Cmo se ve un colegio Inclusivo Cmo se ve un colegio inclusivo?

Es aquel en el que todos pertenecen, son aceptados y apoyados por sus compaeros y otros miembros de la comunidad escolar en el camino de obtener respuesta a sus necesidades educativas. En un colegio inclusivo el personal de la IE/CE, los estudiantes y los padres:

educativa aprendizaje de todos los estudiantes

rabajan juntos en la organizacin para la solucin de los problemas El grupo de coalicin de Maryland (xxxviii) Xxvi("Todos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educacin. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un pas el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los nios/as y jvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994)

describe 13 elementos de la inclusin:

1. Todos los estudiantes son miembros de sus colegios en el vecindario/localidad. 2. Todos los estudiantes son asignados en cursos apropiados a su edad y dentro de grupos heterogneos. 3. La agrupacin de los estudiantes se basa en los intereses de los individuos y las habilidades de todos los estudiantes y no exclusivamente en los tipos de discapacidad o en los diagnsticos. 4. Los apoyos y los servicios de educacin especial se prestan en las aulas de clase y son coordinados con instrucciones continuas. 5. En los salones de clase se brindan los servicios relacionados (vg. Terapia fsica, terapia ocupacional, terapia de lenguaje) y son coordinados con instrucciones continuas.

6. La provisin de soporte para los estudiantes (vg. instruccional, curricular, comportamental) se visualiza como una necesidad de toda la IE/CE. 7. Los materiales instruccionales utilizados para estudiantes tpicos se modifican para las lecciones, tareas y evaluaciones, cuando se requiere. 8. Se utilizan estrategias de enseanza efectivas e instrucciones diferenciadas para lograr responder a las necesidades de todos los estudiantes y acomodar estilos de aprendizaje de todos los estudiantes del aula. 9. Se utilizan las instrucciones de la educacin general y el currculo como la base instruccional para lograr las metas de los programas educativos individualizados. 10. Existen actividades estructuradas y planeadas para promover la inclusin social y el desarrollo de amistades. 11. Los estudiantes sin discapacidad son apoyados para que puedan acoger a los estudiantes con discapacidad. 12. La colaboracin entre los educadores de educacin regular, educadores especiales, profesionales relacionados y otro personal de la IE/CE ocurre constantemente. 13. Los administradores de la IE/CE proveen la visin y el liderazgo y dan la bienvenida a todos los estudiantes al interior de la IE/CE. Por su parte una Cultura Escolar Inclusiva-Indicadores de xito (xxxix)identific como importantes las siguientes caractersticas dentro de un colegio:

1. Las Experiencias de aprendizaje son flexibles y se enfocan en el estudiante individual a. Enfocada en Fortalezas y Capacidades. b. La enseanza del currculo se ajusta a las necesidades de cada estudiante. 2. Existen los soportes y estos son utilizados apropiadamente a. Los docentes son apoyados en el aula. b. A los estudiantes se les provee el soporte apropiado que requieren para su total participacin. 3. La diversidad es acogida a. Las diferencias son respetadas y valoradas. b. Las amistades son promovidas. 4. Ambiente innovador y creativo a. Se promueve que todos tomen riesgo, cuestionen y desafen lo que existe. b. Los xitos se celebran. c. Se provee desarrollo profesional. 5. Se trabaja bajo un modelo de colaboracin a. Todos participan en la bsqueda de soluciones. b. La IE/CE esta relacionado con la comunidad ms amplia. c. Las familias son acogidas como socios iguales y esenciales. d. La IE/CE toma la responsabilidad por las transiciones. e. Existe dilogo continuo. 6. Hay un liderazgo

a. El gobierno del ente territorial (departamento/municipio/ provincia) provee liderazgo. b. El consejo de la IE/CE provee liderazgo. 7. Hay una direccin compartida a. Los valores inclusivos estn articulados y visibles. b. Hay una visin clara que es convincente, alcanzable, reforzada y ampliamente aceptada (sobre que significa inclusin y como debe verse para esta IE/CE). c. Existen planes de desarrollo claros y manejables (alrededor de una cultura escolar inclusiva y como se lograra esa visin). Se muestran aqu caractersticas identificadas en propuestas de educacin inclusiva exitosas que se utilizaron en la construccin de los Indicadores de Buenas Prcticas de Educacin Inclusiva en Colombia (Herramienta que puede ser consultada a travs de este portal) y se ofrecen las fuentes consultadas para permitir que estas puedan ser estudiadas por quienes quieren profundizar en el tema.

Cmo la definen diversos grupos Cmo la definen algunos grupos? La revisin de la literatura muestra como el trmino de Educacin Inclusiva no significa lo mismo para todos los que lo utilizan y dependiendo del significado que los diversos grupos le otorgan se diferencian las polticas, la cultura y las prcticas educativas que generan. As se define desde diversos documentos: CSIE(vii) vii ( "Todos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educacin. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un pas el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los nios/as y jvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994)

define la educacin inclusiva como todos los nios y jvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprendiendo juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio, post secundaria y universidades) con un rea de soportes apropiada. Inclusin significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor

participacin de los alumnos en el colegio y la reduccin de la exclusin de las culturas, el currculo y la comunidad de los colegios locales. Para UNESCO: La educacin inclusiva es una aproximacin de desarrollo a partir de la bsqueda de atender las necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos con especial nfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalizacin y la exclusin. La educacin integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedaggicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a algunos alumnos en la corriente educativa principal, es un mtodo en el que se reflexiona sobre cmo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los alumnos . (viii) viii"Todos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educacin. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un pas el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los nios/as y jvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994) All Inclusive(ix) ix "Todos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educacin. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un pas el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los nios/as y jvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994) la define mas desde las implicaciones que tiene. El trmino inclusin implica una filosofa alrededor del lugar donde se brinda la educacin, una aproximacin interdisciplinaria de planeacin en equipo, mtodos de instruccin y actitudes. Por su parte el Acta de Educacin para Individuos con Discapacidad IDEA -la ley pblica en los Estados Unidos, que obliga a los colegios a proporcionar a cada nio con discapacidad con una educacin pblica, sin costo y apropiada - no utiliza el termino inclusin, en ella se habla del medio menos restrictivo , con las acomodaciones y soportes necesarios al estudiante para que se beneficie de la educacin. Especficamente la ley dice: (b) Cada agencia pblica debe garantizar -- (1) Que en lo mximo posible los nios con discapacidad en instituciones pblicas y/o privadas se eduquen con nios sin discapacidad y (2) Las clases especiales, colegios segregados u otro

tipo de estrategia que remueva al alumno con discapacidad del medio regular solo debe hacerse cuando la naturaleza o severidad de la discapacidad es tal que no puede atenderse satisfactoriamente en la educacin regular con todos, haciendo uso de ayudas y servicios complementarios [Code of Federal Regulations Title 34 Section 300.550 (b)(1)-(2)] En 1994 el Departamento de Educacin expres que la ley sugiere como la mejor preferencia las aulas de educacin regular para los alumnos con discapacidad con todos los apoyos y servicios que se requieran. Esta es la primera opcin a ser considerada en el Plan educativo individualizado. Sin ser un mandato directo a inclusin la ley IDEA apoya esta prctica. NICHCY (x) dice: El trmino de inclusin es utilizado ampliamente en los crculos educativos y en particular en el campo de la discapacidad, pero realmente no existe una sola definicin para esta palabra. Ha sido utilizada por polticos, educadores en bilingismo, personas que buscan reformas sistmicas, grupos minoritarios, en fin no es una palabra exclusiva del tema de discapacidad. Sin embargo NICHCY en sus documentos se refiere a la inclusin en la forma como es discutida y practicada en el campo de la discapacidad y para este propsito se refieren al proceso y la prctica de educar alumnos con discapacidad en las aulas de educacin regular en los colegios de la comunidad o vecindario (el colegio al que ellos asistiran si no tuviesen una discapacidad). Se proveen los soportes y acomodaciones que el alumno requiere. Ellos hacen referencia a la inclusin total al recibir toda la educacin en los lugares donde se imparte la educacin regular de sus pares. En Dilemas, Contradicciones y Variedades en la Inclusin cuatro variedades de inclusin:
(xi)

Dyson distingue

1. La inclusin como ubicacin 2. La inclusin como educacin para todos 3. La inclusin como participacin 4. La inclusin social Cada una de estas variedades tiene su definicin, sus propios grupos de inclusin, sus propias consecuencias en las escuelas y su propia visin de una sociedad inclusiva. Como se dijo anteriormente el autor defiende que la inclusin simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar. Educacin inclusiva es un tema que nace de la educacin especial, se encuentra como una agenda global donde la mayora coincide en que es el modo de avanzar, sin embargo hay una variedad de inclusiones y cada una ofrece cosas diferentes. Como Ubicacin Se concentra en el lugar donde se educarn los estudiantes con discapacidad y

con necesidades educativas especiales (NEE) y concretamente en garantizar que dichos estudiantes tengan acceso a escuelas y clases regulares .asegurar a los estudiantes la igualdad de oportunidades, incluyendo a aquellos con discapacidades importantes, para que de este modo reciban unos servicios educativos eficaces junto con la ayuda complementaria y los servicios de apoyo necesarios, clases de edad adecuada, en las escuelas de su vecindario, con el objetivo de prepararlos para una vida productiva como miembros integrantes de la sociedad. Esta nace ms desde una perspectiva de derechos humanos. Las limitaciones para ello estn ms en:

1. las actitudes 2. los valores 3. la puesta en marcha de compromiso respecto a los principios de educacin y comunidades incluyentes 4. la reduccin de los nios en escuelas segregadas de educacin especial 5. redireccionamiento de recursos 6. trabajo en el apoyo y formacin de maestros 7. la implementacin de un modelo social de discapacidad 8. el reconocimiento que las mayores barreras para la inclusin estn creadas por la sociedad 9. el no escuchar el punto de vista de las personas con discapacidad sobre sus experiencias en las escuelas de educacin especial Poco habla de cual debera ser el grupo meta de la inclusin, de que consecuencias hay para las escuelas, de cmo hacerla, de los resultados esperados y de que tipo de sociedad se desea desarrollar. La inclusin como educacin para todos La posicin de la UNESCO reflejada en la Declaracin de Salamanca difiere de la anterior en que en esta no se habla exclusivamente de la poblacin con discapacidad se basa en el principio de que cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos. Los sistemas educativos deberan estar diseados y los programas educativos puestos en marcha teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas caractersticas y necesidades. El lugar en el que se deben tener en cuenta estas caractersticas son las escuelas regulares y la inclusin se define por lo tanto como permitir que las escuelas sirvan a todos los nios/as. La inclusin exige un esfuerzo especial en los casos de nios/as marginados y desfavorecidos que tienen un alto riesgo potencial de exclusin. Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los nios/as. Se dice que la educacin inclusiva lleva a la creacin de una sociedad mejor, ms inclusiva, que las escuelas inclusivas son mas eficaces en trminos educativos, son rentables, mejoran los costos y son la mejor forma de educar a todos.

Las escuelas inclusivas son aquellas que son capaces de educar a todos los nios. La inclusin como participacin Se da una preocupacin para llegar a garantizar la participacin de los alumnos en los procesos educativos, aqu no solo se refiere a si los nios/as son educados sino en como son educados. La educacin inclusiva en este concepto implica que las escuelas regulares consideren a todos los alumnos de su localidad como miembros integrantes de la escuela y de todas las actividades que en ella se realizan. Cada nio/a tiene los mismos derechos de acceso, cada uno pertenece y tiene derecho a un apoyo para cubrir sus necesidades individuales. Aqu tampoco se hace referencia a lo que deben aprender los alumnos, ni como, ni los resultados. Pero se habla de un cambio en la escuela desde la cultura (incluye actitudes, valores y accesibilidad), las polticas y las prcticas educativas. La inclusin se ve mas como un enfoque de la educacin que como un conjunto de tcnicas educativas. La Inclusin social La educacin tiene adems una razn social. Es ella la que permite acceder al conocimiento, aprender tcnicas y desarrollar las habilidades y la confianza para moldear y transformar las comunidades. La inclusin social hace referencia a:

espacio pblico oportunidad l, reconocindosele que tiene adems una funcin econmica Contiene los conceptos de inclusin social (y de exclusin) que se han situado en los debates sobre pobreza y personas desfavorecidas, donde las estadsticas revelan claramente la relacin entre la falta de educacin y la exclusin social. Se define as la igualdad como inclusin y la desigualdad como exclusin. Ser incluido no es exclusivo de las escuelas sino como una forma especfica de participacin en la sociedad y especialmente como la supervivencia en un mercado laboral competitivo. Los estudiantes no pueden considerarse incluidos hasta que no adquieran las aptitudes necesarias para participar en la sociedad

y en el empleo y/o hasta que la diferencia entre sus aptitudes y las de sus iguales sea considerada. Estos conceptos refuerzan la necesidad de evaluar la educacin inclusiva.

Filosofa Filosofa de la educacin inclusiva Desde los documentos de la UNESCO (xii) Xii(Informacin sobre EI "Todos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educacin. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un pas el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los nios/as y jvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994))

se establecen los principios bajo los cuales se debe brindar educacin a los nio/as y jvenes con discapacidad:

1. El derecho a la educacin: La educacin es un derecho para todos. Esta no es dependiente del resultado de lograr empleo, ni de demostrar la capacidad de contribucin a la sociedad 2. El derecho a la igualdad de oportunidades: Todos los ciudadanos tienen derecho a una igualdad de oportunidades. Lo cual no significa que todos deban ser tratados igual. Como principio de justicia y equidad se requiere que se identifique la diversidad de los nio/as y se les trate de forma diferencial en la provisin de los servicios educativos para la apropiacin de metas comunes. La prctica estar mediada por una pedagoga diferencial y la distribucin equitativa de recursos humanos, materiales y tecnolgicos. 3. El derecho a participar en la comunidad: Es un principio de no segregacin. La educacin como principio debe ofrecerse con compaeros sin discapacidad. Los nio/as no deben tener restricciones de acceso a la educacin, al currculo ofrecido o a la calidad de la enseanza que reciben.

La filosofa de la educacin que provee para las necesidades de todos los nio/as con discapacidad se sustenta en tres pilares conceptuales: - la discapacidad vista en relacin con las demandas del medio. Se hace especial nfasis en que el ambiente escolar (su organizacin, metodologa y actitudes) pueden jugar un rol central en la transformacin de caractersticas individuales en discapacidades. - una visin integral del estudiante - el principio de medidas no segregantes.

Principios Principios de la Educacin Inclusiva Implicaciones y posibilidades de la educacin inclusiva Esta educacin tiene implicaciones en las prcticas ptimas.(xiii) Xiii (("Todos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educacin. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un pas el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los nios/as y jvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994) )

La educacin inclusiva se apoya en la conviccin de que todos los nio/as pueden aprender cuando se les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y si se planifica el aprendizaje individualizado; se crean equipos de apoyo; se estimulan las capacidades y responsabilidades sociales entre los nio/as; se evala el rendimiento en programas de infantes (0 a 5 aos); se planifica la transicin de una etapa de la educacin a la siguiente; se trabaja en colaboracin con los padres y otros miembros de la comunidad; se aplican planes de formacin del personal y existe responsabilidad por la gestin. New Brunswick en su documento de buenas prcticas (xiv) Xiv (Todos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educacin. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un pas el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los nios/as y jvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994) ) puntualiza las creencias y principios en los que basa la educacin inclusiva, los que son reafirmados por otros autores como Raymond (1995)(xv)

(xv"Todos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educacin. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un pas el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los nios/as y jvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994): )

1. Todos los nio/as pueden aprender 2. Todos los nio/as asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus escuelas locales 3. Todos los nio/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar 4. Todos los nio/as reciben programas educativos apropiados 5. Todos los nio/as reciben un currculo relevante a sus necesidades 6. Todos los nio/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y su participacin 7. Todos los nio/as participan de actividades co-curriculares y extra curriculares 8. Todos los nio/as se benefician de la colaboracin y cooperacin entre su casa, la escuela y la comunidad. Se acepta que las Instituciones Educativas/ Centros Educativos (IE/CE) requieren una filosofa de inclusin fuerte que apoye el derecho de todos los nio/as a participar de una educacin incluyente. La Inclusin hace referencia a:

1. Un compromiso para la creacin de una sociedad ms justa 2. Un compromiso para la creacin de un sistema educativo ms equitativo 3. La conviccin de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la diversidad estudiantil (y especialmente frente a los grupos de estudiantes excluidos o marginados) constituye un medio de hacer realidad estos compromisos La Unidad de Educacin Especial de Saskatcheman (2001)
(xvi)

xviTodos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educacin. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un pas el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los nios/as y jvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994)

menciona como indicadores de una filosofa de educacin inclusiva:

estudiante

discapacidad particular

ambientes escolares, el hogar, la comunidad cin Como Modelo para la Educacin Para Todos La educacin inclusiva como un modelo para la Educacin para Todos Para la UNESCO la educacin inclusiva es la mejor solucin para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos. En 1990 la Declaracin Mundial de la Educacin para todos de la UNESCO, con el fin de buscar la universalizacin de la educacin reconoci la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminacin y la exclusin (incluy nias, los pobres, nios/as trabajadores y de la calle, poblacin rural, minoras tnicas, poblacin con discapacidad y otros grupos). A partir de esta declaracin se ha manejado el concepto de Educacin para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacin internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nio/as tienen acceso y se les garantiza que reciben una educacin de calidad. La educacin en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y hbitos que contribuyan a su bienestar mental y social. La educacin se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental, fsica, emocional y social. La Educacin Para Todos se articul a partir de un principio de acceso con equidad a la educacin mas no habl de igualdad en educacin ni mucho menos de Educacin Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estndares, el significado y las implicaciones de equidad. Esto fue lamentable especialmente cuando aos de debate y de la prctica haban mostrado que equidad en la educacin no ha significado igualdad en la aplicacin de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables. La no mencin especfica a los nio/as con discapacidad y de otros grupos

vulnerables, en EFA, hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias reas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado, de all que se llamaron iniciativas bandera (flagship) . Esta metfora fue utilizada como una seal de donde se requiere dirigir acciones. Se forma as un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento Flagship en educacin y discapacidad a finales del 2001.(xvii) La meta de este grupo era: Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los pases y avanzar en la Educacin Inclusiva como la estrategia/avance primario para lograr una educacin para todos Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 pases hacen que la universalizacin de la educacin se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayora de los pases del mundo. Se identifica que de los 140 millones de nio/as en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad. Esto ejerce una presin importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporacin de esta poblacin en la educacin. Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad, exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa. En los pases de Latino Amrica y el Caribe (LAC) educar a nios/as y jvenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez ms en muchos de las ciudades y los pueblos de la regin. Solamente una pequea proporcin de los nios/as con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacin, y aquellos que la tienen tpicamente deben matricularse en una escuela segregada. Hoy por hoy muy pocos de estos nios/as tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad, junto con sus pares sin discapacidad. En las reas rurales la situacin es an ms dramtica. En trminos prcticos, el establecimiento de ms escuelas segregadas no es factible para muchos de los pases en la regin. De todas formas, no es lo deseable, desde el punto de vista educativo. Es mejor y ms eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nios/as con necesidades diversas. Hay cada vez ms evidencia que los nios/as con discapacidad aprenden ms cuando se les permite asistir a una escuela pblica en su vecindario. A menudo, es tambin la nica oportunidad realista que tendrn para recibir una educacin. Las prcticas educativas inclusivas estn recibiendo cada vez ms apoyo a nivel internacional. Adicional a la iniciativa Educacin para Todos, la UNESCO y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusin es el enfoque preferido para proveer de formacin a estudiantes con necesidades especiales. Es ampliamente aceptado que las

condiciones que se requieren para facilitar una inclusin exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los nios/as. Como resultado, en los ltimos aos la educacin inclusiva ha recibido ms atencin en la regin. Existe un movimiento hacia una formacin ms inclusiva en casi todos los pases. Ya hay ejemplos de buenas prcticas, pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos ms sistmicos, estructurados/reglamentados y sistemticos. Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacin en las escuelas comunitarias sea una opcin para todos los nios/as. Asimismo, hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar los/las estudiantes con discapacidad en la mayora de los pases cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal. Pero tambin hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos, apoyados por las familias y los ministerios de educacin trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos. Es as como la investigacin, documentacin extensa y las experiencias mundiales identifican que la educacin para todos slo es posible promoviendo la educacin inclusiva. La Educacin Inclusiva requiere de cambios en la aproximacin y las prcticas, pero adems en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacin. La educacin inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educacin y debe verse como una aproximacin al desarrollo de todo el sistema escolar. El desarrollo de un modelo de institucin educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacin Para Todos (EFA 2000). Dentro de este modelo, los estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo aquellos con discapacidad, reciben su educacin al lado de sus pares sin discapacidad, en las escuelas de sus comunidades. La Educacin Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacin especial y las polticas y legislacin para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacin para todos y equidad, como elemento de justicia social, en las oportunidades para todos los nios/as, especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos, en este caso las personas con discapacidad. La manera de implementar la educacin especial es a partir de una educacin inclusiva que exige reformas en el sistema educativo. Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacin inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad. Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo. Se forman relaciones nicas que de otra manera

nunca se daran. En general cumple con la generacin de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad. La educacin inclusiva le permite a un nio/a permanecer con su familia y asistir a la institucin educativa cerca de su casa como lo hacen los dems compaeros, lo cual es vital para su desarrollo. Los modelos de educacin inclusiva tienen mayor sostenibilidad poltica y econmica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacin especial. Significado para la educacin de estudiantes con discapacidad y/o Necesidades Educativas Especiales NEE Una visin inicial de la Educacin Inclusiva es un sistema de educacin en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad, en clases apropiadas para su edad con compaeros sin discapacidad. All se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades.(xix) El cambio en los servicios de educacin especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacin de la discapacidad del alumno, diagnstico de los aspectos especficos de la discapacidad, seguida por prescripciones, programaciones y ubicacin por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales. En la visin inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo. Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos. Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos. Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios:

Enfoque tradicional Se hacen diagnsticos de los estudiantes para su categorizacin y remediar el dficit Se enfoca en el estudiante Valoracin por expertos Programa especial para el estudiante definido Ubicacin en un programa especial

Enfoque inclusivo Se identifican las caractersticas de los estudiantes para definir los apoyos que requieren. Planeacin Centrada en la persona. Se enfoca en la clase Solucin de Problemas por Equipos Colaborativos Estrategias para el profesor Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes

El principio de Educacin Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educacin especial: acceso y calidad (Salamanca, Espaa, 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educacin (Dakar, Senegal, 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participacin e igualdad para todos. Aun cuando publicaciones, experiencias, polticas soportan esta idea, es indudable que existe un debate histrico sobre si esta es la respuesta para la educacin de calidad para alumnos con discapacidad. Desde la declaracin de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educacin inclusiva y su significado: Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educacin regular, donde deben ser acomodados con estrategias pedaggicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades UNESCO 1994. Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos pases realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular, utilizando como herramienta la bandera de El derecho de las personas con discapacidad a la educacin desde la Educacin Para todos (EFA Flagship). La OECD (xxi) tambin ha identificado las prcticas de educacin inclusiva como elementos claves en las reformas educativas. Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayora de los pases, y muchas reformas se estn implementando para lograr esta meta. Adems no existe ninguna razn para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas pblicos de educacin. Es mas los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes (OECD 1999) Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacin Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos. La Educacin Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacin especial dentro de las instituciones educativas regulares. Se sabe que para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con la organizacin sistmica y con la financiacin necesaria para proveer accesibilidad sea esta fsica, actitudinal, al currculo, a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educacin propone. Por su parte el Banco Mundial (xxii) con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir nios, nias y jvenes con discapacidades en el sistema educativo, est cumpliendo una seria de informes tcnicos sobre la educacin inclusiva. (xxiii) En sus documentos se refiere a ella comoeducacin integradora. Los estudios del Banco identifican dentro de las enseanzas recogidas:

1. La formacin de maestros cumple una funcin esencial para una efectiva educacin integradora 2. Es importante la intervencin temprana en pequeos grupos de estudiantes con capacidades mltiples, cuando los nios se encuentran todava en la etapa formativa de su desarrollo 3. Las estrategias deben promover el acceso y la participacin, que incluyan tanto el diseo universal para el acceso fsico a las escuelas como el acceso acadmico a los planes de estudio y la instruccin mediante un apoyo apropiado 4. La educacin integradora debera considerarse parte integral de la reforma escolar 5. El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcin de prcticas innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacin de servicios de educacin 6. Las leyes y polticas que apoyen los derechos universales de acceso y participacin deben aplicarse por igual a todos los estudiantes, incluso a los nios/nias con discapacidades. La experiencia de los pases aporta cada vez ms pruebas de que la educacin integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educacin para Todos, pero para todos juntos. Como retos hace un llamado a la accin en:

1. Recopilacin de datos y definicin de la poblacin Existe una necesidad fundamental de definir claramente la poblacin de nios/as con discapacidades, ubicarlos y reunir datos sobre ellos, con el objeto de incluirlos en el sistema escolar. Adems, las investigaciones indican que muchos nios/as de la calle y que abandonan los estudios quiz sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas. 2. Planificacin Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la discapacidad son parte integral del desarrollo, como la formacin de maestros para que puedan educar a nios con discapacidades, el mejoramiento del acceso a las escuelas, la inclusin de tcnicas de enseanza, el acceso fsico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos. En la planificacin general de la Educacin para Todos se debe incluir explcitamente a la comunidad de personas con discapacidades. Los planificadores tambin deben explorar soluciones tecnolgicas y de otro tipo para educar a los nios/as con discapacidades que permitan ahorrar costos y que tambin aseguren la equidad. 3. El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a los gobiernos a elaborar, aplicar y hacer cumplir polticas nacionales sobre discapacidades y educacin integradora. Si bien las materias relativas a las discapacidades deberan fundamentarse en los derechos humanos, son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo econmico y la erradicacin de la pobreza.

4. Sensibilizacin y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el tema de las discapacidades. Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos, y tambin desde el punto de vista econmico. Hay que trabajar ms para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres, ya que con ello aumentar la toma de conciencia por parte de la poblacin en general y mejorar la educacin a nivel local. Se deben encontrar soluciones prcticas que sirvan de ejemplo, y tambin nuevas formas de comunicacin entre los que ya estn trabajando para educar a nios/as con discapacidades en los pases en desarrollo. La educacin inclusiva representa as un modelo social para aproximarse a la educacin de las personas con discapacidad, a diferencia del modelo mdico tradicional. La educacin en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades, actitudes y hbitos que contribuyan a su bienestar mental y social. La Educacin Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educacin. Brindarles la educacin bajo modelos de inclusin se establece como una mejor prctica educativa deseable para la poblacin con NEE por su condicin de discapacidad. Se propone un proceso continuo que identifique "los cambios graduales y dinmicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos". (xxiv) Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacin Inclusiva y sus prcticas, continan existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordo/ciegos. (xxv) De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacin sorda (INSOR y Fenascol), para la construccin de la herramienta Indicadores de Educacin Inclusiva, se brind la siguiente informacin (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos): "Respetar la diferencia lingstica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua segn las necesidades educativas de los estudiantes. Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de:

o como el espacio donde se comparte, se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural. En el caso de las personas sordas, algunas aprenden el castellano oral como primera lengua, pero no todas lo logran. Quienes no la adquieren, necesitan aprender y desarrollar la lengua de seas colombiana (LSC), organizando los entornos lingsticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementa una enseanza bilinge desde la bsica primaria.

Una propuesta educativa bilinge se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas. Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada. oyentes (bsica secundaria, media y superior) acompaados por intrpretes. Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se contine ofrecindoles su educacin con la mediacin de los servicios de Interpretacin en Lengua de Seas Colombiana y con Modelos lingsticos apropiados, respetando esquemas alternos que han demostrado su validez, como es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de seas como primera lengua, durante la bsica primaria. Es por ello que consideran que la educacin bsica primaria debe ser cursada en Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones Educativas Inclusivas, para de esta forma facilitar los procesos de identificacin y adquisicin de la primera lengua como tambin el paso al aprendizaje de la segunda lengua (el castellano). Este esquema es una alternativa que ha favorecido su inclusin a la bsica secundaria y su desarrollo acadmico y personal. (Foro de discusin de la Herramienta Indicadores de Educacin Inclusiva en Colombia) Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la persona con discapacidad y su familia:

1. La conceptualizacin alrededor de discapacidad y conceptos relacionados. 2. Las polticas en los niveles nacional, departamental/ distrital, municipal/ local a travs de los diversos sectores: salud, educacin, bienestar social, bienestar familiar y laboral. 3. Buscar la inclusin a travs de los sistemas e instituciones prestadores de servicios para la persona con discapacidad, para la familia y para la comunidad, brindados a travs del sector pblico y privado. 4. La bsqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus familias como variables de desenlace principal. Se debe continuar en la bsqueda de generar unos principios compartidos, para promover metodologas (enfoques , estrategias , programas) que a largo plazo logren la transformacin de actitudes con respecto a la poblacin con discapacidad y la generacin de procesos y procedimientos que garanticen una prestacin de servicios inclusivos de calidad, con resultados medibles en cuanto a calidad de vida. (xxvi) Xxwi Informacin sobre EI

"Todos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educacin. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un pas el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los nios/as y jvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994)

Como visin-Modelo de Buenas Prcticas Educativas Educacin Inclusiva como Visin - Modelos De Buenas Prcticas Educativas La Educacin Inclusiva (xxvii) parte de reconocer que se debe promover la educacin especial y las polticas y legislacin para ello deben estar ancladas en el ideal de la educacin para todos; en la equidad, como elemento de justicia social y en las oportunidades para todos los nios/as, especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos, en el caso de este documento se hace nfasis en aquellos con discapacidad. Calidad de la educacin: El debate sobre el mejoramiento de la educacin es comn a todos los pases del mundo. Sin embargo hay que reconocer que no siempre se refieren a lo mismo, su forma de medirlo no es siempre coincidente y por consiguiente los recursos invertidos, las estrategias, programas y proyectos difieren sustancialmente de un pas a otro. Desde el mejoramiento de la educacin en LAC se hace referencia a temas variados, aqu haremos referencia a tres:

accesibilidad, repitencia y desercin escolar primordialmente a nivel de los procesos lecto escritos y matemticos de los estudiantes, a nivel local y regional, que permiten comparar los resultados en diversas latitudes. Simultneamente en los ltimos aos se viene midiendo en algunos pases las competencias de los docentes. Pero es indudable que al no encontrarse los conceptos, filosofa y principios de la educacin inclusiva, incorporados en las reformas educativas de los pases, los instrumentos de medicin dejan por fuera a los estudiantes con discapacidad reformas educativas y en la mayora de los casos estas no incorporan la idea de una educacin inclusiva como respuesta de calidad para todos los estudiantes Educacin Inclusiva y Calidad de la Educacin deben ser vistas como temas complementarios, existe una visin de que los elementos de una educacin inclusiva son parte fundamental de la calidad de la educacin.

Diversos grupos identifican los siguientes aspectos como cruciales en la bsqueda de lograr una educacin inclusiva de calidad: (xxviii), (xxix), (xxx), (xxxi)

1. Derechos humanos universales. La educacin es un derecho. 2. Poltica Pblica y la legislacin. Polticas de educacin inclusiva y presupuestos soportados por legislacin, estndares, lineamientos y reglamentaciones efectivos a nivel local. Aun cuando se reconoce que las polticas y las leyes por si solas no generan mejores prcticas educativas, es indudable que su definicin, estructuracin y reglamentacin son un elemento crucial en el establecimiento de buenas prcticas educativas. Es a travs de ellas que se identifican discrepancias entre las polticas y las prcticas y son ellas las que proveen herramientas a quienes quieren implementar el cambio. Como elementos claves de una legislacin apropiada se han identificado: claridad en la poltica pblica; marco coherente para la provisin del servicio; identificacin y organizacin de recursos y garanta de los derechos de los consumidores; legislacin ajustada a conceptos de discapacidad y educacin especial actualizados; desarrollo ajustado a las posibilidades actuales del pas y oferta de las garantas para el cumplimiento de la ley. 3. Filosofa de Inclusin a todos los niveles del gobierno y su administracin (Ministerio de Educacin, Secretaras de Educacin o equivalentes, Instituciones Educativas, el aula de clase). La inclusin es sistmica y tiene unos principios en los cuales basa la prctica educativa. 4. Actitudes inclusivas 5. Descentralizacin de la educacin en el pas 6. Asignacin financiera / de recursos 7. Accesibilidad en cuanto ampliacin de la cobertura 8. Desarrollo de aprendizajes y participacin en cuanto a calidad de la educacin 9. Reestructuracin de las escuelas y reforma de la escuela global 10. Identificacin, evaluacin y ubicacin basadas en necesidades no en categorizaciones 11. Resolucin de los problemas de opciones de los padres 12. Participacin de los padres en la toma de decisiones 13. Formacin inicial de docentes y perfeccionamiento profesional en el servicio. Formacin pedaggica de los docentes 14. Aulas diseadas en prcticas inclusivas 15. Provisin de soportes a los estudiantes, a los docentes, a los administradores y a los padres 16. Flexibilizacin curricular, adecuaciones, adaptaciones, modificaciones e individualizacin del currculo 17. Accesibilidad fsica, al currculo, la cultura, la educacin, la comunidad. 18. Planeacin en las transiciones 19. Presentacin de resultados. Evaluacin, rendicin de cuentas, eficiencia y eficacia.

20. Desarrollo de material pedaggico y capacidad de apoyo 21. Utilizacin de Tecnologa 22. Formacin de la capacidad local y de la sostenibilidad mediante la participacin de las Organizaciones No Gubernamentales (ONG), comunidades y mltiples sectores pblicos y privados. Participacin y veedura ciudadana. 23. Identificacin y difusin de formas y modelos de inclusin exitosos 24. Investigacin y Desarrollo Qu requiere
Qu requiere la educacin inclusiva
Ms all de un significado, existen brechas importantes entre el ideal de la educacin para todos y la realidad que se vive en diferentes partes del mundo y en diversos grupos y comunidades. Cada da es mayor el nmero de personas que consideran que la Educacin Inclusiva es el camino a seguir; las preguntas y los debates actuales en la bsqueda del ideal de una educacin inclusiva para todos, se centran en el cmo hacerla una realidad en la prctica? Qu cambios se requieren? En dnde deben darse? Cmo deben hacerse? La Educacin Inclusiva requiere de cambios en la aproximacin a las diversas caractersticas de los estudiantes y en las prcticas educativas, pero ante todo en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacin y de la educacin de aquellos estudiantes que han sido excluidos o marginados por diversas causas. La tarea central de la inclusin es el aumento de los aprendizajes y de la participacin de los (xxxii) estudiantes y la minimizacin de las barreras para su aprendizaje y participacin. Desde la escuela se habla de un cambio en la cultura (incluyendo actitudes, valores y accesibilidad), las polticas y las prcticas educativas. Ser incluido no es exclusivo de las escuelas, es una forma especfica de participacin en la sociedad y especialmente es la supervivencia en un mercado laboral competitivo. Para que la educacin inclusiva sea exitosa CSIE a partir de su definicin establece que se requiere que el gobierno, las autoridades educativas locales y los colegios adapten su forma de aproximarse al currculo, a los soportes para los docentes, a los mecanismos de financiacin y al ambiente construido. CSIE en sus documentos es claro en establecer que "inclusin" o "educacin inclusiva" no es otro nombre para necesidades educativas especiales . Ellas involucran una aproximacin diferente para identificar y tratar de resolver las dificultades que se presentan en los colegios. Definen deficiencia como limitaciones a largo tiempo de las funciones fsicas, intelectuales o sensoriales. Mientras que las discapacidades son creadas por la interaccin discriminatoria a partir las actitudes, acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales con las deficiencias, dolor o enfermedades crnicas. Las discapacidades son producto de las barreras para los estudiantes con deficiencias o enfermedades crnicas. Los colegios poco pueden hacer por modificar las deficiencias pero pueden tener un impacto en reducir las discapacidades promovidas por las barreras fsicas, humanas o institucionales en el acceso y la participacin. La inclusin en la educacin para este grupo:
(xxxiii)

A. Involucra el proceso de incrementar la participacin de los estudiantes, y reducir las formas como son excluidos desde la cultura, el currculo y la comunidad de las escuelas locales.

B. Involucra la reestructuracin de la cultura, las polticas y la prctica en los colegios para que respondan a la diversidad de los alumnos en su localidad. C. Tiene que ver con el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos vulnerables a presiones excluyentes, no solo aquellos con deficiencias o aquellos que han sido etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales NEE. D. Tiene que ver con el mejoramiento de los colegios tanto para el profesorado como para los alumnos. E. Implica que la preocupacin sobre las barreras para el acceso y la participacin de estudiantes particulares puede revelar vacos en la respuesta que un colegio da a la diversidad de una manera ms general. F. Habla de: 1. Todos los estudiantes tienen derecho a ser educados en su localidad 2. La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos 3. La preocupacin de la inclusin con el desarrollo de relaciones mutuas sostenibles entre las escuelas y las comunidades G. Es un aspecto de la inclusin en la sociedad La tarea central de la inclusin es el incremento de los aprendizajes y de la participacin de los alumnos, as como la minimizacin de las barreras para su aprendizaje y participacin.

Indicadores de Buenas Prcticas

Indicadores de Prcticas de Educacin Inclusiva
Los indicadores de buenas prcticas en educacin inclusiva parten de una conceptualizacin, filosofa y principios alrededor de la educacin en lo que respecta a grupos que han sido largamente excluidos de esta. Se visualizan como el conjunto de caractersticas que un sistema, (xxxiv) una IE/CE, en el caso de herramientas, como el Index de Inclusin o Indicadores de Buenas (xxxv) Prcticas de Educacin Inclusiva en Colombia , debe tener a la luz del conocimiento actualizado para proponer una forma de brindar la educacin para todos sus estudiantes. Parten de la creencia que el derecho a la educacin es un derecho humano bsico que es el fundamento de una sociedad ms justa. Se apoya en el movimiento de Educacin para Todos cuyo trabajo busca garantizar una educacin de calidad para Todos. Se busca apoyar a todas las escuelas para garantizar que puedan brindar educacin a todos los nios/as en su comunidad, como parte de un sistema inclusivo. La educacin inclusiva nace del inters por todos los estudiantes, con especial nfasis en aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas- como serian estudiantes (xxxvi) con NEE y con discapacidad, comunidades de minoras tnicas y lingsticas y otros. Los Indicadores definen un ideal, muestran una visin acerca de lo que las comunidades educativas deben propender en la bsqueda de ofrecer una educacin de calidad para garantizar una mejor calidad de vida a sus ciudadanos, con nfasis en aquellos que presentan NEE por su condicin de discapacidad. Tener una visin que se pueda alcanzar, da el coraje para tomar riesgos, la paciencia para continuar ensayando y la determinacin para sobrepasar los obstculos. Una visin

1. Provee una ruta 2. Motiva e inspira 3. Empuja hacia delante 4. Encuentra aliados

Cmo se ve un colegio Inclusivo

Cmo se ve un colegio inclusivo?
Es aquel en el que todos pertenecen, son aceptados y apoyados por sus compaeros y otros miembros de la comunidad escolar en el camino de obtener respuesta a sus necesidades educativas. En un colegio inclusivo el personal de la IE/CE, los estudiantes y los padres:

saben que todos los nio/as pertenecen como parte de la comunidad educativa hacen nfasis en el aprendizaje de todos los estudiantes proveen igualdad de oportunidades para todos los estudiantes reconocen el valor de todas las personas ven a cada persona como un individuo nico aprenden de y sobre personas con caractersticas diversas trabajan juntos en la organizacin para la solucin de los problemas comparten la responsabilidad de todos los estudiantes
(xxxviii)

El grupo de coalicin de Maryland

describe 13 elementos de la inclusin:

1. Todos los estudiantes son miembros de sus colegios en el vecindario/localidad. 2. Todos los estudiantes son asignados en cursos apropiados a su edad y dentro de grupos heterogneos. 3. La agrupacin de los estudiantes se basa en los intereses de los individuos y las habilidades de todos los estudiantes y no exclusivamente en los tipos de discapacidad o en los diagnsticos. 4. Los apoyos y los servicios de educacin especial se prestan en las aulas de clase y son coordinados con instrucciones continuas. 5. En los salones de clase se brindan los servicios relacionados (vg. Terapia fsica, terapia ocupacional, terapia de lenguaje) y son coordinados con instrucciones continuas. 6. La provisin de soporte para los estudiantes (vg. instruccional, curricular, comportamental) se visualiza como una necesidad de toda la IE/CE. 7. Los materiales instruccionales utilizados para estudiantes tpicos se modifican para las lecciones, tareas y evaluaciones, cuando se requiere. 8. Se utilizan estrategias de enseanza efectivas e instrucciones diferenciadas para lograr responder a las necesidades de todos los estudiantes y acomodar estilos de aprendizaje de todos los estudiantes del aula. 9. Se utilizan las instrucciones de la educacin general y el currculo como la base instruccional para lograr las metas de los programas educativos individualizados. 10. Existen actividades estructuradas y planeadas para promover la inclusin social y el desarrollo de amistades. 11. Los estudiantes sin discapacidad son apoyados para que puedan acoger a los estudiantes con discapacidad. 12. La colaboracin entre los educadores de educacin regular, educadores especiales, profesionales relacionados y otro personal de la IE/CE ocurre constantemente. 13. Los administradores de la IE/CE proveen la visin y el liderazgo y dan la bienvenida a todos los estudiantes al interior de la IE/CE. Por su parte una Cultura Escolar Inclusiva-Indicadores de xito siguientes caractersticas dentro de un colegio:
(xxxix)

identific como importantes las

1. Las Experiencias de aprendizaje son flexibles y se enfocan en el estudiante individual a. Enfocada en Fortalezas y Capacidades. b. La enseanza del currculo se ajusta a las necesidades de cada estudiante. 2. Existen los soportes y estos son utilizados apropiadamente a. Los docentes son apoyados en el aula. b. A los estudiantes se les provee el soporte apropiado que requieren para su total participacin. 3. La diversidad es acogida a. Las diferencias son respetadas y valoradas. b. Las amistades son promovidas. 4. Ambiente innovador y creativo a. Se promueve que todos tomen riesgo, cuestionen y desafen lo que existe. b. Los xitos se celebran. c. Se provee desarrollo profesional. 5. Se trabaja bajo un modelo de colaboracin a. Todos participan en la bsqueda de soluciones. b. La IE/CE esta relacionado con la comunidad ms amplia. c. Las familias son acogidas como socios iguales y esenciales. d. La IE/CE toma la responsabilidad por las transiciones. e. Existe dilogo continuo. 6. Hay un liderazgo a. El gobierno del ente territorial (departamento/municipio/ provincia) provee liderazgo. b. El consejo de la IE/CE provee liderazgo. 7. Hay una direccin compartida a. Los valores inclusivos estn articulados y visibles. b. Hay una visin clara que es convincente, alcanzable, reforzada y ampliamente aceptada (sobre que significa inclusin y como debe verse para esta IE/CE). c. Existen planes de desarrollo claros y manejables (alrededor de una cultura escolar inclusiva y como se lograra esa visin). Se muestran aqu caractersticas identificadas en propuestas de educacin inclusiva exitosas que se utilizaron en la construccin de los Indicadores de Buenas Prcticas de Educacin Inclusiva en Colombia (Herramienta que puede ser consultada a travs de este portal) y se ofrecen las fuentes consultadas para permitir que estas puedan ser estudiadas por quienes quieren profundizar en el tema

REFERENCIAS

References
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