Vous êtes sur la page 1sur 10

BSIA, MEDINIA E DFRIA: UMA UTOPIA DO ENSINO DE MATEMTICA EM ENGENHARIA

55

BSIA, MEDINIA E DFRIA: UMA UTOPIA DO ENSINO DE MATEMTICA EM ENGENHARIA


Nelson Lus Diasa

RESUMO
O presente artigo uma tentativa de classificar os nveis diferentes de habilidade matemtica envolvidos nas atividades de engenharia. Como todo esquema classificatrio, impe cortes arbitrrios entre as classes e inevitavelmente incapaz de contemplar todos os aspectos da questo. Esquemas de classificao so muito comuns nas cincias sociais e, em certo sentido, tambm nas cincias biolgicas. Aqui, o esquema classificatrio proposto apresentado na forma de uma pardia, ou uma lenda, ou uma parbola: descrevem-se trs pases (Bsia, Medinia e Dfria) imaginrios nos quais o desenvolvimento matemtico bastante diferente: em Bsia, o clculo jamais foi inventado e, em Medinia, conhece-se apenas o clculo univariado. Com isto, o ensino de engenharia nos trs pases bastante diferente, e as diferenas so exploradas neste artigo. O principal objetivo chamar a ateno para as amplas repercusses que a profundidade dos conhecimentos de matemtica num curso de Engenharia tem sobre a sociedade. Palavras-chave: Ensino de matemtica. Clculo. Currculo de engenharia.

ABSTRACT
This paper presents an attempt to classify the different levels of mathematical proficiency involved in engineering activities. As all classificatory schemes, it draws arbitrary lines between the classes, and therefore it does not intend to be comprehensive. Classification schemes are fairly common in the social and biological sciences. In this paper it is presented in the form of a fiction: three imaginary countries are described (Basia, Mediania and Difria). In each one the development stage of Mathematics is quite different: in Basia, the Calculus has never been invented, and in Mediania, only univariate calculus is known. Therefore, teaching engineering is also entirely different in these three countries, and the differences are discussed in detail. The main objective is to draw attention to the consequences that the depth of mathematical knowledge in Engineering has on society.
Key words: Mathematical education. Calculus. Engineering Curriculum.

Professor Adjunto, Ph.D., Universidade Federal do Paran, CP 19100, Curitiba - PR, CEP 81531-990. Fone: +55-41-3320-2025. E-mail: nldias@ufpr.br

Revista de Ensino de Engenharia, v. 28, n. 1, p. 55-64, 2009 ISSN 0101-5001

56

BSIA, MEDINIA E DFRIA: UMA UTOPIA DO ENSINO DE MATEMTICA EM ENGENHARIA

TRS PASES IMAGINRIOS


[...] enseignons avec soin ces sciences dattente, que dhabiles practiciens ont ediffies, afin de rpondre aux besoins incessants des arts industriels. Mais ne les enseignons pas seules: tenons les lves-ingnieurs au courant des progrs lents, mais srs, de la vritable Physique mathmatique; et, pour quils puissent eux-mmes acclerr ces progrs, faions en sorte quils connaissent toutes les ressources actuelles de lAnalyse. [...] ensinemos estas cincias-substitutas, que hbeis praticantes construram, de modo a responder s necessidades incessantes das artes industriais. Mas no as ensinemos sozinhas: matenhamos nossos alunos-engenheiros a par dos progressos lentos, mas seguros, da verdadeira Fsica matemtica; e, para que possam eles mesmos acelerar estes progressos, faamos com que eles conheam todos os recursos atuais da Anlise (LAM, Gabriel. Thorie mathmatique de lelasticit des corps solides, 1852).

Era uma vez trs pases imaginrios em diferentes nveis de desenvolvimento matemtico: Bsia, Medinia e Dfria. Esses pases existem num planeta igualmente imaginrio, o planeta Arret. A Figura 1 mostra os mapas destes pases. Como podemos ver, Bsia um pas com um mapa quadrado de 1000 1000 km2. A rea do pas a rea sob a curva

(1) onde yB(x) e x so dados em quilmetros e L = 1000 km. Medinia tem uma fronteira norte (no sentido positivo do eixo y) com a forma de uma parbola cbica:

(2)

igualdade ltima de direitos dos seres humanos, incluindo-se o direito de no serem discriminados por sua eventual falta de conhecimentos. Os habitantes de Bsia, Medinia e Dfria no devem ser julgados pelas diferenas entre estes pases, que, como veremos, vo alm da forma de seus mapas. Embora muitas analogias possam certamente ser traadas com pases, instituies ou mesmo pessoas do mundo real, importante enfatizar aqui que as situaes criadas neste artigo no se referem a nenhum pas, instituio ou pessoa em particular. Quando as analogias com situaes reais so inevitveis ou intencionais, so devidamente explicitadas no texto. Neste ponto, os leitores so convidados a suspender o ceticismo e a ouvir a histria dos pases do planeta Arret. A principal diferena entre os trs pases o nvel de desenvolvimento matemtico que eles alcanaram. Bsia jamais descobriu o clculo diferencial e integral: em Bsia, nunca houve um Leibnitz ou um Newton. O conhecimento matemtico parou em lgebra e trigonometria elementares; os logaritmos so uma trabalhosa tarefa de clculo de potncias s avessas inventada por John Napier e publicada pela primeira vez em 1614 (Havil, 2003) (portanto, antes da inveno do clculo por Leibnitz e por Newton). No se conhece a teoria para calcular reas de formas geomtricas que no sejam composies finitas de retngulos e tringulos (por exemplo, os habitantes de Bsia no conhecem a teoria necessria para calcular a rea de Medinia). Embora todos os teoremas elementares de geometria euclideana e de trigonometria tenham sido deduzidos, ningum sabe como provar que a rea do crculo igual a r2, onde r o raio do crculo (a frmula, entretanto, bem conhecida, por motivos que veremos logo a seguir). Em Bsia os nmeros complexos so conhecidos, porque i2 = -1 , em ltima anlise, uma idia algbrica elementar. No entanto, a famosa frmula de Euler, (4) no pode ser deduzida, porque sua deduo feita por meio da separao da srie de Taylor de ei em uma srie para o cosseno, e outra para o seno; mas como sries de Taylor so um assunto de clculo, impossvel para os basinios entenderem sua deduo. Medinia um caso mais estranho ainda: os seus habitantes (os medinios) inventaram o clculo, mas pararam em uma varivel. Em resumo,

Dfria o pas com a forma mais estranha, pois se estende de - a + em x (no sentido oesteleste). Sua fronteira norte dada por. (3) Apesar de suas formas to distintas, as reas dos trs pases so rigorosamente iguais entre si: L2 = 106 km2 (um milho de quilmetros quadrados). A igualdade das reas no acidental neste texto: serve como uma advertncia para a

Revista de Ensino de Engenharia, v. 28, n. 1, p. 55-64, 2009 ISSN 0101-5001

BSIA, MEDINIA E DFRIA: UMA UTOPIA DO ENSINO DE MATEMTICA EM ENGENHARIA

57

eles sabem tudo o que possvel saber do clculo de uma varivel, mas nada sabem de qualquer assunto de matemtica que envolva funes de duas ou mais variveis, suas derivadas parciais e suas integrais mltiplas. De certa forma, Medinia um mundo (matematicamente) unidimensional. Embora os seus habitantes saibam resolver muitas equaes diferenciais, no puderam desenvolver o clculo de variveis complexas; no sabem como deduzir as condies de CauchyRiemman para a analiticidade de uma funo complexa (na verdade, eles nunca formularam o conceito de uma funo analtica); no sabem o que so os teoremas de Gauss e Stokes e, bvio, jamais chegaram a escrever equaes diferenciais parciais. Clculo variacional, nem pensar. Embora os medinios sejam capazes de resolver problemas simples de mecnica dos slidos e mecnica dos fluidos (a catenria e o perfil linear de velocidades de um fluido escoando entre duas placas), nunca chegaram at as equaes diferenciais parciais que regem o ocomportamento de um slido linear (Lam, 1866), nem s equaes de Navier-Stokes, nem s equaes de Maxwell para o eletromagnetismo. Sem derivadas parciais e as relaes de Maxwell, a termodinmica jamais se desenvolveu em Medinia, e eles nunca projetaram motores de combusto interna nem nunca entenderam totalmente as mudanas de fase. Seu conceito de eficincia termodinmica meramente qualitativo; sua limitao em clculo impede-os de entender as ondas de Kelvin na atmosfera, ou o efeito da baroclinicidade sobre os ventos. Portanto, pararam numa mecnica muito simples, unidimensional. No h para eles eletromagnetismo, termodinmica, mecnica quntica nem teoria da relatividade, dinmica dos fluidos geofsica para previso do tempo e do clima, teorias de clculo estrutural de lajes e cascas, teoria de turbulncia. Mas eles sabem como calcular a rea do crculo e (orgulho nacional) a rea sob uma parbola cbica: (5)

(6)

claro que em (6) r o jacobiano e que, portanto, este resultado s possvel com integrais mltiplas e derivadas parciais. Esta descoberta deixou os dfrios muito felizes, pois agora podem calcular a rea de seu pas:

(7)

Em suma: para os medinios, (8) no significam nada; para os bsios, alm destes smbolos, tambm (9) so incompreensveis.

O ENSINO MDIO NO PLANETA ARRET


Em Bsia, Medinia e Dfria os ensinos fundamental e mdio so rigorosamente iguais. Quando prestam o exame de entrada para a faculdade de engenharia, os estudantes dos trs pases so testados para exatamente os mesmos conhecimentos. O contedo de ensino mdio no planeta Arret o mesmo do ensino mdio no Brasil. Com o tempo de pausa proporcionado por um pargrafo, leitoras e leitores devem ter percebido que isso no possvel se Bsia, Medinia e Dfria forem sociedades totalmente fechadas. Vejamos alguns exemplos. Em biologia, aprendemos a estrutura do DNA e do RNA, a dupla hlice de Watson e Crick, no 2o grau. A sua descoberta no teria sido possvel sem a medio de padres de difrao de raios X por molculas, o que, por sua vez, no teria sido possvel sem o eletromagnetismo, etc.

Em Dfria, o desenvolvimento da matemtica jamais parou. A sua cincia est no mesmo nvel que a nossa cincia no planeta na Terra. Com o auxlio de integrais duplas e jacobianos, os dfrios (nome que se d aos habitantes da Dfria) logo descobriram:

Revista de Ensino de Engenharia, v. 28, n. 1, p. 55-64, 2009 ISSN 0101-5001

58

BSIA, MEDINIA E DFRIA: UMA UTOPIA DO ENSINO DE MATEMTICA EM ENGENHARIA

Em qumica, aprendemos as regras das ligaes covalentes entre tomos em funo dos seus orbitais s,p,d,f e dos nmeros qunticos (principal, secundrio, magntico, spin) de um eltron. Ora, isso mecnica quntica pura, por meio da equao (diferencial parcial) de Schrdinger (Pauling e Wilson, 1985): somente os dfrios podem saber isto.

Figura 1 - Os mapas de Bsia, Medinia e Dfria

Em matemtica, aprendemos (sem deduo) a frmula de Euler (4) no ensino mdio, mas ela precisa ser deduzida com clculo. Em fsica, aprendemos que a acelerao centrpeta de um corpo com velocidade v descrevendo uma curva de raio r v2/r, mas novamente esta frmula s pode ser deduzida com clculo (vetorial). Portanto, impossvel que uma sociedade, sozinha, seja capaz de ensinar tudo isso aos seus alunos no ensino mdio se no tiver aprendido os resultados com cientistas. Como, ento, possvel para Bsia e Medinia ensinar estes assuntos no ensino mdio? A resposta encontra-se nas excelentes relaes diplomticas, culturais e educacionais entre os trs pases. O segredo chama-se transferncia de tecnologia. Em Arret, entretanto, ao contrrio de nosso planeta, no h uma livre troca de conhecimentos cientficos. Em seu lugar, os habitantes do planeta deles concordaram em estabelecer um princpio de alteridade do conhecimento (PAC). De acordo com este princpio internacional, todos os pases concordam em impor a suas populaes o seguinte: 1. vedado a qualquer habitante de qualquer dos trs pases transmitir os seus (e de seu pas) conhecimentos cientficos a um habitante de um outro pas. 2. proibido viajar em misso no oficial alm das fronteiras nacionais por qualquer motivo. 3. Em viagens oficiais, todos os viajantes so rigidamente controlados para jamais violarem o PAC. 4. Todo e qualquer conhecimento adquirido por um pas pode ser transformado em um produto e, como tal, vendido ou doado a outro pas, desde que os conhecimentos de matemtica (ou qualquer outra cincia) que levaram ao desenvolvimento do produto no sejam, em nenhuma hiptese, revelados. Em resumo, no planeta Arret todo e qualquer conhecimento adquirido pelo outro (alter) pas em matemtica jamais ser seu a no ser que voc o redescubra sozinho. Felizmente, Bsia e Medinia compreenderam pronta e imediatamente a justia do PAC e sua importncia para a felicidade das naes. Graas ao PAC, Bsia e Medinia so pases modernos, dotados de infra-estrutura de ltima

Revista de Ensino de Engenharia, v. 28, n. 1, p. 55-64, 2009 ISSN 0101-5001

BSIA, MEDINIA E DFRIA: UMA UTOPIA DO ENSINO DE MATEMTICA EM ENGENHARIA

59

gerao em internet e computao pessoal, telefonia celular, avies a jato, energia solar e elica, clulas de combustvel a hidrognio, trens de alta velocidade, radares meteorolgicos e de controle de trfego areo, modelos numricos de previso do tempo rodando em supercomputadores com centenas de processadores paralelos, etc.. Muito mais que isso, a transferncia de tecnologia estende-se amplamente s atividades educacionais. Cientistas de Dfria escrevem livros-texto cuidadosamente preparados para no infringir o PAC, que podem, ento, ser usados pelos alunos de ensino mdio e superior dos outros dois pases. Isso explica por que os alunos de ensino mdio de Bsia e Medinia sabem tudo sobre nmeros qunticos e DNA. Tudo o que os seus professores precisam deixar bem claro que nem eles (os professores de ensino mdio em Bsia e em Medinia) nem os seus alunos tm o direito de se perguntar por que a frmula de Euler (no caso apenas de Bsia, j que em Medinia sua deduo conhecida) ou os nmeros qunticos (no caso tanto de Bsia quanto de Medinia) so verdadeiros. Este um legtimo produto de transferncia de tecnologia; como tal, est protegido pelo PAC. Sua aceitao pelos alunos e professores dos pases que no dominam esta tecnologia mandatria, sendo fundamental para a convivncia harmoniosa das naes. Para quem est acostumado a um questionamento cientfico constante e espera um interesse ativo de alunos e de professores por entenderem o mundo natural que os cerca, esta atitude passiva dos habitantes de Bsia e de Medinia (principalmente dos integrantes dos seus sistemas de ensino) pode parecer estranha. Afinal, alunos jamais deveriam aceitam decorar passivamente resultados de resto incompreensveis ou ilgicos, e professores deveriam entender os temas que esto ensinando num nvel mais profundo do que aquele que transmitiro. A verdade, entretanto, que no planeta Arret perfeitamente possvel aprender o que no se entende e ensinar o que no se sabe. E faz-lo com grande sucesso, do ponto de vista do bom funcionamento da sociedade (respeitado o PAC): no h revolues sociais nem descontentamento em Arret, e Dfria o nico lugar onde acontecem revolues do conhecimento.

O ENSINO DE ENGENHARIA NO PLANETA ARRET


Tendo entrado para a faculdade de engenharia, os rumos do aluno tpico de Bsia, Medinia e Dfria so agora substancialmente diferentes. Observe que o desconhecimento de clculo no impede que exista um curso superior de engenharia em Bsia. Existem bons engenheiros basinios, que realizam projetos com sua inteligncia, competncia e bom-senso e a ajuda dos sistemas de clculo e projeto proporcionados pelos acordos e contratos de transferncia de tecnologia. Nesta seo, todos os exemplos sero de engenharia ambiental, um curso com o qual o autor est particularmente bem informado no planeta Terra. Espera-se, mesmo assim, que os exemplos apresentados sejam suficientemente representativos para que seja simples generaliz-los para qualquer outra engenharia. A ENGENHARIA EM BSIA O sistema funciona da mesma forma que no ensino mdio: os conhecimentos inacessveis aos professores de engenharia e aos engenheiros basinios esto disponveis como produtos em livros-texto escritos por medinios e (principalmente) por dfrios. Dessa forma, possvel ensinar um curso de quatro anos de engenharia sem que em nenhum momento seja utilizada qualquer noo de clculo! A Tabela 1 mostra uma grade curricular tpica de engenharia ambiental em Bsia. Para tornar mais claro como os basinios so capazes de formar engenheiros que no sabem clculo, eis alguns exemplos concretos: disciplinas Matemtica I e II so basicamente revises aprofundadas do ensino mdio: os alunos estudam novamente funes, lgebra, geometria e trigonometria, disciplina Fsica consiste, basicamente, na fsica de Arquimedes at Galileu e Kepler. Isto no pouco: h lugar para momentos de fora e o princpio do brao de alavanca para uma esttica razovel, para a explicao (estritamente emprica) de que Aristteles estava errado e que os corpos caem com acelerao constante prximo superfcie de Arret, e para as equaes do movimento uniforme e do movimento uniformemente variado (unidimensional).

Revista de Ensino de Engenharia, v. 28, n. 1, p. 55-64, 2009 ISSN 0101-5001

60

BSIA, MEDINIA E DFRIA: UMA UTOPIA DO ENSINO DE MATEMTICA EM ENGENHARIA

H lugar para as leis de Kepler e para a tica geomtrica. Os livros que vm de Dfria tambm mencionam leis descobertas

no exterior que explicam o movimento dos planetas, a idade provvel do Universo, e as ligaes entre os tomos.

Tabela 1 - Grade curricular tpica de um curso de engenharia ambiental em Bsia


1o Semestre Matemtica I 2o Semestre Matemtica II 3o Semestre Biologia geral 4o Semestre 5o Semestre Administrao Ecologia 6o Semestre Qumica Ambiental Hidrologia Ambiental 7o Semestre Tratamento de guas e Esgotos Estudos de Disperso 8o Semestre Tratamento de Slidos e Gases Estudos de Impacto Ambiental Sade Pblica

Fsica

Qumica Geral Mecnica Geral Mecnica dos Materiais Economia Estatstica

Hidrulica Geral Gesto Ambiental Geotecnia Ambiental

Introduo Engenharia Ambiental Expresso Oral Desenho e Escrita Bsico

Introduo Engenharia

Lab. de Anlises Metodologia Ambientais Cientfica Legislao Ambiental

Topografia

Informtica

Projeto Final I Projeto Final II

Todas as disciplinas de biologia e qumica so descritivas. Taxonomia e classificao de compostos qumicos devem ser memorizados; reaes qumicas descobertas em Dfria so descritas. No possvel explicar muito bem os modelos matemticos de crescimento de populaes, ou as equaes diferenciais que regem a cintica das reaes qumicas. Esses fatos so dados com afirmaes do tipo Existem diferentes estados de equilbrio possveis entre predador e presa, incluindo alguns casos em que as populaes se exterminam mutuamente, ou a produo de Oznio na troposfera aumenta com a presena de mais luz solar. Para os engenheiros de Bsia, isso basta. A disciplina Hidrulica Geral uma verso simplificada de mecnica dos fluidos, em que os alunos aprendem a aplicar, basicamente, trs equaes: (10) (11)

(12) A disciplina Metodologia Cientfica pode parecer estranha, j que no h (do nosso ponto de vista) uma cincia muito avanada em Bsia. Mas preciso lembrar duas coisas: (i) ir biblioteca, escrever em uma ordem coerente (introduo, reviso da bibliografia, metodologia, resultados, concluses) e conhecer as conquistas (embora relativamente modestas) da sociedade basinia so assunto suficiente para o curso, e (ii) tpicos mais avanados podem ser ensinados por meio de transferncia de tecnologia. Os exemplos poderiam continuar, mas j bastam. J foi possvel mostrar que muito do ensino bsico e aplicado de engenharia pode ser feito sem clculo. E assim em Bsia.

Tabela 2 - Grade curricular tpica de um curso de engenharia ambiental em Medinia


1o Semestre Clculo I 2o Semestre Clculo II 3o Semestre Biologia Geral 4o Semestre Qumica Geral 5o Semestre Ecologia 6o Semestre Qumica Ambiental 7o Semestre Tratamento de guas e Esgotos Poluio e Qualidade da gua Estudos de Impacto Ambiental Projeto Final I 8o Semestre Tratamento de Slidos e Gases Poluio e Qualidade do Ar Sade Pblica

Fsica I

Fsica II

Mecnica Geral Mecnica dos Materiais Economia Estatstica

Hidrulica Geral Hidrologia Ambiental Gesto Ambiental Geotecnia Ambiental Lab. de Anlises Ambientais Legislao Ambiental

Introduo Engenharia Expresso Oral e Escrita

Introduo Engenharia Ambiental Desenho Bsico

Topografia

Informtica

Projeto Final II

Revista de Ensino de Engenharia, v. 28, n. 1, p. 55-64, 2009 ISSN 0101-5001

BSIA, MEDINIA E DFRIA: UMA UTOPIA DO ENSINO DE MATEMTICA EM ENGENHARIA

61

A ENGENHARIA EM MEDINIA primeira vista, a grade curricular de engenharia ambiental em Medinia muito parecida com a de Bsia. Na verdade, entretanto, o ensino de Clculo I e Clculo II muda tudo. Os exemplos de aplicaes de clculo nas disciplinas do curso de engenharia ambiental em Medinia so os seguintes: Para calcular o centride de uma parbola cbica, os alunos de engenharia podem agora aplicar o truque padro:

(13)

aprendem a calcular curvas de remanso (as curvas S e M de hidrulica). Em hidrologia ambiental, ainda no d para explicar que o volume de gua precipitado em uma bacia hidrogrfica e a vazo medida em uma seo de rio so integrais duplas (os medinios no sabem o que isto); no entanto, apostilas simplificadas explicam polgonos de Thiessen e cadernetas hidromtricas (habilmente convertidas em planilhas de computador pelos prprios engenheiros medinios), que, no fundo, calculam integrais duplas. Em poluio e qualidade da gua os alunos aprendem modelos simples de DBO-O2 baseados em equaes diferenciais ordinrias (o modelo de Streeter-Phelps). Modelos de disperso unidimensionais baseados na equao (diferencial parcial) de difuso-adveco. (15) entretanto, esto fora do alcance dos medinios. A ENGENHARIA EM DFRIA Finalmente, chegamos engenharia de Dfria, mostrada na Tabela 3. O problema que agora h muita matemtica a ser aprendida, e os dfrios concluram que precisam de, pelo menos, trs anos para isto. Este o motivo da longa sequncia de Clculo I a IV e matemtica aplicada I e II. Em Matemtica Aplicada, os alunos de graduao em engenharia dfrios aprendem contedos relativamente avanados de matemtica, tais como funes especiais, clculo de vriaveis complexas, transformadas de Laplace e Fourier, equaes diferenciais parciais, movimento browniano e suas aplicaes a problemas de difuso, etc.. Funes de Green e integrais de convoluo so estudadas aprofundadamente, de maneira que podem ser utilizadas no ensino de sistemas lineares (tais como hidrgrafas unitrias).

Observe como esta tcnica, amplamente ensinada nos livros de mecnica (mesmo em alguns livros de mecnica de Dfria!), uma forma de evitar o uso de uma integral dupla para o clculo de . Em estatstica, introduz-se o conceito de funo densidade de probabilidade fX(x) de uma varivel aleatria X; a mdia e a varincia so definidas por integrais: (14) Entretanto, impossvel falar de distribuies conjuntas de variveis aleatrias (elas exigiriam clculo de duas ou mais variveis); portanto, mesmo idias simples como regresses lineares tm de ser ensinadas de maneira muito simplificada. Em hidrulica geral, os alunos agora podem ir alm das equaes (10)-(12). Eles aprendem, por exemplo, a identificar o nmero de Froude Fr de escoamentos com superfcie livre. Como sabem resolver equaes diferenciais ordinrias,

Tabela 3 - Grade curricular tpica de um curso de engenharia ambiental em Dfria


1 Semestre Clculo I Fsica I Introduo Engenharia 2 Semestre Clculo II Fsica II Introduo Engenharia 3 Semestre Clculo III Biologia Economia 4 Semestre Clculo IV Qumica 5 Semestre Matemtica Aplicada I Mecnica dos Fluidos 6 Semestre Matemtica Aplicada II Hidrologia Ambiental Qumica Ambiental Probabilidades e Estatstica 7 Semestre 8 Semestre Tratamento de Tratamento de guas e Esgotos Slidos e Gases Hidrodinmica e Qualidade da Estudos de Impacto Meteorologia e Qualidade do Ar Sade Pblica

Termodinmica Ecologia Geotecnia Ambiental

Desenho Bsico Computao e Clculo

Mecnica dos Mecnica dos Slidos I Slidos II

Planejamento e Projeto Final Gesto Ambiental

Revista de Ensino de Engenharia, v. 28, n. 1, p. 55-64, 2009 ISSN 0101-5001

62

BSIA, MEDINIA E DFRIA: UMA UTOPIA DO ENSINO DE MATEMTICA EM ENGENHARIA

Inegavelmente, o curso de engenharia de Dfria mais difcil e puxado. As coisas so ensinadas como elas realmente so. Eis alguns exemplos de disciplinas: Em mecnica dos slidos, o mesmo cenque os medianos calculam com tride uma integral univariada calculado da seguinte forma:

(16)

Em mecnica dos fluidos, possvel ensinar linhas de emisso, linhas de corrente, trajetrias, a equao da continuidade para um escoamento incompressvel: (17) a equao de Laplace para escoamentos potenciais: (18) a deduo das equaes de Navier-Stokes, e muito mais. Em ecologia ensina-se dinmica de populaes com equaes diferenciais ordinrias e parciais. Em hidrodinmica e qualidade da gua ensinam-se as equaes de guas rasas, a equao da difuso-adveco e algumas ideias de modelagem de turbulncia. Em probabilidades e estatstica ensinamse distribuies conjuntas e probabilidades, independncia e anlise estatstica multivariada.

DISCUSSO
Para que seja possvel ensinar a matemtica dfria, o curso de engenharia dfrio compactou alguns assuntos, e simplesmente excluiu outros, que fazem parte dos curricula de Bsia e Medinia. Consequentemente, os alunos de engenharia de Dfria precisam fazer um esforo maior para aprender mais assuntos em menos tempo. Estes alunos sabem que so muito requisitados e muitas vezes questionam a necessidade

de aprender tanta matemtica. Afinal de contas, muito do mercado de trabalho de Dfria exatamente como em Medinia ou mesmo em Bsia: uso de aplicativos para desenhar, catalogar, listar materiais e custos... Empresrios dfrios chegaram, mesmo, a aventar a hiptese de abrir o mercado de trabalho em engenharia a engenheiros formados em Medinia (alguns chegaram a propor Bsia), de forma a reduzir os salrios dos engenheiros e aproveitar recursos humanos com ampla experincia prtica. Esta idia, entretanto, viola frontalmente o PAC, que como ns vimos o fundamento mais importante da paz entre as naes no planeta Arret. Portanto, no surpresa que a idia de abertura de mercado tenha fracassado: a engenharia de Dfria continuar, por muito tempo, a ser apenas para os dfrios. O fato que o conhecimento exclusivo d aos dfrios uma vantagem econmica importante. Os dfrios ganham bastante dinheiro em seus contratos de transferncia de tecnologia com Medinia e Bsia, e desejam continuar assim. No h nenhuma conspirao internacional que tenha levado os dfrios sua condio de proeminncia tecnolgica e cientfica. Os dfrios no roubaram conhecimentos alheios, nem conspiraram contra o seu surgimento em Bsia ou Medinia. No entanto, quando eles perceberam a total falta de interesse dos bsios e dos medinios em aprofundar seus conhecimentos, acharam que boa diplomacia e o PAC seriam capazes de manter a paz no seu mundo, ao mesmo tempo que os tornariam razoavelmente mais bem-de-vida. Estes pases interessantes com mapas totalmente matemticos vm provar que, no debate sobre o contedo de cincia necessrio aos cursos de engenharia, todos esto certos por mais dspares que sejam seus pontos de vista. Todos podem ser engenheiros e, em retrospectiva, no h nada que ligue absolutamente o conhecimento de cincia formao de um engenheiro. Ele sempre poder receber a informao de segunda mo, na forma confortvel de uma tabela, um programa de computador, ou de um contrato de transferncia de tecnologia. O esquema vai funcionar to bem como se o engenheiro realmente conhecesse toda a teoria: seu projeto ser bem-sucedido, independentemente de seu conhecimento de matemtica. Infelizmente, existem alguns projetos que os engenheiros bsios e medinios simplesmente no so capazes de fazer...

Revista de Ensino de Engenharia, v. 28, n. 1, p. 55-64, 2009 ISSN 0101-5001

BSIA, MEDINIA E DFRIA: UMA UTOPIA DO ENSINO DE MATEMTICA EM ENGENHARIA

63

CONCLUSES: A ENGENHARIA NO PLANETA TERRA


A parbola de Bsia, Medinia e Dfria no deve ser interpretada literalmente: num bom nmero de pases da Terra, inclusive o Reino Unido e o Brasil, os sistemas de ensino de engenharia so um misto dos modelos de Bsia, Medinia e Dfria. Este artigo no defende um modelo nico, qualquer que seja. compreeensvel, e saudvel, que os trs modelos coexistam harmonicamente. A relao entre riqueza e desenvolvimento cientfico parece, entretanto, autoevidente. Ao avanarem em seu desenvolvimento cientfico e tecnolgico ao custo de considervel esforo de seus cientistas e engenheiros, os dfrios tornaram-se os mais ricos em seu planeta e puderam vender os produtos de seu conhecimento por um bom preo para Medinia e para Bsia. Aqui, a analogia entre pases desenvolvidos e pases em desenvolvimento no planeta Terra inevitvel, e intencional. O modelo dfrio, relativamente ousado ao aprofundar o ensino de matemtica na graduao de engenharia alm do que comumente feito no Brasil (por exemplo), perfeitamente possvel: vem sendo aplicado no curso de Engenharia Ambiental da UFPR, onde o autor leciona Matemtica Aplicada I e II desde 2000. Naturalmente, o curso imaginrio de engenharia ambiental de Dfria no igual ao curso real de Engenharia Ambiental da UFPR, cuja criao necessariamente envolveu uma adaptao s condies de ensino na UFPR. Mas os resultados do curso da UFPR so animadores e mostram que a engenharia dfria no to utpica quanto sugere o ttulo deste trabalho: nossos egressos so maduros, possuem boa capacidade de anlise de problemas (quaisquer problemas, no apenas problemas de matemtica) e tm uma viso de que a engenharia (tambm) uma atividade de alto nvel cientfico, que requer a existncia de engenheiros com conhecimentos profundos de matemtica (e demais cincias) para resolver problemas que so hoje to desafiadores como os que foram resolvidos pelos pioneiros da engenharia nos sculos XIX e XX (para no ir muito longe no passado). O debate, portanto, no deve ser sobre a prevalncia de um modelo nico; deve se voltar para o perfil de engenheiro que se deseja formar em cada curso de engenharia: bsio, medinio ou dfrio. Todos tero seu papel no mercado de traba-

lho, e todos so dignos de respeito e contribuem para o engrandecimento da engenharia. Resta, contudo, a questo de que, como sociedade, ns ainda somos mais parecidos com Medinia e algumas vezes com Bsia do que com Dfria. Partindo do pressuposto, razovel, de que nosso objetivo nos tornarmos uma sociedade desenvolvida, cabe, portanto, nos questionarmos sobre a contribuio que o ensino de engenharia pode dar para atingi-lo. Ao que tudo indica, ns (menos desenvolvidos) criamos um PAC no escrito no seio de nossas prprias sociedades. Em parte, porque no temos pacincia (compreensivelmente) para esperar dezenas ou centenas de anos at que nossos cientistas e engenheiros nos forneam as amenidades tecnolgicas que mais rapidamente compramos dos dfrios de planto. Em grande parte, porm, porque no temos um nmero suficiente de escolas de engenharia dfrias. No nos organizamos para maximizar o conhecimento dos nossos alunos e de nossa sociedade e algumas vezes aceitamos o caminho mais fcil de aprender sem entender e de ensinar sem saber. Cabe a ns decidir se queremos ou no um pas mais parecido com Dfria do que com Bsia e Medinia. Se a resposta for afirmativa, preciso formar mais engenheiros dfrios, desde a graduao.

REFERNCIAS
HAVIL, J. Gamma. Exploring Eulers constant. Princeton University Press, Princeton, 2003. LAM, G. Leons sur la thorie mathmatique de llasticit des corps solides. 2me edition GauthierVillars, Paris, 1866. PAULING, L.; WILSON JR., E. B. Introduction to quantum mechanics. With applications to chemistry. Dover, New York, 1985.

AGRADECIMENTOS
O autor agradece a um revisor annimo a informao sobre as trs formaes de engenheiro no Reino Unido (technician, incorporated e chartered), anlogas aos engenheiros bsios, medinios e dfrios.

Revista de Ensino de Engenharia, v. 28, n. 1, p. 55-64, 2009 ISSN 0101-5001

64

BSIA, MEDINIA E DFRIA: UMA UTOPIA DO ENSINO DE MATEMTICA EM ENGENHARIA

DADOS BIOGRFICOS
Nelson Lus Dias N Engenheiro civil (UFRJ, 1983), M.Sc. (Coppe/UFRJ, 1 1986), Ph.D. (Cornell Univer1 sity, 1994). Professor Adjunto s da d UFPR, Laboratrio de Estudos em Monitoramento e t Modelagem Ambiental (LemM ma), curso de graduao em m Engenharia Ambiental e Programa de Ps-Graduao em Mtodos Numricos em Engenharia. Pesquisador em mecnica dos fluidos ambiental, hidrologia e turbulncia atmosfrica. Principais temas de pesquisa: turbulncia na camada-limite atmosfrica, evaporao em lagos, fluxos de energia na superfcie da Terra, fluxos de gases de efeito estufa. Temas de interesse em ensino de engenharia: otimizao de ementas e currculos, ensino de matemtica em engenharia, uso de processamento simblico no ensino de matemtica.

Revista de Ensino de Engenharia, v. 28, n. 1, p. 55-64, 2009 ISSN 0101-5001