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a) Las prcticas sociales. - Lo social externo: los campos sociales. - Lo social interno: el habitus. - La Prctica docente como prctica social
b) La prctica docente como categora terica. - Prcticas docentes y prcticas pedaggicas. - Prcticas docentes y prcticas de enseanza. .
Por qu prcticas?
Decimos prcticas sociales y no desempeos de los sujetos en la sociedad.
Decimos prcticas docentes y no rol docente. Decimos prcticas pedaggicas y no procesos de enseanza y aprendizaje.
POR QU?
La descripcin de las conductas sociales de los sujetos que participan de una prctica.
Si en la casa no les ensean hbitos de higiene, cmo pretenden que los alumnos sean limpios en la escuela?
DIDACTICA IV - UNLZ - 2012
O sea
una prctica que se desarrolla en un determinado campo social; cuyo objetivo es apropiarse de aquello que est en juego; que supone una cierta relacin de fuerzas entre los agentes e instituciones que intervienen en la lucha; lucha que se da por la distribucin de un capital especfico o por la conquista de un capital que ha sido acumulado en luchas anteriores.
- superar la falsa dicotoma entre objetivismo y subjetivismo, entre individuo y sociedad; - considerar el interjuego (el sentido prctico) de dos instancias analticas: el campo social y el habitus.
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Campo
Es campo de luchas especficas entre los agentes involucrados, porque stos detentan distintas posiciones en relacin a la posibilidad de acceder al bien disputado: el CAPITAL
Juego social
Es el resultado de la lucha que se da dentro de cada
CAMPO en el que existen JUGADORES que, habiendo internalizado las reglas (HABITUS), actan conforme a ellas sin reflexionar sobre las mismas ni cuestionarlas.
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Pensemos un ejemplo que nos involucre en el que se vislumbren la idea de campo y de juego social.
Ahora les proponemos que presenten uds. algunos ejemplos y En ese ejemplo cul es el bien disputado? En ese ejemplo cules son los agentes sociales que se disputan ese bien?
Habitus
Constituye un sistema de esquemas de percepcin (estructuras cognitivas, de apreciacin y evaluacin) de las prcticas sociales, a la vez que un sistema de esquemas de produccin de las mismas. Principios generadores y organizadores de prcticas y representaciones.
Habitus
Los puntos de vista, son vistas tomadas a partir de un punto (P. Bourdieu, 1991), o lo que es lo mismo, desde una posicin determinada en el campo social.
El habitus determina adems las posibilidades e imposibilidades, las libertades y prohibiciones, las facilidades y desventajas, por lo cual las prcticas excluidas del habitus se encuentran como una categora de lo impensable (P. Bourdieu, 1991).
Cul es el problema?
Cul es la solucin?
La naturalizacin de lo social
El mundo social tiende a ser percibido como evidente y natural porque las disposiciones del sujeto (habitus) a partir de las cuales se aprehende el mundo social, son el producto de la internalizacin de las estructuras de ese mundo (P. Bourdieu, 1990).
De all la necesidad de desnaturalizar el mundo, desnaturalizar las prcticas.
Prctica docente
El trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas e institucionales, adquiriendo una significacin tanto para la sociedad como para el propio docente.
Prctica pedaggica
El proceso que se desarrolla en el contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relacin docente-conocimiento-alumno, centrada en el ensear y el aprender. (Elena Achilli, 1988)
Prctica de enseanza
Esa parte de la prctica docente que supone una intervencin en el mundo personal de los alumnos proponiendo algn tipo de actividad que les facilite la apropiacin de un contenido curricular (Jorge Steiman, 2010)
una prctica situada, contextualizada; constituye una manera de estar y ser en la escuela; es contingencia de la superposicin de lo personal/subjetivo y social/objetivo, ya que el docente especifica en su trabajo los ideales, mandatos, tradiciones, o sea, toda la historia social acumulada como una forma de hacer las cosas, pero singularizada por el momento de sus prcticas en esa escuela. (Mara S. Martini, 2012)
Entonces
Prctica Social Prctica Docente
Pero
La deformacin que se ha hecho en los discursos y las instituciones ha llevado a que se asimile la reflexin o el anlisis con: catarsis, relato de experiencias, situacin y escenario en el cual todos podemos decir lo que sentimos.
Adems existen ciertas tendencias en el conocimiento prctico de los docentes y ciertos factores objetivos que se presentan como obstculos para el anlisis de la propia prctica.
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Saber ultrageneralista: el saber generado desde la experiencia individual como respuesta particular es generalizado sin mediar una reflexin.
Saber espontanesta: saber generado a partir de la cotidianeidad, de la repeticin y regularidad del quehacer que no se problematiza ni se reflexiona. Saber desvalorizado: producto del alejamiento del trabajo en torno al conocimiento y cuya consecuencia es la bsqueda por caminos externos y la validacin por otros.
Saber evaluativo/valorativo: la recurrencia a evaluar y valorar desplaza el anlisis, tipo de racionalidad conformada desde su propia historia profesional. (Elena Achilli, 1986)
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Entonces se requiere
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UNLZ - Didctica IV
Jorge Steiman Carlos Melone Silvia Bernaten Mariana Loire Claudia Labanca Ayeln Luna
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