Aprendizajes esperados/objetivos: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos

y personas Adecuacin significativaReforzar la asociacin de las vocales a sus correspondientes grafemas La comprensin y determinacin de la idea principal de un texto literario o no literario, simple a travs de escucha atenta, vinculndola a la descripcin bsica. Se aumenta las horas de evaluacin. Desempeos competencias: Identificar vocales escritas en letras maysculas y/o minsculas de un texto. Seala la vocal cuando se le pregunta por una de ellas Acceso al significado de la palabra. Extrae el significado del texto, reconoce el sentido de ste a travs de las palabras y oraciones que escucha y ve. Estrategias metodolgicas: Recursos humanos, educadora de prvulo, fonoaudilogo, psicopedagogo. Trabajo en sala de recursos aumentando su asistencia, para reforzar fonemas que presentan dificultad, trabajo grupal en el aula comn con material reciclado (palpable). Recursos materiales y tecnolgicos: canciones con animacin visual, y material reciclado del hogar Actividades: Inicio; se expone situacin frente a los nios y escuchan ordenes para desarrollo de actividad. -Desarrollo; se presenta a personaje (payasito), que trabaja elementos de conocimiento previo. Se reacciona y reconocen elementos expuestos. -Juegan con lotera de vocales, buscando los pares correspondientes. -Completan lminas relacionando dibujo con la vocal inicial correspondiente, relacionando la letra con una cancin. Indicadores de evaluacin: - realizar descripcin del fonema a partir d informacin explicita. -Explorar texto impreso buscando ilustraciones, de smbolos, letras, palabras conocidas y requeridas. -Identificar las vocales y su nombre. -Verificar la conciencia que reconoce, que las palabras estn conformadas por slabas.

-.Buscar ilustraciones de smbolos, letras requeridas.

QUE LETRAS RECONOCES?

1.- _______

2.-_______

3.-_______

4.-_______

5.-_______

Une con una lnea los dibujos que comienzan Con el mismo sonido.

Marca con una cruz la palabra que comienza con la misma vocal de la imagen.

asno

elefante

avin

estufa

indio

auto

ua

oso

Uvas

iglesia

Santiago y su bicicleta

Santiago en su bicicleta paseaba por el parque, le gustaba el columpio y el resvaln y jugar a la pelota con otro nios. Todos los das coma un rico helado que compraba en la heladera del barrio. Su abuela lo cuidaba sentada en un banca del parque mientras teja un chaleco para Santiago. De regreso a su casa haca la tarea y miraba televisin, su mama le preparaba una rica cena. A la noche se iba a dormir y al da siguiente regresaba contento a la escuela. .-Actividad: Dibuja a Santiago en su bicicleta.

Pinta las cosas que le gustan a Santiago.

Repite canto: Con las vocales aprendo a leer, Yo me presento, soy la a Que vuela muy alto, Para descubrir donde ests a, a.

Pintar de color favorito, rellenar y pegar con algodn, chaya, tambin con plastilina, acompaado con el canto de la letra respectiva.

Repite canto: Hoy el sol estaba tan escondido que no se vea la e que jugaba entre enredaderas ah ests ya te encontr e,e,e.

Introduccin

Programa Pedaggico NT1-NT2, un plan de trabajo realizado con el fin de desarrollar las competencias necesarias que necesitan los nios/as, aquellas capacidades para relacionarse con otros a travs de una entrega adecuada y progresiva del lenguaje verbal y no verbal, tambin en su expresin oral y escrita. Este trabajo incorpora desde el balbuceo, palabras y oraciones para comunicarse en diferentes contextos, utilizando un vocabulario acorde a su etapa de desarrollo. Cuando los objetivos generales que se esperan en esta etapa presentan algunas barreras entre la recepcin y entrega de conocimiento entre docente y estudiante utilizando planificaciones

correspondientes al nivel (NT1-NT2), en un perodo moderado de espera de resultados, el docente evaluara la necesidad de integrar recursos de apoyo tanto humano como material. Es en estas instancias cuando a travs de un trabajo de observacin, evaluacin e investigacin, se desarrolla un plan de intervencin comenzando con modificaciones al plan de trabajo de base, estamos hablando de las A.C (adecuaciones curriculares), con el fin de lograr una nivelacin del o los nios/as que presenten dificultades en las capacidades de Comunicacin oral, Iniciacin a la Lectura, Iniciacin a la Escritura. Esta intervencin en el plan de trabajo que se realizara, en apoyo y reforzamiento de los objetivos esperados segn nivel de competencias al nivel NT1-NT2., sern significativos o no significativos, esto significara que las adecuaciones que se realizaran al plan de trabajo comn, abarcaran cambios en una primera instancia en las actividades y metodologa de trabajo apoyndonos de recursos anexos todo en un nivel que no afecte el contenido ni objetivo de los elementos de acceso al currculo(corresponde a adecuaciones no significativas), y en una segunda instancia que se aplicara segn los objetivos logrados en la primeras estrategias que abarcaran cambios a nivel de contenido y objetivos(corresponden a adecuaciones significativas) si a s es requerido para el logro y nivelacin del nio/a que presente dificultades para el desarrollo de las competencias propias de su nivel.

Justificacin

Aplicacin de las adecuaciones curriculares en el mbito - Comunicacin, ncleo- Lenguaje verbal, y eje de aprendizaje- Comunicacin oral. Los aspectos a modificar se realizaran de forma significativa, para poder nivelar y expandir su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que forman parte de sus vivencias, expresarse en forma oral en situaciones de juegos, conversaciones y otros, enriqueciendo la adquisicin de fonemas, palabras utilizando estructuras oracionales que aumenten sus competencias comunicativas. En esta oportunidad se abordaran y trabajaran en los aspectos:

1.- Conciencia voclica. 2.- Conciencia fontica. 3.- Comprensin, donde integre vocales y fonemas del primer nivel lector. Aspectos que son las base en el desarrollo de los elementos que formaran parte en el desarrollo de la comprensin, de los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones e intenciones comunicativas mediante una escucha atenta y receptiva. De esta forma solidificar el enlentecimiento del proceso natural de la adquisicin de las vocales, y de la dificultad para el conocimiento de los fonemas y de las reglas de combinacin en slabas y palabras, y que se pueden dar en cualquier etapa del proceso de adquisicin del habla. Tambin se desarrollara una adecuacin no significativa, las cuales se utilizaran en el

reforzamiento de las reas que implican la iniciacin a la: 1.-Lectura. 2.-Escritura. Las cuales implicaran instaurar inicialmente la conciencia fonolgica, que le darn las herramientas para comprender que los textos, representan significados, consecuencia experimentar con signos, letras y palabras las que posteriormente comunicaran por escrito.

Conclusin.
El lenguaje es uno de los procesos psicolgicos superiores que dan paso a la organizacin del pensamiento y, por lo tanto, el acceso al aprendizaje de la escritura. Al mismo nivel se encuentra la conciencia voclica y fonolgica para acceder a la lectoescritura sin olvidar a la cantidad de palabras que ya se han almacenado en la memoria. Es en estas instancias al detectar la usencia de conciencia voclica y fontica (primer nivel lector) en la etapa pre escolar, es motivo de alerta e indagacin en una primera instancia por parte del profesor gua, el cual tendr la oportunidad de evaluar, como por ejemplo usar imgenes y palabras separadas para que el nio una, o bien utilizar imgenes con error, ya que algunas veces los nios muy ansiosos o apurados contestan sin pensar y caen en este tipo de errores. Entonces cuando el educador de NT1-NT2, ha agotado todas

las instancias de nivelar al estudiante/s y no obtiene los resultados esperados, y las dificultades persisten, es el momento de una evaluacin psicopedaggica, que orientaran la integracin de otros profesionales (fonoaudilogo, psiclogo, neurlogo, terapeuta ocupacional, etc.), quienes diagnosticaran y posibilitaran los cambios y ajustes necesarios con las correspondientes adaptaciones curriculares, ya sean significativas o no significativas. Si bien las primeras incursiones del nio/a en el contexto educativo fuera del sistema familiar, como es NT1.NT2, son instancias muy precoces como para detectar en su mayora un trastorno en el aprendizaje de forma especifica, son instancias con un valor muy relevante pues estamos frente a un plan de Prevencin, trabajo que debera ser realizado por todos los establecimientos educacionales y no solo por el docente de manera aislada. De esta manera poder lograr el mximo desarrollo personal y social de estudiante con dificultades. Adems en el proceso de adaptar estrategias de trabajo, no significa que se realizara aisladamente, si no que en estrecha relacin con el resto de los alumnos.