Mientras que la persona menos perturbada desea firmemente lo que quiere y lo siente de forma apropiada y se molesta si sus deseos

no quedan satisfechos, la persona ms perturbada exige, insiste, impera u ordena dogmticamente que sus deseos se satisfagan y se pone exageradamente angustiada, deprimida u hostil cuando no quedan satisfechos.

Albert Ellis.

TALLER: CONVIVENCIA SOCIAL Y CONTROL DE IMPULSOS. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la autovaloracin del adolescente en cuanto a sus hbitos, pensamientos, reaccin emocional y social e incrementar factores protectores y reducir factores de riesgo en el proceso de reeducacin del adolescente. OBJETIVO ESPECIFICO: Ayudarles a darse cuenta de la importancia del autocontrol ante las situaciones adversas y de aprender a solucionar sus problemas con sus medios a su alcance, a la vez estimularlos a la toma de decisiones en forma autnoma, razonada y responsable. DESCRIPCIN: La adolescencia es una etapa con caractersticas propias y singulares que comienza en la infancia y da paso a la edad adulta, durante ella se producen cambios y transformaciones, que no solo afectan a las caractersticas puramente fsicas de las personas, sino tambin a sus aspectos intelectuales, emocionales, sociales y psicolgicos, haciendo de esta etapa uno de los periodos ms difciles y turbulentos de la existencia. Pero en el caso del adolescente en conflicto con la ley son personas que por algn motivo se comportan en contra de lo establecido por la sociedad. Segn E. Hurlock (1980) refiere que existen formas que impiden la socializacin adecuada, generando que los adolescentes al ignorar las expectativas sociales, no se conduzcan apropiadamente y as lleguen al caso de cometer conductas antisociales contraria a las normas del grupo. Cree que las contradicciones de la sociedad moderna hacen ms difcil el proceso de transicin social para los adolescentes, y que la falta de modelos y guas por parte de los padres, educadores y medios de comunicacin propician dichas dificultades. El adolescente en conflicto con la ley penal, posee caractersticas singulares. Caractersticas de los adolescentes en conflicto con la ley penal: Impulsividad significativa. Baja tolerancia a la frustracin. Facilidad de paso al acto.
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 Manipulacin. Escaso posicionamiento critico con respecto a transgresiones. Autoestima alicada. Inestabilidad emocional. Vulnerabilidad. Falta de lmites. Mecanismos de defensas estereotipados. Disvalores. Acercamiento a grupos de riesgo. Precoz ingesta de drogas. Se sienten vctimas, se quejan continuamente, culpan a los dems y al mundo. Por supuesto, esos sentimientos han de se evitados a toda costa. Se centran ms en el ahora, en eliminar ese malestar en el momento en que aparece en vez de centrarse en el bienestar que conseguiran a largo plazo si lograran tolerar la frustracin. La mayora de los adolescentes que el CEAMA tiene como internos, presentan estas caractersticas que se ven reflejadas en su conducta al interactuar con otros adolescentes de su misma rea por lo tanto se ve la necesidad de crear este taller en el cual los ayude a tener un mejor autocontrol solucionando sus problemas con sus propios recursos y as puedan tener un buen funcionamiento social en su entorno.
1.-(Sabattini, A. (2001) Del menor delincuente al adolescente trasgresor. Ed. Alcin) 2.-(Castellanos G. Fco.,Guzman Frias Sergio,Lpez Rodrguez Teresita (2004) La familia del menor infractor Ed. Reintegra) 3.-FUENTE: AULA MDICA PSIQUIATRA. 2002;(3) F. J. San Sebastin Cabass.

www.grupoaulamedica.com/web/archivos_rojo/revistas1.cfm?idPu

METAS: -rediuccion de reportes a traves del reporte diario de caslificaciones de custodios NECESIDADES DEL PROYECTO: 1.-Contar con un saln amplio y bien ventilado. 2.-Material didctico como : a.-( ) Pliegos de papel bond b-( ) Plumones de colores c-( ) lpices d.- ( ) copias del formato del cuestionario de control de impulsos. e- ( ) cinta maskin tape. f- ( ) tajadores. g- ( )

DOCUMENTOS ANEXOS: LDER DEL PROYECTO: TITULAR: Psic. Merly Carolina Flores Valencia. DIRECTOR: Mtro. Psic. Jorge Miguel Valladares Snchez.

DOCUMENTOS ANEXOS Esquema general TEMA Impulsos Agresividad Violencia Convivencia social NUM. SESIONES 1 2 2 2

MARCO TERICO.

Los impulsos Es la variacin, generalmente breve (unos pocos microsegundos) en intensidad o tensin de una Corriente Pulsante. Idealmente debera tener una forma de onda cuadrada. La producida por los circuitos electrnicos tiene un flanco de subida y otro de bajada. Tendencia a actuar sin una deliberacin previa. Fenmeno contrario a un acto de voluntad. Los individuos impulsivos se caracterizan por presentar dficits en la inhibicin de respuestas y por la bsqueda de recompensas inmediatas, en contraposicin a conductas alternativas que pueden generar beneficios a largo plazo, la impulsividad se ha relacionado con comportamientos como pueden ser las conductas adictivas, la agresividad y la violencia o distintos comportamientos que implican una asuncin excesiva de riesgos. Entre los distintos modelos que abordan la impulsividad uno de los ms interesantes ha sido el propuesto por Dickman (1990), que distingue dos tipos bsicos de impulsividad, la disfuncional y la funcional. 1).-La impulsividad disfuncional se caracterizara por un estilo de toma de decisiones poco reflexivo, que implica una tendencia a actuar precipitadamente, sin tener en cuenta las consecuencias de las acciones.
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2).-La impulsividad funcional, por su parte, es la que caracteriza a aquellos individuos que toman decisiones rpidas tan slo en aquellos casos en que las mismas implican algn tipo de beneficio para el sujeto. De este modo, la falta de inhibicin de la conducta sera una caracterstica de ambos tipos de impulsividad pero, en el caso de la disfuncional, tendra que ver con una forma de actuar ante cualquier tipo de situacin, mientras que en el caso de la funcional, tan solo actuara en aquellos casos en que esta estrategia reportara algn tipo de beneficio para el individuo. Qu es lo que suelen pensar las personas con dificultades para controlar sus impulsos? Generalmente, estas personas tienen lo que se denomina baja tolerancia a la frustracin. Es decir, no soportan la privacin, demora o frustracin en la consecucin de sus deseos. Las caractersticas de su pensamiento son:

Creer que uno tiene la obligacin de obtener todo lo que quiere o exigir que se satisfagan sus deseos a toda costa. (Por ejemplo, "Si 'necesito' fumar tengo que hacerlo ya"). Creer que es necesario que las circunstancias no sean difciles y que la vida tiene que ser fcil. (Por ejemplo: "Aunque quiera dejar de fumar no lo hago porque es demasiado difcil"). Creer que cualquier dificultad, demora o inhibicin es demasiado horrible para soportarla. (Por ejemplo, "No puedo estar sin fumar; es insoportable".

Es decir, estas personas creen que tienen que tener todo lo que quieren cuando lo desean y que es insoportable si no lo consiguen. A veces, esta forma de pensar aparece slo en una o dos situaciones o conductas determinadas, pero estas personas son capaces de tolerar la frustracin en otras reas de sus vidas. Otras veces, en cambio, se trata de un modo de ser ms general que se extiende a muchos comportamientos y facetas de sus vidas. No "soportan" que se frustren sus deseos nunca; cualquier dificultad, incomodidad o tarea desagradable que tengan que hacer es vista como insoportable y como algo que ellos no tienen por qu hacer si no les resulta fcil, cmodo o agradable. Pero dado que la vida est llena de frustraciones y tareas desagradables por hacer, estos individuos estn constantemente frustrados, malhumorados o deprimidos. Al pensar que tienen que obtener todo cuanto desean sin demora alguna, se dejan llevar por sus impulsos. Si desean algo lo cogen, actuando como si sus deseos fuesen necesidades orgnicas que exigieran ser satisfechas y el mundo estuviese all para satisfacerlos. Pero lo cierto es que hasta las verdaderas necesidades

fisiolgicas pueden ser controladas voluntariamente, como hemos visto en el anterior ejemplo de alguien que siente hambre y es capaz de posponer ese impulso. De este modo, nos encontramos con mujeres embarazadas que no "pueden" dejar de fumar o beber, compradores o jugadores compulsivos medio arruinados, pedfilos y violadores, pirmanos, adictos de todo tipo o simplemente personas que viven continuamente frustradas porque tienen que hacer "demasiadas cosas desagradables". Por el contrario, las personas que controlan sus impulsos actan como intermediarios entre dichos impulsos y las limitaciones de la realidad, las costumbres, los deseos de los dems, las prohibiciones, las leyes, etc. y saben resistirse a sus impulsos o demorar la consecucin de aquello que quieren. Si sus deseos no son satisfechos sienten pena o se molestan pero no llegan a sentirse excesivamente perturbados (ansiosos, deprimidos, agresivos, etc.). Que es la agresividad

Estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y/o psicolgicamente a alguien. Es jugar con devocin, queriendo tener siempre la pelota. Cuando estoy en defensa molestar siempre al rival, mostrndome nervioso. Querer ir en busca del rebote. En el marco jurdico se puede entender como un acto contrario al derecho de otro. El trmino agresor se aplica a la persona que da motivo a una querella o ria, injuriando, desafiando o provocando a otra de cualquier manera (Diccionario de la lengua espaola).

En su sentido ms estricto, puede entenderse como "conducta dirigida a causar lesin fsica a otra persona". La intencin de causar dao puede manifestarse de distintas maneras, unas ms implcitas y ritualizadas (ensear las uas, gruir, . . .), otras ms explcitas (como golpear, araar, . . .). La agresividad presenta elementos de ataque y retirada. Por ello se implica con otras conductas de autoproteccin. Amenaza, ataque, sumisin y/o huda, se presentan muy asociadas en la naturaleza. El trmino violencia se refiere a un tipo de agresividad que est fuera o ms all de "lo natural" en el sentido adaptativo, caracterizada por su mpetu e intensidad.

La agresividad puede manifestarse con carcter puntual y reactivo a frente a situaciones concretas, de manera ms o menos adaptada. Se habla de personalidad antisocial cuando este patrn de conducta tiene una manifestacin preferente a lo largo de la vida. Tipos de agresividad a).-Agresin territorial: Suele iniciarse mostrando seales frente al intruso. b).-Agresin por dominancia: Tiene que ver con el establecimiento de niveles de poder. Aunque puede ser parecida en su forma a la anterior, su meta es establecer una jerarqua de prioridades y beneficios c).- Agresin sexual: Presenta una amplia gama de conductas, unas ms complejas, sofisticadas o ritualizadas. Sus formas de expresin y regulacin reflejan profundamente el grado de respeto personal que se dan entre s los miembros de una cultura. d).-Agresin parental disciplinaria: Es la utilizada por los progenitores para ensear conductas y establecer lmites a los menores. e).-Agresin moralista: Las formas avanzadas de altruismo recproco pueden dar lugar a situaciones de sutil hostilidad, o de abierto fanatismo. f).-Agresin predatoria: Vinculada a la obtencin de objetos. La agresin antipredatoria est constituida por maniobras defensivas que pueden escalar hasta constituir un ataque para el predador (el robo y las conductas reactivas al mismo son un ejemplo de este tipo). g).-Agresin irritativa: Inducida por el dolor o tambin por estmulos psicolgicamente aversivos. La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y o psicolgicamente a alguien. La Agresividad es un factor del comportamiento normal puesto en accin ante determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la destruccin del adversario. Teoras explican las causas del comportamiento agresivo Las teoras del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas.
Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con ella.

Las reactivas ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo. Dentro de
stas podemos hablar de las teoras del impulso que dicen que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella, y la teora del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos.

Teora del aprendizaje social Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teora que seguir y ste, en nuestro caso, ser la teora del aprendizaje social.
Habitualmente cuando un nio emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de:

1.-Problemas de relacin social con otros adolescentes o con los mayores, respecto de satisfacer los deseos del propio adolescente.
2.-Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las rdenes que stos le imponen.

3.-Problemas con adultos cuando stos les castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otros adolescentes cuando ste le agrede.

Sea cual sea el conflicto, provoca en el adolescente cierto sentimiento de frustracin u emocin negativa que le har reaccionar. La forma que tiene de reaccionar depender de su experiencia previa particular. El adolescente puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compaeros. Es lo que se llama Modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia fsica o verbal se convierten para el adolescente en modelos de conductas agresivas. Cuando el adolescente vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean. El proceso de Modelamiento a que est sometido el adolescente durante su etapa de aprendizaje no slo le informa de modos de conductas agresivos sino que tambin le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos.

Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro.
De acuerdo con este Modelamiento la mayora de los adultos estamos enseando a los nios que la mejor forma de resolver una situacin conflictiva es gritndoles, porque nosotros les gritamos para decir que no griten. Menuda contradiccin! Y si nos fijamos como esa solemos hacer muchas a diario.

Factores influyentes en la conducta agresiva

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Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del adolescente es la familia. Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al adolescente, fomentan el comportamiento agresivo en el adolescente.
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el adolescente. En el comportamiento agresivo tambin influyen los factores orgnicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin, problemas de salud especficos.

SIETE APRENDIZAJES BSICOS PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL 1).-APRENDER A NO AGREDIR AL CONGNERE. Base de todo modelo de convivencia social. El hombre es una de las pocas especies que ataca y destruye a sus congneres. Por eso el ser humano debe aprender y debe ser enseado a no agredir ni psicolgica ni fsicamente a los otros miembros de su especie. La agresividad es natural en el hombre. Pero el hombre puede y debe aprender a convertir la fuerza de la agresividad en fuerza para el amor, y no para la muerte.

2).-APRENDER A COMUNICARSE Base de la autoafirmacin personal y grupal. Cuando yo me comunico, espero que el otro me reconozca. Y cuando el otro se comunica conmigo, espera igualmente que yo lo reconozca. Ese reconocimiento es la autoafirmacin. El medio bsico de la autoafirmacin es el dilogo. La Convivencia Social requiere aprender a dialogar, porque es a travs del dilogo que aprendemos a expresarnos, a comprendernos, aclararnos, coincidir, discrepar y comprometernos. As permitimos que todas las personas o grupos puedan expresar sus mensajes en igualdad de condiciones creando mejores condiciones para la convivencia.

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Sociedad que aprende a dialogar aprende a convivir 3) APRENDER A INTERACTUAR. Base de los modelos de relacin social. Todos somos extraos hasta que aprendemos a interactuar. Aprender a interactuar supone aprendizajes: a) .-Aprender a acercarse al otro, siguiendo las reglas de saludo y cortesa. b).- Aprender a comunicarse con los otros reconociendo los sentimientos y los mensajes de los otros, y logrando que reconozcan los mos. c).- Aprender a estar con los otros aceptando que ellos estn conmigo en el mundo, buscando y deseando ser felices, y aprendiendo tambin a ponerse de acuerdo y a disentir sin romper la convivencia. d).- Aprender a vivir la intimidad, aprendiendo a cortejar y amar. e).- Pero sobre todo aprendiendo a percibirme y a percibir a los otros como personas que evolucionamos y cambiamos en nuestras relaciones pero guiados siempre por los Derechos Humanos. 4) APRENDER A DECIDIR EN GRUPO Base de la poltica y de la economa. Aprender a convivir supone aprender a sobrevivir y a proyectarse, estos tres propsitos fundamentales del Hombre no son posibles si no se aprende a concertar, con los otros, los intereses y los futuros. La concertacin es la condicin de la decisin en grupo. La concertacin es la seleccin de un inters compartido que al ubicarlo fuera de cada uno de nosotros, hacemos que nos oriente y nos obligue a todos los que lo seleccionamos. Para que una concertacin genere obligacin y sirva de orientacin para el comportamiento, se requiere de la participacin directa o indirecta de todos a los que va a comprometer. La concertacin de toda una sociedad, la llamamos constitucin. Y toda buena concertacin (como toda buena constitucin) establece las reglas para cambiar o modificar la concertacin. El grado de convivencia de una sociedad depende de su capacidad de concertar intereses de una forma participada a todo nivel: familiar, gremial, regional,
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nacional e internacional.

5) APRENDER A CUIDARSE Base de los modelos de salud y seguridad social La salud es un bien personal y colectivo que se construye y se desarrolla a base de comportamiento. Aprender a cuidar el bien estar fsico y psicolgico de s mismo y de los otros es una forma de expresar el amor a la vida. Aprender a cuidarse, significa tambin aprender a crear y a cuidar las condiciones de vida de todos (vivienda, alimentacin, trabajo, recreacin) como factor de convivencia. Si el otro no tiene condiciones de vida adecuadas, la convivencia no es posible porque antes de convivencia est la supervivencia. Aprender a cuidarse supones igualmente aprender a proteger la salud propia y de todos como un bien social, y aprender a tener una percepcin positiva del cuerpo. Sin una cultura de cuidado del cuerpo y de las condiciones de vida no es posible el desarrollo adecuado del sistema de salud y de seguridad social. 6) APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO Fundamento de la supervivencia Aprender a convivir socialmente es ante todo aprender a estar en el mundo, cuidando del lugar donde estamos todos: la Biosfera. La convivencia social es posible si aceptamos que somos parte de la naturaleza y del universo, pero que en ningn momento somos superiores a ellos. No somos los amos de la naturaleza. La convivencia social implica tambin aprender que para nosotros no es posible sobrevivir si el planeta muere, y el planeta Tierra no puede sobrevivir como nuestra casa sin nuestro cuidado. 7) APRENDER A VALORAR EL SABER CULTURAL Y ACADMICO

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Base de la evolucin social y cultural. El Saber Social (el Acadmico y el Cultural) definido como el conjunto de conocimientos, prcticas, destrezas, procedimientos, valores, ritos y sentidos, que una sociedad juzga vlidos para sobrevivir, convivir y proyectarse, es importante para la convivencia social, porque es ah dentro de la cultura y saber Acadmico que le toca vivir, donde el ser humano se modela y evoluciona. El ser humano no evoluciona biolgicamente, sino que evoluciona a medida que su cultura evoluciona. Por eso el conocimiento y contacto con los mejores Saberes Culturales y Acadmicos de cada sociedad produce hombres ms racionales, ms vinculados a la historia y la vida cotidiana de la sociedad y por lo tanto ms capaces de comprender los beneficios y posibilidad de la convivencia social.

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CONVIVENCIA SOCIAL Y CONTROL DE IMPULSOS. Taller: control de impulsos Sesin: 1 Duracin: 45 min. Objetivo de la sesin: Los adolescentes identificarn las caractersticas impulsivas de su conducta y las consecuencias de estas. Tema Identificando nuestra impulsividad. Qu es la impulsividad? En qu momento se nos presenta? Tcnica Bienvenida Cuestionario y reflexin (Anexo) 10 min. Duraci n 5 min. Descripcin de la actividad Se dar la bienvenida a los participantes animndolos a participar en la presente sesin El participante recibir un cuestionario en el que tachar los puntos en los que est de acuerdo. Posteriormente se realizar una retroalimentacin grupal. El tallerista guiar una pltica donde algunos participantes expresen lo que sinti en el transcurso de la actividad. Tomando como base los resultados obtenidos en el cuestionario aplicado anteriormente, el tallerista platicar con los participantes de manera informal acerca de la agresividad, causas y consecuencias. Se divide en tres tiempos. Formacin de parejas 1ero.Se asignan los papeles de amo y esclavo. Se les indica la primera orden en donde el amo le ordena realizar una conducta y el esclavo la tiene que realizar sin objetar. 2do.El amo le indica una segunda orden, sin embargo el esclavo ahora le hace sentir al amo su desacuerdo al realizar la conducta ordenada, aun as posteriormente el esclavo la tiene que realizar. 3ero. Se da una ultima orden, el amo al esclavo, pero ahora simplemente el esclavo no va a realizar la conducta ordenada. Se retroalimentara la actividad y los participantes expresarn lo que pensaron y sintieron a Materiales

Un cuestio nario por particip ante

Retroalimentacin 3 min. de actividad Introduccin al taller 5 min.

Dinmica

15 min.

casos

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CONVIVENCIA SOCIAL Y CONTROL DE IMPULSOS.

Taller: control de impulsos Sesin: 2 Duracin: 45 min. Objetivo de la sesin: Al finalizar la sesin el participante identificar alternativas para la solucin de problemas Tema impulsos Bienvenida Tcnica Duraci n 5 min. Descripcin de la actividad Se har un breve recordatorio de la sesin anterior y se proceder a dar la bienvenida a los participantes animndolos a participar en la presente sesin Los participantes al entrar al aula, dejan un objeto que sea de su propiedad, posteriormente cada quien toma su lugar, se forman en circulo y se colocan los objetos en medio de ellos. Se le indica que uno de ellos pase a tomar un objeto que no sea el suyo. El propietario del objeto debe reaccionar e intentar recuperar su objeto. El ejercicio consiste que el alumno no podr ni enfadarse ni pelearse. Se trata de que el grupo se plantee si existen otras posibilidades de recuperar las cosas que les pertenecen o distintas maneras de formar una peticin. Al finalizar la actividad se har una breve reflexin grupal acerca de lo experimentado en ella. El tallerista guiar una pltica donde algunos participantes expresen lo que sintieron en el transcurso de la actividad. Se dividir al grupo en equipos de 3 personas y se les entregar un caso donde el problema haya sido resuelto de manera impulsiva. Se pedir que el equipo de una nueva solucin donde se demuestre que se haya reflexionado la situacin en lugar de actuar de manera impulsiva. Se har una sntesis de sesin en la cual el tallerista identificar casos Materiales

Actividad de apertura del tema

5 min.

Un objeto persona l por particip ante

Retroalimentacin 5 min. de actividad

Solucin de casos

15 min.

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Cierre

10 min.

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CONVIVENCIA SOCIAL Y CONTROL DE IMPULSOS.

Taller: control de impulsos Sesin 3 Duracin: 45 min. Objetivo de la sesin: Al finalizar la sesin, el participante identificar nuevas tcnicas para controlar sus impulsos. Tema Impulsos y agresividad Tcnica Introduccin Duraci n 2 min. Descripcin de la actividad Se har un breve recordatorio de la sesin anterior y se dar la bienvenida a los participantes animndolos a participar. Se les entregar a los participantes 2 hojas en blanco; el tallerista pondr un gnero de msica y le pedir a los participantes que reaccionen a esa msica y dibujen lo primero que se les venga a la mente en relacin a ella. Cada 20 seg. Se cambiar el gnero de msica para producir distintas reacciones en los participantes. (El tallerista tambin har esta actividad para darle iniciativa a los participantes). El tallerista empezar la retroalimentacin enseando su primer dibujo utilizando la msica de fondo para animarlo. El tallerista pedir la participacin de los alumnos para que cada uno vaya enseando sus dibujos. Posteriormente se har una breve exposicin en forma de platica/interrogatorio donde se tratara el tema de impulsos y la manera en que la msica nos puede servir para calmarnos. Se pondr la msica en la que los participantes hayan expresado mayor agresividad. El tallerista le pedir al participante que cierre los ojos y que piense en una situacin que les haya hecho enojar mucho y se hayan comportado de manera agresiva. Posteriormente se les aplicar una breve tcnica de relajacin en la cual puedan dejar ir ese Materiales

Reaccin musical

3 min.

Hojas en blanco Lpices Cd con varios gneros de msica

Retroalimentacin 10 min. de actividad y exposicin con interrogatorio

dibujos hechos por cada participa nte

Busca otros medios de desahogo

10 min.

msica de fondo

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CONVIVENCIA SOCIAL Y CONTROL DE IMPULSOS.

Taller: control de impulsos Sesin 4 Duracin: 45 min. Objetivo de la sesin: Al finalizar la sesin el participante conocer la importancia de disminuir la violencia tanto en l mismo como en la sociedad en general Tema violencia Introduccin Tcnica Duraci n 5 min. Descripcin de la actividad Se har un breve recordatorio de la sesin anterior y se dar la bienvenida a los participantes animndolos a participar. El tallerista presentar la palabra violencia a los participantes y les preguntar: en que piensas cuando escuchas esa palabra?, Por qu existe la violencia?, se puede eliminar la violencia del mundo? El tallerista preguntar a los participantes acerca de que es lo que vuelve una situacin violenta y que consecuencias trae en nuestras relaciones (venganza, rencor, odio, guerra, etc.)?. El participante presentar un video donde se plasme la situacin actual de guerra en el mundo. El video ir explicando el como un pequeo disgusto puede crear un gran caos. En una discusin con interrogatorio se hablar acerca del video y de que podemos hacer nosotros para evitar la violencia. El tallerista presentar diversas tcnicas para que el participante encuentre alternativas para no reaccionar de manera violenta. El participante har un compromiso de acuerdo a su contexto para disminuir la violencia en su lugar de desarrollo. Se har una sntesis de sesin Materiales

Lluvia de ideas de manera oral

5 min.

Exposicin con interrogatorio

5 min.

Video y retroalimentacin

5 min.

presentacin power point.

Tcnicas para evitar violencia

10 min.

rotafolio

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Cierre

15 min.

Cuestionario de impulsos Califica cada una de las frases que aparecen a continuacin con las siguientes numeraciones: 1: nunca o casi nunca 2: Algunas veces soy as. 3: si, siempre soy as.

Pendientes: Constancias, casos y video.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Me cuesta tomar decisiones en grupo. Acostumbro a dejar muchas cosas sin acabar Me siento molesto cuando alguien haba de mi. Me cuesta estar tranquilo y sentado. Tengo fama de buscar pleito. Me comprometo a hacer cosas que no quiero. No me perdono a mi mismo el hecho de equivocarme Me molesta mucho tener que esperar Tengo fama de ser muy inconstante 21

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Controlo muy bien las emociones difciles. Me preocupo mucho cuando no caigo bien a alguien. Comprendo a veces que soy demasiado escrupuloso al exigirme a hacerlo todo bien Me cuesta trabajo que entiendan lo que quiero decr. Me cuesta mucho trabajo acatar las rdenes de algn superior. Considero que tengo el carcter fuerte y explosivo.

Autor: Mara Refugio Ros Saldaa ISBN: 978-958-97836-9-6 Editorial: PSICOM Editores Ao Edicin: 2007 Pginas: 700 Formato: Electrnico

"El adolescente que vive una crisis, emergencia o desastre no se considera enfermo o con trastornos psicolgicos, es simplemente una persona que responde a una situacin cambiante y que necesita de cierta orientacin para hacer eficiente su desempeo en estos momentos". "Las habilidades sociales, son aquellas conductas aprendidas que ponen en juego las personas en situaciones interpersonales para obtener reforzamiento del ambiente. Pueden considerarse como vas o rutas hacia los objetivos de un individuo. Se consideran tres aspectos: 1) entender la conducta socialmente hbil en trminos de su disponibilidad de llevar hacia consecuencias de refuerzo; 2) las situaciones interpersonales en las que se manifiestan las habilidades sociales y 3) describir la conducta socialmente competente de modo objetivo" (Kelly, 2002, p.19).

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