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1 CLASE.LUNES 22 DE ABRIL. LA COMUNICACIN ESQUEMAS TRADICIONAL DE ROMAN JACKOBSON.

SON. EMISOR ,RECEPTOR, CANAL ,MENSAJE Y CODIGO ESQUEMA DE KERBRANT ORECCHIONI: COMPETENCIA COMUNICATIVA LECTURA REFLEXIVA La verdadera historia del nio salvaje de LAveyron

La comunicacin (de lingstica y enseanza de la lengua cap. II de Marta Marn). Todos los textos escolares para la enseanza de la lengua seguan el enfoque estructuralista, establecido por el lingista Romn Jacobson (1963) a partir de l, se estableci las funciones del lenguaje: Emisor Mensaje Receptor

Canal

Cdigo

Posteriormente hubo ampliaciones a este esquema bsico: la comunicologa y la antropologa sostienen que los seres humanos comunican modos de conducta, es decir hay ciertos comportamientos sociales ligados al acto de comunicar ms all de la lingstica. Por ello ya no son aceptables los modelos esquemticos y mecanicistas de la comunicacin como el de Jakobson. Una de leyes de la comunicologa es es imposible no comunicarse ya que la comunicacin se establece de distintas maneras ,no solo por medio del lenguaje, por ejemplo: al hablar con otro, al escribirle a otro, al elaborar en mail , al participar en un programa de radio , al mirar a alguien con irona , estamos produciendo sentido . Y si nos ubicamos del otro lado, tambin al escuchar, leer, recibir una mirada cmplice, observar un documental, estamos comprendiendo, es decir construyendo el sentido de los que recibimos. Es decir , hay tener en cuenta , adems , lo que subyace aunque no est dicho o escrito , la finalidad del que habla y del que escucha , la relacin entre las personas que se escriben , las pautas sociales y culturales de cada participante y los conocimientos del mundo que tiene.

Entonces hablamos de comunicacin verbal cuando hablamos y de comunicacin no verbal cuando nos referimos a elementos como los gestos corporales, movimientos, silencios y expresiones faciales. La distancia y la cercana entre interlocutores tambin nos brindan informacin acerca de la situacin comunicativa, por ejemplo la distancia vara segn la situacin en que hablan emisor y receptor e influyen los distintos status sociales, laborales y profesionales. Por ejemplo, la distancia ser corta si charlamos con un amigo o familiar mientras que la nos distanciamos cuando estamos frente a alguien que desconocemos o ante a nuestro jefe o director. En definitiva la comunicacin integra mltiples comportamientos: La palabra (reglas gramaticales para formular enunciados); La entonacin; El gesto y la mmica; La mirada; El espacio interindividual; Las reglas sociales de utilizacin del lenguaje.

Estos elementos estn presentes en la comunicacin no verbal y en la comunicacin lingstica y son interdependientes de la situacin comunicativa o contexto. Posteriormente surge un nuevo esquema de la comunicacin, el de la lingista francesa Kerbrat Orecchioni (1986) donde plantea que el emisor y receptor son de caractersticas diferentes, ya que ambos producen, por lo tanto deben tener ciertas competencias comunicativas y con competencias me refiero a los conocimientos que cada uno de nosotros posee en mayor o menor medida porque no existen dos personas con la misma competencia comunicativa.

Se trata de competencias Lingsticas: son los conocimientos acerca de la lengua del hablante. Es decir, la capacidad para armar enunciados segn las reglas gramaticales (emisor) y la capacidad de interpretarlos (receptor). Paralingsticas: conocimientos de los comportamientos no verbales. La capacidad de usar e interpretar la entonacin y algunos elementos no verbales como los gestos, la distancia, las miradas, los silencios segn la cultura.

Ideolgicas y culturales: lo ideolgico y cultural influye en lo que pensamos, no se refiere a ideologa poltica sino a conjunto de creencias y representaciones acerca del mundo. Se puede observar que la comunicacin es ms fluida cuando se comparte el mismo universo. Determinaciones psicolgicas: se trata de la imagen que uno tiene de s mismo y la imagen que uno tiene del otro que se est comunicando. Restricciones del universo del discurso: son las esferas sociales donde se producen diferentes textos. Por ejemplo, el lenguaje tcnico de un informe mdico: el paciente Juan Lpez necesita tratamiento quirrgico de suma urgencia debido a un trastorno de litiasis renal se encuentra restringido para otros mbitos que no sea el circulo medico. Modelo de produccin: para cada uno de los textos hay modelos de produccin. Siguiendo con el ejemplo anterior, un texto medico, puede ser prescriptivo, por ejemplo cuando se dan instrucciones para tomar un remedio.

2 CLASE. LUNES 22 DE ABRIL LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE DE JACKOBSON. CRITERIOS DE ENTRECRUZAMIENTO DE FUNCION Y TRAMA. EJERCITACION La verdadera historia del nio salvaje de LAveyron

Comunicar es la posibilidad que tiene el hombre de hacer sentir, hacer hacer, hacer creer y hacer no hacer.

Jakobson establece las funciones del lenguaje y sostiene que las conductas verbales, es decir, todos los actos de comunicacin que se hacen por medio de la palabra (oral y escrita) tienen propsitos o finalidades que son: Informar Influir sobre el receptor Expresar subjetividad del emisor Mantener la comunicacin Crear arte verbal Hablar del lenguaje mismo.

Las finalidades comunicativa estn limitadas a estas seis funciones lingsticas porque el relaciona cada una de ellas con algn componente de su modelo terico sobre la comunicacin Intencin Informar Influir Expresar la subjetividad Mantener la comunicacin Crear arte verbal Hablar del lenguaje Predominio del Referente Receptor Emisor Funcin del lenguaje Referencia Conativa Emotiva

Canal

Fctica

Mensaje Cdigo

Potica Metalingstica

Los criterios entrecruzados de funcin y de trama. Las propuestas ms recientes de tipologa textual proponen entrecruzar los criterios de funcin (1) y de trama (2) para establecer los tipos textuales de mayor circulacin en una sociedad tomando las funciones de la lengua: 1) funcin Informativa o referencial Emotiva o expresiva Potica o literaria

Apelativa o conativa

2) tramas: -Narrativa: narra un hecho o acontecimiento cronolgico (tiempo) en un determinado espacio (lugar), donde las acciones de los personajes o situaciones sufren causas y consecuencia. Ejemplo: el relevamiento se realizo el sbado dos de abril en la localidad de Viedma, dicho hecho gener malestar entre los ciudadanos que pretendan salir de la ciudad. -argumentativa: fundamenta la accin de algo o de alguien para afirmar o refutar una hiptesis, sus objetos son las ideas, las creencias, las opiniones. Ejemplo: una monografa que intente convencer de que el riego por aspersin es una buena propuesta para los pequeos agricultores. -descriptiva: describe caractersticas de personajes, situaciones objetos y lugares. Ejemplo: El traje del joven estaba descolorido por el sol pero reluca por lo limpio y prolijo. -conversacional: Est garantizada por un intercambio de turnos de la palabra en un texto nico como es una conversacin o un dialogo. Ejemplo: en una entrevista o un reportaje, el periodista dialoga con el entrevistado o un dialogo con un vecino o amigo. Ejemplo: - Buenas tardes, cmo est tu familia? -Hola! muy bien, gracias. A partir del entrecruzamiento podemos realizar la siguiente clasificacin:

Funcin referencial: se propone la accin hacer saber la intencin esta puesta en la comunicacin de datos, hechos e ideas. Los textos que vehiculizan esta funcin en forma predominante son textos cientficos, expositivos e informativos. Por ejemplo: noticias, biografas, cartas, definiciones, informes, monografas, tesis, reportaje, entrevistas. Funcin conativa o apelativa: se propone la accin de hacer hacer la atencin est puesta en el receptor sobre quien se influye. Por ejemplo, la publicidad intenta influir sobre los interlocutores para persuadirlo a que compre algo. Otros textos: instructivos, periodsticos, polticos, prescriptivos. Funcin literaria (abarca la funcin potica y la funcin emotiva): esta funcin se caracteriza por ficcionalizacin de realidades que dependen de la palabra, mundos ligados o no con la realidad extra verbal, pero que son coherentes y cerrados en s mismos con sus propias leyes. Es una funcin esttica que busca seducir al interlocutor mediante la expresin y la evocacin. Los textos que vehiculizan esta funcin del lenguaje pueden

adoptar todas las tramas. Se han distinguido tres gneros: novelas, poemas y obras de teatro. Funcin expresiva: es una funcin habitual en la oralidad cotidiana, en los textos escritos aparecen fundamentalmente en los textos conocidos como cartas familiares e intimas.
En un texto puede convivir ms de una trama

3 CLASE. LUNES 22 DE ABRIL. ENUNCIADOS, INTENCION DEL HABLANTE. LA CARTA CIRCULAR INTERNA Y EXTERNA. GENEROS DISCURSIVOS,INTRODUCCIN EJERCITACION La verdadera historia del nio salvaje de LAveyron

La intencin del hablante en una oracin

Una oracin enunciativa nos informa cual es la intencin del hablante y se clasifican de la siguiente manera: Oracin exclamativa: posee la intencin de enfatizar el mensaje directamente y logramos reconocerlo porque se encuentran entre signos de exclamacin o admiracin, por ejemplo cuando exclamamos (!) Qu alegra, naci mi nieta! Oracin interrogativa: su funcin es realizar una pregunta directa o indirectamente Ejemplo: directa me alcanzas la campera? la reconocemos porque estn entre signos de interrogacin (?) Indirecta Me gustara saber cul es el nombre de ese muchacho.

Oracin imperativa o exhortativa: estas oraciones se caracterizan porque dan una orden, ruego o mandato, por ejemplo: treme la campera; abr la puerta. Oracin desiderativa: expresan un deseo. Ejemplo: ojala me gane el loto me gustara tanto comprar ese vestido deseo un helado

Oracin dubitativa: expresan una duda o probabilidad: quiz viaje el viernes prximo Nose si ir a clases hoy. Oracin enunciativa declarativa: Son las que informan y expresan afirmacin o negacin ante un hecho o accin. Ejemplo: Afirmativa Negativa fui a pescar ayer si, me gusta la naturaleza no asistir a la fiesta de inauguracin, no tengo clases esta lunes

Nota circular. Una circular es una orden o conjunto de instrucciones de carcter interna reglamentarias, aclaratorias a recordatorios sobre una materia, y que enva una autoridad hacia sus subordinados y sirve para comunicar de un asunto a varias personas. Es una carta que informa de noticias de inters y que se enva con un mismo modelo para varios destinatarios, slo cambia el nombre y direccin de la persona a la que se dirige. Un uso tpico de un modelo carta circular es la apertura de un negocio, invitando a la inauguracin, la fundacin de una nueva sociedad o cualquier cambio de inters general para el resto de trabajadores, por ejemplo, la inauguracin de una guardera para un gremio determinado. La carta ir escrita en papel timbrado, redactada cuidadosamente, de modo que d la impresin de estar escrita slo para la persona a la que se enva.

CLASIFICACIN De acuerdo con el destinatario las circulares se clasifican en: Circular externa o carta circular. Comunicacin con el mismo texto, utilizada para dar a conocer a sus clientes, proveedores o distribuidores: productos, servicios u otras informaciones de carcter general. Una circular externa debe contener, en el caso que lo amerite, el logotipo de la institucin que la est publicando; el nmero correspondiente a la circular externa que se redacta; tambin se debe especificar a quienes va dirigida y el asunto que en ella se trata; as mismo, debe estar firmada por quien la enva o bien, por el representante del grupo a quienes va dirigida dicha circular. Circular interna o general. Comunicacin con el mismo contenido utilizada para dar a

conocer internamente actividades de la entidad: normas generales, cambios, polticas, disposiciones, rdenes y asuntos de inters comn. Ejemplo 2)

Ejemplo de circular interna:


Len, Gto., 23 de abril de 2013 Al personal Del departamento De vigilancia presente.

A fin de adoptar las medidas conducentes para preservar la seguridad interna de esta empresa, comunico a ustedes que a partir de esta fecha, los integrantes de ese Departamento debern verificar que todos los empleados sin excepcin porten su gafete de identificacin al entrar y salir de las instalaciones, as como durante su permanencia dentro de las oficinas y dems reas de trabajo. Tambin es obligacin de todas las personas que ingresen al edificio, mostrar el contenido de sus bolsas de mano, portafolios, maletas, etc. y en su caso las cajuelas e interiores de sus vehculos. Cualquier irregularidad que atente contra las normas de seguridad, reportarla inmediatamente a la Gerencia de Proteccin y Seguridad.

Atentamente El Director General Ing. Luis Snchez Taboada LST '

otros)

La verdadera historia del nio salvaje de LAveyron (Tomado de Network-Press.org y de

El 18 de Enero de 1800, un nio desnudo, con la cara y las manos llenas de cicatrices, apareci en las afueras de Saint-Sernin en la escasamente poblada provincia de Aveyron en la parte sur central de Francia. El chico, que slo meda 4 pies y medio de estatura (1.35 mts. aprox.) pero aparentaba tener 12 aos, haba sido visto varias veces durante los dos aos y medio anteriores, trepando los rboles, corriendo en cuatro pies, bebiendo en los arroyos y buscando afanosamente bellotas y races. Haba sido capturado dos veces, pero haba escapado. Entonces, en el inusualmente fro invierno de 1799-1800, comenz a aparecer en las granjas en busca de alimento. Cuando el muchacho de ojos oscuros lleg a Saint-Sernin, no habl ni respondi para hacerse entender, pero reaccionaba de inmediato ante el sonido de las ramas al quebrarse o ante el ladrido de los perros. Rechazaba los alimentos cocidos, prefera las patatas crudas que lanzaba al fuego y recuperaba rpidamente con sus manos desnudas, devorndolas cuando todava quemaban. Como un animal acostumbrado a vivir en la selva, el chico pareca insensible al fro y al calor extremos, y rasgaba la ropa que la gente trataba de ponerle. Pareca evidente que haba perdido a sus padres desde muy pequeo o lo haban abandonado, pero de esto haca tanto tiempo que era imposible saberlo. Durante un tiempo, el muchacho apareci como un fenmeno intelectual y social, cuando una nueva perspectiva cientfica estaba comenzando a remplazar la especulacin mstica. Los filsofos debatan sobre cuestiones como la naturaleza esencial de los seres humanos, preguntas que durante los dos siglos siguientes se convirtieron en fundamento del estudio del desarrollo del nio. Son innatas o adquiridas las cualidades, el comportamiento y las ideas que definen a los seres humanos? Cul es el efecto del contacto social durante los aos de formacin, y se puede superar su carencia? Un estudio cuidadosamente documentado de un nio que haba crecido en aislamiento podra proporcionar evidencia del impacto relativo de la naturaleza (las caractersticas innatas de un nio) y la crianza (educacin familiar, escolar y otros factores de influencia social). Despus de la observacin inicial, el muchacho, a quien se le llamo Vctor, fue enviado a una escuela para nios sordomudos en Pars. All, qued a cargo de Jean-Marc-Gaspard Itard, un mdico de 26 aos, interesado en la naciente ciencia de la medicina mental o psiquiatra. El muchacho era, escribi Itard, un nio desagradablemente sucio... que morda y rasguaba a quienes se le acercaban, que no demostraba ningn afecto por quienes lo cuidaban, y quien era, en sntesis, indiferente a todo lo atento a nada (Lane, 1976, p. 4) Algunos observadores concluyeron que era un idiota, incapaz de aprender. Empero, Itard crey que el desarrollo de Vctor se haba limitado por el aislamiento y que tan slo necesitaba que se le ensearan las destrezas que los nios en la sociedad civilizada normalmente adquiran a travs de la vida diaria. Itard llev a Vctor a su casa y durante los siguientes cinco aos, gradualmente lo domestic. Itard despert primero la habilidad de su propio pupilo para

discriminar la experiencia a travs de un entrenamiento esmerado y paulatino a las respuestas emocionales as como a la instruccin en moral, comportamiento social, lenguaje y pensamiento. Los mtodos que Itard utiliz, con base a los principios de imitacin, condicionamiento y modificacin del comportamiento, los cuales lo posicionaron a la vanguardia de su poca y lo llevaron a inventar muchos mecanismos de enseanza que an se utilizan. De hecho, Itard depur las tcnicas que haba usado con Vctor, convirtindose en un pionero de la educacin especial. El chico logr un progreso notorio: aprendi los nombres de muchos objetos y pudo leer y escribir frases simples, expresar deseos, seguir rdenes e intercambiar ideas. Demostr afecto, especialmente hacia el ama de casa de Itard, la seora Gurin, al igual que emociones de orgullo, vergenza, remordimiento y deseo de complacer Sin embargo, aparte de algunos sonidos voclicos y consonnticos, nunca aprendi a hablar, Adems, se mantena totalmente centrado en sus necesidades y deseos y, como lo admiti Itard en su informe final, nunca pareci perder su vivo anhelo por la libertad del campo abierto y su indiferencia a la mayora de los placeres de la vida socia l (Lane, 1976, p.160). Las atenciones y cuidados que se le dispensaron a partir de entonces mejoraron su estado fsico y su sociabilidad, pero los progresos fueron muy escasos, una vez superada la fase inicial. Por esta poca se present la pubertad sexual del muchacho, lo que cre problemas adicionales a su educador. Las esperanzas de Itard de ensearle a hablar y a comportarse de manera civilizada resultaron frustradas y en el segundo informe Itard se daba por vencido y manifestaba su preocupacin por el futuro del desgraciado joven. Cuando el estudio concluy, Vctor - que ya no fue capaz de valerse por s mismo, como lo haba hecho en la selva se fue a vivir con la seora Gurin que, adems de otros profesores asignados para continuar su educacin, reciba una remuneracin del Ministerio del Interior por cuidarlo, cerca de veinte aos ms, hasta su muerte en 1828 cuando tena alrededor de 40 aos. Un informe elaborado por alguien que vio a Vctor hacia 1815 no reseaba ninguna mejora de su situacin.

CONSIGNAS DE TRABAJO

La verdadera historia del nio salvaje de LAveyron


1) LECTURA REFLEXIVA. 2) CUAL ES LA FUNCION DEL TEXTO? 3) EXTRAIGA FRAGMENTOS DE LAS DISTINTAS TRAMAS PRESENTES EN EL TEXTO. 4) SUBRAYE O EXTRAIGA EJEMPLOS DE ORACIONES DONDE SE OBSERVE LA INTENCION DEL HABLANTE (ENUNCIATIVAS AFIRMATIVAS Y NEGATIVAS, INTERROGATIVAS ETC)