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ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER CIENCIAS NATURALES

El momento actual en el que vivimos, los vertiginosos cambios que nos propone la ciencia y la  tecnología, nos convoca a las docentes y los docentes a posibilitar espacios de enseñanza­ aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera  pertinente, práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación  en  ciencias  que   les  permita   asumirse   como   ciudadanos  y  ciudadanas  responsables,   en  un  mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso consigo mismo como  con los demás. Es decir,  formar personas con mentalidad abierta, conscientes de la condición  que los une como seres humanos, de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta  y de contribuir en la creación de un mundo mejor y pacífico. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que  tienen carácter de provisionalidad e historicidad, por lo tanto es importante considerar que la  verdad no está  dada, que está  en permanente construcción y resignificación. Como lo dijera  Thomás   Kuhn   “se   debe   entender   la  Verdad   científica  como   un   conjunto   de   paradigmas  provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas”1. Es  por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis  útiles para incrementar el  conocimiento. De ahí la necesidad de posibilitar espacios en donde el estudiantado aprenda de  manera independiente para que puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos  del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptándose a situaciones nuevas. Considerando estos argumentos previos, el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias  Naturales se define como un diálogo e intercambio en el que se hace necesaria la presencia de  un gestor o mediador de procesos educativos. Es decir un facilitador con capacidad de buscar,  con rigor científico, estrategias creativas que generen y motiven, el desarrollo del pensamiento­ crítico­reflexivo­sistémico   y   que   considere   al   mismo   tiempo   el   desarrollo   evolutivo   del  pensamiento del estudiantado. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de  la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a la enseñanza 

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 Kuhn, Thomas (1 971). Citado por Nieda, J. y Macedo, B. (1 997). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14  años. Unesco. Madrid. 1

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para   la   comprensión,   el   uso   creativo   de   recursos   de     mediación   pedagógica   audio­verbo­ icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. Por   lo   tanto,   el   espacio   curricular   tiene   por   objeto   construir   conocimientos,   pero   también  generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia  que   se   deriva   de   un   contacto   directo   con   su   contexto   cultural,   determinándose   así   una  adecuada   intervención   pedagógica.   Para   ello   se   precisa   un   docente   que   antes   de   guiar   la  enseñanza­aprendizaje,   debe   primero   concebir   la   ciencia,   y   luego   representarla   como   algo  digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecerá la interpretación del mundo que  ellos hagan desde su  íntima percepción, sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del  rigor científico. Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para  la intervención educativa. En este marco, la actualización y fortalecimiento curricular propone  establecer   un   eje   curricular  máximo   que   involucra   dos  aspectos  fundamentales:   Ecología   y  Evolución, dos tópicos o grandes temas que proporcionan hondura, significación, conexiones y  variedad de perspectivas, desde las diversas áreas que forman las ciencias naturales (biología,  física, química, geología y astronomía),  en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de  comprensiones profundas por parte del estudiantado. También   se   han   establecido   ejes   de   aprendizaje   que   tienden   a   ser   interdisciplinarios,  irradiantes,   accesibles,   centrales   para   el   dominio   de   la   disciplina   y   que   se   vinculen   a   las  experiencias de las estudiantes y los estudiantes dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes  temáticos se articulan con el eje curricular máximo y varían con el desarrollo de pensamiento  de las estudiantes y los estudiantes según su edad, sus intereses personales y la experiencia  intelectual de cada uno de ellos.  Por lo tanto se tornan en elementos motivadores y al mismo  tiempo, en la columna vertebral que enlazan los contenidos y estimulan la comprensión. El eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve  plasmado   de   Segundo   a   Décimo   año   de   Educación   Básica   a   través   de   los  ejes   temáticos  propios de cada año escolar, los cuales a su vez articulan con los bloques curriculares que  agrupan los mínimos básicos de contenidos secuenciados y gradados, y que responden al eje  curricular máximo. PERFIL DE SALIDA DEL ÁREA

Se espera que al finalizar el 10º de EGB las estudiantes y los estudiantes sean capaces de: 

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  análisis   y  síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos.   formular   hipótesis.  Orientar el proceso de formación científica a través de la práctica de valores y actitudes  propias del pensamiento científico.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA • Integrar   los   conocimientos   propios   de   las   Ciencias   Naturales   relacionados   con   el  conocimiento   científico   e   interpretar   a   la   naturaleza   como   un   sistema   integrado.   reflexiones. • Realizar   cuestionamientos. químicos. 3 . Aplicar es­ trategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que  hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.   a   través   de   la   concienciación   crítica­  reflexiva en relación a su rol en el entorno para mejorar su calidad de vida y la de otros  seres.  • Dar sentido al mundo que   les rodea a través de ideas y explicaciones conectadas  entre   sí   permitiéndoles   aprender   a   prender   para   convertir   la   información   en  conocimientos.  Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y  de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los  beneficios   que aportan los   hábitos como el ejercicio físico.  Valorar   el   papel   de   las   ciencias   y   la   tecnología.  físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. para  proponer   soluciones   y   plantear   estrategias   de   protección   y   conservación   de  los  ecosistemas. OBJETIVOS DEL ÁREA:  Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. para adoptar una actitud crítica y proactiva.   aplicar   teorías. • Analizar   y   valorar   el   comportamiento   de   los   ecosistemas   en   la   perspectiva   de   las  interrelaciones   entre   los   factores   bióticos   y   abióticos   que   mantiene   la   vida   en   el  Planeta.  dinámico y sistémico. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio  natural y social. la higiene y la alimentación  equilibrada para mejorar en  su calidad de vida.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA  Demostrar una mentalidad abierta. así como. OBJETIVOS EDUCATIVOS   Explicar la formación de las Regiones Naturales del Ecuador a través del análisis de los  movimientos de las masas terrestres para determinar su influencia en las características fí ­ sicas y biológicas de cada una. PROYECCIÓN CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES ­ 6to. sus propiedades para valo­ rar la importancia del manejo sostenible  del recurso agua.  Analizar las características hídricas de los pastizales a través de la relación de su ubicación  geográfica y la cantidad de agua que en ellos existe.  Comprender las interacciones bióticas y abióticas que se producen en las diferentes regio­ nes naturales del Ecuador a través de la identificación de las características de los principa­ les biomas y el análisis de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su influencia en  los pastizales antrópicos. a través de la sensibilización de la condición humana  que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. AÑO 1.     Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con  la interacción del clima a través de  la descripción de los seres vivos que en él habitan. para contribuir  en la consolidación de un mundo mejor y pacífico.   4 .  Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones  para aplicarlas al estudio de la ciencia.   Comprender las condiciones atmosféricas que modifican al clima a través de la relación de  los agentes modificadores naturales y artificiales para tomar conciencia de los problemas  ambientales y proponer estrategias de solución. para valorar su importancia como recur­ so natural renovable.

 Interandina  y Amazonia  sobre la base de la identificación de su estructura   y la  relación con factores físicos que estos presentan.   La   Tierra:   un  planeta con vida • • Comparar   las  clases   de   energía   que   producen   los   sismos  estableciendo relaciones de causa ­ efecto. • • 3.   identificación   y   descripción   de   las   particularidades  funcionales y estructurales de este ecosistema.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA  Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio a través del análi­ sis comparativo para valorar la importancia de las manifestaciones de la energía en el en­ torno y de su equilibrio en el ecosistema.  descripción y registro de sus componentes. Comparar  entre la energía térmica producida por los volcanes  y el  nivel   de   temperatura   producida   por   otros   cuerpos  con   la  descripción y relación de sus características • • Clasificar   los Biomas del Ecuador: pastizales. 1. El suelo y sus  irregularidades Analizar el ecosistema del pastizal con la observación. Describir   las  características   de   los   pastizales   naturales   y  antrópicos en las tres regiones continentales: Litoral. Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de  plantas propias de este bioma. 2. bosques y desierto  con la caracterización  y la relación de cada uno de éstos.  • Explicar   la   función   de   los  pastizales   naturales   Páramo  con   la  observación.  • Comparar los  tipos de suelos del pastizal según su origen. recolección  de datos en textos de diferentes fuentes y procesos  experimentales. con la observación directa. • Argumentar sobre la  utilidad agrícola y ganadera de los pastizales  antrópicos que existen en  las regiones continentales del Ecuador con  observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información  de diferentes fuentes. identificación. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES Bloques Curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Describir   el  origen   de   las   masas   terrestres   de   las   regiones  naturales   del   Ecuador  con   la     identificación   y   relación   de   las  características físicas y biológicas propias de las regiones. con la  5 .

  lectura   de  documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas. identificación del recurso agua de  acuerdo a la ubicación geográfica del bioma. reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo  como “fuente de reserva de agua dulce”. en la composición del aire. observaciones directas e investigaciones  en   diversas   fuentes   y   documentación   del   servicio   meteorológico  regional o nacional. desde la  comparación de las cadenas alimenticias. • Identificar y describir las  características generales   y la estructura  de la atmósfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que  influyen     y   determinan   el   clima. conjunto de fenómenos  atmosféricos • Deducir   cómo  influye   la   variación   de   la   altura   de   la   superficie  terrestre.  • Describir    las   propiedades   del   agua   y   su   función   en   los   seres  vivos.   esquemas.     videos. • Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos. con las experiencias previas del estudiantado.   • Valorar  la importancia de la conservación  sustentable de los  suelos  del  pastizal. con el análisis comparativo de  la concentración de oxígeno en  las regiones Interandina y Litoral. El clima. El agua un  medio de  vida • Argumentar  la   importancia   y   conservación   del   agua   para   la  supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza . 4.  con el análisis reflexivo  y el diseño y ejecución de micro  proyectos  de investigación.   con   la   ejecución   de   experimentos   y   la   identificación   y  descripción   de   los   problemas   de   acceso   de   los   seres   vivos   a   este  recurso. 5. • Relacionar las  cadenas alimenticias  con los diferentes   Biomas de  Pastizal  con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes  y experimentales. • Describir   las  características   hídricas   de   los   pastizales  de   cada  región.  desde   la   observación   e  interpretaciones   de   gráficos. • Analizar y comparar cómo las variaciones de presión y temperatura  provocan   el   desplazamiento   de   las   masas   de   aire   para   la  formación del viento.  con el análisis crítico.  6 . con la observación directa.  el análisis de experimentos.

 circulación. Si consideramos que   en el universo el  cambio  es lo  único constante.   identificación.  con   la   interpretación   de   su   condición   alimenticia   como   organismos  omnívoros.  el diseño  de  diagramas de flujo y la descripción de la importancia de la alimentación  para los seres humanos. Los ciclos en  la   naturaleza  y sus cambios. entonces el desafío para las docentes y los docentes de Ciencias Naturales es  integrar  los   contenidos   de   Biología. Analizar la ubicación del  ser humano en las cadenas alimenticias. con la  descripción   de   gráficos. • Reconocer las  etapas del ciclo de vida de los vertebrados.  con la  identificación e  interpretación de esquemas  y modelos. enfermedad y prevención en la  alimentación humana. • Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las  funciones de digestión. • Relacionar  las   condiciones   de   salud   determinados   por   buenos  hábitos   alimenticios  con   la   descripción   de   algunas   características  socioculturales.   Química   y   Geología   para   dar   cuenta   de   la  complejidad  y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA • Interpretar gráficos de cadenas tipo en los ecosistemas de páramo  con   la   observación.   esquemas   y   la   observación   directa   en  animales del entorno. • Comparar  entre  los  procesos  digestivos  humanos  y  los  de  otros  mamíferos  con   la   identificación   de   órganos   y  la   relación   que   éstos  guardan con sus funciones.   descripción   y   la   relación   de   la  alimentación autótrofa y heterótrofa.  asociados   con   los   cambios   físicos   y   fisiológicos  durante la primera etapa del ciclo biológico. y que  éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus  componentes. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE El   saber   escolar   se   construye   a   partir   de   la   apropiación   de   contenidos   conceptuales   y  experimentales y del desarrollo de destrezas. 3.  • Analizar  la sexualidad y la formación de los caracteres primarios  en   niños   y   niñas. la reflexión sobre salud. • 6. 7 . respiración y excreción.   Física.

  así:   ¿qué   mueve   a   la  humanidad a estudiar a la Tierra? ¿Qué  importancia tiene su estudio para comprender la vida  que   en   ella   se   desarrolla?   ¿Cuál   es   la   relación   entre   la   estructura   del   planeta   y   la  biodiversidad? Para la enseñanza del bloque curricular “La Tierra un planeta con vida”. ratificar  o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias.  interandina. La tierra un planeta con vida El estudio del Planeta Tierra. que  promueva la relación de los accidentes geográficos que muestre  2  Bioma: son grandes ecosistemas que abarcan áreas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de  vegetación.   Durante   este   trabajo   se   sugiere   plantear   una   “batería   de  preguntas” relacionadas con: altitud. Por esto es importante. A continuación se detallan varias sugerencias. microclima. se    presentarán  conocimientos  básicos  organizados en torno  al eje  del  aprendizaje “Bioma2 Pastizal: sus ecosistemas expresan las interacciones bióticas y abióticas”. para empezar el estudio de este bloque curricular. confrontar ideas. tener en cuenta las  siguientes   preguntas   a   la   hora   de   trabajar   este   bloque   curricular. trazar una línea  de tiempo que parta desde Gondwana. incidencia del  sol.   determinado   por   el   movimiento   de   las   placas   tectónicas.  Por lo tanto. 8 . Para el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en Sexto Año de Educación Básica  es  necesario hacer algunas recomendaciones a las docentes y los docentes  para desarrollar los  diferentes bloques curriculares.   Con   este   análisis   sus  estudiantes identificarán y establecerán relaciones sobre las características físicas y biológicas  de las Regiones Naturales del Ecuador. se recomienda. cantidad de oxígeno. Se recomienda utilizar un mapa físico del Ecuador e inducir  a su  descripción para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones: litoral. Conformado por un conjunto de comunidades de animales y vegetales más o menos estables influenciadas  por factores abióticos similares en toda su extensión. Pangea I y Pangea II hasta la actualidad. Se considerará  la  influencia   geodinámica   del   planeta   para   la   conformación   de   las   Regiones   Naturales   de  Ecuador. temperatura. Se analizará   la estructura   del Planeta Tierra en relación con la litosfera e hidrosfera. su formación y sus cambios han sido una constante en  la preocupación de la ciencia y de la humanidad.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Para   iniciar   el  proceso   de   enseñanza   aprendizaje     se   sugiere     desarrollar   actividades  que  tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los  alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. Bloque 1. recursos hídricos. su origen. de una forma sencilla y  con  rigor científico.   amazónica   e   insular. Se   sugiere   trabajar   en   la   comprensión   de   los   términos   región   y   natural   para   deducir   la  definición de región natural.

 se sugiere considerar la línea de tiempo.   Como instrumentos de evaluación se sugiere armar una maqueta de un volcán y elaborar una  guía de observación de los fenómenos volcánicos.  3 4  Lenguaje kinestésico: comunicación a través de los movimientos corporales en que se vinculan por ejemplo el  lenguaje visual.   Antes de establecer la comparación entre  las clases de energía que producen los sismos. plantear a sus estudiantes preguntas que despierten  su interés y les inviten a pensar y reflexionar como: ¿por qué  tiembla la Tierra?  ¿Qué  es un  terremoto? ¿Cómo se origina? o ¿Cómo se propagan las ondas sísmicas? Además.  plantas. También se puede abrir un foro en el que sus  estudiantes describan y argumenten sobre los eventos de una erupción volcánica ocurrida en  los  últimos tiempos y sobre  sus efectos  en  el paisaje. Finalmente   proponga   a   sus   estudiantes   que. autivo entre otros. el mapa físico mudo y  organizadores gráficos como por ejemplo una rueda de atributos que recojan la caracterización.  animales y seres  humanos. Con ello  podrán elaborar ideas generales y desarrollar el pensamiento sintético. Es importante mencionar que para realizar la comparación entre los niveles de energía térmica  producida por los volcanes y la producida por otros cuerpos.  es   necesario   elaborar   una   síntesis   parcial   en   un   organizador   gráfico   que   recoja   las  conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. que permita el desarrollo de percepciones  sensoriales y potencien el lenguaje kinestésico4.   a   energías:   cinética. sus estudiantes deben determinar  el propósito de la comparación. se deben  establecer semejanzas y diferencias entre sismos y seísmos. finalmente.  caractericen gráficamente el relieve de las regiones naturales y ubiquen en  él los seres vivos  representativos en cada área.  esto posibilitará    significar el aprendizaje. Se sugiere activar conocimientos previos trabajados  en las Ciencias Sociales acerca de accidentes geográficos.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA el relieve con su particularidad biológica.  En el momento de evaluar.  térmica. Determinar las causas y efectos  de   esta   geodinámica   en   la   transformación   de   la   energía     potencial. 9 .  se  recomienda a las docentes y los docentes.   en   un   mapa   físico   mudo3  del   Ecuador. Utilizados para el aprendizaje con fin de ubicar los distintos elementos geográficos. Posteriormente las  docentes y los docentes   deben promover el establecimiento de parámetros. criterios o ideas  de comparación para que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. Para esto es necesario utilizar una espina de pescado que permite  recopilar el análisis de causa – efecto de las erupciones volcánicas y las transformaciones de la  energía.   Mapa físico mudo: elemento gráfico  que no presentan ninguna  información acerca del lugar que representa el  mapa. lumínica y sonora. que a su vez podrá servir como uno de los instrumentos de evaluación.

 Se sugiere a las docentes y los docentes partir de la  observación y análisis de un audiovisual que recoja información sobre las características de los  principales   biomas   del   país.   Centro   América   y   el   Caribe).   que   para   profundizar   el   estudio   del   eje   del  aprendizaje “Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas” es  necesario   conceptualizar   los   términos:   comunidad   biológica   (conjunto   de   poblaciones   que  cohabitan e interactúan en un entorno común) y bioma (conjunto de comunidades biológicas  que interactúan dentro de una zona de vida particular.   Para   esto   es   preciso.s.   entre   otros)     en   las  5  Antrópicos: alteraciones o cambios en el ambiente provocados por la intervención humana.m.   caracterizarlos   y   finalmente   compararlos   para   luego   realizar   la  clasificación de los biomas.   latitud.   presión   atmosférica.   Para   continuar   con   el   proceso   de   análisis   es   preciso  jerarquizar   los   elementos.  En la descripción de las  características de los pastizales naturales y antrópicos5  de las tres  regiones   continentales:   Litoral.   Interandina   Amazonia.     para  que  infieran   la   relación  y la  influencia  de  los  factores   físicos   (luz.   tomando   como   línea   de   base.   se   recomienda   a   las   docentes   y   los  docentes partir  de  los pre­conceptos  de  Bioma  Pastizal  y establecer la  diferenciación  entre  pastizales naturales y antrópicos con la interpretación de imágenes. Para evaluar este aprendizaje es conveniente hacerlo a través de  un pequeño informe o un ejercicio de opinión.   altitud.   minutos   y   segundos)   y   altitud   (metros   sobre   el   nivel   del   mar  m. el clima es similar) Con estos  conceptos guíe a sus estudiantes para clasificar los biomas del mundo en terrestres y marinos. en donde.   altitudes   de  aproximadamente 2900.  Además   se   puede   plantear   a   sus   estudiantes   una   “batería   de   preguntas”   vinculadas   a     la  ubicación  biogeográfica  de  este  bioma. bosques y desierto. Se   sugiere   a   las   docentes   y   los   docentes.  Explique además que esta clasificación se establece tomando en cuenta la latitud (cercanía al  ecuador   medida   en   grados.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Además   es   importante   orientarlos   para   que   establezcan   las   diferencias   de   los   niveles   de  temperatura que afecta a las áreas próximas a las zonas de erupción.   En   este   momento   se   sugiere   también   explicitar   la  característica discontinua de la ubicación de los pastizales en el Neotrópico (área que incluye  América   del   Sur. 10 . msnm hasta la línea de las nieves perpetuas.)  Con   estos   pre­conceptos   induzca   a   sus   estudiantes   para   que   clasifiquen   los  Biomas   del  Ecuador: pastizales.n.   temperatura. Este aspecto se puede  trabajar con diagramas de distribución biogeográfica de flora y fauna y con mapas físicos para  ubicar   pastizales   naturales  y   antrópicos.   que   usted   prepare   un   instrumento   de  observación   que   permita   a   sus   estudiantes   identificar   los   elementos   de   las   imágenes  vinculadas   con   los   tipos   de   biomas.

 síntesis. Se recomienda al profesorado explicar como la  vegetación de este ecosistema aprovecha de forma distinta los recursos del medio: luz. económico y social de dichas  actividades. agua. Finalmente se sugiere identificar las causas y determinar los efectos del origen de  los pastizales antrópicos y su importancia utilizando diagramas de flujo. plantear símbolos o nomenclatura para identificar dichas actividades  sobre un mapa físico mudo de Ecuador. Durante este  proceso se realizarán tareas vinculadas con las actividades agrícolas y ganaderas realizadas  en los pastizales antrópicos y analizarán el impacto ecológico.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA características bióticas y abióticas de los pastizales de las diferentes Regiones Naturales del  Ecuador.   hierbas. Para esto  solicite a sus estudiantes.  describir y analizar las actividades humanas que se desarrollan en estos lugares.  es  conveniente. 11 .   promover   el  diseño de  gráficos que expliciten las características de estos biomas y cerrar el proceso con la  elaboración de trípticos que promocionen la preservación y conservación de los páramos a  través del conocimiento de sus particularidades bióticas y abióticas. lluvia de ideas. Para trabajar en mesas de estudio se recomienda organizar la tarea en etapas (recolección de  información.   arbustivo   y   arbóreo). Cuide de que en el equipo.  arbustos y árboles pequeños. Para   desarrollar   la   explicación   de  la   función   de   los   pastizales   naturales:   Páramo. diagramación. lectura exegética. Se   sugiere   posibilitar   el   aprendizaje   cooperativo   en   equipos   de   estudio.   Es   necesario   también. Para evaluar se recomienda solicitar a sus estudiantes estructurar un cuadro de doble entrada  en   el   que   comparen   los   diferentes   tipos   de   pastizales. Además. elaboración de informe y plenaria). exposición. definir cada una de las formas de vegetales de los biomas del Ecuador y citar  ejemplos representativos de cada uno.   Forme   grupos   de  cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. medianos y altos. entre otros.  cada uno de los participantes presenten como fortalezas algunas de las siguientes destrezas:  análisis. es conveniente identificar.   Se   sugiere   promover   el   análisis   comparativo   mediante  ejemplos   de   vegetación   que   ocupa   el   suelo   de   pastizal   como:   plantas   rastreras. Para   desarrollar   la   argumentación   sobre  la  utilidad   agrícola   y   ganadera   de   los   pastizales  antrópicos  que existen en  las regiones continentales del Ecuador. es importante   definir “estratificación” y cada  uno de los principales estratos verticales de vegetación presentes en los biomas de páramo  (herbáceo.  nutrientes y dióxido de carbono y además crean verdaderos microclimas o micro ecosistemas  que sustentan la biodiversidad del páramo.

Es importante también que durante el trabajo experimental se establezcan diferencias  entre  textura y estructura del suelo. El suelo está  influido por múltiples  procesos   físicos.  además de comparar los tipos de pastizal y su origen. La textura se refiere a la proporción relativa de los materiales que  conforman los tipos de suelos como: arena. que las docentes y los docentes motiven   para que sus estudiantes  diseñen   experimentos   que   permitan   el   estudio   de   las   características   físicas   que   presentan  distintos tipos de suelo y que a su vez planteen y expliquen conjeturas sustentadas en los  resultados obtenidos de los procesos experimentales. se sugiere plantear una “batería de  preguntas” para revisar los pre­conceptos sobre: Bioma.   en   un   mapa   cognitivo.   antrópicos.  Para analizar la composición del suelo de pastizal.   Es   conveniente   recoger   las   ideas   que   formulan   sus  estudiantes. También se sugiere incluir en dicho análisis la caracterización  de la fauna y en su clasificación hacer  énfasis en los animales invertebrados propios de este  Bioma. clasificándolos en suelos arenoso:  12 .   Para   realizar   el  análisis   de   las  características  y   composición   del  suelo   del  Bioma   Pastizal. Para lograrlo es preciso que el profesorado y el  estudiantado establezcan procesos de indagación adecuados que permitan conseguir que sus  estudiantes   aprecien   al   suelo   como   un   recurso   natural   renovable   y   con   una   estructura  cambiante. hacer énfasis en el estudio de las gramíneas (estructura.   entre   otros. producto de la interacción del clima y los seres vivos que en él habitan. Todos estos procesos conllevan a problemas que  redundan en la calidad de vida de las poblaciones de flora y fauna del lugar.   químicos. elementos que forman los pastizales  antrópicos   y   naturales. arcilla. es conveniente visualizar al recurso suelo  como un sistema cambiante y en permanente desarrollo.  Es conveniente en este punto analizar la estructura de las cadenas alimenticias y realizar el  análisis comparativo entre estas.   Se   recomienda   también. El suelo y sus irregularidades El estudio del bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” debe aportar herramientas para  el desarrollo de actitudes conservacionistas. plantas propias de este tipo de Bioma. función y  mecanismo reproductivo). Es necesario además.   y   por   condiciones   ambientales   que  determinan modificaciones y alteraciones. En cuanto a la flora. limo.   utilizar   un   diagrama   de   doble  exposición para registrar los componentes del Bioma Pastizal y los atributos de los factores  bióticos y abióticos que regulan las características de este ecosistema.   biológicos.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Bloque 2.

 actividades que integradas posibilitarán  aprendizajes significativos.   talleres  de   reflexión   y  análisis.   Al  comparar características se debe propiciar la puesta de opiniones sobre la situación actual de  los suelos promoviendo el análisis del impacto del pastoreo intensivo. La finalidad es que el  estudiantado y las docentes y los docentes se detengan y reflexionen sobre la lentitud de los  procesos formadores de los suelos y contrasten con los procesos rápidos de su desertización. Por esto es  necesario primero que escriban o planteen de forma oral todas sus ideas claves sobre el tema.  determinen   los   criterios   de   análisis.  análisis   y   aplicación   de   los   nuevos   contenidos   a   las   problemáticas   planteadas   durante   el  proceso   de   aprendizaje   formal   y   no   formal.  Es conveniente que las docentes y los docentes durante el trabajo experimental abran espacios  para que sus estudiantes planteen conjeturas acerca de las características de los suelos de  pastizal   de   su   región   y   las   comparen   con   el   de   otras   Regiones   Naturales   del   Ecuador.   suelo   limoso:   textura   media.   Después   de   la   revisión   de   los   conocimientos   Manejo sustentable: Es el conjunto de acciones y decisiones sobre el manejo de los recursos naturales. Es fundamental la integración de los conocimientos previos. que tiene  por objeto el obtener beneficiales económicos y sociales de dichos recursos. Bloque 3. Recuerde que el análisis es el proceso en el que sus estudiantes aprenderán a determinar los  límites y los componentes de un tema o un de un todo para poderlo comprender. con enfoques basados  en incentivos para la conservación.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA textura   gruesa. sin alterar el equilibrio ecológico.  Luego es conveniente proseguir con el análisis crítico reflexivo sobre el manejo sustentable6 de  este recurso natural que potenciará   a su vez el desarrollo de la conciencia crítica acerca del  uso racional de los suelos.   suelo   arcilloso:   textura   fina.   relacionen   según   el   criterio   de   análisis   las   ideas  seleccionadas y formulen conclusiones.   conducción   e   indagación  bibliográfica. El agua un medio de vida El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio sobre herramientas  y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de protección del agua.   y   suelo   humífero:  proporción equilibrada. para lograr una adecuada relación. el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos  hídricos (reservas naturales y artificiales) en general y específicamente el de los páramos como  reserva natural de agua para el futuro. 6 13 . Es importante que las docentes y los docentes propicien actividades prácticas que incluyan:  salidas  de   observación   de   campo.

  Bloque 4.   se   recomienda   continuar   la   enseñanza­aprendizaje   a   través   de   procesos   de  indagación.   condiciones   atmosféricas   y  tiempo. “El clima depende de las condiciones atmosféricas”  permitirá   a   sus   estudiantes   la   comprensión   de   los   significados   de   clima. Para   describir   las  características   hídricas   de   los  pastizales  y  las   propiedades   del  agua. recolección y procesamientos de datos bibliográficos y experimentales. es importante guiar a  sus estudiantes para que conciencien sobre la necesidad de preservar y conservar las fuentes  de agua.   También   posibilitará   la   valoración   e   interpretación   de   la   información   del   trabajo  meteorológico en el tratamiento de  temas relacionados con el clima y el tiempo atmosférico de  una   región   específica. la cantidad de humedad y la temperatura que presentan los diferentes pastizales  de acuerdo a su ubicación geográfica. Para  lograr   un   adecuado   análisis   se   recomienda   establecer   relaciones   entre   el   volumen   de  precipitación.  relacionar estos factores ambientales con  su impacto  en las características de la biodiversidad.   El   tiempo   atmosférico   se   define   como     el   estado   o   condición   de   la  atmósfera en un momento dado sobre un bioma. Varía de acuerdo a la ubicación del bioma en  las diferentes regiones geográficas del Ecuador y del mundo.   El clima depende de las condiciones atmosféricas El estudio del bloque  curricular. Para esto se sugiere inducir a sus  estudiantes a la reflexión planteando la siguiente pregunta: ¿cuál es la relación del agua con el  ciclo biológico de estas especies? Luego es conveniente analizar las causas y consecuencias  de la disminución del recurso hídrico en este bioma y el impacto de esta situación. A partir de esto. se sugiere  plantear una plenaria­foro en la cual se promueva la socialización de los productos. social y vital del ser humano?. en otros  seres vivos del área. lo cual repercute en el clima y en  las actividades humanas.   es   necesario   guiar   a   sus   estudiantes   hacia   la  identificación de reservas de agua tanto naturales como artificiales y las especies que habitan  en ellas como es el caso de los anfibios y lentejas de agua. 14 . Para el análisis se sugiere partir de la relación trófica y el nicho ecológico  que guardan los seres vivos en las cadenas alimenticias. Para valorar la importancia del agua como medio en el que se reproducen especies vegetales y  animales   endémicas   del   Bioma   Pastizal. Está  influido por las condiciones  meteorológicas en un lugar y en un momento determinado.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA previos. entre otros.   es  conveniente revisar los pre­conceptos planteando las siguientes preguntas: ¿qué  es el agua?  ¿En qué estados se encuentra en la naturaleza? ¿Cuál es su importancia para la vida?  ¿Cuál  es la importancia para el desarrollo económico.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Se sugiere aplicar varias estrategias metodológicas proactivas como la experimentación. Con estas  estrategias el estudiantado logrará  diferenciar con claridad los conceptos de   clima y tiempo. etc. mapas climáticos.  Relacionarán   la   latitud   y     la   altitud   que   presentan   las   diferentes   Regiones   Naturales   del  Ecuador con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprenderán como el tiempo  meteorológico se vincula con los tiempos del clima. talleres de enseñanza­aprendizaje cooperativo o proyectos multimedia. etc. A   partir   de   estas   comprensiones   el   estudiantado   valorará   la   necesidad   de   la   toma   de  conciencia y de acciones frente a los problemas ambientales como el calentamiento global y el  planteamiento de posibles soluciones.  construir sus viviendas. análisis y comparación se sugiere  utilizar   un   mapamundi   en   el   cual. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 15 . de acuerdo a su cercanía o no al ecuador: ¿Cómo será  la  incidencia de los rayos solares y la determinación del clima que presentan los países? ¿Qué  costumbres   tendrán   los  habitantes   de   esos   países   en   lo   relacionado   a   su   modo   de   vestir. Con estos insumos se sugiere a las docentes y  los docentes motivar a sus estudiantes para discutir sobre las causas de la evolución del clima  global del planeta y a establecer los peligros y consecuencias que supone este fenómeno en el  ambiente y su biodiversidad. por lo tanto  también el clima.   vientos  fuertes. Con lo cual sus estudiantes concluirán que  debido a los cambios en las condiciones atmosféricas. mesa  de estudio. descripción.? ¿Cómo explicarían el hecho de que las ciudadanas  y   los   ciudadanos   de   las   diferentes   Regiones   Naturales   de   Ecuador   presentan   variadas  costumbres alimenticias.   sus   estudiantes   deben   localizar   algunos  países   del  Continente Americano y señalar. el tiempo es cambiante.  Para desarrollar las destrezas de identificación.   presión   atmosférica. Las actividades anteriores posibilitarán también la comprensión de la información obtenida de  los satélites meteorológicos.   formación   de   lluvias.  Es conveniente ejemplificar experimentalmente el movimiento de las masas de aire frío que  se  desplazan   desde   las   regiones   frías   (polos)   hacia   el   ecuador   o   desde   las   alturas   de   las  montañas hacia los valles y llanuras y las masas de aire caliente que se desplazan desde el  ecuador hacia los polos o desde los llanos del litoral o de la Amazonia hacia las regiones altas. vestido y vivienda si pertenecen a un mismo país?  Bloque 5. alimentación.  y   que   el   choque   de   estas   masas   diferentes   de   aire   determinan   cambios  en   el   tiempo   que  pueden   ser:   variaciones   de   temperatura.

 Los ciclos  biogeoquímicos implican a elementos o sustancias esenciales para la vida 7 16 . por lo tanto. exprese sus intereses y vivencias relacionadas con los ciclos en la naturaleza. luego de explorar y comunicar sus ideas. comunicación y transmisión de información. y  busque respuestas en las explicaciones científicas. Por lo antes planteado se sugiere.  Esta dinámica intenta garantizar la preservación de las condiciones y equilibrio de la biósfera.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El   estudio   del   bloque   curricular     “Los   ciclos   de   la   naturaleza   y   sus   cambios”   nos   permite  entender   que   los   sistemas   naturales   no   son   estáticos   ni   inmutables.  que las docentes y los docentes viabilicen la sensibilización y la  creación de hábitos y actitudes positivas en el estudiantado tratando de solventar la carencia  de  éstos en relación al entorno y darles oportunidades de aprendizaje.  Con esta actividad se pretende que sus  estudiantes comuniquen los conocimientos previos e ideas alternativas que poseen en relación   Ciclo biogeoquímico: circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. como sucede en el caso del ser humano durante su  actividad productiva.  los procesos de percepción. adaptándose y evolucionando y.   posibilite   la   construcción   de  conocimientos que generen actitudes responsables tendientes hacia el cuidado del ambiente y  de su propio cuerpo. acumulación y transporte de energía. entre otras.  multiplicándose. Es conveniente.  Los procesos en los cuales se afianza dicho equilibrio son:  la captación.  Por esto es importante que las docentes y los docentes planteen cuestiones del conocimiento a  través de preguntas como: ¿qué  es la naturaleza? ¿Qué  es un ciclo?  ¿Cómo se expresa el  flujo de energía en la naturaleza? ¿Qué  elementos de un ecosistema intervienen en el flujo de  la   energía?   ¿Por   qué   los   seres   vivos   necesitamos   de   los   elementos   no   vivos?   ¿Cómo   se  alimentan los seres en un ecosistema?.  los   procesos   mediante   los   cuales   los   organismos   vivos   cumplen   su   ciclo   vital.  los ciclos biogeoquímicos7 e hidrológicos que posibilitan el paso de minerales y nutrientes  esenciales para la vida. conversión.   sino   que   tienen   una  dinámica que hace posible que la naturaleza recupere los elementos extraídos tanto en forma  natural como artificial por los seres vivos. estimular al estudiantado para que se cuestione y haga  preguntas. de tal manera que el  espacio   curricular   planteado   en   este   bloque   temático. que posibilitan la  interacción de los elementos constitutivos del sistema.

 importancia.   respiración  excreción y circulación. Esto les permitirá  deducir y comprender el concepto de  pirámides   alimenticias.  Para sintetizar el proceso anterior se sugiere solicitar a sus estudiantes elaborar esquemas  gráficos  de las cadenas alimenticias.   En  este subphylum (grado taxómico­evolutivo) de animales superiores. Además identificarán y compararán los aparatos y sistemas que  poseen estos animales y ubicarán los  órganos que los constituyen.   A partir de las ideas recabadas en el proceso anterior.   aéreo). de la relación de las cadenas alimenticias con los  ciclos  en la naturaleza. Conocerán de los vertebrados.  variedad   y   diversidad. sus características. amar y formar cultura.   Solicite además a sus estudiantes que elaboren resúmenes.   terrestre.   Establecerán   la  clasificación de los seres que integran el ecosistema según el tipo de alimento que consumen. denominados así  por su  grado de evolución.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA al tema “cadenas alimenticias”. En   este   bloque   las   estudiantes   y   los   estudiantes     de   Sexto   Año   de   Educación   Básica. capacidad de pensar.   la   identificación   de   los   hábitats   de   los  vertebrados   (acuático. sus estudiantes estarán preparados para  comprender   la   dinámica   que   se   genera   en   las   cadenas   alimenticias. utilizando esquemas y gráficos  que den una idea clara del significado.  En este momento es importante que sus estudiantes reconozcan y relacionen los  órganos de  los   sistemas   que   intervienen   en   la   nutrición   humana   y   determinen   las   funciones   que  17 .   Establecerán  comparaciones con los invertebrados haciendo  énfasis en los animales característicos de los  pastizales de cada una de las Regiones Naturales del Ecuador. Se sugiere que las docentes y los docentes promuevan a base de “batería de preguntas” y la  observación   de   imágenes   fijas   y   audiovisuales.   funciones   vitales   de   nutrición.   Es   conveniente   que   luego   de   la   conceptualización   plantee   a   sus  estudiantes situaciones problemáticas en las que transfieran y apliquen el concepto.   circulación. También podrán explicar  algunas   funciones   de   estos   sistemas   relacionados   a   la   digestión. e identifiquen las fuentes de alimento para los seres vivos de un  ecosistema. se incluye al ser humano. que tiene inteligencia. Así  por  ejemplo   situaciones     relacionadas   al   impacto   que   tiene   la   alteración   de   las   pirámides  alimenticias en el ecosistema.   A   partir   de   esto   sus   estudiantes   explicarán     las  adaptaciones morfológicas y fisiológicas que han desarrollado los animales de este grupo para  vivir en un medio determinado.  desarrollarán  destrezas  para  aprehender  sobre  los vertebrados  y  su  gran  biodiversidad.  razonar.   relación   y   reproducción.

 imágenes virtuales de la  Internet. Una vez realizado  este análisis se sugiere. Para cerrar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones  bióticas y abióticas” se recomienda orientar a sus estudiantes para el diseño y desarrollo de  proyectos  de  indagación  sobre  cómo  el  avance  de  la ciencia y la  tecnología.   Es   conveniente   que   las   docentes   y   los  docentes movilicen los pre­conceptos de sus estudiantes con la identificación.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA desempeñan y cómo se integran e interrelacionan en función de la nutrición humana. Para esto se sugiere que sus estudiantes identifiquen y comparen los cambios  físicos y su comportamiento  individual y  social. fisiológicas y afectivas que caracterizan a cada sexo.  También se sugiere generar actividades que permitan conceptualizar hábitos de protección y  cuidado   en   la   salud   para   prevenir   enfermedades.   Con el análisis anterior sus estudiantes podrán determinar que entre los seres vivos pueden  existir distintas formas de reproducción que son propias de cada uno de los organismos.  así  como las  manifestaciones socio­culturales de la población de estas  áreas impactan en los ciclos de la  naturaleza. Cuando se concluya el análisis de la nutrición y se determine que el objetivo de este proceso  es   el   aporte   de   materia   y   energía   para   el   organismo. gráficos. animal y microorganismos de su entorno.   es   importante   que   sus   estudiantes  reflexionen sobre la utilidad de dicha energía para la realización de las funciones vitales del  organismo y principalmente de la   función reproductiva de los seres vivos.     Es   conveniente   además   establecer   guías   de   trabajo. a través de  la  observación de la  estructura  anatómica del cuerpo de las niñas y los niños con representaciones simuladas en láminas. Además se sugiere  retomar   el   eje   del   aprendizaje   “El   Bioma   Pastizal:   el   ecosistema   expresa   las   interacciones  bióticas y abióticas” desde el análisis del tipo de alimentos que consumen comúnmente los  seres humanos habitantes de este bioma. que las docentes y los docentes  propongan actividades de indagación  sobre  cómo se reproduce una especie de planta. Esto se  puede lograr a partir del análisis de materiales audiovisuales. con  la finalidad de establecer que  la reproducción no es un don exclusivo del ser humano. audiovisuales entre otras. La comprensión  de   estas   condiciones   permitirá   centrar   en   el   análisis   del   aparecimiento   de   los   caracteres  sexuales primarios en las niñas y los niños durante la primera etapa de su desarrollo en el  vientre materno.   cronogramas. Esta  antesala   permitirá  a las docentes y los docentes abordar la sexualidad como el conjunto de  condiciones anatómicas. descripción y  relación   de   la   función   de   los   alimentos   como   proveedores   de   energía   y   nutrientes  indispensables para el crecimiento.  imágenes fijas.   recursos   y  18 . desarrollo y maduración del organismo.

 Justifica la importancia del páramo para la formación de reservas naturales de agua dulce.   recolección.  La   aplicación   de   TIC   implica   el   dominio   de   una   variedad   de   destrezas   y   conocimientos  desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y que son indispensables para correlacionar.   Diseña una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energía y los nu­ trientes de los seres vivos del Bioma Pastizal.ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA criterios   de   evaluación   para   que   durante   el   proceso   de   indagación. como por ejemplo el uso del procesador de textos. INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIÓN   Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación y característi­ cas de las Regiones Naturales del Ecuador.  Compara las funciones vitales de nutrición.  Representa en  diagramas de secuencia las funciones de nutrición en el ser humano.   obtención.  Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relación con las funciones que  realizan los seres vivos. utilicen las  Tecnologías de la Información  y la Comunicación (TIC).  Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones  volcánicas.  Describe modelos experimentales que expliquen la transformación de la energía potencial  en  otros tipos de energía. etc. relación y reproducción entre los seres verte­ brados.  Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del Bioma Pastizal.  procesamiento de datos y presentación del proyecto.  Practica hábitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral. 4.  Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones conti­ nentales del Ecuador. la utilización de presentaciones públicas en formato digital.   Describe  las principales características bióticas y abióticas del Bioma Pastizal.  Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que  están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas.   19 . la búsqueda de información en  la red (Internet). e  integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de las estudiantes y los  estudiantes.   Propone  alternativas de conservación sobre el manejo sustentable del suelo agrícola – ga­ nadero.

 Biología: la vida en la Tierra.  Estados Unidos de América: Prentice Hall.). Nuestro Planeta. El mundo de las planta.: Pearson  Prentice Hall  Autores Nacionales. Atlas de Ecología. (3 ed. et al. et al. (6ta ed.  Explica la importancia de la  reproducción para la supervivencia de las especies. México D.  BIBLIOGRAFIA CONSULTADA PARA EL DISEÑO CURRICULAR • • • • • Alexander. 20 .).ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA  Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos  disponibles en estos lugares. T. (2002). P.F. Cultural de Ediciones.A. Biología. Cultural de Ediciones. Atlas de Botánica.  Audesirk.  Editora Panorama.  Identifica las características sexuales primarias y las relaciona con su identidad de género.A. (1992).  (2003). Anatomía Humana: fisiología e higiene generalidades. S. S.

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