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TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO E FORMAO DE PROFESSORES: ENTRE A POLTICA E A PRTICA

Fernanda Araujo Coutinho Campos1 Hormindo P. de Souza Junior2

RESUMO Este artigo apresenta parte dos resultados de uma dissertao de mestrado, finalizada em 2011, a qual pretendeu investigar os modos pelos quais as tecnologias da informao e da comunicao (TIC) estavam sendo utilizada em cursos de formao de professores. Nele foram apresentados os dados coletados por meio da investigao documental, apoiada na Resoluo CNE/CP 1/2002 e nos projetos polticos pedaggicos e plano de ensino dos 9 cursos de Licenciatura - Cincias Biolgicas, Educao Fsica, Fsica, Filosofia, Histria, Geografia, Letras, Matemtica e Pedagogia de uma universidade privada. Dentre 92 planos de ensino analisados, somente 6 eram de disciplinas que tinham o foco nas TIC, mesmo assim, somente 4 delas faziam uso voltados educao. Diante da anlise foi entendido que a incorporao das polticas educacionais um processo lento e dispendioso para as instituies, principalmente para atender o item do uso das tecnologias. Antes de qualquer iniciativa, preciso ter profissionais capacitados, disponibilizar espao para a construo de laboratrio, comprar e manter os equipamentos. Assim, foi constatado que, mesmo aps uma dcada desde a deliberao da Resolue, h um paradoxo entre a demanda governamental e o baixo nvel da utilizao das TIC nos processos de formao de professores. Palavras chave: tecnologias da informao e da comunicao, formao de professores, polticas pblicas educacionais

1. Introduo Em meio a transformaes sociais, econmicas, polticas e culturais, a educao tambm tem se modificado nos ltimos anos. Um dos fatores motivadores de tais
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Mestre em Educao - CEFET MG Doutor em Educao - FaE UFMG

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mudanas foi a rpida insero das tecnologias da informao e da comunicao na sociedade, que alterou as formas de produzir e compartilhar mercadorias e conhecimento e de organizar o trabalho. Acompanhando as modificaes recentes da educao, esse trabalho analisou a formao inicial de professores para a Educao Bsica, em uma universidade privada, privilegiando aspectos da introduo das tecnologias da informao e da comunicao. Para tanto, foi realizada uma investigao de perspectiva quantitativo-qualitativa, que lanou mo dos instrumentos de pesquisa: anlise documental, questionrio, observao e entrevista. No presente artigo, limitaram-se, aos dados da anlise documental, que pretendeu buscar nos documentos institucionais vestgios das demandas governamentais, fundamentalmente as estabelecidas por meio da Resoluo CNE/CP 1/2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena (BRASIL, 2002). Informa-se que nessa resoluo, nos artigos 2 e 7, foi mencionada a necessidade do uso das tecnologias na formao inicial dos professores, dentre outras orientaes. A partir dessa resoluo, recorreu-se aos planos de curso e aos projetos pedaggicos dos 9 cursos investigados Cincias Biolgicas, Educao Fsica, Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Letras, Matemtica e Pedagogia no intuito de encontrar referncias utilizao das tecnologias na formao docente. A investigao esteve orientada nas seguintes questes: como essa prescrio tem sido incorporada na universidade investigada? Nos nove cursos de licenciatura existe alguma disciplina que atende ao item da resoluo? Se h alguma disciplina que atende a esse item da resoluo, de que modo trabalhado o contedo: terico, prtico ou instrumental?3 As quais foram respondidas ao longo do texto.

Respondidas as questes foi possvel delimitar as disciplinas que seriam observadas, nos cursos de Cincias Biolgicas, Letras e Pedagogia.

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2. Aspectos polticos: dilemas da teoria importante lembrar que a elaborao da Resoluo CNE CP 1/2002 esteve vinculada perspectiva poltica vivenciada no Brasil na ltima dcada do sculo XX. Nessa dcada, a poltica no Brasil esteve em concordncia com a perspectiva neoliberal privatizou empresas estatais, minimizou gastos nas reas econmica e social e acompanhou a modificao de sua estrutura social entrelaada nova organizao mundial. O estado brasileiro passou por diversas reformas, uma delas se referia especificamente educao. Essas reformas foram concretizadas por relaes estabelecidas externamente, em conjunto aos organismos internacionais (Banco Mundial, FMI, OMC, BIRD). Consubstanciada na LDB, a reforma educacional visou, sobretudo, produzir e reproduzir valores e atitudes necessrias nova organizao do mundo do trabalho. Desse modo, o currculo nacional foi remodelado em todos os seus nveis, desde a educao infantil educao superior. De acordo com Brzezinski (2006), a reforma educacional ocorrida na ltima dcada do sculo XX propunha modificar o sistema brasileiro de educao, iniciado pela concepo das prticas pedaggicas e, decorrentemente, chegando formao de professores, de modo a satisfazer as urgncias do mercado internacional. Em decorrncia das transformaes na sociedade, a educao foi vista como uma das formas de se enfrentar as mudanas. Desse modo, de acordo com Camargo e Maus (2008), a formao dos professores passou a ser o alvo das polticas educacionais, sendo um espao de materializao de diferentes concepes de educao. nesse contexto que a Resoluo CNE/CP 1/2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores, foi elaborada. A proposta era a de elencar polticas para a formao de professores visando, sobretudo, a adequao dessa formao ao modo de produo vigente (baseado na utilizao de microeletrnicos, nas polticas neoliberais, na economia globalizada e na flexibilidade do trabalhador). Dessa maneira, foram incorporadas redao da proposta jarges do mbito administrativo-econmico, como competncia e flexibilidade, alm de reconhecer a importncia de itens, como a colaborao e o trabalho em equipe, o uso
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das tecnologias da informao e da comunicao, o trato da diversidade, dentre outros, presentes nos discursos empresariais. Alis, a noo de competncia o eixo norteador da referida resoluo, orientando a poltica e os currculos da formao dos professores. Outro ponto em destaque nas polticas educacionais, a partir das mudanas sociais dos ltimos anos, se refere ao uso e disponibilizao de recursos tecnolgicos na formao dos professores, fundamentalmente os recursos da informao e da comunicao. O uso das tecnologias na formao de professores, na educao presencial, foi ressaltado na Resoluo 1/2002 no artigo 2:
[...] I. O ensino visando aprendizagem do aluno; II. O acolhimento e o trato da diversidade; III. O exerccio de atividades de enriquecimento cultural; IV. O aprimoramento em prticas investigativas; V. A elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curriculares; VI. O uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e materiais de apoios inovadores; VII. O desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe. (BRASIL, 2002, grifos nossos).

No contexto das transformaes sociais, as TIC tm sido apontadas como um dos elementos provocadores de mudanas das relaes sociais, das formas de comunicar, das linguagens, da forma de produzir e consumir. Entende-se que esses recursos no so neutros e no esto descontextualizados do seu tempo, ou seja, de acordo com Santos (2001), so a materializao das relaes sociais. Conhecendo as potencialidades das tecnologias informacionais, as polticas educacionais tentaram adequar o uso desses recursos educao, como uma alternativa de atingir as metas propostas pelas agncias financiadoras da educao. Santos (2009) afirma que as polticas tm em comum o fato de apontarem a necessidade do uso das TIC na educao. De acordo com a autora, [...] o sistema educacional considerado o locus ideal para preparar o indivduo para a gesto social do conhecimento em uma sociedade digital, em vista dos novos padres de produtividade e competitividade (SANTOS, 2009, p. 4). Desse modo, verifica-se a exigncia, por parte das polticas pblicas, de que os professores tragam conhecimento e domnio das tecnologias como uma das competncias a ser adquirida na atualidade. 3. Anlise e Discusso dos Dados: dilemas da prtica

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Diante do contexto exposto, foi buscado compreender a relao das tecnologias da informao e da comunicao em experincias de formao de professores, tendo em vista as demandas da Resoluo CNE/CP 1/2002. Desse modo, foi verificado o contedo e o nvel da utilizao das novas tecnologias da informao e da comunicao em experincias de formao de professores, e foi averiguado de que forma as demandas das polticas pblicas estipuladas formao de professores tm sido incorporadas. Buscou-se nos projetos polticos pedaggicos e nos planos de ensino informaes sobre: o contedo, os materiais didticos, os mtodos didticos, os objetivos e as referncias bibliogrficas, que enfocassem sobremaneira o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e materiais de apoios inovadores a ser utilizados na educao bsica. A partir da anlise do material, foi verificado que dos 92 planos analisados, 36 deles, de alguma maneira, indicavam trabalhos prticos ou tericos com as tecnologias da informao e da comunicao nas disciplinas. Dentre as propostas, destacam-se: unidades de ensino, cujo enfoque o trabalho com as TIC; sugesto de atividades, em que os alunos deveriam analisar materiais udio-visuais; forma de relacionamento entre professores e alunos, em que trabalhos e textos seriam compartilhados via sistema acadmico, gerenciado pela instituio (em alguns casos, estabelecendo uma relao de educao a distncia); e, exibio de vdeos. No entanto, foi verificado que somente os cursos de Fsica, Matemtica, Histria, Letras, Cincias Biolgicas e Pedagogia apresentavam uma disciplina, cuja ementa se referia diretamente s tecnologias da informao e da comunicao. A partir desse dado, foi possvel elaborar o QUADRO 1:

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QUADRO 1 Disciplinas investigadas


Curso Disciplina Histria O ensino de Histria atravs das novas mdias** 32 h/a 3 P Pedagogia Tecnologias digitais na educao Letras Leitura e produo de textos em ambientes miditicos 50 h/a 3 P Cincias Biolgicas Informtica no Ensino de Cincias e Biologia Matemtica Informtica e educao*** Fsica Ferramentas computacionais

Carga Horria Perodo ofertado Direcionamento*

64 h/a 5 P

32 h/a 3 P

64 h/a 6 P

30 h/a 1 T****

Fonte: XXXXX, 2011.

* Legenda: P Pedaggico; T Tcnico. ** Essa disciplina foi ofertada em carter optativo, durante o 1 semestre de 2009. *** Essa disciplina ofertada sempre no 2 semestre, pois nesse curso h apenas entradas anuais. **** Essa disciplina, por ser de carter tcnico, no foi observada durante o perodo de investigao.

No curso de Fsica, a disciplina Ferramenta Computacional objetivava apresentar os princpios gerais da informtica, sobremaneira a linguagem de programao (vetores, matrizes, funes, recursos grficos, algoritmos), isto , o enfoque tcnico. Embora pertenam a uma rea de conhecimento comum, no curso de Matemtica o aluno apreendia algo um pouco distinto do mencionado na Fsica, ao cursar a disciplina Informtica e Educao. Nessa disciplina o objetivo era o de capacitar o aluno a utilizar a informtica como ferramenta de apoio educao, tendo em vista os projetos em informtica educativa. Desse modo, nessa disciplina o foco era o uso da internet na educao, a educao a distncia, a avaliao de software e o uso da hipermdia; ou melhor, fundamentada em princpios psicopedaggicos da informtica na educao.

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Na rea das Cincias Humanas, foram encontradas propostas de trabalho nos cursos de Histria, Letras e Pedagogia. No curso de Histria, no entanto, a disciplina ofertada teve carter optativo, ou seja, fora oferecida como tpico especial, somente no 1 semestre de 2009. O que indicou no ser um tema constante na formao dos licenciandos. Em O ensino de Histria atravs das novas mdias, o objetivo era o de identificar e de experimentar mtodos didticos para o ensino de Histria baseado nas novas mdias. Nesse sentido, fundamentava-se em uma perspectiva didtica, em que se buscou analisar e debater recursos desde as fontes histricas at as mdias como suporte didtico. J no curso de Letras, o uso das TIC estava centrado na produo, na anlise e na reviso de textos que circulam em diferentes mdias. Na disciplina Leitura e Produo de textos no ambiente miditico, uma das unidades discorre sobre a revoluo informacional ocorrida nos ltimos anos, e analisa a produo dos diversos gneros textuais: jornalsticos, televisivos, radiofnicos e digitais. Percebeu-se que nesse curso a formao sobre as TIC tende a uma perspectiva mais terica da discusso. No curso de Pedagogia na disciplina Tecnologias digitais na educao eram estudadas as possibilidades e os limites da utilizao do computador no processo de ensino e aprendizagem e as teorias de aprendizagem e abordagem de ensino sobre o uso do computador como recurso tecnolgico. Como atividades eram propostas discusses por meio da web e aulas prticas no laboratrio de informtica. As atividades estavam voltadas para a perspectiva pedaggica. Por sua vez, no curso de Cincias Biolgicas estava contemplada a disciplina Informtica no Ensino de Cincias e Biologia, na qual se pretendia utilizar o computador e as tecnologias digitais associadas aos processos educacionais. Nessa disciplina, eram propostas de atividades: a elaborao de tutoriais multimdias e webquest, a produo de vdeos, a construo de um blog comunitrio, dentre outros recursos. Por meio da anlise do plano de ensino, foi possvel compreender que a proposta pedaggica est centrada no mbito didtico da utilizao das TIC no processo educacional.

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Essa constatao retrata algo semelhante ao relatado por Hetkowski (2004) em sua pesquisa. A autora afirmou que
[...] a grande maioria das universidades brasileiras no tm ou no possibilitam o acesso s TIC. No so previstos nos currculos dos cursos oferecidos pelas Cincias Humanas e Sociais o uso dos computadores, pois grande parte entende que as TIC devem ser utilizadas somente nos cursos das Cincias Aplicadas. O acesso das TIC aos professores primordial preparao para o exerccio da profisso, contudo, como os programas so implementados atravs de injeo enrgica, no promovero mudanas, mas sim uma srie de resistncias e de receios por parte dos professores (HETKOWSKI, 2004, p. 122).

Consideraes finais

Diante do exposto, foi verificado ainda ser incipiente a utilizao e as reflexes sobre o uso das tecnologias da informao e da comunicao na formao dos professores. Por vezes, essa utilizao estava restrita a uma questo tcnica ou terica. Dentre os 92 planos de ensino analisados, foram encontrados 4 planos que declararam o uso sistemtico das TIC em relao educao. Desse modo, foi possvel constatar que, apesar de existir uma demanda instituda, por meio das polticas pblicas para a formao de professores, ela ainda no foi incorporada aos cursos de licenciatura na IES investigada. Tal verificao pode ser vista como uma lacuna na formao dos futuros docentes, que tem requerido, cada vez mais, como apresentado, conhecimentos sobre esses recursos. A Resoluo elaborada, que definiu as diretrizes para a formao de professores, deixa explcita a inerncia do uso de recursos tecnolgicos na formao docente. Contudo, foi compreendido que a exigncia est intimamente relacionada a questes polticas vivenciadas no momento da elaborao do documento, que visou desse modo atender s requisies dos organismos internacionais. Assim, nesta instituio, a incorporao das TIC na formao docente pode ser vista como algo recente. De acordo com a documentao institucional, as disciplinas que abarcam o tema foram includas aps o ano de 2002. Tendo em vista os planos de ensino investigados, foi possvel entender que as tecnologias ainda so utilizadas de modo instrumental. Poucas so as disciplinas que

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tendem a discutir e realizar de forma prtica a relao das TIC na educao. Dos 92 planos de ensino analisados, somente 6 eram de disciplinas que tinham o foco nas TIC, mesmo assim, somente 4 delas faziam um uso voltado educao. No percurso da anlise foi entendido que a incorporao das polticas educacionais um processo lento e dispendioso para as instituies, principalmente para atender o item do uso das tecnologias. Antes de qualquer coisa, preciso ter profissionais capacitados, disponibilizar espao para a construo de laboratrio, comprar e manter os equipamentos. Dessa maneira, foi constatado que, mesmo aps uma dcada desde a deliberao da Resoluo, h um paradoxo entre a demanda governamental e o baixo nvel da utilizao das TIC nos processos de formao de professores.

Referncias Bibliogrficas

BRASIL. Resoluo CNE/CP 1/2002, de 18 de fevereiro de 2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Documento aprovado em 18.02.2002, publicado no DOU em 09.04.2002. 2002a. Disponvel em: http://www.cmconsultoria.com.br/legislacao/resolucoes/2002/res_2002_0001_CP_retifi cacao_formacao_professores.pdf. Acesso em: 23 nov. 2009. BRZEZINSKI, I. (coord.). Formao de Profissionais da Educao (1997 2002). Braslia: Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2006. CAMARGO, A.; MAUS, O. As mudanas no mundo do trabalho e a formao dos profissionais de educao no contexto da LDB: o currculo em questo. In: BITTAR, M.; OLIVEIRA, J. F.; MOROSINI, M. (org.). Educao superior no Brasil: 10 anos Ps-LDB. Braslia: INEP, 2008. p. 215-234. XXXX. Tecnologias da informao e da comunicao e formao de professores: um estudo em cursos de licenciatura de uma universidade privada. 226 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2011

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HETKOWSKI, T. M. Polticas pblicas: Tecnologias da Informao e da Comunicao e Novas Prticas Pedaggicas. 2004. 214 f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2004. SANTOS, E. T. A formao dos professores para o uso das tecnologias digitais nos GT de Formao de Professores e Educao e Comunicao da ANPED 2000 a 2008. In: REUNIO ANUAL DA ANPED, 32, 2009, Caxambu, MG, 2009 SANTOS, O. J. Fundamentos da relao trabalho e educao. Trabalho & Educao Revista do NETE, n. 9, p. 27-35, jul.-dez. 2001.

Recebido em: Maro 2012 Publicado em: Julho 2012

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