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Yves Vanden Auweele Veerle Van Mele Paul Wylleman Marc Durand

La relation entraneur - athlte


In: Enfance. Tome 47 n2-3, 1994. pp. 187-202.

Rsum Au cours de deux recherches conscutives concernant 120 entraneurs et 200 athltes, nous avons tent de formuler une rponse empirique aux questions suivantes : comment la relation entraneur- athlte est-elle perue et dcrite par les partenaires eux-mmes ? Quelles caractristiques de l'entraneur et de l'athlte ont-elles une influence sur la description de leur relation ? Y a- 1- il une association entre la relation entraneur-athlte et les ractions de l'athlte juste avant et pendant la comptition ? Les donnes rvlent un profil type de l'entraneur, qui est la fois attentionn et autoritaire, et un profil type de l'athlte qui est la fois rceptif, coopratif et mme docile et obissant. Ces profils peuvent tre qualifis de complmentaires et correspondent des ractions motionnelles et comportementales particulires dans les situations de comptition importantes. Abstract The questions addressed in two separate studies on 120 coaches and 200 athletes were : First, in what dimensions the actual interpersonal relationships between coaches and athletes are described by both partners. Secondly, which characteristics of coaches and athletes influence the perception of their relationship. Thirdly, to what degree emotional and behavioral reactions of the athlete on two different competitive situations are associated with the coach-athlete dimensions. The general picture that can be drawn is that the most important dimensions of the coach-athlete relationship reveal on the one hand a concerned coach aiming at improving the athlete's performance by emphasizing hard and strenuous training, and on the other hand an open, cooperative even obedient athlete. There is evidence that these characteristics are most functional in compelling competitive situations.

Citer ce document / Cite this document : Vanden Auweele Yves, Van Mele Veerle, Wylleman Paul, Durand Marc. La relation entraneur - athlte. In: Enfance. Tome 47 n2-3, 1994. pp. 187-202. http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/enfan_0013-7545_1994_num_47_2_2098

La relation entraneur-athlte

Yves Vanden Auweele* Veerle Van Mle* Paul Wylleman** Adapt par Marc Durand

RSUM Au cours de deux recherches conscutives concernant 120 entraneurs et 200 athltes, nous avons tent de formuler une rponse empirique aux questions suivantes : comment la relation entraneur- athlte est-elle perue et dcrite par les partenaires eux-mmes ? Quelles caractristiques de l'entraneur et de l'athlte ont-elles une influence sur la description de leur relation ? Y a- 1- il une association entre la relation entraneur-athlte et les ractions de l'athlte juste avant et pendant la comptition ? Les donnes rvlent un profil type de l'entraneur, qui est la fois attentionn et autoritaire, et un profil type de l'athlte qui est la fois rceptif, coopratif et mme docile et obissant. Ces profils peuvent tre qualifis de complmentaires et correspon dent des ractions motionnelles et comportementales particulires dans les situations de comptition importantes. Mots cls : Relations interpersonnelles. Sport de comptition. Diffrences inter individuelles. Comportement fonctionnel. SUMMARY The questions addressed in two separate studies on 120 coaches and 200 athletes were : First, in what dimensions the actual interpersonal relationships between coaches and athletes are described by both partners. Secondly, which characteristics of coaches and athletes influence the perception of their relationship. Thirdly, to what degree emotio nal and behavioral reactions of the athlete on two different competitive situations are asso ciated with the coach-athlete dimensions. The general picture that can be drawn is that the most important dimensions of the coach-athlete relationship reveal on the one hand a concerned coach aiming at improving the athlete's performance by emphasizing hard and strenuous training, and on the other hand an open, cooperative even obedient athlete. There is evidence that these characteristics are most functional in compelling competitive situations. Key words : Interpersonal relationships. Competitive sports. Individual diffe rences. Functional behavior. * Facult d'ducation physique et de kinsithrapie, Louvain. ** Institut d'ducation physique et de kinsithrapie, Bruxelles. ENFANCE, n 2-3/1994, p. 187 202

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Le sport de comptition en gnral, et le sport de haut niveau en particulier se caractrisent par l'importance centrale des objectifs lis la qualit et la rgularit de la performance athltique, ainsi qu' la dure de la carrire des sportifs. En second rang et selon nous, seulement lorsque cela est compatible avec les objectifs de performance, le bien-tre du pratiquant est recherch. La possibilit de satisfaire ces objectifs de comptition et de bien tre, aussi bien pour les jeunes athltes que pour les adultes, est fonction de leurs capacits physiques, techniques et mentales, mais aussi de facteurs situationnels. On connat le poids des relations interpersonnelles des jeunes prati quants, et notamment les diverses relations qu'ils entretiennent au sein du rseau social spcifique au sport qui peut influencer, dans le sens d'une opti misation ou d'un empchement la ralisation de ces buts (Carlson, 1988 ; Hellstedt, 1987 ; Murray, 1986 ; Vanden Auweele, 1988 ; Vanden Auweele, De Cuyper, Van Mle et Rzewnicki, 1993). Bien que la pratique sportive chez les jeunes ait pu tre dcrite comme une exprience sociale se droulant dans un systme social et un environnement o la quantit d'individus impliqus, leurs statuts et leurs rles sont trs nombreux et diversifis (Scanlan et Lewthwaite, 1988), les psychologues du sport se sont essentiellement intresss aux relations interpersonnelles entraneur-athlte, parents-athlte et parents-entraneur qui dfinissent ce que l'on dnomme le triangle athltique (Smoll, 1986) ou la famille sportive de base (Scanlan, 1988). Et, l'intrieur de cette famille sportive de base restreinte, les cher cheurs ont focalis leur attention sur les relations entraneur-athlte. Sur 70 tudes publies relatives aux relations interpersonnelles en sport de comptit ion, la relation entraneur-athlte est analyse dans 54 % des cas, la relation parents-entraneur dans 18 %, la relation parents-athlte dans 8 %, et diverses autres relations dans 20 % (Vanden Auweele et Wylleman, 1993). La prsente tude porte sur les relations entraneur-athlte et s'inscrit dans un projet de recherche plus large relatif l'ensemble des relations interpersonn elles l'intrieur du triangle athltique (Vanden Auweele et Wylleman, 1993). Les relations entraneur-athlte ont t tudies essentiellement du point de vue du style de leadership de l'entraneur et ces tudes se sont efforces d'identifier le (ou les) style(s) de leadership le(s) plus efcace(s). Le leadership en sport tant gnralement dfini comme le processus influenant les individus et les groupes dans l'tablissement d'objectifs (Barrow, 1977, dans Horn, 1992). Cette dfinition trs large a servi de base l'tude de diffrents aspects de la conduite des entraneurs : les modalits de prise de dcision, les techniques de motivation, les informations en retour dlivres aux athltes et le type de rela tion qu'ils entretiennent avec eux (Horn, 1992). Dans ces tudes, l'efficacit du leadership est apprhende par les rsultats sportifs (notamment le rapport dfaites-victoires) et/ou les ractions positives de la part des athltes (satisfac tion, compatibilit entraneur-athlte) (Horn, 1992). Rcemment, ces tudes ont adopt des paradigmes de recherche diffrents : approches en termes de trait, situationnisme et interactionisme. Ces recherches qui refltent le caractre pluridisciplinaire de cette notion de leadership en

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sport, sont influences par une varit de thories relatives l'efficacit du leadership en psychologie sociale (la thorie du path-goal de House, du cycle de vie de Hersey et Blanchard, de la contingence de Fiedler). Les premiers axes de recherche ont t dvelopps par Chelladurai et taient bass sur son Modle multidimensionnel du Leadership , opra tionalis l'aide de 1' Echelle de Leadership en sport (Chelladurai, 1993). Le second, ralis par Smith et Smoll est bas sur leur systme d' Evaluation des comportements des entraneurs (Smith, 1986 ; Smoll et Smith, 1984). Le troisime axe propose un modle normatif des styles de dcision et a t initi par Chelladurai et Haggerty (1978, dans Chelladurai, 1993) (voir Chelladurai (1993) et Horn (1992) pour des revues de question rcentes et bien documentes).

OBJECTIFS DE LA RECHERCHE Cette tude est fonde sur une conception des relations interpersonnelles entraneur-athlte qui dpasse le seul aspect de leadership. Elle a t conue indpendamment des trois axes d'tude du leadership prcdemment dcrits et s'appuie sur les travaux de Rochette (1982) relatifs l'effet des relations lvesparents-professeur sur l'chec scolaire, ainsi que celui de Vertommen et Rochette (1979) dcrivant les relations interpersonnelles problmatiques entre enfants et parents. Nanmoins, bien que le questionnaire que nous avons conu soit diffrent et que nous ayons analys les relations entraneur-athlte selon des angles plus nombreux, nos objectifs de recherche sont proches de ceux dfi nis par Chelladurai dans son Modle multidimensionnel du Leadership (fig. 1). Dans ce modle, les critres de performance et de bien-tre sont considr s comme fonction de la congruence entre trois composantes : le comporte ment requis, le comportement prfr (ou souhait) et le comportement rel (ou actuel) du leader. Les antcdents de ces trois composantes sont les caractristi ques de la situation du leader et des individus. En accord avec la figure 1, les questions plus prcisment traites dans notre tude sont : Selon quelles dimensions les relations entraneur-athlte dans les sports d'quipe ou individuel sont-elles dcrites et perues par les deux parte naires de cette relation ? Quelles caractristiques de l'entraneur et de l'athlte influencent-elles leurs perceptions de leurs relations interpersonnelles (antcdents) ? Dans quelle mesure les comportements et ractions essentielles des athltes sont-ils associs aux relations entraneur-athlte au sein de deux situations de comptition importantes : Cinq minutes avant le dbut de la comptition et Pendant une comptition au moment o les choses commencent tourner mal ?

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ANTECEDENTS Caractristiques d e l'Entraneur traits de personnalit auto-efficacit opinions de l'E envers l'efficacit de l'A ge et exprience

RELATIONS ENTRAINEUR-ATHLETE L' Entraneur Perception des comportements rels Comportements de l'E envers l'A Perception par l'E des comportements de l'A envers lui Comportements souhaits Comportements de l'E envers l'A Perception par l'E des comportements de l'A envers lui

CONSEQUENCES

\ctions et ractions motionnelles et comportementales de l'Athlte dans deux situations de comptition importantes - 5 minutes avant la comptition pendant la comptition quand les choses commencent tourner mal

Caractristiques d e L'Athlte 'Athlte personnalit Perception des comportements anxit rels __k w - motivation Comportements de l'A envers l'E d'accomplissement Perception par l'A des comportements de intensit de l'E envers lui l'entranement - exprience Comportements souhaits ge Comportements de l'A envers l'E - sexe Perception par l'A des comportements di type de sport l'E envers lui A = athlte; E = entraneur

Fig. 1 . La relation entraneur-athlte : conception de la recherche partir du modle multidimensionnel de leadership de Chelladurai

SUJETS Quatre groupes de sujets ont t questionns au cours de deux tudes spares (tableau 1). Dans la premire, 121 entraneurs gs de 20 60 ans (ge moyen : 38,6 ans) et 133 athltes gs de 12 35 ans (ge moyen : 21,2 ans) ont complt un questionnaire relatif aux relations entraneurathlte. Pour des raisons thiques les entraneurs et les athltes travaillant ensemble n'ont pas t intgrs dans l'tude. L'chantillon des athltes et des entraneurs tait htrogne tant au niveau des performances que du type de sport pratiqu. Dans la deuxime tude, 77 jeunes athltes talentueux gs de 1 1 26 ans (ge moyen : 17,2 ans) et 28 entraneurs gs de 28 63 ans (ge moyen : 44,5 ans) ont t questionns au sujet de leurs relations mutuelles. Ils taient avertis du fait que leur partenaire allait remplir un questionnaire identique au leur et taient tous volontaires pour participer cette tude. Seuls les athltes et les entraneurs de niveau international spcialistes de sports individuels slectionns par le Comit national olympique belge ont t retenus.

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Tableau 1. Sexe, niveau de performance et type de sport des athltes et des entraneurs SUJETS DE L'ETUDE 1 Athltes (N=133) Entraneurs (N=121) Niveau de performance * - rgional - national - international - collectif - individuel - hommes - femmes 71 (54%) 49 (38%) 10 (8%) 83 (62%) 50 (38%) 56 (49%) 50 (43%) 9 (8%) 57 (47%) 64 (64%)

Type de sport Sexe

83 (62%) 106 (88%) 50 (38%) 15 (12%) SUJETS DE L'ETUDE 2 Athltes (N=77) Entraneurs (N=28) Sexe 43 (56%) 34 (44%^ 22 (79%) 6 (21%)

- hommes - femmes

* Nota : cette catgorie ne comporte pas d'informations pour tous les sujets. METHODE La premire tude concernait les deux premiers objectifs de recherche. Les questionnaires relatifs aux relations entraneur-athlte ont t mis au point par Van Herzeele (1989) et Geivers (1991) sur la base de questionnaires relatifs : 1) l'chec en milieu scolaire et sportif (Rochette, 1982 ; De Ceuster, 1982 ; De Smedt, 1984), 2) les relations interpersonnelles en milieu scolaire et dans une contexte d'intervention clinique (Vertommen et Rochette, 1979 ; D'Hondt, 1980) ; et 3) d'entretiens approfondis avec des entraneurs et des athltes (n = 15). Les questionnaires peuvent tre caractriss par leur contenu, les diff rents axes selon lesquels les relations interpersonnelles peuvent tre abordes et le point de vue des deux partenaires de la relation. Afin d'envisager galement des aspects de la relation non lis au leadership , les items suivants rfrant des lments de la littrature et des analyses factorielles ont t inclus : dominance, bienveillance, attention, dpendance, infrior it, rserve, agressivit, indpendance (Vertommen et Rochette, 1979). Au sein des relations interpersonnelles deux aspects diffrents doivent tre distingus : 1) les angles complmentaires acteur-observateur qui impli quent la description de son propre comportement en direction du partenaire et la perception des comportements du partenaire envers soi-mme ; 2) la dimens ion niveau , qui implique la distinction entre les comportements rels (ou actuels) et prfrs (ou souhaits) pour soi-mme et le partenaire.

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Enfin, le point de vue simultan de l'athlte et de l'entraneur a t ana lys : les deux partenaires de la relation ont t questionns propos du mme contenu et selon les mmes axes. Ceci aboutit la construction de quatre questionnaires : chaque entra neur et chaque athlte a eu complter deux fois 40 items identiques dcrivant leurs comportements et ceux de leur partenaire, et correspondant aux compor tements actuels et souhaits. Ils ont galement eu complter deux fois ces mmes 40 items dcrivant la manire dont ils peroivent les comportements de leur partenaire envers eux (l encore pour les comportements actuels et souhait s). Il tait demand aux sujets d'attribuer une valeur de 1 5 chaque item sur une chelle de type Likert borne par les termes jamais et toujours . On ne rapportera ici que les rponses relatives aux comportements actuels des entraneurs et des athltes. Ces questionnaires ont t administrs la suite d'un questionnaire de per sonnalit vzm de Bhrn et De Boeck (1987) et d'une srie de questions sur leur ge, sexe, spcialit sportive, niveau de performance, exprience, charges d'en tranement et opinion quant la comptence de chacun des deux protagonistes. Dans la deuxime tude, les jeunes athltes et leurs entraneurs complt aienten plus des questionnaires de relations interpersonnelles, des question naires d'anxit et de motivation (des versions nerlandaises de YIntrinsic Motivation Inventory de Alderman et Wood, 1976, et du scat de Martens, Vealey et Burton, 1990), et une chelle d'estimation en 10 points valuant l'intensit de leurs ractions motionnelles et comportementales dans les situations d'entranement et de comptition importantes (Vanden Auweele et De Rop, 1992). Les rsultats concernant seulement deux situations impor tantes sont rapports ici : Cinq minutes avant le dbut de la comptition et Pendant la comptition lorsque les choses commencent mal tourner . Dans ces situations les ractions motionnelles et comportementales su ivantes ont t values : 1) motions positives : joie, confiance en soi, encou ragement, calme ; 2) motions ngatives : dplaisir, doute, sentiment d'tre abandonn son propre sort, anxit, dpression, autopunition, dmotivat ion, sentiment d'tre trait injustement ; 3) ractions comportementales : prparation mentale, combativit, comportements palliatifs, de rsolution de problme, vitement, recherche de contacts sociaux, de l'isolement, focalisa tion de la concentration, auto-valuation, comportement chaotique.

RSULTATS ET DISCUSSION LES DIMENSIONS DE LA RELATION RELLE ENTRANEUR-ATHLTE (tude 1) Quatre analyses factorielles confirmatives ont t conduites avec un regroupement des items en accord avec les hypothses sur les facteurs de Vertommen (1979). En raison d'indices de correspondance faibles, quatre ana-

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lyses factorielles exploratoires (rotation varimax) ont t conduites : les com portements des entraneurs en direction des athltes (38 % de la variance expliqus par 5 facteurs), la perception que les entraneurs ont des comporte ments des athltes envers eux (44 % de variance explique par quatre fac teurs), les comportements des athltes envers les entraneurs (42 % de variance explique par 5 facteurs) et la perception que les athltes ont des comportements des entraneurs envers eux (43 % de variance explique par 4 facteurs). Les facteurs ont t ordonns en fonction de leur frquence d'oc currence par rapport aux sujets (score moyen) (tableau 2). Tableau 2. Rsultat des analyses des facteurs et des items des descriptions par les athltes et les entraneurs de leurs relations mutuelles LE POINT DE VUE DE L'ENTRAINEUR Comportements de l'E Perception par l'E des envers l'A comportements de l'A CEI attentionn vs dtach PE1 coopratif (n=ll;ot=.79; %VE=25%) (n=5; o=.82; %VE=19%) "X = 4.32; ET = 0.39 X= 4.01; ET = 0.52 CE2 lcher la bride vs brider PE2 dpendant vs indpendant l'athlte (n=9; O-.81; %VE=25%) (n=5; o=.61: %VE=15%) X = 3.86; ET = 0.46 X 3.36; ET = 0.55 CE3 permissif vs strict, svre PE3 ouvert vs ferm (n=9;o=.79; %VE=26%) (n=10; o=.85; %VE=27%) X = 2.77; ET 0.54 X = 3.75; ET = 0.57 CE4 critique, punitif, agressif PE4 comportement impertinent (n=4; o.68; %VE=16%) (n=9; o=.83; %VE=29%) X 1.76; ET = 0.48 X = 1.77; ET = 0.43 CE5 manquer d'autorit vs avoir une grande autorit (n=6; o=.70; %VE=18%) X = 1 76; ET = 0.48 LE POINT DE VUE DE L'ATHLETE Comportements de l'A Perception par l'A des envers l'E comportements de l'E CA1 coopratif, obissant PA 1 attentionn vs indiffrent (n=7; o=.77; %VE=27%) (n=18; <x=.9O; %VE=43*) X = 4.05; ET m 0.51 X 3.55; ET = 0.60 CA2 ouvert vs ferm PA2 autocratique (n=5; o=.69; %VE=19%) (n=6; a=.73; %VE=20%) X 2.76; ET = 0.69 X = 2.74; ET - 0.69 CA3 indpendant PA3 permissif (n=5; o=.53; %VE=13%) (n=5; a=.69; %VE=13*) X 2.50; ET = 0.60 X = 2.12; ET = 0.46 CA4 incertain PA4 manquer d'autorit (n=9; a= 80; %VE=24%) (n=9; a=.67; %VE=19%) X 2.32; ET = 0.50 X = 1.63; ET = 0.50 CA5 critique, agressif (n=9; o=.86; %VE=22%) X = 1.77; ET - 0.53

= nombre d'items, a = coefficient de consistance des items pour chaque facteur, % ve = % de variance explique, X = score moyen, et = cart type).

Comportements des entraneurs envers les athltes Les facteurs sont dcrits en comparaison avec les dimensions des com portements de leadership proposs par Chelladurai (1993). Le facteur bipol aire ceI (Comportements de l'entraneur n 1) dnomm attentionn versus indiffrent est li aux comportements exprimant une attitude de prise en charge, un souci du bien-tre de l'athlte versus des comportements expr imant une rpugnance tre trop engag dans sa vie personnelle (voir la dimension soutien social de Chelladurai). Les comportements de l'entraneur regroups sous le facteur ce2 concer nent la structuration des comportements de l'athlte et les consignes techni queset tactiques trs strictes versus un style consistant dlguer l'athlte une plus grande part de responsabilit au cours de l'entranement et des com-

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ptitions (voir les dimensions entranement et instruction et comporte ment dmocratique de Chelladurai). Le facteur ce3 correspond aux comportements permissifs et indul gents versus autoritaires, stricts et svres (voir la dimension comporte ment autoritaire de Chelladurai). Le score moyen de 2,2 sur le facteur ce4 peut reflter le fait que les entra neurs reconnaissent plus facilement qu'ils perdent leur self-contrle et ont des comportements agressifs voire mme punitifs envers leurs athltes, que le fait qu'ils manquent d'autorit (ce5, score moyen 1,76). Le facteur ce4 peut tre assimil au ple ngatif de la dimension feedback positif et rcompense de l'athlte de Chelladurai. Ces cinq facteurs sont globalement comparables aux dimensions des Comportements du Leader en sport identifies par Chelladurai, la diff rence que nos dimensions sont bipolaires tandis que celles de Chelladurai (1993) ont seulement un ple positif. La perception qu'ont les entraneurs des comportements des athltes envers eux Le facteur peI dnomm coopration renvoie au fait que les entra neurs peroivent comme les plus frquents les comportements des athltes exprimant une demande d'aide et peroivent ces comportements comme rpondant leur attitude de prise en charge (ceI). Le facteur pe2 dnomm dpendance de l'athlte peut correspondre au regroupement des ractions que les entraneurs peuvent attendre de leurs comportements instructifs stricts (ce2). Le facteur pe3 dnomm rceptif versus ferm est associ une fr quence aussi leve que le prcdent. Les comportements de l'athlte les moins frquemment perus par l'e ntraneur sont 1' insolence (pe4) ; cette dimension peut tre interprte en relation avec le score galement bas sur le facteur ce5 ( manque d'autor it ). Les entraneurs qui ne reconnaissent pas ce manque d'autorit, ne peroivent et n'admettent pas l'insolence. Les comportements de l'athlte envers l'entraneur Le facteur associ au score le plus lev (caI) reprsente l'attitude coopr ative obissante des athltes et peut tre interprt comme complment aire du comportement instructif des entraneurs (ce2). Non seulement les entraneurs insistent fortement sur leurs comportements directifs (ce2) et per oivent les athltes comme rpondant sur un mode coopratif (peI) mais en plus les athltes eux-mmes reconnaissent leur volont systmatique de suivre les consignes de l'entraneur (caI). Le facteur rceptif versus ferm (ca2) est complmentaire des percep tions de l'entraneur (pe3), mais est moins pregnant chez les athltes que chez les entraneurs.

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Le facteur ca3 dnomm indpendance regroupe les comportements de dcision personnelle, mme si elles s'opposent aux consignes de l'entra neur. Sur ce point les entraneurs et les athltes different : les athltes insistent davantage sur leurs comportements indpendants que les entraneurs. Le facteur ca4 dnomm indtermination et sentiment d'tre un per dant n'est pas si exceptionnel (score moyen : 2,32). Ce facteur peut tre interprt comme les rponses des athltes aux critiques et aux comporte ments agressifs de l'entraneur (ce4). Enfin, en rapport avec les comporte ments des athltes perus le moins frquemment par les entraneurs (l'inso lencepe4), les comportements agressifs et critiques sont moins mis en vidence par les athltes (ca5). La perception par les athltes des comportements des entraneurs envers eux Les comportements de l'entraneur se caractrisent : 1) en termes de souci du bien-tre de l'athlte (paI) ; 2) par une attitude autoritaire (pa2) ; 3) par une attitude permissive (pa3) ; et 4) par le manque d'autorit (pa4). Cet ordre parat complmentaire de celui des composantes correspondantes des entraneurs. En rsum, les relations relles entre l'entraneur et l'athlte sont perues par les deux protagonistes de manire parfaitement complmentaire. Les entraneurs agissent comme des autocrates attentionns, bienveillants et pren nent en charge les athltes qui, en retour, sont coopratifs, obissants et rcept ifs. Ce tableau gnral dmontre une grande compatibilit entraneur-athlte, except pour les facteurs indpendance et comportements rceptifs . Les athltes insistent un peu plus frquemment que les entraneurs sur leurs com portements indpendants ; par ailleurs, les entraneurs peroivent un peu plus de rceptivit chez les athltes que ces derniers n'en noncent.

CARACTRISTIQUES DES ENTRANEURS ET DES ATHLTES ASSOCIES AVEC LEURS PERCEPTIONS ET DESCRIPTIONS DE LEURS RELATIONS MUTUELLES (tude 1) Seules les diffrences ou associations les plus robustes sont rapportes ici. Les corrlations discriminantes et les analyses de rgression multiples ont t utilises pour tester la signification des diffrences ou associations. Caractristiques des entraneurs Personnalit. Quelques traits de personnalit sont associs avec les comportements des entraneurs (n = 118) en direction des athltes et avec leur perception des comportements des athltes envers eux. Plus les entra neurs permissifs (ce3) se dcrivent comme manquant d'autorit, moins ils sont consciencieux, curieux, questionneurs et leader. A l'inverse, plus ils per oivent les athltes comme rceptifs (pe3), plus ils se dcrivent comme curieux

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Prsentation d'ensemble des caractristiques des entraneurs dans l'tude 1 (n = 121) significativement associes avec la description/perception des relations entraneur/athlte (corrlations de Pearson, corrlations canoniques et corrlations multiples) CARACTERISTIQUES DES COMPORTEMENTS DE L'E ENVERS L'A PERCEPTION PAR L'E DES ENTRAINEURS COMPORTEMENTS DE L'A CEI CE2 CE3 CE4 CE5 PE1 PE2 PE3 PE4 CORRELATIONS DE PEARSON L Personnalit - gentil - consciencieux .27** -.30*** -.25** - inquisiteur -.28** - leader -.25** .26** -.30** -.29** ANALYSES DISCRIMINANTES -Opinions force mentale a propos de l'athlte de r_M. t_am (1= leve, 2=faible) .39* 1 2 .46** 1 2 - comptence propre (l=pos., 2=ng.) Type de sport .43** 2 (l=indiv., 2=coll.) .33* 2 1 REGRESSION MULTIPLE L2 L2 Charge d'entranement (heures/semaine) .37** -1.49*** -.41** -.97*** .22*** -.75*** Exprience (annes d'entranement) .13** -.38* -.91*** Age .13** 1.11** -.87* -.78* = athlte; E = entraneur A Notes : A. Dans les analyses discriminantes 1 et 2 indiquent une association positive des dimensions de la relation avec le sous-groupe correspondant d'entraneurs. B. Dans l'analyse de la rgression multiple les coefficients B significatifs sont reprsents pour chaque dimension de la relation. C Seuils de significauvit : * p<.05, ** p<.01, *** p<.001. et questionneurs. En rsum, plus les entraneurs se dcrivent comme permiss ifs et manquant d'autorit, plus ils s'attribuent des traits ngatifs identiques, dmontrant une faible estime de soi. L'opinion des entraneurs sur les comptences des athltes. Aucune dif ference significative n'a t releve quant la description que font les entra neurs de leurs relations avec les athltes en fonction de ce qu'ils pensent de leurs comptences physiques, techniques et tactiques. A l'inverse, une forte diffrence apparat propos de la force mentale des athltes. Les entraneurs qui dcrivent leurs athltes comme ayant une faiblesse de caractre (n 39) dcrivent leurs propres comportements comme critiques (pe4) et peroivent les comportements des athltes envers eux comme plus insolents (pe4). Les entraneurs dcrivant la force de caractre de leurs athltes comme leve (n = 41) dcrivent leurs propres comportements comme attentionns (ceI) et peroivent les athltes comme plus coopratifs (peI).

Tableau 3.

L'opinion des entraneurs propos de leur propre comptence Les entraneurs avec une opinion plutt ngative de leur compt ence ( = 25) dcrivent leurs comportements envers l'athlte comme moins

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autoritaires (ce5). Ceci peut tre la confirmation des donnes relatives leur personnalit : un manque d'autorit est associ une faible estime de soi. Les charges d'entranement (values en heures par semaine) et l'exp rience de l'entraneur (value en nombre d'annes d'entranement) sont signifcativement associes avec des aspects identiques. Plus le nombre d'heures est important, moins les entraneurs se dcrivent comme manquant d'autorit (ce5) ou comme permissifs (ce3), et plus ils se peroivent comme incitant les athltes assumer leurs dcisions ou leur lchant la bride (ce2). Plus le nombre d'annes est lev, moins les entraneurs se dcrivent comme man quant d'autorit (ce5) et attentionns (ceI). Les entraneurs les plus gs se per oivent comme d'autant moins punitifs (ce4) qu'ils sont peu agressifs et man quent d'autorit (ce5) mais, l'inverse de la relation observe avec la charge d'entranement, comme serrant la bride l'athlte . On n'observe que des diffrences mineures entre les entraneurs en sports d'quipe (n = 51) et en sports individuels (n = 67) : les entraneurs se per oivent plus comme serrant la bride (ce2) en sports d'quipe et comme davantage permissifs en sports individuels (ce3). Enfin, aucune diffrence n'est noter en fonction du niveau de perfo rmance des athltes. La conclusion principale qu'on peut tirer de ces rsultats est que : 1) lorsque la charge d'entranement, l'exprience et la maturit des entra neurs augmentent, ils se dcrivent comme ayant davantage d'autorit ; 2) c'est leur ge et non leur exprience qui apparat le facteur crucial d'ta blissement d'une relation entraneur-athlte mature, c'est--dire favorisant l'indpendance des athltes sans tre permissive (la permissivit est associe des traits de personnalit ngatifs) ; 3) les entraneurs ayant une estime de soi faible sont conscients du fait qu'ils sont plus critiques et agressifs envers les athltes ayant une faiblesse de caractre. Caractristiques des athltes Plus les athltes ont un score de nvrotisme lev, plus ils sont indtermi ns (ca4), critiques et agressifs envers l'entraneur (ca5). Plus ils se dcrivent avec des capacits de leadership, plus ils sont rceptifs envers l'entra neur (ca2), et moins ils agissent de faon indtermine (ca4). Plus ils sont extravertis, plus leurs comportements envers l'entraneur sont rceptifs (ca2). Plus les athltes passent de temps l'entranement, plus ils agissent de faon cooprative (caI), sont rceptifs (ca2), ressentent leur entraneur comme attentionn (paI) mais aussi comme manquant d'autorit (pa4). Les athltes fminines ( = 49) peroivent leur entraneur comme davantage attentionn (paI) et permissif (pa3), et les athltes masculins (n = 31) le peroivent comme plutt autoritaire, impositif (pa2) et manquant d'autorit (pa4). Dans les sports individuels, les athltes ( = 48) se dcrivent comme plus rceptifs (ca2) et indpendants (ca3) et peroivent leur entraneur comme da-

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Tableau 4. Prsentation d'ensemble des caractristiques des athltes dans l'tude 1 et 2 significatif ement associes avec la description/perception de la relation athlte-entraneur (corrlations de Pearson, corrlations canoniques et corrlations multiples) CARACTERISTIQUES DES ATHLETES COMPORTEMENTS DE L'A ENVERS L'E CA1 CA2 CA CA4 CA5 3 PERCEPTION PAR L'A DES COMPORTEMENTS DE L'E PA1 PA PA3 PA4 2

ETUDE 1 (N 133) CORRELATIONS DE L PEARSON Personnalit -.25** -.29* - nvrosisme .23** -.29*** - leadership .34*** - extraversion ANALYSES DISCRIMINANTES r can. .35** .40** 1 Type de sport 1 1 1 (l=indiv., 2=coll.) .41*** 2 1 2 Sexe 1 (l=homme, 2=femme) .30* .30* Niveau de 2 2 2 (I=bas. 2=lev) r.2 L2 REGRESSION MULTIPLE Charge .34** .09* .26* .25* .12** .14** d'entranement (heures/semaine) ETUDE 2 (R PEARSON) L .63*** .45*** -.53*** .48** Motivation d'accomplissement (N-72) .45*** .22** Anxit (N-204) A= athlte; E= entraneur Notes : A. Dans les analyses discriminantes 1 et 2 indiquent une association positive entre les dimensions de la relation et le sous-groupe correspondant d'athltes. B. Dans les analyses de rgression multiple, les coefficients B significatifs sont reprsents pour chaque dimension de la relation. C Seuil de significativit : p<.05, p<.01, p<.001. vantage impliqu (paI) et permissif (pa3) que dans les sports d'quipe (n = 83). Ceci est en accord avec les rsultats de Liukkonen et Salminen (1990 dans Chelladurai, 1993) selon lesquels les entraneurs sont perus comme plus dmocrati ques et apportant un soutien en sports individuels plus qu'en sports d'quipes. Les sportifs de haut niveau ( = 59) sont plus coopratifs (caI) et rcept ifs (ca2) et peroivent leur entraneur comme davantage attentionn (paI) que les sportifs de niveau plus faible (n = 71). A l'inverse, aucune diffrence significative n'a t identifie en fonction de l'ge et du nombre d'annes de pratique. Les principales conclusions pouvant tre tires sont que le sexe, le type de sport (individuel ou collectif) et le niveau de performance sont associs aux diffrences de perception les plus importantes. Les athltes fminines de haut niveau en sports individuels sont les plus coopratives, les plus rcep tives et peroivent leur entraneur comme davantage attentif, impliqu. Aucun lien n'est observ avec l'ge et l'exprience. Il est intressant que l'as-

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sociation forte entre les dimensions de la relation entraneur-athlte avec l'i ntensit de l'change (nombre d'heures d'entranement par semaine) rvle que les entraneurs sont perus comme plus impliqus, mais aussi que les athltes semblent se dfendre contre leur attention touffante en mettant en avant leur manque d'autorit et leur propre indpendance.

EFFET DE LA RELATION ENTRANEUR-ATHLTE SUR L'ANXIT EN COMPTITION, LA MOTIVATIOND'ACCOMPLISSEMENT ET LES RACTIONS MOTIONNELLES DES ATHLTES DANS DEUX SITUATIONS IMPORTANTES DE COMPTITION (tude 2) Anxit en comptition et motivation d'accomplissement L'tude des 77 jeunes athltes de haut niveau rvle une corrlation posi tive entre leur motivation d'accomplissement et leur caractre coopratif, obissant (caI) et rceptif (ca2), ainsi qu'une corrlation ngative avec une attitude critique et agressive l'gard de l'entraneur (ca5). L'analyse portant sur 204 athltes (les donnes des tudes 1 et 2 tant combines) rvle une corrlation positive entre l'anxit en comptition, des comportements indtermins envers l'entraneur (ca4) et la perception de l'entraneur comme autoritaire (pa2). Ractions comportementales et motionnelles cinq minutes avant le dbut de la comptition . Plus les athltes (dont le nombre varie de 20 38) per oivent leur entraneur comme attentif et empress (paI), plus ils s'amusent et sont satisfaits, plus ils se prparent mentalement la comptition et moins ils sont dmotivs et dcourags (voir page 200). A l'inverse, plus l'entraneur est dcrit comme manquant d'autorit (pa4) moins les athltes le peroivent comme un soutien social. Plus les athltes dcrivent leur attitude envers l'entraneur comme obis sante et passive (caI), plus ils se sentent satisfaits et motivs. Plus ils se dcri vent comme rceptifs (ca2), moins ils se sentent dmotivs et plus ils se pr parent mentalement aux vnements futurs. Enfin, plus les athltes sont agressifs (ca5) plus ils sont dcourags et dpressifs. Plus les entraneurs se dcrivent comme permissifs (ce3) et man quant d'autorit (ce5) moins les athltes se prparent avec acharnement (r = .53, p< .01, n = 20) et concentration (r = .55, p< .001, n = 21). Ractions comportementales et motionnelles lors d'une comptition lors que les choses commencent mal tourner . Plus les athltes se dcrivent comme indpendants (ca3) ou peroivent leur entraneur comme manquant d'autorit (pa4) plus ils ragissent dans cette situation avec un investissement faible. Plus ils peroivent l'entraneur comme autoritaire (pa2) plus ils ragis sent positivement, c'est--dire en s'efforant de rsoudre le problme.

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Tableau 5. Actions et ractions motionnelles et comportementales des jeunes athltes talentueux (N varie entre 20 et 38) dans deux situations de comptition importantes corrles avec la description/perception de la relation entraneur-athlte COMPORTEMENTS DE L'A ENVERS L'E CA1 CA2 CA3 CA4 CA5 PERCEPTION PAR L'A DES COMPORTEMENTS DE L'E PA1 PA2 PA3 PA4 .61*** (N=33) -.48* (N=28)

Emotions - joyeux - encourag - dgot - dcourag dmotiv

-.49** (N=28) -.61** -.62** (N=22) (N=22)

.45* -.49** (N=31) (N=31) -.55** (N=22)

Comportements .62** .58** - prparation mentale (N=21) (N=21) - opinitret -.42** -.48** (N=38) (N=38) -.52** rsolution de problme A= athlte; E= entraneur Notes : A. Seuils de significativit : * rx.05, * p<.01, * p<.001. B. Les corrlations en italique concernent la situation pendant la comptition, les autres la situation 5 minutes avant la comptition. En conclusion les caractristiques perues comme les plus frquentes dans la relation entraneur-athlte (un entraneur attentif qui serre la bride et de faon complmentaire un athlte coopratif et rceptif) sont fo rtement associs des motions spcifiques de la part de l'athlte dans deux situations de comptition importantes. Un entraneur attentif et autoritaire, et un athlte obissant correspondent des motions positives et des com portements adapts chez l'athlte. Ces rsultats sont en accord avec ceux de Gordon (1986, cit par Chelladurai, 1993) obtenus avec des joueurs universi taires de football selon lesquels les meilleurs joueurs, l'inverse des joueurs les moins en russite, dcrivent leur entraneur comme autoritaire, les soute nant et leur donnant des feedbacks positifs.

CONCLUSION La description par les entraneurs de leurs propres comportements et de ceux de leurs athltes correspond aux descriptions et perceptions rciproques des athltes. Les dimensions les plus importantes de la relation entraneurathlte sont d'une part un entraneur attentionn ayant comme objectif l'amlioration de la performance de l'athlte, avec des comportements durs et intransigeants, serrant la bride l'athlte et d'autre part une attitude coo-

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prative voire obissante, et une grande rceptivit de la part de l'athlte uvrant en direction des mmes objectifs. Bien qu'ils correspondent aux dimensions du Comportement de Leaders hip en sport identifis par Chelladurai, ces rsultats rvlent quelques aspects ngatifs des comportements des entraneurs et des athltes qui ne semblent pas avoir t inclus dans l'Echelle de Leadership en sport , tels que les attitudes punitives de la part de l'entraneur et l'insolence de l'athlte. De faon complm entaire, nous avons aussi analys d'autres perspectives dans cette relation entraneur athlte notamment les comportements des athltes envers les entra neurs. Le tableau gnral qui peut tre dress concernant l'influence des caract ristiques des athltes et des entraneurs sur leurs interactions est que d'une part les entraneurs se dcrivent comme ayant d'autant plus d'autorit que leurs comptences, charges d'entranement, exprience et maturit augmentent (ils sont aussi plus attentionns envers les athltes forts mentalement) ; d'autre part les athltes souhaitent tre plus coopratifs quand ils sont motivs pour vaincre ou russir. Les attitudes autoritaires et svres chez l'entraneur sont aussi associes un haut niveau d'anxit chez l'athlte. Enfin, les entraneurs exagrment impliqus et attentionns provoquent une raction dfensive de la part des athltes l'gard de leur attitude trop touffante. Les athltes extrmement motivs sont coopratifs et agissent de faon fonctionnelle dans les situations de comptition dlicates quand ils ont un entraneur attentionn et responsable. Les athltes anxieux sont soumis, manquent de confiance dans leur contact avec l'entraneur et ont en gnral des entraneurs trs svres. Dans une vise de sport ducatif, on peut se demander dans quelle mesure la combinaison d'autoritarisme et d'attention chez l'entraneur, d'obissance et de rceptivit chez l'athlte aide les jeunes devenir des adultes matures et ind pendants. Dans la mesure o ce processus de socialisation est influenc par divers agents sociaux, des recherches futures devraient aussi porter sur l'i nfluence combine de ces multiples relations et surtout la relation athlteparents. Enfin, mme si cette tude ne peut pas apporter une rponse dfinitive cette question de pdagogie, elle indique nanmoins que la nature de la rela tion entraneur-athlte influence d'une faon positive (dans le contexte des objectifs de comptition), les comportements et les motions des athltes dans des situations de comptition exigeantes et dlicates. RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Alderman R. B. et Wood N. L., An analysis of incentive motivation in young Canadian athletes, Canadian Journal of Applied Sport Sciences, 1976, 1, 169-176. Bhrer A. et De Boeck P., vzm : Vrije zelfbuschripingsmethode [vzm : Method for free selfdescriptions], Lisse, Swets & Zeitlinger, 1987. Carlson R., The socialization of elite tennis players in Sweden : An analysis of the players' backgrounds and development, Sociology of Sport Journal, 1988, 5, 241-256. Chelladurai P., Leadership, in R. N. Singer, M. Murphey et L. K. Tennant (Eds), Handbook of Research on Sport Psychology (p. 647-671), New York, Macmillan, 1993.

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