Na Europa por muito tempo a realdade das crianas era de se submeter a serem pequenos adulto, pois ao fim da amamentao

as mesma era obrigadas aassumir esse papel. Entretanto as crians de classes mais favorecida era tidas como "objeto divino"(OLIVEIRA,2002,p58).Muitas crianas ao nascer, acabava sendo entregues aos parentes ou para mulheres que em troca de dinheiro cuidavam dessas crianas, devido a ausencia de seu pais. No Brasil no foi diferente o descaso e o abandono, no seculo XIX o atendimento de crianas pequenas longe da me e instituies como creches ou parque infantis, praticamente no exixtiam, houve uma poca que morte de crianas eram comum devido a mulheres que cuidavam das crianas quando suas mes estavam trabalhando, porem devido a precariedade higinica e psicologicas essas crianas, acabavam morrendo e com isso essa muheres levaram o nome de fazedoras de anjos. Houve um poca que as creches eram poucas, e eram de responsabilidades filantropicas laicas a unica preocupao era, alimentos, cuidado da higiene e da segurana fisica, a educao no desenvolvimento entelectual e o lado afetivo das crianas era pouco valorizado. Na decada de 70 surgio um conceito intitulado de "privao cultural", onde as crianas de camadas mas pobres tinham o ensino inferior ao da camada mais elevadas, e com essa realidade as mesma fracassavam na tragetoia escolar devido ao meio no vivia. Devido a essa situao foi criado outro conceito a "educao compensatoria" onde a proposta pedagogia era de compensar as crianas com ensino precose sem se que ter uma reflexo critica mais aprofundada sobre as razes estruturais dos problemas sociais. Essa concepo vai direcionar por muito tempo a Educao Infantil, enraizando uma viso assistencialista e compensatria, como afirma Oliveira:
conceitos como carncia e marginalizao cultural e educao compensatria foram ento adotados, sem que houvesse uma reflexo crtica mais profunda sobre as razes estruturais dos problemas sociais. Isso passou a influir tambm nas decises de polticas de Educao Infantil (OLIVEIRA, 2002 p109).

Na mesma epoca a entrada de mulheres de classe mdia ao mercado de trabalho, fez com que o crescimento de creches e pre-escolas aumentasse e com isso a preocupao passou apenas do assistencialismo para novos valores, como a defesa de um padro educativo voltado para os aspectos cognitivos, emocionaise sociais da criana pequena (OLIVEIRA,2002 p109) Na dcada de 70 Municipalizao da educao pr escolar pblica, com a diminuio de vagas nas redes estaduais de ensino e sua ampliao nas redes municipais.

Em 1977 foi criado o Projeto Casulo,foi um programa nacional de educao pr-escola de massa. Esse projeto orientava monitoras com formao no 2 grau de ensino para coordenarem atividades educacionais que conviviam com medidas de combate a desnutrio (OLIVEIRA,2002,p112), o objetivo era atender o maior nmero de crianas com mnimo gasto, valorizando atividades recreativas, e tentando combater as carncias nutricionais das crianas, contudo, no preparava as crianas para uma escolaridade futura implantado no pelo MEC, mas pela legio Brasileira de Assistncia. O Mobral foi criado para competir com a LBA pelo mesmo publico, seu objetivo era erradicar o analfabetismo,mais falhou. Entre a decada de 80 a 90 muitos fatos importante para o avano no desenvolvimento de creches e pr-escolas aconteceram fato esse que so:

Retomou-se a discusso da funo das creches e pr-escolas e a elaborao de novas programaes pedaggicas romper com concepes assistencialista/compensatria. 1988 Reconhecimento da educao em creches e pr-escolas como um direito da criana e dever do Estado. Programas de televiso ( Projeto Curumim e programa R-TimBum):elaborado por pedagogo e outro tecnicos(...), buscava atingir
tambm as crias que no frequentava a pr-escola. Com isso, a educaco infantil chegava a um numero maior de crianas, pelo menos at s que tinhas acesso televiso, (OLIVEIRA,2002,p116)

Dcada de 90 Estatuto da Criana e do Adolescente, que intervia pelo direito dos mesmos. LDB 9394/96 Estabelece a educao infantil como etapa inicial da educao bsica ela atribui flexibilidade ao funcionamento da creche e da pr-escola, permitindo a adoo de diferentes formas de organizaoe prticas pedaggicas.(OLIVEIRA,2002,p118) CNE/CEB N 20/09 e Resoluo CNE/CE N05/09, tem como objetivo principal: o desenvolvimento integral das crianas de 0 a 5 de idade,
e garantindo que cada uma delas tenha acesso a procesos de construo de conhecimento e a apredizage de diferentes linguagens assim como o direito proteo, sade lberdade, ao respeito, dignidade, brincadeira convivncia e interao com outras crianas(OLIVEIRA,2002,p120).

Essa lei no restrita ao territtio urbano, mas como tambem aos indigenas, do campo,ribeirinha,quilombola, educao inclusica das crianas com

deficincia, e outras. Com isso podemos observar a historia da educao no Brasil, tendo em foco a grande importncia socio-politica e pedagogica, presando para um melhor convivio entre todos, e que todas as decies tomadas nesse processo, seja para a contribuio do desenvolvimento infantil atraves de direes mas crticas, afetuosas, ldicas, colaborativas, solidrias(OLIVEIRA,2002,p122)