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A CONTRIBUIO DO PSICOPEDAGOGO NO CONTEXTO ESCOLAR

Matheus Soares 1 Clrio Cezar Batista Sena 2

Resumo

O objetivo do artigo consiste em ressaltar a importncia do psicopedagogo na escola. A Psicopedagogia constitui-se, a princpio em uma composio de dois saberes - psicologia e pedagogia, pois trata-se de uma cincia que estuda o processo de aprendizagem humana, sendo o seu objeto de estudo o ser em processo de construo e reconstruo do conhecimento. Cada vez mais se faz necessrio inserir o psicopedagogo na instituio escolar, j que seu papel analisar e assinalar os fatores que favorecem, intervm ou prejudicam uma boa aprendizagem em uma instituio. O papel da Psicopedagogia e da Educao o de instituir caminhos entre os opostos que liguem o saber e o no saber e estas aes devem acontecer no mbito do indivduo, do grupo, da instituio e da comunidade, visando a aprendizagem e, portanto, tambm tarefa da Psicopedagogia.

Palavras-chave: aprendizagem, instituio escolar, psicopedagogo.

1.

INTRODUO

O presente estudo est centrado na contribuio do psicopedagogo no contexto escolar, isto , por meio de uma atuao diferenciada e pautada na formao do cidado de uma forma global. Neste processo de busca e reflexo faz-se necessrio uma importante indagao: Qual o real papel do psicopedagogo no contexto escolar? Dessa forma, refletir criticamente sobre a relevncia do psicopedagogo dentro de uma instituio nos desperta para a necessidade de se buscar uma educao de qualidade e consciente de que as crianas aprendem de formas distintas e que se faz necessrio um

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Especialista em Psicopedagogia e Educao Especial Inclusiva: E-mail: matheusoares11@hotmail.com Mestre em Educao: Psicologia da Educao. E-mail: cezar.sena@hotmail.com

trabalho diferenciado em cada unidade escolar com os alunos que apresentam srias dificuldades de aprendizagem ao decorrer da Educao Bsica. importante tambm reconhecer as mudanas que tm ocorrido nas diversas fases de desenvolvimento da criana, pois a infncia e a adolescncia j requerem novos olhares por parte dos educadores, psicopedagogos, psiclogos e pediatras. Diante da realidade j citada primordial de que haja uma reflexo a respeito do processo da qualidade da educao e a contribuio de outros profissionais neste processo. Nesse sentido, extremamente relevante um trabalho de estudo e anlise que reflita sobre a funo e a contribuio de um psicopedagogo no contexto escolar, ou seja, diante do desafio de se lidar com as dificuldades de aprendizagem. importante ressaltar a psicopedagogia como complemento, que a cincia nova que estuda o processo de aprendizagem e dificuldades, muito tem contribudo para explicar a causa das dificuldades de aprendizagem, pois tem como objetivo central de estudo o processo humano do conhecimento: seus padres evolutivos normais e patologias bem como a influncia (famlia, escola, sociedade) no seu desenvolvimento (SCOZ, 1992). Portanto, diante das srias dificuldades de aprendizagem dos educandos muito importante a atuao psicopedaggica nas escolas. Hoje no Brasil s podero exercer a profisso de psicopedagogo os portadores de certificado de concluso em curso de especializao em psicopedagogia em nvel de psgraduao, expedido por instituies devidamente autorizadas ou credenciadas nos termos da lei vigente - Resoluo 12/83, de 06/10/83 - que forma os especialistas, no caso, os ento chamados "especialistas em psicopedagogia" ou psicopedagogos. Atualmente, a profisso de Psicopedagogo, tendo em vista o trabalho de outras gestes da ABPp (Associao Brasileira de Psicopedagogia ) e dessa ltima, tem amparo legal no Cdigo Brasileiro de Ocupao, ou seja, j existe a ocupao de Psicopedagogo, todavia, isso no suficiente. A profisso ainda precisa ser regulamentada, isto , trata-se de mais um desafio a ser enfrentado.

2. O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NA SOCIEDADE

O psicopedagogo pode atuar em diversas reas, de forma preventiva e teraputica, para compreender os processos de desenvolvimento e das aprendizagens humanas, recorrendo a vrias estratgias objetivando se ocupar dos problemas que podem surgir. O psicopedagogo pode desempenhar uma prtica docente, envolvendo a preparao de profissionais da educao, ou atuar dentro da prpria escola. Cabe tambm ao profissional detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem; participar da dinmica das relaes da comunidade educativa a fim de favorecer o processo de integrao e troca;

promover orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos indivduos e grupos; realizar processo de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo. De acordo com Gonalves (2002, p.42) as relaes com o conhecimento, a vinculao com a aprendizagem, as significaes contidas no ato de aprender, so estudados pela Psicopedagogia a fim de que possa contribuir para a anlise e reformulao de prticas educativas e para a ressignificao de atitudes subjetivas. O estudo psicopedaggico atinge seus objetivos quando, ampliando a compreenso sobre as caractersticas e necessidades de aprendizagem de determinado aluno, abre espao para que a escola viabilize recursos para atender s necessidades de aprendizagem. Para isso, deve analisar o Projeto Poltico-Pedaggico, sobretudo quais as suas propostas de ensino e o que valorizado como aprendizagem. Vale ressaltar de que o fazer psicopedaggico se transforma podendo se tornar uma ferramenta poderosa no auxlio de aprendizagem.

Cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao. J que no carter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem. (BOSSA, 1994, p 23).

A Psicopedagogia j vem atuando com muito sucesso nas diversas Instituies, sejam escolas, hospitais e empresas. A aprendizagem deve ser olhada como a atividade de indivduos ou grupos humanos, que mediante a incorporao de informaes e o desenvolvimento de experincias, promovem modificaes estveis na personalidade e na dinmica grupal as quais revertem no manejo instrumental da realidade.

2.1 O APOIO DA FAMLIA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

A famlia desempenha um papel primordial no processo de aprendizagem dos alunos, pois muitas vezes os pais no querem enxergar a criana com as suas dificuldades. O vnculo afetivo primordial para o bom desenvolvimento da criana. A atuao psicopedaggica se prope a incluir os pais no processo de desenvolvimento dos seus filhos, por intermdio de reunies e possibilitando o acompanhamento do trabalho realizado junto aos professores. Os pais quando colocam os seus filhos na escola desejam que elas sejam bem sucedidas e por isso quando este desejo no se realiza como esperado, surge a frustrao,

rotulando muitas vezes a criana como incapaz, surgindo consequentemente as dificuldades na aprendizagem. De acordo com Polity (2000), uma criana pode desistir da escola porque aceita uma responsabilidade emocional, encarregando-se do cuidado de algum membro da famlia. Isso se produz, em resposta depresso da me e da falta de disponibilidade emocional do pai que, de maneira inconsciente, ratifica a necessidade que tem a esposa, que seu filho a cuide. As crianas que apresentam dificuldades na escola, na compreenso de novas habilidades, esto correndo o risco de terem problemas nas diferentes reas escolares e na vida em geral, no seu desenvolvimento cognitivo, social e afetivo, como um todo. Tais dificuldades so de grande importncia, pois os problemas entre o potencial da criana e a sua execuo, devem ser avaliados com cuidado por um profissional especializado em dificuldades de aprendizagem. Se ao papel da famlia acrescentssemos o papel da escola teramos a formao de uma rede, pois ambas so responsveis tanto pela aprendizagem como pela no-aprendizagem do sujeito. Cada ser humano apresenta uma histria diferente, uma necessidade diferente, uma expectativa diferente quando se relaciona com o outro, inclusive com o professor. Por sua vez, o professor em sala de aula no v o aluno com o mesmo olhar de outro professor. Nesta perspectiva ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende. preciso, tambm, que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o que aprender; como interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo escolar.

3. O EDUCADOR E O EDUCANDO: A PRTICA DOCENTE SOBRE O OLHAR PSICOPEDAGGICO

Cada criana tem o processo de desenvolvimento diferente, algumas aprendem com maior facilidade enquanto outras aprendem mais devagar. E nesse momento que de fundamental importncia que o professor analise individualmente cada criana para poder adequar os contedos conforme a necessidade de cada um. As mudanas de estratgias de ensino podem contribuir para que todos aprendam. Em alguns casos, as estratgias de ensino no esto de acordo com a realidade do aluno. A prtica do professor em sala de aula decisiva no processo de desenvolvimento dos educandos. Esse talvez seja o momento do professor rever a metodologia utilizada para ensinar seu aluno, atravs de outros mtodos ou atividades ele poder detectar quem realmente est com dificuldade de aprendizagem, evitando os rtulos muitas vezes colocados erroneamente, que prejudicam a criana trazendo-lhe vrias conseqncias, como a baixaestima e at mesmo o abandono escolar. O que ensinado e aprendido inconscientemente tem mais probabilidade de permanecer. (COELHO, 1999 p.12).

Assim, deve-se propiciar um ambiente favorvel aprendizagem, ou seja, em que sejam trabalhadas tambm a auto-estima, a confiana, o respeito mtuo e a valorizao do aluno. Ao entrarmos em contato com a Psicopedagogia, percebemos, a partir das leituras e estudos, principalmente dos escritos de Alcia Fernndez, que: ser ensinante significa abrir um espao para aprender. Espao objetivo e subjetivo em que se realizam dois trabalhos simultneos: a construo de conhecimentos e a construo de si mesmo, como sujeito criativo e pensante. (FERNNDEZ, 2001, p.30). Portanto, ensinar e aprender so processos interligados. No podemos pensar em um, sem estar em relao ao outro. Ainda segundo Fernandez (2001, p.29), entre o ensinante e o aprendente, abre-se um campo de diferenas onde se situa o prazer de aprender. Ensinantes so os pais, os irmos, os tios, os avs e demais integrantes da famlia, como tambm, os professores e companheiros da escola. De acordo com Sena, Conceio e Vieira (2004), o processo de ressignificao da prtica pedaggica se constri por meio de um processo que se efetiva pela reflexo criticoreflexiva do professor sobre seu prprio trabalho, isto , a partir da base do contexto educativo real, nas necessidades reais dos sujeitos, nos problemas e dilemas relativos ao ensino e aprendizagem. O professor no apenas transmite os conhecimentos ou faz perguntas, mas tambm ouve o aluno, deve dar-lhe ateno e cuidar para que ele aprenda a expressar-se, a expor suas opinies. Segundo Firmino (2001) as evidncias sugerem que um grande nmero de alunos possui caractersticas que requerem ateno educacional diferenciada. Neste sentido, um trabalho psicopedaggico pode contribuir muito, auxiliando educadores a aprofundarem seus conhecimentos sobre as teorias do ensino e aprendizagem e as recentes contribuies de diversas reas do conhecimento, redefinindo-as e sintetizando-as numa ao educativa.

4. O PSICOPEDAGOGO PLANEJAMENTO ESCOLAR

INSTITUCIONAL:

SEU

PAPEL

NO

O papel da Psicopedagogia no planejamento escolar refletir sobre as aes pedaggicas e suas interferncias no processo de aprendizagem do aluno. Neste momento, devemos ter cuidado para que a reunio no se resuma execuo de situaes ditas pedaggicas e pautadas na mera reproduo de encontros anteriores. importante que fique claro que, ao avaliar, o professor no deve prestar ateno somente no aluno e sim na aprendizagem. Para isso, ele no precisa necessariamente fazer uso de testes e provas. Mas das atividades de sala de aula como: trabalhos em grupo, exerccios, projetos e a observao do professor, podem revelar muito sobre a aprendizagem dos educandos, que as simples provas ou testes.

O conceito de planejamento algo bem amplo que pode ser compreendido de vrias formas sendo que tambm pode ser compreendido como o define Vasconcellos (2000, p. 79):

O planejamento enquanto construo-transformao de representaes uma mediao terica metodolgica para ao, que em funo de tal mediao passa a ser consciente e intencional. Tem por finalidade procurar fazer algo vir tona, fazer acontecer, concretizar, e para isto necessrio estabelecer as condies objetivas e subjetivas prevendo o desenvolvimento da ao no tempo.

As escolas enfrentam um grande desafio: lidar com as dificuldades de aprendizagem e ao mesmo tempo traar uma proposta de interveno capaz de contribuir para a superao dos problemas de aprendizagem dos alunos. Dessa forma, defende-se a importncia do Psicopedagogo Institucional, como um profissional qualificado, que se baseia principalmente na observao e anlise profunda de uma situao concreta, no sentido de no apenas identificar possveis perturbaes no processo de aprendizagem, mas para promover orientaes didtico-metodolgicas no espao escolar de acordo com as caractersticas dos indivduos e grupos. Aprender o resultado da interao entre estruturas mentais e o meio ambiente. O professor co-autor do processo de aprendizagem dos alunos e por isso, o conhecimento construdo e reconstrudo continuamente. O conhecimento como cooperao, criatividade e criticidade estimula a liberdade e a coragem para transformar, sendo que o aprendiz se torna no sujeito ator como protagonista da sua aprendizagem. O professor exerce a sua habilidade de mediador das construes de aprendizagem. Mediar intervir para promover mudanas.

A participao do professor, por inteiro, (corpo, organismo, inteligncia e desejo) nessa relao, na sala de aula, no processo ensino-aprendizagem demanda a participao dos alunos tambm por inteiro. O organismo, transversalizado pela inteligncia e o desejo, ir se mostrando em um corpo, e deste modo que intervm na aprendizagem, j corporizado. (FERNNDEZ, 1990, p.62).

Ainda segundo Fernndez (1991) todo o indivduo tem a sua modalidade de aprendizagem, ou seja, meios, condies e limites para conhecer. Cada ser humano uma criao nica, possuem uma srie de talentos, capacidades e maneiras de aprender. Cada um apia em diferentes sentidos para captar e organizar a informao, para aproximar dos objetos de conhecimento, quando menciona em objeto refere-se a tudo o que conhecido como noeu. O educador deve promover a aprendizagem significativa, incentivando as habilidades de seus aprendizes e mostrando para cada um deles a sua verdadeira potencialidade. As dificuldades encontradas no percurso serviro para torn-los fortes e capazes de transformar o mundo em que vivem.

Esta jornada pode ser muito prazerosa e surpreendente, pois cada um poder contribuir para a aprendizagem do outro. impossvel ensinar liberdade por meio de uma didtica centrada no "eu do professor", j que todos so nicos, possuem as suas prprias habilidades e podem aprender. Nesta perspectiva, refletir sobre a importncia do direito de aprender e da necessidade de um psicopedagogo na instituio escolar algo essencial no planejamento escolar, isto , para que os professores e toda comunidade escolar possam pensar na busca por parcerias e at mesmo na regulamentao de um psicopedagogo qualificado na unidade escolar. Libneo (1994, p. 222) afirma que:

A ao de planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios para controle administrativo, , antes, a atividade consciente da previso das aes poltico pedaggicas, e tendo como referncia permanente s situaes didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica, poltica e cultural) que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que integram o processo de ensino.

Contribuir para o crescimento do processo da aprendizagem e auxiliar no que diz respeito a qualquer dificuldade em relao ao rendimento escolar, tambm do mbito da psicopedagogia, assim como dos educadores em geral. Isso significa que ter conhecimento de como o aluno constri seu saber, compreender as dimenses das relaes com a escola, com os professores, com o contedo e relacion-los aos aspectos afetivos e cognitivos, permitir uma atuao mais precisa, segura e eficaz por parte de todos que so responsveis diretamente pela aprendizagem de nossos alunos. Segundo Bossa (2000), a presena de um psicopedagogo no contexto escolar essencial, ou seja, ele tem muito que fazer na escola. A sua interveno inclui: Orientar os pais; Auxiliar os educadores e conseqentemente toda comunidade aprendente; Buscar instituies parceiras (envolvimento com toda a sociedade); Colaborar no desenvolvimento de projetos (Oficinas psicopedaggicas); Acompanhar a implementao e implantao de nova proposta metodolgica de ensino; Promover encontros socializadores entre corpo docente, discente, coordenadores, corpo administrativo e de apoio e dirigentes. O papel da psicopedagogia na formao de educadores que atuam diretamente com o aluno primordial no contexto escolar e consiste em prepar-los para lidar com as dificuldades de aprendizagem com muita segurana. A didtica com um olhar psicopedaggico inserida na sala de aula pode contribuir para uma aprendizagem realmente significativa. Quando o educando se percebe como um personagem protagonista neste processo de aprendizagem, o desejo de aprender muito maior. A didtica com um olhar psicopedaggico nos faz refletir tambm sobre a interrelao professor-aluno. O educador tambm faz parte de um processo de participao,

integrao, entrega e superao. O ato de planejar, assim assumido, deixar de ser um simples estruturar de meios e recursos, para tornar-se o momento de decidir sobre a construo de um futuro e principalmente, de quebrar paradigmas. O desafio est lanado: A profisso precisa ser regulamentada e consequentemente, tenhamos Psicopedagogos qualificados nas unidades escolares de todo o pas.

4. CONSIDERAES FINAIS

O psicopedagogo extremamente importante na instituio escolar, pois este profissional estimula o desenvolvimento de relaes interpessoais, o estabelecimento de vnculos, a utilizao de mtodos de ensino compatveis com as mais recentes concepes a respeito desse processo. Procura envolver a equipe escolar, ajudando-a a ampliar o olhar em torno do aluno e das circunstncias de produo do conhecimento, ajudando o aluno a superar os obstculos que se interpem ao pleno domnio das ferramentas necessrias leitura do mundo. Portanto, o profissional da Psicopedagogia prope e auxilia no desenvolvimento de projetos favorveis s mudanas educacionais, visando descoberta e o desenvolvimento das capacidades da criana, bem como pode contribuir para que os alunos sejam capazes de olhar esse mundo em que vive de saber interpret-lo e de nele ter condies de interferir com segurana e competncia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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FERMINO, Fernandes Sisto; BORUCHOVITH, Evely; DIEHL, Tolaine Lucila Fin. Dificuldades de aprendizagem no contexto psicopedaggico. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001

FERNANDES, Alcia. A inteligncia Aprisionada. Porto Alegre: Artmed, 1990.

______________. Os Idiomas do Aprendente: Anlise de modalidades ensinantes em famlias, escolas e meios de comunicao. Porto Alegre: Artmed, 2001.

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VASCONCELLOS, Celso dos S: Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poltico-Pedaggico Ladermos Libertad-1. 7 Ed. So Paulo, 2000