ENSINO DA HISTRIA E O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO TERICO: PERSPECTIVA PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Na expectativa de que existe uma relao entre o ensino da Histria e o desenvolvimento do pensamento terico, esse estudo se props a analisar a referida relao com a colaborao de duas professoras que lecionam no Ensino Fundamental em uma escola da rede pblica do municpio de Mossor RN. Os seus aportes tericometodolgicos identificam-se com o Materialismo Histrico Dialtico. A abordagem metodolgica foi a pesquisa colaborativa pautada nos estudos de Vygotsky (1998; 2001), Rubinstein (1965; 1973), Ibiapina (2007; 2008), Afanssiev (1985), Gis (2003), Ferreira e Ibiapina (2005; 2006; 2007), Davdov (1981), Glnisson (1991) entre outros. Os procedimentos metodolgicos constaram de: encontros, questionrio, entrevista, ciclos de estudo reflexivos, relato de experincias e sesso reflexiva. Para anlise dos dados, utilizamos a metodologia de elaborao conceitual, proposta por Ferreira (2009) e as aes da reflexo propostas por Magalhes (2000). A anlise dos dados indica a predominncia do pensamento emprico das colaboradoras, tanto no que diz respeito ao processo de elaborao e (re) elaborao dos conceitos de Histria e de pensamento terico, quanto relao entre o ensino da Histria e o desenvolvimento do pensamento terico. No entanto, constatamos incio do desencadeamento do processo de mudana na forma de pensar o ensino da Histria. PALAVRAS-CHAVE. Histria. Pensamento Terico. Pesquisa Colaborativa. Conceitos.

Nas ltimas dcadas, novas perspectivas e possibilidades vm viabilizando discusses e debates em torno da melhoria na formao do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental, sob a gide de que a formao inicial e continuada destes professores deve ser uma das prioridades nas polticas educacionais. Portanto, por ser este ensino a base de toda a educao escolar, a preparao deste profissional deve estar voltada para uma viso mais ampla do que seja ensinar e aprender. Neste cenrio, discutir questes relativas ao processo de ensino e de aprendizagem, em particular do Ensino da Histria, remete-nos a pensar nos processos formativos que so desenvolvidos ao longo da vida do ser humano, sobretudo nos que so desencadeados no micro espao-tempo da sala de aula. A Histria, como disciplina escolar, teve incio na Frana, no sculo XVIII, durante as transformaes revolucionrias. Neste contexto, a luta no campo da educao era por educao pblica, gratuita e leiga. A partir da, a histria comeou a adquirir contornos mais precisos, como saber objetivamente elaborado e teoricamente fundamentado. (FONSECA, 2004.p. 2). Sem pretender esgotar o estudo sobre os diversos problemas que envolvem o ensino da Histria, em particular, no Estado do Rio Grande do Norte, Gis (2003, p.79) apresenta alguns aspectos que considera princpios bsicos para se pensar o trabalho com a disciplina Histria na sala de aula, dentre eles destacamos:

A considerao do papel da Histria no currculo como disciplina de grande poder de formao intelectual e educativa, ou seja, a clarificao do que se entende por conhecimento escolar no que se refere a essa disciplina, o que implica na tipificao, seleo e organizao dos contedos, segundo novos critrios,

Essa concepo se associa a nossa preocupao em trabalhar o ensino da Histria com vistas ao desenvolvimento das funes mentais superiores. Para esse trabalho fizemos um recorte na pesquisa intitulada: H possibilidade do ensino da histria desenvolver o pensamento terico? Tal pesquisa teve como objetivo analisar a relao entre o desenvolvimento do pensamento terico e o ensino da Histria. Apresentaremos uma sntese sobre duas partes da pesquisa: a) o percurso metodolgico - discutiremos sobre aporte terico, campo emprico e os procedimentos metodolgicos. b) os resultados relataremos como se deu o processo de elaborao e (re) elaborao dos conceitos em estudo. O processo de elaborao de conceitos leva em conta todas as formas de atividades pensantes do homem. Tal processo tem incio com os dados de contemplao viva, quais sejam: sensaes, percepes e noes. Ferreira (2009) apresenta as dimenses do processo de conceituao: a histrica a matria-prima do pensamento, a lgica elemento mediador do movimento do pensamento que permite debruar-se sobre o fenmeno e a psicolgica perpassa as demais dimenses, uma vez que se relaciona ao desenvolvimento dos processos mentais pelos quais passa o processo de conceituao dos indivduos particulares. Percurso metodolgico da pesquisa Algumas pesquisas realizadas por Smulyan (1984), Carr; Kemmis (1986, 2002), Desgagn (1997, 2001), Magallhes (2002, 2004), Ferreira (2005), Ibiapina (2004, 2006), entre outras, concordam que a pesquisa colaborativa na esfera educacional emerge como uma metodologia para a realizao de estudos que visam contribuir para a emancipao dos professores. O campo emprico foi formado pela Escola Municipal Jos Alves Sobrinho, localizada no municpio de Mossor-RN, duas professoras e a mediadora da pesquisa. A escola funciona em dois turnos (matutino e vespertino) e atende a duas etapas da Educao Bsica: Educao Infantil e Ensino Fundamental (1 ao 5 ano). Para descrever o perfil das professoras que aderiram a nossa investigao, nos centramos em aspectos do desenvolvimento profissional e pessoal. Em cumprimento a uma negociao prvia, as colaboradoras foram tratadas pelos seus sobrenomes. Passaremos a descrever as colaboradoras da pesquisa (Costa, Lins).

Costa professora h vinte e dois anos. No perodo da investigao, lecionou no quinto e terceiro ano, com quinze alunos em cada turma. Acerca da deciso de se tornar professora, Costa justifica que:
[...] eu ca por acaso. [...] sempre gostei de estudar, [...] Quando eu terminei o
ginsio, fui morar com o meu irmo em Braslia e l eu consegui passar numa escola de Aplicao [...] era a nica escola que tinha no momento, [...] com o tempo, comecei a gostar e gosto at hoje! Mas no foi opo, no, foi por acaso mesmo.

Por exigncia da lei 9.495 de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no ano de 2001, Costa ingressou no curso de Pedagogia da UERN. Em relao ao seu saber fazer nas aulas de Histria, destacamos os seguintes trechos:
[...] eu falo de Histria com o meu aluno como se eu estivesse falando com qualquer pessoa! Mas os contedos eu sigo, eu sigo o meu mtodo, que meu mesmo! O descobrimento do Brasil, eu tenho que d, [...]. eu vou falar, mas o que vai est registrado o que est escrito nos livros.[...]

Professora Lins leciona h 18 anos. Durante a investigao, lecionou no quarto ano do Ensino Fundamental, com 16 alunos. Em 1990, aps concluir o antigo segundo grau com habilitao para o magistrio, passou no concurso para professor do estado do Rio Grande do Norte e comeou a lecionar numa turma de 40 alunos. Sobre essa experincia, relata:
[...] quando a gente entra, a gente leva um choque, quando a gente est estudando, vendo a teoria tudo bonitinho, s que quando a gente se depara com a realidade, assim, um pouco diferente, [...] voc vai pensando uma coisa s, que a realidade, quando voc chega l completamente diferente![...]

Em relao ao seu saber fazer em Histria, durante a entrevista, Lins expressou a necessidade de novos conhecimentos, deixou explcito que sabia daquela necessidade. Dentre os inmeros procedimentos utilizados em investigao cientfica, optamos por aqueles que apresentam maior coerncia com o referencial terico-metodolgico, no qual nos respaldamos. So eles: a) Os encontros - Foram realizados na escola, local de trabalho das professoras. No primeiro, apresentamos a proposta da investigao durante uma reunio para planejamento das atividades escolares. No segundo, realizamos processo de adeso. b) O questionrio - teve como objetivo diagnosticar os conhecimentos prvios das professoras, atravs de um questionrio aberto, contendo os seguintes aspectos: experincia de ensino, o conceito de pensamento terico e de Histria, a relao entre o ensino da Histria e o desenvolvimento de nveis de desenvolvimento do pensamento terico, a importncia do

ensino da Histria no currculo do Ensino Fundamental, as dificuldades e facilidades para trabalhar contedos da Histria.

c) A entrevista - objetivou, por um lado, apreender os elementos da Histria de vida das professoras considerados marcantes para a prtica docente; por outro, procurou identificar os conhecimentos prvios sobre Ensino da Histria e do Pensamento Terico. d) Os ciclos de estudo reflexivos - realizamos situaes de aprendizagens com vistas (re) elaborao de conceitos e desenvolvimento de procedimentos lgicos (associao, enumerao, comparao, identificao e classificao) e processos implcitos na elaborao conceitual (anlise, sntese, abstrao e generalizao) que conduzam formao do pensamento terico. Os Ciclos de Estudo foram realizados em cinco sesses, sendo quatro gravadas em vdeo, e uma registrada por escrito. Para a efetivao dos ciclos, selecionamos dois temas gerais e dois conceitos. O quadro abaixo sintetiza os referenciais utilizados durante os ciclos de estudo:
Tema Pesquisa Colaborativa Texto IBIAPINA, I. M. M. A Ossatura da Pesquisa colaborativa, In: Pesquisa colaborativa: investigao, formao e produo de conhecimentos. Braslia: Lber livro Editora, 2008. Pesquisar colaborativamente - texto elaborado a partir de Magalhes (2003), Desgagn (1998), Ibiapina (2008) e Ferreira (2007) Conceito Pensamento Terico Texto RUBINSTEIN, S.L. A natureza do pensamento, In: Princpios de Psicologia Geral. Lisboa: Editora Estampa, 1973. V. IV Consideraes acerca do pensamento enquato funo mental superior - texto elaborado a partir de Rubinstein (1973), Coppnin (1978), Davidov (1982) e Vygotsky (1998). ARSTEGUI, J. Histria e Historiografia: os fundamentos, In: A pesquisa Histrica: teoria e mtodo. Bauru, SP: Edusc, 2006. GLNISSON, J. O contedo do termo Histria, In: Iniciao aos estudos histricos. 6 ed. Rio de Janeiro-RJ: Bertrand Brasil,1991.

Histria da disciplina Histria no espao escolar.

SCHMIDIT, M. A. & CAINELLI, M. Histrias do ensino de Histria. In: Ensinar Histria. SP: Scipione, 2004.

Quadro I Referncias utilizadas nos ciclos de estudos reflexivos Fonte: referencial terico estudado durante a pesquisa

A dinmica dos ciclos de estudo reflexivos foi norteada por leituras prvias dos textos, destaque das dvidas, relatos acerca de experincias das partcipes, (re) elaborao dos conceitos previamente elaborados e a comparao com os conceitos iniciais.

Histria

e) Relato de Experincias - para esse procedimento, discutimos as aes para elaborar relatos de experincias pedaggicas, a partir do roteiro sugerido por Ferreira (2005),
que corresponde s seguintes aes: a descrio (O que foi feito? Quem? Onde? Quando? O qu?

Para qu? Como?); a informao (Qual o significado das aes?); a confrontao busca as causas das aes (Por qu?) e a reconstruo (O que modificar?)
f) Sesso reflexiva teve como objetivo refletir sobre possveis mudanas na forma

pela qual as colaboradoras compreendem a relao entre o ensino da Histria e o desenvolvimento do pensamento terico. Solicitamos que as colaboradoras elaborassem e executassem um plano de aula e, em seguida, fizessem um relato detalhado seguindo as aes da reflexo propostas por Magalhes (2006): descrever, informar, confrontar e reconstruir. As Sesses Reflexivas - compreenderam dois processos: O primeiro, a reflexo intrasubjetiva, no qual cada colaboradora refletiu sobre o seu prprio processo de desenvolvimento atravs do relato da sua experincia em sala de aula. O segundo foi a reflexo intersubjetiva, onde cada colaboradora fez uma anlise do processo, via discusso coletiva, atravs da solicitao, esclarecimentos e discusso acerca das suas posies em relao ao tema da investigao. Para a anlise dos dados, recorremos ao processo de Anlise Conceitual, que de acordo com Vygotsky (1998; 2001), Koppinn (1978) e Ferreira (2007; 2009), considera a apreenso no contexto da unidade dialtica entre o histrico, o lgico e psicolgico.(FERREIRA, 2007, p.57) Elegemos as categorias propostas por Ferreira (2007): descrio, caracterizao, definio e conceituao. Alm dessas categorias, utilizamos o quadro terico que fundamentou o trabalho. Para a anlise das sesses reflexivas, tomamos como referncia as aes propostas por Magalhes (2006): descrio, informao, confrontao e reconstruo. Para isso, elaboramos um conceito base de Histria e de Pensamento Terico. A Histria apresenta como dimenso orgnica o tempo que tem como atributos a sucesso, durao e simultaneidade. Isso justifica o fato de assumirmos o termo espaotempo, como atributo distintivo do conceito de Histria, conforme o quadro.
Atributos Conceitos base Geral Particular Singular

Histria

Estudo dos acontecimentos produzidos pelo homem na sua relao com a natureza e com a sociedade num determinado espaotempo

Estudo

Acontecimentos produzidos pelo homem na sua relao com a natureza e com a sociedade

Determinado espao-tempo

Quadro II conceito base de Histria Fonte: Estudos realizados antes e durante a investigao

Iniciaremos a anlise a partir das elaboraes conceituais iniciais sobre os conceitos de pensamento terico e Histria e, a seguir, os enunciados resultantes do processo e (re) elaborao. Em relao ao conceito de Histria, Costa emitiu os enunciados a seguir:
Conceito prvio Eu acho... eu acho no. So estudos que estuda os fatos, as pocas, os acontecimentos, que estuda a prpria historia, isso histria, fazemos histria e fazemos Histria.
Quadro III conceito de Histria Fonte : Partcipes na investigao

Conceito (re) elaborado a cincia que estuda os fatos produzidos pelo homem e questes da humanidade ou a ela ligados.

Costa na sua elaborao inicial faz uma caracterizao, enumera alguns atributos essncia do conceito, como por exemplo, estudo, fatos, pocas, acontecimentos. No entanto, no estabelece os nexos necessrios entre o geral, o particular e o singular. Na sua (re) elaborao, apresenta atributos particulares das relaes e nexos que constituem o conceito de Histria. Quando se refere participao do homem na construo da Histria no externaliza a relao entre a generalidade, particularidade e a singularidade, no se refere ao atributo distintivo do conceito a temporalidade na espacialidade. Lins, ao conceituar Histria, apresentou os seguintes enunciados:
Conceito prvio o estudo de todos os fatos que ocorrem em nosso dia a dia em contexto com todos os acontecimentos mundiais.
Quadro IV conceito de Histria Fonte : Partcipes na investigao

Conceito (re) elaborado o estudo de tudo aquilo que acontece no nosso dia a dia, com a participao do homem.

Tanto na sua elaborao inicial como na reformulada, faz aluso a um dos atributos essenciais do conceito de Histria o tempo e a atributos como estudo e acontecimento. Porm, no estabelece as relaes e nexos com o atributo que expressa a singularidade tempo-espao. Faz referncia ao tempo, baseada no conhecimento espontneo, refere-se a essa dimenso como o dia a dia, o que a situa no estgio de descrio, no de forma exaustiva e, sim, no sentido de estabelecer nexos factuais relativos experincia imediata.

No processo de (re) elaborao, Lins avana na sua descrio, quando inclui a participao do homem, no entanto, continua sem estabelecer os nexos e relaes necessrias elaborao conceitual no estgio da conceituao. As duas colaboradoras, em suas declaraes, apresentam indcios da concepo de Histria atrelada sucesso de fatos isolados. A Histria escolar seria o estudo desses fatos. Assim, enquadra-se no contexto da concepo tradicional de Histria, ancorada no positivismo, o que no condiz com o desenvolvimento do Pensamento terico. O Pensamento Terico apresenta caractersticas que o diferencia de outras formas de pensar. Atravs do processo lgico, analisamos, sintetizamos, abstramos e generalizamos, expressando esses processos por meio dos conceitos (RUBINSTEIN, 1973). Neste sentido, compreendemos o significado de Pensamento Terico conforme o quadro que se segue:
Atributos Conceitos base Pensamento Terico Funo mental cuja atividade a construo de conceitos cientficos. Geral Atividade Particular Funo mental Singular Conceitos cientficos

Quadro V conceito base de Pensamento Terico Fonte: Estudos realizados antes e durante a investigao

Costa apresentou os seguintes significados sobre Pensamento Terico:

Conceito prvio So pensamentos que temos sobre alguns tericos e a partir deles formamos os nossos.
Quadro VI conceito de Pensamento Terico Fonte : Partcipes na investigao

Conceito (re) elaborado o conhecimento cientfico de princpios que buscamos nos estudiosos para, a partir deles, formarmos outro.

Na sua elaborao inicial apresenta elementos de uma descrio, estabelece vnculos factuais baseados na experincia imediata, se refere ao fenmeno para conceituar o que incompatvel com o processo de conceituao. No seu processo de (re) elaborao conceitual, Costa no mais se reporta ao fenmeno para conceitu-lo, o que consideramos um avano; expressa o atributo indicirio da essncia do conceito de pensamento, quando fala da busca do conhecimento cientfico em estudiosos para formular outro. Entretanto, no estabelece as devidas relaes com os demais atributos essenciais e necessrios como: funo mental, e

atividade. Todavia, avana na descrio feita na elaborao inicial caracterizao num nvel elementar, uma vez que se refere a apenas um atributo do conceito e ainda de forma isolada. Lins expressou suas ideias sobre Pensamento Terico da seguinte forma:
Conceito prvio So conhecimentos adquiridos atravs de estudos cientficos.
Quadro VII conceito de Pensamento Terico Fonte : Partcipes na investigao

Conceito (re) elaborado pensar e elaborar conhecimentos novos e tericos, sair do conhecimento espontneo.

Lins faz uma descrio, enumera atributos externos do conceito, sem abstrair os essenciais dos secundrios, confunde o produto desta funo mental, (pensamento) com ela prpria, quando diz: so conhecimentos. Refere-se a estudos cientficos, mas no abstrai atributos que formam a singularidade do conceito, que a construo de conceitos cientficos. Na sua (re) elaborao, Lins apresenta um avano. Todavia, semelhante a Costa, no apresenta atributos que externem a relao entre a generalidade e a particularidade. Apesar de se referir ao fenmeno para conceitu-lo, percebe que o Pensamento Terico transcende o pensamento emprico, mas no abstrai o elemento distintivo do conceito, qual seja o trabalho com conceitos cientficos. Por ter enumerado alguns atributos essenciais e necessrios, Lins fez uma caracterizao, ainda que, se configure elementar, uma vez que no exterioriza as relaes necessrias elaborao conceitual. Alguns avanos e recuos Considerando que as mudanas quantitativas so graduais e contnuas, as mudanas qualitativas no ocorrem de forma rpida. No contexto da nossa investigao, a elaborao e (re) elaborao dos conceitos em questo, no poderiam ocorrer num curto tempo-espao. Isso se justifica pelo acmulo de experincias trazido pelas colaboradoras. Assim, faz-se necessria a realizao do automovimento, isto , da unidade entre as contradies internas e externas, na perspectiva de uma interligao gentica, pois ningum abre mo de suas convices num passe de mgica. Apesar das professoras no terem atingido o estgio da conceituao, apresentam avanos relativos ao seu prprio processo. Em relao ao saber fazer das partcipes a forma pela qual elas pensam a disciplina Histria, a partir da que se desencadeia sua prtica.

Quando perguntadas sobre a contribuio do estudo, Costa e Lins realizaram o seguinte dilogo:
Costa: Quando a professora me convidou para participar desse estudo, eu j sabia que iria ser legal, achei que iria ser valioso, [...] Eu achei que valeu a pena, porque eu tinha outra idia de ensinar Histria. [...] eu achava que histria era tudo mentira, [...] hoje eu sei que no , se voc for buscar vai saber [...] porque eu no ia buscar [...]. Mas eu achei que valeu a pena, valeu sim. O tempo foi muito pouco, no deu [...], para se aprofundar, mas valeu a pena, que ns estamos aplicando na nossa sala de aula . Hoje eu j consigo trabalhar Histria, sem achar que Histria, sem achar que mentira. [...] A gente vai procurar sempre trabalhar Histria verdadeira diferente. Lins: Voc fazia esse conceito de Histria? Costa: Fazia. O Brasil no era descoberto coisa nenhuma, coisas de quem no conhecia a essncia das coisas. Lins: E trabalhava histria s quando dava tempo. Costa: Era, s trabalhava Histria quando dava tempo, usava muito o livro didtico e s. Lins: , eu j no tinha esse conceito de Histria, pelo contrrio, eu sempre gostei de Histria, principalmente da Histria crtica, sempre achei que todo acontecimento sem ser s dos heris, Histria no s dos heris, dos grandes homens. [...]

Costa, apesar de no ter bem claro o que significa essncia, percebe que necessita de algo mais para compreender realmente a relao entre a essncia e o desenvolvimento do pensamento terico. Para justificar que valeu a pena, diz que agora pensa no ensino da Histria de maneira diferente, v a necessidade de buscar respostas na Histria para explicar o fenmeno, porm no estabelece tais relaes. Quando perguntamos na entrevista acerca das dificuldades e facilidades em trabalhar Histria, as partcipes assim se referiram:
[...] dificuldade de material, seria muito bom trabalhar histria, mostrando a prpria Histria, [...] Eu acho que falta se levar o aluno para aprender Histria fora da sala de aula em museus, em memoriais, muitas coisas assim, bibliotecas ou ter vrias opes de livros. Infelizmente a gente no tem. E as facilidades, quando est muito difcil, eu que facilito as coisas. (Costa) No quarto ano a Histria para ser especificamente sobre a Histria do municpio, no caso Mossor, isso que ns sentimos muitas dificuldades porque no temos assim, fora o contexto da Histria que a gente conhece... A gente sente falta de um acervo, recursos mesmo, didticos, escritos com relao a isso, uma grande dificuldade de ns que ensinamos no quarto ano em relao mesmo de contedo! At para planejamento, pra tudo! Que a gente no tem especificamente [...] (Lins)

Ambas as professoras se referem carncia de recursos didticos e apontam como alternativas, organizaes de situaes de aprendizagem baseadas no cotidiano. Essa maneira de organizar as aulas resultado do estgio de conceituao sobre Histria e pensamento terico.

Constatamos que, mesmo as colaboradoras no estabelecendo nexos entre as dificuldades para ensinar Histria e a relao de reciprocidade entre os contedos da Histria e o desenvolvimento do Pensamento Terico, houve avanos na forma de pensarem, planejarem e efetivarem as aulas na rea da Histria. As mudanas, como j foram mencionadas em outra parte desse trabalho, no se operam de uma hora para outra como nos contos de fadas, porm tratando-se da lgica dialtica, nada termina como comea. Sendo assim, fazendo uma anlise a respeito da aplicabilidade dos conhecimentos internalizados pelas colaboradoras, constatamos que no percurso do processo investigativo, elas tambm avanaram no que diz respeito compreenso acerca da relao entre o ensino da Histria e o desenvolvimento do pensamento terico. Nessa direo, Costa, por exemplo, na entrevista, quando perguntada sobre a referida relao, respondeu: eu acho que tem, tem... s pode ter, seno no existiriam os tericos de histria no? (risos) e durante a sesso reflexiva, assim se referiu: Tem uma relao de reflexo e possibilidade, pois desenvolve a capacidade intelectual do aluno e uma melhor aprendizagem. Desse modo, os argumentos utilizados nas respostas no expressam a compreenso sobre essa relao. Na sesso reflexiva, explicita alguns atributos que representam a referida relao. Isso um indcio de que Costa est comeando a compreender essa relao e que, atravs da mediao da reflexo, percebe a possibilidade de atravs do ensino da Histria, desenvolver o pensamento terico. Lins, semelhante a Costa, demonstra na sua fala um avano acerca da relao entre o ensino da Histria e o desenvolvimento do pensamento terico. Por exemplo, no questionrio quando perguntada acerca de tal relao disse: No. Porque geralmente no so contextualizados de acordo com a nossa realidade. Mas, no desenrolar da investigao, durante os ciclos de estudo, apresentou indcios, ainda que de forma emprica, de que existe sim essa relao, quando assim se referiu:
[...] Histria a nossa vida, nosso dia a dia, aqui e agora histria... Existe sim, eu acho que tem, porque... eu acabei de dizer que Histria tudo que a gente... a vida! tudo que a gente vive, tudo que est acontecendo, ento se isso ensino aprendizagem! O pensamento terico... Digamos que seria a... [...] A relao com o ensino da Histria o que voc iria... Como que eu digo? Esqueci das palavras! Sistematizar tudo isso para por em prtica! A Histria com o ensino aprendizagem! A histria com fatos que esto acontecendo... O pensamento terico, no seria a elaborao de tudo isso, no seria voc... T pensando e elaborando tudo isso? Pra voc v que aqueles textos, serviram.

 importante ressaltar que Lins inicia o processo de internalizao no que diz respeito relao entre o ensino da Histria e o desenvolvimento terico dos seus alunos, entretanto, a forma pela qual descreve tal relao indica que no tem total conscincia disso. Assim, podemos constatar que o desenvolvimento do seu pensamento no atingiu o estgio de conceituao capaz de estabelecer os nexos necessrios dessa relao. A anlise da nossa investigao evidencia que inicialmente as colaboradoras se referiram ao conceito de Pensamento Terico e de Histria, de forma bastante elementar. No entanto, no processo de colaborao no qual o dilogo e a reflexo foram o alicerce, as colaboradoras apresentaram um avano nas suas elaboraes, o que sinaliza para o desenvolvimento de suas capacidades de pensar, pois:
[...] o prprio desenvolvimento , acima de tudo, a transformao das mudanas quantitativas em qualitativas, precisamente no processo desta transformao verifica-se o avano dos objetos e fenmenos do inferior para superior, do velho para o novo. (AFANSSIEV, 1985, p.100).

Neste contexto, a substituio do velho pelo novo, no caso das colaboradoras, a forma elementar de pensar o ensino da Histria por novas formas de pensar, resulta de um movimento complexo que no pode ser exclusivamente de fora para dentro, pois necessrio que o professor sinta a necessidade e motivos para mudar. O termo necessidade polissmico, usado para designar diferentes fenmenos, desejo, vontade, aspirao, precisar de alguma coisa ou uma exigncia (Rodrigues; Esteves, 1993). Concluso Os momentos cruciais da investigao foram a delimitao do objeto de estudo, bem como a opo pelo mtodo e a metodologia. No nosso caso, a opo pelo Materialismo Histrico e Dialtico e pela pesquisa colaborativa como eixos condutores da nossa investigao acerca da relao entre o Desenvolvimento do Pensamento Terico e o Ensino de Histria, nos permitiu a construo de dados que tornaram possvel a efetivao da nossa pesquisa. importante destacar que as dificuldades encontradas podem ser traduzidas nos nossos conflitos internos, na qualidade de investigadora principiante, alm dos conflitos externos, quais sejam: acontecimentos que extrapolaram a nossa vontade como, problemas de sade por parte das partcipes e da investigadora, o que vem reforar a ideia da complexidade do ser humano na qual est posta a unidade entre o afetivo e o cognitivo. A superao desses conflitos e surgimento de outros nos impulsionou a acreditar na possibilidade de mudanas na

prtica docente, atravs do processo de elaborao e desenvolvimento de conceitos cientficos. Durante esta investigao, tivemos a oportunidade de refletir sobre a relao de reciprocidade, o desenvolvimento do pensamento terico e o ensino da Histria. A anlise que realizamos sobre os estudos reflexivos sugere que extrapolamos a superficialidade dos fenmenos, por no permanecemos apenas nas vivncias, no que imediatamente perceptvel, enfim, no fenomenolgico. Nessa perspectiva, consideramos que o processo de desenvolvimento do pensamento foi impulsionado atravs da interao do grupo, a partir das sesses de estudos para o desencadeamento da elaborao de conceitual, alm das sesses reflexivas. importante destacar que, nesse movimento, as colaboradoras apresentaram posies ora divergentes, ora convergentes. Isso faz parte do processo de aprendizagem e se encontra intimamente ligado metodologia da investigao. Assim, num ambiente de dilogo e reflexo, construmos dados que, em nossa anlise, sugerem que as colaboradoras, ainda que inconscientemente, revelaram indcios da sua apreenso a respeito da relao entre o Desenvolvimento do Pensamento Terico e o Ensino de Histria. Outra constatao o fato das professoras terem expressado o desejo de mudanas. A professora Costa, por exemplo, inicialmente no expressava o desejo de dar aulas de Histria de outra forma que no fosse a sua. No entanto, aps vrios encontros e discusses, sob a nossa mediao, numa das sesses reflexivas, apresentou interesse em dar aulas diferentes, o que sugere o movimento de suas contradies internas, pois todas as influncias externas sobre o objeto passam sempre pelo prisma das contradies internas que lhes so inerentes e nisso tambm se revela o seu papel determinante no desenvolvimento [...]. (AFANSSIEV,1985,p.87) No que est relacionado questo do estudo, os resultados da pesquisa indicam a perspectiva para um aprofundamento, uma vez que as duas partcipes demonstraram disposio para continuar estudando sobre o tema com o objetivo de compreender a relao entre o ensino da Histria e o desenvolvimento do pensamento terico.

BIBLIOGRAFIA AFANSSIEV, V.G. Fundamentos da filosofia. Edies Progresso Moscovo. 1985

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