Investigaci0n

y opini6n

Intercambio

Fundamentos nterdsciplinar de magisterio

fsicos de la msica: una asignatura orientada al alumnado de educacin musical

les de msica que necesitan planteamientos comunes, o especficos, desde posiciones no excluyentes.

complementarios

Juan Miguel Campanario

Grupo sobre

En este artculo Larguero

de

se presenta a alumnos

y discute

la asignatura

fundamentos

Fisicos

de la

Msica musical. prcticas Physical students

ouentada Se analizan

de magisterio

de la especialidad

de educacin

de Investigacin el Aprendizaje

las caractersticas

Lneas de acci8n optimizadoras y propuestas de mejora Las lneas de accin optmizadoras y propuestas de mejora indican como finalidad de todo el proceso evitar el alto riesgo de prdida de referente en el que ahora se sita la educacin musical. Para conseguir esta finalidad se hace imprescindible establecer dos objetivos prioritarios.

las Ciencias Departamento

destina, los objetivos y contenidos

que se realizan

de los alumnos y alumnas a los que se de la asignatura, junto con las actividades que se utilizan. subject

de Fsica

y los recursos

de la Universidad de Alcal de Henares

basis in music: an interdisciplinary in musical Education we present and discuss

aimed at teacher training

basis of music

In this article

the subject

of the physical

. Proporcionar continuidad legislativa al desarrollo del proyecto.

. Incorporacin real en el proyecto curricular del aula y del centro.
/ l

aimed at students in teacher training in music education. We analyse the characteristics of the students, the objectives and the contents of the subject, activities that may be c&ried out and the resources that along wth practica/ are used. 4

Un proyecto a medio camino

El anlisis indica y confirma un proyecto a medio camino (PORTA, 2001). Actualmente nos movemos por los dos primeros objetivos del esquema con dificultades no superadas en estos mbitos. Pero, sobre todo, queremos destacar que el mapa sonoro de la escuela y el mapa sonoro del entorno tienen dificultades no slo para coincidir sino para establecer trminos de comparacin que justifiquen que, el pequeo, la institucin escolar, tienen que rendir cuentas sociales y cognitivas al grande, su referente, que le proporciona primero existencia y despus sentido, la escuela ha de abrir la ventana para ver y escuchar el mundo. Por otro lado, el esquema muestra tambin de qu forma el mapa sonoro del currculo requiere para su identificacin y operatividad de la implicacin de todos los agentes educativos y escolares. El mapa sonoro del entorno ha de ser identificado, conocido desde la escuela por los usos que tiene y, analizadas sus carencias y disfunciones, reflexionar sobre las lineas de accin y los agentes culturales y sociales implicados. Tonucci, 1998 1. CALAF, Roser (1996): La enseanza de la Historia del Arte: entre la borrosidad y la realidad posible, Iber. Gra. Barcelona. BLOCH, (1974): Introduccin ala Historia. Fondo de Cultura Econmica. Mkxico. MACEDA, P. (1994): La educacin ante los grandes cambios culturales. Ideas para otro discurso educativo. Euroliceo. Madrid. ZABALA, A. (1993): Enfocament globalizador i pensament complex. Una respostapera la comprensi iintervenci en la realitat. Biblioteca de Guix. Barcelona. FAURE,E. (1974): Aprender o Ser. Alianza. UNESCO. SANTACANA, J. (1993): Hpatrimoni artstic i cultural. Gra Barcelona. TONUCCI, F. (1998): La Ciudad de los nios, Madrid. Fundacin SOnchez Ruiprez. PORTA, A. (2001): uLa educacin musical, un proyecto a medio Caminor. Cuadernos de Pedagogia. Barcelona. - (2001): Percepcin auditiva y expectativa sonora. Un espacio cultural compartido en Libro de Actas de VI Congreso de la Sociedad Ibrica de Etnomusicologa. Faro. Portugal.

Referencias bibliogrficos

La asignatura Fundamentos Fisicos de la Mtisica se desarrolla en la Escuela de Magisterio de Guadalajara, de la Universidad de Alcal de Henares. Esta asignatura consta de 6 crditos (4 tericos y 2 prcticos) y es optativa en el sexto semestre de los estudios de Diplomado en Magisterio, especialidad de educacin musical. La asignatura tiene un marcado carcter interdisciplinar: se aplican los principios y leyes fsicas para explicar las bases fsicas de los fenmenos asociados a la produccin y propagacin de ondas sonoras y de la mtisica. La mayor parte de los alumnos y alumnas a quienes se destina la asignatura tienen una formacin previa en reas de humanidades y ciencias sociales, y muestran deficiencias graves en ciencias y matemticas. Slo una parte pequea de los alumnos ha cursado asignaturas de ciencias en la enseanza secundaria. Esta realidad nos obliga a limitar el nivel matemtico en el desarrollo de la asignatura, aunque, ello no necesariamente implica una merma sensible del nivel conceptual. Precisamente uno de los retos ms atractivos para el profesor de ciencias consiste en hacer comprensible su disciplina incluso a aquellos alumnos que no tienen una base de conocimientos cientficos profundos. Por otra parte, la formacin musical del profesor encargado de la asignatura era, antes del desarrollo de la misma, inexistente. Ello hace que la enseanza constituya una excelente oportunidad para que el profesor tambin aprenda.

Objetivos de la asignatura

Con esta asignatura se busca, ante todo, que los alumnos interpreten y analicen los fenmenos relacionados con la fsica de la msica de acuerdo con una serie de leyes y principios fsicos que les permitan

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entenderlos de forma ms rigurosa y cientfica. Haciendo una simplificacin, tal vez algo exagerada, podramos decir que con esta asignatura se desea que los alumnos de la especialidad de Educacin Musical entiendan por qu suenan sus instrumentos musicales como lo hacen. Con esta asignatura se pretende que los alumnos: . Conozcan los fenmenos bsicos asociados a la produccin, propagacin y deteccin de las ondas sonoras. Estos conocimientos constituyen la base sobre la que se desarrolla el resto de la asignatura. Constituyen, pues, el prerrequisito imprescindible que permite la aplicacin posterior a los distintos fenmenos asociados a la fsica de la msica. . Conozcan las caractersticas fisicas bsicas de los instrumentos musicales y los fundamentos fsicos del diseo de recintos acsticos. Naturalmente, se desea que los alumnos y alumnas conozcan versiones simplificadas y modelos fsicos sencillos de los instrumentos musicales ms usuales. Ello permite explicar una parte importante de la fsica de la msica, aunque, evidentemente, a veces hay que sealar las diferencias que existen entre los modelos fsicos sencillos y la realidad. . Apliquen los conocimientos anteriores para analizar e interpretar diversos fenmenos fsicos relacionados con la msica y el sonido y para realizar experiencias sencillas. Nos parece fundamental que los conocimientos y destrezas anteriores tengan una aplicacin orientada, fundamentalmente, a la interpretacin y explicacin de los fenmenos relacionados con la msica y el sonido. Algunos de estos fenmenos son conocidos por los alumnos y alumnas a los que se destina la asignatura, mientras que otros se presentan y analizan ahora, fundamentalmente buscando la aplicacin prctica a que nos referimos. Por otra parte, no olvidamos que los alumnos son maestros en formacin. Por tanto, es til que sean capaces de disear y realizar experiencias sencillas destinadas a sus futuros alumnos.

Introduccin

general

a la asignatura

. Presentacin global de los contenidos y actividades de la asignatura

4 . Prueba diagnstica . Relacin de cuestiones sobre fenmenos acsticos que se contestarn a lo largo del desarrollo de la ~ asignatura
y ondas

Oscilaciones

. Movimiento armnico simple

. . . .

Oscilaciones amortiguadas y forzadas Resonancia Movimiento ondulatorio Ondartransversales y longitudinales .

sonoras

Las ondas

. Ondas sonoras: produccin y propagacin

. Velocidad del sonido . Superposicin de ondas sonoras: interferencias m Intensidad de las ondas sonoras: escala decibt9ica . Reflexin de ondas sonoras: eco y reverberacin . Refraccin y difraccin de las ondas sonoras . Ondas estacionarias en cuerdas y columnas de aire . Descomposicin y sntesis de ondas . Tono y timbre
Acstica fisiolgica

. Produccin de la voz humana

. El canto . El sistema auditivo humano . Localizacin del origen del sonido

Acstica musical

. El piano

. Instrumentos de cuerda

. Instrumentos de percusin
. Instrumentos de viento . Las escalas musicales . Registro y reproduccin del sonido
Transmisin del sonido en recintos cerrados

/ Contenidos

Los contenidos se desarrollan en el cuadro 1. Antes de comentar brevemente los contenidos, conviene formular algunas matizaciones relevantes a los mismos: Es fundamental dar un sentido aplicado y prctico a los contenidos. Precisamente, una de las crticas ms comunes que se formulan a las asignaturas de ciencias es el carcter descontextualizado de dicha enseanza. En efecto, muchas veces los alumnos encuentran escasa o

. . . .

Propagacin del sonido en recintos abiertos y cerrados Tiempo de reverberacin Aislamiento acstico Fundamentos acsticos del diseo de auditorios

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nula aplicacin prctica a los contenidos que se desarrollan en clase. Para evitar en lo posible este inconveniente, en nuestro caso, el primer da de clase se entrega a los alumnos y se comenta una relacin de preguntas y/o cuestiones de inters relacionadas con el sonido y la msica [cuadro 2). Estas preguntas se van contestando por el profesor o los alumnos a lo largo del curso. Se espera que estas preguntas sirvan como un elemento motivador para el alumno (al insistir en la aplicacin de los conocimientos para entender la realidad) a la vez que les ayudan a adquirir hbitos de razonamiento cientfico y a explicar los fenmenos de inters empleando los principios y leyes fsicas estudiadas en clase. El nivel matemtico de los contenidos es un aspecto que requiere especial atencin. Como se ha indicado ms arriba, la mayor parte de los alumnos que eligen la asignatura tienen una preparacin matemtica y cientfica deficiente o nula, por lo que hemos de hacer un esfuerzo por adaptar la componente matemtica de la asignatura al nivel de los alumnos. No cabe duda de que ello implica, en parte, una cierta prdida de rigor fisico, pero a la vez permite acercar la Fsica a unos alumnos que, a veces, muestran actitudes negativas tan pronto aparecen por la pizarra algunas ecuaciones aunque sean sencillas. Afortunadamente, una parte importante de los fenmenos ondulatorios (ej: interferencias, reflexin, difraccin, ondas estacionarias...) se puede explicar e lustrar adecuadamente mediante grficos y simulaciones por ordenador, lo cual facilita la comprensin conceptual sin los problemas derivados del formalismo matemtico. De todas formas resulta inevitable a veces recurrir a ecuaciones y funciones matemticas (por ejemplo, cuando se utiliza la escala deciblca para la definicin del nivel de intensidad del sonido). En estos casos los alumnos con una base de humanidades deben hacer un esfuerzo y estudiar por su cuenta los fundamentos bsicos necesarios.

El sonido . iPor qu se oye el sonido detr& de una esquina?

. iPor qu la voz suena distinta en una cueva o en un stano que en e.l aire libre? Por qu es difcil que una columna larga de soldados pueda desfilar siempre al comps de una orquesta? . iPor qu se percibe mejor un despertador que se sita sobre una mesa o en un mueble de madera? m Si es cierto que el sonido se transmite mejor en un slido que en el aire, Ipor qu se oye peor el sonido que llega a una habitacin cuando la puerta est cerrada? . iSe puede eliminar el ruido con ruido? . iCmo se mide la intensidad del sonido? . iPor qu es til para el odo humano ser insensible a los sonidos de frecuencias inferiores a 20 ciclos por segundo? . iCuSes el mecanismo que utiliza el cerebro para localizar la posicin de origen de un sonido? .
La vozhumana . iPor qu suena distinta la voz de hombres y mujeres?

. . . .

iPor qu nos parece diferente nuestra voz cuando la omos directamente y cuando la omos grabada? iPor qu suena diferente la voz por telfono? iPor qu a veces una cantante de pera parece sonrer cuando canta? iA qu nos referimos cuando hablamos de la adistancian que existe entre vocales?

Msica e instrumentos musicales . iPor qu es diferente, desde el punto de vista fsico, el sonido que producen los distintos instrumen-

. . . . . . . . . . . . . .

Descripcin

y comentarios

La primera sesin de clase se dedica a una presentacin general de la asignatura. Se analizan los objetivos y contenidos, se discute la metodologa docente y plantea el sistema de evaluacjn que se va a utilizar. Tambin se realiza una pequea prueba diagnstica para evaluar el nivel de conocimientos de Fisica de los alumnos y sus ideas previas sobre el sonido y la fsica de la msica. Adems, se entrega a cada alumno una relacin con las cuestiones que se van a contestar a lo largo del desarrollo de la asignatura (cuadro 2). El primer bloque de contenidos sirve para introducir conceptos

tos musicales aunque interpreten la misma meloda? En qu condiciones se puede confundir el sonido de un instrumento con otro? iPor qu al tensar una cuerda de una guitarra el sonido se hace ms agudo? iCul es el fundamento fsico del procedimiento que se sigue para afinar un piano con un diapasn? iCul es el fundamento fisico de la caja de resonancia en determinados instrumentos musicales? iPor qu rsuenar un tubo o una botella cuando se sopla sobre su orificio? iPor qu el sonido que emite un tubo o una botella cuando se sopla sobre su orificio es ms agudo cuando el tubo o la botella estn parcialmente llenos de agua? iPor qu cuando se golpea un timbal en el centro produce un sonido breve y anodino, mientras que cuando se golpea cerca del borde produce una sensacin de nota definida? iEs cierto que el sonido de un instrumento musical puede romper una copa de cristal? iPor qu estn forradas algunas cuerdas del piano? iPor qu se eleva el tono de los instrumentos de cuerda a medida que transcurre un concierto? Cuando dos violinistas tocan una pieza a la vez a veces pueden orse algunas pulsaciones o batidos. [Por qu sucede estoy como puede evitarse? iPor qu, a veces, al hablar o cantar delante de un piano pueden oirse sonidos emitidos por las cuerdas de dicho instrumento? iPor qu algunas combinaciones de frecuencias resultan armoniosas y otras no? iCul es el fundamento fisico de las escalas musicales?

Auditorios . iDe qu depende que un auditorio tenga unas buenas condiciones acsticas?

. iSirve cualquier auditorio para cualquier tipo de uso (sala de conciertos, sala de conferencias...)? . iEs aconsejable eliminar todos los ecos de un auditorio? . iDesempean algn papel, adems de servir como decoracin, las cortinas y paneles de corcho de los auditorios? . Esposible que el nmero de espectadores de un concierto influya en la calidad del sonido que produce la orquesta?

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importantes que se aplicarn a lo largo de la asignatura: oscilacin, movimiento armnico simple, resonancia, amortiguacin. El movimiento ondulatorio se presenta como una propagacin de una oscilacin y se analizan los diferentes tipos de ondas (transversales y longitudinales). Se presta especial atencin a la explicacin mecnica cualitativa del fenmeno de la resonancia para evitar las interpretaciones umistetiosas>, que es precisamente lo que queremos combatir. Se insiste, adems, en utilizar el lenguaje propio de la disciplina para formalizar las explicaciones. As, por ejemplo, en msica es comn decir que una cuerda suena por simpatae cuando nosotros decimos que es ((por resonancian. Se consigue, con ello, una justificacin fsica de un concepto utilizado previamente por los alumnos. En el bloque 2 se aborda el estudio de las ondas sonoras. Desafortunadamente, las ondas sonoras son longitudinales, lo que dificulta la comprensin y visualizacin de las mismas por los alumnos. Todava peor, las representaciones grficas que aparecen en muchos libros de texto de nivel introductorio contribuyen a aumentar la confusin, ya que muchas veces representan las ondas sonoras como si fueran ondas transversales. Ello se debe a que no queda claro que lo que se representa es el valor del desplazamiento de las molculas de aire (ms que el propio desplazamiento fisico en s) o el valor de la onda depresin que se produce. En este bloque de contenidos se sale al paso de algunos errores conceptuales comunes sobre la propagacin del sonido (por ejemplo, los alumnos creen que la vibracin de las molculas de aire transporta al sonido, cuando, como es sabido, la vibracin de las molculas de aire, y su interpretacin por el odo, constituye el sonido en si). En el bloque 2 tambin se estudian a nivel fenomenolgico los fenmenos ondulatorios asociados a la propagacin del sonido (reflexin, refraccin, difraccin, interferencias), sin entrar a fondo en las explicaciones de los mismos basadas en la teora ondulatoria. De capital importancia para entender la fisca de los instrumentos musicales resulta el tema de formacin de ondas estacionarias en cuerdas y tubos. Sin entrar en complicaciones matemticas, es posible calcular grficamente las frecuencias propias correspondientes a los distintos armnicos. Se insiste en la importancia de las condiciones de contorno (extremo libre, extremo fijo) en la determinacin de las frecuencias y modos propios de vibracin. En el desarrollo de los contenidos de este bloque se parte de unos cuantos principios generales (superposicin de ondas) y se aplican a situaciones cada vez ms complejas (ej: interferencias, batidos, ondas estacionarias...). As, por ejemplo, el anlisis y sntesis de Fourier se plantea basndonos en los conocimientos adquiridos sobre superposi-

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cin de ondas. El anlisis de Fourier nos va a permitir entender otros conc$ptos, como el timbre de los distintos instrumentos musicales, y el funcionamiento de sintetizadores digitales y ecualizadores as como la base del registro digital del sonido. En el bloque 3 se abordan los temas relacionados con la produccin de la voz humana y el funcionamiento del odo. Los principios bsicos de ondas estacionarias en tubos se aplican a un modelo sencllo que permite entender la produccin de los sonidos de la voz humana. Se analizan las distintas formantes de las vocales y la base fsica de algunos fenmenos de la fisca del canto (ej: formante del canto, canto de sopranos). En este bloque se analiza eI odo como un sistema fsico y se discute xto en el que se combinan teclados y cuerdas. Se discute el fenmeno de la anarmonicidad de las cue?das del piano y su efecto (positivo) en la calidad del sonido que se produce (no en vano se ha dicho alguna vez que el piano es un instrumento casi perfecto debido a ciertas imperfecciones). Como instrumento caracterstico de cuerda se estudia el violn y se analiza la influencia que tiene la caja de resonancia en la amplficacin y modulacin del sonido en principio anodino que produce el roce del arco del violn sobre las cuerdas. Los instrumentos de percusin basados en membranas presentan algunas diferencias notables desde el punto de vista fsico con los nstrumentos de cuerda. As, mientras en stos los modos de vibracin son unidimensionales, en aquellos son bdimensonales. Adems, la resistencia que opone el aire a la vibracin de la membrana es considerable, a diferencia de lo que sucede en una cuerda. Por ltimo, es interesante comprobar (y explicar) cmo dependiendo de dnde se golpee una membrana de un timbal se puede escuchar algo parecido a una serie armnica o, en cambio, se obtiene un sonido completamente anodino. Especialmente interesante para los alumnos resulta el apartado dedicado a las escalas musicales. Aqu se introducen los conceptos de disonancia y consonancia (asociados a las relaciones entre las frecuencias entre sonidos y a la produccin o no de batidos y aasperezas#). Se insiste en la asociacin que existe entre una propiedad subjetiva (consonancia) y propiedades objetivas de los sonidos (relaciones entre frecuencias). Por ltimo, en este bloque se aplican los conocimientos sobre anlisis de Fourier para explicar las bases del registro digital del sonido Y se analiza el funcionamiento de los micrfonos y altavoces. En el bloque 5 se estudian los recintos acsticos. Se analizan las diferencias entre recintos abiertos y cerrados y se presenta la ecuacin de Sabne para el clculo del tiempo de reverberacin que, como es sabido, es el parmetro ms importante que determina la calidad acstica de un recinto dependiendo del uso a que se destine (sala de conciertos, sala de

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conferencias...). Se estudia tambin el problema del aislamiento acstico y se incide especialmente en la dificultad de eliminar los sonidos graves. Se analizan los fundamentos arquitectnicos bsicos del diseo de auditorios (superficies reflectantes y absorbentes, aislamiento, etc.). Una parte importante del contenido de la asignatura lo constituyen las experiencias prcticas que se realizan en el laboratorio de Fsica (cuadro 3). Se ha procurado elegir, ante todo, experiencias que puedan realizarse en un tiempo breve (30 a 45 minutos), con materiales sencillos y que ilustren los principios estudiados en las clases tericas. Se pide a los alumnos que entreguen un informe correspondiente a cada experiencia segn el formato que se presenta en el cuadro 4. Dado que los alumnos no tienen, en general, hbito de trabajo cientfico, se insiste en el rigor experimental y en la obtencin y el anlisis cuidadoso de los resultados de las experiencias. Como se explica ms adelante, las experiencias prcticas tienen un peso apreciable en la calificacin final de la asignatura.

Observacin Se pueden monocordio mentos Estudio

y anlisis observar

de batidos haciendo Los batidos vibrar dos diapasones Tambin iguales pegando escuchar a uno de ellos un trozo batidos haciendo vibrar de afinado de un de vibracin). se pueden

batidos

cinta celo (cambia

su frecuncia

y un diapasn.

son la base de los mtodos

tradicionales

de instrul

como el piano. de las interferencias, puede llevarse citado reflexin y refraccin (cuadro 5). de ondas de ondas o mediante una simulacin con el progra-

Esta prctica ma MOVOND,

a cabo en una cubeta

en la bibliografa

Usq del sonmetro Seutiliza prueba, (haciendo aumenta Ondas Mediante un sonmetro por ejemplo, que hablen unos 3 dB. estacionarias un oscilador valores en cuerdas y un generador de frecuencias se pueden generar ondas estacionarias en una fsico de fijos. Se comprueba lo que da lugar que slo se producen a la serie armnica. ondas estacionarias el fundamento para deterpara medir que cuando el doble el nivel se dobla de intensidad aproximadamente el nivel de intensidad son0*a en diversas situaciones. Se comel nivel de intensidad de un sonido 4 sonora no sube al doble, sino que

/ 1

de alumnos),

Metodologa

La metodologa que se sigue busca, en la medida de lo posible, la aplicacin de los conocimientos tericos a situaciones de inters para los alumnos de Educacin Musical. El profesor desempea el papel principal y una parte importante del tiempo (en torno al 50%) se dedica al desarrollo de explicaciones. Sin embargo, dado que los grupos de clase son, en general, reducidos (en torno a 10-l 5 alumnos), podemos escapar del enfoque tradicional de la clase magistral como nica forma de enseanza. Una parte del tiempo se dedica al anlisis y discusin de situaciones fsicas de inters, contestacin y anlisis de las preguntas que se plantean al principio de la asignatura, resolucin de problemas, visionado y discusin de vdeos y realizacin de experiencias prcticas. El tiempo dedicado a los problemas abarca en torno a un 20% del tiempo total de clase, aunque no existen clases dedicadas especialmente a los problemas, sino que estos se plantean y resuelven por el profesor y/o los alumnos durante el desarrollo de las clases normales. Se busca as la mxima integracin entre contenidos tericos y aplicados. El hecho de que las sesiones de clase sean de dos horas facilita en muchas ocasiones el desarrollo de la metodologa propuesta. As, la primera hora u hora y media se puede dedicara la exposicin de contenidos, resolucin de problemas, discusin y anlisis de situaciones fsicas y preguntas iniciales del curso, y el resto de la clase a la realizacin de experiencias prcticas en el laboratorio o al visionado o anlisis de vdeos. En las clases expositivas se hace un uso abundante del retroproyector y de las transparencias en las que se muestran los fenmenos ondulatorios. Naturalmente, al principio de cada clase se entrega a los alumnos y

cuerda minados

con los dos extremos de frecuencia, de cuerda. de vibracin metlica azcar

Se estudia

los instrumentos Modos Se sujeta car tienden observar propios

de placas

y membranas o una membrana flexible a una lata abierta. Los granos de vibracin. A continuade sal o azSe pueden en determiy se hace que vibre. los modos

una placa

a un soporte

cin, se coloca modos

o sal sobre la placa o la membrana en los nodos, diferentes permitiendo sujetando

a colocarse

as visualizar con un dedo

de vibracin

la placa o la membrana

nadas posiciones. Estudio de las escalas musicales las relaciones de la cuerda matemticas que existen entre las frecuencias el monocordio que permite disminuye que produce a una frevariar la lona 1/2, el que las produce. y se inserta por ejemplo, cuando Para ello se afina una cua mvil que cuando la longitud

Se estudian cuencia gitud tono el tono

cualitativamente y la longitud a voluntad. una quinta.

un monocordio

determinada de la cuerda

(con ayuda

de un diapasn) Se comprueba, aumenta

la longitud dismimuye

del sonido aumenta

que se produce

una octava,

a 2/3 de la inicial,

Construccin de un gramfono casero Para la construccin del gramfono casero solamente de vinilo. se sujeta llama Este soporte mediante se une a una manivela mediante te cmodamente. Para escuchar hacen

se necesita

un soporte

en el que se coloca un disco hacer girar el soporque el disco y ste gira, Esta experiencia

una goma, una aguja Cuando vibren

lo que permite la aguja presiona y emitan

el disco hay que insertar o un soporte similar.

en un cono de papel o cartn sonido.

un lazo de alambre

los surcos del mismo mucho

que la aguja y el cono

de cartn

la atencin

de los alumnos

por su sencillez

y por el resultado

que se observa.

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Cuadro 5

Nombre y Apellidos Fecha EXPERIENCIA . Pregunta central/Objetivo iQu se desea observar o comprobar?, jcul es el objetivo de la experiencia? . Montaje experimental Esquema general de los instrumentos y objetos utilizados. . Mtodo Breve descripcin del mtodo seguido en la experiencia. . ObservacioneslResultados Se describen las observaciones y manipulaciones realizadas o se presentan resultados numricos. Si es necesario se puede incluir alguna tabla o figura. . Interpretacin Se interpretan o explican las observaciones y/o los resultados obtenidos de acuerdo con la teora. Se pueden anotar tambin las dudas y los problemas conceptuales o metodolgicos que hayan surgido durante la realizacin de la experiencia. . Conclusiones Se sintetizan las conclusiones que se derivan de todo lo anterior o se formulan afirmaciones generales a partir de los resultados.

AGULL,J. (1989): Acstic~Musicol, Prensa Cientfica. Barcelona. Este libro consiste en una recopilacin de artculos aparecidos en la revista Investigacin y Ciencia. Como suele suceder en los artculos de esta revista, a veces el nivel es algo elevado para un lector medio. Sin embargo, los captulos dedicados al violn, al rgano y a la reproduccin digital del sonido resultan bastante titiles y asequibles. DIEGO, A.M., MERINO, M. (1988): Fundamentos Fsicos de la Msico, ICE-Universidad de Valladolid. Valladolid. El principal inconveniente de este libro es que resulta algo difcil de encontrar. Sin embargo, tanto por el nivel de los contenidos, como por su orientacin general, resulkbastante til para el desarrollo de la asgnatura. 4 1 GIL, C., RECUERO, M. (1991): Acstica Arquitectnico. DOR. Madrid. Este libro se orienta a los alumnos de arquitectura y, por tanto, tiene un nivel excesivo para los alumnos de nuestra asignatura. A pesar de ello, resultan interesantes los captulos dedicados a los principios generales del diseo de recintos acsticos, aislamiento acstico y evaluacin de la calidad de los auditorios. JOU, D., LLEVOT, J.E., GARCiA, C.P.(1994): fsico paro las ciencias de lo vidu. McGraw Hill. Madrid. El mayor inters de este libro radica en los captulos dedicados al sonido y al funcionamiento del odo. MIGUEL, L, GARCA,J., LARRODERA, J.M., MELCHOR,J., RODRGUEZ, 5. (1993): Ondus, sonido y ruido (ICEUniversidad de Zaragoza: Zaragoza) Ev este volumen se plantean y discuten experiencias sencillas relacionadas con el sonido que resultan interesantes para el desarrollo de la asignatura. ROEDERER, J.G. (1997): Acstico y Psicoucstico de lo Msica, Ricordi Americana SAEC.Buenos Aires. Se relacionan los sistemas fisicos y procesos neuropsicolgicos implicados en la produccin y percepcin de la msica. El nivel matemtico no es muy elevado. Se citan desarrollos e investigaciones recientes sobre psicofsica de la msica. ROSSING,T. (1990): The Science ofSound, Addison Wesley: Reading, Massachussests. Excelente libro sobre el sonido y la fisica de la msica. El autor es un investigador bien conocido con amplia experiencia en el estudio de la fsica de los instrumentos musicales. El libro incluye numerosas cuestiones y preguntas que ayudan a los alumnos a aplicar los contenidos. El nivel es bastante asequible y el inters se centra en la fsica y no en la matemtica. El mayor inconveniente de este libro es que no existe, por ahora, una versin en espaol. SENENT, F.,AGUILAR, F. (1980): Cuestiones de fisicu, Revert. Barcelona. Algunos capitulos de este libro sirven al profesor como fuente de preguntas y cuestiones interesantes y motivadoras sobre el sonido y la msica, as como de actividades del tipo predecir-observar-explicar. TIPLER,P.A. (1993): Fsico (3a Edicin), Revert. Barcelona. Libro de Fsica general para un primer curso de Universidad. Resultan tiles los captulos dedicados a las ondas y al sonido.

alumnas una copia de las transparencias ms importantes. Ello se hace as con el fin de evitar las prdidas de tiempo que implicaria el tener que copiar cada una de las figuras (y los errores correspondientes o la prdida de precisin en los dibujos). Adems, as los alumnos pueden anotar comentarios sobre las figuras de cara al estudio independiente posterior.

Bibliografa y otros recursos utilizados

A la hora de seleccionar la bibliografa bsica de la asignatura nos hemos encontrado con que existe una oferta muy escasa de libros que abarquen, por su contenido y nivel, los temas incluidos en el programa de la asignatura de una manera satisfactoria. Quiz el mejor libro de entre todos los citados a continuacin es el de Rossing, pero tiene el inconveniente de estar en ingls. Por esta razn, si hemos de recomendar un tinico libro a los alumnos, habra que decantarse por el de Diego y Merino. Adems de libros, se utilizan otros recursos, como artculos, vdeos, programas de ordenador y direcciones de Internet. En el cuadro 5 se presentan y comentan los recursos bsicos utilizados en la asignatura.

Evaluacin

El principio bsico que gua la evaluacin de los alumnos y alumnas en esta asignatura es que debe ser consistente con los objetivos que se plantean y la metodologa que se desarrolla. La evaluacin sirve paricompro-

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LINDER, C., ERIKSON,G. (1989): aA study of tertiary Physics students conceptualizations of soundl. International Journal of Science Education, ll; 491-501. En este interesante artculo se discuten algunas preconcepciones y errores conceptuales comunes sobre la fsica del sonido. MACAS, A., MATURANO, C.I. Y CASTRO, J.I. (1997): aEvaluacin de una experiencia de aula con un diset?o basado en la teora de la elaboracinr. Enseanza de las Ciencias, 15, 131-140. Se presenta un diseo de un programa para la enseanza de la Acstica para alumnos de nivel universitario bsico. PERALES, F.J.(1997): uEscuchando el sonido: Concepciones sobre actistica en alumnos de distintos niveles educativosw. Enseionzo de los Ciencias, 15, 233-247. En este articulo se aborda la acstica desde diferentes perspectivas y se analizan las ideas de los alumnos sobre el sonido y los fenmenos sonoros. Incluye una prueba escrita para detectar las ideas de los alumnos. SAURA, O., DE PRO,A. (1999): tiiUtilzan los alumnos esquemas conceptuales en la interpretacin del sonido?rr, Enseiionza de las Ciencias, 17, 193-210. En este articulo se estudian las ideas de los alumnos sobre el sonido y los fenmenos asociados a la propagacin de ondas sonoras.

ALFONSO RONDA, J.A. (1992): Programa MOVOND (M.E.C: Madrid). Incluido en el CD-ROM uPNTIC95nProgramas educativos para el ordenador y bases de datos (1985-1995). Ministerio de Educacin y Ciencia. Estos dos programas de ordenador permite simular diversos fenmenos ondulatorios (propagacin de ondas, interferencias, difraccin, efecto Doppler, etc.). El CD-ROM en el que se incluyen los programas es distribuido gratuitamente por el M.E.C.

California Institute of Technology (1992): El Universo Mecnico (Arait Multimedia S.A.: Aravaca, Madrid). Capitulos nm 16, Movimiento Armnico; nm 17, Resonancia: nm 18, Ondas. Los vdeos citados tienen una calidad notable y estn elaborados de manera que resultan asequibles incluso para alumnos con una base limitada de fsica y matemticas. Con frecuencia aparecen referencias a episodios histricos en el desarrollo de la Fsica.

bar en qu medida se han alcanzado los objetivos previstos inicialmente. La eualuacin de la asignatura se plantea de la siguiente manera: . Examen final de la asignatura Dada la breve duracin de la asignatura, no se realizan exmenes parciales. Los alumnos realizan un examen final que consta de entre 7 y 10 preguntas. Se evitan las preguntas que puedan orientar o reforzar los hbitos de aprendizaje memorstico y se insiste en preguntas que exijan la interpretacin, aplicacin o explicacin. Algunas de las preguntas del examen final pueden ser similares a las cuestiones que se plantean al principio del curso. Tambin se pueden incluir algunos prol blemas. . Actividades prcticas Si queremos que las actividades ptcticas sean tomadas en serio y desempeen el papel que se espera en el aprendizaje y la motivacin de los alumnos, es necesario que sean debidamente tenidas en cuenta en la puntuacin final de la asignatura. As, los alumnos reciben una calificacin por cada informe que entregan. Asimismo, dado que el nmero de alumnos en cada grupo de clase es reducido, el profesor puede controlar in situ la actuacin y el aprendizaje de los alumnos para tenerlo en cuenta en la calificacin final. El peso de ambas componentes en la calificacin final es de un 60010 y de un 40% respectivamente. Este peso puede modularse en funcin de las circunstancias particulares de cada ao acadmico o de otros factores que puedan surgir durante el desarrollo de la asignatura. Por ejemplo, el tiltimo curso se ofreci medio punto a los alumnos que identificasen y explicasen el error (grave) que aparece en la figura 5.37 de la pgina 279 de la edicin de 1994 del libro de Jou, Llevot y Garca citado en la bibliografa (cuadro 5).

http://www.phy.duke.edu/Courses/036 Curso Acoustics and Musics, por D.T. Lawson en la Duke University de Estados Unidos. Contiene algunos enlaces tiles. http://online.anu.edu.au/lTA/ACAT/drw/PPofM/lNDEX.html Contiene el curso: Phyics and Psychophysicsof Music, por David Worral. Bastante detallado y comprensivo. http:/,,www.cdrom.com/pub/cica/win3/sounds/ Se pueden encontrar algunas demostraciones acsticas. http://capello.dur.ac.uk/doug/acoustics.htm/ Enlaces a laboratorios, organizaciones, revistas, recursos, etc. sobre acstica y Fsicade la Msica. Una de las pginas web ms completas. 105 1Eufona
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n. 23

Julio 2001

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