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Introduccin

El curso El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria I se dise para brindar a los docentes, de educacin bsica primaria, en ejercicio una serie de herramientas conceptuales y metodolgicas para promover el trabajo experimental en la enseanza de las ciencias naturales en la educacin bsica. A menudo el trabajo experimental, si lo hay, es presentado de manera descontextualizada, simplificando problemas que son por definicin muy complejos, y en ciertos casos sin una relacin verdadera con lo que sucede en el campo cientfico (Caamao, 1993; Luis del Carmen, 2002; Hodson, 1997). Pensando en lo anterior, es deseable que haya ms trabajo experimental, s, pero que ste justifique sobradamente el que se implemente. A menudo se justifica la falta de experimentacin por lo extenso de los programas, la falta de materiales, el desconocimiento de los docentes de propuestas experimentales viables, de manera que se ensean ciencias experimentales sin experimentacin (Salinas, 2008). Aunque el curso est pensado para ser planteado desde una perspectiva del trabajo experimental esto no significa que no se tome en cuenta el aspecto disciplinario; sin embargo ste se ha reducido a un mnimo con el fin de privilegiar el conocimiento y la reflexin sobre el trabajo experimental y los trabajos prcticos en su conjunto. Por ello se pretende en este curso: El anlisis de los Programas de estudio 2011 con el fin de identificar en los diferentes cursos de ciencias naturales de la educacin bsica primaria, las propuestas pensadas desde el currculum para el tratamiento de los temas de ciencias. Identificar y caracterizar las diferentes propuestas de trabajo experimental y ampliar esta definicin hacia el rumbo de trabajos prcticos en el sentido que lo marca la didctica de las ciencias. Presentar a los participantes diferentes propuestas de trabajo experimental que maximicen el uso de los recursos y promuevan de manera eficiente los alumnos el desarrollo de competencias del pensamiento cientfico. Promover la reflexin sobre el uso de recursos para el desarrollo del trabajo experimental haciendo nfasis en la preservacin del ambiente y el manejo sustentable de los recursos disponibles para la enseanza de ciencias. Hacer explcitas algunas caractersticas de la naturaleza de la ciencia (N de C) y su relacin con el trabajo experimental en ciencias, de manera que los participantes puedan identificar en algunas propuestas didcticas de tipo experimental que aspectos de la naturaleza de la ciencia se privilegian; adems de tomar en cuenta estos aspectos en el diseo de las propias actividades de enseanza. En esta propuesta se consideran las problemticas inherentes al trabajo de la experimentacin en ciencias, con el fin promover en los docentes la reflexin, el anlisis y la construccin de nuevas formas de llevar a cabo las actividades experimentales. Durante el curso se tomaran en cuenta algunos de los contenidos propuestos por los Programas de estudio 2011 con el fin de contextualizar el desarrollo de las actividades. Se ha concebido el desarrollo de las actividades en la modalidad de curso, con nfasis en la colaboracin y la reflexin, as como el manejo de herramientas didcticas para promover una instrumentacin didctica exitosa. Las actividades estn diseadas para que los profesores experimenten y vivan el enfoque constructivista y el trabajo colaborativo, para que posteriormente puedan adaptar y disear actividades en su prctica docente.
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Para lograr estos objetivos es fundamental la labor del coordinador, quien debe propiciar un ambiente de participacin y respeto entre todos los participantes. Se debe promover una distribucin equitativa y variada de las responsabilidades de los integrantes del grupo, as como una crtica constructiva que enriquezca los contenidos del curso. Como aportaciones didcticas para un mejor aprovechamiento de las discusiones son: Para la primera sesin el anlisis de los Programas de estudio 2011.

Justificacin

El impacto de las ciencias en todas las esferas de la vida moderna es indiscutible: se refleja en la rapidez de nuestras comunicaciones y desplazamientos, nuestra mejor calidad de vida, la posibilidad de tener mejores alimentos, de hacer menos esfuerzo muscular, etc.; sin embargo a menudo los estudiantes cuando se ven enfrentados a conocer los contenidos cientficos las ms de las veces los ven con indiferencia, si no es que con franco desagrado. Los resultados de las encuestas de la percepcin de la ciencia en Mxico (CONACyT, 1998, 2002, 2005) coinciden en que la sociedad en su conjunto reconoce la necesidad de que los cientficos sean mejor valorados, lo que se supone podra mejorar el estatus del pas y brindar la posibilidad de un progreso social e internacional. Sin embargo, tambin es claro que al referirse a las caractersticas de lo que es la ciencia y las actividades de los cientficos la mayora de las veces hay confusin o franco desconocimiento. Esto, si sirve de consuelo, ocurre no solo en Mxico pues diversos estudios internacionales muestran resultados similares. Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de mejorar la enseanza de las ciencias, pues esto permitira promover lo que se ha dado en llamar alfabetizacin cientfica (NRC, 1996) por equipararla con las otras alfabetizaciones (la informtica y la matemtica). Una poblacin alfabetizada cientficamente estara en mejor posibilidad de orientar las decisiones polticas en materia de ciencia y tecnologa, participar de las discusiones que sobre temas de importancia social resulten de los planteamientos de ciencias, etc. Mejorar la enseanza de las ciencias implica tambin mejorar las competencias cientficas de los estudiantes. Esto quiere decir que los estudiantes y los ciudadanos en general deben de ser capaces de hacer lo que hacen los cientficos, pero para las actividades de todos los das: planear, interpretar diagramas y esquemas, identificar patrones, disear investigaciones, resolver problemas, etc. Una manera de lograrlo es mediante actividades de aprendizaje en las que esas competencias sean puestas en prctica, como podra ser a travs de modelos de ciencia escolar, en las que los alumnos lleven a cabo investigaciones dirigidas, desarrollen proyectos, propongan problemas a ser resueltos.

Estructura del curso

La presente gua apoya el desarrollo de competencias docentes para la enseanza de las ciencias naturales, mediante un curso presencial de 40 horas, constituido por ocho sesiones de 5 horas de trabajo prctico y reflexivo. Durante el curso los profesores generarn diversos productos que se almacenarn en un portafolio que les permitir reconocer su progreso en la construccin de nuevos aprendizajes y el desarrollo de sus competencias, as como sus necesidades cognitivas sobre, de y para la enseanza de las ciencias naturales. Las actividades estn diseadas para que los profesores experimenten y vivan el enfoque constructivista y el trabajo colaborativo, por lo que permiten el desarrollo de competencias para que los docentes adapten y diseen actividades que apliquen en su prctica docente cotidiana. Durante el curso los participantes tendrn la oportunidad de evaluar lo aprendido para s mismos, con la intensin de que puedan autorregular su aprendizaje, as como los contenidos del curso y su aplicacin, lo que permitir la posterior mejora de los contenidos y actividades didcticas. A continuacin se muestra la estructura general del curso: El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria I, en esta se muestran los propsitos y tema s por sesin as como los productos que se generarn con motivo del desarrollo del curso:

Propsito general del curso: Reflexionarn, discutirn, y compartirn experiencias dentro de un curso en donde se desarrollan propuestas experimentales alejadas de la enseanza tradicional para mejorar la enseanza de las ciencias a nivel primaria y con ello mejorar las competencias cientficas de los estudiantes. Requerimientos para la instrumentacin Materiales Para el desarrollo de las actividades planteadas se requiere del siguiente material: Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP Cuaderno de notas Hojas blancas Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Plumones Tarjetas blancas Computadoras con acceso a Internet Particulares en cada sesin

Perfil de egreso Despus de haber realizado los ejercicios de esta gua, los docentes demostrarn haber adquirido las siguientes competencias a travs de los productos elaborados, as como en los conocimientos verbalizados y las actitudes demostradas. Para evaluar los logros esperados se utilizarn las rbricas elaboradas para tal fin, as como todos aquellos instrumentos, criterios y estrategias de evaluacin mencionados explcitamente en cada sesin. Adicionalmente, se construirn materiales que reflejen el tratamiento de los temas vistos durante el curso.

Evaluacin del curso La evaluacin debe tener mltiples intenciones, entre los que destacan 1. Obtener informacin sobre los procesos de aprendizaje y su grado de xito. 2. Identificar las actividades problemticas y los contenidos que plantean dificultades especiales. 3. Reconocer y valorar el logro de los asistentes as como identificar aquellos aspectos en los que es necesario promover un seguimiento. Teniendo en cuenta lo anterior, la evaluacin debe ser flexible, orientada a obtener informacin para mejorar las actividades de aprendizaje y para acreditar la competencia de los asistentes en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Con esto en mente se ha propuesto el siguiente esquema de evaluacin. Asistencia a todas las sesiones del curso. Participacin activa y respetuosa. Presentacin del portafolio. Presentacin de la actividad diseada al grupo.

Sesin 1: Experimentas t, experimento yo, experimentamos todos

Introduccin Utilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holstica), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos, culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseanza expositiva tradicional no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo establecido. Estas prcticas implican dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo. El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios. Propsitos Conocern las ideas de los asistes sobre las actividades experimentales y reflexin sobre el papel que juegan las mismas en el proceso de aprendizaje de ciencias. Identificarn los cuestionamientos que sobre el papel de la enseanza experimental hay en el mundo para identificar qu habra que cambiar en las aulas sobre la misma. Conocern las diferentes actividades experimentales expuestas en los programas de los cursos que tienen relacin con las ciencias en la educacin primaria, y explicar cul es el propsito de las mismas.

Materiales Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Propsito Integrarn un colectivo docente para el anlisis, la discusin y la reflexin sobre su prctica profesional. Tiempo estimado: 60 minutos Actividad 1 (plenaria) Propsito: Integrarn el grupo para generar un ambiente adecuado para el trabajo colectivo. Tiempo estimado: 30 minutos Los profesores participantes al curso se presentan indicando brevemente su nombre, expectativas del curso y su opinin acerca de las bondades de las actividades experimentales en la enseanza de ciencias.
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Actividad 2 (plenaria) Propsito: Encuadrar el curso (el coordinador) y conocern (los asistentes) los criterios de evaluacin del mismo. Tiempo estimado: 30 minutos El coordinador har una presentacin breve y concreta sobre el curso (implicaciones en la enseanza, aprendizaje y evaluacin). Es fundamental que se externen todas las dudas que surjan. Por cuestiones de tiempo se les recomienda que anoten sus inquietudes y de no ser posible abordarlas en esta actividad externarlas durante las sesiones. Actividad 3 (individual) Propsito: Identificarn las ideas de los docentes sobre el papel de las actividades experimentales en relacin con la enseanza de las ciencias. Producto: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental Tiempo estimado: 10 minutos De manera individual, contesten el siguiente cuestionario que contiene preguntas sobre lo que piensas acerca de la ciencia y tu percepcin sobre el laboratorio de ciencias. No hay respuestas correctas o incorrectas. Las nicas respuestas buenas son aqullas con las que te identifiques. An cuando algunos enunciados son ligeramente familiares con otros, se te pide que des tu opinin sobre cada uno de ellos.

Escoge la letra que corresponda a la opcin que refleje tu grado de acuerdo o desacuerdo con la
oracin escrita. Ejemplo: Imagina que se te pide tu opinin sobre la oracin: Me gusta la ciencia. Para contestarla, debes escoger entre las opciones totalmente de acuerdo, de acuerdo, no estoy seguro, en desacuerdo o totalmente en desacuerdo; por lo cual debes marcar con un crculo o un a cruz la letra correspondiente a la opcin elegida.

Escoge la letra que corresponda a la opcin que describa mejor tus condiciones de aprendizaje de ciencias. Ejemplo: Imagina que se tiene la siguiente afirmacin: Debo seguir una serie de reglas cuando estoy en el laboratorio. Para contestar esta seccin, debes escoger la opcin que describa la frecuencia con que este evento ocurre en tu vida escolar. Las opciones son casi nunca, muy pocas veces, a veces, frecuentemente o casi siempre; por lo cual debes marcar con un crculo o una cruz la letra correspondiente a la opcin elegida.

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Actividad 4 (colectiva) Propsito: Cuestionarn las creencias de los asistentes sobre el uso del trabajo experimental y reflexionarn acerca de la manera en que este se lleva a cabo de manera cotidiana en las aulas de educacin primaria. Tiempo estimado: 80 minutos Con ayuda del coordinador, distribyanse en equipos de 6 personas, nombrando a 2 recopiladores, 3 lectores, y un preguntn. Los lectores leern por turnos y para todo el equipo, secciones del documento Hacia un enfoque ms crtico del trabajo de laboratorio de Derek Hodson (anexo 1). Los recopiladores tomarn por separado nota de aquellas ideas y conceptos relevantes, mientras el preguntn estar atento a aquellos aspectos del documento que requieran mayor atencin de los miembros del grupo (puede omitirse si todos lo acuerdan, en cuyo caso puede haber 3 recopiladores). Tras haber realizado la lectura, y con el apoyo de la informacin de los recopiladores, se construye en el equipo un mapa conceptual que condense las posturas planteadas en la lectura.
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Actividad 5 (plenaria) Propsito: Socializarn la informacin de la lectura y las opiniones que han surgido en la construccin del mapa conceptual con respecto a las propias actividades desarrolladas de manera rutinaria durante las actividades de enseanza. Producto: Mapa conceptual de la lectura de Hodson Tiempo estimado: 30 minutos Por turnos, cada equipo presenta al resto del grupo el mapa que han construido haciendo una reflexin sobre cules de los cuestionamientos que se presentan aplican a su prctica cotidiana, presentando algunos ejemplos y en la medida de lo posible algunas propuestas para modificar la situacin. Parte 3. Las actividades experimentales en los programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP Propsito Analizarn sus programas de estudio para que identifiquen las actividades experimentales sugeridas en el tratamiento de temas de ciencias, los propsitos de las mismas, y el cumplimiento de sos propsitos en las actividades cotidianas con base en su experiencia profesional. Tiempo estimado: 45 minutos Propsito: Analizarn los programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP, identificando aquellas actividades experimentales propuestas, el tema para el que se proponen, los propsitos que se persiguen con las mismas y su cumplimiento con base en su experiencia. Producto: Exposicin de cuadro resumen por grado, de las actividades experimentales propuestas Tiempo estimado: 45 minutos Con base en la informacin obtenida se estructura un cuadro resumen que abarque los seis grados de la siguiente forma.

Los cuadros resumen se expondrn al resto del grupo, presentando las opiniones del cumplimiento de los propsitos de los mismos. Actividad 7 (plenaria) Propsito: Evaluarn las actividades desarrolladas en la sesin y los aprendizajes construidos. Producto: Autoevaluacin de la sesin Tiempo estimado: 25 minutos Los profesores contestarn de manera individual las siguientes preguntas:
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1. Cules son las principales crticas que se hace al trabajo experimental? 2. Cules son los fundamentos de esas crticas? 3. Cules de esas crticas aplican a su trabajo cotidiano? 4. De qu manera se aplican las crticas formuladas a las actividades experimentales que se presentan en los programas? 5. Qu le gusto ms de la sesin? 6. Qu modificara en las actividades de la sesin? 7. Conociendo las crticas formuladas al trabajo experimental, reformular algunos aspectos de una actividad (o toda) del grado que le toc revisar

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Sesin 2: Y esto es todos los das, existe otra forma de hacerlo?

Introduccin El trabajo experimental a menudo se relaciona con grandes instalaciones, servicios muy especializados, equipos costosos y sustancias difciles de conseguir, esto es particularmente sensible en Mxico pues a menudo hay una carencia de recursos que incide en el desarrollo de actividades experimentales. Sin embargo, es posible an en situaciones precarias el contar con los recursos mnimos para montar diseos experimentales de manera que los estudiantes puedan aprender ciencias y sobre la ciencia, mientras desarrollan actitudes favorables hacia el trabajo cientfico. Esta sesin se ha planteado con el objeto de que los docentes puedan hacer acopio de materiales y recursos que puedan estar disponibles en su localidad con el fin de mejorar el equipamiento de los centros escolares. Propsitos Conocern algunas alternativas para desarrollar actividades de laboratorio. Construirn algunos kits o construyan listas para su acopio de manera que puedan desarrollar el trabajo experimental a partir de materiales disponibles en sus centros de trabajo o en sus comunidades. Identificarn algunos materiales para proveerse de sustancias tiles en el desarrollo de actividades experimentales.

Materiales Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Computadora Videoproyector Actividad 1 (en equipo) Propsito: Identificarn materiales accesibles, utilizables para el equipamiento. Producto: Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento de un curso (Kit) Tiempo estimado: 30 minutos Los participantes se distribuirn en 6 equipos, cada equipo elegir un cuadro resumen de alguno de los cursos de manera que todos los cursos sean revisados. Con base en el cuadro resumen identificarn qu materiales son necesarios para desarrollar las actividades experimentales propuestas. Posteriormente revisarn el anexo S2P1 y con base en la revisin del anexo y la identificacin hecha de los materiales, los participantes elaborarn un inventario de equipamiento de manera que puedan construir un kit para abastecerse de los materiales necesarios posteriormente

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Actividad 2 (plenaria) Propsito: Socializar los inventarios elaborados para cada grado escolar. Producto: Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento para los seis cursos (Kits) Tiempo estimado: 30 minutos Cada equipo presentar las actividades y los materiales necesarios para el equipamiento de sus escuelas resumidos en sus inventarios, poniendo especial atencin a los sustitutos elegidos, teniendo en cuenta que cada profesor puede hacer las adaptaciones pertinentes en funcin de los recursos disponibles en sus comunidades. Actividad 3 (individual) Propsito: Identificarn las caractersticas de las sustancias que deben usarse en las actividades experimentales en la educacin bsica primaria. Tiempo estimado: 30 minutos Los participantes leern el anexo 2 y tras la lectura desarrollarn un documento en el que expongan qu caractersticas deben reunir los materiales que se usen en la enseanza de ciencias en la Educacin Bsica Primaria. Actividad 4 (en equipo) Propsito: Identificarn materiales (reactivos) disponibles en las escuelas o sus comunidades que pueden usarse en las actividades experimentales en la Educacin Bsica Primaria. Producto: Inventario de los materiales (reactivos) que pueden usarse y que estn disponibles en sus escuelas o comunidades. Tiempo estimado: 40 minutos El coordinador formara seis equipos, donde cada equipo se dedicar a trabajar en una orientacin disciplinaria (nfasis en la fsica, en la qumica o en la biologa). Cada equipo se dividir en dos sub-equipos, en donde uno de ellos se enfocar en las actividades que pueden desarrollarse en los primeros tres cursos, y el otro en los ltimos. Los participantes revisarn el anexo S2P3 identificando en las formulaciones de los productos presentados algunas sustancias que puedan ser tiles para los trabajos de ciencias. Al terminar elaborarn un cuadro en el que se concentre la siguiente informacin (ver ejemplo):

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Sesin 3.- A mayor cuidado, mayor diversin, se cumple la relacin?

Introduccin Muchas veces, durante el trabajo experimental, es posible afrontar riesgos qumicos, biolgicos o fsicos que podran significar un peligro para la salud de los estudiantes y de los profesores. Con el fin de minimizar los mismos se pretende, en esa sesin: Identificar algunos de los riesgos ms probables en el desarrollo de las actividades experimentales, promover su prevencin, minimizar la generacin de residuos, y promover un trabajo experimental sustentable. Propsitos especficos. 1. Identificarn algunos riesgos que pueden derivar en accidentes, as como su minimizacin y prevencin en el desarrollo de las acciones experimentales. 2. Participarn en la construccin del manual de prevencin y atencin de riesgos en el desarrollo de las acciones experimentales. 3. Identificaran algunas acciones para tratar los residuos producidos durante el desarrollo de actividades experimentales. Materiales Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Actividad 1. (En equipo) Que me ha pasado que no debe volver a pasar Propsito: Los participantes reflexionaran sobre su prctica docente, identificando si en el pasado han tenido episodios de riesgo. Producto: Lista de incidentes que se hayan presentado en el desarrollo actividades experimentales. Los participantes se distribuirn en equipos de cinco personas y recuperando su experiencia en el trabajo experimental con sus alumnos mencionarn a manera de ancdotas aquellas situaciones en las que se hayan presentado accidentes y el manejo que han dado a los mismos. En cada uno de los equipos se nombrar un secretario que construir con base en los comentarios de los participantes una tabla en la que se indique el riesgo que ha ocurrido, las causas a la que lo atribuyen y la accin que se tom. En plenaria presentarn a los dems equipos su cuadro recopilacin.

Actividad 2. (Individual) La prevencin de riesgos en el desarrollo de las actividades experimentales.

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Propsito: los participantes identificaran con base en la lectura algunas acciones que permitan mejorar el tratamiento de la prevencin de riesgos y el manejo de accidentes durante el desarrollo de las actividades experimentales. Producto: Lista de acciones a implementar para prevenir o minimizar los riesgos durante el desarrollo Actividades experimentales. Producto: anlisis reflexivo de las acciones tomadas con anterioridad ante riesgos o accidentes presentados en el desarrollo de las actividades experimentales. Tiempo estimado: 50 minutos Los participantes harn la lectura del anexo 3, y tras la lectura harn un listado en el que puedan identificar cules son los riesgos ms comunes en el laboratorio de ciencias y cul es la manera ms conveniente de tratar los mismos. Tomando en cuenta el cuadro construido durante la actividad anterior evaluarn las decisiones que han tomado en el pasado ante la presentacin de algn riesgo o accidente, para rectificar en caso necesario las acciones preventivas o correctivas pertinentes. Actividad 3. (En equipo). El manual de atencin de riesgos. Propsito: Los participantes construirn un manual en el que describa las acciones a seguir en el caso de la presentacin de un riesgo o un accidente durante el desarrollo de las actividades experimentales. Producto: manual de prevencin y atencin de riesgos. Tiempo estimado: 110 minutos. En equipos de seis integrantes los participantes construirn un primer acercamiento a un manual para la atencin y prevencin de riesgos derivados del desarrollo de las actividades experimentales. En el mismo prescribirn las acciones a seguir, las personas encargadas de hacer el seguimiento del riesgo o accidente, la manera de documentar el accidente, y las acciones a tomar para evitar su recurrencia. Los manuales sern evaluados por otros equipos tomando en cuenta la siguiente rbrica: Rbrica para la evaluacin del manual de atencin y prevencin de riesgos y accidentes durante el desarrollo de actividades experimentales

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Actividad 4. (Individual). Manejo de materiales y residuos de las Actividades experimentales. Propsito: Los participantes identificaran algunos materiales y residuos as como sus caractersticas, de manera que identifique los riesgos ambientales derivados de su disposicin incorrecta. Producto: Identificacin de riesgos ambientales derivados al manejo inadecuado de los residuos de las artes experimentales. Tiempo estimado: 40 minutos. Los participantes comentarn algunos riesgos ambientales derivados de la disposicin incorrecta de residuos de las actividades experimentales. Con base en una actividad experimental modelo los participantes identificarn los materiales que participan en esa actividad y los residuos que se generan y propondrn una manera de tratar estos antes de disponerlos en el cesto de la basura. Actividad 5. (Individual). Diagramas Ecolgicos en las actividades prcticas Propsito: Los participantes conocern en qu consiste un diagrama ecolgico, y lo adaptarn para su uso en el diseo de actividades prcticas. Producto: Diagrama ecolgico construido con base en una de las actividades desarrolladas. Tiempo estimado: 60 minutos. Individualmente, los participantes revisarn el anexo 3 para identificar las caractersticas de un diagrama ecolgico, con base en esta identificacin construirn un diagrama ecolgico para una de las actividades prcticas realizadas. Actividad 6 (Individual). Evaluando lo aprendido. Propsito: Evaluar las actividades desarrolladas en la sesin y los aprendizajes construidos. Producto: autoevaluacin de la sesin Tiempo estimado: 20 minutos Contesten de manera individual las siguientes preguntas: Cules son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollo de las acciones experimentales en educacin bsica primaria? Explique de qu manera puede implementarse el manual de prevencin de riesgos construido en su escuela? Explique en qu consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividades experimentales? Describa cules son las ventajas de socializar el manual de prevencin de riesgos en su escuela se hubiera desventajas indique cules seran estas? Explique en qu consiste un diagrama ecolgico y qu puntos considera claves para su construccin. Qu le gusto ms de la sesin? Qu modificara en las actividades de la sesin?

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Sesin 4: Demuestra? Comprueba? Presenta? Qu es?

Introduccin Durante las sesiones anteriores se ha promovido la reflexin de las caractersticas del trabajo experimental que se hace de manera cotidiana durante las clases en la educacin bsica primaria. Sin embargo a menudo hay confusin en las caractersticas y propsitos de las actividades experimentales. Con el fin de identificar las diferentes modalidades del trabajo experimental se propone cambiar esta definicin a trabajos prcticos, identificando en ellos actividades que pueden ser demostraciones de ctedra, experimentos verdaderos, actividades de indagacin, as como el modelado de fenmenos y de esta manera se clarifique el papel de estas actividades y la pertinencia de su uso en los diferentes momentos de la intervencin didctica. Propsitos Identificarn las diferentes modalidades del trabajo prctico. Reconocern las caractersticas de las demostraciones de ctedra y la pertinencia de su uso. Reconocern las caractersticas un experimento verdadero y promuevan su implementacin. Identificarn las caractersticas de las actividades de indagacin y promuevan su uso en el aprendizaje de las ciencias. Disearn actividades experimentales para el tratamiento de un tema en el cual se han necesario desarrollar actividades de modelado a nivel bsico.

Materiales Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Los requeridos para las actividades desarrolladas Actividad 1 (en equipo) Propsito: Identificar las concepciones comunes que hay con respecto al trabajo experimental en la educacin bsica primaria. Producto: Cuestionario sobre las caractersticas que tiene trabajo experimental en educacin bsica primaria. Tiempo estimado: 25 minutos. En equipos de cinco integrantes los participantes comentan sus inventarios de conocimientos (KPSI). Considerando los comentarios hechos con base en el inventario de manera colectiva el siguiente cuestionario: Para nosotros las actividades demostrativas son: Son caractersticas del trabajo experimental: La indagacin consiste en: Un modelo tiene como caractersticas ms relevantes
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Propsito: caracterizar los diferentes tipos de actividades prcticas con base en la literatura Producto: mapa conceptual sobre los tipos de actividades prcticas Tiempo estimado: 40 minutos En equipos de cuatro personas los asistentes, con base en la lectura construyen un mapa conceptual en el que se identifiquen los diferentes tipos de actividades prcticas. Actividad 3. (En equipo) Propsito: Los participantes desarrollan algunas actividades prcticas y las clasifican dependiendo de lo que se haya acordado en su mapa conceptual. Producto: Clasificacin de las actividades prcticas desarrolladas Tiempo estimado: 60 minutos Los participantes se distribuirn en equipos de tres personas y el coordinador les asignar que lleven a cabo alguna de las actividades prcticas propuestas en el anexo 4, considerando lo que han revisado hasta este momento. Cada equipo identificar en qu tipo de actividad prctica se puede clasificar la que han desarrollado, indicando las razones para ello. Adicionalmente juzgarn la pertinencia de trabajar con esta actividad en sus clases normales y en qu tema consideran que sera provechoso incluirla. Cada equipo elaborar siete ejemplares de su clasificacin, tema en el que consideran puede trabajarse con ella y modificaciones que se sugieren. Esto para poder darles a los dems equipos un ejemplar de lo que hicieron en la siguiente actividad. Las actividades prcticas que se van a llevar a cabo son las siguientes que estn descritas en el anexo 4: Quin calienta ms? Todos los lquidos se calientan igual? Cuando trabajo ms; cundo levanto kilo tres veces o cuando subo medio kilo seis veces? Qu hay en un florero; que hay en el suelo? Hielo blanco Cuntame cmo es! Donde escuchan dos escuchan tres Actividad 4. (Colectiva) Propsito: Presentarn la clasificacin de la actividad que desarrollaron que uso pueden darle qu modificaciones le haran. Producto (individual y colectivo): compilacin de las modificaciones a las actividades prcticas desarrolladas Tiempo estimado: 20 minutos De forma plenaria presenten la clasificacin de la actividad que disearon. Actividad 5 (En equipo) Propsito: Mejorar la interpretacin que los docentes tienen con respecto al trmino modelo y que son las actividades de modelaje la enseanza de ciencias. Producto (individual): Mapa conceptual de la lectura presentada.
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Tiempo estimado: 30 minutos Cada uno los participantes hacen la lectura del anexo S4AP3; y construye un mapa conceptual con base en la misma. En el mismo debe resaltarse las caractersticas que tiene un modelo los tipos de modelos y la relacin entre los modelos, la realidad y la enseanza de ciencias. Actividad 6 (Equipo) Propsito: Que los participantes a partir de una actividad prctica desarrollen un modelo que d cuenta del comportamiento del fenmeno y como el fenmeno se comportara si cambiarn ciertas condiciones. Producto (colectivo): Modelo descriptivo con base en el fenmeno presentado. Tiempo estimado: 45 minutos Los participantes se dividen en seis equipos, en cada uno de los cuales habr un observador un comentador un registrador y un modelador. El coordinador presentara algunas actividades, con base en los resultados que puedan extraer de las mismas los participantes construyen un modelo que permita dar cuenta y unificar los diferentes fenmenos presentados. Actividad 7 (individual) Propsito: que los participantes sean capaces de identificar los cambios en sus concepciones con respecto a las actividades prcticas que se llevan a cabo la enseanza de ciencias Producto (individual): Cuestionario de conocimientos previos y contrastacin con el contestado al inicio de la sesin. Tiempo estimado: 20 minutos

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Sesin 5: Vamos de campamento! El cuidado del ambiente y la escuela fuera de la escuela Introduccin
Una actividad importante dentro de la enseanza de ciencias es el desarrollo de las prcticas de campo, siendo estos recorridos los que permiten identificar y reconocer caractersticas particulares de un entorno como puede ser la fauna, la flora, el clima, las actividades socioeconmicas entre muchas otras. El desarrollo de prcticas de campo cobra especial importancia en virtud de que uno de los temas de actualidad que ms atrae la atencin de la poblacin, es el ambiental. Esta actualidad, desde el punto de vista de la educacin cientfica que se imparte en las escuelas, conlleva ciertas ventajas para promover una actitud de bsqueda de informacin veraz, que permita asumir una responsabilidad tica y crtica ante los problemas que enfrenta la sociedad, tales como el uso y abuso de los recursos naturales, -agua potable, bosques-, la contaminacin ambiental, calentamiento global, etc. Las sociedades contemporneas son sensibles a estas preocupaciones. Es comn leer acerca de las inmensas cantidades de residuos que generamos, la problemtica que trae aparejada el uso de energa a partir de combustibles fsiles, frente al uso de energas limpias y renovables. Tambin es claro, que no se puede vivir como hasta ahora lo ha hecho la humanidad, sin respeto por la vida de las dems especies y al ambiente. En ese sentido, la escuela tampoco se ha quedado al margen de esta problemtica, ya que su intervencin es fundamental en la sensibilizacin de los futuros ciudadanos que pasan por sus aulas. Esta formacin ciudadana ser la encargada de favorecer la toma de conciencia con respecto a la forma de entender (y modificar) su relacin con su entorno, desde una perspectiva cientfica ms humanista que vincula a la sociedad, la ciencia y el ambiente. Propsitos Tendrn mejores elementos para desarrollar actividades como las prcticas de campo. Analizarn desde el punto de vista tico, la responsabilidad de la formacin cientfica de los alumnos de educacin primaria. Reflexionarn en torno al reto que plantea el desarrollo de actitudes y valores desde la educacin primaria. Analizarn, difundirn y evaluarn los avances cientficos y tecnolgicos, as como reconocern los riesgos y beneficios para la salud y la dinmica ambiental.

Propondrn actividades para poder actuar de una manera racional sobre el medio ambiente. Materiales Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP Hojas blancas Hojas de rotafolio Cuaderno de notas Lupa y/o binoculares Plumones normales y para pizarrn blanco

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Actividad 1. (En equipo) Propsito: Integracin de conceptos por parte de los profesores asistentes. Actividad 2. (En plenaria) Propsito: Que los profesores reflexionen en torno a la formacin cientfica que se imparte en los niveles bsicos de Educacin, en especial la Educacin Ambiental y su relacin con la Sociedad y la Tecnologa. Producto: Discusin crtica y propositiva Tiempo estimado: 50 minutos Los equipos propondrn a uno de sus integrantes como el ponente de las conclusiones a las que hayan llegado despus de analizar y discutir, el contenido de la lectura. Resaltando de qu manera han pensado en cmo se podran cumplir los propsitos a los que se aspira en cada una de ellas. Actividad 3. (En equipo) Propsito: Valorar la utilidad de las prcticas de campo en el aprendizaje de conceptos, valores y actitudes Producto: Diseo de una actividad de campo para trabajar con alumnos. Tiempo estimado: 60 minutos Los profesores disearan una actividad de Educacin Ambiental para poner en operacin. La ventaja del trabajo de campo, es que las actividades son muy formativas y de algn modo los alumnos las consideran ldicas, ya que rompen con el trabajo que se realiza en el aula. Actividad 4. (Colectiva) Propsito: Valorar la importancia de las reas naturales en la enseanza aprendizaje de conceptos, actitudes y valores. Producto: Reporte de la prctica de campo Los profesores realizarn por equipos, una prctica de campo en las reas verdes de la escuela para: i) Observar especies presentes (plantas, aves y pequeos animales); si es posible determinar cules son, y ii) Las problemticas que enfrentan, por ejemplo desechos slidos (basura), falta de contenedores, falta de mantenimiento, daos a los rboles, (provocados por las actividades humanas), etc. y proponer soluciones. Actividad 5 (Plenaria) Propsito: Discutir a la luz de la experiencia de los asistentes, la funcin de este tipo de actividades prcticas, en el desarrollo de actitudes y valores. Producto (intangible): Reflexin acerca de la pertinencia de las actividades de campo en la formacin cientfica de los asistentes Tiempo estimado: 30 minutos

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Sesin 6: Identificar, clasificar, explicar, modificar, predecir, en una palabra: indagar

Introduccin Esta sesin pretende dar a conocer al profesorado de Ciencias de la Educacin Primaria una de las principales tendencias en la Enseanza Experimental: La indagacin. Hay diferentes enfoques de esta forma de Enseanza; no obstante, las similitudes entre los enfoques nos permiten extraer los puntos en comn para poder identificar plenamente las caractersticas que un trabajo prctico de tipo indagatorio debe contener. Para comenzar, definamos lo que es la indagacin, tomando como base al Consejo Nacional de Investigacin estadounidense (NRC): Es una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, examinar libros y otras fuentes de informacin para ver lo que ya se conoce, planear investigaciones, revisar lo que se conoce a la luz de la evidencia experimental, usar herramientas para recolectar, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados. La indagacin requiere la identificacin de hiptesis, el uso de pensamiento lgico y crtico y la consideracin de explicaciones alternativas. En sntesis, una actividad por indagacin es una simulacin muy cercana a la realidad de la compleja labor de los cientficos. Propsitos Identificarn las caractersticas de la indagacin en la Enseanza de las Ciencias. Conocern los diferentes niveles de indagacin en las actividades experimentales Disearn al menos una actividad experimental que promueva la indagacin.

Materiales Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP Libros del alumno de Ciencias Naturales y de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Actividad 1. (Individual) Propsito: Identificar materiales utilizables para el equipo. Producto: Anlisis reflexivo de la lectura desarrollada Tiempo estimado: 20 minutos Los asistentes leern el documento anexo S6AP1 Las actividades de Indagacin con atencin y escribirn sus ideas acerca de lo que debe contener una actividad por indagacin. Actividad 2. (Plenaria) Propsito: Puesta en comn de todas las actividades que constituyen los trabajos prcticos por indagacin. Producto: Listado y diagrama de flujo comn de las actividades propias de una indagacin escolar. Tiempo estimado: 20 minutos
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Junto con el coordinador, los asistentes intervendrn para enumerar una serie de tareas que son parte de las actividades por indagacin, y las organizarn en un diagrama de flujo que puede ser flexible, pero que ser consensuado por todos.

Actividad 3. (En equipo) Propsito: Identificar la utilidad de cada una de las actividades prcticas, an aqullas que tienen grado cero de indagacin. Producto: Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4 niveles de indagacin. Divididos por equipos, se completar la tabla anexa con un par de columnas nuevas. En una de ellas se pondr la posible utilidad de cada actividad en el contexto del aula. En una segunda columna se escribir al menos un ejemplo de una actividad experimental con ese preciso grado de indagacin. Clasificacin del grado de indagacin de los trabajos prcticos.

Actividad 4 (plenaria) Propsito: Comunicacin de los equipos sobre la utilidad de las actividades de diferente nivel de indagacin y los ejemplos, para que puedan complementar sus ideas. Producto: Tabla con todas las aportaciones de los equipos. Tiempo estimado: 10 minutos

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Cada uno de los equipos ir compartiendo ordenadamente las ideas que escribieron en las ltimas dos columnas. El resto de los equipos slo ir aadiendo las ideas que no se hubieran expresado con anterioridad.

Actividad 5 (en equipo) Propsito: Identificar el grado de apertura de una actividad experimental tradicional para convertirla en un trabajo abierto por indagacin Producto: Protocolo de una actividad transformada Tiempo estimado: 30 minutos Los asistentes tendrn a su disposicin los programas de estudio, y sealarn algunas actividades experimentales que se suelen hacer en cada grado. Puede seleccionarse una actividad especfica por grado escolar y cada equipo dedicarse a ella, o seleccionarse tantas actividades como equipos de cuatro personas puedan formarse. Cada equipo explicar con detenimiento la actividad tal cual se realiza en el aula, y se buscar entre todos la transformacin para involucrar a la mayor parte de las tareas enumeradas en la primera parte de la sesin. Una vez que se ha transformado la actividad experimental tradicional a una por indagacin es bueno hacerse los siguientes cuestionamientos para saber si est realmente bien planteada: Se discute con los alumnos cul puede ser el inters de la situacin problemtica abordada Esta discusin, adems de favorecer una actitud ms positiva, permite una aproximacin funcional a las relaciones CTS, contribuye a proporcionar un panorama general de la tarea, evitando que los estudiantes se vean sumergidos en el tratamiento de una situacin sin haber podido siquiera formarse una primera idea motivadora. Se hace un estudio cualitativo inicial de la situacin? Una vez que se observa al inters de lo que se va a estudiar, hay que bosquejar un mapa con ellos, para que tomen conciencia de todas las actividades que involucrar la resolucin del problema. Asimismo el estudio Intenta acotar y definir de manera precisa el problema, tomando decisiones sobre las condiciones que se consideran ms importantes. Los alumnos pueden generar hiptesis fundadas sobre los factores de los que puede depender la magnitud buscada y sobre la forma de esta dependencia? Este punto es particularmente importante en primaria, pues los alumnos nunca han tenido la oportunidad de expresar una hiptesis. Cuanto ms dicen cosas como el tiempo de cada de un objeto depende del peso, pero no indican si el tiempo aumenta con el peso o disminuye. Es importante que comiencen a imaginar, en lo posible, casos lmite de fcil interpretacin fsica. Por ejemplo, cuando la distancia es cero (no nos movemos) el tiempo de recorrido debe ser cero tambin. Los alumnos, en conjunto con el maestro, tienen la oportunidad de elaborar y explicitar posibles estrategias de resolucin (en plural) antes de proceder a sta, para posibilitar una contrastacin rigurosa de las hiptesis y mostrar la coherencia del cuerpo de conocimientos de que se dispone? Se obtiene la resolucin verbalizando al mximo, fundamentando lo que se hace y evitando, una vez ms, el puro ensayo y error u operativismos carentes de significacin fsica?
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 Se analizaron cuidadosamente los resultados a la luz del cuerpo de conocimientos y de las hiptesis elaboradas y, en particular, de los casos lmite considerados? Se consideraron las perspectivas abiertas por la investigacin realizada, contemplando, por ejemplo, el inters de abordar la situacin a un nivel de mayor complejidad, sus implicaciones tericas (profundizacin en la comprensin de algn concepto) o prcticas (aplicaciones tcnicas)? Concebir, muy en particular, nuevas situaciones a investigar, sugeridas por el estudio realizado. Se elabor una memoria que explique el proceso de resolucin y que destaque los aspectos de mayor inters en el tratamiento de la situacin considerada? Se debe incluir, en particular, una reflexin global sobre lo que el trabajo puede haber aportado, desde el punto de vista metodolgico u otro, para incrementar la competencia de los estudiantes.

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Sesin 7: Todo depende del cristal con que se mire: actividades de laboratorio y Naturaleza de la Ciencia
Introduccin: Muy a menudo el desarrollo de actividades experimentales ha dado como resultado una mirada viciada de lo que es la Ciencia y su naturaleza, por ejemplo es comn or en comerciales la frase "cientficamente comprobado" que a menudo no significa ms que una justificacin para validar las pretendidas virtudes de un producto. Sin embargo la Ciencia y sus diferentes reas de inters recurren ms bien a metodologas que a un mtodo entendido en el sentido de receta de cocina (observacin, hiptesis, experimento, teora, ley); estas metodologas dependen tanto del objeto de estudio como de lo que se desea conocer de un fenmeno. En esta sesin los participantes contrastaron algunas de sus concepciones con respecto a las caractersticas de la metodologa cientfica y algunos de sus componentes importantes identificando en qu momento la experimentacin permiten un acercamiento directo con el conocimiento. Propsitos Identificarn algunas de sus concepciones con respecto a la naturaleza de la Ciencia. Desarrollarn algunas actividades experimentales para clarificar algunos componentes de la naturaleza de la Ciencia. Mejorarn su comprensin de la relacin entre la experimentacin y la naturaleza de la Ciencia.

Materiales Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP Libros de experimentos del Programa Nacional de Lectura. Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones. Los necesarios para las actividades experimentales se requiera. Actividad 1 Propsito: Los participantes tendrn contacto con un instrumento para identificar algunas concepciones sobre la Ciencia y la metodologa cientfica; ser capaces de identificar cules son sus propias concepciones con respecto a la Ciencia Producto: Cuestionario SUSSI contestado Tiempo estimado: 40 minutos El coordinador les entrega un ejemplar del cuestionario SUSSI (S7AP1) a los asistentes con el fin de que lo contesten. Posteriormente se revisan algunos ejemplos de cuestionarios para identificar las concepciones que hay en el grupo con respecto a la metodologa cientfica.
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Actividad 2. (En equipo) Propsito: Que los participantes identifiquen las caractersticas de la observacin dentro la metodologa cientfica, as como su relacin con el contexto y la cultura de quien observa. Producto: Observaciones de los participantes durante la actividad experimental y una reflexin sobre el papel de la observacin dentro de la metodologa cientfica. Tiempo estimado: 45 minutos Por equipos los participantes desarrollarn la actividad experimental contemplada en el anexo S7AP2 (la flama en el vaso); describiendo de la manera ms completa posible los eventos que ocurren, antes, durante y despus de la misma. Al trmino de la actividad cada equipo enviar a otro su descripcin, misma que ser revisada con base en la rbrica que proporcionar el coordinador. Al trmino de la actividad el coordinador har una pequea intervencin identificando las caractersticas del observador y por qu esto depende del contexto de quien observa. Actividad 3. (En equipo) Propsito: Que los participantes identifiquen a una ley como una regularidad; y establezcan algunas diferencias iniciales con respecto al concepto de teora dentro de la Ciencia. Producto: Identificar de manera cualitativa las regularidades con base en la actividad experimental planteada. Tiempo estimado: 120 minutos Los participantes desarrollarn en equipo la siguiente actividad experimental contemplada en el anexo S7AP3 (gases en jeringas). Al trmino de la actividad experimental, los participantes identificarn qu situacin o situaciones se dieron de manera similar en todos los equipos. Actividad 4 (plenaria) Propsito: Que los participantes identifiquen algunas caractersticas de las teoras cientficas y que establezcan un primer parmetro de comparacin entre lo que es Ciencia y aquellas cosas que no califican como Ciencia. Producto (individual): Reflexin sobre las caractersticas de una hiptesis cientfica y su diferencia con una propuesta no cientfica Tiempo estimado: 40 minutos El coordinador desarrolla a manera de actividad de ctedra la prctica La flama en el vaso estableciendo como variacin el uso de un vaso largo y si es posible de un matraz baln con capacidad mayor a 600 mL Actividad 5 (en equipo) Las teoras cientficas Propsito: Construir con base en una serie de fenmenos una teora que los explique Producto: Identificar algunas caractersticas de una teora cientfica Tiempo estimado 40 minutos

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El coordinador construye seis equipos indicndole a cada equipo que desarrolle una de las actividades e indique que cada equipo debe construir una propuesta de explicacin para el fenmeno tratado en cada actividad. Al trmino de las actividades cada equipo presenta en un cartel los eventos ms significativos de la actividad desarrollada as como su propuesta de explicacin. Al terminar las explicaciones de todos los equipos, debe buscarse que todos los equipos coincidan en una explicacin que logre dar cuenta de la mayora de los fenmenos presentados a pesar de que en principio estos sean distintos. Actividad 6 (Individual) Propsito: Evaluar la sesin de identificar aquellos aspectos de mayor inters con respecto a la temtica revisada Producto: (Cuestionario acompaado de reflexin) Tiempo estimado: 45 minutos Contestar de manera detallada las preguntas del siguiente cuestionario, al terminar indicar qu puntos llamaron ms la atencin y como implementara el tratamiento de aquellos aspectos vistos: La naturaleza de la Ciencia en sus clases de ciencias naturales. 1. Cules son las diferencias entre ver, percibir y observar? 2. Escriba su opinin con respecto a la frase al observar inferimos 3. De qu manera podemos identificar una teora cientfica, de una que no lo es? Observe la siguiente figura

4. Qu cree que observaran un Escultor, un Escritor, un Bilogo y un Astrnomo? 5. Escriba su opinin con respecto a la siguiente frase "lo que observamos est dentro de nosotros" 6. Qu diferencia hay entre los trminos Hiptesis, Ley y Teora? 7. Exprese su opinin con respecto a si la frase la nave qued atrapada en un campo de materia obscura, es un enunciado cientfico, seudocientfico o no cientfico. 8. Con respecto a los puntos desarrollados, cules le llamaron ms la atencin y cules considera no propios para tratar con sus alumnos? justifique su respuesta

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Sesin 8: Una pregunta: esto va a venir en el examen?

Introduccin Todos los profesores, de cualquier asignatura y grado entendemos que es necesario evaluar como parte del proceso educativo. Lo que no todos entendemos es la importancia y el verdadero alcance de la evaluacin, vista no como una manera de asignar una calificacin sino como una forma de educar a nuestros alumnos. La evaluacin en la enseanza experimental es un aspecto que suele arrojar problemas. Rodrguez Barreiro y sus colaboradores (1992) opinan al respecto: Cualquier intento de la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje est condenado al fracaso -a la falta de operatividad- si no va acompaado paralelamente de un perfeccionamiento de los modelos y tcnicas de evaluacin, esta afirmacin apunta a la necesidad de plantear nuevas alternativas en este campo. Propsitos Recordarn el sentido de la evaluacin en la didctica de las ciencias naturales Conocern algunas herramientas para la evaluacin de las actividades experimentales Desarrollarn alguna herramienta especfica para primaria que les ayude en su trabajo cotidiano en el aula

Materiales Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones. Fotocopias con informes experimentales de alumnos de primaria Actividad 1. (Individual) Propsito: Los participantes sern conscientes de las pocas alternativas que conocen para evaluar un trabajo experimental, y de las preconcepciones sobre evaluacin presentes en los docentes Producto: Cuestionario contestado y hoja para actividad calificada Tiempo estimado: 20 minutos En plenaria, contesten las siguientes preguntas: 1. Cules son los recursos que conoces para evaluar actividades experimentales? 2. De la lista de las herramientas anteriores, Cules sueles emplear y cmo las consideras en la evaluacin del curso? 3. Cmo calificas una actividad experimental? 4. En qu consiste una evaluacin de una actividad experimental?

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Posteriormente, el coordinador entregar una fotocopia de un supuesto informe de trabajo experimental elaborado por un alumno de primaria y se le pedir a cada asistente que lo califique del 1 al 10. Una vez terminado el trabajo entregarn al coordinador solamente la hoja del informe y conservarn su cuestionario. Actividad 2. (Plenaria) Propsito: Socializar las ideas sobre evaluacin de los trabajos prcticos Producto: Cuestionario completo con las ideas de todos Tiempo estimado: 20 minutos Cada persona ir aportando ideas sobre los recursos de evaluacin que poseen y cmo los consideran en la evaluacin final del curso. Se buscar que los otros asistentes sigan participando sin repetir ideas ya mencionadas. Actividad 3. (Equipo) Propsito: Conocer otras propuestas para desarrollar la evaluacin de las actividades prcticas Producto: Identificar algunas ideas en la evaluacin de la Enseanza de las Ciencias Tiempo estimado: 30 minutos Exploren y lean los textos enfocados a la evaluacin en los programas de Ciencias Naturales 2011, y elaboren una lista de las principales preconcepciones sobre la evaluacin que detectaron en el documento y que han detectado en su propia docencia. Actividad 4. (Plenaria) Propsito: reflexionar sobre las ideas e interpretaciones que se tienen sobre la evaluacin de los trabajos experimentales Producto: Resumen de las ideas previas puestas en comn Tiempo estimado: 20 minutos Los asistentes expresarn a los dems las ideas que consideraron. Al trmino de la lectura del anexo y antes de su discusin, el coordinador debe mostrar los diferentes resultados obtenidos, mencionando cmo se construy el informe, que ste es ficticio, y propiciando la reflexin sobre criterios ocultos en la emisin de opiniones para evaluar que no dependan estrictamente del trabajo desarrollado. El coordinador hablar entonces de los resultados de los informes y har conciencia de que es necesario comenzar a evaluar de distinta forma para no tener que llegar a estar vinculados a la variabilidad que implica evaluar con solo un instrumento el trabajo de los alumnos

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Anexo 2. Didctica de las ciencias Neus Sanmart, Ed. Sntesis Educacin, Madrid, 2002. Resumen de Captulos 9 y 10 Captulo 9. ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Para ensear Ciencias se puede disear una gran variedad de actividades e instrumentos didcticos y utilizar muchos recursos, disponibles cada vez en mayor nmero. La diversificacin del quehacer en el aula contribuye a la motivacin de los estudiantes y favorece que cada uno de ellos encuentre sus propios caminos o vas para aprender. Por actividad se entiende un quehacer que rene un conjunto de tareas. Muchas veces en la realizacin de la actividad, alguna de las tareas incluye el uso de instrumentos didcticos, como el mapa conceptual, el resumen, el diario de clase, etc.y para llevarla a cabo se necesitan recursos concretos: el laboratorio, ordenador, maquetas, vdeos, etc. Clasificar las actividades no es fcil, cada una puede tener muchas finalidades: 1) Actividades y recursos orientados a percibir hechos directamente y construirlos (trabajos prcticos, observaciones, actividades fuera del aula) 2) Actividades y recursos orientados a percibir hechos indirectamente y construirlos (lectura de artculos, observacin de diapositivas, videos, Internet, etc.) 3) Actividades orientadas a construir el conocimiento de forma materializada (juegos de rol, dramatizaciones, exposiciones, etc.) 4) Actividades orientadas a construir el conocimiento interactuando con otras personas y fuentes de informacin (exposiciones, lluvia de ideas, coloquios, etc.) 5) Actividades orientadas a construir el conocimiento reflexionando individualmente (elaboracin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) Los tres tipos de actividades ms utilizadas en las clases de Ciencias son: Trabajos Prcticos, Explicaciones de Docentes y Estudiantes, Resolucin de Problemas y Ejercicios. Los Juegos y Dramatizaciones. 1) Trabajos Prcticos Por trabajos prcticos se entiende cualquier actividad que comporte la manipulacin de materiales, objetos u organismos con la finalidad de observar y analizar fenmenos. Desde este punto de vista, un trabajo prctico se puede realizar en el laboratorio, pero tambin en el aula o en el campo. a) Finalidad de los trabajos prcticos: La actividad cientfica escolar se basa en plantear preguntas relevantes sobre los hechos de la vida cotidiana que puedan dar lugar a la construccin de modelos explicativos coherentes con los de la ciencia. Se podra decir que, mediante esta actividad, los hechos de la vida cotidiana se transforman en hechos cientficos escolares. Tanto la observacin directa - percepcin de objetos, situaciones, relaciones, estado de cosas, como la mediada por instrumentos, son necesarios para construir hechos cientficos. El aprendizaje de una determinada tcnica no tiene, pues, una finalidad en s misma saber pesar con una balanza, filtrar o manejar un osciloscopio-, sino la construccin de los conceptos asociados en esta construccin. Uno de los factores que han dado lugar al avance de la ciencia es la invencin y uso de nuevos instrumentos que han ampliado el campo de la percepcin humana. (Sin microscopio seguramente no existira el concepto de clula) Aspectos a tener en cuenta en el diseo de los trabajos prcticos: Toda actividad tiene finalidades y objetivos, en funcin de los cuales se planifica una forma de llevarla a la prctica u de regular las percepciones y las ideas manifestadas por el alumnado. 35

Los objetivos didcticos de las actividades prcticas pueden ser variados, dependiendo fundamentalmente del momento del proceso de aprendizaje en el que se proponga su realizacin. El diseo y planificacin debe responder a los objetivos didcticos y de aprendizaje. Habitualmente, se concreta en un guion, que se da por escrito a los alumnos. Una buena planificacin de la prctica conlleva tambin el factor tiempo, por lo que se tiene que probar previamente y adaptarla al tiempo disponible, adems de prever el espacio y la organizacin del grupo. Los informes de prcticas son instrumentos que ayudan a que los estudiantes organicen todos sus referentes y reflexionen sobre el trabajo realizado. Son especialmente indicados en la realizacin de investigaciones o de experimentos con cierto grado de complejidad. En todo trabajo experimental son muy importantes los procedimientos relacionados con la organizacin y transformacin de los datos, especialmente la confeccin de tablas y de grficos. b) Organizacin del trabajo experimental En el laboratorio o en el aula se pueden plantear formas organizativas diversas en funcin tanto del tipo de trabajo prctico como del material disponible, del espacio y del tiempo. Algunas posibles organizaciones son: La misma prctica realizada en pequeos grupos. Toda la clase responde al mismo problema, pero cada grupo investiga un aspecto diferente. Rueda de experimentos en la que cada grupo realiza un experimento distinto y van pasando de una prctica a la siguiente. Demostraciones en las que el profesor realiza el trabajo prctico para todo el grupo. Trabajo individual, necesario cuando se trata de aprender algn procedimiento o tcnica especficos. La estructura del laboratorio tambin puede ser distinta. La organizacin clsica, con mesas fijas, no es la ms recomendable porque no favorece la interaccin entre el grupo. 2) Las explicaciones de docentes y estudiantes. Bajo el concepto de explicar se engloban acciones del profesorado con finalidades muy distintas, ya sea dar a conocer el procedimiento que se ha de seguir para hacer algo o resolver un problema, describir fenmenos o teoras, argumentar la idoneidad de un modelo, justificar tericamente un hecho, etc. A travs de ellas se ejerce la funcin de mediador cultural, es decir, se promueve que un conocimiento propio de los expertos pueda ser comprendido por los que aprenden. Al analizar las explicaciones del profesorado se pueden identificar los siguientes procedimientos: 1. El establecimiento de diferencias. 2. La construccin de entidades. 3. La reelaboracin del conocimiento. 4. La creacin de significados y las explicaciones del alumnado: en la que la actividad de explicar no la realiza slo el profesorado, sino tambin los alumnos, a los que se pide que expresen sus ideas oralmente o por escrito. Tiene una doble funcin mediadora: estimular sobre lo que se ha odo o ledo, y favorecer la regulacin interactiva, sugiriendo cambios, etc. Algunos de los gneros lingsticos ms utilizados en Ciencias son: 1. La descripcin: Describir es producir enunciados que enumeren cualidades, propiedades, caractersticas, etc., de un objeto, organismo o fenmeno.

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2. La definicin: Definir un concepto es describir expresando las caractersticas esenciales, suficientes y necesarias para que aquello sea lo que es y no otra cosa. La definicin es, de hecho, un texto descriptivo y afirmativo, en el que no hay dudas ni incertidumbres. 3. La explicacin: La Explicacin da lugar a un texto expositivo. Tiene que empezar situando el tema, haciendo un pequeo resumen que ya contenga las ideas importantes. A continuacin, se desarrolla el tema aadiendo ideas nuevas a las que ya estaban presentes en la introduccin y, finalmente, se acaba con una conclusin. 4. La justificacin: En un texto justificativo se pide que el alumnado muestre cmo interpreta determinados fenmenos y acontecimientos, vinculndolos con la teora. 5. La argumentacin: Argumentar es una forma de afrontar una situacin problemtica, una duda real, una situacin o problema para el cual no hay una respuesta segura. El texto argumentativo est orientado a convencer a los dems de que una de las explicaciones dadas es ms vlida que otras. 6. La resolucin de problemas y ejercicios. El concepto de problema engloba un conjunto de tareas muy diversas, desde problemas de investigacin cuya resolucin puede comportar procesos cognitivos muy largos en el tiempo, hasta los problemas numricos, pasando por los ejercicios escritos conducentes a explicar un fenmeno. Se distingue entre problemas abiertos, que permiten varias alternativas de solucin, y problemas cerrados, tambin llamados ejercicios, que slo tienen una respuesta correcta. Tambin hay problemas cuya resolucin puede implicar el planteamiento de una investigacin experimental.

En la resolucin de problemas se deben tener en cuenta los siguientes aspectos para trabajar con los alumnos: El planteamiento o problematizacin del problema: identificar elementos, variables, datos, incgnitas, etc. La anticipacin y planificacin de la accin. Aplicacin del plan de accin. Regulacin del proceso. Los juegos y dramatizaciones. Estos son otro tipo de actividades que se pueden aplicar en el aula. El juego no se define slo por su componente ldico, sino tambin por ser un producto de la civilizacin caracterizado por la combinacin de conjuntos de reglas y de azar. Esta visin del juego le confiere un especial inters didctico y hace que jugar sea una actividad muy rica y valiosa en el aprendizaje. Otras actividades son las dramatizaciones. Se usan para recrear hechos, historias e ideas extradas de la historia de la ciencia. Todo este tipo de actividades requieren una buena organizacin, ya que rompen con las rutinas habituales.

Cap. 10. INSTRUMENTOS Y RECURSOS El aprendizaje necesita instrumentos y recursos mediadores entre el modelo que se quiere que los estudiantes construyan y la realidad. El lenguaje verbal es el principal medio utilizado, que se complementa con el gestual, grfico, matemtico, etc. otros medios son la experimentacin con objetos, maquetas y modelos. Actualmente se dispone de 37

una gran cantidad de recursos para el tratamiento de la informacin y la comunicacin, lo cual puede promover una mayor motivacin del alumnado y facilitar la enseanza. Podemos distinguir los siguientes medios: 1. 2. 3. 4. 5. Organizadores grficos Maquetas, analogas, metforas Recursos bibliogrficos Recursos audiovisuales Recursos informticos

1. Organizadores grficos. Son representaciones visuales utilizadas en la comunicacin de las ideas. Su utilidad principal en el aprendizaje es que a travs de ellos se promueve la metacognicin y se facilita la regulacin. Entre los ms utilizados en las clases de Ciencias se destacan los mapas conceptuales 2. Maquetas y modelos. Poseen dos finalidades de uso: facilitar la observacin de algn objeto o fenmeno y promover la inferencia y gnesis de modelos tericos. Todos los materiales que se usan en su construccin tienen la funcin de desarrollar el pensamiento por analogas, importante en la construccin del conocimiento cientfico 3. Recursos bibliogrficos. Libros, enciclopedias y revistas son una fuente de informacin materiales que se usan en su construccin tienen la funcin de desarrollar el pensamiento por analogas, importante en la construccin del conocimiento cientfico. 4. Recursos audiovisuales En la actual sociedad la imagen y el sonido son un medio fundamental para la comunicacin y para la recogida de datos. Su uso en la escuela es importante, ya que puede facilitar un amplio abanico de funciones: motivar, informar, visualizar hechos, promover la comprensin de marcos tericos, sintetizar y evaluar. Podemos contar entonces con los videos didcticos, la televisin, el cine, las diapositivas, las transparencias y los carteles y murales, entre otros. 5. Recursos informticos. El desarrollo de los medios informticos para el aprendizaje de las Ciencias, es actualmente uno de los campos de investigacin didctica ms dinmicos. Sus aplicaciones son muy variadas, destacando su uso como bases de datos, fuentes de recogida de datos, tratamiento de los mismos, intercambio de ideas y datos entre estudiantes, comunicacin de ideas construidas, etc. La disponibilidad de programas diferentes posibilita diversificar las actividades y dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado.

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Anexo 3. PREPARACIN DE PRCTICAS

La preparacin de las prcticas de laboratorio con alumnos, en lo relativo a los aspectos de seguridad, puede abordarse segn el esquema de actuacin que se ilustra en el siguiente esquema.

Criterios preventivos bsicos: Identificacin de riesgos y evaluacin de riesgos, determinando la ndole, el grado y la duracin de la exposicin de los participantes. Sustitucin los agentes biolgicos peligrosos por otros que no lo sean o lo sean en menor grado. Reduccin de riesgos o Reducir al mnimo posible del nmero de personas expuestas a una sustancia de riesgo. o Establecer procedimientos de trabajo y medidas tcnicas adecuadas de proteccin, de gestin de residuos, de manipulacin y transporte de dichas sustancias en el lugar de trabajo y de planes de emergencia frente a los accidentes que incluyan agentes biolgicos. o Adopcin de medidas seguras para la recepcin, manipulacin y transporte de los agentes biolgicos y residuos, incluyendo los recipientes seguros e identificables. o Adopcin de medidas de proteccin colectiva o, en su defecto, de proteccin individual, cuando la exposicin no pueda evitarse por otros medios. o Utilizacin de medidas de higiene que eviten o dificulten la dispersin del agente biolgico fuera de lugar de trabajo. Existencia de servicios sanitarios apropiados, en los que se incluyan productos para lavarse los ojos o antispticos para lavarse la piel. o Utilizacin de la seal de peligro biolgico y otras seales de aviso pertinentes. o Utilizacin de medidas de higiene que eviten o dificulten la dispersin del agente biolgico fuera de lugar de trabajo o Verificacin, cuando sea necesaria y tcnicamente posible, de la presencia de los agentes biolgicos utilizados en el trabajo fuera del confinamiento fsico primario. Formacin e informacin a los trabajadores o a sus representantes en relacin con: los riesgos potenciales para la salud, las disposiciones en materia de seguridad e higiene, la utilizacin de los equipos de proteccin, las medidas que se han de adoptar en caso de incidente y para su prevencin. Establecimiento de un control sanitario previo y continuado.
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Anexo 4.- Algunas actividades prcticas para aprender ciencias

Las actividades prcticas que se van a llevar a cabo son las siguientes:
1. Quin se calienta ms? Consiga trozos de diferentes metales pero de la misma masa, por ejemplo zinc, cobre, aluminio, y hierro. Pngalos en agua hirviendo y espere 5 minutos. Con cuidado pero con rapidez ponga cada trozo en un cubo de hielo. Espere 5 minutos. Mida la profundidad del boquete que se hace en cada cubo. Con esa informacin indique cul de los metales se calent ms, o bien, si piensa que se calentaron igual explique sobre su energa transferida como calor fue mayor o menor?

2. Todos los lquidos se calientan igual? Coloque en tres recipientes lquidos como alcohol, glicerina y aceite. Ponga estos a bao mara. A Intervalos de tiempo regulares (por ejemplo 2 minutos) mida la temperatura de cada lquido. En una grafica registre esos valores. Con la tendencia de las grficas identifique cual se calienta ms rpido, y quien ms lento. Cuando alcancen la temperatura de ebullicin de uno de ellos saque los tres del bao mara. Vuelva a medir temperatura de cada uno a intervalos regulares hasta que alcancen la temperatura ambiente (o tras 20 minutos de observacin) trace las graficas correspondientes, ahora Quin tarda ms en enfriarse? Coincide con el que tarda ms en calentarse? 3. Cundo trabajo ms: cuando levanto un kilo tres veces o cuando subo medio kilo seis veces? Consiga tres paquetes de sal de medio kilo, y tres paquetes de un kilo. Con voluntarios haga que los levanten un metro de alto exactamente (puede usarse una cuerda y una regla o una marca) los de un kilo tres veces y los de medio kilo seis veces. Pdales que registren sus sensaciones (tensin en el brazo, fatiga, u otras), ahora pdales que intercambien los paquetes gares y procedan como lo hicieron los otros (al trmino tambin deben indicar sus sensaciones) con los datos obtenidos tratar de comparar cualitativamente si hay diferencias en las sensaciones en cada caso (en principio deben ser muy aproximadas pues el trabajo desarrollado es el mismo en ambos casos) 4. Qu hay en un florero? Qu hay en el suelo? Consiga agua de florero que este muy verde. Pida a los participantes que la observen detenidamente a simple vista y que anoten lo que vean. Posteriormente con ayuda de lentes de aumento (lupas, o an mejor si se consigue un microscopio) pdales que vuelvan a ver el agua y que identifiquen si perciben cosas que antes no vean. Pida a los asistentes que traigan una muestra de suelo de un kilogramo aproximadamente, invtelos a que la esparzan en hojas de papel peridico, y que registren que es lo que encuentran, clasificando los materiales en minerales, restos biolgicos, plantas y animales. 5. Hielo Caliente Consiga bolsas de las que se cuajan al apretar un disco de metal en su interior y se calientan (se les conoce como magic heat, de preferencia use las bolsas que son incoloras). Extraiga el lquido y gurdelo. Consiga un poco de acetato de sodio y ponga dos o tres granitos en la mesa. Poco a poco vaya dejando caer el lquido de la bolsa sobre los granitos de acetato, observe lo que sucede. Posteriormente pida a los asistentes que toquen el material y digan como los sienten. 6. Cuntame cmo es! El coordinador les dar una caja en la que hay diversos materiales, en el equipo tratarn de identificar que es lo que puede haber, para ello pueden oler, golpear, girar, deslizar, usar imanes, lo nico que no se valdr por ningn motivo es abrir la caja o perforarla. Al trmino los participantes indicaran que cosas suponen que existen en la caja, y con qu evidencias apoyan sus suposiciones. El coordinador bajo ninguna situacin deber permitir que se abra la caja.
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