ORIENTACION VOCACIONAL OCUPACIONAL

CONFIGURACION HISTRICA Revolucin industrial: la orientacin se institucionaliza como respuesta al desempleo y a la escasez de personal en las distintas actividades. 1908: se habla por primera vez de orientacin cuando Parsons crea la Boston Civic Service House de Massachusetts, EE.UU. 1925: primeros antecedentes sobre orientacin vocacional en Argentina. 1949: Orientacin profesional como funcin social del Estado. Se crea la Direccin de orientacin profesional en la provincia de Buenos Aires. 1956: la DOP pasa a denominarse Direccin de Psicologa y asistencia escolar dependiendo del Ministerio de Educacin provincial. Realiza tareas de pre orientacin vocacional para alumnos del ltimo grado primario. 1965: Se realizan las primeras jornadas de orientacin organizadas por el DOV que marcan el inicio de la modalidad que incluye factores ligados a la consideracin de la historia personal y que desarrolla como estrategia el mtodo clnico. 1971: publicacin del libro Orientacin vocacional: la estrategia clnica de Roberto Bohoslavsky que resume el trabajo de orientadores de la dcada del 60. Comienza a verse a la orientacin como un campo ms amplio que no puede ser abordado slo desde la psicologa o de la educacin y la incidencia de factores sociales y los condicionamientos culturales. Se produce un fuerte incremento de la sobre educacin o desvalorizacin de las credenciales educativas en el mercado de trabajo. Jornadas realizadas desde 1971 a 1975 por la Junta coordinadora de organismos de orientacin vocacional de universidades nacionales (JOVUN). 1980: la orientacin es vista como una transdisciplina que se va enriqueciendo con los aportes de la economa, la sociologa, el derecho laboral, la antropologa, la ecologa, entre otros. 1984: surge la Asociacin de profesionales de la Orientacin Profesional (APOV).

1986: surge APORA Asociacin de profesionales de la orientacin de la Repblica Argentina que nuclea a orientadores de todo el pas. 1990: La orientacin se enriquece con los aportes de otras disciplinas.la sociedad comienza a globalizarse y determina criterios sumamente competitivos para el ingreso y permanencia en el mercado laboral. 1993: Ley Federal de Educacin 24.195 que reconoce entre los derechos de los educandos el de recibir orientacin vocacional, acadmica y profesional- ocupacional que posibilite su insercin en el mundo laboral o la prosecucin de sus estudios, pero no estipula cmo ni quines llevaran a cabo esta tarea. Esta Ley genera la demanda de orientacin en distintos niveles de la educacin general bsica en las cuales deben tomarse decisiones. 2006: Ley Nacional de Educacin establece en el artculo 30 inciso H como objetivo de la educacin secundaria desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada eleccin profesional y ocupacional de los estudiantes. En el artculo 32 establece que las distintas jurisdicciones deben garantizar alternativas de acompaamiento de la trayectoria escolar de los jvenes. En el artculo 33 establece que las autoridades jurisdiccionales propiciarn la vinculacin de las escuelas secundarias con el mundo de la produccin y el trabajo y realizar prcticas educativas que propicien una experiencia adecuada a su formacin y orientacin vocacional. En el captulo 4 derechos y deberes de los alumnos establece en el artculo 126 que los alumnos tienen derecho a recibir orientacin vocacional, acadmica y profesional ocupacional que posibilite su insercin en el mundo laboral y prosecucin de otros estudios.

GENEALOGA Y ECOLOGA DE LA ORIENTACIN Mller propone 3 etapas de la orientacin en la Argentina: 1910- 1960 modelo psicotcnico: privilegia el mtodo experimental y la evaluacin psicodiagnostica del sujeto individual en su perfil psicolgico para confrontarlo con las ofertas educativas y laborales y proponerles una serie de carreras o trabajos posibles, sin incluir el acompaamiento en el proceso de eleccin ni en los pasos a seguir hasta lograr las metas que se propuso. Este modelo privilegia el rol del orientador como experto asesor quien da un diagnostico del sujeto y le prescribe una serie de alternativas para que opte de acuerdo a su prescripcin. Se privilegian los estudios psicomtricos, la estandarizacin de test mentales y la

sociologa laboral. Teoras factoriales que conciben la orientacin vocacional como el simple ajuste entre las posibilidades y aptitudes de lso individuos y los requerimientos de las capacidades de los diversos puestos de trabajo. El cruce correcto de las variables da por resultado el postulado el hombre apropiado en el lugar adecuado. Los rasgos relevantes para el desempeo profesional podran ser reconocidos travs de test e inventarios generando una eleccin definitiva. La vocacin es el perfil profesional. Los orientadores son expertos asesores vinculados a la docencia o empleados pblicos ligados a lo social. 1960- 1990 Modelo clnico: surge a partir de la creacin de las carreras de psicologa y psicopedagoga, se basa en el psicoanlisis y la psicologa social. Aplica la estrategia clnica operativa que toma en cuenta la singularidad de cada situacin de consulta y la focaliza en funcin de dos ejes relevantes: la educacin y el trabajo. Acompaa los consultantes a construir un proyecto personal con insercin social. Este modelo privilegia protagnico de los orientados con el orientador en el rol de acompaante que gua y orienta la construccin y fortalecimiento de la identidad. La vocacin es la buscada de la identidad, relacionado al orden del deseo. Opera en forma individual y grupal, y extiende su accin a la realizacin de talleres en mbitos de educacin y salud mental. Toma aportaciones de las teoras psicodinmicas y las teoras evolutivas. 1990 Modelo Interdisciplinario: la orientacin afronta las transformaciones del mundo econmico, laboral y sociocultural hacindose necesario el trabajo interdisciplinario para abordar los nuevos escenarios sociales y subjetivos. Utiliza la estrategia constructivista trabajando con los anudamientos socio histrico y cultural, educativo y laboral que transversalizan a cada sujeto, grupo, institucin y comunidad donde se realiza la orientacin, lo cual incluye a los mismos orientadores como sujetos contextualizados. Promueve el protagonismo de los orientados y la apertura a la participacin de otros sujetos, grupos o instituciones del contexto que contribuyan a la construccin del proyecto personal. La teora sigue siendo la clnica que se abre a lo multireferencial incorporando aportes sociolgicos, antropolgicos, pedaggicos y de las ciencias polticas y econmicas. La demanda proviene de estudiantes universitarios que quieren revisar sus opciones luego de incursionar en varias carreras que abandonan o que habiendo terminado una primera carrera solicitan ayuda para decidir opciones de post grado, hacer una segunda carrera o cambiar de mbito laboral. Personas desempleadas que buscan

reinsertarse laboralmente, o quienes desean cambiar de trabajo. Mujeres jvenes que desean ampliar sus proyectos personales.

La orientacin ha diversificado sus ramas: vocacional, ocupacional y profesional, educacional, laboral y personal. Las prcticas en orientacin sealan tendencias hacia la interdisciplina desde el abordaje contextualizado en forma de procesos individuales, grupales, mixtos y de talleres. Los mbitos pueden ser pblicos y privados, en los distintos niveles educativos, principalmente al finalizar los ciclos primarios y secundarios y en universidades, en hospitales pblicos, servicios de salud mental y en prcticas privadas. La formacin de orientadores demanda una actualizacin y formacin permanente y requiere especializaciones de post grado en apertura a un amplio abanico interdisciplinario. Esta formacin posibilita conocer y aplicar las distintas estrategias posibles segn las situaciones que abordan los orientadores, particularmente la estrategia clnico operativa y la constructivista contextual, con recursos auxiliares para promover el protagonismo de los orientados y la resolucin de sus problemticas vocacionales, profesionales y laborales. La orientacin se ubica en el campo de la prevencin y asistencia para la organizacin de proyectos de vida. Se requiere de una escucha atenta a planteos de problemticas ms generales vinculadas directa o indirectamente al campo de la orientacin. Los adolescentes son un grupo etario con caractersticas vulnerables propias de la edad ms la influencia social, cultural, econmica, educativo y laboral que ellos experimentan como adverso por las crecientes exigencias y las insuficientes respuestas que les aportan. La finalizacin de la escuela secundaria impone la responsabilidad de tratar de imaginar hacia donde se dirigir uno despus. En los tiempos actuales se observa la apata por elegir o pensar en opciones posibles y la oferta de espacios para hablar y compartir puede dar lugar a producir un trabajo que, adems de apostar al fortalecimiento del lazo social permite revalorizar las potencialidades expresivas y comunicativas de la palabra. El espacio de orientacin se abre como aquel lugar en el que se ofrecen distintas alternativas para justamente pensar un proyecto que no les resulte ajeno, sino como la posibilidad de comprometerse y reconocerse en lo elegido posibilitando as autorizarse a tomar decisiones y reconocerlas como propias. Quienes se acercan a la consulta son tambin aquellas personas que estn prximas a culminar sus estudios de grado y en las cuales persisten dudas o conflictos en relacin a la decisin tomada, sin encontrar una relacin con los perfiles profesionales de la carrera elegida. La Orientacin vocacional trabaja tambin con sujetos con capacidades diferentes de tal manera que puedan integrarse en el mundo productivo y social.

Criterio preventivo: es una manera de anticipar conflictos y una forma de acompaar a las personas en sus elecciones. La prevencin se desarrolla en situaciones de cambio y busca la posibilidad de que el sujeto se interrogue en un mbito de apoyo y de contencin para buscar salidas creativas a su situacin. La orientacin vocacional profundiza dos grandes funciones: la de asesoramiento ( esclarecer problemas y resolver problemas de un sujeto o grupo de sujetos con determinadas necesidades para la toma de decisiones) y la educativa 8 armar un marco identitario para aprender mediante un repertorio de estrategias). Problemticas de la orientacin vocacional: Falta de claridad en la definicin de las competencias profesionales en el mbito de las carreras de pedagoga y psicologa. Ausencia de polticas pblicas eficaces que hagan ms efectiva la implementacin de servicios destinados a la mayora de la poblacin. Ausencia de programas de formacin profesional en orientacin profesional. Insuficiencia de investigaciones de naturaleza evaluativa sobre los procedimientos de intervencin y sus resultados.

Fortalezas: - La incorporacin de la temtica de la orientacin vocacional en las constituciones nacionales de la mayora de los pases de Amrica latina, lo cual le concede carcter institucional. - Creacin y fortalecimiento de asociaciones de profesionales de la orientacin. - Inclusin de profesionales de la orientacin en asociaciones internacionales - Realizacin de eventos que permiten un intercambio de experiencias en el mbito de los profesionales de la orientacin que favorecen su actualizacin. - Largo historial y presencia en la regin. - Surgimiento de aportes significativos desde Amrica latina. - Fortalecimiento de revistas especializadas en orientacin ( Orientacin y sociedad). Debilidades: - Multiplicidad de enfoques o modelos conceptuales y prcticos. - Diferentes concepciones y definiciones, lo cual sugiere la necesidad de un enfoque integrador u holstico compartido y aceptado por la regin. - Insuficiente nmero de profesionales formados en el campo de la orientacin. - Prdida de espacios laborales que son ocupados por otros profesionales. - Incapacidad para demostrar el valor cualitativo de la orientacin.

Accin limitada a la seleccin profesional o laboral. Ausencia de criterios uniformadores para la formacin del profesional de la orientacin. Abordaje de los diferentes campos o reas de la orientacin en forma parcelada sin ninguna conexin. La descontextualizacin.

Amenazas - A la orientacin en los pases en desarrollo no se le asigna la importancia que se le da en los pases industrializados - Contratacin de otros profesionales para el ejercicio de la orientacin. - Culpar a la orientacin de los problemas de la juventud. Oportunidades - Preocupacin en el mbito mundial y local de todo lo que se relacione con la orientacin. - Surgimiento de nuevos escenarios sociales que requieren el accionar de nuevas concepciones y desempeos profesionales. - Surgimiento de nuevas concepciones para el abordaje de la orientacin, siendo una de ellas la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. PROBLEMTICAS Y ALTERNATIVAS EN ORIENTACIN VOCACIONAL (Romero Gonzlez) La Orientacin vocacional es una dimensin donde se conjugan problemas que apuntal a la identidad del sujeto y a la eleccin de sus proyectos de futuro, que tendrn que ver con el mundo del trabajo y la produccin y con la preparacin para su desempeo, resulta imposible ignorar la importancia de las influencias y determinaciones provenientes del contexto socio- histrico- cultural. Una de las condiciones de la OV es la de posibilitar en los jvenes la creacin de espacios tendientes a la visualizacin de alternativas para la creacin de un proyecto de vida, sobre la base de las circunstancias de la formacin social en la que elige. El contexto social esta connotado por crisis intensas y vertiginosas transformaciones en el campo de la produccin y el trabajo, del sistema educativo de todos los niveles de la cultura, que hacen tambalear la identidad de los sujetos. Prcticas sociales como la OV debern modificarse y cambiar sus horizontes antes de que se conviertan en acciones desactualizadas y vacas de contenido y revisar y actualizar sus principios y funciones. La orientacin deber primero promover en los adolescentes posmodernos la toma de conciencia de la necesidad de visualizar alternativas que permitan la construccin de un proyecto de vida que los integre al mundo del adulto, y la transformacin y reelaboracin de ciertas

representaciones que obturan la responsabilidad de tomar decisiones autnomas. Los procesos de OV El modelo clsico de la OV, aun bajo una supuesta estrategia clnica, no ha actualizado adecuadamente sus conocimientos y contina abordando la problemtica desde una intervencin de propsitos similares ala de los modelos sicomtricos, donde se procura, desde la supuesta utilizacin de tcnicas distintas, el logro de los mismos objetivos de estos viejos enfoque, es decir, adaptar a los sujetos a las necesidades del mercado y de la produccin capitalista. La determinacin social de las elecciones El sistema tiende a reproducir en el sujeto las caractersticas de la estructura social, favoreciendo la tendencia de qu elegir en los lugares que sta le tiene asignado y los individuos terminan deseando aquello que deben hacer para que el sistema funcione y se reproduzca. Las representaciones que lso sujetos construyen acerca de las profesiones varan de acuerdo con el sector social al que pertenecen y donde prevalecen ciertos imaginarios. Las carreras y profesiones n son vistas del mismo modo, los intereses y las expectativas difieren. Resulta indispensable colaborar en la construccin de representaciones sociales ms realistas y comprometidas acerca de las carreras, profesiones y prcticas laborales, que rompan con estereotipos e imaginarios necesarios para reproducir constantemente el sistema. Replanteos en OV Cuanto mayor sea la comprensin de los factores sociales y su determinacin en los procesos de eleccin, facilitaremos la toma de conciencia y mayor ser la atonomia real que tendremos frente al mundo. La OV debe convertirse en una prctica que colabore con una accin transformadora de la sociedad. Proponemos un enfoque de OV como una praxis que fusione reflexin y accion sobre la realidad social, guiada por una conciencia critica que tienda al conocimiento y la toma de conciencia de la problemtica social, al esclarecimiento y la elaboracin de los conflictos que supone todo proceso de eleccin de un campo laboral o de los estudios y sobretodo, a que su prctica suponga una intencin transformadora. La OV es una prctica social pues supone compromiso y accions sobre la realidad, y como tal es poltica y se impregna de supuestos ideolgicos provenientes de la estructura social donde se realiza. Est atravesada por supuestos e imaginarios propios del contexto, que le imprimen un sentido determinado. OV y los jvenes

En la actualidad, los ajustes econmicos y la desocupacin hacen que los adolescentes se sientan inseguros al carecer de puntos de referencia estables en la planificacin de su futuro. Existen importantes asimetras en cuanto a la cantidad y calidad de la educacin segn el nivel socio econmico y cultural al que pertenezca, por lo que el origen socioeconmico ser un factor en la determinacin de las posibilidades y oportunidades con que se cuenten para su insercin en el mundo de la produccin y del trabajo. Las condiciones sociales han contribuido a aumentar la incertidumbre de los adolescentes, produciendo una parlisis de logro en la que se sienten imposibilitados para emprender acciones que impliquen una decisin para sus vidas. La OV deber comenzar por despertar en el adolescente la necesidad de asumirse como adulto y de realizar una autocrtica, interesndolo en una lectura critica de los factores que perturban sus posibilidades. Las intervenciones del orientador, desde un espacio dialgico, proponen un mbito de reflexin que contribuya a la reestructuracin de las representaciones sociales asumidas como naturales, limitan el abanico de posibilidades reales del sujeto. Los factores contextuales inmediatos tienen mayor peso en el momento de decisin que los estrictamente subjetivos, por lo que muchos jvenes deben acotar su eleccin a las condiciones econmicas de la familia y producir una eleccin ajustada que responda a sus posibilidades reales. Enfrentar un proyecto vocacional supone una toma de conciencia de s mismo y de la realidad social para anticipar un conjunto de representaciones de futuro, donde el sujeto logra imaginarse ejerciendo una serie de prcticas profesionales y laborales. Pautas de accin La OV deber propender a: Colaborar en la elaboracin de los proyectos personales. Favorecer la toma de conciencia de la realidad social y ocupacional como instrumento facilitador de mejor elecciones. Fomentar la adquisicin de competencias alternativas para una insercin en la vida productiva. Introducir la orientacin en contextos de marginalidad y exclusin social promoviendo la formacin de trayectorias educativas y laborales posibilitadas por una revaloralizacin de las condiciones personales y competencias. Resignificar las estrategias de bsqueda de empleo que permitan una mejor situacin y posicionamiento frente a la demanda laboralocupacional.

Nuevos espacios La OV no deber perder de vista otros espacios y momentos evolutivos en los que se presentan otras problemticas y crisis relacionadas con los procesos de eleccin vital y deber integrarse en todos los niveles educativos.

Ser necesario actualizar estrategias que sean tiles para la presentacin del sujeto al mercado laboral y para la bsqueda de empleo. La OV debe estar incluida en el currculo educativo, apoyar el desarrollo en la subjetividad, promover la consolidacin de un pryecto de trabajo y de vida, sin perder de vista las caractersticas del contexto sociohistrico- cultural que enmarca estas acciones. Se deben Resignificar los roles del orientador, convirtindolo en un intelectual orgnico participativo y transformador, comprometido con la problemtica social del momento histrico que le toca vivir. OV Y MERCADO DE TRABAJO (Arregui) A la costosa decisin de tomarse a su cargo y desprenderse de la adolescencia para entrar al mundo adulto, al joven que requiere ingresar a la universidad se le suma la angustia anticipada de lo que suceder dentro de 6 o 7 aos cuando finalice la carrera elegida. Los estudiantes perciben que se produce desvanecimiento entre vocacin profesional, la carrera finalmente inscripta y el trabajo desempeado. En otros, se manifiesta un aplazamiento de la vocacin profesionalmente la situacin de tener que asegurar un ingreso a fin de continuar despus con lo que sienten que es su verdadera vocacin. Para otros, la universidad adquiere un carcter meramente instrumental. El lugar de un orientador vocacional no puede ser el disciplinador de la futura fuerza laboral. Es necesario disponer de informacin sobre los cambios de la estructura ocupacional y las carreras y carreras que se observa una expansin y las de menor demanda, esto no debe significar para el consultante un mandato de lo que debera estudiar para insertarse exitosamente en el mercado laboral. El joven debe tomar la informacin como un dato y no como sobredeterminacin de su decisin. El orientador debe construir con el consultante las herramientas conceptuales que le permitan ejercer una crtica al sistema econmicosocial- cultural en el que estamos inmersos y as construir su proyecto de vida. LOS NUEVOS PROBLEMAS VOCACIONALES (Messing) La nueva sintomatologa vocacional est representada por la fragilidad y la falta de consistencia en los intereses, la apata y la desmotivacin, las conductas fbicas ante el aprendizaje, las dificultades para aprender, el abandono de los estudios, la sobreexigencia interna, el temor ante el mundo exterior, la desvalorizacin de los propios intereses, la desconexin emocional y la desubicacin frente a la realidad.Para resolver el problema es necesario ayudar a los hijos a reubicarse como hijos; el vnculo y la posibilidad de diferenciacin se recuperan a travs del respeto en la comunicacin. LA TICA DE LA OV

Hacer una orientacin vocacional clnica refiere a una practica que teniendo como marco terico al psicoanlisis nos lleva a pensar una tica en juego y un determinado lugar para el orientador. Se ofrece un espacio de escucha y a partir de ese momento el orientador queda ubicado en el lugar del sujeto supuesto al saber (SSS), saber nada ms y nada menos que acerca de la vocacin de quien consulta. El lugar del orientador ser entonces de ley y no de hecho, sosteniendo una transferencia sin caer en el punto en que el consultante intenta situarlo, adems implica entender esta prctica como una prctica tica que supone sobre todo dejar a un costado lo ideal. Ideal de autenticidad: supone un sujeto no autentico que no sigue su verdadera vocacin y al que el orientador llevar a descubrir. - Ideal de la independencia: se puede pensar en aquellos procesos en los que el orientador hace una tarea educativa orientadora hacia un sujeto independiente del otro. Las intervenciones tenderan a llevar al consultante hacia un lugar determinado en el momento de decidir. Bohoslavsky sostiene que la tica surge del hecho de que al considerar al hombre sujeto de elecciones, consideramos que la eleccin del futuro es algo que le pertenece y que ningn profesional, por capacitado que est, tiene derecho a expropiar. -

LA TAREA DEL ORIENTADOR EN UN CONTEXTO DE DESALIENTO SOCIAL (Cibeira) La OVO es un campo especializado de intervencin que permite generar las mejores condiciones para realizar una eleccin. Es un espacio en el que sujeto tiene la posibilidad de interrogarse sobre s, sobre sus potencialidades y de qu manera ponerse en juego en lo social, y nuestra tarea es poder facilitar el despliegue subjetivo que se lo permita. Los orientadores tienen una doble responsabilidad: Por un lado el de tomar la demanda pero tambin poder demarcar las tareas especficas sostenidas en la tica de la humanizacin y por otro lado, reclamar un lugar particular, enunciado pero no establecido en el sistema educativo. La eleccin adecuada de una carrera en un contexto de incertidumbre y en un mundo laboral en constante cambio constituye una decisin fundamental para todos los jvenes, de ninguna manera fcil. Implica poder pensar y hacer una apuesta por determinado proyecto de vida, particular, nico en cierto contexto familiar y social. Implica siempre alguna perdida y desde lo individual, la soledad del mantenimiento de un modo particular de poner en juego el deseo y de vrselas con la castracin. El espacio de orientacin debe ser un tiempo de interrogacin de enfrentamiento con esa oferta imaginaria de completud que el sujeto compra y que la sociedad ofrece.

En el adolescente habra dos posiciones respecto a esta complejidad: quienes se identifican con el lugar asignado hacindose cargo de que no hay futuro posible en lo personal y en lo ocupacional, asumiendo que la nica salida posible sera la repeticin del sistema que no ofrece alternativas; y por otro lado, aquellos que encarnan una posicin cuestionadora, creando y jerarquizando respuestas novedosas no reconocidas desde los mbitos universitarios, de formacin terciaria y desde el adulto en general. Nos encontramos entonces con sujetos que demandan orientacin y nos muestran carencias importantes para enfrentar un espacio social que establece sus propias reglas de juego tratando de encauzar el deseo de los sujetos segn la demanda de los centros de produccin y sujeto a las leyes de mercado. La propuesta es pensar la prctica de OV como una tarea imprescindible de esclarecimiento e informacin que le permita a un sujeto establecer recorridos que lo capaciten para abordar dudas e interrogantes desde una posicin pensante, crtica y creativa que permita un movimiento de bsqueda y definicin. OV: LA ESTRATEGIA CLNICA (Bohoslavsky) Qu es orientacin vocacional? Es un campo de actividad de los cientficos sociales. Constituye por lo tanto un amplio orden de tareas que incluyen lo pedaggico y lo psicolgico en el nivel del diagnstico, la investigacin, la prevencin y la resolucin de la problemtica vocacional. Las tareas que tienden a prevenir y/ o resolver los factores implicados en lo que se puede llamar proceso de orientacin ante la situacin de eleccin. Se trata de tareas cuyos destinatarios son personas que enfrentan en determinado momento de su vida la posibilidad y necesidad de ejecutar decisiones. Modalidad actuarial: Una vez conocidas las aptitudes e intereses del consultante, el orientador puede encontrar entre las oportunidades existentes, aquellas que mas se ajustan a las posibilidades y gustos del futuro profesional. El test es el instrumento fundamental, describe con rigor las cualidades personales del interesado y una vez hecho esto basta formular un consejo que resuma lo que al joven le conviene hacer. Se basa en la psicotecnia y la psicologa diferencial. El adolescente no est en condiciones de llegar a una decisin por s mismo. Cada carrera y profesin requieren aptitudes especificas definibles a priori, mensurables y ms o menos estables a lo largo de la vida. El goce en el estudio y en la profesin depende del inters que se tenga por ellos. El inters es especifico, mensurable y desconocido por el sujeto.

Las carreras no cambian y la realidad socio cultural tampoco, por eso se puede predecir el futuro de quien hoy se ajuste por sus aptitudes a lo hoy esdeterminada carrera. - El orientador debe desempear un rol activo aconsejando al joven, para aplacar su ansiedad. Modalidad clnica - La eleccin de una carrera y un trabajo puede ser asistida si el joven puede llegar a tomar en sus manos la situacin que enfrenta y, al comprenderla, llegar a una decisin personal responsable. La entrevista es el principal instrumento, ya que en ella se condensan los tres momentos del acontecer clnico. El orientador se abstiene de adoptar un rol directivo porque considera que ninguna adaptacin a la situacin de aprendizaje o trabajo es bueno si no supone una decisin autnoma. - El adolescente puede llegar a una decisin si logra elaborar los conflictos y ansiedades que experimenta frente a su futuro. - Las carreras y las profesiones requieren potencialidades que no son especificas, sino que se modifican en el transcurso de la vida. - El goce depende del tipo de vnculo que se establece con ellos. El inters no es desconocido para el sujeto, aunque si los motivos que determinaron ese inters. - La realidad cultural cambia, es importante conocer la situacin actual, pero nadie puede predecir el xito. - El adolescente debe desempear un rol activo. La tarea del orientador es esclarecer e informar. La ansiedad no debe ser aplacada sino resuelta. OV como colaboracin no directiva con el consultante que tiene a restituirle una identidad y promover el establecimiento de una imagen no conflictiva de su identidad profesional. Qu es la estrategia clnica? Es una estrategia de abordaje al objeto de estudio, que es la conducta de los seres humanos.Es un tipo de mirada y operacin sobre las conductas humanas por encima de lo que se mire o lo que se opere. Puede emplearse para estudiar cualquier tipo de conducta, en cualquier mbito de trabajo, dentro de cualquier campo de trabajo, y segn la finalidad de quien esta estrategia respeto de una situacin humana, cualquiera sea su modificacin, su comprensin y explicacin o bien la prevencin de dificultades. Si bbien el menejo de una estrategia clnica guarda relacin con el estilo personal del orientador es fundamental una actividad cientfica pues se basa sobre ciertas hiptesis o predicciones. En la estrategia clnica la comunicacin persigue un buen conocimiento del sujeto y la promocin de beneficios para l, bao la forma de modificaciones favorables o de prevencin de dificultades. El vnculo se torna dinmico, establecindose un dialogo con la situacin.

La estrategia clnica puede aplicarse para conocer, investigar, comprender, modificar la conducta de los seres humanos operando tanto en un mbito psico-social como socio dinmico, institucional o comunitario. Psico-profilaxis: toda actividad que desde un nivel de anlisis psicolgico y mediante el empleo de recursos y tcnicas psicolgicas, tienda a promover el desarrollo de las posibilidades del ser humano, su madurez como individuo y en definitiva su salud. - Momentos o periodos del desarrollo o de la evolucin normal. - Momentos de cambio o de crisis. - Situaciones de tensin normal o anormal en las relaciones humanas. - Problemas que crean ansiedad en momentos o periodos especficos de la vida. - Situaciones altamente significativas que requieren informacin, educacin o direccin. La psicologa clnica se caracteriza por una estrategia que incluye tres momentos: ver, pensar y actuar psicolgicamente. Es necesaria una formacin slida sino una formacin eficaz, pero se requiere sobre una actitud psicolgica (tica). Actitud psicolgica: - La de aquel profesional para quien la situacin que enfrenta puede encararse como una situacin humana especifica peculiar y no como un caso. - Capacidad de decisin, es decir que posee autonoma suficiente como para ver, pensar y actuar ante una situacin dada. - Respeto por el otro como persona, y por sus decisiones. - La posibilidad de reconocer los propios lmites personales, admitiendo la necesidad de una capacitacin constante y la revisin sistemtica de los propios puntos de vista. - Plasticidad, poner a prueba las hiptesis. - Ser capaz de comprender, ponerse en el lugar del otro sin dejar de ser uno mismo, estar preparado humana y autnticamente para los encuentros con el prjimo.