Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum.

2006;16(1):49-60

PESQUISA ORIGINAL RESEARCH ORIGINAL

O BRINCAR DE CRIANAS ESCOLARES NA BRINQUEDOTECA

SCHOOLCHILDRENS PLAY BEHAVIOR IN THE TOY LIBRARY
Samira M. Macarini* Mauro L. Vieira**

Macarini SM, Vieira ML. O brincar de crianas escolares na brinquedoteca. Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum. 2006;16(1):49-60. Resumo: A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar o ato de brincar de crianas escolares em uma brinquedoteca; identificando os diferentes brinquedos mais utilizados entre meninos e meninas na brincadeira. Foram realizadas 517 observaes diretas de eventos de brincadeira livre, utilizando-se um protocolo de observao. Os resultados confirmaram a existncia de segregao e estereotipia no brincar infantil, mostrando que meninos tendem a brincar entre si e meninas tambm. Foi evidenciado que a composio do grupo, de acordo com o sexo das crianas, determina o tipo de brinquedo utilizado na atividade ldica. Com relao aos grupos de meninos, foi verificada preferncia pelos jogos sociais, brinquedos que reproduzem o mundo tcnico miniaturas, carrinhos, helicpteros e fantasias. Nos grupos de meninas, constatou-se predominncia por brinquedos responsveis pelo desenvolvimento afetivo bonecas, bebs, roupinhas jogos sociais e fantasias. Nos grupos mistos verificou-se uma predominncia da utilizao dos jogos sociais, das fantasias e dos brinquedos que reproduzem o mundo tcnico. A variedade de brincadeiras verificada pode ser remetida ao grande acervo de brinquedos e possibilidades de criaes propiciadas pelos diferentes espaos ldicos da brinquedoteca. Palavras-chave: brincadeira, brinquedoteca, gnero.

INTRODUO O ser humano necessita do contato com outras pessoas, pois atravs da interao social que se desenvolve a linguagem, so reconhecidas as habilidades e so ampliados os conhecimentos em diferentes reas. Para a criana, o contato fsico, o social e a comunicao so fundamentais no seu desenvolvimento e uma das maneiras mais eficazes para ela estabelecer estes contatos atravs da brincadeira1. Ao falar sobre a importncia do brincar, necessrio definir tal conceito, diferenciandoo de outras formas de comportamento. No
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entanto isso nem sempre possvel, visto que o brincar um comportamento complexo e suas definies so, muitas vezes, insuficientes2. De acordo com Kishimoto3, a brincadeira possui um fim em si mesma, ou seja, surge livre, sem noo de obrigatoriedade, exercendo-se pelo simples prazer que a criana encontra ao coloc-la em prtica. As crianas possuem diversas razes para brincar, sendo uma delas o prprio prazer que podem usufruir enquanto brincam. No entanto, importante salientar que a brincadeira possui um lugar fundamental no desenvolvimento infantil. A importncia da brinca-

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Acadmica do curso de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina e bolsista de Iniciao Cientifica (PIBIC/ CNPq/ UFSC). E-mail: samiramacarini@gmail.com Psiclogo, Doutor em Psicologia pela Universidade de So Paulo e Ps-Doutorado pela Dalhousie University, Canad. Professor Adjunto do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. Endereo: Dpto de Psicologia UFSC Campus Universitrio Trindade. CEP: 88040-900. Florianpolis-SC. E-mail: mvieira@cfh.ufsc.br 49

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deira pode estar relacionada com a possibilidade de fornecer criana um ambiente planejado e enriquecido que propicie a aprendizagem de vrias atividades4. Alm disso, a brincadeira est ligada tambm aos aspectos do desenvolvimento fsico, cognitivo, social e afetivo5. Com relao ao aspecto fsico, algumas brincadeiras propiciam o desenvolvimento de habilidades como a fora, a agilidade, a destreza, a psicomotricidade fina, etc6. Podem-se destacar, tambm, benefcios da brincadeira relacionados ao desenvolvimento cognitivo, citados por Moraes4: a capacidade de concentrao, o desenvolvimento da lgica e da linguagem. Esse tipo de brincadeira que, geralmente, envolve nmeros, charadas, utiliza o raciocnio lgico, o pensamento abstrato, rapidez de raciocnio e, ao mesmo tempo, combinada com atividades que requeiram ao, entusiasmam as crianas6. A brincadeira, ainda, contribui de forma bastante efetiva para o relacionamento social das crianas, visto que oferece uma forma livre e autnoma de interao entre as mesmas. Atravs dela, a criana capaz de resgatar valores e sentimentos que so importantes para a vida adulta, como a responsabilidade, alm aprender a importncia da negociao, da conquista, de conviver com regras e a resolver conflitos4. Por fim, o aspecto afetivo da brincadeira encontra-se na possibilidade que ela oferece de a criana se conhecer melhor tendo, assim, oportunidades de encontrar nos outros atitudes e habilidades que causem admirao, que combinem com sua maneira de pensar, que causem vontade de conhecer melhor o outro, emergindo da as primeiras amizades6. Atravs das brincadeiras as crianas podem exprimir a sua agressividade, dominar suas angstias e trabalhar a ansiedade7,8. A atividade durante o brincar exige da criana um relativo consumo de tempo e ener50

gia. Apesar disso, seus benefcios superam os gastos, transformando-se em investimento9,2. Estes benefcios podem manifestar-se de forma imediata ou de longo prazo no decorrer do desenvolvimento do indivduo como, por exemplo, o treino para atividades e habilidades que sero teis na vida adulta tais como: ser me ou pai, trabalhar ou constituir famlia10. O brincar e as diferenas de gnero No brincar infantil existem diferenas de gnero, as quais podem ser verificadas em diversas espcies, inclusive nos seres humanos11. A criana comea a demonstrar preferncias sexualmente estereotipadas prximo aos 18 meses de idade12. No entanto, antes mesmo disso, elas j so capazes de mostrar certa estereotipia demonstrando preferncia por brinquedos relacionados ao seu gnero13. Os meninos preferem o brincar turbulento como pular, rolar e lutar; enquanto que as meninas, geralmente brincam com temas relacionados ao lar9. Este fato tambm foi verificado em pesquisa realizada por Lindsey e Mize14, os quais constataram, por meio de observao de sesses de brincadeira livre em crianas pr-escolares, que as meninas engajam-se mais no faz-de-conta, ao passo que os meninos preferem o brincar que envolve atividade fsica. Alguns brinquedos so classificados por adultos e crianas como prprios do universo feminino ou do masculino. O espao familiar da casa associado s meninas, enquanto que o universo externo e do trabalho aos meninos15. Estes dados esto de acordo com Bichara16 quando a autora aponta que as meninas procuram por brincadeiras que imitam a vida real, como atividades domsticas, casamentos e festas; enquanto que os meninos preferem os modelos fantsticos como brincadeiras de superheri, papis com muita ao e transportes (carro, avio).

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Em termos empricos, pesquisas tm sido realizadas com o objetivo de verificar quais tipos de brinquedos so mais utilizados pelos meninos e pelas meninas. Um estudo realizado com crianas de 4 a 6 anos de idade, o qual utilizou trs escalas uma de brincadeiras de meninas, uma de meninos e uma neutra respondidas pelas mes, verificou que os meninos apresentaram maior escore na escala de brincadeiras masculinas enquanto que as meninas pontuaram mais na escala feminina17. Em outra pesquisa18, utilizando observaes diretas de brincadeira livre entre me e filho, foram encontrados resultados semelhantes ao estudo anterior. Participaram crianas de 9 e 14 meses e foi verificado que meninas brincaram mais com brinquedos femininos do que masculinos, enquanto meninos utilizaram mais os brinquedos masculinos do que os femininos nas interaes ldicas. Servin, Bohlin e Berlin19 em seu estudo que objetivou investigar a escolha de brinquedos por crianas de 1, 3 e 5 anos de idade em sesses estruturadas de brincadeira, tambm verificaram que meninos possuem preferncia pelos brinquedos masculinos, e meninas pelos femininos. Com relao estereotipia na brincadeira de meninos e meninas, Servin e cols.19 constataram que meninas tornam-se progressivamente menos envolvidas com brinquedos femininos e mais com masculinos ao longo da idade, embora em propores diferenciadas. No caso dos meninos, os autores verificaram que a preferncia deles por brinquedos femininos decresce ao longo da idade, enquanto que a utilizao dos brinquedos masculinos cresce at os cinco anos e, aps isso, diminui. Outros estudos, realizados atravs de observao de brincadeira livre, tambm verificaram que os meninos brincam de maneira mais estereotipada do que as meninas7,20. Os resultados de algumas pesquisas, no entanto, tm se mostrado contra51

ditrios, indicando que meninas possuem maior estereotipia de gnero na brincadeira do que os meninos21,22. Durante a brincadeira, as crianas comeam a fazer distines quanto ao papel de gnero imposto pela sociedade e cultura onde esto inseridas9. Por volta dos seis e sete anos de idade, as crianas j apresentam um conhecimento sobre as atividades, papis sexuais e objetos sexualmente tipificados e brincam de maneira segregada, ou seja, em grupos separados de meninos e meninas23. O brincar estereotipado, segundo Liss24, traz como conseqncia, em funo de meninos e meninas socializarem-se dentro de diferentes mundos, a aquisio de habilidades distintas. Fabes, Martin e Hanish25, por meio de observaes diretas de brincadeira livre, examinaram o brincar em funo do sexo e da composio do grupo das crianas durante a brincadeira. Os autores verificaram que apenas 25% das interaes envolviam crianas de ambos os sexos, sendo que estas eram mais propensas o ocorrerem perto de adultos. O restante, ou seja, 75% das brincadeiras ocorriam entre crianas de mesmo sexo. Um outro estudo, realizado com crianas de 3 a 7 anos de idade, constatou que entre 6 e 7 anos a segregao dos sexos nas brincadeiras maior 23. A partir de uma concepo interacionista, pode-se explicar as diferenas de gnero com base na interdependncia dos aspectos filogenticos e culturais do desenvolvimento humano. Essas diferenas teriam sido consolidadas no ambiente de adaptao da espcie; ou seja, possvel que o ambiente em que viveram os ancestrais tenha dotado homens e mulheres de propenses comportamentais diferentes26. Tais propenses estariam ligadas a sistemas de crenas e valores que so estabelecidos culturalmente27. Diante do exposto, pode-se dizer que o brincar um comportamento caracterstico da

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infncia, sendo que pode variar de acordo com o sexo da criana. Alm disso, outros fatores podem influenciar e modificar o brincar infantil, tais como a idade da criana, a presena de objetos ldicos e o ambiente fsico em que ocorre a brincadeira28. Especificamente com relao a este ltimo, o brincar pode ocorrer em diversos locais, sendo estes abertos, fechados, estruturados ou no. A brinquedoteca A brinquedoteca um espao estruturado para estimular a criana a brincar, possibilitando o acesso a uma grande variedade de brinquedos, dentro de um ambiente especialmente ldico. Sendo um local propcio para estimular a criatividade, preparada de forma que seus espaos incentivem a brincadeira de faz-de-conta, a dramatizao, a construo, a soluo de problemas, a socializao e o desejo de inventar. Tem como objetivos, entre outros: a) valorizar os brinquedos e as atividades ldicas e criativas, dando-lhes a devida importncia; b) possibilitar o acesso e emprstimo de brinquedos; c) dar orientaes sobre adequao e utilizao dos mesmos; d) ajudar a criana a desvincular o brinquedo de seu aspecto de posse e consumo; e e)estimular o desenvolvimento de habilidades fsicas, cognitivas, sociais e afetivas29. Diante da relevncia do brincar, com a necessidade de proporcionar uma educao integral criana, verifica-se a necessidade de estudos sobre o brincar na brinquedoteca, um local com grande acervo de brinquedos possibilitando uma ampla possibilidade de atividades para as crianas. Com base nesses pressupostos, a presente pesquisa teve como objetivo principal caracterizar o ato de brincar de crianas escolares em uma brinquedoteca, identificando os brinquedos mais utilizados e as diferenas de gnero existentes na brincadeira.
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MTODO Participantes Participaram desta pesquisa crianas, com idades entre 6 e 8 anos, matriculadas em uma escola pblica associada Universidade Federal de Santa Catarina. Dentro da instituio de Ensino Fundamental e Mdio h uma brinquedoteca onde as crianas de 1 a 4 srie (Ensino Fundamental) utilizam-se do espao e dos brinquedos livremente. Dessa populao foram observadas brincadeiras de crianas matriculadas nas 1as e 2as sries, totalizando em torno de 150 crianas. As turmas freqentam o espao uma vez por semana em horrio curricular, sendo destinados quarenta e cinco minutos para cada metade da turma (aproximadamente 15 crianas) na brinquedoteca. Caracterizao da brinquedoteca O espao da brinquedoteca possui forma retangular, em torno de 25m2. Para fins de observao, o espao ldico foi dividido em quatro reas, as quais so descritas tendo como referncia a entrada pela cortina: 1 tapete: localiza-se no centro da sala e possui forma retangular. Sobre ele existem algumas almofadas em forma de animais. Ao lado esquerdo do tapete, encontra-se um painel mvel de tecido, suspenso com fios de ao, com bolsos nos quais guardam-se livros. 2 espao da parede: localiza-se logo aps o tapete. Na parede existe uma lousa e esto dispostos alguns brinquedos, como carrinhos de boneca e supermercado, bonecas, bero, mesinha, mini fogo e tapete de letras (logo abaixo da lousa). No canto direito existe uma estrutura em formato de cabana, que pode tanto se transformar em casinha quanto em circo. Em vista da dificuldade de observar eventos de

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brincadeiras dentro desse espao fechado, os mesmos no foram observados. 3- mesinha: localiza-se direita do tapete, entre a casinha e o canto da beleza (que ser descrito a seguir). Em volta da mesma, esto dispostos bancos de material reciclado e tecido. 4- canto da beleza: neste espao esto dispostos dois espelhos, um ba, um cabideiro e uma mesinha. O ba e o cabideiro so utilizados para guardar fantasias, sendo que o ltimo tambm utilizado para limitar o espao do canto da beleza. Alm desses quatro espaos, localizamse, na parede esquerda, cinco prateleiras onde so guardados os diversos tipos de brinquedos. A fim de facilitar a identificao visual, tanto pelas crianas como pelos adultos, os brinquedos na brinquedoteca so divididos segundo uma classificao elaborada pelo International Council of Childrens Play (ICCP). Tal instrumento facilitador das atividades dos profissionais encarregados de escolher o material de jogo para as coletividades de crianas, em diversas ocasies, serve para analisar os brinquedos a fim de melhorar tal escolha e para melhor compreender a criana que brinca30. As sete classificaes, nas quais o presente estudo se baseia, so as seguintes: Vermelho: brinquedos para primeira idade e para atividades sensrio-motoras brinquedos como quadros de atividades com peas coloridas, de formas diversas; brinquedos para empurrar, puxar, rolar; bolas e cubos em tecido; formas para empilhar; miangas para enfiar em cordo; brinquedos para martelar, caixas de msica. Azul escuro: brinquedos para atividades fsicas brinquedos como bolas, petecas, cordas, boliches, jogo de argolas, peas para atirar em alvo. Amarelo: brinquedos para atividades intelectuais brinquedos como quebra-cabeas;
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brinquedos de montar por superposio ou encaixe; materiais didticos como papel, lpis, livros; jogos pedaggicos. Verde: brinquedos que reproduzem o mundo tcnico brinquedos como veculos, bonecos e aparelhos em miniatura; objetos transformveis, robs. Rosa: brinquedos para o desenvolvimento afetivo brinquedos como pelcia, bonecas, bebs, acessrios para bonecas (roupas, bijuterias), louas, panelinhas, foges, miniaturas de figuras (animais), acessrios de beleza (maquiagem, bolsas, bijuterias). Azul claro: brinquedos para atividades criativas brinquedos como almofadas criativas, instrumentos musicais, mosaicos, dobraduras, fantoches, carimbos. Cinza: brinquedos para relaes sociais jogos de carta, de estratgia, de percurso, de interpretao, entre outros. Alm destas categorias por famlias de brinquedos formuladas pela ICCP, foi criada, para o presente estudo, uma nova categoria denominada fantasia, a qual abrange roupas de carnaval, super-heri, palhao, bichos, personagens infantis, mscaras, vestidos, chapeis, perucas, bijuterias, entre outros. Procedimentos Aps o projeto ter sido aprovado pelo Comit de tica em Pesquisas com Seres Humanos (163/04), foram realizadas observaes diretas de eventos de brincadeira livre utilizando-se um protocolo de observao construdo pelos pesquisadores. Os eventos de brincadeira foram observados nos quatro espaos da brinquedoteca descritos anteriormente. Os pesquisadores observavam por quinze segundos os eventos de brincadeira num local e depois registravam durante os prximos quinze segundos. A ordem de observao foi a seguinte: primeiro no espao 1 (tapete), em seguida no es-

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pao 2 (espao da parede), no espao 3 (mesinha) e por fim no espao 4 (canto da beleza), retornando novamente ao espao 1. Esta ordem era seguida at que o tempo de permanncia das crianas na brinquedoteca se esgotasse. No total foram registrados 517 eventos de brincadeira. Para determinar a fidedignidade da coleta de dados, uma etapa inicial foi realizada com dois observadores, que registraram independentemente os 100 primeiros eventos de brincadeira. Procurou-se obter no mnimo 70% de concordncia em relao ao registro dos dados, ndice que se encontra na literatura sobre observao e registro de comportamento 31. Este estudo observacional fundamenta a possibilidade de descrio e compreenso do funcionamento da brinquedoteca, alm da identificao de aspectos presentes na brincadeira, revelando detalhes do fenmeno. Segundo Pellegrini32, estudos observacionais em ambientes cotidianos, de carter exploratrio e descritivo, devem ser valorizados permitem que os fenmenos possam ser melhor conhecidos. A vantagem da utilizao de um mtodo de observao naturalstico a captura do comportamento da criana em seu ambiente, sendo desvantajoso apenas quando se deseja estudar comportamentos raros ou privados33. Anlise dos dados Aps a coleta dos dados, esses foram lanados em uma planilha do programa estatstico SPSS (verso 11.5). Atravs deste foi possvel realizar anlises estatsticas descritivas, principalmente porcentagens, e testes de associao qui-quadrado, o qual permite testar a significncia da associao entre duas variveis qualitativas. Foram considerados significantes apenas os resultados estatsticos com grau de probabilidade igual ou superior a 95%.
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RESULTADOS Caracterizao dos eventos de brincadeira quanto ao sexo das crianas Os eventos foram classificados em trs grupos, de acordo com o sexo das crianas presentes no evento de brincadeira: a) eventos de meninos, onde havia a presena de um ou mais meninos; b) eventos de meninas, em que havia a presena de uma ou mais meninas e c) eventos mistos compostos por ambos, meninos e meninas. No total, foram registrados 202 eventos de meninos, o que representa 39% do total de eventos; 201 eventos de meninas representando tambm 39%; e 114 eventos mistos, representando 22% dos eventos observados. Eventos de brincadeira quanto ao sexo das crianas versus tipos de brinquedos Foi verificada associao significativa entre os eventos de brincadeira quanto ao sexo das crianas e os tipos de brinquedos utilizados nesses eventos, ou seja, o tipo de brinquedo utilizado na brincadeira est associado ao sexo das crianas nela envolvidas. Com relao aos tipos de brinquedos, entre os meninos, o teste qui-quadrado evidenciou predominncia pela utilizao de jogos sociais (37,6%), brinquedos que reproduzem o mundo tcnico carrinhos, helicpteros, robs - (17,2%) e fantasias (15,2%) (c2=144,06; gl=7; p <.001). J entre as meninas, verificou-se a preferncia por brinquedos responsveis pelo desenvolvimento afetivo pelcias, bonecas, panelas - (37,3%), seguido de jogos sociais (16%) e fantasias (14%) (c2=141,96; gl=7; p<.001). Nos grupos mistos, verificou-se uma predominncia da utilizao dos jogos sociais (29,8%), das fantasias (21%) e dos brinquedos que reproduzem o mundo tcnico (16,8%) (c2 = 56,66; gl=7; p<.001) (Tabela 1).

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Tabela 1: Freqncias e porcentagens de utilizao de cada tipo de brinquedo em funo do sexo das crianas envolvidas no evento de brincadeira
Eventos de brincadeira quanto ao sexo das crianas Classificao do brinquedo presente no evento de brincadeira Eventos de meninos f Atividades sensrio-motoras Atividades fsicas Atividades cognitivas Reproduo do mundo tcnico Desenvolvimento afetivo Atividades criativas Jogos sociais Fantasia total 10 10 16 35 8 16 76 31 202 (%) 5 5 8 17,2 4 8 37,6 15,2 100 Eventos de meninas f 21 3 22 15 75 5 32 28 201 (%) 10,4 1,5 10,9 7,4 37,3 2,5 16 14 100 Eventos mistos f 10 1 9 19 6 11 34 24 114 (%) 8,8 0,9 7,9 16,8 5,2 9,6 29,8 21 100

Eventos de brincadeira quanto ao sexo das crianas versus locais de eventos de brincadeira Atravs do teste de associao qui-quadrado foi verificada associao significativa entre a composio do grupo de brincadeira quanto ao sexo das crianas e o local de evento de brincadeira na brinquedoteca (c2=71,23; gl=6; p<.001). Conforme pode ser visualizado na tabela 2, os

meninos, quando brincam sozinhos ou entre si, tm preferncia pelo tapete, enquanto que os grupos de meninas parecem no possuir uma nica preferncia, sendo que os dados indicam que a parede, o tapete e a mesinha so os locais mais utilizados por elas. Meninos e meninas, quando brincam juntos (eventos mistos), tm preferncia pelo tapete (50%), que tambm o espao preferido pelos meninos quando brincam entre si.

Tabela 2: Freqncias e porcentagens dos locais de ocorrncia de eventos de brincadeira na brinquedoteca em funo do sexo das crianas.
Local na brinquedoteca Tapete Parede Mesinha Canto da beleza total Eventos de brincadeira quanto ao sexo das crianas Eventos de meninos f (%) 62,8 127 19 33 23 202 9,4 16,4 11,4 100 Eventos de meninas f (%) 54 26,8 65 49 33 201 32,4 24,4 16,4 100 Eventos mistos f (%) 57 50 10 27 20 114 8,8 23,7 17,5 100

Ainda em relao ao local de evento de brincadeira, relacionou-se esta varivel aos diversos tipos de brinquedos, sendo encontrada associao significativa entre estas duas variveis (c2=556,10; gl=21; p<.001). Com base nesse dado, pode-se inferir que, na brinquedo55

teca, determinadas brincadeiras ocorrem com maior freqncia em alguns locais. Com relao aos eventos observados no tapete, a maioria envolveu a utilizao de jogos sociais (cinza - 44%), seguido de brinquedos que reproduzem o mundo tcnico (verde - 26,5 %). Dos

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eventos observados na parede, 75,6% envolveram brinquedos relacionados ao desenvolvimento afetivo (rosa). Nos eventos observados na mesinha, no houve um predomnio mais acentuado de um tipo de brinquedo. Por fim, nos eventos observados no canto da beleza predominou a utilizao de fantasias (74%). Presena de adultos Dos 517 eventos registrados, 135 deles ocorreram com um adulto por perto, ou seja, apenas 26% do total de eventos. Alm disso, 46% da participao dos adultos nos eventos de brincadeira ocorreram com a presena de um brinquedo do tipo cinza jogos que envolvem relaes sociais. Essa presena era caracterizada, na maior parte do tempo, pelo auxlio e instruo do brinquedo, sendo pouco verificada o engajamento na atividade ldica. DISCUSSO Este estudo teve como objetivo caracterizar os diferentes tipos de brinquedos utilizados em interaes ldicas de crianas com idades entre 6 e 8 anos em uma brinquedoteca e verificar possveis diferenas de gnero existentes na brincadeira. Os resultados confirmaram a existncia de segregao e estereotipia de gnero no brincar infantil. Foi evidenciado que meninos tendem a brincar entre si e meninas tambm. Nesse caso, a composio do grupo, de acordo com o sexo das crianas, determina o tipo de brinquedo utilizado na interao ldica. Entre os grupos de meninos, foi verificada preferncia pelos jogos sociais, brinquedos que reproduzem o mundo tcnico miniaturas, carrinho, helicpteros e fantasias, respectivamente. Com relao aos grupos de meninas, constatou-se a predominncia de utilizao de brinquedos responsveis pelo desenvolvimento afetivo bonecas, bebs, roupinhas -, jogos soci56

ais e fantasias, respectivamente. Nos grupos mistos, foi verificada preferncia pelos jogos sociais, fantasia e brinquedos que reproduzem o mundo tcnico, respectivamente. Segregao Com relao segregao entre os sexos na brincadeira constatada neste estudo, encontrou-se consistncia com outras pesquisas7,9,23,25, as quais tambm verificaram que as crianas demonstram preferncia por parceiros de mesmo sexo nas interaes ldicas. Segundo Bjorklund e Pellegrini9, prximo aos 6 e 7 anos de idade, as crianas j apresentam um conhecimento sobre as atividades, papis sexuais e objetos sexualmente tipificados e brincam de maneira segregada. Essa forma de brincar, de acordo com Liss24, faz com que meninos e meninas socializem-se dentro de mundos diferentes e adquiram habilidades distintas. Martin e Fabes34 sugerem que a segregao por sexo afeta o desenvolvimento das crianas, canalizando interesses e experincias e limitando os tipos de atividades nas quais se envolvem e que, quanto mais elas se expem a pares do mesmo sexo, mais seus comportamentos se tornam sexualmente diferenciados. Muitas das explicaes para a preferncia por brincar com crianas do mesmo sexo dizem respeito semelhana das atividades preferidas por elas35. Martin e Fabes34 propem, como uma das explicaes para a segregao sexual, a compatibilidade comportamental entre as crianas. Por exemplo, meninos muito ativos procurariam companheiros igualmente ativos: presumivelmente, outros meninos. Estereotipia A estereotipia na brincadeira foi verificada tanto nos grupos de meninos quanto de meninas, uma vez que ambos demonstraram preferncias tanto em relao ao brinquedo quan-

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to ao local de brincadeira. Estes resultados esto em conformidade com outros estudos, realizadas com crianas de vrias idades, os quais mostraram que os meninos brincam mais com brinquedos masculinos, enquanto as meninas preferem os brinquedos femininos17, 18, 19. No entanto, foi constatado que meninos tendem a brincar de forma mais estereotipada que meninas em relao ao local de brincadeira na brinquedoteca e em relao aos brinquedos; dados que se encontram de acordo com outras pesquisas7,19,20. Segundo Cordazzo7 (p.65), a idade pice para a segregao dos sexos nas brincadeiras est entre os 6 e 8 anos de idade e os meninos tm uma maior tendncia para esta segregao e estereotipia. Atravs das observaes, foi verificado que os meninos possuem maior preferncia por trs tipos de brinquedos apenas (jogos sociais, brinquedos que reproduzem o mundo tcnico e fantasias). Apesar de os jogos sociais terem prevalecido entre as brincadeiras dos meninos, verificou-se tambm grande procura por brinquedos que reproduzem o mundo tcnico. Alguns autores, como Porto15 e Bichara16, afirmam que meninos possuem preferncia por brinquedos que reproduzem o universo externo e do trabalho como brincadeiras de super-heri, papis com muita ao e transportes. A fim de buscar uma possvel explicao do predomnio das brincadeiras de meninos com os jogos sociais, percebeu-se que estes estavam, em sua maioria, tambm relacionados ao mundo externo (jogos que envolvem estratgia, guerra, selva) e ao trabalho (profisses, banco, mercado, transportes). Os brinquedos mais utilizados nas brincadeiras de meninas nesta pesquisa foram aqueles relacionados ao desenvolvimento afetivo. No entanto, foi verificado que as meninas utilizaram tambm vrios outros tipos de brinquedos. Nesse sentido, conclui-se que as meninas brincaram de forma menos estereotipada em relao aos brinquedos. Dentre os mais procurados, verifi57

cou-se a presena de objetos ldicos associados ao brincar de casinha, como roupinhas, boneca, bero, carro de supermercado, fogo, beb, bolsa e pelcias. Pesquisas indicam que o espao familiar da casa associado s meninas e que elas procuram brincadeiras mais realsticas que imitam a vida real, como atividades domsticas, casamentos e festas 15, 16. Quanto estereotipia relacionada ao local de brincadeira, foi verificado que os meninos mostraram preferir brincar mais no tapete, enquanto que as meninas pareceram no possuir uma nica preferncia, sendo que os dados indicaram que a parede, o tapete e a mesinha foram os locais mais utilizados por elas. Uma possvel explicao a de que o tapete seria o local propcio para as brincadeiras que envolvem jogos sociais, mais utilizados pelos meninos, sendo que no h naquela brinquedoteca um outro local adequado para este fim. Diversos pesquisadores tm se dedicado a identificar diferenas de gnero no comportamento das crianas7,19,20,25,. Uma possvel explicao para essas diferenas manifestadas na brincadeira poderia estar baseada em uma abordagem biolgica que afirma que os homens so por natureza diferentes das mulheres36. Outra abordagem, mais voltada para o social, argumenta que os pais e outros adultos encorajam comportamentos e interesses na criana que confirmam suas prprias vises de comportamentos estereotipados37. Uma explicao mais pertinente para as diferenas de gnero no comportamento infantil, na qual o presente estudo se baseia, trazida pela perspectiva interacionista do desenvolvimento humano. Tal abordagem considera que os aspectos biolgico e ambiental/cultural atuam de forma interdependente na determinao do comportamento humano38. A partir desta perspectiva, o comportamento parental agiria de forma a fortalecer (e algumas vezes modificar) predisposies biolgicas j existentes. Diante disso, a criana j nasceria com deter-

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minadas predisposies relacionadas s diferenas entre os gneros, que seriam fortalecidas ou no pela influncia dos pais. Brinquedoteca Com relao brinquedoteca, verificase que poucos estudos empricos foram realizados visando caracterizar as brincadeiras de crianas nestes espaos. A brinquedoteca contribui para o desenvolvimento infantil com as diversas atividades ldicas, individuais e coletivas, que ela possibilita a criana. Constitui-se em um lugar propcio para observar e conhecer de forma mais completa a criana e suas interaes ldicas39. O mobilirio de uma brinquedoteca arrumado de forma a constituir ambientes propcios para o desenrolar de atividades especficas15. Na brinquedoteca em estudo, existem alguns cantinhos de brincar como o espao da casinha, o canto da beleza, o tapete e a mesinha. Atravs desta pesquisa, foi possvel confirmar que determinadas brincadeiras ocorrem com maior freqncia em alguns destes locais da brinquedoteca. A brinquedoteca capaz de propiciar uma grande variedade de brincadeiras entre as crianas, permitindo uma revalorizao da dimenso ldica e dando-lhe a devida importncia15. Atravs deste estudo, constatou-se que a brinquedoteca capaz de propiciar brincadeiras que, em outros contextos, no estariam surgindo. A brincadeira de faz-de-conta mediada pelas fantasias, verificada nas brincadeiras de meninas, de meninos e tambm nos grupos mistos, seria um exemplo de um tipo de brincadeira que a brinquedoteca capaz de propiciar em funo da variedade de objetos e fantasias que ela possui em seu mobilirio e que esto relacionados com este tipo de brincadeira. Papel do adulto na brincadeira Com relao presena de adultos nas
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interaes ldicas dentro da brinquedoteca, verificou-se que estes nem sempre esto presentes atuando de forma a mediar o brincar infantil. O papel do adulto na brincadeira seria o de organizar o espao, selecionar os brinquedos e interagir com as crianas, desde que no entre em conflito com a ao voluntria da criana40. No caso da brinquedoteca, que j possui seu espao organizado de forma a propiciar uma ampla variedade de brincadeiras, o papel do adulto seria instruir, interagir com as crianas, disponibilizar brinquedos e, como citam Martins, Vieira e Oliveira41, selecionar papis durante a brincadeira de faz de conta, entre outros. Um outro dado, relacionado presena de adultos na brincadeira, o de que quase metade de suas participaes nas interaes ldicas esteve relacionada com a utilizao de jogos sociais. Diante disso, pode-se dizer que os adultos possuem uma tendncia para instruir e auxiliar as crianas nas atividades, sendo pouco verificado seu engajamento em brincadeiras que envolvam o faz-de-conta, por exemplo. CONSIDERAES FINAIS O tema aqui investigado possui diversas implicaes dado ser possvel que diferentes brinquedos utilizados na infncia propiciam desenvolvimentos sociais e cognitivos diversos. As diferenas no brincar de meninos e meninas podem encoraj-los a desenvolver diferentes interesses e maneiras de se relacionar com o mundo42. Estudos a esse respeito so importantes, seja para fornecer uma melhor compreenso da criana atual ou projetar um melhor entendimento das sociedades futuras, pois o tipo de contato e atividades que a criana desenvolve hoje ter influncia na adaptao do homem de amanh. Nesta pesquisa foi constatado que a criana em idade escolar possui forte motivao para a brincadeira. A fim de cercar outros aspectos que envolvem o brincar infantil, suge-

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rem-se novas pesquisas que utilizem o mtodo de observao por sujeito focal, para assim serem verificadas as preferncias individuais das crianas. A observao de variveis como o tempo de permanncia da criana com o brinquedo, o nmero de brinquedos e par-

ceiros com os quais ela brinca, o sexo desses parceiros e a natureza da brincadeira (faz-deconta, turbulenta ou realstica) podem ser consideradas outras caractersticas importantes a serem investigadas acerca das crianas e suas brincadeiras.

Abstract: The present research aimed to characterize schoolchildrens play behavior in a toy library, identifying the different toys used by boys and girls during their play. 517 direct observations of free play events were performed, using an observational protocol. The results confirmed the existence of segregation and stereotypes in childrens play, showing that boys tend to play with boys and girls, with girls. Furthermore, the composition of the group, based on the sex of the children, determines the type of toy used in the playing activity. The groups of boys showed preference for social games, toys that reproduce the technical world miniatures, little cars, helicopters and fantasies. In the groups of girls, toys which are related to affective development dolls, babies, dolls clothes , social games and fantasies prevailed. In the mixed groups, a predominance of the use of social games, fantasies and toys that reproduce the technical world was verified. The variety of playing activities verified in this research can be explained by the great collection of toys and possibilities of creations offered by the toy library and its playing spaces. Key-words: play, toy library, gender.

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