CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1. SITUACION PROBLEMTICA.

El Salvador es un pas, que a lo largo de la historia, ha enfrentado los golpes de la naturaleza, ha experimentado las limitaciones de la pobreza, el conflicto social el deterioro del medio ambiente, acelerado crecimiento poblacional, migracin del campo a la ciudad, bajos ingresos econmicos, entre otros; En medio de la crisis, han surgido mentes visionarias y comprometidas para conducir al pas hacia mejores logros en el campo de la educacin, esfuerzos realizados durante los aos 90, que de alguna manera han contribuido a superar las dificultades, y mejorar la calidad de los procesos, que permitan alcanzar niveles de vida orientados hacia el desarrollo social y humano. El desempleo, es un fenmeno que afecta en gran medida a las familias salvadoreas teniendo una tasa de desempleo para el rea urbana es de 5.7% y para el rea rural es del 8.0%, que afecta a los jvenes de 15 a 29 aos 10.0% en relacin a la tasa de desempleo, los departamentos de Sonsonate, La libertad, San Salvador, La paz, Cabaas, San Miguel y Morazn presentan una tasa del 6.6% que constituyen el promedio nacional, Santa Ana, Chalatenango, Cuscatln y San Vicente presentan una condicin intermedia, mientras que Ahuachapn, Usulutn y La Unin registran las mayores tasas de desempleo, considerndose altas respecto a las registradas a nivel nacional. El subempleo, es un fenmeno que se presenta con gran intensidad en El Salvador, presenta una tasa de 36.9%. De ellos, el 4.6% se clasifica como

subempleados por jornada y el 32.3% como subempleados por ingresos. El subempleo por jornada es aquel en el que las personas trabajan menos de 40 horas a la semana; y el subempleo por ingreso es en el que las personas trabajan 40 horas o ms a la semana y obtienen ingresos menores al salario mnimo vigente generando en la poblacin una desercin estudiantil en los niveles bsicos debido al ingreso econmico con que cuentan las familias en el pas.En la regin oriental un gran porcentaje de la poblacin no cuenta con la capacidad econmica para optar a estudios de post grado, incidiendo en ello los altos niveles de desempleo lo que no permite lograr cambios en la conducta del individuo, familia y comunidad, para lograr modificar la conducta, es necesario contar con estrategias o polticas que contribuyan a modificar los ndices

mencionados para que la poblacin tenga acceso a los estudios de maestras y lograr la especializacin que le permita un mejor desempeo profesional. Reconociendo que a nivel nacional se cuenta con instituciones educativas de los diferentes niveles inclusive el superior teniendo esta ltima como funciones

principales, la docencia, la investigacin y la proyeccin social.A travs del proceso educativo se busca transmitir y despertar conocimientos habilidades y destrezas que permitan al egresado de las maestras un desempeo laboral efectivo, para ello el docente debe utilizar metodologas y tcnicas adecuadas de acuerdo a particularmente se Oriente. En la regin oriental, especficamente en el departamento de San Miguel se cuenta con una universidad estatal y dos privadas que ofrecen Estudios de la especialidad de Docencia Universitaria, que

sirve en la Escuela de Post Grado de la Universidad de

Maestras, en donde el docente para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje debe hacer uso de estrategias didcticas profundas, que fomenten en los participantes el desarrollo de la capacidad crtica y algn grado de camaradera, as mismo promover en las comunidades el desarrollo de una comunicacin ms efectiva, cuidando que las estrategias didcticas educativas utilizadas estn acorde a elementos como: los contenidos, objetivos de aprendizaje, el tiempo, grupo y recursos disponibles a fin de que el proceso enseanza aprendizaje sea de calidad. Desde el punto de vista econmico las universidades tanto estatales como privadas debe contar con un presupuesto para la adquisicin y mantenimiento de recursos didcticos que es utilizado por los docentes y alumnos, en el

desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, la mayora de veces se cuenta con recursos didcticos, pero existen algunas barreras para el uso efectivo de ellos, entre los cuales estn: el tiempo disponible de los docentes y alumnos, la necesidad de auto instruccin y capacitacin para su uso, compartir experiencias exitosas con sus compaeros docentes y alumnos , desarrollo de pasantas en instituciones educativas del mismo nivel tanto nacionales como internacionales, otra barrera es el acceso a los equipos y su alto costo, como la ausencia de redes locales de conexin. Tambin es importante la existencia de polticas institucionales encaminadas a fortalecer el uso de mtodos educativos para desarrollar los procesos de enseanza aprendizaje, para hacer realidad lo descrito en la Misin y Visin de la escuela de Post Grado de la Universidad de Oriente.

Desde el punto de vista social el uso de estas tcnicas deben permitir una mayor interaccin entre docente, alumno y personal administrativo, a la vez el uso de la tecnologa requiere de que el docente este capacitado y tenga la habilidad de realizar una buena seleccin de las tcnicas didcticas para desarrollar una actividad educativa tomando en cuenta la temtica a desarrollar, las

caractersticas de los participantes y las condiciones ambientales, ya que actualmente en la Maestra en Docencia Universitaria que se imparte en la

Universidad de Oriente, en donde se han utilizado diversas tcnicas sin evidenciar que tanto inciden en el aprendizaje del estudiante, aspecto que es importante identificar, ya que cada uno de los estudiantes tiene sus propias caractersticas como son: adultos jvenes o mayores, con niveles de experiencias diversas, personas de diferentes profesiones y que realizan roles de empleados(as), madres, esposos, sin omitir que las jornadas presenciales son nocturnas y de larga duracin, y se realizan cuando la persona se encuentra con un nivel considerado de cansancio por la jornada laboral realizada particularmente por cada persona; agregando tambin que el docente ya presenta elaborada la propuesta de ctedra a desarrollar, al socializar la carta didctica, se debe revisar la metodologa y tomar en cuenta las observaciones de los educandos. La cultura es parte del proceso formador del individuo de la gestacin de la personalidad, de su socializacin e integracin a la cultura que le es propia, la cual debe caracterizarse por medio de las diversas manifestaciones prcticas, la personalidad, los orgenes y fundamentos del ser nacional-popular, en cada etapa del devenir social.

La cultura determina las tcnicas y formas de vida, actitudes, costumbres, normas y valores que guan el comportamiento humano, por lo tanto es deber ineludible del especialista en este campo tomarla en cuenta para su transmisin y transformacin del aprendizaje. Numerosas expresiones culturales, intelectuales, educativas, cientficas,

artsticas, socio-histricas,

idiosincrsicas, etc. deben aprovecharse en el

proceso de formacin educativo-cultural.En los rasgos mencionados y en muchos otros, es reflejada la esencia de una cultura de nacin, tanto en proceso de formacin como en situacin relativa de la calidad de patrimonio de la sociedad. La formulacin cientfica es necesaria para iniciar una nueva etapa educativo-cultural, en condiciones de un gobierno que implementara lo democrtico, popular; dispuesto a realizar la reforma educativa que el pas necesita. Los programas de educacin y de cultura general y especfica, que se formulen a partir de una filosofa para la accin de cambio y transformacin de la sociedad salvadorea, debern estar armonizados, con las mejores ideas contenidas en los artculos 53/54 y 55 de la Constitucin Poltica de la Repblica, y en la Ley General de educacin superior emitida octubre del 2004 y otras disposiciones legales del pas. La erradicacin del analfabetismo de la poblacin salvadorea que an se padece provocando un atraso social, debe ser una tarea de carcter urgente, y a la vez constituir el primer paso de la poltica insignia programada por el gobierno dirigido por el Frente Farabundo Mart para la Liberacin Nacional, FMLN.

Su objetivo social ser la erradicacin total del analfabetismo en El Salvador y las mejoras de los niveles educativos superiores. Todas las personas, organizaciones e instituciones que deseen contribuir a la creacin de la nueva educacin y cultura de El Salvador, deben aportar lo necesario para imprimir a esta meta, el carcter nacional. En la actualidad existen ms de 22.000 maestros y maestras desempleados, cuyas especialidades deben ser aprovechadas, tanto en la alfabetizacin como en los ciclos cortos de la educacin acelerada as como en niveles superiores.

Los canales estatales de TV encabezaran las redes de educacin a apoyar y reforzaran con promocin adecuada a dicho fin, de tal manera que las actividades sirvan de estmulo para divulgar la msica y la literatura nacional relacionadas con la educacin esttica, la creacin del buen gusto por las bellas artes y la cultura. Los planes y programas de cada nivel y forma de la educacin, exceptuando la educacin superior, debern comprender la enseanza de msica, canto, literatura, artes plsticas, artes visuales, artes escnicas y esttica.

Debe ser propsito nacional, fomentar la valoracin de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural, a fin de conservarlo, enriquecerlo y desarrollar la identidad nacional, desarrollando as, la sensibilidad y creatividad artstica en la poblacin favoreciendo su participacin activa en la vida social y cultural". El Gobierno del FMLN privilegia las tareas de reformar la educacin a fin de acrecentar el desarrollo de la cultura popular; esa propuesta debe ser divulgada entre todas y todos los habitantes del pas, a fin de que la conozcan, discutan y apoyen. La enseanza, la instruccin y el conocimiento con nuevos contenidos cientficos,

tcnicos y humanistas, transformadores de la sociedad, deben ocupar espacios fundamentales en la prctica gubernamental y ser asistidos con todos los recursos necesarios. Debe prestarse atencin de prioridades nacionales a las tareas de educacin y cultura, para que sea posible cultivar todas las facultades humanas, intelectuales, artsticas, cientficas, fsicas y tcnicas que incentivan el desarrollo del talento personal y social para servir a la comunidad. Las actuales y futuras generaciones deben saber con claridad que todos los pueblos aspiran a disfrutar la vida con mayor calidad, con educacin, solidaridad, amistad y cultura. A nivel del Ministerio de Educacin se cuenta con la Ley de Educacin Superior que determina las lneas de accin que deben aplicar las instituciones estatales y privadas de educacin superior para regular de manera especial la educacin para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje. Dentro de sus esfuerzos estn, mantener coordinacin y supervisin del cumplimiento del currculo y del desarrollo de intervenciones encaminadas a dar cumplimiento a las prioridades como son la docencia, la investigacin cientfica y la proyeccin social. Por todos los aspectos descritos anteriormente, se considera la necesidad de realizar el estudio anteriormente descrito y responder a la interrogante siguiente que corresponde al enunciado del problema.

1.2.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

Cul es el nivel de Significatividad del uso de las estrategias didcticas para la especializacin profesional de los egresados de la maestra en docencia universitaria en la escuela de post grado de la Universidad de Oriente. 1.3. JUSTIFICACIN.

El uso de las estrategias didcticas en el proceso de enseanza aprendizaje contribuye al logro de los objetivos de aprendizaje fomentando el desarrollo humano de los participantes en el proceso, convirtindola en una experiencia agradable, libre de tensiones y encaminado a generar relaciones humanas armoniosas, libre expresin y desarrollo de la autocritica. El presente estudio tiene como finalidad investigar el nivel de Significatividad del Uso de las Estrategias Didcticas para la Especializacin Profesional en la Escuela de Post Grado de la Universidad de Oriente con el propsito de evidenciar s la aplicacin de las tcnicas es adecuada o no en los diferentes momentos del proceso educativo y en los resultados en cuanto al aprendizaje por parte de los estudiantes.Los resultados de esta investigacin beneficiaran en forma directa a los participantes de la maestra en Docencia porque al usarlas correctamente se podra contribuir a que el estudiante realice un papel activo y no pasivo,

fortaleciendo sus conocimientos y el desarrollo profesional; a la universidad; en el sentido que obtendr un documento sistematizado que describa cuales son las tcnicas mas frecuentemente utilizadas en el proceso enseanza aprendizaje y sus beneficios, al grupo investigador por que al desarrollar este proceso de

investigacin se generara conocimientos no solo de las variables en estudio sino tambin como operativizar el proceso de las estrategias didctica, tambin los resultados de este estudio podran tener un impacto en la comunidad en el sentido que el documento sirva de material de consulta para estudiantes dentro y fuera de la Maestra, aumentando la satisfaccin del estudiante y este al estar satisfecho podra realizar labor promocional en su comunidad, lo que podra

aumentar el ingreso a nuevos estudiantes a las diferentes maestras.-. Con el presente estudio se dio respuesta a la interrogante planteada, relacionada al nivel de significatividad de las estrategias didcticas utilizadas para la especializacin profesional de los egresados, se elaboraron recomendaciones a las autoridades de la Direccin de Maestras, encaminadas a contribuir a que el Catedrtico aplique los criterios para seleccionar adecuadamente cada una de las tcnicas a desarrollar para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje; pudiendo ser aplicada en cualquier otro grupo de profesionales que tengan las mismas caractersticas y necesidades.

1.4. DELIMITACION 1.4.1. DELIMITACION ESPACIAL. El estudio se realizo en la Direccin de Maestra de la Universidad de Oriente de la ciudad de San Miguel, 1.4.2. DELIMITACION TEMPORAL. Dicho estudio se desarrollo durante el periodo de marzo a octubre 2009.1.4.3. DELIMITACION TEORICA. Este estudio esta fundamentado, en la teora de la significatividad, El aprendizaje significativo va ms all de una simple composicin de conocimientos que despierten el inters de los estudiantes, est tiene que ver ms con el desarrollo de un mtodo de estudio donde los sujetos interpreten y den un verdadero significado de los conocimientos, as como su verdadera interpretacin en la sociedad donde se desarrollan. Los aprendizajes significativos sern aquellos que los sujetos logren por la manipulacin de los objetos y por el verdadero valor significativo que aporte a cada uno de ellos. Es as como podemos apreciar que un aprendizaje significativo esta compuesto por un gran cumulo de actividades y relaciones que van desde afectivas, psicolgicas, histricas, econmicas, polticas, geogrficos. Tambin podemos apreciar el papel que juegan los profesores, padres y directivos en el aprendizaje significativo como mediadores que ejercen influencia

directa o indirectamente sobre los estudiantes, provocando que se creen puentes cognitivos y afectivos. En la teora de Ausubel se mencionan los tres tipos de aprendizajes significativos, que son: 1.- Aprendizaje de representaciones o proposiciones de equivalencia, que consiste en hacerse del significado de smbolos, generalmente palabras o de lo que stos representan. 2.- Aprendizajes de proposiciones, es decir, captar el significado de las nuevas ideas expresadas en formas de nuevas proposiciones. 3.- Aprendizaje de conceptos. Es sumamente importante establecer que existen diferentes teoras cada una con una caracterstica que las hace diferentes a las otras pero que en conjunto ayudan a la teora del constructivismo, sobresaliendo en el proceso de aprendizaje, la memorizacin, el contexto social en que se desarrollan, la comprensin de los contenidos escolares, la motivacin de los alumnos, y la verdadera funcionalidad de lo que se ensea. Pero sigue sobresaliendo el aprendizaje significativo donde los alumnos atribuyen realmente un nuevo significado a sus ideas o un real significado a un contenido por medio de sus representaciones mentales ya sea por imgenes o proposiciones verbales generando fuente de conocimiento que se da en los niveles medio y superior, es donde se le da significado a los conceptos.

Ausubel, como otros tericos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El aprendizaje en el ser humano, nos ayuda a tener un crecimiento personal, social e intelectual, pero cuando ste se realiza tomando en cuenta la asimilacin y la comprensin, el saber porque y para que se aprende; tenemos una construccin del conocimiento que se realiza cuando se le da un significado a lo que se aprende, de esta manera se aprende haciendo y no se aprende memorizando. Adems debemos de tomar en cuenta la disposicin que tiene el alumno para que el aprendizaje, tome realmente el sentido que se tiene. "De acuerdo con David Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva informacin con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposicin del aprendiz para aprender significativamente e intervencin del docente en esa direccin. Por otro lado, tambin importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas. Si se logra el aprendizaje significativo, se trasciende la repeticin memorstica de contenidos inconexos y se logra construir significado, dar sentido a lo aprendido, y entender su mbito de aplicacin y relevancia en situaciones acadmicas y cotidianas."

5. OBJETIVOS 5.1. OBJETIVO GENERAL. Determinar el nivel de significatividad de las estrategias didcticas utilizadas para la especializacin profesional de los egresados de la Universitaria de la Universidad de Oriente.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. 5.2.1. Determinar que estrategias didcticas se han aplicado durante la Maestra en Docencia

especializacin profesional de los egresados de la maestra en docencia universitaria de la escuela de post grado de la Universidad de Oriente y si estas propician un aprendizaje integral en el que se equilibra lo conceptual, actitudinal y procedimental. 5.2.2 Definir que estrategias didcticas son mas significativas para las y los egresados de la maestra en docencia universitaria en la escuela de post grado de la Universidad de Oriente y que en su oportunidad les propiciaron en su formacin profesional un fuerte involucramiento, en actividades prcticas y vinculadas a la realidad universitaria.

6. HIPOTESIS 6.1. HIPOTESIS GENERAL. El nivel de significatividad de las estrategias didcticas utilizadas por los docentes contribuye a la especializacin profesional de los egresados de la escuela de post grado de la Universidad de Oriente.-

6.2. HIPOTESIS ESPECFICA. 6.2.1. Las estrategias didcticas que se han aplicado durante la especializacin profesional de los egresados de la escuela de post grado de la Universidad de Oriente propician generalmente un aprendizaje integral en el que se equilibra lo conceptual, actitudinal y procedimental.-

6.2.2. Las estrategias didcticas mas significativas para las y los egresados de la maestra en docencia universitaria son aquellas que durante la formacin profesional propiciaron un fuerte involucramiento en actividades prcticas y vinculadas a la realidad universitaria.

6.3.-HIPOTESIS ESTADISTICA 6.3.1. Las estrategias didcticas que se han aplicado durante la especializacin profesional de los egresados de la maestra en docencia universitaria de la escuela de post grado de la Universidad de Oriente, propician generalmente un aprendizaje integral en el que se equilibra lo conceptual, actitudinal y procedimental. H1: R X e Y 0 6.3.2. Las estrategias didcticas que se han aplicado durante la especializacin profesional de los egresados de la maestra en docencia universitaria de la escuela de post grado de la Universidad de Oriente, no propician generalmente un aprendizaje integral en el que se equilibra lo conceptual, actitudinal y procedimental. Ho: R X e Y = 0 6.3.3. Las estrategias didcticas ms significativas para las y los egresados de la maestra en docencia universitaria son aquellas que en su formacin profesional propiciaron un fuerte involucramiento en actividades prcticas y vinculadas a la realidad universitaria. H1: R X e Y 0 6.3.3. Las estrategias didcticas ms significativas para las y los egresados de la maestra en docencia universitaria son aquellas que durante la formacin profesional no les propiciaron un fuerte involucramiento en actividades prcticas y vinculadas a la realidad universitaria. Ho: R X e Y = 0

6.4.
HIPTESIS

OPERACIONALIZACIN DE HIPTESIS
UNIDADES DE ANLISIS Universidad VARIABLES Estrategias didcticas que se han aplicado durante la especializacin profesional. CONCEPTUALIZACIN Conjunto de tcnicas y actividades ordenadas sistemticamente y que de acuerdo a las y los egresados/as se aplicaron con mucha frecuencia. Tipos de aprendizaje que predominantemente se promovieron durante el proceso de especializacin recibida en la maestra de docencia universitaria. INDICADORES -Tipo de tcnicas didcticas. -Frecuencia de aplicacin. -Nivel de aprendizaje alcanzado. -Impacto de las tcnicas y actividades de aprendizaje. -Tipo de aprendizajes que se produjeron. -Grado de inters en las actividades con que se promovi el aprendizaje. -Usos y aplicaciones de lo aprendido. -Balance de los tipos de aprendizaje obtenido. -Tcnicas con nfasis en la constatacin del conocimiento. -Tcnicas orientadas al estudio de casos. -Tcnicas que acentan la resolucin de problemas. -Tcnicas que subrayan la aplicacin dela teora. -Finalidad de las actividades de aprendizaje. -Caractersticas de las actividades. -Tipo de resultados de las actividades realizadas. -Tipo de conocimiento que se construye.

Las estrategias didcticas que se han aplicado durante la especializacin profesional de los egresados de la maestra en docencia universitaria de la escuela de post grado de la Universidad de Oriente, propician generalmente un aprendizaje integral en el que se equilibra lo conceptual, actitudinal y procedimental.

Egresados

Propician generalmente un aprendizaje integral en el que se equilibra lo conceptual, actitudinal y procedimental.

Universidad
Las estrategias didcticas ms significativas para las y los egresados de la maestra en docencia universitaria son aquellas que les propiciaron un fuerte involucramiento en actividades prcticas y vinculadas a la realidad universitaria.

Estrategias didcticas ms significativas para las y los egresados

Conjunto de tcnicas didcticas que de acuerdo a las y los egresados lograron elevados y amplios aprendizajes.

Egresados

Aquellas que les propiciaron un fuerte involucramiento en actividades prcticas vinculadas a la realidad universitaria.

Actividades de aprendizajes que se realizaron en el mbito de instituciones de educacin superior.