Tcnicas e instrumentos de valuacin Instrume nto Caractersticas Catlogo o listado cuyo fin es valuar la ausencia o presencia de ciertas actitudes,

intereses, comportamientos u otros aspectos considerados como relevantes para determinado propsito. Se valoran los aspectos a observar en una gradacin de tres a cinco niveles. Es un instrumento apropiado para aplicar la tcnica de la observacin. La evaluacin de las caractersticas pueden limitarse a juicios de si-no, cierto-falso, etc. Bsicamente se evala la presenciaausencia del rasgo a observar. Tres elementos estructurales: a) los datos de identificacin b) los rasgos a observar c) Los espacios para el registro Escala numrica cualitativa que establece criterios estndares por niveles que permite caracterizar la ejecucin del estudiante en una(s) tarea(s) especfica(s). Conjunto de criterios, reglas o claves que demuestran la comprensin u aplicacin del conocimiento. Disear una o dos preguntas abiertas; redactar instrucciones fciles de comprender y disear preguntas de aplicacin a ser contestadas basndose en las preguntas abiertas. Instrumento til para que el alumno exprese en forma escrita sus dudas, observaciones o recomendaciones sobre lo discutido en clase. El maestro provee un estmulo. El alumno debe completar una cadena de asociaciones, una frase o una historia cuyo principio constituye el estmulo. Tienen dos componentes bsicos: la situacin sobre la que se va a escribir y las instrucciones para esto. La situacin orienta al alumno al tema en el cual va a escribir. Las instrucciones establecen los parmetros para escribir. Tres modelos que se pueden utilizar en Uso/aplicacin Se utiliza para recabar informacin sobre las caractersticas de los diferentes estilos de aprendizaje, para comprender la manera en que los individuos aprenden, para mejorar la toma de decisiones individuales e institucionales

La escala

La lista de cotejo

Se usa para evaluar procesos, productos y aspectos del desarrollo social.

La rbrica

Se usa para valuar una misin total del concepto o problema.

El writing prompt (apuntad or)

Se puede utilizar en cualquier momento durante la clase.7 Se utiliza para revelar partes muy profundas de la personalidad, de las cuales quiz incluso el estudiante no est consciente.

diferentes niveles: El de exposicin El narrativo El persuasivo Se usa para organizar en un orden jerrquico y describir en forma visual, la relacin entre ideas. Se utiliza para identificar conceptos importantes y relacionarlos con conocimientos previos de los estudiantes antes de iniciar nuevos aprendizajes; para reconocer y ubicar conceptos claves; para intercambiar visiones y compartir ideas, para recordar ideas claves de la lectura; para escribir o presentar ideas; para lograr objetivos en los ms altos niveles cognitivos; para identificar conceptos errneos; para proveer a los estudiantes una manera de autoevaluarse; para hacer modificaciones en el proceso de aprendizaje; para determinar el entendimiento que poseen los estudiantes sobre conceptos y cmo se interrelacionan unos con otros, etc. Se utiliza para medir conocimientos de un tema que recientemente de haya presentado en una conferencia, para discusin o lectura asignada. Tambin puede utilizarse al final de la clase que haya girado en torno de una unidad o captulo, o al final de charlas relacionadas a un tema.

El mapa de concepto s

Es un recurso esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Concuerdan con un modelo de educacin centrado en el alumno y no en el profesor. Atienden el desarrollo de destrezas y no se conforman slo con la repeticin memorstica de la informacin. Pretenden el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales. Su construccin puede servir para negociar significados, ya que para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar y compartir.

La lista focalizad a

Instrumento que enfoca la atencin en un solo trmino, nombre o concepto de una leccin o clase particular y los dirige a enlistar varias ideas que estn relacionadas con ese punto focal. Mide las destrezas cognitivas como: conocimientos; adquisicin de informacin; adquisicin de conocimientos; estrategias de aprendizaje. Propsito fundamental: determinar lo que los estudiantes recuerdan como los puntos ms importantes relacionados a un tema especfico, tpico o leccin. Procedimiento sumamente simple y rpido para recoger informacin. En su forma bsica, slo requiere memoria y no otras destrezas del pensamiento ms complejas.

Para evaluar la lista, se puede comparar el nmero de trminos (cantidad) y el contenido (calidad) de las listas de los estudiantes y la del profesor. Provee al estudiante la oportunidad de manifestar su apredizaje en forma creativa e imagiativa. Proporciona al maestro informacin til y valiosa del estudiante desde diferentes perspectivas, conocimientos, valores y actitudes. Tambin, le permite determinar la calidad del aprendizaje, identificar debilidades y fortalezas en el desarrollo de conceptos, destrezas y vocabulario. Se utiliza como tcnica de enseanza-aprendizaje (desarrolla, clarifica y enriquece conceptos, destrezas del vocabulario); como integracin curricular(integraa o hace conexiones entre conceptos, destrezas y actitudes entre las materias y la vida real) y como evaluacin(recopila informacin sobre la calidad del aprendizaje, valores, actitudes y sentimientos). Se utiliza para evaluaciones formativas, sumativas, como criterio para pasar de grado, para planificar y satisfacer necesidades individuales de los estudiantes, para dar cierre a un ao escolar en un rea especfica, como referencia del trabajo realizado por el estudiante, para autoreflexin, para autoevaluacin, para recopilar insumo del periodo escolar en un rea especfica etc. El diario reflexivo puede comenzarse al inicio del ao escolar, discutiendo previamente con los estudiantes el propsito o finalidad del mismo. Para la elaboracin del diario, puede utilizarse una libreta comercial o construir y adornar aquella que se va a usar. Si se opta por un diario individual, este puede tener el nombre del estudiante o un seudnimo que l elija. Puede ser una actividad independiente o un proyecto o actividad especial. Los diarios pueden estar bien estructurados o contener

La tirilla cmica

El portafolio

Es una coleccin planificada de trabajos del estudiante que le presentan a l mismo su esfuerzo, progreso y desarrollo intelectual en un rea especfica. Es un conjunto de documentosque proveen evidencia de lo que los estudiantes son capaces de hacer.

El diario reflexivo

Consiste en reflexionar y escribir sobre aquellos aspectos, conceptos, sentimientos y actitudes experimentados al efectuar una tarea. Se le brindan al estudiante unas preguntas guas que lo lleven al autoanlisis y auto-evaluacin. Es un dilogo con uno mismo. Los diarios reflexivos se incorpora en la sala de clase para conocer cmo piensan y sienten nuestros estudiantes; cules son sus habilidades y actitudes hacia cierta materia y para que nos den informacin sobre el aprendizaje y todo aquello que pueda afectar este proceso.

solamente un repaso general de los eventos del da. Pueden ser muy cmodas para el profesor, sobre todo con clases numerosas 1 Fundamentalmente porque se evita la tediosa tarea de corregir, que es la dificultad sentida de manera ms inmediata con las preguntas abiertas (las pruebas objetivas se pueden corregir con lectura ptica, y aunque se corrija sin estas ayudas, la tarea es mecnica, simple, e incluso delegable). 2 Con las pruebas objetivas suele ms sencillo establecer criterios de calificacin y tambin pueden justificarse mejor estos criterios, al menos aparentemente, a partir de un determinado nmero de respuestas correctas. Estos anlisis aportan informacin no ya sobre los alumnos, sino sobre cada una de las preguntas. La informacin que nos dan estos anlisis nos permite ir mejorando las pruebas sucesivas que vayamos haciendo, aprovechando nuestro propio trabajo. Estos anlisis facilitan por lo tanto la autoevaluacin del profesor y el ir mejorando sus tareas como profesor. El beneficio que podemos obtener de estos anlisis compensa el tiempo o esfuerzo extra que pueden suponer; beneficio en trminos de: *Mejorar la calidad de las preguntas

La construcc in de una prueba objetiva

Pasos para la construccin 1. Establecer el propsito: rasgos, atributos o caractersticas que se van a medir. 2. Delimitar el mbito: El campo que se va a cubrir. 3. Determinar las especificaciones del instrumento: segn se vaya a utilizar con enfoque normativo o de criterio. 4. Elaborar los reactivos 5. Ensamblar. 6. Probar el instrumento: anlisis de los reactivos.

Anlisis de los tems de una prueba.

ndice de dificultad Se define como la proporcin de personas que contestaron correctamente un tem. Se le representar con "P" P=# de personas que contest correctamente el tem . Total de personas que tomaron la prueba. P= Ga + Gb Na + Nb Donde: Ga= Nmero de personas en el grupo alto que contestaron el tem correctamente. Gb= Nmero de personas en el grupo bajo que contestaron el tem correctamente. Na= Cantidad de personas consideradas en el grupo alto Nb= Cantidad de personas consideradas en el grupo bajo.

*Dar a los alumnos una informacin ms especfica sobre sus aciertos y errores, con la consiguiente mejora de la calidad de la enseanza y del aprendizaje de los alumnos.