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Psicologa Educativa

Anita E. Woolfolk Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana, 1992

APRENDIZAJE: HACIA UNA DEFINICION GENERAL Una forma de entender el significado psicolgico del aprendizaje es dndose cuenta de lo que no lo es. Primero, el aprendizaje no es algo que se encuentra nicamente en el saln de clase; ocurre en forma constante en cada da de nuestras vidas. Segundo, no slo comprende lo que es "correcto". Si un estudiante escribe mal una palabra en un examen, no puede decir, que no haya aprendido a escribir bien esa palabra, sino que aprendi mal su ortografa. Tercero, el aprendizaje no tiene que ser deliberado o consciente. Un jugador de tenis pudo haber aprendido un mal mtodo de aventar la pelota para servir; pero es probable que se haya dado cuenta de eso hasta que su instructor se lo hizo notar. Finalmente, el aprendizaje no siempre implica conocimiento o habilidades, como la ortografa o el tenis. Las actitudes y las emociones tambin pueden ser aprendidas (W. Hill, 1985). Qu comprende, por tanto, el aprendizaje? El aprendizaje implica siempre un cambio en la persona que est aprendiendo. El cambio, para bien o para mal, puede ser deliberado o no intencional. Para que pueda ser considerado como aprendizaje, este cambio debe llevarse a cabo por la experiencia -por la interaccin de una persona con su medio. Los cambios debidos simplemente a la maduracin, como cuando un lactante comienza a caminar, no pueden considerarse realmente como aprendizaje. Los cambios temporales debidos a una enfermedad, fatiga o hambre, tambin estn excluidos de una definicin general de aprendizaje. Una persona privada de alimento por dos das no aprende a estar hambrienta, as como una persona enferma no aprende a correr ms lentamente. Con estos dos factores -cambio y experiencia- podemos comenzar a desarrollar una definicin. El aprendizaje es un cambio que ocurre en la persona como resultado de la experiencia. Sin embargo, bien podra preguntarse: "En qu aspectos de la persona se da ese cambio?" Es la forma en la que se contesta esta pregunta lo que tradicionalmente ha separado las definiciones conductista y cognoscitivista del aprendizaje.

Enfoques conductual y cognoscitivista La mayora de los psiclogos que se abordan en ste y en el siguiente captulo representan el enfoque conductista del aprendizaje. De acuerdo con este grupo, el aprendizaje es un cambio en la conducta, en la forma como acta una persona ante una situacin particular. Tericos como J. B. Watson, E. L. Thomdike y B. F. Skinner son considerados psiclogos conductistas porque se han dedicado, casi en forma exclusiva, al estudio de las conductas observables y los cambios conductuales. De hecho, muchos conductistas han rehusado siquiera discutir los conceptos de pensamiento y emocin, ya que los pensamientos y emociones no pueden observarse directamente. En la actualidad B. F. Skinner es el principal adalid del conductismo. En contraste, los psiclogos cognoscitivistas, como Jean Piaget, Robert Glaser, John Anderson, Jerome Bruner y David Ausubel diran que el aprendizaje mismo es un proceso interno que no puede observarse directamente, El cambio ocurre en la capacidad de una persona para responder a una situacin particular, De acuerdo con el punto de vista cognoscitivista, el cambio en la conducta que los conductistas estrictos llaman aprendizaje, es slo un reflejo del cambio interno. As que, a diferencia de los conductistas, los psiclogos cognoscitivistas que estudian el aprendizaje estn interesados en factores no observables como el conocimiento, el significado, la intencin, el sentimiento, la creatividad, las expectativas y los pensamientos. Los enfoques conductista y cognoscitivo difieren en muchos otros aspectos importantes y las diferencias se manifiestan en los mtodos que cada grupo emplea para estudiar el aprendizaje. Mucho del trabajo llevado a cabo sobre los principios conductistas de aprendizaje se ha hecho con animales en condiciones controladas de laboratorio. Estos estudios han sido un intento por identificar unas cuantas leyes generales del aprendizaje que podran aplicarse a todos los organismos superiores (incluyendo a los humanos) sin considerar la edad, la inteligencia u otras diferencias individuales. As, los conductistas han deseado que estas leyes puedan ser utilizadas para predecir y controlar cambios en la conducta de cualquier organismo (Estes, 1975). Los psiclogos cognoscitivistas, por otra parte, han estado ms interesados en explicar cmo tienen lugar realmente los muchos tipos de aprendizaje humano. Han intentado descubrir cmo es que las personas pueden resolver problemas, 11

aprender conceptos, percibir y recordar informacin y lograr realizar muchas otras complejas tareas mentales. El aspecto ms importante para los maestros es que los psiclogos, sean conductistas o cognoscitivistas, proporcionan informacin til, Despus de todo, los maestros deben estar interesados en la conducta observable del estudiante -esto es, el trabajo que realizan en tareas concretas o en su comportamiento en el saln de clasesas como en cualidades menos observables como el pensamiento abstracto y las actitudes. En aos recientes, los psiclogos conductistas conocidos como neoconductistas han ampliado el enfoque conductista del aprendizaje para incluir situaciones internas no observables como las expectativas, las intenciones, las creencias y los pensamientos. Un ejemplo sobresaliente de este enfoque conductista ampliado es la teora cognoscitiva social de Albert Bandura (1986), que considera el aprendizaje como algo ms que la conducta observable. Bandura sugiere que la gente puede "saber" ms de lo que su conducta indica. El aprendizaje se considera como la adquisicin de conocimiento y la conducta como la ejecucin observable que se basa en tal conocimiento; esta es una distincin importante para Bandura y otros. Al describir la posicin conductista-cognoscitivista, Bandura (1971) escribi:
El hombre es un organismo pensante que posee capacidades que le proporcionan un poder de autodireccin. Si de algo puede acusarse a las teoras conductistas tradicionales es de proporcionar una explicacin incompleta, ms que una explicacin inexacta, de la conducta humana. La teora social del aprendizaje destaca los importantes papeles jugados por los procesos de imitacin, simblicos y autorregulatorios (p.2)

La teora cognoscitiva social puede ser considerada, por muchas razones, como un puente entre las aproximaciones conductista y cognoscitivista. Tomando en cuenta los enfoques tradicionales conductista y cognoscitivista y el trabajo ms reciente de los tericos del aprendizaje social, podemos sugerir esta definicin general del aprendizaje. Aprendizaje es un cambio interno en la persona -la formacin de asociaciones nuevas- o el potencial para dar respuestas nuevas. El aprendizaje es por tanto un cambio relativamente permanente en las capacidades de una persona, Esta definicin reconoce que el aprendizaje es un proceso que tiene lugar dentro de la persona (enfoque cognoscitivista), pero tambin resalta la importancia de los cambios en la conducta observable como indicadores de que el aprendizaje se ha llevado a cabo (enfoque conductista). Aunque esta definicin podra no ser aceptada por los psiclogos que mantienen puntos de vista extremos sobre el aprendizaje, sean conductistas o cognoscitivistas, es un comienzo razonable. Debido a que este captulo se centra en los puntos de vista conductuales del aprendizaje, por el momento estaremos ms dedicados a los cambios en la conducta observable. Estos cambios pueden darse por medio de cuatro procesos de aprendizaje diferentes: contigidad, condicionamiento clsico, condicionamiento operante y aprendizaje observacional. Visitemos un saln de clase - real y veamos algunos de estos procesos en accin, No se preocupe en este momento por identificar los diferentes procesos; tendr una idea ms clara - conforme lea el resto del captulo.

http://jaimeoyarzo.blogspot.com/2007/01/definicin-de-aprendizaje.html

De las diferentes definiciones de aprendizaje seleccionamos la siguiente definicin de Shuell [1]"El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la prctica o de alguna otra forma de experiencia".

Ms alla de si estamos de acuerdo o no sobre esta definicin, la diferencia fundamental entre las teoras de aprendizaje est relacionada a como se interpreta y aplica en el proceso de aprendizaje. Schunk enumera cinco preguntas que permiten distinguir cada teora de aprendizaje[2]: 1. Cmo ocurre el aprendizaje? 2. Cules factores influyen en el aprendizaje? 3. Cul es el papel de la memoria? 4. Cmo ocurre la transferencia?
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5. Cules tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teora? A partir de esta lista, hemos incluido dos preguntas adicionales importantes para el diseador instruccional: 6. Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo de instruccin? 7. Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje?[3]

[1] Segn la interpreta Schunk, 1991


[2]

Schunk (1991)

[3] Para una discusin ms detallada, ver: Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: una Comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del Diseo de Instruccin.
Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby. Performanc e Improvement Quarterly, 1993

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. (Rafael Angel Prez ) es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a traves de las experiencias de la vida cotidiana,en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje. (margarita mendez gonzalez) Proceso a travs del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos... como resultado de la experiencia, la instruccin o la observacin (Isabel Garca) proceso el cual es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de la persona (diana gabriela saldivar morales) Las experiencias, modifican a las personas. Los intercambios con el medio, modifican las conductas. Por lo tanto, las conductas se darn en funcin de las experiencias del individuo con el medio. Dichos aprendizajes, permite cambios en la forma de pensar, de sentir, de percibir las cosa, producto de los cambios que se producen enel SN. Por lo tanto los aprendizajes nos permitirn adpatarnos al entornos, responder a los cambios y responder a las acciones que ichos cambios producen. (patricia duce)

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