INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO BENIGNO AYALA ESQUIVEL

NIVEL DE FORMACIN PROFESIONAL EDUCACIN PRIMARIA

INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL IX - X FROMADOR DE PRCTICA PROFESIONAL:

Prof. FLIX CALDERON TANTA

CANGALLO PER 2 005

INTRODUCCIN El presente refleja las experiencias obtenidas durante el desarrollo de las Cangallo. Es una labor muy ardua el cual se ha cumplido durante este ao acadmico, ya sea en sus diferentes componentes de la practica profesional IX y X ciclo respectivamente. El desempeo de los alumnos practicantes en las instituciones educativas unidocentes y multigrados, no es slo, generar aprendizajes en los alumnos, porque la labor del maestro es la de ser un agente dinamizador del desarrollo de las comunidades, empezando por la educacin de los nios de ahora, que son el futuro del Per. En el presente se rotulan las formas de trabajo en la prctica profesional las mismas que fueron conducidos con las pautas remitidas a travs del ministerio de educacin, y es una oportunidad que nos ayudar a conocer ms a fondo la realidad y problemtica de nuestras instituciones educativas rurales. Contiene, un diagnstico general de la comunidad y de las instituciones educativas, tomando en cuenta aspectos importantes como la infraestructura, equipos y bienes, el currculo, la enseanza, la metodologa del docente y otros aspectos; desde un punto de vista crtico y reflexivo con la finalidad de dar a conocer la situacin real de nuestras escuelas rurales y el desarrollo de la prctica, las formas de atencin, manejos de los instrumentos, sus logros, dificultades, conclusiones y sugerencias, esperamos que sea tomado en cuenta nuestro aporte por la educacin esperando aprender de nuestros errores.. prcticas

profesionales en las diferentes instituciones educativas en las redes rurales de Huancasancos y

ESQUEMA DEL INFORME DE PRCTICA I. DATOS INFORMATIVOS. 1.1. REDES EDUCATIVAS 1.2. ESPECIALIDAD 1.3. NUMERO DE ALUMNOS 1.5. LUGAR Y FECHA II. OBJETIVOS. Generales: Fortalecer las competencias pedaggicas de los estudiantes practicantes del IX y X ciclos de los ISPP BAE con la finalidad de mejorar su desempeo en aulas multigrado y unidocente. Especficos: - Mejorar la calidad del servicio educativo en las Instituciones Educativas rurales. - Fortalecer la formacin de comunidades educativas entre formadores, docentes de aula y practicantes de los IX y X ciclo. - Articular la experiencia pedaggica en el rea rural con la formacin inicial del docente. - Fortalecer el proceso de descentralizacin educativa con participacin de los institutos superiores. III. BASES LEGALES: 3.1. Ley N 28044, Ley General de Educacin 3.2. D.S. N 023-2001-ED. Reglamento General de los Institutos Superiores Pedaggicos y Escuelas Superiores de Formacin Docentes Pblicos y Privados. 3.3. D.S. N 039-85-ED. Reglamento Especial para Educacin Superior 3.4. R.M. N 048-2005-E.D. Normas para el desarrollo de las actividades acadmicas del ao 2005. 3.5. DIRECTIVA N 42-2004/DINFOCAD-OAAE Normas para el fortalecimiento de las Redes Educativas Rurales con el apoyo de los Institutos Superiores Pedaggicos Pblicos seleccionados en el 2004. 3.6. R.D. N 0832-99-ED Reglamento de Prctica Profesional, Investigacin y titulacin. 3.7. R.D. N051-2005-ME-DREA-UGEL/ISPPBAE Reglamento Interno del ISPP BAE 3.8. Proyecto Educativo Institucional IV. JUSTIFICACIN: El contexto de nuestras escuelas unidocentes y multigrados tienen mltiples diversidades a lo que se tiene que brindar atencin con criterio del marco pedaggico, por la misma situacin se propone asumir el reto, sabiendo que el total de la poblacin escolar estatal en un porcentaje considerable estudian en escuelas unidocentes y multigrados, donde los docentes atienden diversos grados y a la vez es Director de la misma. : : : : DE HUANCA SANCOS Y CANGALLO EDUCACIN PRIMARIA 24 PRACTICANTES Prof. FLIX CALDERN TANTA CANGALLO, 15 DE DICIEMBRE 2005.

1.4. FORMADOR DE PRACTICA :

En esta realidad los docentes encuentran las diferentes caractersticas como es la diversidad de lenguas, culturas, conocimientos previos, niveles de asimilacin y otros, lo que al momento de su desempeo se torna muy complejo de su a su capacidad limitada por su misma preparacin de atencin a aulas poli docentes completos. Por estos detalles es necesario asumir con mayor preferencia el tratamiento de las aulas multigrados y unidocentes durante la formacin inicial de los estudiantes de educacin, capacitando de manera paralela a los formadores de los ISPP a fin de que se inserte los cambios en la formacin inicial de los estudiantes, con el inicio mediato con los practicantes de formacin profesional del IX y X ciclo respectivamente. La prctica profesional se fortalece con la oferta continua y sistemtica mejoramiento profesional, personal y social que le permite al futuro profesional estar capacitado para enfrentar la realidad de las instituciones educativas rurales, con respuestas oportunas y adecuadas al sistema educativo de acuerdo a las necesidades de nuestra sociedad. V. CARACTERIZACIN DEL MBITO DE PRCTICA La prctica profesional se vino desarrollando en la Red Huancasancos y la jurisdiccin de la UGEL Cangallo en sus diferentes componentes como: Facilitacin de aprendizaje, Gestin y Talleres de sistematizacin como podemos detallar el cuadro de ubicacin de los estudiantes de formacin profesional UGELs DISTRITO SACSAMARC A INSTITUCIONES EDUCATIVAS I.E. N 38822/Mx-U DE ASCA I.E. N 38526/Mx-P DE COLCABAMBA I.E. N 38570/Mx-P DE S. A. DE JULO LUCANAMARCA I.E. N 38526/Mx-U DE LA MERCED DE TO I.E. N 38525/Mx-P DE SAN MARTIN DE TO PAMPA I.E. N 38525/Mx-P DE SAN MARTIN DE TO PAMPA I.E. N 38653/Mx-P DE MANAYPATA I.E. N 38199/Mx-P DE CUSIBAMBA I.E. N 38197/Mx-P DE SATICA I.E. N 38200/Mx-P DE CHIRILLA I.E. N 38171/Mx-P DE PUMAHUASI APELLIDOS Y NOMBRES IAUSI ARONI, Elizabeth GLVEZ LLIUYA, Alfredo HUAMACCTO DE LA CRUZ, William QUISPE MITMA, Nora MORENO GARAMENDI, Vctor Ral DE LA CRUZ BERROCAL, Elva Ross Mery CONDE CARBAJAL, Cirilo LINARES JANAMPA, Ren Orlando GARCA HUAMAN, Demides QUISPE HUAMAN, Uriel TINCO GAMARRA, Melva HUAMAN JIMNEZ, Diana GONZLES HUAMAN, Edwin HUANCAHUARI SALVADOR, Eliseo CHUCHN CALLAAUPA, Flix NEZ TENORIO, Fredy David TINEO GUERRA, Tefila HUAMAN CHUCHN, Wilber SOSA SULCA, Julio TINCO GAMARRA, Karina REJAS MAMANI, Antonieta Gisella AYALA DAZ, Hayde ROA QUISPE, Nancy SALVATIERRA OCHANTE, Javier

HUANCASANCOS

CANGALLO

LOS MOROCHUCOS

CANGALLO

Asimismo para nuestro conocimiento se describe una breve resea histrica de cada contexto de las prcticas profesionales de las redes de Huancasancos y Cangallo, con la finalidad de reflejar en un marco de resumen lo que es la comunidad y las instituciones educativas, donde se va observar que cunta? diferencia existe de uno a los otros en sus realidades:

CONTEXTOS DE LAS COMUNIDADES ASCA BREVE RESEA DE LA COMUNIDAD. De acuerdo a los informes recogidas de fuentes orales de los pobladores de la comunidad, desde hace muchos aos atrs, antes que poblaran, exista lugares denominado como Asca Pata, Chiwakuchayuq pata, pachas pata, donde algunos comuneros del distrito de Sacsamarca habitaban con sus ganados (solo era su estancia de Sacsamarca). Con el correr del tiempo poco a poco han ido poblndose, hasta que un ao los interesados de Sacsamarca y los ganadores del mismo lugar se pusieron de acuerdo para crear una comunidad, y se repartieron lotes, desde ese entonces ya exista mas familias, en el ao 1964 bajo el voto democrtico nacieron por primera vez los siguientes autoridades. Como agente fue el seor Tefilo Choquehuanca Gonzles. Como teniente gobernador, don Mariano Castro Bellido Como presidente de junta local, don Faustino Ninahuamn Garca.

Quienes se interesaron el nombre de la comunidad, hoy en da es un anexo que pertenece al distrito de Sacsamarca, Provincia de Huancasancos, Departamento de Ayacucho, y se encuentra ubicado en la regin sierra sur del Per y al noreste del distrito de Sacsamarca a una altura 3 471 m.s.n.m. la comunidad de Asca es un pueblo de extrema pobreza, la mayora de los pobladores se dedican a la agricultura y la ganadera, esta actividad lo realizan solo para el auto sustento de la familia. BREVE RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: La I.E. N 38822/Mx-U de la comunidad de Asca se cre el 01 de abril de 1981 bajo una Resolucin Directoral Regional N 0168, en el plan operativo de 1981 constituye una de las metas lograr entender la demanda educativa en el I y II Ciclo de Educacin Bsica Regular incrementado del 74,9 %, al 77,1% la taza de escolarizacin de la poblacin de 06 a 15 aos de edad; las diversas comunidades del ambiento del rea de ejecucin regional han solicitado la creacin de centros educativos o incrementos de plazas orgnicas en los existentes, en el informe favorable de las direcciones de NEC al que pertenece reuniendo los requisitos establecidos por la Directiva N 21- OCDEA DREA UP 80; donde los expedientes han sido evaluados por el equipo de los planificadores de la unidad de planeamiento Regional de acuerdo a los indicadores elaborados previamente, habindose formulado los cuadros de prioridades por la C.D.R. N 127 24 de marzo de 1981 se aprueba el presupuesto analtico del personal de la Direccin Regional de Educacin para 1981 que permite la atencin escolar donde los primeros aos la I.E. N 38822/Mx-U de la comunidad de Asca inici su funcionamiento en el ao de 1981 con un total de 30 alumnos matriculados de diferentes edades y sexos de 6 a 18 aos. Despus de dos aos de funcionamiento los pobladores y las autoridades viendo la cantidad de alumnos y tambin la necesidad de contar con un local propio construyeron el local con materiales rsticos (piedra, adobe, maderas de eucalipto y calamina) con tres aulas mediante faenas bajo la direccin de las autoridades en el ao 1984 inici a funcionar en el local propio que hasta hoy en da presta servicios educativos a la comunidad. Esta I.E. pese a su antigedad tiende al estancamiento y cierto abandono de los gobiernos de turno.

Muchas I.E. se crearon bajo una Resolucin Directoral Regional N 0168 con el gobierno de Fernando Belande Terry. Actualmente la I.E. cuenta con la siguiente: Local propio; consta de 3 aulas, una aula para realizar sesiones de Aprendizaje, otra aula como la direccin y la otra aula como el almacn. Losa deportiva de multiuso que presta servicio a la poblacin estudiantil y a la comunidad en general. Pila de agua; se encuentra en mal estado. Letrinas; existen 4 letrinas en mal estados. Cuenta con pequeos parcelas para la agricultura y siembra algunos cereales para el consumo de los educandos. Una cocina en desuso y mal estado.

COLCABAMBA BREVE RESEA HISTRICA DE LA COMUNIDAD. La comunidad de Colcabamba se encuentra ubicado en el distrito de Sacsamarca, provincia de Huancasancos y del departamento de Ayacucho; a una distancia de 5 000 m. de Sacsamarca a Colcabamba. La comunidad se fund aproximadamente en el ao 1930, por primera vez en el lugar denominado CCOCHAPALLQA, que se encuentra a una distancia de 3 kilmetros de la comunidad actual. Con el transcurso del tiempo la comunidad denominado CCOCHAPALLQA se trasladaron al actual anexo ACCOBAMBA. El 11 de noviembre de 1961 fue reconocido bajo la denominacin de ACCOBAMBA, con la ley amparada N 137-19, dada en la ciudad de Lima a los 13 das del mes de noviembre de 1961; siendo el presidente constitucional Manuel Prado Ugarteche y la autoridad de la comunidad el seor Donato Huaccachi Anchahua como agente municipal. Hace pocos aos se modific el nombre de Accobamba con el de Colcabamba. El nombre de Colcabamba tiene los siguientes significados: COLCA : Lugar donde se guardan conjunto de alimentos. BAMBA : No originario, relleno. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA La Institucin Educativa N 38528/Mx-M. se encuentra ubicado en el anexo de Colcabamba Distrito de Sacsamarca , Provincia de Huancasancos a una altitud de 4 000 m. s. n. m. A partir de 21 de julio de 1940 inicia a funcionar en el lugar llamado CAPILLA PATA en propiedad de la comunidad desde tiempos inmemorables a fin de que en el mencionado terreno se construya el local de la Institucin Educativa. Que funcionaba en forma de escuela primaria unidocente con el conocimiento del seor supervisor provincial en educacin y las distintas autoridades de dicha comunidad, un maestro contratado que fue el profesor Lizardo Molina por la propuesta de la misma comunidad que funcion con 18 alumnos varones y mujeres, matriculados el mes de abril en el ao lectivo, en la cual funcion durante 15 aos, luego fue derrumbado por la realizacin de la trocha o carretera que fue en el ao 1955, el nuevo local fue donado por el seor Marcelino Huaccachi Achamizo, que la construccin se inici en le ao 1965 , donde la construccin fue con el apoyo de toda la comunidad en general en donde nios y ancianos colaboraron, la construccin fue de 06 aulas y 01 cocina, luego de la culminacin de la contraccin funcionaron 02 aulas, con un nuevo profesor nombrado Vctor Huaccachi Yarcuri, el funcionamiento de este nuevo local fue 33 aos; con las gestiones que realizaron el director y las autoridades lograron el

apoyo del alcalde de Sacsamarca y con ello se inicio la nueva construccin de las aulas que fue realizada en la misma institucin que dicha construccin fue en el ao 2000 y fue culminado dicha construccin en el ao 2002; su funcionamiento de las nuevas aulas fue en el ao de 2003, que en la actualidad funciona 02 aulas, donde laboran 02 docentes con 38 alumnos matriculados. en la actualidad. El rea total de la Institucin Educativa es de 5 00, una loza deportiva que sirve para la formacin y para los juegos deportivos que se encuentra en buenas condiciones, la construccin de los ambientes es de material rstico, que tiene un buen acabado y en buenas condiciones , este nuevo pabelln fue construido con el director actual el profesor Filomeno Tadeo Huaccachi Yarcuri; no cuenta con un registro pblico por falta del inters de los docentes y de los padres de familia. se encuentra ubicado en la parte este del riachuelo Comalpaqcha. Los lmites de la Institucin Educativa son: Por el norte limita con la casa de PRONAA. Por el sur con el terreno del Sra. Raymundina Gonzales. Por el este con la catarata Comalpaqcha. Por el oeste limita con el consejo comunal.

SAN ANTONIO DE JULO ORIGEN DE LA COMUNIDAD En cuanto al origen del nombre de la comunidad de San Antonio de Julo, segn las versiones recogidas y entrevistas realizadas, pudimos averiguar lo siguiente: Segn la versin del Sr. Albino Arones Ichiccaya, aproximadamente de 49 aos, cuenta que en la Comunidad, existan 5 hermanos de apellido Allccahuaman que eran ganaderos del lugar, por diferentes motivos se esparcieron a los diferentes caseros que ahora son anexos como Santa Rosa de Ccocha, To pampa, Alanya, Huarcaya. El Sr. Lorenzo Allccahuaman uno de los 5 hermanos, se qued en este anexo con la crianza de ganados en el ao 1950 aproximadamente, un da menos esperado apareci un zorro, espantando las ovejas del seor, con un sonido Juuuul y el seor pues dijo llapa uvijay julurun gritaba pidiendo auxilio; de este hecho proviene el nombre de Julo, que lo puso el seor Lorenzo Allccahuaman. El seor cuenta en la actualidad con 85 aos de edad aproximadamente, y fue quin fund dicho casero con el nombre de Julo, tambin construyeron el cementerio General de nombre Los ngeles el 06 de diciembre de 1964 , siendo como; Teniente Gobernador el seor; Lorenzo Allccahuaman aacchuari, tambin construyeron la iglesia. El nombre de San Antonio proviene pues de un santo llamado San Antonio de Parwa que hoy en da es el santo del lugar, cuya estatua se encuentra en la iglesia, donde la comunidad rinde homenaje cada ao el 12 de junio. En conclusin por el santo fue el origen del nombre de San Antonio de Julo, que puso el seor Lorenzo Allccahuaman aacchuari, que en la actualidad es un anexo del Distrito de Santiago de Lucanamarca, que fue creado el 04 de noviembre de 1964 bajo Resolucin Municipal. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA La I.E. N 38570/Mx-P. se encuentra ubicado en el anexo de San Antonio de Julo Distrito de Santiago de Lucanamarca Provincia de Huanca Sancos a una altitud de 3366 m. s. n. m. a partir de 01 de junio de 1968 inicia a

funcionar en el lugar llamado CAPILLA PAMPA en propiedad de la comunidad, desde tiempos inmemorables, a fin de que en el terreno se construya el local de la escuela, que funcionaba como escuela primaria particular con el conocimiento del seor supervisor Provincial en Educacin don Sergio Arturo Bendez Sarmiento, un maestro contratado por la misma comunidad que funcion con 40 alumnos de ambos sexos, matriculados en el mes de abril de ese ao, luego el 20 de junio de 1971 ha sido creado como Escuela Estatal, siendo las autoridades las siguientes: Como teniente gobernador el seor Oswaldo Allccahuaman Chaupn y Agente Municipal el seor Amancio Rojas Chaupn. En la actualidad, dicho anexo se encuentra ubicado a dos kilmetros al norte de Santiago de Lucanamarca con una extensin superficial de 13536.88 m2 .La propiedad comprende un lote de forma irregular en el que se encuentra un pabelln de 5 aulas , patio de honor, un estadio que se encuentra en regular estado de conservacin , la construccin de los ambientes es de material rstico , el pabelln de las aulas ha sido construido por la comunidad en una accin cvica. En la actualidad cuenta con una nueva infraestructura en proceso de construccin, el cual constar de tres aulas , una direccin, un ambiente de servicios higinicos. Los materiales utilizados son rsticos, dicha construccin es financiado por FONCODES, MINDES y otros en coordinacin con la municipalidad del Distrito Santiago de Lucanamarca . Siendo el director actual el profesor Lucio Sols Guilln.

LA MERCED DE TIO BREVE RESEA DE LA COMUNIDAD. La comunidad La Merced de To segn las entrevistas recogidas y fuentes orales de los comuneros, anteriormente sea llamado casero de To huayco, nace como anexo en el ao 1974 con el nombre de La Merced de To, nombre llevado por la virgen de las mercedes y To; Por los materiales de agregado por ros torrenciales en tiempo de lluviosos. El anexo de la merced de To se encuentra ubicado en la margen izquierdo del ro Calcamayo, en un pequeo valle al sur este de la provincia de Huancasancos con una altitud 3350msnm. Aproximadamente BREVE RESEA HISTORICA DEL CENTRO EDUCATIVO. La Institucin Educativa N 38526/Mx - U La Merced de To, Distrito Santiago de Lucana marca, Provincia de Huancasancos Departamento de Ayacucho, fue creado 18 de agosto de 1968 con la Resolucin Ministerial N 2512, su creacin fue por primera vez como Escuela Fiscal Mixta, gracias a la gestin de los pobladores encabezado por sus autoridades tales como: Agente Municipal el seor Bartolom Curitomay Tacas, y como teniente Gobernador el seor Roque Quichua Tacas y sus comuneros en general. El mismo ao comenz a trabajar el profesor Severo Curitumay Prez, como docente, en calidad contratado. Despus de seis aos trabaj como profesor con secundaria completa el profesor Ponciano Pea Navarro a las ves como director encargado, que fue remplazado de muchos aos de labor por el profesor Jacinto Tacas Flores.

Despus la direccin del Institucin Educativa pasa en manos del profesor Vilches Tupa Jess desde el ao 1994 como director titular nombrado y a laves docentes del aula de primer grado hasta cuarto grado, seccin nica, como escuela estatal de ese entonces. Actualmente viene ejecutando con el apoyo del Programa (PEAR), en la modificacin o modernizacin de la infraestructura, as mismo con el equipamiento, mobiliarios de acuerdo a sus necesidades y carencias de los nios y nias para mejor desarrollo de las tareas educativas, En los ltimos meses del presente ao 2005 viene laborando la profesora Gladis D Evann Rojas como directora encargada y profesora de aula, en un lugar de condiciones inadecuadas que no responde al mayor desarrollo de las actividades de aprendizaje. El presente resea a sido elaborado mediante la recoleccin de archivos y versiones orales de las autoridades, personas mayores y comuneros en general. DATOS DE INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA. La infraestructura de la Institucin Educativa N 38526/ Mx- U La Merced de To se encontr de construccin con material rstica, como adobe, piedra madera, (eucaliptos, magu) techado con calamina fachadas de yeso, puerta de madera, ventanas de vidrio, todo ello, se encuntrala en precarias condiciones que alarman al educando. Actualmente la infraestructura a sido modificado, gracias al apoyo del programa (PEAR), que hoy en da responden a las necesidades y exigencias de la demanda educativa y obedece a un estudio tcnico. La construccin de paredes es de adobe, fachada de yeso, vegas aseguradas con cemento. El techo se encuentra con maderas de la selva enchapados con tornillos y techado con calamina pintado de color marrones, ventanas de maderas con vidrios, puertas de madera y a las ves instalacin elctrica que responde al avance tecnolgica Educativa Los cuales se encuentra tres ambientes, una aula y una sala par el docente, y un ambiente de servicios higinicos. Todo ello son construcciones de seguridad antissmicas. EQUIPAMIENTO. Anteriormente el equipamiento contaba con bibliografas des actualizadas en estado de precaria y condiciones en desuso. Los mobiliarios son de vi personales en condiciones regulares, as mismo, la pizarra spera de color verde, laminas deterioradas en desuso todo ello esta fuera del servicio del docente y nios y nias en dicho Institucin Educativa. SERVICIOS BSICOS. Los servicios bsicos en ese entonces no se contaba, mientras tanto, hoy en da se encuentra modernizado, contando con duchas, water lavaderos y con instalacin para el fluido elctrico, que atiende a todas las necesidades de los nios(as) SERVICIOS BSICOS.

SAN MARTIN DE TIO PAMPA BREVE RESEA HISTRICA DE LA COMUNIDAD DE SAN MARTN DE TIOPAMPA. a) UBICACIN. La comunidad de San Martn de Topampa se encuentra ubicado a 13 49 05 de latitud sur y a 74 21 09 de longitud oeste. b) RESEA HISTRICA. A principios de 1569, los pueblos antiguos de las provincias de Cangallo, Fajardo y Huancasancos, pertenecan al corregimiento de Vilcashuamn y este a la Intendencia de Huamanga-Ayacucho. Desde 1857 al 20 de noviembre 1902, el distrito de Carapo, perteneca a la provincia de Cangallo y dentro de ella se encontraba San Martn de Tiopampa como un valle pastizal, de 14 de noviembre de 1910 al 19 de setiembre de 1984, el distrito de Carapo pertenece a la provincia de Fajardo. La mencionada comunidad ha sido fundada el 29 de enero de 1965. aun cuando perteneca a Carapo. La familia Quispe y Quichua son los fundadores de esta poblacin, eran grandes dueos de estas tierras, donde la parte de Huayta Huerta perteneca a la familia Quichua, la parte de Chuquivilca a la familia Quispe y la parte de Plazayuqpampa perteneca a Carapo. Antiguamente eran hechaderos de ganados de estos pobladores que slo apenas vivan los dueos de estas parcelas y en una poca no identificada hubo una confrontacin por estas tierras. Tiopampa no quera pertenecer a Carapo, por que la usurpacin y zona pastizal de ellos slo era los hechaderos de Topampa, a consecuencia de ello comienza la confrontacin entre los Distritos Santiago de Lucanamarca y Carapo, se llev acabo una pelea campal con hachas, machetes, warakcas, piedras, etc, por quitarse las tierras pastizales. A la comunidad de Lucanamarca (Topampa), apoy los comuneros de Huarcaya, quedando en conclusin que Tiopampa; gan una parte, hasta su actual limtrofe, Carapo qued con el actual llamado Carapu uku (Bajo). En dicho pelea fue como escenario la inmensa pampa denominado plazayuqpampa, actualmente perteneciente a la comunidad de San Martn de Tiopampa. Esto suceda cuando an perteneca a la provincia de Vctor Fajardo, actual Fajardo, los dos distritos. Hoy San Martn pertenece al distrito de Santiago de Lucanamarca, desde ese da de pelea campal aunque no legtimamente por escrito, pero se ignora el ao de inclusin a Lucanamarca. Hasta la creacin de la provincia de Huancasancos, creada por la ley N 28928, de 20 de noviembre de 1984. La comunidad cuenta con un poblacin de 70 familias, haciendo un total aproximado de 250 personas de ambos sexos entre nios y ancianos. c) TOPONIMIA. La comunidad cuenta con una laguna inmensa denominada Qochawaran o Tiuqucha, en la parte Sureste a 20 metros de la poblacin y por la existencia de este llev anteriormente el nombre de Tiuqucha, por que fue la unin de dos vocablos quechuas: Tiu: Proveniente de la palabra quechua afectiva, denominada a un seor, que viva en ese lugar, cual era caritativo y de buena fe, lleno de voluntad y en aquellas pocas cuando los transentes que pasaban por el sector tenda a invitarle sin

conocerlo, sin distinguir el sexo ni color, entonces a razn de ello empearon decir tio, tiuchua, por el sonido fontica Tiuqucha que en espaol (To), significa: hermano del pap, nacida de un mismo madre o adoptivo por consanguinidad. Qucha: Palabra y nombre quechua que hace mencin la existencia de una laguna o charco de agua. Unidas ambos vocablos quechuas, significa Tiuqucha y por la existencia de la laguna en el lugar, a la comunidad antes nominaron Tiuqucha, que en actual lleva ese nombre la mencionada laguna. Lleva el nombre de Tiopampa, porque adems era inmensa pampa y como la laguna recobraba de llevar ese nombre muchos se confundan, entonces nominaron los mismos pobladores Tiopampa, siguiendo el dicho de que cualquier persona que llegaba a este pueblo, a toda la gente lo trataba amablemente diciendo to, to; pase adelante, cmo ests?. Y Pampa, porque este pueblo es plano. Y el nombre de San Martn lleva recientemente este nombre, esto es cuando ya pertenece a Huancasancos con la llegada de la donacin de San Martn de Porras, viene hacer el Patrn del pueblo en el ao 1 989. En la actualidad cobran decir San Martn de To pampa, en honor a su santo patrono y la otra por no perder la legitimidad de su nominacin caritativa y excepcin geogrfica que es pampa. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. La Institucin Educativa N 38525/Mx P de San Martn de Tiopampa, desde su creacin presta servicio en la formacin integral de los nios en edad escolar en el nivel de Educacin Primaria. Remonta al ao 1 960 a 1 964, su labor acadmica, donde slo los padres de cada educando pagaba como un tributo al docente contratado por ellos mismos (comuneros), esto segn fuentes orales. La creacin fue solicitada en reiteradas oportunidades; existe un documento de peticin para la creacin de una Escuela Primaria Fiscal Mixta porque contaba con 44 nios y 50 nias, documento con fecha de 14 de Enero de 1 964 y en el otro documento existe un sello en la hoja de peticin sobre la creacin de un centro, bajo el ttulo Patronato Escolar N 10268 el 16 de diciembre de 1 967, remitiendo un documento de creacin al seor supervisor de Educacin de la Provincia de Vctor Fajardo. A travs del tiempo de prueba, que as lo consideramos el destaque del profesor y la escuela mixta 10268, se ha comprobado la cantidad suficiente de alumnos en edad escolar, A fin de nuestros anhelos no se trunquen ni se produzcan la amarga decepcin, cuando ordene el retorno del profesor y el funcionamiento del actual plantel en el lugar de creacin, srvase gestionar la creacin de una escuela mixta en nuestra comunidad. (Ver Anexo N 01) Ao 1 967, diciembre 31, informa el Supervisor Distrital de Educacin Don Jos Gabino Curitomay Vivanco al supervisor provincial de Fajardo, donde en la parte primero del Informe, indica el destacamento de escuela de varones de Santa Rosa de Cocha, por que en el lugar exista dos Escuelas Primarias, el informante ratifica que se debe de crear la Escuela Mixta N 10268, por que contaba con 37 alumnos matriculados. Fue creada el 31 de julio de 1 970. Fue inaugurada como una Escuela Mixta N 10282 siendo como Director encargado el Profesor Anastasio Pettell Arotoma en ese ao estuvo como Ministro de Educacin Alfredo Arrisueo . La mayora de los alumnos proceden del mismo pueblo de San Martn de To pampa, a excepcin de algunos alumnos que proceden de La Merced de To. a) b) UBICACIN. La mencionada institucin se encuentra ubicado en la parte al Este de la plaza principal a 150 metros de REA: Tiene una extensin de 2 150 m2 aproximadamente. distancia.

MUNAYPATA

BREVE RESEA DE LA COMUNIDAD La actual comunidad de Munaypata, en pocas anteriores perteneca a un hacendado llamado Vasallos Barbarn y una pequea parte a otro hacendado llamado ngel Capelleti. Estos fueron los propietarios de estas tierras hace unos 40 a 50 aos. Inicialmente estas tierras fueron alquilados a muy pocas familias, hasta que posteriormente decidieron comprar todo el terreno, que actualmente pertenece a la comunidad. Estas tierras eran y son favorables para la agricultura y crianza de ganados, seguramente es por ello que lucharon estas familias en lograr comprar estas tierras. Luego de esta compra de tierras la comunidad de Munaypata se fue poblando y extendindose ms, con los hijos y nietos de los primeros pobladores. Fue desarrollndose con sus propias costumbres, tradiciones, historias, mitos, leyendas, canciones, etc. aunque cabe recalcar que algunas costumbres y tradiciones vienen desde los tiempos de los propietarios; por ejemplo, el festejo a Mamacha Rosario, que se celebra un sbado del mes de febrero y es la fiesta patronal ms grande de esta comunidad. Esta es una herencia que dej el mismo propietario y a esto se suma el nombre de la comunidad, del que no existe muchas evidencias ni explicaciones de donde provienen este nombre, ni los pobladores ms antiguos no tienen una explicacin acertada. La herranza esta otra costumbre muy practicada en esta comunidad, por el mismo hecho de que es una zona ganadera. Etimolgicamente el nombre de la comunidad de Munaypata proviene de dos palabras quechuas; Munay, que significa antojarse; Pata, que en el idioma quechua se refiere a una parte plana de un elevacin de una colina o llanura. La comunidad de Munaypata se encuentra ubicado en el distrito de los Morochucos, provincia de Cangallo, departamento de Ayacucho. Y se encuentra localizada a 3 720 msnm aproximadamente, hacia el noroeste de la ciudad de Cangallo, en lmite con la provincia de Huamanga, distrito de Chiara. Por la altitud donde se encuentra tiene un clima Seco y frgido. (Ver Anexo N 001) Limita por el Norte con el ro Allpachaca, Por el Sur con la comunidad de Satica y Quispillaccta, Por el lado este con la comunidad de Cusibamba y Lachuqmayo; Por lado Oeste con la comunidad de Unin Paccha y Cuchoquesera A razn de su aspecto geogrfico y relieve la comunidad de Munaypata se encuentra dividida en tres barrios: San Carlos, Centro y Qinquwarma. Las principales actividades econmicas de la comunidad son la agricultura, ganadera y el comercio de los derivados de la leche. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. La Institucin Educativa se crea a pocos aos de la fundacin de la comunidad de Munaypata, por la preocupacin de los padres de darles a sus hijos una educacin. Para ello la comunidad don un terreno, para la creacin de una Institucin Educativa. El actual plantel denominado Institucin Educativa N 38653/Mx-P. tiene una antigedad de 31 aos de vida institucional. Desde los aos 1 974, la institucin educativa brindo sus servicios a los hijos de las familias de esta comunidad. Inicialmente se construy un pabelln de 4 ambientes, a base de adobe y techo de eternit. Actualmente cuenta con otro pabelln a una cierta distancia del primero, que fue construida con el apoyo del Proyecto Especial Ro Cachi, que tambin son 4 ambientes. Desde los primeros das de su creacin entr en funcionamiento, ofreciendo a los nios de la comunidad la educacin bsica en los primeros grados de Educacin Primaria. La Institucin educativa se encuentra ubicado en el lugar denominado Callpana Ccasa, que en el futuro ser la plaza principal de la comunidad, frente a la casa comunal y la capilla, en el barrio denominado Centro.

SATICA BREVE RESEA HISTRICA DE LA COMUNIDAD. Antes de 1 900 el actual centro poblado de Satica todava no era urbanizado como hoy se observa, sino estuvo conformado por unas aldeas y caseros de los pastores en diferentes partes en el actual territorio de la comunidad campesina de Satica, mucho menos llevaba el nombre de Satica, pero si hay versiones que afirman el existir de los hacendados que tenan la propiedad de tierras extensas y muchos ganados, donde los desposedos eran los siervos de los seores feudales, por ejemplo existi la hacienda del seor Humberto CEVALLOS, en esas haciendas practicaba la ganadera y la agricultura extensiva, an hemos apreciado algunos vestigios de las viviendas de los hacendados; Cuando los hacendados fenecieron toda la vida de los siervos se deslig al patrn, hacho que motiv que surgieran pastores y agricultores campesinos independientes que empezaran a organizarse en unos aldeanos asociados, que ya tenan sus territorios ms o menos delimitados, tenan Escuelas, cementerios, etc. El seor ALARCN QUICAO, Teodoro comunero narrador nos relat que el cementerio de ellos se encontraba ubicada en el terreno de la comunidad vecina de Cusibamba, sucede que, ellos ansiosos y codiciosos por ganar ms terrenos le solicitaron a los Cusibambinos que les regalara parte del territorio suyo adyacente al panten de los satiqueos. La respuesta haba sido enfadoso y prepotente est cojudomascha partiykuykiman camisaypa puntanta, sin embargo prosiguieron insistiendo sino es a buenas a malas. Para el siguiente da los valerosos y aguerridos comuneros se organizaron y se armaron con huaracas, palos, rifles para declarar la guerra a Cusibamba. El narrador haba sido el nico joven participante. Ese da haban decidido saquear a Cusibamba, mas haba corrido la voz de un sopln, hecho que haba incitado para que ellos tambin se armen para la resistencia. Todo el da la hueste de Satica esperaba la hora propicia para el ataque. Al ver que el da se atardeca simularon la retirada, sin embargo se haban emboscado en una de las parte bajas, ocurre que, corri en todo Cusibamba de que las huestes se retiraron rabo entre piernas, acontece que, de un modo imprevisto la emboscada sorprende a todos ahuyentndolos por todos los sitios, causando pnico con mucha bravura y vocero. Esta misma noche, sobre la pamba de hoy centro poblado de Satica, que fuera terreno ajeno construyeron las chozas al da siguiente aparecan 8, 10 chozas y as cada maana, donde vigilaban da y noche los intrusos. Los cusibambinos al ver que han invadido parte de su terreno se armaron entre varones, mujeres y gran nmero de personas de otras comunidades para el desalojo respectivo de un puado de gente invasor, marcharon al encuentro, resulta que el puado de invasores temblaban y sentan temblores en sus cabezas muy desconcertantes al ver superioridad numrica de gente, sin embargo, haban optado una de las alternativas retroceder y vencer al enemigo o fugarse, acontece que, se haban estimulado con coraje, vigor y herosmo para luchar hasta el final. El mismo narrador Tulluypas tusurunmi, Yawarniypas chirirunmi pero hinan, sayarurqaniku. Finalmente los intrusos se enfrentaron con valor, herosmo y bravura arrojando lluvia de piedras que tenan colmadas en sus chompas, en esos momentos un guerrillero invasor llamado QUICAO DE LA CRUZ, Braulio hizo un tiroteo al aire, que tanto pnico y desesperacin sembr en los enemigos, para luego se hicieran humo por salvar su nica vida, pues el gran

nmero de defensores de su territorio eran bastados que ms cuidaban su vida en lugar de defender con entrega personal. Es as que los satiqueos ganaron la guerra acampada. Al da siguiente, los comuneros de Cusibamba trajeron a los policas de Pampa Cangallo, a fin de engrosar sus filas, sin embargo ellos se comportaron neutrales, lo curioso fue que, un polica revisaba para encontrar la pistola, sucede que, manoseaba a una mujer, ella muy valiente le dio muchas bofetadas, dicindoles Haz venido a poner el orden no a manosear a las mujeres?. El polica todo memo y rebajado dej de revisar, hasta eso, ya haban escondido la pistola, as finaliz la contienda blica entre las dos comunidades, donde Cusibamba fue el perdedor que dijo Te partimos este terreno de ac, las dos litigantes entraron a dos o tres aos de litigio de tierra para determinar sus linderos territoriales, donde sus dirigente estuvieron involucrados, gastando su propio peculio, a cambio de todo sus gastos se apropiaron grandes extensiones de terreno ganado, pero que tambin todos los comuneros recibieron sus parcelas. Este fue el relato fluido y entusiasta del seor ALARCN QUICAO, Teodoro uno de los guerreros participantes en la GUERRA DE INVASIN DE SATICA A CUSIBAMBA. SNTESIS HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA En esta parte cabe citar tambin otra versin referida al nombre de la comunidad campesina de Satica que se origin de los grandes pantanos que exista aquel tiempo en las pampas de Chocce Puquio, que serva como una trampa de caza de los potros y toros salvajes, aquel tiempo de las haciendas; en donde cuando lo perseguan los comuneros ya era seguro de capturarlos, plantados en dicho pantano, que este hecho lo llamaban en quechua, Wak lliwaman satiruspaam qapisun.Esta comunidad de Satica se encuentra ubicada en el Distrito de Los Morochucos (Pampa Cangallo), Provincia de Cangallo y Departamento de Ayacucho. En la frontera entre Cusibamba y Satica en el ao 1944 fue construida la infraestructura de la escuela con el nombre Escuela Mixta N 654, esa vez la primera Directora fue la profesora MOROTE SORIA, Blanca. En el ao 1950 inicia la invasin de la comunidad campesina de Cusibamba a Satica en esa pugna fue quemado y destruido la escuela y las casuchas de los comuneros de Satica, en su periodo de la profesora TRINIDAD INFANZN. En ese mismo ao ha sido construido a base de piedra, como una capilla con techo de ichu en el sitio denominado Torno Pampa. El actual Institucin Educativa Publico de Satica, fue creado por primera vez en el sitio denominado Puka Kancha pampa y gracias la gestin del seor ARANGO HINOSTROZA RobertoTeniente Gobernador de esa poca, los residentes en Lima y el Director profesor CLITO PALOMINO con el apoyo de ellos, la infraestructura de la escuela ha sido construido de material noble con el apoyo tambien del Ministerio de Educacin y en el ao 1986, nuevamente la infraestructura ha sido destruido totalmente a bombas, como tambin ha sido quemado todo los documentos pertinentes del Plantel por los terroristas, a causa de que los militares se haban alojado en ese Plantel; ese mismo ao trasladaron la escuela y realizaron la construccin de otra infraestructura de adobe de techo calamina, en el sitio llamado Pata Huasi, hasta mientras funcionaba la escuela en una casa comunal en el sitio Huayco Huasi. En el ao 1 997 bajo acta, los comuneros y su Presidente de aquel entonces, seor ARANGO PRADO, Zsimo Prado, donaron un terreno de 90 X 90 metros, un total de 8 100 metros cuadrados, a nombre del Ministerio de Educacin en la Plaza Principal de Satica y por la gestin del seor PAREJA PALOMINO, Vidal Presidente de la comunidad donde construyeron una infraestructura, pedaggicamente de tres aulas, una Direccin y una biblioteca con el apoyo del PERC, Lo que hoy en da, est funcionando en esa infraestructura.

CUSIBAMBA BREVE RESEA HISTRICA DE LA COMUNIDAD. La comunidad de Cusibamba, en pocas anteriores Vivan personas hacendadas que tenan gran extensin de tierras, estos hacendados fueron las familias AGUILAR, ALARCON y otros, quienes haban comprado de otros dueos, posteriormente llegaron mas personas para as comprar una pequea parte de tierra pero al poco tiempo surgieron pleitos y juicios con los propietarios y compradores, donde as poco a poco fueron despojando a los propietarios de la hacienda, despus de haber despojado a los dueos de las tierras las personas mismas empezaron a dividir las tierras. Pero luego de estos sucesos tambin tuvieron problemas de tierras con la vecina de la comunidad de SATICA , as mismo en este pleito empezaron a pelear con palos y cocobolos donde decidieron a repartir nuevamente las tierras, en este caso ya eran como 25 personas, que eran provenientes de vecinas comunidades y de otros lugares que lograron invadir e instalarse en dichos terrenos, en ello sembraban y criaban animales domsticos, por que en estas tierras abundaban los pastizales y arbustos, pero durante dos a cuatro aos tuvieron que seguir viviendo entre pleitos , llegando as a vivir en estas tierras. Donde estas tierras eran llamadas anteriormente ARAQPIRQA. Luego de estas rias y pleitos poco a poco empezaron a vivir en tranquilidad y trabajar organizadamente, donde ellos empezaron a construir sus viviendas a travs de piedras, ichu y palos. Luego de estas construcciones de viviendas coordinadamente y organizada empezaron a construir a base de piedra una escuela un docente de Educacin Primaria en el ao de 1960 en el sitio denominado ARAQPIRQA en donde esta escuela servira para la educacin de sus hijos, donde sus hijos se educaran para el futuro del maana. Tambin ya llegando al ao del 1980 empez los movimientos socio polticos que a estas familias le afectaron mucho y que empezaron a esparcirse y emigrar a otros pueblos y mas que nada a la ciudad de Lima por miedo a la violencia de los terroristas como as lo llamaban. Es as que poco a poco volvieron a retornar las personas cuando ya estaba tranquilizado el problema de la violencia socio- poltica .Donde entonces empezaron a organizarse y trabajar en la comunidad. Pero desde antes las personas que permanecieron en el lugar mismo ya haban denominado el nombre de CUSIBAMBA. Lo cual las personas que retornaban de diferentes lugares lo llamaban ya el dicho nombre de CUSIBAMBA. Luego las personas que volvieron, empezaron a solicitar ayudas a diferentes ONGS, viendo las necesidades de su comunidad lo primero que hicieron fue solicitar a la institucin de PAR para su construccin moderna de su escuela en estas gestiones volvieron solicitar reiteradas veces donde as lograron la peticin de la construccin de la escuela. UBICACIN: La comunidad de CUSIBAMBA se encuentra a 3800 msnm. hacia nor. Oeste del distrito de los Morochucos en limite con el distrito de Chiara. LIMITES: Por el norte : con la comunidad de Munaypata. Por el sur Por el este : con la comunidad de LLumchikancha y CHanquil. : con la comunidad de Lachuqmayu.

Por el oeste : con la comunidad de Satica.

RESEA HISTORICA DE LA INTITUCION EDUCATIVA La institucin educativa No 38199/MX-P.I. del centro poblado de Cusibamba no cuenta con los documentos de creacin histrica de la fundacin ni evolucin.

Segn las fuentes orales narradas por los seores de la tercera edad, nos cont que la primera escuela funciono en el lugar denominado araqpirqa que esta a 500metros de distancia de la plaza principal al este del actual Centro Poblado de Cusibamba. En los tiempos de la violencia del terrorismo los docentes fueron amenazados por los subversivos razn por la cual tuvieron que trabajar por horas contadas, despus de esas actuaciones terrorficas de los subversivos empez a retornar los pobladores de la comunidad de Cusibamba y empezaron a trabajar organizadamente. Luego empezaron a construir una escuela nueva y moderna con el proyecto PAR. Gracias a las gestiones de los pobladores de la comunidad. Tambin el seor Patricio MORENO cuenta que aproximadamente que el ao de 1960 se creo la escuela con una resolucin. Pero este documento se perdi en el tiempo del movimiento de la subversin por que el director encargado se haba escapado por las amenazas de los subversivos es as que los documentos se perdieron. Pero frente a esas circunstancias los comuneros despus de retornar empezaron a gestionar los documentos de la escuela a travs de firmas de los comuneros para as lograr sus documentos donde enviaron al Sector de Educacin de la provincia de cangallo. En donde los resultados fueron negativos y los comuneros tambin despus de gestionar lo dejaron y no tomaron inters es as que tambin hoy en da no se cuenta con los documentos ni resoluciones.

CHIRILLA BREVE RESEA HISTORICA DE LA COMUNIDAD El nombre de la comunidad de Chirilla, segn las entrevistas y versiones recogidas dentro y fuera de la comunidad, se puede deducir que la comunidad lleva dicho nombre por el fro permanente que persiste en ese lugar por el mismo contexto geogrfico, ya que la palabra fro, en el idioma quechua significa chiri. La comunidad de Chirilla se encuentra ubicada al noroeste del Distrito de los Morochucos, Provincia de Cangallo, Departamento de Ayacucho, aproximadamente a 3 550 msnm. INSTITUCION EDUCATIVA. La Institucin Educativa N 38200/Mx-P. de la comunidad Chirilla, entra en funcionamiento el 22 de marzo de 1966, gracias a la preocupacin de los comuneros que donaron el terreno con 02 ambientes rsticos, en la actualidad la I.E. viene funcionando con tres ambientes destinados para la enseanza y uno para la Direccin General la I.E. cuenta con 64 alumnos, quienes asisten en condiciones de pauprrima. Actualmente la infraestructura de la Institucin se encuentra en estado regular, los cuales permiten el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje; en cuanto a las referencias bibliogrficas y materiales educativos son muy precarios. La labor educativa se enmarca en las diferentes actividades realizadas durante los aos de vida institucional, as como la participacin en ceremonias cvicas patriticas a nivel distrital y en los juegos institucionales.

PUMAHUASI BREVE RESEA HISTRICA DE LA COMUNIDAD.

La comunidad de Pumahuasi se encuentra muy cerca al distrito de los Morochucos, a una distancia de 25 Km. de la provincia de Cangallo y a 82 Km. del departamento de Ayacucho. Cuya altitud es de 3300 msnm. latitud norte 13 30 00 latitud sur 74 15 00. Presenta los siguientes lmites : Por el norte Por el sur Por el este Por el oeste : Accomayo Chupas kunca. : Incaraccay. : Incaraccay. : Cuchucancha Pampa Cangallo.

La referida comunidad est conformado por habitantes provenientes de la comunidad de Incaraccay la cual fue la matriz para su formacin. Pumahuasi en los aos pasados fue un pequeo barrio en el lugar denominado HUAMARO, y que luego se traslad formndose como comunidad en el lugar denominado YANAMARCA PAMPA, a raz de las situaciones socio polticas coyunturales por el que atraves el Per, siendo los pobladores de esta comunidad formadores de las defensas civiles campesinas de 1983 constituyndose como asociacin en esta fecha y posicionando el terreno de la comunidad como una agrupacin el 31 de mayo de 1993. En la mencionada comunidad existe el analfabetismo en un alto porcentaje, debido a la situacin socioeconmica que no les permite estar mejor preparados para la escolarizacin; en donde los padres de familia prefieren que sus hijos trabajen a su temprana edad en las labores agrcolas y ganaderas a fin de que contribuyan con la economa familiar. La Institucin Educativa Nro 38171/Mx-U, anteriormente venia prestando sus servicios en el lugar denominado HUAMARO, con fecha de creacin el 16 de julio de 1985 con R.D. Nro 649, posteriormente fue reubicado en el ao 1986 a la comunidad de Pumahuasi, esta gestin se debe agradecer a las autoridades de ese entonces quienes ya hoy en da se encuentran ancianos y algunos fallecidos. Las autoridades y la comunidad viendo la necesidad de contar con una escuela para la educacin de sus hijos, realizaron la donacin a favor del Ministerio de Educacin de un terreno, en el lugar denominado Manzana Huaycco Pampa; de una extensin superficial de media hectrea ubicada al lado nor este de la comunidad de Pumahuasi lo cual se realiz la entrega del terreno el da 27 de noviembre de 1984, siendo las autoridades de entonces las siguientes personas: Teniente gobernador el Sr. Alberto SULCA BEJAR. Agente Municipal el Sr. Grimaldo HUAYTALLA TINEO. Y los Srs. Aquiles HINOSTROZA HUAMAN, Nicols CISNEROS QUISPE como testigos de dicha donacin para su mayor credibilidad.(ver anexo 01). En la actualidad la mencionada Institucin Educativa se encuentra ubicada en la comunidad de Pumahuasi y viene prestando sus servicios educativos en los grados 1ro, 2do, 3ro y 4to. Contando en sus aulas con 28 alumnos matriculados en los diferentes grados y un Director que tambin cumple la funcin de profesor de aula. La Institucin Educativa desde su funcionamiento en la referida comunidad cont con los servicios de profesores en calidad de contratados pero tambin la Institucin estaba bajo el cargo de la profesora nombrada ZSIMA CHAUCA GARCIA, hasta a fines del ao 2001 donde fue reasignada por motivos de salud hacia la ciudad de Ayacucho. En el ao 2002 el Prof. FLIX PUCAR RIVERA fue nombrado bajo un concurso y quien hasta la actualidad ejerce la profesin docencia con mpetu de buscar un cambio y formar en los educandos el hbito de ser buenos lectores y conservar y rescatar algunos valores que en las zonas urbanas se est perdiendo. Los alumnos proceden de familias pobres, desempleados con bajos niveles educativos, se dedican a la ganadera y a la agricultura, de acuerdo a las condiciones de vida aspiran sobrevivir de alguna manera. El comercio es la actividad

complementaria de algunos campesinos ya que el poblador de Pumahuasi realiza el intercambio monetario de algunos productos con el objetivo de conseguir un saldo econmico a favor suyo. El idioma predominante es la lengua materna (quechua), ocupando el segundo lugar el castellano. La religin predominante es la catlica y le sigue la religin de los Pentecosts UBICACIN GEOGRFICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA La mencionada Institucin Educativa Nro 38171/Mx-U; en la actualidad se encuentra ubicado en la comunidad campesina de Pumahuasi muy cerca al distrito de los Morochucos; a una distancia de 25 Km. del distrito de Cangallo, y a 82 Km. de la capital del departamento de Ayacucho, pertenece a la UGEL Cangallo y a la Direccin Regional de Educacin de Ayacucho. Tiene los siguientes lmites : o Por el norte con la Av. Tarma Chico. o o o Por el sur con la Av. Los Estudiantes. Por este con la Av. Incaraccay. Por el oeste con la Av. Basilio Auqui.

Infraestructura. La Institucin Educativa cuenta en la actualidad con tres ambientes; una direccin donde se encuentran almacenados los materiales educativos y los textos con que cuenta la institucin, un almacn donde se guardan los bienes y enseres de la institucin las cuales se encuentran construidas con material rstico de la zona (adobe tarrajeado con yeso y su techo es de teja), su estado de conservacin es regular; tambin se cuenta con un aula funcional moderno la cual fue construido por INFES y su estado de conservacin es ptima. En cuanto al equipamiento de su biblioteca no cuenta con materiales bibliogrficos actualizados y adecuados a la realidad, asimismo los mobiliarios no son apropiados para una buena interaccin de aprendizaje, y tampoco para la realizacin de un buen trabajo grupal. Las mesas, las sillas y las carpetas individuales, son los mobiliarios ms recomendables para el trabajo en aulas unidocentes y multigrados. Estos muebles son fciles de trasladar y se pueden agrupar y adaptar para los momentos de trabajo grupal y para el trabajo individual.

VI. N 01

PLANIFICACIN REUNIN DE COORDINACIN CON EL MED NOMBRE Y LUGAR DEL CURSO Evaluacin Interna Huampan-Lima Taller de Lineamientos para Promover la Innovacin a los Redes Educativas Rurales a partir de los ISP. Huampan - Lima PEAR Chanpagan-Lima Mesa de Trabajo sobre Currculo de Formacin Docente en reas Rurales PEAR-Sagrados Corazones de Beln-Lima DURACI N 05 das 02 das FECHAS 16 al 20-08-04 03 y 04 de junio del 2004. 08 al 10 de setiembre-2004 Del 13 al 15 de octubre-2004.

APELLIDOS Y NOMBRE Manuel Meneses Torres Glicerio Ucharima Sulca

Fortunato Hinostroza Contreras 02 Virgilio E. Mitma Ayala Fortunato Hinostroza Contreras 03 Mximo Gmez Quispe Virgilio E. Mitma Ayala Fortunato Hinostroza Contreras 04 Mximo Gmez Quispe Flix Caldern Tanta

03 das

03 das

 Fortunato Hinostroza Contreras 05 Mximo Gmez Quispe Virgilio E. Mitma Ayala Juan F. Apaza Quispe 06 Ral E. Ayala Granados Flix Caldern Tanta Fortunato Hinostroza Contreras g07 Ral E. Ayala Granados Flix Caldern Tanta

PEAR-Sagrados Corazones de Beln-Lima

03 das

Taller de Sistematizacin del Trabajo Pedaggico en el Aula Unidocente y Multigrado, de los 03 das Alumnos del ISP Pblicos en rea Rural PEAR-Sagrados Corazones de Beln-Lima Taller de Sistematizacin del Trabajo Pedaggico en el Aula Unidocente y Multigrado, de los 03 das Alumnos del ISP Pblicos en rea Rural PEAR-Sagrados Corazones de Beln-Lima

03 al 05 de noviembre2004. 07 al 10 de setiembre-2005

24 al 26 de octubre-2005

ORGANIZACIN INTERNA DEL ISPP BENIGNO AYALA INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO BENIGNO AYALA ESQUIVEL

DIRECTOR GENERAL

CONCEJO EDUCATIVO CONCEJO ESTUDIANTIL

SECRETARA ACADMICA

DIRECCIN DE ADMINISTRACIN

DIRECTOR ACADMICO
COORDINADOR PROG. ACADMICO PRIMARIA COORDINADOR PROG. ACADMICO SECUNDARIA COORDINADOR PROG. FORMACIN EN SERVICIO JEFE DE DEPARAMENTO ACADMICO DE CIENCIA Y TECNOLOGA JEFE DE DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACIN JEFE DE DEPARTAMENTO ACADMICO

FORMADORES ESTABLES

Organizacin externa (I.E. asociadas, comunidad, UGEL,) Las organizaciones a nivel externa se realizaron a travs de convenios inter institucionales, como la primera parte esta llamado las Unidades de Gestin Educativa Local mediante el rea de Gestin Pedaggica, quienes estn comprometidos directamente con la educacin.

Asimismo los convenios con las Instituciones Educativas, quienes tambin trabajaron comprometidos con los estudiantes de formacin profesional, en cuanto al asesoramiento, orientacin cumpliendo su rol docente a un porcentaje considerable, en sus componentes respectivos de acuerdo a los alcances proporcionados de la formacin profesional, teniendo como instrumento de trabajo en plan curricular de educacin bsica primaria y los slabos de formacin profesional de los ciclos correspondientes IX y X respectivamente del mismo modo brindar atencin en las necesidades del uso de los materiales de escritorio que los alumnos de prctica requirieran para el desarrollo de los temas en las diferentes reas, se trabajaron considerando las normas emanadas por la instancia superior como es el caso de la emergencia educativa, en concordancia a la contextualizacin de los planes de estudio que se trabajaron a travs de la UGELs Huancasancos y Cangallo las cuales fueron proporcionadas a las instituciones educativas asociadas de cada red. Las comunidades de cada Red participaron con su apoyo sea de mayor o menor consideracin, cabe sealar los sectores de Huancasancos, en su porcentaje mayor carecen de recursos, los que brindaron su asistencia a los estudiantes en menor cuanta por la misma situacin que viven en extrema pobreza y afectados por la desnutricin, lo que sealamos en el aspecto alimenticio, en cuanto al alojamiento brindaron casi al 100% con unas pequeas dificultades nada considerables Planes de organizacin La organizacin de la prctica profesional se desarroll bajo los lineamientos del plan curricular de formacin profesional, como los slabos y el plan especfico donde se encuentra estipulado el sistema de trabajo en la subrea correspondiente, asimismo la cromogramacin de los talleres de sistematizacin, seguimiento y monitoreo entre otras actividades las que fueron detalladas en un trabajo por equipo a travs del rea de Coordinacin Acadmica de Educacin Primaria, Direccin Acadmica y los formadores de prctica e investigacin.

PLAN DEL PROGRAMA DE EDUCACIN EN REAS RURALES I. I. PRCTICA INVESTIGACIN IX Y X CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA 2005 DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Ao Acadmico : 1.2 Semestre Acadmico : 1.3 Nmero de Practicantes : 1.4 Horas Semanales : 1.5 Crditos : 1.6 Duracin : 1.7 Director General : 1.8 Director Acadmico : 1.9 Profesor de Prctica : 1.10 Profesor de Investigacin : 1.11 Instituciones Educativas : - Red PEAR Huancasancos - UGEL Cangallo reas Rurales

2005 IX y X ciclo Educacin Primaria 23 20 10 04 de abril al 05 de agosto 2005 Lic. Glicerio UCHARIMA SULCA Lic. Fortunato C. Hinostroza Contreras Prof. Flix CALDERN TANTA

II.

DESCRIPCIN: La Prctica y la Investigacin IX y X es la etapa constituida por: FACILITACIN DEL APRENDIZAJE.- Aspecto en el que el alumno practicante ejecuta las actividades de aprendizaje en determinados grados de las diferentes instituciones educativas en las reas rurales como Unidocentes y multigrados, cubriendo en su integridad las etapas de programacin, conduccin y evaluacin de los contenidos curriculares, teniendo por finalidad lograr el perfil del egresado en las funciones de facilitador, investigador y promotor social, en su desempeo en las diferentes realidades. El estudiante desarrolla las acciones de docencia e investigador en las aulas multigrado y unidocente de las instituciones educativas seleccionadas a partir de 23 de mayo al 22 de julio IX ciclo y del 12 de setiembre al 30 de noviembre. Aspecto en el que el alumno practicante se identifica y analiza los problemas socio educativos de las Instituciones Educativas y participa en las actividades programadas en el Plan Anual de Trabajo que tenga proyeccin hacia la comunidad en coordinacin de la comunidad docente. El practicante Planificar organizar, en las acciones y/o actividades prioritarias inherentes a las necesidades de los centros de prctica. Esta accin se cumplir mediante Proyectos educativos. GESTIN.- Aspecto en el que el alumno practicante realiza funciones de administracin vinculadas al trabajo docente y directivo, mediante el desarrollo de lo procesos administrativos como : Planeamiento, organizacin, , ejecucin, control y evaluacin de la gestin educativa. El practicante en este aspecto desarrolla acciones administrativas a nivel de aula y Direccin, abarcando, cumpliendo adems funciones propias del cargo directivo , acumulando 43 horas efectivas, de cuyo resultado el practicante presentar un flder tcnico Pedaggico y Administrativo conteniendo los siguientes documentos: Documentos Tcnico Pedaggicos.- Proyectos Plan Diario de Actividades, Fichas de Evaluacin debidamente visadas Documentos Administrativos .- Plan Anual de Trabajo, Plan de OBE-PEC., Reglamento Interno, Calendario Cvico Escolar, Calendario del Ao Escolar, Inventario, Horario de Clases, Organigrama, Cuadro estadstico del Rendimiento Acadmico, Comit de Padres de Familia, Padrn de Padres de Familia, Planes Especficos de Paseos y/o Excursiones, etc. Documentos de trmite Administrativo : Provedos, decretos, oficios simples y mltiples, informes, memorandos. La investigacin desarrolla el componente gestin al tratar el conocimiento sobre la investigacin etnogrfica y tener como unidad de anlisis el aula multigrado dnde se desarrolla la prctica. Adems maneja los recursos humanos en

funcin a la calidad de su desempeo los que se relacionan con recursos materiales equipos y otros para lograr los impactos esperados (cambios sustanciales) TALLERES DE SISTEMATIZACIN.Son los espacios de reflexin que tanto la prctica como la investigacin realizan en funcin a las diferentes actividades que segn su naturaleza las ejecutan en las aulas unidocentes y multigrados. Estos talleres tambin son considerados como los espacios para la capacitacin en los temas de prctica y/o investigacin que necesitan los estudiantes del ciclo correspondiente por el formador responsable u otros profesionales III.- OBJETIVOS 3.1. GENERALES - Promover el desarrollo del perfil profesional de los estudiantes del IX y X ciclo de educacin primaria a travs de una slida formacin tcnica, cientfica, humanstica y cambio conductual, como docente rural, desarrollando las subreas de prctica e investigacin en las aulas unidocentes y multigrados teniendo en cuenta los avances de la ciencia y la tecnologa. 3.2. ESPECFICOS - Capacitar y orientar a los estudiantes del IX y X ciclo de educacin primaria en el desarrollo de la Direccin de Aprendizaje en el manejo de las aulas Unidocentes y multigrados, orientados en la prctica e investigacin. - Orientar a los estudiantes para el mejor manejo de los recursos humanos materiales, financieros y otros para lograr los desempeos de calidad. - Promover los espacios de reflexin y capacitacin en prctica e investigacin para solucionar en forma pertinente los problemas detectados en el desarrollo de estas dos subreas. IV.- CRONOGRAMACIN DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES 1. Taller de sensibilizacin y capacitacin a los estudiantes del IX ciclo EP. 2. Firma de convenios UGEL Huancasancos 3.Firma de convenios con las comunidades Huancasancos 4. Firma de convenios UGEL Cangallo 5. Distribucin de los alumnos practicantes del IX y X ciclo EP. 6.Planificacin, organizacin, implementacin, ejecucin, evaluacin, seguimiento, monitoreo y reajuste de la Investigacin etnogrfica RESPONSABLES Prof. Fortunato Hinostroza Contreras Prof. Flix Caldern Tanta Prof. Fortunato Hinostroza Lic. GLICERIO UCHARIMA Lic. Fortunato Hinostroza Contreras Prof. Flix Caldern Tanta Lic. Fortunato Hinostroza Contreras. Prof. Flix Caldern Tanta X Lic. Glicerio Ucharima Sulca Lic. Fortunato Hinostroza Contreras Prof. Juan F. Apaza Quispe Prof. Flix Caldern Tanta Formadores del ISPP BAE Docentes de la instituciones educativas Lic. Glicerio Ucharima Sulca Lic. Fortunato Hinostroza Contreras Prof. Juan F. Apaza Quispe Prof. Flix Caldern Tanta Lic. Juan de Dios Anchayhua Aanca X M X X X A X M CRONOGRAMA J J A S O N D

1. X X

7.Planificacin, organizacin, implementacin, ejecucin, evaluacin, seguimiento, monitoreo y reajuste de la prctica

2. X X

3. X

8.Elaboracin de documentos, apoyo para prctica e investigacin 9.Elaboracin del mdulo sobre la gestin pedaggica en el aula multigrado e investigacin etnogrfica a realizarse en la misma aula 10. Informa a UFOD de los resultados de la aplicacin del taller (adjuntar un ejemplar) 11. Informe a la UFOD del proceso de asesoramiento, elaboracin, seguimiento y evaluacin del portafolio docente. 12. Informe de los avances sobre la prctica e investigacin en aulas multigrado desarrolladas en Huancasancos y Cangallo por un grupo de estudiantes del X ciclo seleccionados 13. Informe global de los formadores a la UFOD sobre los resultados de los procesos de asesoramiento, acompaamiento, monitoreo y evaluacin continua y sistemtica del desarrollo de la prctica e investigacin del IX y X ciclo 14. Presentacin a la UFOD de un compendio sistematizado de los abstracs o sntesis comprimida de las investigaciones etnogrficas referentes a multigrado, las que pueden servir para las futuras investigaciones 15. Reedicin del mdulo Actualizacin en Metodologa, Evaluacin e Investigacin Etnogrfica para la atencin a aulas Multigrado, reajustndolo con los aportes y resultados de prctica e investigacin desarrolladas en 2005. Presentar a la UFOD un ejemplar.

Formadores del ISPP BAE Docentes de la instituciones educativas Lic. Fortunato Hinostroza Contreras Prof. Flix Caldern Tanta Lic. Fortunato Hinostroza Contreras Prof. Flix Caldern Tanta Lic. Fortunato Hinostroza Contreras Prof. Flix Caldern Tanta Lic. Fortunato Hinostroza Contreras Prof. Flix Caldern Tanta Lic. Fortunato Hinostroza Contreras Prof. Flix Caldern Tanta Estudiantes del X ciclo

Lic. Fortunato Hinostroza Contreras Prof. Flix Caldern Tanta 4. X

Lic. Fortunato Hinostroza Contreras Prof. Flix Caldern Tanta 5. X

Lic. Fortunato Hinostroza Contreras Prof. Flix Caldern Tanta 6. X

V.- METODOLOGA - Observacin, descripcin interpretacin, anlisis y sntesis. - Contrastacin y teorizacin.

Trabajo de Campo Intervencin de docentes de la diferentes reas y especialidades del ISPP BAE Cangallo Reflexin permanente sobre el desempeo Produccin intelectual de los estudiantes del IX y X ciclo de la carrera de educacin primaria y de los asesores de prctica e investigacin acompaados por los formadores del ISPP Benigno Ayala Esquivel Cangallo

VI.- REQUISITOS DE APROBACIN DE PRCTICA E INVESTIGACIN Informe de prctica. Portafolio. Informe de investigacin debidamente aprobado para su posterior sustentacin bajo los lineamientos establecidos en las normas vigentes.

VII.- EVALUACIN Ser permanente y sistematizada de acuerdo al avance de prctica e investigacin. Cangallo, 05 de mayo del 2005

Lic. FORTUNATO C. HINOSTROZA CONTRERAS Director Acadmico ISPP BAE

Prof. RAUL E. AYALA GRANADOS Coord. del Dpto. de Educ. Prim.

Prof. FLIX CALDERN TANTA Resp. de la Practica Profesional EP.

VII.- IMPLEMENTACIN. Talleres a alumnos A los alumnos de formacin profesional previamente se les dio orientaciones previas sobre el sistema de trabajo en las instituciones educativas unidocentes y multigrados, de acuerdo a la consideracin del plan de estudios de la prctica profesional en sus componentes de facilitacin de aprendizaje, gestin y talleres de sistematizacin, la misma que se desarroll en los meses de abril y los primeros das del mes de mayo, donde s e desarrollaron la elaboracin de lo documentos de gestin pedaggica y administrativa, asimismo la elaboracin y manejo de los instrumentos de trabajo como las unidades didcticas (unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y mdulos de aprendizaje) Nos orientamos de la misma forma en la elaboracin y ejecucin de los proyectos productivos y sociales que corresponde extensin educativa, la misma es de suma importancia para participacin en el mbito comunal. El manejo metodolgico fue derivado de acuerdo a las experiencias emitidas por los experimentados docentes quienes laboraron en aulas unidocentes y multigrados, las cuales fue sistematizado de manera conjunta para su aplicacin y funcionabilidad de la misma para el mejor desarrollo de la direccin de aprendizaje. Talleres a docentes del pedaggico Los talleres estuvieron orientados a un trabajo conjunto por parte de los responsables del equipo de trabajo con la participacin de alumnos y docentes cada vez que fue necesario realizarlo para el manejo del

lenguaje comn en el proyecto, cabe sealar que los docentes que participaron en las coordinaciones y talleres de Lima organizado por la DINFOCAD emitieron su rplica correspondiente en su debido momento, fortaleciendo el trabajo conjunto y orientando a que los tratamientos Talleres a docentes de aula. Con los docentes de las aulas unidocentes y multigrados se trabajaron en cada visita a las instituciones educativas donde se realizaron de acuerdo a las necesidades de atencin en la direccin de aprendizaje, gestin, asimismo las formas de asesoramiento a los estudiantes de formacin profesional, el manejo de las fichas de asesoramiento, observacin y otros. En otras oportunidades se brind atencin de cuerdo a las necesidades de fortalecimiento de las prcticas profesionales. Este tipo de trabajo se desarroll por la misma realidad de los centros de prctica y las distancias considerables de unos a los otros y la primera casa de estudios de Cangallo Ayacucho, lo que tambin requiere un desembolso econmico. VIII. EJECUCIN O DESARROLLO. Monitoreo y acompaamiento Se desarroll con la cronogramacin previa en funcin a las necesidades de asistencia a los estudiantes de Formacin Profesional, frecuentando donde se encuentra debilidades y brindndole atencin realizando pequeos talleres grupales e individualizados, el acompaamiento es importante para que los estudiantes de formacin profesional tengan una soltura en el desarrollo de las actividades acadmicas como tambin una confianza en su desenvolvimiento profesional, a ello complementando las orientaciones en la aplicacin metodolgica, elaboracin y uso de los materiales didcticos, las formas de atencin a los educandos por niveles o grados, la forma de organizacin del tiempo y espacio, clima en el aula y las formas de evaluacin. Talleres de reforzamiento. Los talleres de reforzamiento se desarrollaron de acuerdo a las debilidades encontradas en los diferentes contextos de la prctica profesional, teniendo en consideracin las categoras del desarrollo de la sesin de aprendizaje, de manera cronogramada, segn las necesidades de reforzamiento, mayores debilidades encontradas es en la aplicacin metodolgica en las aulas unidocentes y multigrados por la misma razn de que nuestros estudiantes encontraron realidad diferente al final de su formacin profesional como las prcticas intensivas de manera internada. IX.- EVALUACIN. Talleres de sistematizacin. Los talleres de sistematizacin estn enmarcados al manejo adecuado de las de los componentes de la prctica, las que se desarrollan permanente y en ello se encuentran las debilidades, esta actividad es cumplida peridicamente o por ciclos, cuando nuestros estudiantes de formacin profesional se encuentran en la primera casa de estudios y previo recojo de los informes indicando las fortalezas y debilidades en su desempeo y las sugerencias recopiladas a travs de seguimiento y monitoreo.

El informe peridica de los docentes supervisores de aula en lo mas importante porque son lo entes que estn cerca de sus estudiantes de formacin y conviven con la realidad de ellos, este detalle nos permite reformular nuestras formas de atencin a los nios y nias orientando a un logro. Los talleres de sistematizacin es una forma tambin de conocer el perfil profesional de los estudiantes de formacin profesional puesto por medio de ello se desarrollo los grupos de trabajo, donde expresan su conocimiento mediante el intercambio de experiencias. Se desarroll al inicio de la prctica profesional, durante el desarrollo y al final de la misma, as fortaleciendo la formacin profesional

LOGROS DIFICULTADES LOGROS. El desarrollo de la prctica de forma internada en las escuelas rurales, nos permiti conocer la cultura a profundidad y comprender su situacin real de cada contexto de las comunidades en las redes de Huancasancos y Cangallo. Se ha podido conocer y documentar la resea histrica de la comunidad y las instituciones educativas de los centros de prctica. Estos datos se muestran en los documentos de gestin como el PEI de la institucin. Se ha contribuido en el trabajo en equipo para la elaboracin de los documentos de gestin, tcnico pedaggico y administrativo de la institucin y el aula a travs de las propuestas planteadas por los alumnos practicantes, las mismas que se desarrollaron en los talleres previos al prctica y los talleres de sistematizacin en el ISPP BAE Cangallo, como: PEI, PCC, PCA, La Unidades Didcticas, Reglamento Interno de la Institucin y del aula, Organigramas, y otros. Estos trabajos lo realizaron en equipo con la participacin del Director, Profesora de aula y los alumnos practicantes. Durante el desarrollo de la prctica cumplieron con el rol de docente en aula multigrado y unidocente, realizando sesiones de aprendizaje que en su gran mayora tuvieron xito, y se la contribucin en el aprendizaje de los nios. Gracias a la planificacin adecuada, metodologa aplicada y el uso de los materiales didcticos. La metodologa que aplicaron fue innovador y acorde a las nuevas tendencias pedaggicas, las cuales permiti a los educandos construir sus propios aprendizajes a partir de sus saberes previos, la socializarse con sus compaeros, ser dinmicos y participativos, manifestar sus opiniones con confianza, trabajar en forma grupal, etc. Se contribuy en la mejora de dificultades teniendo en cuenta la emergencias educativa en un porcentaje considerable la misma que se aplic de acuerdo a las innovaciones pedaggicas La aplicacin de los instrumentos de evaluacin como al inicio, durante y al final del proceso de enseanza aprendizaje, para conocer los resultados del trabajo. La elaboracin creativa y manejo de los materiales didcticos de acuerdo a los temas en las diferentes reas. La interrelacin con los alumnos, docentes y la comunidad de manera positiva y compenetrada la que permiti al logro del trabajo positivo en losa estudiantes de formacin profesional. El trabajo articulado entre prctica e investigacin que permitieron identificar algunos problemas que aqueja a los educandos.

En los padres de familia y la comunidad se despert el inters y preocupacin por la educacin de sus hijos, la mejora de la institucin educativa y consecuentemente de su comunidad. Logrando compartir momentos de dilogo para orientar sobre la importancia de la educacin. La satisfaccin y agradecimiento de los padres de familia y autoridades, por los trabajos realizados durante la prctica en sus diferentes aspectos tanto acadmicas, gestin y extensin educativa (elaboracin y ejecucin de los proyectos productivos y sociales).

DIFICULTADES: Falta de experiencia en la conduccin de aula multigrado y unidocente. La que reflej desde la planificacin, ejecucin y evaluacin de las sesiones de aprendizaje. El desconocimiento de algunos documentos tcnico pedaggicos y administrativos utilizados a nivel de la institucin y del aula. Donde nos dificultamos en la elaboracin y manejo. En el manejo del Programa Curricular que se utiliza en las instituciones por la misma situacin que no estn diversificada y contextualizada adecuadamente asimismo son impertinentes a la realidad. Falta de un Programa Curricular Bsica especfica para aulas multigrado y unidocente. Los contenidos curriculares no son pertinentes con el contexto rural en que viven los educandos. El idioma hablado por los alumnos del rea rural, son barreras que no permiten el normal desarrollo de la comunicacin entre el facilitador y los educandos y viceversa. Los padres de familia dan prioridad a sus actividades agrcolas y ganaderas; dejando a un segundo plano la educacin de sus hijos y participan poco en las actividades de la institucin y del aula. La poca importancia y la actitud pasiva de los directivos de nuestra institucin, en la ejecucin del Proyecto Educativo en reas Rurales (PEAR). La falta de atencin a nivel institucional a los formadores de prctica e investigacin para la solvencia de las necesidades en el desarrollo de la prctica como en la dotacin de los materiales de escritorio, atencin a las necesidades de salida a los lugares de prctica por la misma distancia de la zona de influencia. El desinters del personal directivo y administrativo en la implantacin del equipo de trabajo, que dej de lado slo a los formadores de prctica e investigacin. Falta de recursos para la atencin en los talleres de sistematizacin en los lugares de prctica. Falta de asistencia incito por los responsables del programa PEAR como una muestra o ejemplo de la ejecucin del trabajo. Desinters en la atencin a la ejecucin del programa por los responsables de los rganos intermedios UGELs, a pesar de conocer sus compromisos por medio de los convenios, que poco o nada asumieron lo que les corresponde.

CONCLUSIONES Las diferentes actividades que se han cumplido durante el presente ao acadmico en la Prctica Profesional, contribuyeron a perfilar la formacin profesional como docentes de Educacin Primaria, que maana ms tarde ejercern la tarea de ser maestro.

Las comunidades es una clara imagen de las etnias que se desarrollan en las zonas ms alejadas de nuestro Per, apartadas a la modernidad y a las ciudades urbanas. Se desarrolla con su propia cultura, sus costumbres, tradiciones, su actividad econmica, etc. son zonas que en su mayora estn olvidados y descuidados, que no reciben una atencin a sus necesidades ms primordiales. Esta es su situacin real, pero su vida diaria es de una constante lucha para sobrevivir y sobresalir. La verdadera peruanidad se encuentra en los lugares ms recnditos de nuestro pas. La escuela es la nica entidad, que le abre las puertas a la educacin y culturizacin de estas comunidades rurales. Una institucin educativa, dentro de la comunidad cumple un papel muy importante y muchas veces, para el poblador, es el lugar indicado donde puede encontrar las respuestas y soluciones a sus necesidades y dolencias. Por estas consideraciones nuestras instituciones educativas que se encuentran en estas comunidades, requieren mayor atencin en cuanto a sus necesidades de infraestructura, equipamiento, servicios, bsicos, bibliografas y un proceso constante de orientacin y capacitacin a sus docentes acorde a los lineamientos pedaggicos modernos. Muchas veces es insustancial cuando afirmamos que el Per es un pas multilinge y pluricultural, y no respetamos esta diversidad de riqueza; ms al contrario queremos globalizarlos sin respetar sus diferencias como en la imposicin Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria y de ms niveles, no estn de acuerdo a su realidad; estas necesitan ser diversificados y contextualizados a cada realidad y necesidad de las comunidades y escuelas rurales. De igual manera nuestros docentes no reciben las atenciones adecuadas y necesarias, a pesar que el sacrificio es mayor; ms al contrario estn olvidados a su suerte. Y es muy paradjico lo que ocurre en nuestra realidad; muchas veces las instituciones que tienen y reciben mayor atencin en muchos aspectos son los que se encuentran en las ciudades y urbano marginales; y las escuelas que tienen mltiples necesidades y estn muy alejadas, estn olvidados a su suerte. Los alumnos practicantes palparon esta realidad y fueron parte de estas dificultades durante su permanencia en los lugares de prctica como en la Red de Huancasancos y jurisdiccin de la provincias Cangallo, las propias experiencias reflejan en algunos casos el trabajo con los docentes que son emprendedores y otros solo queda encerrados en su preocupacin sobre las mltiples necesidades que le agobia. Los estudiantes de formacin profesional tomaron como parte de su preocupacin de contribuir a la mejora de la calidad educativa en los lugares donde les toc vivir las experiencias. La satisfaccin es de nuestros practicantes por haber tomado la iniciativa que dinamiz la realizacin de diferentes actividades en bien de la institucin educativas y la comunidad desde el primer momento superando dificultades teniendo en mente el objetivo como es la de mejorar la calidad educativa e imagen institucional.

SUGENRENCIAS Las instancias superiores del sector educacin deben brindar mayor atencin en orientacin, monitoreo y en materiales para las escuelas que se encuentran en reas rurales, que necesitan mayor atencin a sus necesidades. Estas necesidades son: la infraestrcutra, servicios bsicos, equipamiento, materiales bibliogrficos actualizados, un currculo pertinente a su realidad, etc. Nuestra institucin, desde hoy, debe ejecutar con mayor eficacia el Proyecto Educativo en reas Rurales (PEAR), para contribuir en mejorar la calidad educativa de nuestro pas desde nuestras escuelas rurales y consecuentemente orientar al desarrollo del Per. El ministerio debe brindar mayor apoyo con talleres de capacitacin y orientaciones, materiales bibliogrficos, matriales didcticos, equipos, y otros. a nuestra institucin, para el mejor trabajo en el campo y obtener resultados exitosos.

 La institucin deben contar y apoyar con materiales educativos y realizar seminarios de talleres de actualizacin con ponentes que tengan experiencias en el programa PEAR. Para orientar mejor el trabajo en el campo de los estudiantes del los ltimos ciclos de Educacin Primaria y tener mejores resultados. Priorizar la atencin institucional a los responsables de la ejecucin del programa para su mejor asistencia y monitoreo a los estudiantes de formacin profesional IX y X ciclo respectivamente.