51)

Juan y Mara son enamorados. Mara se entera que a Juan le han visto de la mano con su mejor amiga. Cmo debera actuar Mara frente a esta situacin? Ordene la secuencia establecida para la solucin del problema. I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. Bsqueda de alternativas de solucin. Ejecutar la toma de decisin Percepcin de la situacin problemtica. Escoger la alternativa de solucin adecuada. Evaluar la ejecucin de la toma de decisiones. I, II, III, IV, V II, III, IV, I, V III, I, IV, II, V IV, V, I, II, III V, II, I, III, IV

52)

Rosa es una alumna que por su embarazo est pasando problemas. La negativa de su enamorado, el rechazo de sus padres, entre otros y ante el temor a que sus compaeros se burlen de ella, no quiere asistir a la I.E. Usted habla con sus alumnos para que reflexionen sobre lo difcil que sera para una persona en esa situacin, logrando el apoyo de todos hacia Rosa. Mediante esta actitud el docente ha logrado que los alumnos desarrollen la habilidad social de: a. b. c. d. e. Apata Empata Simpata Antipata Entropa

53)

Jorge es un docente que se esmera por abordar todos los contenidos curriculares de su rea. Al finalizar el primer perodo ha cumplido con tratar todos los temas propuestos, identifica que sus alumnos no han aprendido segn lo previsto, despus de un anlisis replantea la programacin curricular para los siguientes perodos acadmicos. Segn lo ledo la accin del docente muestra que: a. b. c. d. Los medios y materiales utilizados no son pertinentes. La metodologa es expositiva y tradicional por eso no genera aprendices. Tienen una capacidad de autoevaluacin No existe un trabajo coordinado con el colectivo docente que asegure los logros de aprendizaje e. No tiene dominio metodolgico que asegure el aprendizaje de sus alumnos.

54)

Considerando que cada estudiante es una individualidad dentro del aula y que el contexto puede condicionar algunos procesos de aprendizaje. Por lo tanto, existen elementos para pensar que cualquier resultado puede ser subjetivo. Frente a esa ltima categora se puede implementar. a. b. c. d. e. Sistemas de veedores del proceso evaluativo. Un conjunto de instrumentos para validarlos y luego aplicarlos. Un programa de capacitacin para evitar el subjetivismo. Un mecanismo de apoyo para evaluar objetivamente. Estrategias de coevaluacin.

55)

La seora Cabrera, quien es madre de familia acude a la I.E. para pedirle explicaciones al docente de un rea curricular formativa. El reclamo consiste en que su menor hija ha sido calificada muy bajo en comparacin con el calificativo de su compaera Ivet. El reclamo se produce y el docente solo precisa que la menor entreg el trabajo fuera de la fecha establecida. El argumento del docente. a. b. c. d. e. Es insuficiente tcnicamente hablando. Carece de criterios para calificar. Es impertinente y adems perjudica a la nia. No demuestra capacidades para evaluar. No se fundamenta en los criterios para evaluar.

56)

Juan Carlos es un estudiante que lidera un grupo de trabajo en el aula. Cul de las siguientes cualidades cree usted que debe ser la ms acertada para su direccin en el grupo? a. b. c. d. e. Es el nico que opina y en pocas ocasiones promueve la participacin de los dems. Busca el acuerdo teniendo en cuenta slo su opinin. Trabaja poco colaborativo con sus pares Busca el acuerdo y la concertacin de los miembros de grupo. Busca la participacin. La concertacin y el acuerdo de los miembros de grupo.

57)

Bertha es una estudiante sobresaliente en el aula de clase, pero no le gusta compartir con sus pares. Como docente Bertha, usted: a. Apoya a Bertha con su actitud. b. Conversa con Bertha, para que apoye a sus pares. c. Promueve para que la estudiante constituya una comunidad a favor de los aprendizajes de todos.

d. Promueve en la estudiante el trabajo en equipo con sus pares, interactuando de manera colectiva y formando una comunidad a favor de los aprendizajes de todos. e. Deja que dicha estudiante siga con su actitud. 58) Qu tipo de comunicacin debe tener el docente para mantener una buena relacin con los padres de familia? a. b. c. d. e. 59) Vertical Autoritaria Condescendiente Asertiva Horizontal

En el aula existe un nio agresivo. Los padres de familia solicitan al docente la expulsin del nio problema. Frente a esto la mejor decisin del docente sera: a. b. c. d. e. Ignorar el reclamo. Solicitar al director la expulsin del nio. Conversar con el nio problema. Trabajar con PPFF para asumir la responsabilidad que le compete a cada uno. a y b.

60)

Respecto al Comit de Aula, la funcin del docente es: a. b. c. d. e. asesora. Fiscalizacin Apoyo Coordinacin Contable

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES 61) Juan es un adolescente que le interesa vivir bajo las regulaciones legales que le plantea su grupo de referencia y sigue aquellos valores que socialmente se consideran vlidos y aceptables. De acuerdo a la teora de Kohlberg, Juan se ubica en el nivel: a. b. c. d. e. 62) Pre convencional Convencional De intereses concretos De principios Posconvencional

Lea con detenimiento el siguiente ejemplo de una clase:

El maestro a iniciar su clase de Historia muestra a sus alumnos unos ceramios de la Cultura Moche y desarrolla un proceso de observacin e interrogacin dirigida: Qu observan alumnos?, Qu caractersticas tienen los ceramios?, Qu representan los dibujos que hay en los mismos?, Qu puede significar? Los alumnos responden a estas interrogantes manifestando sus saberes previos. De igual manera el alumno muestra inters y curiosidad. El docente contina presentando lminas que contienen imgenes iconogrficas y empieza a generar una tensin cognoscitiva al plantear situaciones incompletas sobre el tema para que el alumno logre completarla. Segn las caractersticas presentes en esta sesin de aprendizaje, podemos concluir que estamos antes el modelo de aprendizaje: a. b. c. d. e. 63) Por descubrimiento Por recepcin Receptivo verbal Significativo receptivo verbal Por asimilacin

Berta al desarrollar sus clases de Ciencia, Tecnologa y Ambiente sigue las siguientes fases: 1) Motivacin, 2) Comprensin, 3) Adquisicin, 4) Retencin, 5) Evocacin, 6) generalizacin, 7) Desempeo, 8) Retroalimentacin. Segn la secuencia planteada la docente responde a un modelo de: a. b. c. d. e. Procesamiento de la informacin segn Gagn. Procesamiento de la informacin segn Mayer. Aprendizaje cognoscitivo. Aprendizaje sociocultural Aprendizaje significativo receptivo verbal.

64)

A qu instancias corresponden las orientaciones locales para la diversificacin curricular? a. b. c. d. e. MED DRE UGEL RED IE

65)

Se convierte en el principal instrumento de gestin pedaggica, que orienta y norma toda la prctica educativa de la institucin: a. b. c. d. Proyecto educativo institucional Proyecto curricular institucional Proyecto educativo regional Proyecto educativo local

e. Lineamiento regionales 66) El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel regional, para ello se toma como insumos: I. II. III. IV. V. Diseo Curricular Nacional. El Proyecto Educativo Nacional. El Proyecto Curricular Regional El Proyecto Educativo Regional Diseo Curricular Regional

Son ciertas: a. b. c. d. e. 67) I, II y III. I, II y IV. II, III y IV. III, IV y V. I, II y V.

Los docentes de la Institucin Educativa Los Ronderos, en el marco de una Escuela Inclusiva, han adaptado el currculo a las necesidades de los nios y nias a su cargo y al contexto local y nacional. Identifique el tipo de tarea que realizan estos docentes inclusivos: a. b. c. d. e. Promover polticas inclusivas en la escuela. Impulsar diversificacin curricular. Desarrollar y promover la evaluacin psicopedaggica Alentar una nueva cultura en la escuela. Conocer a nios y nias en sus capacidades y limitaciones.

68)

Los adolescentes de la Institucin Educativa Amanecer, en el marco de una Escuela Inclusiva, aportan ideas al PEI enfocadas en la Educacin inclusiva. Identifique el tipo de tarea que realizan estos docentes inclusivos: a. b. c. d. e. Promover polticas inclusivas en la escuela. Impulsar la diversificacin curricular. Desarrollar y promover la evaluacin psicopedaggica. Alentar nueva cultura en la escuela. Conocer a nios y nias en sus capacidades y limitaciones.

69)

No corresponde al modelo de enseanza Ausubel: a. Promueve al aprendizaje significativo.

b. El maestro expone y luego los alumnos intervienen activamente respondiendo las preguntas. c. Es inductivo, va de lo especfico a lo general. d. Se vale de muchos ejemplos y contrastes entre similitudes y diferencias. e. El material instructivo se presenta en determinado orden siguiendo ciertos pasos. 70) La maestra Pilar siempre desarrolla un vnculo muy cercano con sus alumnos, lo cual genera confianza y buena comunicacin. Sabe escuchar y respetar sus opiniones e inquietudes, e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprender mejor. Este es un ejemplo de la aplicacin del: a. b. c. d. e. 71) Enfoque humanstico Aprendizaje dirigido Enfoque de procesamiento de la informacin Modelo sociocultural Constructivismo

Los alumnos son considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse, los cuales participan activamente en la gestin y tareas escolares. Esta caracterstica corresponde al modelo pedaggico denominado: a. b. c. d. e. Escuela Nueva. Pedagoga Autogestionaria. Pedagoga Tradicional. Tecnologa Educativa. Pedagoga Operatoria.

72)

Modelo pedaggico que se caracteriza por tener presente: objetivos conductuales, la organizacin del contenido de forma lgica en secuencia de unidades; los mtodos utilizados estn fundamentalmente basados en el autoaprendizaje; los medios utilizados principalmente son libros, mquinas de ensear, computadoras, etc. a. b. c. d. e. Escuela Nueva. Pedagoga Autogestionaria. Pedagoga Tradicional. Tecnologa Educativa. Constructivismo.

73)

Identifique la caracterstica que no corresponde al concepto competencia: a. Las competencias son slo definibles en la accin. b. Para ser competente es necesario poner en el juego el repertorio de capacidades que se posee.

c. Poseer unas capacidades no significa ser competente d. Por su carcter de flexibilidad la competencia puede entenderse al margen del contexto particular donde se pone en juego. e. El contexto es la clave en la definicin de la competencia. 74) Es una narracin breve de situaciones sociales que presentan un conflicto en el que se requiere adoptar una decisin individual y la persona debe sopesar cul sera la solucin ptima y fundamentar su decisin en razonamientos que sean moral y lgicamente vlidos. Esta caracterstica corresponde al modelo propuesto por Kohlberg denominado: a. b. c. d. e. 75) Dilema moral. Clarificacin de valores. Razonamiento moral Dilogos esclarecedores. Comunidades justas.

El DCN permite modificaciones en funcin de la diversificacin humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Esto refleja la caracterstica de un currculo: a. b. c. d. e. Diversificable. Abierto. Flexible Intercultural Innovador

76)

El DCN est concebido para la incorporacin de competencias; capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. a. b. c. d. e. Diversificable Abierto Flexible Intercultural Innovador

77)

Lea detenidamente el siguiente caso: En el Colegio de Aplicacin de la UNPRG, los alumnos desean publicar un boletn que les permita difundir sus opiniones. Lo que buscan es mantener un dilogo abierto sobre ciertas normas impuestas en la I.E. (especialmente la prohibicin de uso de celular en la escuela). La direccin de la Institucin otorga el permiso respectivo, siempre y cuando alcancen los artculos para su revisin antes de publicarlas. En dos meses aparecen dos

nmeros del boletn, los alumnos estn contentos ya que all expresan su oposicin a la prohibicin de llevar celulares. Por otro lado, muchos docentes estn incmodos porque creen que los alumnos estn adquiriendo demasiado poder. Ante este hecho el director empieza a pensar el prohibir la publicacin del boletn. Debe hacerlo?, Sera bueno cancelar el boletn o no? Este caso es un ejemplo del modelo denominado: a. b. c. d. e. 78) Dilema normal Clarificacin de valores Razonamiento moral Dilogos esclarecedores Comunidades justas.

El criterio bsico en la evaluacin por competencia es: a. b. c. d. e. La evaluacin se plantea en trminos de productos de aprendizaje. La evaluacin se plantea en trminos de proceso de aprendizaje. La evaluacin se plantea en relacin a lo que sabe el alumno. La evaluacin se plantea trminos de los contenidos. La evaluacin se plantea en relacin a las habilidades.

79)

Instrumento de evaluacin definido como una matriz en la que se presentan los criterios especficos y fundamentales que permiten valorar los conocimientos y/o las competencias logradas por los estudiantes en un determinado trabajo o asignatura: a. b. c. d. e. Matriz de indicadores de evaluacin de capacidades. La rbrica. Lista de cotejo. Cuestionario. Recensin.

80)

Cristian ha solicitado a sus alumnos recopilar los diversos trabajos, producciones y documentos construyendo un archivo personal del estudiante. All el estudiante reflexiona y hace una autoevaluacin de su progreso. Por su lado, el docente, a partir de ese archivo, evala la evolucin del aprendizaje. Identifique usted el instrumento de evaluacin que se viene realizando: a. b. c. d. e. La rbrica El portafolio Lista de cotejo La recensin El contrato didctico

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES NIVEL PRIMARIA 81) El programa curricular de Educacin Primaria comprende: a. Fundamentacin, competencias por ciclo, cartel de capacidades, conocimientos y actitudes. b. Caracterizacin del nio del nivel de educacin primaria, programa curricular propiamente dicho y orientaciones. c. La programacin curricular, caracterizacin del nio nivel primaria y la evaluacin. d. Caracterizacin del nio del nivel de educacin primaria, programacin curricular, orientaciones metodolgicas y evaluacin. e. Caracterizacin del nio del nivel de educacin primaria, programacin curricular y orientaciones metodolgicas. 82) El rea de Comunicaciones tiene los siguientes organizadores: a. Expresin oral, produccin de textos, comprensin de imgenes y smbolos. b. Expresin y comprensin oral, segunda lengua, comprensin de textos, produccin de textos. c. Expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos. d. Expresin y comprensin oral, comprensin de textos, produccin de textos, expresin y apreciacin artstica. e. Comprensin de textos y produccin de textos. 83) En el nivel de Educacin de Primaria la programacin curricular de corta duracin se concreta en: a. b. c. d. e. 84) Unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. Bimestres, trimestres o semestres. Unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de aprendizaje. Unidades didcticas, proyectos de aprendizaje, mdulos de aprendizaje. Unidades y proyectos de aprendizaje

A nivel cognitivo el pensamiento del niito de Educacin Primaria va pasando del pensamiento al desarrollo del pensamiento. a. b. c. d. e. Intuitivo concreto. Abstracto concreto Concreto abstracto Sensoriomotor abstracto Intuitivo abstracto

85)

La competencia que debe lograr el estudiante del IV Ciclo de Educacin Primaria en el rea de Comunicacin: Produccin de Textos, hace referencia a:

a. Produce textos descontinuados y de diverso tipo respetando caractersticas de sus interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos. b. Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo utilizando los elementos lingsticos adecuados. c. Comprende textos informativos, instructivos, poticos y dramticos describiendo los aspectos elementales de la lengua. d. Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, mostrando comprensin de mensajes en su lengua originaria y en castellano. e. Produce con seguridad textos interpretativos, instructivos, poticos y dramticos, haciendo uso de elementos lingsticos y no lingsticos. 86) Al afirmar que El nio aprende a aprender elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente, se est haciendo referencia a uno de los: a. b. c. d. e. 87) Principios educativos del nivel de Educacin Primaria. Logros educativos del nivel de Educacin Primaria. Propsitos de la Educacin Primaria al 2021 Temas transversales. Fines de la Educacin Primaria

El nio del III ciclo de EBR pasa por un periodo de transicin entre sesiones de periodos cortos de actividades variadas a otros ms prolongados, pero no debemos ignorar que es necesario que siga aprendiendo a travs del juego. En este sentido los procesos de enseanza aprendizaje deben: a. Contemplar que los estudiantes se encuentran de buscar informacin en diferentes fuentes. b. Basarse en una pedagoga activa dada la facilidad para el trabajo en equipo. c. Incorporar el carcter ldico para el logro del aprendizaje. d. Ser acompaados permanentemente por los docentes para que los nios se adapten adecuadamente. e. Regular su afectividad interna en base a las expectativas de las personas de su entorno.

88)

La reversibilidad es una caracterstica del pensamiento del nio del nivel de Educacin Primaria, que le permite: a. b. c. d. e. Agrupar objetos o conocimientos conforme a reglas o criterios. Ser ms consciente de la opinin de los otros Ser ms consciente de su realidad. Elegir a sus compaeros de juego. Invertir mentalmente una accin que antes slo haba llevado acabo fsicamente.

89)

Es una previsin general o distribucin tentativa de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el proyecto curricular de la Institucin Educativa, con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes cada ciclo. Est definicin corresponde a: a. b. c. d. e. Programacin curricular de corta duracin. Unidad didctica. Unidad de aprendizaje. Programacin curricular anual. Proyecto de aprendizaje.

90)

Un docente de quinto grado realiza una evaluacin inicial haciendo uso de una lista de cotejo por lo tanto est realizando: a. Una reflexin y realimentacin continua e inmediata del proceso enseanza aprendizaje. b. Una mirada prospectiva del proceso enseanza aprendizaje. c. Una mirada retrospectiva del proceso enseanza aprendizaje. d. Una autorreflexin del proceso enseanza aprendizaje. e. Una evaluacin basada en el rendimiento.

91)

Durante la programacin curricular en la I.E.P.N 11012 los docentes identificaron el siguiente problema: Situaciones de discriminacin, violencia y desconocimiento de los valores culturales de la comunidad. Un tema transversal que se desarrolla con esta problemtica es: a. b. c. d. e. Educacin intercultural Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en valores o formacin tica. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin para la equidad de gnero.

92)

Ordene los siguientes indicadores que debe seguir el alumno para lograr la capacidad: Comprensin de textos informativos a. Emite una opinin sobre el contenido del texto ledo/ Formula hiptesis sobre el contenido de texto que va a leer/ Emite las ideas principales/ Elabora un resumen del texto ledo. b. Elabora un resumen del texto ledo/ Formula hiptesis sobre el contenido del texto que va a leer/ Emite una opinin sobre el contenido del texto ledo/ Emite las ideas principales. c. Formula hiptesis sobre el contenido de texto que va a leer/ Emite ideas principales/ Elabora un resumen del texto ledo/ Emite una opinin sobre el contenido del texto ledo.

d. Formula hiptesis sobre el contenido de texto que va a leer/ Emite las ideas principales/ Emite una opinin sobre el contenido del texto ledo/ Elabora resumen del texto ledo e. Elabora resumen del texto ledo/ Emite una opinin sobre el contenido del texto ledo/ Emite las ideas principales/ Formula hiptesis sobre el contenido de texto que se va a leer. 93) Juan es un docente del primer grado que busca desarrollar hbitos lectores en los nios, por lo que se ha propuesto una serie de actividades. Cul de ellas sera inapropiada para el desarrollo de dichos hbitos? a. b. c. d. e. 94) Elegir libros desde el punto de vista esttico, literario o moralizante. Sugerir una actividad previa y posterior para animar a la lectura y recrear lo ledo. Tener libros al alcance de todos, ordenados con la portada a la vista. Utilizar textos completos para animar. Sugerir, animar, contagiar a los nios a participar en la animacin.

Ana es una docente del segundo grado de Educacin Primaria que en una sesin de aprendizaje, seleccion una lectura para sus alumnos, preparndose para leerla frente a ellos. Despus les propuso expresarse a travs de diversos lenguajes, utilizando mscaras, tteres, dibujos. Qu tipo de estrategia para la animacin lectora utiliz Ana? a. b. c. d. e. Los canticuentos o cuentos cantados. La lectura libre por placer La dramatizacin El cuentacuentos La lectura guiada.

95)

La profesora Luca del primer grado de Educacin Primaria al trmino de cada unidad didctica promueve que los alumnos puedan realizarla evaluacin de los aprendizajes de sus compaeros. Esta docente estara promoviendo la prctica de la: a. b. c. d. e. Metacognicin Heteroevaluacin Interevaluacin Autoevaluacin Coevaluacin

96)

Un docente del quinto ciclo de nivel de Educacin Primaria, que utiliza la observacin sistemtica, escala de actitudes e historia de la vida, est haciendo uso de: a. b. c. d. Instrumentos de evaluacin Tcnicas de evaluacin Escala tipo Likert Tipos de evaluacin

e. Criterios de evaluacin 97) La profesora Pilar del tercer grado, que emplea una noticia acerca del uso racional del agua en la localidad y elabora una lnea de tiempo, marcando en ella le fecha de los hechos ms relevantes, de tal manera que los estudiantes se concentren en buscar las tendencias, para sealar las acciones preventivas y correctivas al respecto, est desarrollando el pensamiento: a. b. c. d. e. 98) Deductivo Conceptual Inductivo Creativo Nocional

Un docente del nivel primario se preocupa porque los aprendizajes de sus alumnos tengan sentido, ya que sern mayores las posibilidades de asimilarlos, recordarlos, transferirlos o aplicarlos. Este docente est tomando en cuenta: a. b. c. d. e. La significatividad y funcionalidad del aprendizaje La construccin de los propios aprendizajes La organizacin de los aprendizajes La integralidad de los aprendizajes El acompaamiento en los aprendizajes

99)

Un docente del nivel primario diariamente promueve acciones en las cuales los nios puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrenta. Por lo cual, se puede afirmar que dicho docente busca el desarrollo del pensamiento: a. b. c. d. e. Conceptual Creativo Crtico y creativo Creativo Nocional

100)

La profesora Carlota del segundo grado de educacin primaria piensa utilizar tteres de diferentes personajes, para lograr que sus nios expresen sus sentimientos y emociones. Qu estrategia permite el uso adecuado de este material? a. b. c. d. e. Pantonimia Debate Sociograma Dramatizacin Canto

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CIRRICULARES NIVEL INICIAL 81) El nivel de Educacin Inicial en el Ciclo I atiende a nios de: a. b. c. d. e. 82) Cero a cinco aos Cero a dos aos Cero a seis aos Cero a tres aos Tres a cinco aos

La siguiente capacidad del rea de Comunicacin del Ciclo II: narra experiencias reales e imaginarias con secuencia lgica, corresponde al organizador: a. b. c. d. e. Comprensin de textos Expresin y apreciacin artstica Produccin de textos Expresin y comprensin oral Segunda lengua, expresin y comprensin oral

83)

En Educacin inicial las reas curriculares que corresponde al Ciclo I son: a. Matemtica, Comunicacin, Personal Social, Ciencia y Ambiente b. Matemtica, Relacin consigo mismo, Comunicacin y Relacin con su medio natural y social. c. Relacin Consigo Mismo, Comunicacin y Relacin con su medio natural y social. d. Comunicacin, Matemtica, Relacin con su medio natural y social. e. Matemtica, Comunicacin, Relacin Consigo Mismo, Personal Social, Ciencia y Ambiente

84)

La maestra Ins del aula de 5 aos, pide a sus nios que ordenen o jerarquicen objetos de acuerdo a una dimensin dada estableciendo relaciones entre ellos. La nocin que la maestra est desarrollando es: a. b. c. d. e. Seriacin Patrn Cuantificadores Clasificacin Dimensin

85)

En el Ciclo II de Educacin Inicial, se busca: a. Atender las necesidades bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto que constituye la base para su desarrollo armnico y la exploracin autnoma.

b. Desarrollar capacidades comunicativas, experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral y el logro progresivo de su autonoma. c. Desarrollar capacidades comunicativas y atender las necesidades de salud e higiene para su desarrollo armnico. d. Desarrollar las experiencias afectivas sociales y atender las necesidades de alimentacin para su desarrollo integral e. Atender las necesidades bsicas de salud, alimentacin contribuyendo en su desarrollo integral. 86) Carlos es un nio que tienen entre .. cuyo desarrollo neuromuscular le permite dibujar formas, copiar crculos y cuadrados, ensartar cuentas, cortar con tijeras y abotonar. a. b. c. d. e. 87) 2 y 4 aos 2 y 3 aos 3 y 4 aos 3 y 5 aos 4 y 5 aos

La maestra Mara pide a sus nios y nias que dibujen y escriban algo sobre lo graficado. En el trabajo de Luca, observa que ha dibujado y escrito ILMNO por la palabra elefante, entonces determina que se encuentra en el nivel evolutivo de escritura: a. b. c. d. e. Pre silbico Silbico Silbico alfabtico Alfabtico Hiptesis de variedad

88)

Patricia baja con sus nios la construccin del nmero relacionado a la cantidad, Qu propiedad del nmero se est desarrollando? a. b. c. d. e. Ordinalidad Cardinalidad Secuencialidad Correspondencia Equivalencia

89)

En la escala de desarrollo de Pikler se registra: a. Desarrollo motor, adquisicin del control de esfnteres y desarrollo de la inteligencia. b. Desarrollo motor, desarrollo del lenguaje del control de esfnteres. c. Desarrollo motor, actitud durante los cuidados cotidianos, adquisicin del control de esfnteres, desarrollo de la vocalizacin y la palabra.

d. Desarrollo social, desarrollo motor y desarrollo de la inteligencia e. Desarrollo de la vocalizacin y la palabra, desarrollo de la inteligencia, desarrollo emocional y desarrollo social. 90) Lee detenidamente e identifica el enunciado incorrecto: a. El anecdotario registra las observaciones realizadas al nio, considerando la fecha en la que se observa b. El registro de evaluacin sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar cada periodo y al finalizar el ao escolar c. La lista de cotejo es un instrumento descriptivo de evaluacin, que recoge informacin del nivel de desarrollo de los nios. d. La escala de desarrollo se utiliza, para hacer un diagnstico de las etapas y las reas de desarrollo de los nios en edad temprana. e. El informe de mis progresos sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el perodo programado, promediando las calificaciones anteriores. 91) La maestra Susana evala el nivel de atencin, inters y motivacin de los nios hacia la experiencia realizada con preguntas como: te gust el trabajo?, por qu?, qu es lo que ms te gust?, qu es lo que menos te gust?, etc. Qu tipo de evaluacin segn sus agentes aplica? a. b. c. d. e. 92) Coevaluacin Diagnstico Autoevaluacin Sumativa Heteroevaluacin

Con la finalidad de recoger la informacin sobre la conducta de sus nios, la maestra Luisa, utiliza la entrevista y la observacin como: a. b. c. d. e. Instrumentos de evaluacin. Tcnicas de evaluacin Criterios de evaluacin Tipos de evaluacin Formatos de evaluacin

93)

Por la experiencia laboral que tiene la maestra Julia, sabe que existen intervenciones positivas durante la hora del juego libre en los sectores, Cul cree usted que es una intervencin positiva? a. Limitar la iniciativa del nio de jugar con sus propios trminos. b. Reducir sus oportunidades de exploracin y descubrimiento por s mismo.

c. Interrumpir el juego del nio para ensearle conceptos para aprovechar la oportunidad d. Tomar el control del juego y estructurarlo a su manera. e. Ampliar sus oportunidades para resolver problemas, asumir retos e interactuar libremente con sus compaeros. 94) En nuestro pas, existen diversas instituciones del nivel inicial que se han inspirado en distintos mtodos, si el elegido fuese el de Mara Montessori, entonces seguira los siguientes lineamientos. a. El nio es un ser que necesita desarrollar la libertad, el orden y la estructura y debe aprender a trabajar independientemente o en grupos, motivndolos a tomar decisiones y resolver problemas. b. El nio es un ser integral que expresa y desarrolla su ser intelectual y emocional, social y moral, siendo el arte una expresin cognoscitiva simblica del proceso de aprendizaje del nio. c. El nio forma su pensamiento intelectual, afectivo a partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo. d. El nio debe ser educado en su totalidad, capaz de dar significado a su vida y no slo a su intelecto. e. El nio constituye su personalidad y su psiquismo en los primeros cinco aos de vida, fundamentalmente durante los primeros 24 meses. 95) La secuencia metodolgica de la hora del juego libre en los sectores que la maestra Sofa debe seguir en la siguiente: a. b. c. d. e. 96) Motivacin, ejecucin, socializacin y representacin. Planificacin, ejecucin, evaluacin y socializacin. Organizacin, ejecucin, evaluacin y representacin. Planificacin, organizacin, ejecucin, orden, socializacin y representacin. Planificacin, ejecucin, orden y representacin.

Viviana es una maestra de la I.E.I Nios Talentosos que toma en cuenta las siguientes consideraciones metodolgicas: Vivencia con el propio cuerpo, exploracin y manipulacin del material concreto y representacin grfica y verbalizacin. A qu rea corresponde dicha secuencia metodolgica? a. b. c. d. e. Comunicacin Personal Social Relacin consigo mismo Ciencia y Ambiente Matemtica

97)

Los elementos a tomar en cuenta en la programacin anual deben ser los siguientes:

a. b. c. d. e. 98)

Fuentes para la programacin, el tiempo y reas curriculares. Fuentes para la programacin, competencias del currculo y capacidades. Fuentes para la programacin, el tiempo y competencias del currculo. El tiempo, competencias del currculo, conocimientos, capacidades y actitudes. El tiempo, competencias del currculo y reas curriculares.

El enunciado respeta y cuida los elementos del medio natural, como una forma de preservar la vida humana es: a. b. c. d. e. Conocimiento Logro de aprendizaje Capacidad Actitud Indicador

99)

La Institucin Educativa Inicial N 051, est prximo a celebrar la Semana de los Derechos del Nio, la maestra Liliana que trabaja en dicha institucin, de acuerdo a esta necesidad, en su programacin curricular deber elegir: a. b. c. d. e. Proyecto de aprendizaje Unidad de aprendizaje Taller Mdulo Unidad didctica

100)

A continuacin se presentan indicadores Cul es el indicador cuya estructura es correcta? a. b. c. d. e. Salta en un pie. Dicta oraciones utilizando sus propias palabras. Seala las figuras geomtricas Ubica las partes de su cuerpo Dibuja libremente

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES NIVEL SECUNDARIA 81) En el nivel de Educacin Secundaria en trabajo mnimo diario es de: a. b. c. d. e. 82) 6 horas pedaggicas, 30 horas semanales y 1100 horas anuales 7 horas pedaggicas, 35 horas semanales y 1200 horas anuales 6 horas pedaggicas, 30 horas semanales y 1200 horas anuales 7 horas pedaggicas, 42 horas semanales y 1200 horas anuales 7 horas pedaggicas, 30 horas semanales y 1100 horas anuales

La capacidad especfica; FORMULA, permite interrelacionar elementos, para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas; sus procesos cognitivos son: I. II. III. IV. V. Bsqueda y recepcin de la informacin. Identificacin de los elementos Interrelacin de los elementos Presentacin de las interrelaciones Ordenamiento y distribucin de los elementos

Seale la respuesta correcta: a. b. c. d. e. 83) I I, II I, II, III I, II, III, IV I, II, III, IV, V

De las siguientes definiciones sobre capacidad, Cul consideras la ms precisa? a. Son procesos internos que posibilitan el desarrollo. b. Son potencialidades inherentes a la persona y que ste puede desarrollar a lo largo de toda su vida. c. Son procesos para ubicar en el tiempo o el algn medio fsico elementos, partes, caractersticas de la persona. d. Son potencialidades que permiten ejecutar un proceso, tarea u operacin. e. Es una potencialidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones, o solucionar problemas.

84)

Son condiciones para el aprendizaje significativo: a. El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilacin por el estudiante. b. El material potencialmente significativo y la disposicin subjetiva para el aprendizaje c. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos, necesarios y dispuestos a hacer activados para enlazar los nuevos conocimientos.

d. El contenido debe enmarcarse en el contexto cultural donde se produce el aprendizaje. e. El contexto debe estar relacionado con los saberes y experiencias previas de los estudiantes. 85) Las reas de tutora son: a. Personal Social, Acadmica, Vocacional, Salud Corporal y mental, Ayuda Social. b. Personal Social, Acadmica, Vocacional, Cultura y Actualidad, Convivencia y Disciplina Escolar, Ayuda Social. c. Personal Social, Acadmica, Vocacional, Salud Corporal y Mental, Cultura y Actualidad, Ayuda Social. d. Personal Social, Acadmica, Vocacional, Salud Corporal y Mental, Ayuda Social, Cultura y Actualidad, Convivencia y Disciplina Escolar. e. Personal Social, Acadmica, Salud Corporal y Mental, Ayuda Social, Cultura y Actualidad, Convivencia y Disciplina Escolar. 86) Por qu es importante diversificar el D.C.N. I. II. III. IV. V. Para dar respuesta a la diversidad del pas. Para atender las demandas y necesidades de aprendizajes regionales y locales. Para atender la diversidad en el aula Para atender la ley de base de la descentralizacin Para atender el Proyecto Educativo Institucional

Seale lo correcto: a. b. c. d. e. 87) I II I,II,III I,II,III,IV I,II,III,IV,V

Instancias en las que se realiza la diversificacin curricular I. II. III. IV. V. Instancia global Instancia racional Instancia regional Instancia local Instancia institucin educativa

Seale la respuesta correcta: a. I b. III,IV

c. I,II,III d. III,IV,V e. II,III,IV 88) Los elementos de los programas curriculares son: I. II. III. IV. V. Competencias Capacidades Aprendizajes esperados Conocimientos Actitudes

Seale la respuesta correcta: a. b. c. d. e. 89) I,II II,III I,II,III I,II,III,IV I,II,IV,V

Los procesos para elaborar los programas curriculares son: I. II. III. IV. V. Incorporar capacidades Desagregar capacidades Adecuar capacidades Contextualizar capacidades Diversificar capacidades

Marque la respuesta correcta: a. b. c. d. e. 90) I I,II I,II,III I,II,III,IV I,II,III,IV,V

El profesor Luis Palacios, de la I.E. San Jos en su programacin curricular del rea de Comunicacin formula la capacidad: Redacta textos narrativos sobre Chiclayo y otros contextos, respetando sus estructura y utilizando los conectores propios de la narracin. En este caso ser: a. b. c. d. Incorporando capacidades Adecuando capacidades Contextualizando capacidades Desagregando capacidades

e. Diversificando capacidades 91) Los estudiantes del VI ciclo de Educacin Secundaria de la I.E. Federico Villareal muestran iniciativa y se esmeran por la prctica del deporte ftbol, sta es: a. b. c. d. e. 92) Una competencia Una capacidad Un aprendizaje esperado Un conocimiento Una actitud

Cuando un docente en la gestin del proceso de Aprendizaje Enseanza desarrolla habilidades de razonamiento tales como: observar, comparar, dosificar, describir, identificar, etc. que involucran un conjunto de capacidades especficas a travs de las cuales los seres humanos podemos interpretar informacin, analizarla, argumentar ideas, intuir, significados y evaluar posiciones en diferentes contextos de la accin humana, est desarrollando y fortaleciendo: a. b. c. d. e. El pensamiento crtico El pensamiento creativo La solucin de problemas La toma de decisiones Las capacidades fundamentales

93)

Cuando la estudiantes Julia, argumenta una idea, planeando su acuerdo o desacuerdo usando la lgica, evidencias y alternativas al demostrar procedimientos e instrumentos que corroboran lo expuesto. En este caso, se puede afirmar que ella est: a. b. c. d. e. Interpretando informacin Analizando informacin Exponiendo razones Evaluando propuestas Sintetizando informacin

94)

En el rea de comunicacin se persigue que los estudiantes utilicen las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correos electrnicos. Esta es: a. b. c. d. e. Una capacidad de rea Una capacidad especfica Un aprendizaje esperado Un indicador de evaluacin Una competencia

95)

Cuando usted formula un indicador de evaluacin, generalmente usa los siguientes elementos: I. II. III. IV. V. Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular (capacidad especfica) Un contenido al que hace referencia la accin del verbo Las condiciones de ejecucin Los materiales permitidos Las formas de representacin

Seale lo correcto: a. b. c. d. e. 96) I I,II I,II,III I,II,III,IV I,II,III,IV,V

Al formular la visin, misin y los valores que se desarrollan en el P.E.I. son componentes de: a. b. c. d. e. El anlisis FODA El diagnstico y conocimiento de los estudiantes Propuesta pedaggica Identidad de la institucin Propuesta de gestin

97)

El instrumento de gestin, producto de la autoevaluacin de una I.E. y que sirve de diagnstico para el P.A.T. del ao siguiente es: a. b. c. d. e. P.E.I. P.C.I. R.I. I.G.A. M.O.F.

98)

Un profesor es competente cuando acta aprovechando todos los recursos disponibles, los que posee y los que se hallan en su medio para alcanzar un propsito. Esto se logra a travs de un proceso complejo de acumulacin de experiencias de aprendizaje, y depende de sus potencialidades para aprender y las condiciones reales que tiene para desarrollar y ejecutar ese aprendizaje. En este caso una competencia es: a. El dominio de conceptos, actitudes y procedimientos en un determinado campo del conocimiento b. Una capacidad mental que supone dominio de estrategias proposiciones y tcnicas

c. Un saber procedimental que se basa en un determinado saber conceptual, as como actitudes y valores. d. Activar eficazmente ante problemas y desafos de la vida diaria poniendo en prctica sus saberes autnomamente e. Una formulacin general que resume las capacidades y actitudes que debe aprender el alumno. 99) Cuando el profesor en el momento de disear la sesin de aprendizaje enseanza elabora sus actividades Cul de las proposiciones siguientes asume? a. Las actividades no deberan ordenarse secuencialmente, pues no permiten la creatividad ni espontaneidad del estudiante. b. Ordenar jerrquicamente las actividades a desarrollar contribuye eficazmente al aprendizaje del estudiante. c. Es tedioso ordenar secuencialmente las actividades, debemos buscar otros medios teniendo en cuenta nuestra mejor comodidad. d. Ordenar secuencialmente las actividades interfiere con la metodologa planteada por el profesor. e. Resulta mejor improvisar el desarrollo de las actividades porque contribuye al aprendizaje del estudiante. 100) Usted como profesor quiere organizar una biblioteca, pero no cuenta con los medios econmicos Cul ser la alternativa ms apropiada para alcanzar su propsito? a. b. c. d. Esperara para que el gobierno regional le apruebe el proyecto Buscara que el municipio de su localidad le resuelva el problema Organizara una campaa de libros obsequiados Realizara diferentes actividades con la participacin de los estudiantes y padres de familia para alcanzar el propsito e. Solicitara a la Biblioteca Nacional y a los editores el obsequio de libros.

22)

El presidente regional de Lima es A. B. C. D. E. Javier Alvarado del Valle Oscar Valds Dancuart Miguel Castilla Rubio Rafael Roncagliolo Orbegoso Jos Humberto Merino Tafur

23)

El ministro del comercio exterior y turismo, Jos Luis Silva inform que las principales exportaciones peruanas de productos de sector agrcola son: A. B. C. D. E. La fresa, el pltano, la uva y el esprrago La papa, la lcuma, la palta y el mango El esprrago, la uva, la palta y el mango La quinua, la fresa, el esprrago y la maca La canela, la quinua, la papa y la maca

24)

Actividad econmica regional de Ancash Segn el banco central de reserva (BCR), el indicador de la actividad econmica regional de Ancash acumul un crecimiento de 0.1% sustentando principalmente por l crecimiento de los sectores construccin, servicios gubernamentales y agropecuarios. Por otro lado, la produccin pesquera registr un comportamiento negativo de -77.1% ocasionando esencialmente por la menor pesca de consumo humano directo. En el sector minera, se produjo un aumento del 14.0% ocasionando principalmente por la mayor produccin de zinc (37.2%). Cabe destacar que el aumento de este sector fue contrarrestado bsicamente por la menor produccin de moliodeno (-59.6%). Finalmente, cabe destacar que el principal destino de las exportaciones de la regin Ancash es China. Cul fue la causa que dio paso al surgimiento de la minera? A. B. C. D. E. Las inversiones de las empresas extranjeras como antamina S.A. y barrick (plerina) El principal destino de las exportaciones de la regin Ancash es China La extraccin de una gran cantidad de zinc en la regin de Ancash. La crisis del sector pesquero Es una actividad econmica de la regin Ancash

25)

Un profesor organiza una excursin con veinte estudiantes de la regin Lima provincias con el fin de vivenciar sus manifestaciones culturales y actividades econmicas, los organiza en dos grupos, tomando como referencia la ubicacin de las provincias. Segn la ubicacin de las provincias de la regin Lima Provincias se dividen en: A. Provincias del norte y provincias del sur. B. Provincias de la costa y provincias de la sierra

C. Provincias que predomina el quechua y el aymara y provincias con un gran potencial de orden histrico y cultural. D. Provincias con mayor rea urbana y provincias en mayor rea rural. E. A y D. 26) Los productos bandera del Per. Los productos bandera del Per son los productos o expresiones culturales cuyo origen o transformacin han ocurrido en el territorio peruano con caractersticas que representan la imagen del Per fuera del pas. La comisin nacional de productos bandera (COPROBA) es el organismo peruano que tiene por objetivo lograr una oferta exportable y consolidar su presencia en mercados internacionales, promoviendo la calidad y la venta de los productos elaborados en el Per. Estos productos son: Carnlidos sudamericanos; Alpaca, llama, guanaco y vicua, pisco, lcuma, gastronoma del Per, algodn, maca , cermica de Chulucanas, esprrago, caf - El objetivo de lograr una oferta exportable y consolidar su presencia en mercados internacionales, promoviendo la calidad y la venta de los productos elaborados en el per, contribuye a: A. B. C. D. E. 27) Difundir nuestros productos de bandera Conocer los productos de bandera Conocer el origen de las expresiones culturales Conocer el origen de las expresiones culturales ByC

Uno de los problemas ms importantes que puede afectar la economa de un pas a nivel macroeconmico es la inflacin, porque frena el crecimiento econmico y empobrece a la poblacin. La inflacin se produce cuando el volumen del circulante aumenta ms rpidamente que la produccin de bienes y servicios existe mucho dinero, pero pocas cosas que comprar o servicios que contratar. A partir del texto ledo: Cul es la consecuencia de la inflacin? A. B. C. D. E. Afecta a la microeconoma Aumenta el valor de la moneda Depreciacin de la moneda Disminuye la produccin de Bienes y Servicios. A y D.

28)

El aumento en el volumen de nuestras exportaciones as como el arribo de ms inversiones extranjeros han trado ciertos beneficios, creacin de puestos de trabajo, precios competitivos, acceso a productos de mayor calidad. El estado tiene como meta mantener el ritmo del crecimiento econmico y mejorar los mecanismos de distribucin de la riqueza que las actividades econmicas vienen produciendo en nuestro pas.

Segn el texto, en los prximos aos Cul ser el resto de nuestro estado? A. Mantener el ritmo del crecimiento econmico y mejorar los mecanismos de distribucin de la riqueza. B. Mejorar las vas de acceso, as como la inversin en infraestructura hotelera. C. El aumento en el volumen de nuestras exportaciones as como el arribo de ms inversionistas extranjeros. D. Creacin de puestos de trabajo, precios competitivos, acceso a productos de mayor calidad. E. Acceso a productos de buena calidad. 29) El proyecto museogrfico lima milenaria: Territorio y cultura hasta 1535, del museo de arqueologa Josefina Ramos de Cox. Aborda campos como la cermica, la arquitectura y la ecologa y se remonta hasta cuatro mil aos atrs. El proyecto tiene por objetivo: A. Promover la difusin de museogrfico B. Promover una ciudad con ciudadanos e identidad y conservar piezas del pasado de Lima. C. Difundir nuestro pasado D. Difundir nuestras manifestaciones culturales E. A y B 30) Los agricultores de la regin de Lima Provincias y autoridades locales se han organizado para ejecutar trabajos preventivos para afrentar desbordes de los ros Frente a esta situacin quienes estn alerta para atender a los posibles damnificados: A. B. C. D. E. El personal de defensa civil Las autoridades locales Las instituciones educativas Las autoridades provinciales A,B,C y D

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES: PARTE GENERAL 31) Seale cul de los siguientes enunciados no corresponde a un propsito de la Educacin Bsica Regular. A. Consolidar la informacin integral, de las personas, desarrollar investigacin e Innovacin, propiciar el perfeccionamiento de la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas. B. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. C. Dominio del Castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.

D. Desarrollo corporal y conservacin fsica y mental. E. Dominio de las tecnologas de la informacin y Comunicacin. 32) Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones ptimas para el labor tutorial, el estudiante lograr fundamentalmente: A. B. C. D. E. 33) Conformar el comit de tutora Alcanzar el primer puesto en el grado Garantizar un proyecto de vida exitosamente Identificar sus derechos humanos Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales

El comit de tutora est integrado por: A. El director de la institucin educativa o su representante, un representante de los tutores, un representante de los auxiliares de educacin, un representante de los estudiantes as como un representante de los padres de familia. B. El director de la institucin educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares de educacin, un representante de los estudiantes as como un representante de los padres de familia. C. El director de la institucin educativa o su representante, un representante de los tutores, los auxiliares de educacin, un representante de los estudiantes as como un representante de los padres de familia. D. El director de la institucin educativa o su representante, un representante de los tutores, los auxiliares de educacin, un representante de los estudiantes as como un representante de la comunidad. E. Un representante de la unidad de Gestin Educativa Local, el director de la institucin educativa o su representante, un representante de los tutores, un representante de los auxiliares de educacin, un representante de los estudiantes as como un representante de los padres de familia.

34)

En el rea de libre disponibilidad la institucin educativa podr desarrollar talleres reas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en: A. B. C. D. E. La programacin curricular de todas las reas. En el reglamento interno de la institucin educativa. Informe de gestin anual El plan de estudios de la institucin educativa En el proyecto curricular de centro.

35)

La inclusin educativa se refiere a:

A. Reconocer el derecho que tienen los nios, las nias, adolescentes, jvenes y adultos a una educacin de calidad que considere y respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad. B. Reconocer el derecho que tenemos todos los nios, las nias, adolescentes, jvenes y adultos a una educacin de calidad que considere y respete nuestras necesidades educativas asociadas a discapacidad. C. Reconocer que todos los nios, nias, adolescentes y adultos podamos aprender y hacer con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse. D. Reconocer los aprendizajes de las personas que no han pasado por el sistema educativo a travs de pruebas de ubicacin. E. El servicio de apoyo y asesoramiento para la atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales. 36) La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continua, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: A. B. C. D. E. 37) Formativa y pedaggica Social y formativa Pedaggica y social Formativa e informativa Social e informativa

La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades: A. B. C. D. E. Pedaggica y social Formativa y pedaggica Social y formativa Formativa e informativa Social e informativa

38)

yo nac de hecho con una miopa severa pero mi familia no se percat y a los 8 aos se desencaden el problema gravemente. An con un residuo visual importante, mi madre me llev al Cuzco y luego me traslade a Arequipa donde estudie primaria en el colegio Nuestra Seora de Pilar hasta tercero de secundaria y luego los ltimos aos se agudiz mi visin y no me permitieron la matricula. A quin recurro de manera meditica para resolver mi problema? A. Al servicio de apoyo y asesoramiento para la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales B. A la unidad de Gestin Educativa Local C. A la Direccin Regional de Educacin D. Al Ministerio de Educacin

E. Buscar la Institucin Educativa de Educacin Bsica Especial donde pueda matricularme 39) Cuando decimos: Para el trabajo en valores, debemos partir de principios fundamentales y articuladores con la finalidad de mantener el sistema educativo. Esto no impide que desde cada institucin educativa, se prioricen otros que requieren ser desarrollados de acuerdo con la realidad y los diagnsticos realizados, nos estamos refiriendo a: A. B. C. D. E. 40) La justicia, la libertad y la autonoma, la solidaridad y la tolerancia La responsabilidad, la identidad y la tolerancia El dilogo, la autonoma y la democracia El respeto, la dignidad, la moral y la solidaridad El respeto a la vida, el respeto, la democracia

Si un estudiante que ha heredado de sus padres agricultores los conocimientos y capacidades en el campo; aprende de manera ms rpida lo relacionado a la agricultura en el rea de Educacin para el Trabajo, entonces se generar en l un aprendizaje: A. B. C. D. E. Por descubrimiento Relacionado Cognitivo Psicomotor Significativo

41)

El profesor en el desarrollo de una clase aplica estrategias metodolgicas en funcin a: A. B. C. D. E. Lo que ms dominio tiene Lo que los estudiantes le soliciten Las que ms se aproximan al logro de las capacidades Al tiempo que le tome el desarrollo de la clase Los recursos con que cuenta en el aula

42)

Ordene de manera lgica y los siguientes enunciados: 1. Fines de la Educacin Peruana 2. Propsitos de la EBR AL 2021 3. Plan de estudios de la EBR 4. Logros educativos por nivel 5. Caractersticas del estudiante 1-2-3-4-5 1-2-5-4-3 1-2-5-4-3 1-2-3-5-4 1-2-4-5-3

A. B. C. D. E.

43)

La diversificacin curricular se concretiza en: A. B. C. D. E. Las instancias de gestin educativa descentralizada Los rganos intermedios del sector Educacin Las unidades de gestin educativa Local El Ministerio de Educacin Las Instituciones Educativas

44)

El currculo de la Educacin Bsica Regular, de acuerdo al Diseo Curricular Nacional se diversifica bsicamente en: A. Coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmica, productiva y geogrfica de cada una de las regiones y localidades en todo el pas B. Relacin a los planes estratgicos de desarrollo de las localidades y regiones C. Relacin con el Plan Nacional de Competitividad D. Funcin a los lineamientos de la poltica del Sector E. Base a las experiencias de los profesores

45)

La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo a travs del lenguaje, recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conscientes de qu y cmo estn aprendiendo y a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje, El enunciado se sustenta en el principio de: A. B. C. D. E. Construccin de los propios aprendizajes Significatividad de los aprendizajes Organizacin de los aprendizajes Integralidad de los aprendizajes Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento de los aprendizaje

46)

Cuando un estudiante enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa, decimos que estamos frente a un estudiante: A. B. C. D. E. Flexible Proactivo Organizado Cooperativo Democrtico

47)

Cuando hacemos el mayor esfuerzo con nuestros estudiantes, sin preferencias, o cuando hacemos distinciones para darle el apoyo adicional a un estudiante con dificultades de aprendizaje o a otro que trabaja, nos estamos refiriendo a:

A. B. C. D. E. 48)

La solidaridad Nuestra funcin como profesor La justicia La equidad La transparencia

La evaluacin de los aprendizajes sin tomar en cuenta su clasificacin es: A. B. C. D. E. Diagnstica, formativa y sumativa De inicio proceso y salida Sistmica, criterial y sumativa Un proceso tcnico permanente, sistmico y flexible Un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible

49)

En la contextualizacin de las capacidades, conocimientos, actitudes y valores se toma en cuenta: A. B. C. D. E. El diagnstico del entorno de la institucin educativa El Proyecto Educativo Nacional La ley General de Educacin El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones El acuerdo entre los profesores

50)

Cul de los siguientes elementos no forma parte del diagnstico integral de la regin: A. B. C. D. E. Caracterizacin de la poblacin escolar en la EBR Caractersticas socio econmicas de la regin: principales actividades productivas Los fenmenos naturales Cosmovisin Patrimonio Cultural

CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES: PARTE ESPECFICA 51) En el proceso de desarrollo del pensamiento lgico del estudiante de nivel primario, influyen los siguientes factores: A. B. C. D. E. 52) Econmicos, lingsticos, sociales y culturales Sociales, familiares, lingsticos y de salud De salud e higiene, familiares, econmicos y socioculturales Econmicos, familiares, sociales y lingsticos Salud e higiene, sociales, lingsticos y culturales

El desarrollo del pensamiento lgico del estudiante de 6 a 11 aos se manifiesta: A. A nivel intelectual B. A nivel intelectual, fsico y afectivo

C. A medida que el estudiante muestra mayor habilidad para el razonamiento lgico D. A nivel intelectual y afectivo E. Ninguna de las anteriores 53) El profesor en el aula debe considerar las formas de atencin, la organizacin grupal de los estudiantes y las caractersticas de la institucin educativa, para asegurar: A. B. C. D. E. 54) Una programacin curricular adecuada El aprendizaje de sus estudiantes La atencin de los intereses y necesidades de sus estudiantes El proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes ByD

La expresin ms especfica de la programacin curricular es la: A. B. C. D. E. Sesin de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad y sesin de aprendizaje Planificacin anual Planificacin curricular institucional

55)

Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana y social es fundamental: considerando la coexistencia de culturas, los espacios sociolingsticos y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes. Entonces estamos haciendo referencia de la: A. B. C. D. E. Diversificacin curricular Programacin curricular Planificacin anual ByC Contextualizacin

56)

Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la programacin. Por ello es necesario: A. B. C. D. E. Formular indicadores y niveles de logro Formular niveles de logro Formular criterios e indicadores de evaluacin Formular criterios de evaluacin y niveles de logro Formular criterios e indicadores de evaluacin y niveles de logro

57)

El profesor toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluacin. En este sentido la evaluacin manifiesta su carcter:

A. B. C. D. E. 58)

Formativo y sumativo Sumativo Formativo Formativo, sumativo y evolutivo Ninguna de las anteriores

El profesor realiza una distribucin tentativa (por bimestres, trimestres o semestres), de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el proyecto Curricular Institucional con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que desea que logren los estudiantes en cada ciclo. Entonces podemos decir que el profesor realiza: A. B. C. D. E. La programacin curricular anual La planificacin anual de sus unidades de aprendizaje La matriz de capacidades, conocimientos y actitudes. La programacin de corta duracin. ByC

59)

El aula de la profesora Pilar, est conformada por los estudiantes de 4to, 5to y 6to grado, ella ha planificado en su sesin de aprendizaje actividades diferentes para cada grado. Cul es el propsito de la profesora? A. B. C. D. E. Brindar una mejor atencin a sus estudiantes Generar aprendizajes a cada uno de sus estudiantes Asegurar la participacin de todos sus estudiantes Atender a sus estudiantes de manera simultnea y diferenciada ByC

60)

El desarrollo de capacidades comunicativas en los estudiantes, permite que ellos tengan un buen manejo de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Por consiguiente el profesor debe aplicar en el aula estrategias para que el estudiante pueda. A. B. C. D. E. Hablar, jugar, dialogar y producir. Escuchar, jugar, dialogar y escribir. Hablar, escuchar, escribir y leer. Jugar, escuchar, escribir y leer. Ninguna de las anteriores.

61)

La profesora Pilar de 2do grado, presenta a sus estudiantes un cuento, luego pide que observen las imgenes del texto y formula hiptesis a partir de ellas. Seguidamente realiza la lectura del cuento y lo hace por prrafos con el apoyo de sus estudiantes, formula hiptesis para pasar al siguiente prrafo. Despus de la lectura plantea a sus estudiantes preguntas de nivel literal, criterial e inferencial. Cules son los momentos del proceso de comprensin de lectura que ha trabajo la profesora?

A. B. C. D. E. 62)

Durante y despus No trabajo el proceso de comprensin de lectura. Literal, inferencial y criterial Antes, durante y despus Ninguna de las anteriores.

Roberto es un profesor de 6to grado y pide a sus estudiantes que elaboren un cuadro sinptico, l quiere estar seguro que sus estudiantes han comprendido la lectura de su texto. Qu tipo de texto deben elaborar los estudiantes? A. B. C. D. E. Texto expositivo Texto informativo Texto continuo Texto discontinuo ByC

63)

En la institucin educativa de la provincia de Huarochir se han planificado unidades de aprendizaje tituladas: El plomo contamina nuestro ambiente, protejmonos, Nios y nias sanos y felices, Conozcamos la msica y canciones del Per. Segn el orden de las unidades con que contenidos transversales se relacionan estos ttulos: A. Educacin ambiental, educacin para la familia y la sexualidad y educacin para convivencia, la paz y la ciudadana. B. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental, educacin para equidad de gnero y educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. C. Educacin ambiental, educacin para la equidad de gnero y educacin para convivencia, la paz y la ciudadana. D. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental, educacin para familia y la sexualidad y educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. E. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental, educacin para equidad de gnero y educacin intercultural. la la la la la

64)

Los estudiantes de 3er grado estn ordenando nmeros naturales de hasta cuatro cifras, para ello estn haciendo uso de material concreto. La capacidad que ha seleccionado la docente para esta sesin de aprendizaje corresponde al organizador de: A. B. C. D. E. Nmeros, relaciones y operaciones. Geometra y medicin Estadstica Geometra, medicin y estadstica. Todas las anteriores.

65)

Estela ha escrito en su cuaderno La ta Juana va al mercado y compra fruta En qu nivel de escritura escribi Estela?

A. B. C. D. E. 66)

Nivel silbico alfabtico Nivel pre-silbico Nivel silbico Nivel silbico estricto Nivel alfabtico

Los estudiantes de 5to grado se encuentran discutiendo porque todos los das despus de recreo el patio de la escuela queda sucio. Su profesor les pide calma e inicia un dilogo con ellos y acuerdan organizarse para realizar algunas actividades que les lleve a la solucin de los problemas. A travs de que unidad didctica planificar sus actividades el profesor? A. B. C. D. E. Sesin de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Unidad de aprendizaje Talleres de aprendizaje Mdulo de aprendizaje

67)

La institucin educativa 1507 de Huarai, no cuenta con el proyecto Curricular Institucional. La comunidad educativa se ha organizado para elaborarlo en el presente ao. Qu documentos referenciales necesitan para elaborar el Proyecto Curricular Institucional? A. B. C. D. E. Diseo curricular nacional EBR Lineamientos para la diversificacin curricular regional Orientaciones para la diversificacin curricular Proyecto educativo institucional Todas las anteriores

68)

La profesora Carmen entrega material concreto a sus estudiantes para que lo manipulen y activen su propia capacidad mental, ejerciten su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento lgico. Cul es la intencin de la profesora Carmen? A. B. C. D. E. Que los estudiantes jueguen con los materiales Conocer los materiales de rea de matemticas Prepara al estudiante para el proceso de la resolucin de problemas Desarrollar capacidades ldicas en los estudiantes. Todas las anteriores.

69)

Ha culminado el primer bimestre y el profesor Fernando de 6to grado debe entregar las calificaciones a los padres de familia. Qu tipo de calificacin debe realizar a sus estudiantes? A. B. C. D. Numrica y descriptiva Literal Literal, descriptiva y numrica Literal y descriptiva

E. Literal y numrica 70) Los estudiantes de 3er grado tienen dificultad para el logro de la capacidad de resolucin de problemas; la docente ha tomado una decisin, trabajar con sus estudiantes especficamente esta capacidad. En qu unidad didctica planificar la profesora el desarrollo de las actividades para el logro de esta capacidad? A. B. C. D. E. Proyecto de aprendizaje Mdulo de aprendizaje Sesin de aprendizaje Unidad de aprendizaje Talleres de aprendizaje

HABILIDADES DEL DOCENTE 71) Los valores que se desarrollan en La Educacin Bsica Regular son: A. B. C. D. E. 72) Justicia, libertad y autonoma, respeto y tolerancia, solidaridad. Responsabilidad, justicia, puntualidad y respeto, solidaridad Justicia, superacin y autonoma, respeto y tolerancia. Responsabilidad, libertad y autonoma, solidaridad y respeto. Solidaridad, compaerismo, sentimiento y puntualidad.

El valor del Respeto y la Tolerancia expresa: A. B. C. D. E. La capacidad de discemir, decidir y optar algo sin presiones ni coacciones. La decisin responsable de dar de uno mismo a otras personas para su bien. La disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde. El reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y su derecho a ser diferente La decisin autnoma de un individuo

73)

Para la accin tutorial el docente tutor debe: A. Asegurar un clima afectivo familiar que favorezca las condiciones para el rendimiento escolar B. Elaborar y desarrollar su Plan de Tutora, que incluye las reas priorizadas, de acuerdo con el diagnstico, la edad y el grado de los estudiantes y al nivel al que pertenecen C. Elaborar y desarrollar su Plan de Tutora, que incluye las reas priorizadas, de acuerdo con el diagnstico y el grado de sus estudiantes y el nivel al que pertenecen. D. Conocer de manera general las caractersticas de sus estudiantes. E. Conocer el desarrollo slo del estudiante del nivel al que pertenece.

74)

Las Orientaciones para la Diversificacin Curricular, es un producto de la instancia: A. Institucional B. Local

C. Nacional D. Regional E. Red 75) La diversificacin curricular permite: A. B. C. D. E. 76) Seleccionar las caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR. Enriquecer el DCN adecundolo a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. Adecuar las competencias por grados Seleccionar los logros de aprendizaje considerados el DCN Atender a los estudiantes con discapacidad leve.

Es un proceso permanente que permite al profesor observar y recoger informacin con la finalidad de tomar decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje y enseanza. A. B. C. D. E. Proceso de aprendizajes Diversificacin curricular Evaluacin de los aprendizajes Sesin de aprendizaje Elaborar indicadores

77)

Los temas transversales: A. B. C. D. E. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes Deben ser previstos y trabajos en las reas de Comunicacin y Matemtica Se trabajan exclusivamente en la hora de Tutora Son oportunidades de aprendizaje para la institucin Educativa Son problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad.

78)

La comprensin del medio natural y su diversidad, as como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgo y el uso racional de los recursos naturales,, en el marco de una moderna ciudadana, es considerado como: A. B. C. D. E. Una de las caractersticas de los estudiantes es concluir la EBR. Un tema transversal Un eje curricular Uno de los propsitos de la EBR AL 2011 Uno de las competencias de la EBR

79)

La articulacin entre reas debe favorecer la formacin integral, por ello deben asegurar: A. Coherencia pedaggica Graduacin Secuencialidad B. Coherencia Curricular Graduacin Integridad C. Coherencia pedaggica y curricular Graduacin y secuencia Integridad y continuidad.

D. Coherencia pedaggica Coherencia curricular Graduacin Secuencialidad E. Coherencia pedaggica Coherencia graduacin y secuencia integral y discontinua. 80) El aprendizaje es un proceso de construccin interno activo, individual e interactivo con el medio social corresponde al principio de: A. B. C. D. E. 81) Organizacin de los aprendizajes Construccin de aprendizajes Significatividad de los aprendizajes Organizacin de procesos Integridad de los aprendizajes

Segn el enfoque del DCN, la educacin debe priorizar: A. B. C. D. E. El desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. El aprendizaje de los estudiantes. El desarrollo de procesos pedaggicos y evaluacin permanente. El reconocimiento de la persona como agente fundamental del proceso educativo El desarrollo cognitivo

82)

Asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinmico a personas con necesidad educativa especial y a grupos marginados y vulnerables: A. B. C. D. E. Al educacin para la paz. La educacin intercultural La educacin inclusiva La educacin de valores La educacin ciudadana

83)

Decimos que un estudiante tiene discapacidad cuando: A. B. C. D. E. Tienen bajo rendimiento escolar Tiene problemas de audicin y lenguaje Es hiperactivo y desordenado Es tmido e intolerante Tiene habilidades afectivas

84)

Las estrategias de aprendizaje son: A. B. C. D. E. Fines del aprendizaje significativo Pasos para seguir la planificacin curricular Indicadores para lograr aprendizajes significativos Indicadores de evaluacin de salida Medios que contribuyen en el desarrollo de capacidades y actitudes.

85)

Segn la posicin constructivista en conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Por ello, es fundamental: A. B. C. D. E. El conocimiento previo La reorganizacin de saberes El proceso de actividades pedaggicas Proceso de asimilacin La reorganizacin de contenidos

86)

Rosa Mara se prepara para el examen del contenido de un texto releyndolo y tomando apuntes, y despus se autocuestiona sobre el contenido y el proceso seguido para comprobar si est preparado o no. Esta actividad que realiza es un proceso: A. B. C. D. E. Estratgico Operativo Aprendizaje Metacognitivo Autocorrectivo

87)

En un trabajo de campo, los estudiantes recogieron muestras de piedras, hojas, insectos que encontraban en el recorrido para luego ser trabajados en aula: Segn su funcionalidad, estos materiales son: A. B. C. D. E. No estructurado Semi estructurado Estructurados Mixto Reconstruido

88)

Cuando los estudiantes trabajan en equipo y logran sus propsitos nos referimos a: A. B. C. D. E. Actividad activa Actividad significativa Actividad de responsabilidad Actividad de refuerzo Actividad constructivista

89)

Cuando un estudiante relaciona los saberes previos con los nuevos saberes no referimos a un tipo de aprendizaje: A. B. C. D. Aprendizaje repetitivo Aprendizaje significativo Aprendizaje condicionado Aprendizaje memorstico

E. Aprendizaje autnomo 90) Principio de la educacin que se relaciona con la inclusin: A. B. C. D. E. 91) Considerar a las personas con habilidades especiales. Reconocer la voluntad popular en los comits de aula Garantizar buen trato en una educacin de calidad. Considerar a las personas con habilidades efectivas Respetar plenamente las normas de convivencia

Asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinmico a personas con necesidades educativas especiales y a grupos marginados y vulnerables: A. B. C. D. E. La educacin Social La Educacin de Calidad La Educacin Inclusiva La Educacin Participativa La Educacin Comunitaria

92)

En el trabajo educativo un proceso que nos indica si vamos logrando lo planificado en nuestras unidades y sesiones de aprendizaje es la: A. B. C. D. E. Diversificacin curricular Evaluacin de los aprendizajes Adaptacin curricular Planificacin curricular Elaboracin de indicadores

93)

Es la evaluacin que se emplea en la valoracin de procesos y supone la obtencin permanente de informacin a lo largo de dicho proceso. Esta definicin corresponde a evaluacin. A. B. C. D. E. Formativa Diagnostica Inicial Criterial Salida

94)

Una de las caractersticas de la tutora es asegurar la atencin de todos los estudiantes. Est principalmente significa que la tutora es: A. B. C. D. Temporal Inclusiva Preventiva Personalizada

E. Teraputica 95) En una sesin de tutora la profesora plante que los estudiantes identifiquen mitos y creencias que existen alrededor del consumo de drogas, Hacia qu rea de la tutora principalmente enfoc su sesin? A. B. C. D. E. 96) Personal Social Salud corporal y mental Ayuda social Acadmica Orientacin vocacional

Qu tipo de dinmicas debe aplicar un tutor para que sus estudiantes tomen confianza e interacten con mayor libertad, naturalidad y sin presiones? A. B. C. D. E. De organizacin De animacin De anlisis De reflexin De actitudes

97)

Existen mltiples causas que originan problemas de aprendizaje, si stas se refieren a procesos al inferior de la Institucin Educativa Cules seran? A. B. C. D. E. Programa inadecuado, dificultades en la realizacin maestro estudiante. Insuficiencia mental, impulsividad, depresin, ansiedad Insuficiencia percepcin visual, insuficiente percepcin auditiva. Clima familiar conflictivo, poco control de tareas escolares. Clima familiar conflictivo poco inters por las tareas

98)

Cuando un estudiante a pesar de nivel y de la edad que tiene, presenta sustitucin, alteracin u omisin de fonemas, podemos estar ante un problema de: A. B. C. D. E. Disgrafia Discalculia Dislexia Dislalia Distraccin

99)

Las categoras curriculares de la Educacin Bsica Regular son: A. B. C. D. Propsitos, contenidos, evaluacin y programaciones anuales Competencias, autoevaluacin, curriculum y conocimientos Competencias, recursos educativos, autoevaluacin y capacidades. Capacidades, Programacin anual, objetivos y evaluacin.

E. Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. 100) La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes es un proceso que contribuye en: A. B. C. D. E. Regular los aprendizajes Mejorar la planificacin pedaggica Obtener calificaciones numricos Optimizar el tiempo pedaggico Habilidades sociales.