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UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN CURRICULAR

INDICE I. INTRODUCCIN II. ANTECEDENTES III. PROBLEMA IV. FUNDAMENTACIN V. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA VI. IMPACTO VII. VALIDACION DEL PROGRAMA CRITERIOS E INDICADORES QUE UTILIZA EL SERVICIO NACIONAL DE CAPACITACIN Y EMPLEO PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE CAPACITACIN. BIBLIOGRAFA GENERAL BIBLIOGRAFA REFERENCIA

I. INTRODUCCIN

Cada nacin, segn sea la concepcin de hombre y de mundo que postule, posee un ideal educativo que se refleja en los objetivos que le asigna a la educacin y en el modo en que selecciona y transmite la cultura. En la actualidad, el gran desafo que se presenta a todas ellas, es integrarse con propiedad a la aldea global y a los avances cientfico tcnicos sin renunciar a su propia identidad cultural y este proceso de reconversin depende, en gran medida, de la capacidad creativa de sus integrantes, quienes, en definitiva, sern los forjadores de su desarrollo. El paradigma de la sociedad industrial ha cedido su lugar a una sociedad donde el principal recurso econmico es y ser el conocimiento y el desarrollo de la creatividad y la inteligencia. En el contexto de los acelerados cambios, de la creciente competencia, la apertura a mercados internacionales y la supercarretera de la informacin, la Universidad se encuentra con la necesidad de reestructurarse, modificar su estilo de gestin y orientar sus esfuerzos hacia el aumento de la calidad de los productos que ofrece. Es decir, reposicionarse en el Sistema Educativo con una propuesta innovadora basada en la calidad y la excelencia. La capacidad para integrarse como actor a un proceso innovador y de entregar respuestas creativas a los problemas, se ha transformado en un valor agregado en las personas. No slo se requiere la capacidad de identificar los problemas y de encontrar soluciones, sino tambin de realizar las acciones necesarias para que stas sean posibles en el contexto de la organizacin y con los recursos disponibles. Es as como el conocimiento expresado en creatividad para la innovacin es un valor agregado, que la educacin superior, por funcin y estructura, debe proporcionar a la comunidad nacional e internacional. Una propuesta innovadora es la concrecin o materializacin de una idea creativa. Si bien los elementos que la constituyen en esencia permanecen, hay cambios en las asociaciones que se derivan de un estilo flexible de organizacin, facilitador de procesos, con capacidad de integrar nuevos elementos y prescindir de otros como resultado de una evaluacin de todos los procesos que se dan al interior. Bajo esta premisa, se ha iniciado la innovacin en muchas instituciones de educacin superior con el rompimiento de las tradicionales estructuras universitarias y la aparicin de productos y servicios inteligentes, resultado de la creatividad de sus integrantes y de la visin de universidad globalizada e internacionalizada de quienes las lideran.

La educacin juega en este mbito un papel decisivo y, por ello, una de las necesidades bsicas de la sociedad es la de contar con profesionales creativos y eficientemente preparados para seleccionar "qu" deben ensear, "cmo" educar, "qu enfoques" pedaggicos aplicar y "cmo" organizar el proceso educativo. Aparece as la importancia de la creatividad y la comprensin inteligente de principios y fenmenos. De ellos surgen cuatro aspectos fundamentales asociados al perfil del profesional que se desempear en los prximos aos: El fomento al desarrollo de cada persona, a su integridad y diversidad; El fortalecimiento de una actitud crtica frente a lo dogmtico y absoluto; El adecuado uso del conocimiento memorstico y una valoracin de la creatividad, de la capacidad para adecuarse a situaciones nuevas y de innovar, utilizando la informacin disponible. Una nueva actitud y conceptualizacin de los espacios, de los tiempos y por ende, de las formas de organizacin de la vida cotidiana. Cmo introducir innovaciones en la educacin universitaria? sta es la mayor dificultad que enfrenta la educacin, pero tambin es el mayor desafo. Los resultados de las investigaciones con relacin a la calidad de la docencia universitaria coinciden en que se debe fortalecer el desarrollo de la creatividad, el uso de medios y materiales educativos como recursos del aprendizaje y la educacin no presencial. La velocidad de los cambios impone tiempos cortos para provocar un reciclaje y una readaptacin de las estructuras verticales a estructuras participativas y colaborativas que potencien el trabajo en equipo, para lo cual, se requiere un cambio de mentalidad y una capacitacin permanente de los recursos humanos. En este contexto, es imperiosa la necesidad de capacitacin con el fin de evitar la obsolescencia de conocimientos. El profesional de la educacin, como todo trabajador, debe procurar su adaptacin a los procesos tecnolgicos, a las innovaciones curriculares y las modificaciones estructurales de la economa que demandan del sistema educacional, egresados creativos capaces de innovar y adaptarse permanentemente a los cambios. Este futuro educador, junto con recibir una formacin integral que ane lo valrico, lo cognitivo y lo afectivo, debe ser preparado para

enfrentar la diversidad y todos los desafos que la cotidianeidad le plantee. Para ello requiere ser flexible y adaptarse al cambio. La diversidad implica una actitud autnoma que permita visualizar los problemas desde las ms diversas perspectivas. Las exigencias de calidad bajo normas internacionales que impone la globalizacin. a los egresados del sistema educacional, supone cuadros acadmicos capaces de responder a los requerimientos e innovar en el sistema educativo, cambiar las actuales prcticas pedaggicas, formar equipos, evitar la obsolescencia del conocimiento, incorporar tecnologa al generar espacios para el cambio. Por ello, ha surgido la motivacin para presentar, - considerando los aportes de diversos campos tericos - una propuesta de innovacin en la formacin de profesores como aporte a la innovacin pedaggica, con el objetivo de formar educadores capaces de asumir con autonoma y responsabilidad el compromiso de conducir a sus alumnos al pleno desarrollo de sus capacidades, que potencie, de un modo particular, el desarrollo de la creatividad. Los diferentes enfoques curriculares permiten el desarrollo del potencial creativo. Sin embargo, en esta propuesta se ha optado por un enfoque curricular que permita la integracin eficaz de los dominios afectivos, cognitivos, volitivos y psicomotrices, en un Modelo Integrado de Competencias. Este modelo cautela la integracin de sus componentes, la flexibilidad, la interrelacin y la interdisciplinariedad para la adquisicin de competencias en metodologas y estrategias que potencien la creatividad.

II. ANTECEDENTES
En el Seminario "Universidad - Empresa e Innovacin: los requerimientos de recursos humanos". Ayarza (1997), seal que el contexto universitario ha variado. Las modificaciones de la demanda por educacin superior estn directamente relacionada con un cambio radical en el contexto y en la poblacin objetivo de las instituciones que proporcionan educacin superior. Por tanto, los servicios educacionales que ofrecen deben satisfacer las necesidades de la sociedad en el marco de la educacin continua y permanente. Seala adems, que los sistemas tradicionales de educacin no estn respondiendo a las expectativas de la empresa, por lo que se propone un cambio radical en los esquemas de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, la dinmica del cambio es ms lenta en la educacin universitaria que la de las demandas sociales. Para Ayarza (1997), las causas estaran en las personas, las que se originaran en la falta de motivacin o el temor de la inestabilidad en los cargos. Seala,

adems, que en el mbito institucional son factores limitantes, los inadecuados estilos de administracin y la burocratizacin. Con respecto a la necesidad de mejorar la calidad de la educacin, Solar (1993) seala que "el desarrollo del pensamiento y actitud creadora de los educandos no debe continuar ausente de las aspiraciones y objetivos educacionales". Desde una perspectiva pedaggica, existe una estrecha relacin entre la calidad de la educacin y la accin docente ms adecuada para facilitar el desarrollo del alumno. Sabido es que el rol del profesor, las estrategias que use, el clima que cree, las relaciones que establezca con los estudiantes pueden conducir a lograr aprendizajes memorsticos o significativos, a inhibir o facilitar el desarrollo del pensamiento y actitud creativos, y a desarrollar una alta o baja autoestima. En 1993... "los resultados de unos cuestionarios de opinin aplicado a una muestra de cien docentes de universidades chilenas, slo alrededor de un 15%, estaran capacitados para incorporar estrategias estimuladoras en sus estudiantes" (Solar, 1993). En el Informe de la Conferencia Internacional de Educacin, UNESCO 1996, y en el Informe del Comit Tcnico Asesor del Dilogo Nacional sobre la Modernizacin de la Educacin Chilena, se pone de manifiesto que existe un insuficiente desarrollo del potencial creativo de los profesores en servicio. Las carencias en el sistema universitario latinoamericano, se manifiestan en diversos aspectos. En investigacin Creatividad y Resistencia al Cambio en Universidades de Amrica Latina, (Solar, 1997) se seala "que no existen polticas especficas relativas al desarrollo de la creatividad,... en algunos casos se destacan acciones orientadas a incentivar la investigacin y algunas propuestas para la implementacin de programas para el Desarrollo de Habilidades de Pensamiento, Trabajo Interfacultades e Interdisciplinar, creacin de nuevo Currculum y propuestas de cambio en la docencia de pregrado". En la investigacin antes citada, existe consenso en las universidades latinoamericanas de la necesidad de asignar un espacio a la creatividad dentro de la funcin docente. Sin embargo, son escasos los docentes capacitados para aplicar metodologas, estrategias y tcnicas que estimulen, y por ende, potencien la creatividad. Se desprenden tres interesantes propuestas de accin: Propiciar el entrenamiento de docentes y alumnos en el uso de estrategias y tcnicas estimuladoras del pensamiento lgico, crtico y creativo.

Incorporar en los planes de estudio cursos o talleres que contribuyan al desarrollo del pensamiento creativo. Sensibilizar para el trabajo con tcnicas creativas. El diagnstico nacional seala que las observaciones realizadas a las prcticas de los profesores evidencian que el trabajo docente se ejerce en condiciones de autonoma limitada y que no prima en l el conocimiento sistemtico, sino la prctica de "sentido comn". Esta situacin implica la necesidad de explorar nuevos planteamientos de la cognicin humana, del aprendizaje y de la comunicacin, que permitan formar profesores con desarrollos humanos ms completos y autnomos.(Investigacin 96.61.20.1-2 en Paideia N22). De lo anterior, se desprende que los actores del proceso educativo necesitan contar dentro de sus habilidades de pensamiento con un espacio para las operaciones productivas y la divergencia; en otras palabras, para la creatividad. Se cuenta para esto, en el mbito de las teoras del aprendizaje, con enfoques actuales apoyados en la neuropsicofisiologa cerebral que enfatizan el logro del equilibrio interhemisfrico. Al respecto, Solar, (1996) plantea que "el desarrollo del pensamiento creativo implica estimular el cerebro total y requiere de variedad de estilos y estrategias de aprendizaje, en los que estn comprometidos factores cognitivos y afectivos, influidos por situaciones ambientales y culturales que pueden estimularlo o inhibirlo".

III. PROBLEMA
Cmo sensibilizar y capacitar a los acadmicos de la UMCE, en el uso de estrategias que desarrollen el potencial creativo dentro del marco de la Ciencia de la Cognicin y desde la perspectiva de una Concepcin Curricular Integrada?. Para abordar el problema se plantea el siguiente objetivo: "Dinamizar la enseanza y potenciar el autoaprendizaje mediante un programa de sensibilizacin y capacitacin para los acadmicos de la UMCE, en el uso de metodologas, tcnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad de los estudiantes de Pedagoga".

IV. FUNDAMENTACIN
4.1 CAMBIO PARADIGMTICO El paradigma de la sociedad industrial le ha cedido su lugar a una sociedad donde el principal recurso econmico es y ser el conocimiento, la creatividad y el desarrollo de la inteligencia. El

conocimiento con un desarrollo creativo e inteligente, en sus distintas formas de expresin, puede sustituir cualquier factor tradicional de produccin como tierra, trabajo y capital. A este cambio de paradigma Peter Druker lo llama "Sociedad Postcapitalista", Daniel Bell la "Sociedad Postindustrial", Alvin Tofler le denomina "Nueva Economa del Conocimiento" y Taichi Sakaiya la "Sociedad del Conocimiento". Una manifestacin concreta es la irrupcin de productos antiobsolescentes como son los productos y servicios inteligentes. La sociedad del conocimiento deriva en cuatros nuevas tendencias: El valor agregado va conocimiento, establece que la forma ms redituable de ofrecer valor a los productos y servicios es mediante la sistematizacin de la inteligencia y el saber de quienes integran las organizaciones, como productos creativos, expresados de muy distintas formas, como funcionalidad, adecuacin al uso, capacidad de respuesta, entre otras; La revolucin de la tecnologa, analiza como la tecnologa puede hacer ms competitiva una organizacin, o como una nueva tecnologa ignorada, puede llevarla a obsolescencia o a su desaparicin; La informacin como el insumo bsico, la informacin oportuna, confiable y completa, de los usuarios y de las condiciones externas se ha convertido en el recurso ms importante para procesos, productos y forma o estilos de organizacin institucional; La capacidad de respuesta como la nueva estrategia, desplaza las estrategias basadas en costos y diferenciacin. La rapidez de respuesta, es el nuevo factor crtico en las decisiones de los usuarios. En este contexto, existe una relacin muy estrecha entre informacin y conocimiento. La informacin en general es pasiva y solo se puede aprovechar cuando por medio del conocimiento una persona la convierte en informacin activa, como valor agregado.

IV. FUNDAMENTACIN
4.1 CAMBIO PARADIGMTICO El paradigma de la sociedad industrial le ha cedido sociedad donde el principal recurso econmico conocimiento, la creatividad y el desarrollo de la conocimiento con un desarrollo creativo e inteligente, su lugar a una es y ser el inteligencia. El en sus distintas

formas de expresin, puede sustituir cualquier factor tradicional de produccin como tierra, trabajo y capital. A este cambio de paradigma Peter Druker lo llama "Sociedad Postcapitalista", Daniel Bell la "Sociedad Postindustrial", Alvin Tofler le denomina "Nueva Economa del Conocimiento" y Taichi Sakaiya la "Sociedad del Conocimiento". Una manifestacin concreta es la irrupcin de productos antiobsolescentes como son los productos y servicios inteligentes. La sociedad del conocimiento deriva en cuatros nuevas tendencias: El valor agregado va conocimiento, establece que la forma ms redituable de ofrecer valor a los productos y servicios es mediante la sistematizacin de la inteligencia y el saber de quienes integran las organizaciones, como productos creativos, expresados de muy distintas formas, como funcionalidad, adecuacin al uso, capacidad de respuesta, entre otras; La revolucin de la tecnologa, analiza como la tecnologa puede hacer ms competitiva una organizacin, o como una nueva tecnologa ignorada, puede llevarla a obsolescencia o a su desaparicin; La informacin como el insumo bsico, la informacin oportuna, confiable y completa, de los usuarios y de las condiciones externas se ha convertido en el recurso ms importante para procesos, productos y forma o estilos de organizacin institucional; La capacidad de respuesta como la nueva estrategia, desplaza las estrategias basadas en costos y diferenciacin. La rapidez de respuesta, es el nuevo factor crtico en las decisiones de los usuarios. En este contexto, existe una relacin muy estrecha entre informacin y conocimiento. La informacin en general es pasiva y solo se puede aprovechar cuando por medio del conocimiento una persona la convierte en informacin activa, como valor agregado. 4.2 FUNDAMENTOS TERICOS Mltiples estudios y encuentros nacionales e internacionales sobre Educacin, ponen de manifiesto la necesidad de elevar la calidad de la Educacin en sus distintos niveles y aspectos. Un tema relevante y central en los debates actuales sobre cambios educativos e innovaciones es la "importancia de la creatividad" Los aspectos tericos en los que se fundamenta el Proyecto, consideran los siguientes aportes: MARCO CONCEPTUAL

4.2.1 Filosofa Humanista Desde un punto de vista educacional, se apoya en principios como la libertad, el respeto por el otro, la solidaridad, la autorealizacin. Al respecto, tericos como Fromm, Maslow, May y Rogers han desarrollado la idea de la "comprensin del ser humano en funcionamiento sano", en la que juega un rol importante el entorno natural y totalmente aceptante. A esto se agrega el imperativo de borrar las barreras a la creatividad, porque la persona ser creativa en la medida en que no sea evaluada por modelos externos, ya que tanto la evaluacin externa como el control hacen decrecer la creatividad (Amabile, 1983). Esta visin de relevancia medioambientalista sostiene que la creatividad se realiza en situaciones especficas, funcionalmente relacionadas, y como una excrecencia de condiciones favorables en el entorno de la persona. Por ejemplo, Torrance (1967) sostiene que las condiciones que recurren al miedo y la timidez, que acentan el xito, que marcan las habilidades verbales y la falta de recursos para desarrollar ideas, la afectan y determinan negativamente. 4.2.2 Ciencias Cognitivas A partir de 1985, distintas disciplinas, tales como la Filosofa, la Sicologa, la Inteligencia Artificial, la Neurociencia, la Lingstica y la Antropologa, han aunado sus esfuerzos y se han constituido en la denominada Ciencia Cognitiva (Gardner, 1985; Stillings, Ferstein y otros 1987; en Letelier, 1994). Juntas se proponen dar respuesta a qu es la mente o cognicin (Varela, Thompson, 1992). Se entiende por Ciencia Cognitiva el empeo contemporneo de base emprica por responder a interrogantes epistemolgicas de antigua data, en particular, los vinculados a la naturaleza del conocimiento, sus elementos componentes, sus fuentes, evaluacin y difusin. Las caractersticas fundamentales de la Ciencia Cognitiva, son: Las representaciones simblicas, reglas e imgenes como explicacin de la variedad de las conductas, acciones y pensamientos humanos. Las computadoras, como elemento central en las tareas cotidianas. Los afectos, el contexto, la cultura y la historia como factores esenciales en la experiencia humana. La creencia en la validez de los estudios interdisciplinarios (Lingstica, Psicologa, Neurociencia, Inteligencia Artificial, etc.).

Sus objetivos son muy amplios dentro de la temtica general de estudio de los procesos mentales. Entre stos, se destacan los procesos de la memoria, la creatividad, la inteligencia, el aprendizaje, la representacin, la resolucin de problemas, el procesamiento de la informacin, la construccin del conocimiento, la inferencia, el uso del lenguaje. Los aportes que provienen de las Ciencias Cognitivas, han generado un cambio de paradigma respecto del concepto de inteligencia. ste, con el aporte de la inteligencia artificial, ha dejado de ser concebido desde una perspectiva psicomtrica y esttica para ser considerado dentro de una Teora General del Conocimiento (Bravo, 1994), en la que se reconoce que toda persona normal posee, por lo menos, nueve tipos de inteligencias (Gardner, 1997) y que la inteligencia tiene una dependencia cultural (Vanon, 1972; en Bravo, 1994). 4.2.3 Teora Sistmica En el mbito de las ciencias sociales, la teora sistmica surge como alternativa al mtodo cientfico, ya que aborda la complejidad de fenmenos y procesos sociales, en particular el de la educacin. En sta, las variables socio-culturales, afectivas y contextuales son condicionantes de lo que suceda en la institucin educativa y, por ende, en el aula. Se define como un "modelo de modelos", como "nuevo paradigma", pues busca principios unificadores en las Ciencias e intenta descubrir sus regularidades lgicas, leyes y principios para sistemas en general (fsicos, biolgicos, sociales), niveles o sectores de la realidad. Sus caractersticas de integracin, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y dinamismo, la relacin del sistema - entorno y de cmo operan los componentes dentro del sistema y la retroalimentacin e importancia que se otorga al proceso, han incidido para considerar esta perspectiva terica como elemento de orientacin para la redefinicin de los componentes curriculares - rol del docente, tipos de medios, presentacin de los contenidos, contenidos, rol del alumno, grado de individualizacin, responsabilidad en el aprendizaje, propsitos de la evaluacin, frecuencia de la evaluacin, tiempo de presentacin de los contenidos, base de la comparacin y motivacin - del modelo integrado de competencias propuesto. 4.3 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Uno de los desafos que la sociedad plantea hoy al sistema educativo y a los profesores es el desarrollo del potencial creativo, al igual como se hace con la memoria u otras facultades. Este imperativo surge por las caractersticas sociales y educativas del escenario de fines del siglo XX, en el que la incertidumbre, la complejidad, la

imprevisibilidad y el cambio de paradigmas en muchas reas del conocimiento, demandan respuestas nuevas, originales y creativas. Se ha aceptado el desafo y se intenta contribuir, en alguna medida, a la formacin de profesores con un potencial creativo que posibilite, a su vez, estimularlo en sus propios alumnos. Esta contribucin se concreta en una propuesta focalizada en los Acadmicos de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, especficamente en un Programa de Sensibilizacin y Capacitacin en el mbito de la creatividad. 4.3.1 El concepto de creatividad Para efecto de desarrollar una propuesta que, dentro del marco de la problemtica educacional, privilegie como uno de los aspectos relevantes para la formacin docente el desarrollo de la creatividad, es necesario revisar el concepto y los enfoques tericos que la abordan, dentro del mbito de las Ciencias Cognitivas. Una revisin bibliogrfica del tema muestra que el trmino "creatividad" no es de fcil definicin y que, de hecho, las nociones que se tienen de l dependen de cada uno de los distintos enfoques y teoras que se sustentan. No obstante, hay algunos planteamientos que son comunes a los distintos autores. a) Toda persona posee un potencial creativo, semejante al de la inteligencia y susceptible de ser desarrollado. b) La creatividad no es un hacer de la nada, sino una aptitud, una actitud y un proceso que se manifiestan a travs de actos conscientes, intencionados y sistemticos de produccin original y valiosa a partir de una realidad cultural que el mismo hombre ha producido y que es objeto de permanente cambio. Respecto de la actitud creadora, Letelier (1994) y Mena (1997) coinciden en sealar que "la actitud creadora implica transformaciones sistemticas en las personas, que debern traducirse en su forma de pensar, de sentir y de interactuar". Lpez (1995) hace notar que en todas las definiciones la creatividad es "algo que alguien hace", por lo que aparece primariamente como una caracterstica del comportamiento y, slo por extensin, como un producto, que puede ser tambin creativo. Este comportamiento incluye los aspectos externos observables y los internos de la mente, intelectuales o cognitivos. Por tanto, en este trabajo se entender la creatividad como la potencialidad transformativa de la persona, basada en un modo de funcionamiento integrado de recursos cognitivos, afectivos, sociales y

ambientales, caracterizados por la generacin, expansin, flexibilidad, originalidad, autonoma y sensibilidad a los problemas. La aproximacin al concepto de creatividad se abordar desde las caractersticas de la persona creativa, del proceso creador, del producto creativo y de la importancia que tienen en su desarrollo las variables afectivas y ambientales, las que pueden inhibir o estimular el desarrollo del proceso creativo. Como indicadores para medir el potencial creativo se considerarn la originalidad, la facilidad productora o fluidez, la flexibilidad, la apertura o disponibilidad para el perfeccionamiento constante, la capacidad de elaboracin, la fantasa, la capacidad de comunicacin, la agudeza o penetracin, la curiosidad en tanto disposicin hacia la observacin y la indagacin, la sensibilidad para percibir anticipadamente los problemas, la capacidad para generar hiptesis, la capacidad para generar nuevas definiciones, las capacidades de abstraccin, de anlisis y de sntesis, la autonoma y la tolerancia al desorden, a lo complejo, a la ambigedad y a la frustracin. Fluidez de ideas, productividad: cantidad de respuestas relevantes producida por la persona. Flexibilidad: produccin de diversas categoras o cantidad de categoras que ofrecen las repuestas de la persona. Refleja la capacidad mental de "saltar" de una categora a otra. Originalidad: respuestas nuevas, diferentes, inusuales, sorprendentes, ingeniosas, que no se repiten en otros, es decir, que presentan infrecuencia estadstica. Elaboracin: nivel de detalle, y simbolismo que se generan y asocian en el desarrollo y complejidad de las ideas. Apertura: disposicin a nuevas posibilidades, conlleva la idea de un estar siempre insatisfecho y de desear avanzar cada vez ms. Agudeza o penetracin: capacidad para captar de la realidad el sentido unitario de los fenmenos. Curiosidad: observacin y bsqueda permanente de las causas, procesos y efectos de los fenmenos. Fantasa: proyeccin del dato, con la impresin sensible que surge en la mente algo inexistente que sobrepasa el entorno. Abstraccin: diferenciacin entre lo esencial y lo accidental, posibilidad de elevarse por sobre lo anecdtico para darle mayor universalidad a los fenmenos.

Redefinicin: apunta a la diversidad de usos y funciones secundarias que se le pueden atribuir a un mismo objeto y, por lo tanto, tambin a las posibles interpretaciones que se le pueden atribuir a un hecho o conducta aparentemente tpicos. Capacidad para formular hiptesis: presumir una determinada causa, efecto o comportamiento que no se revela a la mera observacin y que requiere ser investigada y probada en su validez. Sntesis es la capacidad de fusionar elementos en un todo orgnico y entraa, por tanto, una importante capacidad de establecer las mltiples relaciones que existen entre ellos. Anlisis: se revela como la capacidad de descomponer real o mentalmente el todo en sus partes constitutivas, y as descubrir nuevos sentidos y relaciones entre los componentes. Organizacin: se manifiesta en la capacidad para utilizar con el mximo de eficiencia todos los elementos que se disponen, ya sea al comunicar una idea o en la formulacin de un proyecto. Capacidad de comunicacin: la define Marn como el saber encontrar " la palabra o la forma, la idea o el modelo que, rompiendo aislamientos y oposiciones, suscita adhesin, entusiasmo, y provoca por doquier una corriente mimtica capaz de dar vigencia social y perpetuar el hallazgo." Sensibilidad para los problemas: capacidad para descubrir dificultades, fallos e insuficiencias en el plano del entendimiento y de la accin. Autonoma: en el pensar y en el hacer representa, el modo personal de enfrentar la realidad, en el que los elementos culturales incorporados con anterioridad adquieren el carcter de referentes. Tolerancia a la frustracin: aceptar el fracaso sin frustraciones, cada error es un estmulo para la bsqueda la reelaboracin de la realidad. Tolerancia a la ambigedad. Este factor se refiere a la capacidad para permanecer algn tiempo en situaciones confusas y no resueltas sin precipitarse por resolverlas forzando un cierre. Se describen, a continuacin, las caractersticas de la persona creativa, del proceso creador, del producto creativo y del medio creativo: Persona creativa

Una persona se considera creativa e innovadora, en un sentido integral, cuando ha desarrollado ciertas actitudes y capacidades de los dominios afectivo, cognitivo, metacognitivo e interpersonal. Algunas de stas, son ( Letelier, 1994): Dominio Afectivo: Tolerancia a la ambigedad y capacidad de resolucin de sta. Tolerancia y superacin de la frustracin. Manejo de la incertidumbre. Autoestima positiva. Aceptacin del error y riesgo. Apertura a la experiencia.

Dominio Cognitivo: Utilizar distintos estilos de pensamiento. Observar los fenmenos desde perspectivas mltiples. Procesar y utilizar informacin compleja.

Dominio Metacognitivo: Aprender a aprender. Aprender a desaprender. Observarse y conocerse a s mismo. Comprender el carcter especfico de cada tarea.

Dominio Interpersonal: Aceptacin de la diferencia y la crtica. Aceptacin, manejo y resolucin de conflictos. Disposicin hacia la colaboracin y manejo de equipo.

El proceso creador Para desarrollar los dominios citados existen estrategias creativas, que son procedimientos estructurados y descriptibles en algn grado, destinados a hacer uso de informacin para lograr nuevos resultados, para concebir, explorar y, en general, acometer el proceso creativo (Letelier, 1994). Los autores coinciden en sealar los pasos bsicos en el proceso creativo son: Preparacin Orientacin o eleccin del problema

Resumen, definicin y organizacin Incubacin Duracin relativa Repeticin mental, de los planteamientos Uso de analogas Tensin proporcional a la motivacin

Iluminacin Premonicin o aviso Eleccin de la clave

Verificacin (Evaluacin) Enjuiciamiento de la idea en el consciente Las estrategias para potenciar la creatividad deben considerar la estimulacin de distintos tipos de pensamientos: convergente y divergente, vertical y lateral, puesto que "[...slo el equilibrio de estos dos universos [...] otorga el paso a un pensamiento creativo]" (Lpez, 1995). Asimismo, estas deben considerar los aportes de la teora de la lateralizacin cerebral. Solar (1987) y otros autores que se basan en investigaciones de M. Trimarchi y R. Sperry y en estudios de Kane y Williams sealan que los dos hemisferios cerebrales cumplen distintas, pero complementarias funciones en el pensamiento y en la actividad cerebral general. El hemisferio izquierdo es racional, lgico; en cambio, el derecho es intuitivo, integrador, sinttico, creativo. Por consiguiente, toda estrategia para potenciar la creatividad, deber promover el desarrollo de ambos hemisferios cerebrales. Algunas estrategias citadas en la literatura para estimular el proceso creativo son la utilizacin del anlisis de atributos, la lluvia de ideas, la binica, la sntesis creativa, las metforas, la elaboracin, las listas de preguntas, el anlisis morfolgico, la transferencia conceptual y el pensamiento estratgico. Algunas tcnicas son el circept, los ideogramas, la sinctica, la pregunta creativa, la lectura creativa, los mapas mentales, la metfora, el heuridrama, etc. El programa de capacitacin que se propone entre otros aspectos, incluye actividades orientadas a crear competencias en el uso de estrategias y tcnicas que desarrollan el potencial creativo. El producto creativo

Slo el hombre es capaz de crear, por lo tanto, todo progreso humano se origina en una idea innovadora y una accin creativa. Los productos dependern del tipo de creatividad desarrollada cientfica, artstica o tecnolgica y sern concebidos como una forma de vida original y particular, que no requiere necesariamente de su concrecin en objetos tangible. Es as, como son tambin, productos creativos: la filosofa, el lenguaje, el humor, el liderazgo, el desarrollo social, entre otras expresiones humanas. El medio creativo El medio o entorno es uno de los factores que los autores hacen especial referencia, los resultados de las investigaciones que dicen relacin con el desarrollo del potencial creativo, han puesto nfasis en la familia en los aspectos, econmico, imagen paterna y materna, trabajo de los padres, nmero y sexo de hermanos, relaciones entre los integrantes del grupo familiar entre otras y; en la escuela, como medio continuador del familiar, focalizada en las redes de relaciones que se originan a su interior y fundamentalmente en los climas facilitadores de la libre y espontanea expresin de la creatividad. El Desarrollo Organizacional ha hecho interesantes aportes, describiendo a los climas participativos, afectivos y tolerantes, como fundamentales para la creacin y la innovacin. Otro forma de influencia del medio es por razones ecolgicas y medioambientalistas, re - encontrando al hombre con la naturaleza, utilizando materiales de deshecho, lo que ha dando origen a un sin nmero de productos creativos. 4.3.2 El concepto de cambio Existen muchas acepciones del concepto de cambio, desde la accin de volverse otro o diferente, hasta el hecho de alcanzar situaciones diferentes a las iniciales. Desde la perspectiva de la evolucin, se concibe el cambio como cierta transformacin - paso de una forma a otra - que tiene una gradacin lenta formada por etapas sucesivas imperceptibles. Como adaptacin, es asegurar la supervivencia mediante el ajuste de las condiciones internas y externa de los organismos y la nocin de cambio como revolucin es el paso brusco de un estado a otro, generalmente con alteraciones estructurales. La transicin es la etapa entre un estado y otro. Desde la perspectiva de la construccin del conocimiento, el cambio es un concepto referencial que interrelaciona al sujeto cognoscente

con la realidad conocida. Por lo tanto, es condicin necesaria la existencia de un objeto y de un sujeto que altere la condicin, la estructura, las relaciones, etc. Pero se hace realidad en la medida que existe conocimiento de la variacin respecto al estado anterior. De la Torre (1998), seala que el cambio "es como una espiral que partiendo desde un punto imperceptible acompaa a cualquier movimiento fsico, biolgico o humano. Sin embargo, el cambio es el testigo silencioso de cualquier proceso formativo. Hay formacin cuando se dan en la persona cambios positivos en la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades, mejora de actitudes o adquisicin de hbitos." 4.3.3 El concepto de competencia Se entiende por competencias a la combinacin de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes, en contextos situacionales, que habilitan a una persona para seleccionar y aplicar correctamente aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas o en la realizacin de nuevas acciones en el mbito laboral, social y personal. Para los cuadros acadmicos, son competencias funcionales aquellas relacionadas con la especialidad y las de carcter especfico en la formacin profesional. En cambio, las extrafuncionales posibilitan el desempeo de la persona y se orientan a la multifuncionalidad laboral y el desarrollo personal. 4.3.4 El concepto de calidad docente La superacin pedaggica, la innovacin acadmica, la profundizacin y actualizacin de los conocimientos son temas de primer orden que estn en las estrategias institucionales para asegurar el mejoramiento permanente de la calidad de la enseanza universitaria, razn por la cual, se han establecido programas de apoyo para la formacin y superacin acadmica de los profesores, mediante los cuales se promueva el mejoramiento de la formacin docente a travs, del fomento a la obtencin de grados acadmicos, y prioritaria la bsqueda de nuevas, adecuadas y creativas opciones para la actualizacin en los niveles de formacin y de especialidad. En este contexto, se asume como calidad docente la interaccin de las competencias cientficas, tcnicas y ticas de los acadmicos que participan en determinados niveles de desempeo y eficiencia. Los niveles de desempeo de calidad corresponden a la ejecucin de las tareas de docencia, extensin, investigacin y gestin. El desempeo docente est determinado por las competencias cientficas, tcnicas y ticas de los acadmicos.

4.3.5 El concepto de innovacin Esta tesis se adscribe al concepto de innovacin que plantea Ramrez Rebolledo (1997) quien seala: "la innovacin puede entenderse como valor y como actitud. En cuanto a valor, resalta su aporte de mentalidad inquieta por la bsqueda de nuevas soluciones. En cuanto actitud, es la introduccin real de nuevas maneras de hacer mejor las cosas socialmente aceptables, y la apertura necesaria para aceptarlas." 4.3.6 El concepto de educacin continua o permanente La educacin continua es una opcin educativa fuera del sistema formal que, en los ltimos aos, ha cobrado importancia creciente debido a la gran velocidad con que avanzan en la actualidad los conocimientos tericos y prcticos, as como por la demanda de los profesionales que sienten la responsabilidad de prepararse continuamente para contribuir eficazmente a la atencin de las necesidades del pas. En este contexto, la educacin permanente, considera la obtencin de un titulo profesional como la base para la superacin profesional y el inicio para la obtencin de grados acadmicos, el perfeccionamiento, la capacitacin, la actualizacin y la alfabetizacin profesional. Atender las necesidades educativas inmediatas, generadas por los cambios de ndole cientfico - tecnolgico, profesional y social. Proveer alternativas acadmicas, de horario y localizacin, para atender las necesidades particulares de la poblacin a la cual sirve, son los elementos que definen a la Educacin Continua. Se caracteriza por la flexibilidad en los programas, la actualizacin y utilidad prctica de los servicios educativos, la apertura en contenidos, la importancia en los programas al aprovechamiento adecuado de las fuentes de informacin, la conceptualizacin del profesor como asesor externo y facilitador de procesos, y el nfasis en el desarrollo de las habilidades cognitivas y comunicativas de los participantes. 4.3.7 El concepto de capacitacin La capacitacin en un sentido amplio se refiere, a la incorporacin de un nuevo conocimiento que permite revisar la prctica, hacer un alto en el quehacer cotidiano para autoevaluarse o simplemente discutir criterios con los pares. Para el Estado de Chile, "Se entender por capacitacin el proceso destinado a promover, facilitar, fomentar, y desarrollar las aptitudes, habilidades o grados de conocimientos de los trabajadores, con el fin de permitirles mejores oportunidades y condiciones de vida y de

trabajo y de incrementar la productividad nacional, procurando la necesaria adaptacin de los trabajadores a los procesos tecnolgicos y a las modificaciones estructurales de la economa" (Ley N 19.518). La capacitacin no se orienta a la adquisicin de conocimientos per s; sino a la adquisicin de conocimientos en la accin y a saberes y mtodos facilitadores del trabajo que permitan crecientes niveles de autosuficiencia, resistencia a los conflictos, resolucin de problemas, tolerancia a la frustracin y autonoma laboral y personal. El concepto de capacitacin es amplio e incluye al concepto de actualizacin, pues ste ltimo, slo se refiere a la renovacin del conocimiento en la accin, al desarrollo que pueda experimentar un determinado conocimiento para evitar la obsolescencia de quienes lo poseen. La Poltica de Capacitacin del Personal de la UMCE, acoge en el ms amplio sentido el concepto de capacitacin y; tiene como eje central los procesos de cambio de la sociedad y los que se experimentan al interior de la institucin. 4.3.8 Modelo Integrado de Competencias En este modelo se entiende el currculum, desde una perspectiva humanista, como un proceso de comunicacin humana, en que se consideran los proyectos de vida de cada ser y la realizacin de proyectos de la sociedad con la que el ser se comunica y compromete. Desde el punto de vista psicolgico, este enfoque se apoya en la teora neurosicofisiolgica, que enfatiza la sntesis interhemisfrica y el desarrollo de la creatividad. Desde el sociolgico, la integracin favorece visiones de la realidad en las que las personas aparecen como sujetos de la historia y asumen un compromiso ms activo, responsable y crtico con su realidad. 4.4 Supuestos Curriculares Las personas poseen un potencial creador, susceptible de ser desarrollado en toda etapa de la vida. La creatividad puede desarrollarse desde la educacin formal. La utilizacin de tcnicas creativas empleadas en el desarrollo de los contenidos disciplinarios mejora indicadores como la fluidez, la originalidad, la elaboracin y la sntesis, entre otros.

Una alta autoestima, un ambiente estimulante y provocativo, un procesamiento elaborado y profundo de la informacin favorecen el desarrollo del potencial creativo. La capacitacin es un proceso que facilita la apropiacin de un conocimiento, revisa la prctica y hace un alto en el quehacer cotidiano para la autoevaluacin. La creatividad y de la adaptacin al cambio potencian la innovacin curricular. El autoperfeccionamiento se basa en la lgica de la educacin permanente.

V. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Una forma de contribuir al desarrollo del potencial creativo en los alumnos de la UMCE es mediante un programa de sensibilizacin y capacitacin para los acadmicos de la Universidad, a fin de dinamizar la enseanza y potenciar el autoaprendizaje en metodologas, tcnicas y estrategias que permitan desarrollar la creatividad de los estudiantes de Pedagoga. Los factores principales en esta propuesta son: Creatividad, Calidad, Competencias y Colaboracin. Bases Curriculares Asumir las oportunidades de actualizacin de las potencialidades, conlleva el re- encantamiento profesional que permite cambios e innovaciones en pos de un desarrollo cada vez ms pleno, sea ste a nivel individual como institucional. El ambiente donde se realizarn las actividades de capacitacin deber propiciar la convergencia de los valores y la cultura universitaria, en un clima de colaboracin, participacin, respeto, tolerancia y apertura para transformarse en el espacio donde se aprende a escuchar, a preguntar, a aclarar, a confrontar, a recrear, a decidir en conjunto, a ser autnomo y a trabajar en equipo. Desde esta perspectiva, cualquier intervencin implica necesariamente un proceso de sensibilizacin; para generar criterios, definir conceptos, establecer procedimientos, a fin de desarrollar niveles profundos de comprensin y las competencias necesarias en todos los temas relacionados con la creatividad en el marco de la educacin permanente. Los alumnos, en este caso, son los acadmicos de la UMCE, quienes insertos en un proceso de autoaprendizaje, a partir de la intervencin

con el programa, son los agentes de su propio aprendizaje y sern quienes asuman la responsabilidad de la decisin didcticas, descubriendo el sentido del conocimiento y las acciones necesarias para generarlo. El docente relator selecciona los recursos, ofrece opciones, facilita procesos, selecciona los medios vlidos para trasmitir conocimientos en un ambiente que aumente los niveles de autoestima de los participantes, sobre la base de un proceso de perfectibilidad, traducido en beneficio para s y para el medio, a travs de conocimientos o de acciones concretas. Dinamizar la enseanza y potenciar el autoaprendizaje, en un marco de desarrollo de los dominios afectivos, cognitivos, volitivos y psicomotrices, desde un enfoque curricular integrado se concibe como un proceso que articula el ser, el hacer, el saber hacer y el querer. Criterios para una Integracin Curricular La perspectiva integrada del currculo, que respeta la diversidad y se sustenta en el conocimiento y la interaccin humana facilita las actividades relativas al desarrollo del potencial creativo y a la intervencin en las prcticas docentes, las que requieren diversas formas de innovacin, que van desde la reflexin a la adquisicin de competencias. Para ello, se articula en forma coherente, a partir de la integracin de connotaciones, los diversos enfoques adscritos a las distintas perspectivas del currculo, con una funcin determinada o como actividades dentro de un conjunto que mantiene su consistencia tanto interna como externa. A continuacin se presentan los criterios fundamentales de seleccin, organizacin y validacin de conocimientos en las actividades de capacitacin y; el enfoque curricular al que pertenece. La perspectiva integrada supone la concurrencia simultanea de todos los criterios tanto para la seleccin como para la organizacin y verificacin de los conocimientos en las diferentes actividades que contemple el programa de capacitacin. Criterios de Seleccin de Conocimientos Perspectiva Crtica Surge a partir de las necesidades de los actores. Supone tomar decisiones, por lo tanto, negociacin de intereses de distintos grupos. Perspectiva Creativa

Verifica los aprendizajes previos. Favorece el pensamiento divergente, la inventiva, la redefinicin conceptual y la intuicin. Privilegia la integracin, la interdisciplinariedad y el contexto. Enfoque Tecnolgico Definicin explcita de objetivos, basada en la optimizacin del tiempo y de los recursos, en la bsqueda de la eficiencia y la eficacia. Definicin explcita de la relevancia en la bsqueda de conocimientos tiles. Racionalismo Acadmico Participacin de especialistas por la experiencia y experticia en el tema. Criterios de Organizacin del Contenido Racionalismo Acadmico Por reas del sabe y de los campos disciplinarios provenientes de la cultura universal. Perspectiva Creativa S interrelacionan los contenidos estableciendo vnculos horizontales, como cuerpo de conocimientos y valores interdisciplinarios. Se compensa el conocimiento terico abstracto con las experiencias y la experimentacin. Perspectiva Crtica Diversidad de posibilidades para organizar el conocimiento, se realiza de acuerdo a las caractersticas de los alumnos, a sus necesidades de aprendizaje para decidir las temticas y estrategias metodolgicas. Enfoque Tecnolgico Debe existir coherencia en cada actividad de capacitacin entre los objetivos, las actividades y los recursos. Criterios de Validacin del Conocimiento Perspectiva Creativa Se enfatiza la evaluacin diagnstica y formativa.

Incorpora la coevaluacin y autoevaluacin para constatar los niveles de integracin y mejorar procesos. La evaluacin es un medio para retroalimentar y mejorar procesos. Racionalismo Acadmico Se considera el criterio del experto, referido a la buena seleccin y organizacin del conocimiento en el campo del saber y de su competencia. Enfoque Tecnolgico Se someten las actividades de capacitacin a juicio de expertos (SENCE). Perspectiva Crtica Evaluacin de los efectos que se producen a corto y mediano plazo, en los participantes directos e indirectos del programa. Evaluacin de la dimensin transformadora de las actividades de capacitacin. Los criterios sealados debern estar presentes en todas las actividades del programa de capacitacin sin perjuicio de incorporar otros criterios en actividades especficas en directa relacin con las competencias que se deseen incorporar y las caractersticas de los acadmicos participantes. Diseo de la Propuesta El Programa de Sensibilizacin y Capacitacin en Creatividad que se propone, est basado en un Modelo Integrado de Competencias donde convergen las experiencias de los acadmicos alumnos y las del docente relator. Por tanto, son fundamentales los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias de los participantes, teniendo presente que cada uno de ellos han aprendido de una determinada manera y; en las actividades contempladas en el Programa se mostrarn diferentes alternativas de aprendizajes. La seleccin de contenidos debe ser contextualizada y satisfacer las necesidades actuales y futuras del desempeo acadmico, privilegiando la incorporacin de innovaciones ventajosas y su comprobacin. El eje de esta Propuesta est en la utilizacin de estrategias docentes innovadoras orientadas al ser, sentir, motivar, sensibilizar e implicar tanto actitudes como valores y estrategias orientadas a la accin,

aplicacin y dominio de competencias especficas, se estima sern el medio para dinamizar la enseanza y potenciar el autoaprendizaje. Con relacin a la evaluacin, la propuesta contempla ms adelante un apartado donde se refiere a la validacin acadmica, interna y externa del Programa. PROGRAMA DE CAPACITACIN EN CREATIVIDAD BASADO EN UN MODELO INTEGRADO DE COMPETENCIAS Los Objetivos se centran en optimizar las experiencias de expertos y acadmicos participantes en las actividades de capacitacin. CARACTERSTICAS Opera con los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias de los participantes Las personas han aprendido de una determinada manera y se presentan otras alternativas de aprendizajes Se utilizan diversos recursos Se facilita la incorporacin de innovaciones ventajosas Se ensaya la incorporacin de innovaciones y se comprueban los resultados Se trabaja en contextos identificados previamente Se propicia la autonoma e independencia Se evala los procesos controlando la eficacia, la eficiencia

VI. IMPACTO
Se espera que, a futuro, una vez aplicado el Programa propuesto, los profesores que egresen piensen, sientan y se siten frente al mundo con una actitud creativa y, por tanto, con la capacidad de aplicar y de generar estrategias que contribuyan a desarrollar tambin la creatividad de sus estudiantes. De esta manera, debera producirse un efecto multiplicador que permitira contar con ciudadanos autnomos, realizados, que hagan aportes positivos para el desarrollo de la sociedad. Como manifestacin concreta del impacto del programa se espera:

Potenciar la formacin y cohesin de equipos nter, multi e intradisciplinarios con ocasin de la participacin en actividades de capacitacin y como consecuencia de sus autoaprendizajes. Grupos interdisciplinarios permanentes de estudio de la creatividad. Su naturaleza, enfoques, investigaciones, complejidad del tema y las variables que intervienen en el desarrollo del potencial creativo. Incorporacin al quehacer acadmico cotidiano de tcnicas y estrategias metodolgicas que potencien la creatividad de los alumnos de pregrado. Grupos de estudio dedicados al desarrollo de la creatividad en las ciencias, las letras y las artes como tambin al diseo de experiencias creativas en las diferentes reas. Grupos de investigacin dedicados al conocimiento, a la creacin y a la formacin. Grupos de estudio en evaluacin de la creatividad. Publicaciones en materia de creatividad y temas afines. Incorporacin de Acadmicos de la Universidad a redes mundiales en el tema de la creatividad. Otras formas de expresin que la creatividad de los Acadmicos pueda generar.

VII. VALIDACION DEL PROGRAMA


La validacin de esta propuesta, dada su naturaleza, corresponde a una investigacin evaluativa. Por tanto, una de las singularidades que presenta esta propuesta, es la diversidad de evaluaciones a las que se someter el programa desde su diseo. El programa de sensibilizacin y capacitacin se inserta en el Programa Anual de Capacitacin de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, cuyos beneficiarios son todos los funcionarios de planta y contrata de la institucin. Esto significa que considera a todos los estamentos donde los acadmicos son una parte importante de todos los beneficiarios. Es necesario sealar que existe una poltica de capacitacin en la universidad cuyo nfasis est en la capacitacin de los acadmicos, principalmente por el inicio del Proyecto de Innovacin y Mejoramiento Integral de la Formacin Inicial de Docentes, el cual requiere cuadros acadmicos capacitados en las nuevas competencias que los nuevos currculos contemplan.

El programa de capacitacin de la Universidad cuenta con presupuesto asignado y se hace uso de la franquicia tributaria del 1% para capacitacin que es Administrado por el Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo SENCE. A fin de captar de manera significativa el grado de exactitud suficiente y satisfactorio del programa de capacitacin es condicin necesaria la validacin desde el punto de vista institucional para ser incorporado a la Programacin Anual de Capacitacin de la UMCE, y la validacin acadmica de la propuesta en lo referente a: El Modelo Terico: Problema Factibilidad Limitaciones Objetivos Antecedentes - Marco terico - Teoras bsicas - Definicin de trminos El Modelo Metodolgico: Tipo de programa - Poblacin beneficiaria del programa - Seleccin de participantes: Criterios e Instrumentos. El Modelo Administrativo: Costo - Recursos humanos Tiempo Financiamiento Por otra parte, los aspectos de un programa que deben ser validado en forma interna son los siguiente: (Monereo,1997) Los procesos cognitivos que favorezca. Un alto impacto en las ejecuciones usuales de los alumnos de aquellos acadmicos que han participado del programa. La eficacia en el rendimiento alcanzado por los alumnos en tareas y objetivos curriculares. El carcter innovador y su bondad con relacin a los dos aspectos anteriores, con respecto a otros programas existentes en el Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin con objetivos semejantes. El evidente cambio que ha producido en la concepcin de aprendizaje que inicialmente tenan los acadmicos y en la conceptualizacin de los objetivos y naturaleza de las tareas realizadas anteriores al programa de capacitacin. El nivel de transferencia a otras habilidades, dominios y contextos distintos de los inicialmente tratados. Una valoracin positiva, por parte de los profesores y alumnos de la Universidad que hayan sido beneficiarios directos o indirectos del programa.

Sin perjuicio de lo anterior, el programa de capacitacin ser sometido a validacin por institucin externa toda vez que se solicite autorizacin al Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo, SENCE, dependiente del Ministerio del Trabajo y Previsin Social, para realizar una actividad contemplada en el Programa de Capacitacin.

CRITERIOS E INDICADORES QUE UTILIZA EL SERVICIO NACIONAL DE CAPACITACIN Y EMPLEO PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE CAPACITACIN.
RELEVANCIA: Los cambios que se proponen como resultado global de la accin de capacitacin constituyen un aporte sustantivo para el mejoramiento y/o acceso a empleos de mayor calidad y productividad. INDICADORES:Fundamentacin tcnica - Objetivo general - Objetivos especficos - Poblacin objetivo. PERTINENCIA: La accin de capacitacin responde a una necesidad que puede ser resuelta a travs de la capacitacin y sus efectos son coherentes con las caractersticas de la poblacin objetivo. INDICADORES: Fundamentacin tcnica - Objetivo general - Objetivos especficos - Requisitos de ingreso - Poblacin objetivo - Contenidos Duracin - Mtodos o tcnicas de enseanza - Medios audiovisuales de apoyo - Material didctico Infraestructura - Mtodos de evaluacin. COHERENCIA INTERNA: La propuesta de capacitacin es una unidad consistente, cuyas partes se relacionan e integran entre s. INDICADORES:Fundamentacin tcnica - Objetivo general - Objetivos especficos - Poblacin objetivo - Requisitos de ingreso - Nmero de participantes - Contenidos - Duracin - Mtodos o tcnicas de enseanza - Medios audiovisuales de apoyo - Material didctico Infraestructura. VIABILIDAD: La propuesta de capacitacin es factible de realizar con los recursos solicitados y los medios y condiciones existentes. INDICADORES:Nmero de participantes - Duracin de la actividad Currculum de relatores Infraestructura. Costos. Dada la naturaleza de la propuesta se consider pertinente incorporar una validacin in extenso del programa teniendo como base los criterios de validacin curricular de contenidos.

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