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El canon escol ar y l os t ext os escol ar es : Li t er at ur a

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El canon escolar y los textos escolares

As, se impone una perspectiva clsico-centrista , nacionalista e hispanista que atraviesa la enseanza de la literatura durante todo el siglo XX y llega al XXI. Ese clsico centrismo permiti y permite la organizacin de los planes de estudio alrededor de figuras consideradas centrales por el canon oficial, que empieza a estructurarse durante el Centenario y se completa con la reforma de Juan Mantovani, a mediados de la dcada del 30. All termina de armarse la serie de nombres que constituyen ese canon, como los de Juan Bautista Alberdi, Bartolom Mitre, Vicente Fidel Lpez, Lucio V. Mansilla, Eduardo Wilde, Miguel Can, Leopoldo Lugones, y que, a medida que pasen los aos, se ir expandiendo hasta llegar a Roberto Arlt, Julio Cortzar o Juan Jos Saer. A su vez, los programas de estudio tiene un carcter prescriptivo: describen explcitamente qu se debe ensear y qu obras se deben leer. Generalmente ordenados en forma cronolgica, cada unidad se organiza alrededor de la figura de autor, de gnero literario, de las escuelas o movimientos y de una lista de clsicos de lectura obligatoria. Esta fuerza prescriptoria de los planes y programas se reproduce en la industria editorial escolar y en las planificaciones y prctica de los docentes. Los manuales y los libros de texto cumplen un rol importante en la plasmacin del desarrollo curricular. Las editoriales realizan una versin de la propuesta oficial y la vinculan con los saberes expertos provenientes de la investigacin y de la educacin terciaria. En cuanto al grado de adhesin a la norma cannica oficial, podemos reconocer tres posiciones: la que reproduce esta norma, la que innova entre sus ambigedades y la que sigue una perspectiva independiente y transgrede. Al organizar su propuesta, las editoriales pueden desarrollar distintos grados de autonoma respecto de la prescripcin oficial. Los textos, al dar letra a la norma y segn la trama que propongan, pueden utilizar en mayor o menor medida los intersticios y consolidar un sistema curricular trivial (o duro) o no trivial.1 La historiografa en relacin con los materiales editoriales hablamos de manuales, libros de texto, antologas se vincula directamente con los comienzos de la educacin formal y llega hasta nuestros das. Si observamos sus ndices podemos reconocer las distintas transformaciones que se desarrollaron y se desarrollan en la poltica educativa en este casi siglo y medio de existencia de la materia literatura. En cuanto al rol del docente en la conformacin del canon escolar, debemos subrayar que la pedagoga que predomin en la formacin docente tuvo, durante gran parte del siglo XX, un perfil autoritario. Esto implic, por un lado,
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que el docente aplicara las reglas que le dictaba el Estado mientras que, por otro lado, ab ra el camino a la b urocratizacin de la docencia, deb ilitando el esfuerzo inicial de legitimar cientficamente la enseanza y desatendiendo la comunicacin con corrientes ms dinmicas en la esttica y las disciplinas intelectuales (Birgin, 1998:24) Entonces, tal como lo hemos planteado con el canon oficial, aqu la ligazn entre canon literario y poltica es intensa y delicada. Por ello, slo vamos a encontrar momentos de innovacin por parte de los docentes y tambin de las editoriales en los perodos de mayor libertad poltica, en particular a mediados de 1960 y 1970. En esos momentos van a ingresar autores contemporneos como Pablo Neruda, Julio Cortzar, Manuel Puig, Juan Jos Hernndez que, luego, con el golpe militar de 1976, sern censurados o directamente prohibidos. La reforma de la dcada del 90 trajo aparejados algunos cambios para la educacin en la Argentina y, en consecuencia, en el canon literario escolar. Por lo pronto, desde lo formal, no hay programas que prescriban qu obras o qu autores se deben ensear, si bien hay textos escolares que arman por s mismos una seleccin propia. En consecuencia, tanto para las editoriales como para el docente, existe la posibilidad de llevar adelante una recorte de obras con un mayor grado de libertad. Esta situacin, a diferencia de otras reformas, pone al docente en el centro de las decisiones: es l quien tendra la ltima palabra. All, por lo tanto, hay que tener en cuenta las distintas presiones que sufre: institucionales, acadmicas, de gusto, ideolgicas, etc. En cuanto al criterio de organizacin es esencialmente el de gnero literario (poesa, narrativa y teatro). Finalmente, despus de casi un siglo, se abandona el canon argentino-hispanista y se recupera para la escuela la literatura universal.
1 Frigerio, Graciela

(comp.), Curriculum presente, ciencia ausente, Buenos Aires, Mio y Dvila, 1991, p. 37.

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