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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Subsdios para o Professor de Lngua Portuguesa

1a Srie do Ensino Mdio Prova de Lngua Portuguesa

So Paulo 1 Semestre de 2013

Avaliao da Aprendizagem em Processo


APRESENTAO A Avaliao da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ao desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informao, Monitoramento eAvaliao Educacional ea Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica, que tambm contou com a contribuio de um grupo de Professores do Ncleo Pedaggico de diferentes Diretorias de Ensino. Iniciada no segundo semestre de 2011, aaplicao foi voltada para o6ano do Ensino Fundamental e1 srie do Ensino Mdio. No primeiro esegundo semestres de 2012, as provas abrangeram os 6 e7 anos do EF eas 1 e2 sries do EM. Para oprimeiro semestre de 2013, envolver todos os anos esries dos Ensinos Fundamental eMdio. Essa ao, fundamentada no Currculo Oficial da SEE, dialoga com as habilidades contidas nas Matrizes de Referncia para aAvaliao (SARESP, SAEB, ENEM) etem se mostrado bem avaliada pelos educadores da rede estadual. Prope oacompanhamento coletivo eindividualizado ao aluno, por meio de um instrumento de carter diagnstico ese localiza no bojo das aes voltadas para os processos de recuperao, afim de apoiar esubsidiar os professores de Lngua Portuguesa ede Matemtica que atuam no Ciclo II do Ensino Fundamental eno Ensino Mdio da Rede Estadual de So Paulo. Alm da formulao dos instrumentos de avaliao na forma de cadernos de provas para os alunos tambm foram elaborados documentos especficos de orientao para os professores Comentrios e Recomendaes Pedaggicas contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretao pedaggica das alternativas, sugestes de atividades subsequentes s anlises dos resultados e orientao para aplicao e correo das provas de redao. Espera-se que, agregados aos registros que oprofessor j possui, sejam instrumentos para adefinio de pautas individuais ecoletivas, que, organizadas em um plano de ao, mobilizem procedimentos, atitudes econceitos necessrios para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de recuperao da aprendizagem. Coordenadoria de Informao, Monitoramento eAvaliao Educacional Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica

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Avaliao da Aprendizagem em Processo - Lngua Portuguesa


A Avaliao da Aprendizagem em Processo de Lngua Portuguesa, em sua 4 edio, apresenta quinze questes objetivas compostas por quatro alternativas eprova de produo textual para os quatro anos do Ensino Fundamental II epara as trs sries do Ensino Mdio. Para aseleo/elaborao das provas objetivas, foram considerados contedos ehabilidades pautados no Currculo Oficial do Estado de So Paulo, Caderno do Professor: Lngua Portuguesa, Matriz de Referncia para a Avaliao - SARESP, Prova Brasil, ENEM. Quanto s produes escritas, os gneros textuais abaixo elencados, conforme srie/ano, obedecem ao que est previsto no Currculo do Estado de So Paulo e, consequentemente, s Situaes de Aprendizagem presentes nos Cadernos do Professor edo Aluno ea temas propostos pelo SARESP eENEM. - 6 ano do Ensino Fundamental: conto; - 7 ano do Ensino Fundamental: narrativa de aventura; - 8 ano do Ensino Fundamental: notcia; - 9 ano do Ensino Fundamental: receita; - 1 srie do Ensino Mdio: artigo de opinio; - 2 srie do Ensino Mdio: artigo de opinio; - 3 srie do Ensino Mdio: artigo de opinio. Com ointuito de apoiar otrabalho do professor em sala de aula etambm de subsidiar aelaborao do plano de ao para os processos de recuperao, so colocados disposio da escola, materiais com orientaes para leitura ereflexo sobre as provas de Lngua Portuguesa. Esses materiais contm as matrizes de referncia elaboradas para essa ao, as questes comentadas, ahabilidade/descritor em cada uma das questes, recomendaes pedaggicas, indicaes de outros materiais impressos ou disponveis na internet ereferncias bibliogrficas. O objetivo principal dessa ao levar os professores arealizar inferncias com relao aos acertos etambm buscar sanar as dificuldades que levaram apossveis erros. Quanto composio, tomamos por base as provas aplicadas em 2011 e2012. Alguns itens se mantiveram e outros foram substitudos, com a finalidade de melhor contemplar ocontedo curricular eatender s demandas da rede, aps relatos de inconsistncias em relao aalguns itens, que precisaram ser modificados para esta edio. Lembramos que, em se tratando de avaliao, acada aplicao, os itens so testados eavaliados, inclusive, pelos professores da rede. Alguns desses itens, certamente, precisam ser modificados e, por vezes, substitudos, de forma agarantir aeficcia da proposta. Para as novas turmas atendidas, foram elaborados itens inditos eoutros adaptados/retirados de avaliaes externas (SARESP, ENEM, Prova Brasil). Equipe de Lngua Portuguesa
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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO Matriz de Habilidades


N do item 01 Habilidade e Grupo Matrizes do SARESP

Habilidades - 3 srie

Identificar a finalidade de um texto, seu gnero e assunto H 01 GI (8 Srie/ 9 principal. Ano) Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos (no literrios): propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, notcias, cartazes informativos, folhetos de H 02 GI (8 Srie/ 9 informao, cartas-resposta, artigos de divulgao, artiAno) gos de opinio, relatrios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, grficos, definies ou textos informativos de interesse curricular. Localizar itens de informao explcita, relativos descriH 05 GI (8 Srie/ 9 o de caractersticas de determinado objeto, fenmeno, Ano) cenrio, poca ou pessoa. Inferir opinies ou conceitos pressupostos ou subentendi- H12 GIII (8 Srie/ 9 dos em um texto. Ano) Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grH10 GII (8 Srie/ 9 ficos, tabelas, infogrficos e o corpo do texto, comparando Ano) informaes pressupostas ou subentendidas. Inferir o tema ou assunto principal com base na localizao H11 GIII (8 Srie/ 9 de informaes explcitas no texto. Ano) Localizar e relacionar itens de informao explcita, distri- H06 GI (8 Srie/ 9 budos ao longo de um texto. Ano) Inferir a tese de um texto argumentativo com base na H18 GIII (8 Srie/ 9 argumentao construda pelo autor. Ano) Localizar um argumento utilizado pelo autor para defen- H13 GI (8 Srie/ 9 der sua tese em um texto argumentativo. Ano) Identificar o uso adequado da concordncia nominal ou H22 G1 (8 Srie/ 9 verbal com base na correlao entre definio/exemplo. Ano) Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, perH31 GI (8 Srie/ 9 sonificao, metfora, metonmia) em segmentos de um Ano) poema, a partir de uma dada definio. Justificar, com base nas caractersticas dos gneros, difeH20 GIII (8 Srie/ 9 renas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma Ano) informao veiculada em textos diferentes. Identificar o efeito de sentido produzido em um texto H23 GI (8 Srie/ 9 pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, Ano) nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). Justificar o uso de determinados recursos grficos, sonoros H39 GIII (8 Srie/ 9 ou rtmicos em um poema. Ano) Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no texto H40 GIII (8 Srie/ 9 literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses. Ano)

02

03 04 05 06 07 08 09 10 11

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13 14 15 4

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Gabarito de Prova
QUESTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 X X X X X X X X X X X X X A X X B C D

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Habilidade
Identificar a finalidade de um texto, seu gnero e assunto principal. (H01-GI)

Leia otexto eresponda questo 1.

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Disponvel em: <http://atitudenateia.blogspot.com.br/2010_05_01_archive.html>. Acesso em: 30 de maio de 2012.

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Questo 1
Quanto ao gnero, finalidade eao assunto, pode-se afirmar que otexto (A)um anncio publicitrio, para convencer as pessoas sobre uso de sacolas durveis. (B) uma reportagem, para informar sobre a importncia das sacolas durveis para nossos avs. (C) um anncio publicitrio, para criticar nossos avs que no usavam sacolas plsticas descartveis. (D)um folheto, para instruir os consumidores sobre ocusto das sacolas plsticas descartveis.

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas


A tarefa de leitura proposta consiste na identificao de trs elementos: finalidade, gnero e assunto do texto. A composio de anncios conta com elementos verbais e no verbais. Para enfatizar a ideia central, o enunciador utiliza recursos especficos: letras grandes, lista de informaes que contextualizam o objeto e imagens, por exemplo. O anncio publicitrio em referncia transmite a necessidade de mudana de atitude, a partir do fortalecendo uma ideia: a de conscientizar a populao sobre o uso de sacolas durveis. O enunciador baseia sua argumentao no exemplo de geraes anteriores. Para isso, trabalha com a ideia de siga o exemplo e informa ao leitor sobre alguns problemas gerados pelo uso e descarte indevido das sacolas plsticas descartveis. Considerando esses aspectos, a alternativa correta a A. Essa habilidade poder ser desenvolvida com a leitura e a escrita de textos em diferentes gneros, notcias, propagandas, anncios publicitrios, reportagens, avisos, bilhetes, cartas, artigos, evidenciando o assunto do texto, sua finalidade e sua construo composicional. Para o professor aprofundar o conceito tratado nessa questo, sugere-se a leitura do Caderno de Teoria e Prtica 6: Leitura e Processos de Escrita II.
Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/gestar2/lingport/tp6_lingport.pdf>. Os demais Cadernos de Teoria e Prtica podem ser localizados no Portal do MEC, a partir dos 1  endereos: 1. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13030&Itemid=652 2. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=+13027&Item id=652

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Habilidade
Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos (no literrios): propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, notcias, cartazes informativos, folhetos de informao, cartas-resposta, artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, grficos, definies ou textos informativos de interesse curricular. (H02-GI)

Leia otexto aseguir eresponda questo 2.

Disponvel em: <http://turismoemidia.wordpress.com/>. Acesso em: 30 de maio de 2012.

Questo 2
Com afinalidade de divulgar dados sobre anavegao na internet, oautor produziu um grfico no qual os eixos informam (A) aporcentagem de pessoas pesquisadas eos sites mais acessados. (B) aporcentagem de acessos eos recursos mais utilizados. (C) aporcentagem de acesso eas reas de interesse dos internautas. (D) aporcentagem de internautas eo nmero de servios acessados.

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Comentrios e Recomendaes Pedaggicas


O objetivo do item avaliar se os alunos identificam os possveis elementos presentes na organizao interna de textos no-literrios, neste caso, o grfico. Pelo fato de o grfico da questo estar vinculado a um texto jornalstico, podese entend-lo como um recurso infogrfico, ou seja, recurso grfico que utiliza elementos visuais para explicar algum assunto ao leitor (KANNO; BRANDO, 1998, p.2). Sendo considerado um gnero multimodal, composto por mais de um modo de representao grfica, o texto apresentado tem a finalidade de comparar grandezas, por meio de retngulos de igual largura e alturas proporcionais s respectivas grandezas: o primeiro traz a representao da porcentagem de acesso; o segundo, das reas de interesse dos internautas. A resposta correta a alternativa C. Para responder questo, os alunos precisam reconhecer, primeiramente, o grfico como um gnero textual, para, em seguida, prosseguir a leitura, que exige, a partir da instruo da questo, o reconhecimento da estrutura composicional desse gnero: a organizao em colunas mltiplas, representando a comparao entre dois fenmenos; a construo a partir de dois eixos, um horizontal e outro vertical. Para desenvolver essa habilidade, importante que o professor estabelea situaes de aprendizagem que contemplem a interdisciplinaridade, uma vez que as competncias leitora e escritora devem ser ensinadas por todas as disciplinas, conforme explicita o Currculo do Estado de So Paulo (2010, p. 17). Alm dos Cadernos do Professor e do Aluno, o docente poder utilizar jornais e revistas impressos e digitais; bem como livros didticos que explorem o gnero em questo. Para o trabalho com grficos, em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=20654, pode-se encontrar uma sugesto de aula intitulada Tabelas e grficos: organizando e representando dados.

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Habilidade
Localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, fenmeno, cenrio, poca ou pessoa. (H05-GI)

Leia otexto abaixo eresponda s questes 3 e4.

Seu celular anda meio maluco? Cuidado, ele pode estar com vrus!
Cintia Baio eLilian Ferreira | Do UOL Tecnologia

A bateria do celular est durando menos do que o previsto pelo fabricante, mesmo quando voc no fica horas pendurado nele? De vez em quando, aparecem algumas mensagens multimdia esquisitas, oaparelho fica desconfigurado etentando se conectar via Bluetooth com outros celulares? Se voc respondeu sim para algumas das perguntas acima, melhor tomar cuidado: seu celular pode estar com vrus. Mesmo se voc respondeu no, fique esperto. Desde 2004 - quando oprimeiro vrus para celular foi descoberto - at oano passado, onmero de pragas para celulares cresceu mais de 1.000%, segundo aempresa de segurana F-Secure. Oseu aparelho pode ser oprximo aser contaminado. Hoje, j so contabilizados 362 tipos de vrus. Amaioria deles (80%) so cavalosde-tria. Spams espywares, ao contrrio do que se possa imaginar, so minoria (4%). Na mira das pragas, esto os celulares com tecnologia Bluetooth - responsvel por 70% das contaminaes - eas mensagens multimdia (MMS). Ento, antes de sair por a colocando aculpa na operadora, no fabricante do aparelho ou na tecnologia pelas maluquices do seu celular, confira se oseu aparelho foi infectado eaproveite as dicas para manter oseu celular livre de pragas.
Disponvel em: <http://tecnologia.uol.com.br/proteja/ultnot/2008/01/23/ult2882u34.jhtm>. Acesso em: 31 de maio de 2012.

Questo 3
Segundo anotcia acima, (A)onmero de pragas para celulares cresceu mais de 1.000% desde 2004. (B) amaioria dos vrus so cavalos-de-tria, spams espywares. (C) a maioria das pragas, responsveis por 70% das contaminaes, esto nas operadoras. (D) as mensagens multimdia (MMS) no representam perigo.
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Comentrios e Recomendaes Pedaggicas


A tarefa de leitura proposta consiste na localizao de itens de informao explcita relativos s causas da propagao dos vrus de celular. Caso o aluno no tenha chegado alternativa correta A, o professor poder orient-lo, entre outras aes, a retomar o texto-base; a analisar o ttulo; a entender os ndices percentuais; a responder s questes presentes no segundo pargrafo; a fazer um paralelo entre o sim (terceiro pargrafo) e o no (quarto pargrafo), respostas sugeridas pelo autor que podem ser encaradas como tentativa de inserir, de dialogar com o leitor de forma a cham-lo a participar ativamente do texto.

Habilidade
Inferir opinies ou conceitos pressupostos ou subentendidos em um texto. (H12-GIII)

Questo 4
De acordo com anotcia, subentende-se que: (A) ousurio responsvel por manter oseu celular livre de pragas. (B) os vrus podem chegar ao celular apenas via Bluetooth. (C) odescarregamento da bateria do celular indica apresena de vrus. (D) os spams espywares so vrus mais comuns.

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas


A tarefa de leitura proposta consiste na capacidade de o aluno recuperar os conceitos utilizados para a estruturao do texto de acordo com as caractersticas discursivas: Como podemos observar nas Matrizes de Referncia para Avaliao SARESP: Documento Bsico/ SEE (2009, p. 24), o processo de compreenso leitora
baseia-se em procedimentos bsicos de (re) construo dos sentidos do texto. Tais procedimentos envolvem a recuperao de informaes tanto locais (no limite, itens de informao ou informaes pontuais) quanto globais, de tal forma que o contedo de um texto possa ser representado, como prope a lingustica textual, em macroestruturas que se articulam em nveis crescentes de informao. Quanto mais baixa na estrutura, mais local ser a informao. E vice-versa: quanto mais alta, mais geral e global, incorporando as informaes de nvel inferior. 12
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Para chegar alternativa correta A, os alunos exercem esse movimento de (re) construo, a partir da integrao das partes que compem o texto. Essa estratgia de leitura envolve a metacognio em que o leitor, conforme afirma Kleiman (2007, p. 51), transforma a leitura em uma atividade consciente, reflexiva e intencional. Para trabalhar a habilidade em questo, sugere-se a retomada do texto. O professor pode, a partir da, estabelecer o objetivo da leitura e chamar a ateno do aluno para que ele tenha conscincia do que l. Alm da situao de prova que, neste caso, faz com que a leitura objetive estudar uma determinada habilidade, o docente poder utilizar o material em outros momentos de leitura, compreenso e interpretao textual.

Habilidade
Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes, grficos, tabelas, infogrficos) e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas. (H10-GII)

Leia otexto eresponda questo 5.

Disponvel em: <http://clubedamafalda.blogspot.com.br/>. Acesso em: 31 de maio de 2012.

Questo 5
Diante da fala de Mafalda, seu pai mostra-se (A)indiferente. (B)surpreso. (C)irritado. (D)triste.
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Comentrios e Recomendaes Pedaggicas


O enunciado da questo solicita que o aluno leia o quadrinho, integrando as informaes e estabelecendo as relaes necessrias entre o texto verbal contido nos bales e o no verbal: a expresso facial do pai, indicando surpresa, no ltimo quadro, o que aponta para a alternativa correta B. As demais alternativas apresentam sentimentos que divergem da expresso dessa personagem. Se selecionadas pelos alunos, podem indicar pouca intimidade com o gnero textual das histrias em quadrinhos e/ou falta de estratgia de leitura para integrar o que est dado pelas imagens, pelos recursos grficos e pelo texto verbal. Para trabalhar essa habilidade, cabe ao professor levar para a sala de aula a maior variedade possvel de textos desse gnero. Alm das revistas em quadrinhos, podem-se explorar materiais diversos, tais como: peas publicitrias, charges, grficos, mapas, tabelas e roteiros.

Habilidade
Inferir o tema ou assunto principal com base na localizao de informaes explcitas no texto. (H11-GIII)

Leia opoema eresponda questo 6.

O bicho
Manuel Bandeira

Vi ontem um bicho Na imundcie do ptio, Catando comida entre os detritos. Quando achava alguma coisa, No examinava nem cheirava: Engolia com voracidade. O bicho no era um co. No era um gato. No era um rato. O bicho, meu Deus, era um homem.
Disponvel em: <http://www.webartigos.com/artigos/o-poema-039-o-bicho-039/9839/#ixzz1Spcdhuyp>. Acesso em: 18 de julho de 2012.

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Questo 6
Pode-se afirmar que otema em torno do qual opoema se constri a (A)imundcie humana. (B)voracidade humana. (C)ambio humana. (D)misria humana.

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas


A tarefa de leitura proposta consiste na inferncia do assunto principal do poema, a partir de informaes explcitas no texto. A alternativa D a correta, pois abrange o tema principal, revelando a misria humana que transforma o homem num bicho, servindo-se de detritos para se alimentar. Por meio da leitura do poema, o aluno precisa perceber que o bicho uma metfora da condio de muitos seres humanos, um indivduo marginalizado e que, como um animal faminto, procura restos de comida no lixo. o homem que, abandonado pela sociedade, mostra-se fsica e psicologicamente animalizado. Com o objetivo de ampliar as possibilidades de compreenso global do texto, importante que os alunos possam ler diversos gneros textuais e em diferentes situaes de leitura - silenciosa, coletiva, oral, individual e compartilhada e aprendam a fazer perguntas ao texto, a partir da ativao de seus conhecimentos prvios: formular hipteses a respeito do que foi lido; fazer previses, baseando-se no gnero, no ttulo; trocar ideias sobre o que foi lido na forma de discusses e, eventualmente, debates.

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Habilidade
Localizar e relacionar itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto. H06 GI

Leia otexto eresponda questo 7.

CARGA PESADA
Brasileiro trabalha at dia 28 apenas para pagar tributos
MARCOS CZARI DA REPORTAGEM LOCAL

Os brasileiros tero de trabalhar at a sexta-feira da prxima semana, dia 28 deste ms, apenas para cumprir suas obrigaes tributrias com os fiscos federal, estaduais emunicipais. Sero 148 dias de trabalho no ano, um dia amais do que os trabalhados em 2009 eo mesmo nmero de 2008. O clculo faz parte do estudo sobre os dias trabalhados para pagar tributos, divulgado ontem pelo IBPT (Instituto Brasileiro de Planejamento Tributrio). Segundo oestudo, hoje os brasileiros trabalham quase odobro do que trabalhavam na dcada de 1970 (76 dias) apenas para os fiscos. Os brasileiros esto entre os que mais pagam tributos no mundo, perdendo apenas para os suecos (185 dias) eos franceses (149 dias). Os espanhis (137), os norte-americanos (102), os argentinos (97), os chilenos (92) eos mexicanos (91) trabalham menos do que os brasileiros. Com base no estudo, oIBPT diz que 40,54% da renda bruta dos contribuintes estar comprometida neste ano com tributos. Nesses 148 dias, os trs fiscos arrecadaro quase R$ 500 bilhes -ontem, oImpostmetro (painel na capital paulista que registra, em tempo real, acarga tributria no pas) j marcava mais de R$ 460 bilhes. Os 148 dias foram calculados para o rendimento mdio mensal. Para a baixa renda (at R$ 3.000), so 141 dias trabalho (de 1 de janeiro at hoje). Para amdia renda (R$ 3.000 aR$ 10 mil), so 157 dias, ou seja, at 6 de junho. Para arenda alta (mais de R$ 10 mil), sero 152 dias -at 1 de junho. O IBPT tambm calculou quanto os brasileiros comprometeram de sua renda bruta para pagar tributos sobre arenda, opatrimnio eo consumo. Na mdia, 40,54% da renda de cada cidado estar comprometida neste ano com os trs nveis de governo. Em 2009, foram 40,15%, e, em 2008, 40,51%.
Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/dinheiro/fi2105201007.htm>. Acesso em: 21 de maio de 2010.

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Questo 7
De acordo com otexto lido possvel afirmar que: (A) em 2010, os contribuintes comprometeram 40,15% da renda bruta. (B)todos os anos os brasileiros trabalham omesmo nmero de dias para ofisco. (C) para quem tem uma renda alta, so 152 dias de trabalho para ofisco. (D) as obrigaes tributrias do brasileiro so para ofisco federal.

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas


O objetivo dessa questo avaliar se os alunos localizam e relacionam elementos de informao explcita, distribudos ao longo de um texto. A alternativa C responde questo por seguir o caminho da exposio direta de um dado inserido, registrado na escrita textual. O exerccio atento de leitura constitui necessidade bsica para a escolha da resposta. Para exercitar o objetivo pretendido com esse item, novamente, sugere-se a retomada do texto em questo, a partir de leitura mediada pelo professor, em que alguns pontos podem ser, entre outras estratgias, colocados em estudo: a estrutura do gnero; o valor significativo do ttulo; o contedo dos pargrafos; a importncia dos dados numricos postos entre parnteses, por exemplo.

Habilidade
Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentao construda pelo autor. (H18-GIII).

Leia otexto abaixo eresponda s questes 8 e9.

Acne, ela incomoda


A higiene facial cuidada a melhor forma de tratar a acne, uma doena que atinge sobretudo os adolescentes, mas que pode prolongar-se at os 50 anos. Na maior parte das situaes, as acnes que aparecem principalmente no rosto no devem ser espremidas. Tentamos manter odoente limpo at que chegue anatureza com asua cura natural explica oDr. Antnio Picoto, dermatologista. Lavar orosto duas vezes por dia, pelo menos, um dos possveis tratamentos para asempre incmoda acne.. Doena crnica inflamatria dos folculos pilossebceos, aacne assume
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diversos tipos de manifestaes clnicas, desde os pontos negros ou brancos, ppulas rosadas, pstulas, at formas nodulares, qusticas ecicatriciais, diz oespecialista. Embora continue aser uma doena relativamente desconhecida, pois sabemos que tem a ver com a parte hormonal, com a produo de andrognios, com a parte de cornificao da glndula sebcea, mas no sabemos porque que em algumas pessoas h a formao de leses e em outras no, quando por vezes os graus de produo de sebo so semelhantes, frisa Antnio Picoto. A acne vulgar, amais comum, resulta de um aumento da produo de gordura apartir das glndulas sebceas, por ao da secreo de hormonas. Este excesso de gordura bloqueia ocanal de sada do folculo e, juntamente com aao de uma bactria (Corynebacterium acnes), conduz auma inflamao no interior da glndula. A acne no tem um tratamento etiolgico, tendo, portanto de ser tratada caso acaso de forma sintomtica. Para alm da higiene, omais importante no tratamento, tambm h tratamentos tpicos da acne, direcionados principalmente para aeliminao da cornificao do folculo pilossebceo onde se incluem os cremes eloes com vitamina A, que ajudam adesbloquear ocanal folicular da glndula sebcea, destinados s formas mais ligeiras da doena etratamentos sistmicos, baseados em antibiticos, como as tetraciclinas, os retinides (para casos mais graves) eas intervenes fsicas na acne, onde so realizados peelings clnicos superficiais, que igualmente podem ser utilizados para tratar cicatrizes causadas pela acne. Em certos casos, na mulher, empregam-se tambm tratamentos hormonais. que, aponta Antnio Picoto, espremer os pontos brancos enegros eas pstulas pode levar ao aparecimento de cicatrizes, pelo que h que apostar em educar odoente de modo aque este perceba que aacne pode desaparecer por si sem agredir apele. A doena atinge 40% das moas entre os 14 eos 16 anos e35% dos rapazes entre os 15 e17, uma altura da vida em que a pessoa quer ser agradvel em relao ao sexo oposto eem que liga muito aparncia, explica odermatologista. Antnio Picoto considera que aacne conduz fundamentalmente aproblemas de tipo social, no admisso no grupo, excluso, que causa muitas vezes sintomas de depresso muito graves epode conduzir ao suicdio. Por isso, avisa oespecialista, adoena das borbulhas tem de ser encarada com cuidado, tentando estabelecer-se, sobretudo uma boa relao com odoente ea famlia do doente, de modo aevitar aagressividade, falta de confiana esentimento de ostracizao que afeta os adolescentes que sofrem de acne. Aacne tambm pode ser tardia, atingindo 5% das mulheres ecerca de 1% dos homens. Anomalias hormonais ou efeitos de consumo de certos medicamentos podem
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ser causas do aparecimento da acne na idade adulta. As sequelas cicatriciais eoutras da acne tratam-se com tcnicas cirrgicas elaser-resurfacing com resultados animadores.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/gestar2/lingport/aaa6_lingport_aluno. pdf>. Acesso em: 22 de junho de 2012.

Questo 8
Neste texto, oautor defende aseguinte tese: (A) Aacne vulgar resulta de um aumento da produo de gordura. (B) Adoena atinge 40% das moas entre os 14 eos 16 anos. (C) Ahigiene facial cuidada amelhor forma de tratar aacne. (D) As acnes que aparecem no rosto devem ser espremidas.

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A tarefa de leitura proposta consiste na busca da tese por meio da argumentao construda no desenvolvimento do texto e aponta a alternativa C como correta. Para o desenvolvimento dessa habilidade, necessrio trabalhar a diferena entre fato e opinio, reconhecer uma tese presente em textos que possuam carter argumentativo. Em Acne, ela incomoda, a organizao e a consistncia textual esto subordinadas defesa da tese. No caso, para elaborar a tese A higiene facial cuidada a melhor forma de tratar a acne..., o autor se valeu de alguns fatos/informaes, por exemplo: explicar o que acne (A acne vulgar, a mais comum, resulta de um aumento de produo de gordura...), a abrangncia do problema (A doena atinge 40% das moas entre 14 e 16 anos...). Para o reconhecimento das marcas pertinentes tese e a fatos, recomenda-se ao professor que selecione textos que possuam esses elementos, estimulando os alunos a perceberem como se d o processo de articulao escolhida pelo autor do texto.
2.  O texto Acne, ela incomoda parte integrante das sequncias de atividades de apoio aprendizagem presentes em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/gestar2/lingport/aaa6_lingport_aluno.pdf

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Habilidade
Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um texto argumentativo. (H13-GI).

Questo 9
O argumento que sustenta atese do autor est expresso em: (A)Lavar orosto duas vezes por dia, pelo menos, um dos possveis tratamentos para asempre incmoda acne. (B) Doena crnica inflamatria dos folculos pilossebceos, a acne assume diversos tipos de manifestaes clnicas. (C)A nica maneira de eliminar a acne utilizar cremes e loes que contenham vitamina A. (D) Anomalias hormonais ou efeitos de consumo de certos medicamentos podem ser causas do aparecimento da acne na idade adulta.

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A habilidade verificada nesta questo de localizar um argumento que sustenta a tese de que a higiene facial cuidada a melhor forma de tratar a acne. Este argumento est explicitado no texto na voz do prprio Dr. Antnio Picoto, dermatologista, e que, portanto, exemplifica marca de autoridade. A alternativa A a correta. As demais alternativas so trechos retirados do prprio texto, mas no so argumentos que sustentam sua tese. Em B, o trecho informativo e explica a acne. Em C, encontramos um parecer sobre a possvel formao de leses causadas pela acne em algumas pessoas, o que no um argumento relacionado tese do autor. E a alternativa D explica o possvel aparecimento de acnes na vida adulta, trecho tambm no relacionado tese principal do texto. Trabalhar com os diversos tipos de argumento (de autoridade, por evidncia, por comparao/analogia, por exemplificao, de princpio, por causa e consequncia), que podem ser encontrados em textos argumentativos, um exemplo de estratgia que auxilia na identificao de argumentos utilizados pelos autores para refutar, defender e/ou negociar pontos de vista. Essa concepo poder ser ampliada a partir da leitura de Gneros orais e escritos na escola, dos pesquisadores Schneuwly e Dolz4.
3.  A descrio dos tipos de argumentos pode ser encontrada em Pontos de Vista: caderno do professor: orientao para produo de texto Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 102 e 103. 4.  SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim; et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas-SP: Mercado das Letras, 2004, p. 35 60.

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Habilidade
Identificar o uso adequado da concordncia nominal ou verbal, com base na correlao entre definio/exemplo. (H22-GI)

Leia os textos I eII eresponda questo 10.

Texto I
Nada sou, nada posso, nada sigo. Trago, por iluso, meu ser comigo.
CUNHA, C. L. C. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985, p. 486.

Texto II
Regra gramatical: O verbo concorda em nmero e pessoa com o seu sujeito, venha ele claro ou subentendido.
CUNHA, C. L. C. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985, p. 486.

Questo 10
correto afirmar que: (A) sou, posso, sigo etrago concordam em nmero epessoa com osujeito subentendido (elptico/oculto) eu. (B) sou, posso, sigo e trago concordam em nmero e pessoa com o sujeito subentendido (elptico/oculto) ns. (C) sou, posso, sigo e trago concordam em nmero e pessoa com o sujeito claro iluso. (D) sou, posso, sigo e trago concordam em nmero e pessoa com o sujeito claro nada.

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A tarefa de leitura proposta consiste na identificao da utilizao da concordncia entre verbo e sujeito, com base na correlao entre definio de uma regra e alternativas com oraes que apresentam, salvo a opo correta A, elementos do texto que no fazem adequada referncia regra trabalhada. Para responder corretamente questo, os alunos precisam entender a importncia dessa correlao, ainda que o contedo envolvido no tenha sido apresentado a ele por meio da sistematizao de regras. O professor pode trabalhar questes de concordncia verbal nas atividades de anlise lingustica e atentar para o fato de que importante ao aluno reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso do verbo e de seu sujeito, em atividades analticas semelhantes. A estratgia da correlao analtica uma situao de aprendizagem que surte efeito quando, a princpio, mediada pelo professor.

Habilidade
Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, personificao, metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definio. (H31- GI)

Leia otexto abaixo eresponda questo 11.

Soneto da Separao
Vinicius de Moraes

De repente do riso fez-se opranto Silencioso ebranco como abruma E das bocas unidas fez-se aespuma E das mos espalmadas fez-se oespanto. De repente da calma fez-se ovento Que dos olhos desfez altima chama E da paixo fez-se opressentimento E do momento imvel fez-se odrama. De repente, no mais que de repente Fez-se triste oque se fez amante E de sozinho oque se fez contente.
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Fez-se do amigo prximo odistante Fez-se da vida uma aventura errante De repente, no mais que de repente.
MORAES, Vinicius de. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1974, p. 226.

Questo 11
A anttese uma figura de linguagem que se constri a partir da oposio de ideias. Percebe-se a presena desse recurso de expresso potica no verso: (A) Silencioso ebranco como odrama. (B) Que dos olhos desfez altima chama. (C) De repente no mais que de repente. (D) De repente da calma fez-se ovento.

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A anttese uma figura de linguagem que, por estabelecer a relao de contrrios, pode ser explorada em sala de aula por meio de textos variados. Charges, propagandas e poemas so exemplos de gneros que podem chamar a ateno do aluno para o entendimento desse recurso expressivo. Sugere-se ao professor correlacionar o conceito de anttese e a resposta correta D, a fim de sistematizar a questo e, a partir de outros exemplos, ampliar o repertrio de possibilidades de anlise.

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Habilidade
Justificar, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em textos diferentes. (H20-GIII)

Leia os textos 1 e2 eresponda questo 12.

Texto 1
Uma nuvem colossal em forma de cogumelo sobre acidade japonesa de Hiroxima assinala amorte de 80 mil de seus habitantes vtimas do primeiro ataque nuclear do mundo, em 6 de agosto de 1945. Olanamento da bomba, uma das duas nicas do arsenal americano, foi feito para forar os japoneses rendio. Como no houve resposta imediata, os americanos lanaram outro artefato remanescente sobre Nagasaqui eos russos empreenderam aprometida invaso Manchria. Uma semana depois, ogoverno japons concordou com os termos da rendio ea capitulao formal foi assinada em 2 de setembro.
Disponvel em: <http://portugues-cemtn.blogspot.com.br>. Acesso em: 22 de junho de 2012.

Texto 2 A Rosa de Hiroxima


Vincius De Moraes

Pensem nas crianas Mudas telepticas Pensem nas meninas Cegas inexatas Pensem nas mulheres Rotas alteradas Pensem nas feridas Como rosas clidas Mas oh no se esqueam Da rosa da rosa Da rosa de Hiroxima A rosa hereditria A rosa radioativa Estpida einvlida A rosa com cirrose A anti-rosa atmica Sem cor sem perfume Sem rosa sem nada.
MORAES, Vinicius de. Antologia Potica. 6 reimpresso. So Paulo: Companhia de Bolso, 2009, p. 253.

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Questo 12
Os dois textos referem-se bomba atmica de maneira (A) semelhante, pois ambos tm como finalidade informar sobre o lanamento da bomba atmica, no Japo, e suas consequncias. (B) diferente, pois o primeiro traz dados histricos, enquanto o segundo apresenta, em linguagem potica, as consequncias da bomba. (C) diferente, pois o primeiro apresenta uma opinio sobre o lanamento da bomba atmica eo segundo relata um fato referente guerra. (D) semelhante, pois ambos foram produzidos com o intuito de noticiar aSegunda Guerra Mundial ea rendio do Japo.

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A tarefa de leitura proposta consiste em que o leitor reconhea as diferenas de tratamento dado ao assunto - a bomba atmica - em dois textos de gneros diferentes. A alternativa correta B distingue os dois textos por meio da explicitao de suas finalidades. Uma estratgia interessante para o desenvolvimento dessa habilidade proporcionar aos alunos a leitura de textos diversos relacionados a um mesmo tema e contendo diferentes ideias. Os textos podem ser retirados de jornais, revistas, internet, livros, campanhas publicitrias, entre outros. Esse trabalho pode despertar neles a conscincia de que h vrios gneros de textos, os quais, embora tratem de um mesmo tema, podem expressar sentidos diferenciados conforme a inteno do autor. Outra estratgia trabalhar com os alunos a produo textual abordando um mesmo tema. Com essa atividade, o professor pode explorar as diferentes formas de produo do assunto em pauta, despertando nos alunos atitudes crticas e reflexivas. As atividades que envolvem a relao entre textos so essenciais para que o aluno construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condies de produo, recepo e circulao dos textos.

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Habilidade
Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (H23-GI)

Leia otexto abaixo eresponda questo 13:

Instrues para criar oblog


Primeiramente, acesse o endereo: http://www.blogger.com.br/ Siga as instrues abaixo: 1) Clique em Crie o blog agora; 2) Siga os passos para criar uma conta (leia cuidadosamente as instrues); 3) Leia as instrues, clicando sempre em continuar, at chegar na mensagem Seu blog est pronto; 4) Clique em Iniciar postagem; 5) Escreva a primeira mensagem nos campos especficos de ttulo e mensagem e clique em Publicar postagem; 6) Para ver o blog pronto, clique em Visualizar blog em outra janela
Disponvel em: <http://azevedodafonseca.blogspot.com.br/2007/08/instrues-para-criar-o-blog.html>. Acesso em: 28 de dezembro de 2012. (fragmento adaptado)

Questo 13
O uso dos verbos no modo imperativo afirmativo mostra ainteno de instruir aao do leitor. Alm disso, produz um efeito de (A)aconselhamento. (B)integrao. (C)afetividade. (D)imobilidade.

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Essa habilidade aponta para a importncia que certas categorias gramaticais assumem na produo do efeito de sentido de um texto, permitindo ao leitor o reconhecimento e a identificao das escolhas feitas pelo autor. A tarefa de leitura proposta consiste na identificao do efeito de sentido produzido no texto, considerando o uso dos verbos no modo imperativo. Convm ressaltar que o efeito de sentido ocasionado pelo uso dessa categoria gramatical depende do contexto. A resposta A a correta, uma vez que corresponde ao que a habilidade prope, ou seja, o efeito de sentido que o uso dos verbos causa no leitor: neste caso, de aconselhamento dos passos a seguir para que se consiga construir um blog. Para trabalhar em sala de aula a habilidade de identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais, sugerimos que o professor recorra s Sequncias Didticas (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004), s atividades de leitura e a estudos de gneros textuais diversos. importante salientar que no se trata de um estudo sobre a nomenclatura das categorias gramaticais, mas uma investigao sobre os efeitos de sentido produzidos em seu uso, na construo de diferentes gneros textuais.

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Habilidade
Justificar o uso de determinados recursos grficos, sonoros ou rtmicos em um poema. (H29-GIII)

Leia otexto eresponda questo 14.

Poesia Cintica I
Millr Fernandes

Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/millor/aberto/poemas/005.htm>. Acesso em: 22 junho 2012.

Questo 14
No poema, adisposio grfica das palavras pode ser associada (A) ao homem bem vestido. (B) s casas que passavam. (C) embriaguez da personagem. (D) procisso sem fim.

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A tarefa da leitura proposta consiste na justificativa do emprego do recurso grfico. Os alunos so solicitados a observarem e a relacionarem o contedo (texto escrito) e a forma (distribuio espacial do texto escrito) de maneira a compreender que o homem saiu embriagado do botequim, ao demonstrada pela disposio das palavras no poema. Para esta habilidade especificamente, recomendvel que o professor promova leituras e anlises de poemas visuais para que os alunos consigam reconhecer que o poeta pode se expressar usando, para alm das palavras, o arranjo visual, a simulao de movimentos, relao entre o ttulo, a distribuio espacial das palavras dos poemas etc., e, assim, reconstruir o sentido do texto. Dessa maneira, o aluno pode apreender e apreciar singularidades que o texto literrio proporciona. Estratgias de leitura que envolvam inferncia podem auxiliar o professor a ter noo do que os alunos conhecem sobre o poema, sobre os recursos com que poetas constroem o texto. O dilogo com os alunos proporcionar diretrizes para o encaminhamento do contedo a ser apreendido. Lanar algumas perguntas turma para que essa interao acontea pode ser um caminho. Por exemplo: De quem o poema trata? Onde foi que o homem entrou? O que ser que ele bebeu tanto? O que aconteceu com o homem? Isto est dito no poema? Como, ento, sabemos disso? O que pode representar a forma do poema?.

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Habilidade
Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses. (H40-GIII)

Leia otexto eresponda questo 15.

O bicho homem
Nunca vi bicho mais feroz do que ohomem, animal que vive armado. Algum j viu cachorro de faca, de metralhadora ou de bomba? Oco, quando luta, sempre em legtima defesa, ou na defesa de seus amigos humanos, na garra, no dente. Ohomem, pouco confiado nos seus braos edentes (a maior parte usa dentadura), inventou os meios mais terrveis de destruio. Nem gosto de falar. Tive um amiguinho japons (cachorro, bem entendido) que contava de duas cidades de seu pas completamente destrudas por uma tal bomba atmica. Trabalho de americano... Gente que dizem gostar muito de cachorro... Morreu gente ecachorro, naquelas exploses, de dar pena. Os homens se destroem de maneira espantosa es vezes curiosa. Quando um mata um, preso. Fazem discursos, falam muito, oassassino, conforme ocaso condenado. Quando mata uma poro, ganha medalha. Torna-se heri. So as tais guerras, que duram tempos sem fim. Sempre na base de instrumentos poderosos de destruio. Ns raramente temos guerras, mas sempre na base leal do corpo acorpo, do dente adente. muito mais nobre.
LESSA, Orgenes. Confisses de um Vira-Lata. Ediouro: Rio de Janeiro, 2003, p. 62.

Questo 15
A leitura do texto nos permite dizer que aironia est presente na seguinte frase: (A) Ns raramente temos guerras. (B) Quando mata uma poro, ganha medalha. Torna-se heri.. (C) Nunca vi bicho mais feroz do que ohomem. (D) muito mais nobre.

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A tarefa de leitura proposta consiste em justificar a ironia produzida em razo do uso intencional de certas expresses ao longo do texto. Para chegar resposta correta, alternativa B, o aluno precisa reconhecer o mecanismo utilizado para a construo da ironia que est explicitada por meio dos termos: matar e tornar-se heri, que relacionam herosmo matana de muitas pessoas. A ironia est nesta relao que traz a ideia de que em uma guerra o indivduo que mata muitas pessoas um heri e ganha medalhas. Trata-se de uma questo tica que pode gerar um bom debate em sala de aula. Sugerimos ao professor que, nas atividades de leitura, oferea aos alunos o contato com gneros textuais que utilizem largamente recursos expressivos, como propagandas, contos, crnicas, letras de msica, quadrinhos, anedotas, vdeos, entre outros, orientando-os a perceberem e analisarem os efeitos de sentido recorrentes nesses textos. H dois vdeos da personagem Jachson Five, criao do humorista Marco Luque, disponibilizados no youtube, a partir dos links http://youtu.be/5lEVUD-S1KA e http://youtu.be/qA3Xn-6iaBY , que podem ser utilizados nesta atividade. Para estudo do vdeo, sugere-se ao professor que estimule os alunos a atentarem para o relato, observando aes, gestos e falas da personagem e procurem identificar o que constri o humor. Com esses elementos, busca-se verificar como se d a percepo desse humor por parte dos alunos. Apontamentos iniciais como esses podem ser a base para o planejamento de atividades que ampliaro as possibilidades de identificao dos recursos expressivos.

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Referncias bibliogrficas
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Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica Coordenadora: Maria Elizabete da Costa Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional Coordenadora: Maria Lucia Barros de Azambuja Guardia CIMA Departamento de Avaliao Educacional Diana Yatiyo Mizoguchi Maria Julia Figueira Ferreira William Massei CGEB Lngua Portuguesa Clarcia Akemi Eguti Id Moraes dos Santos Joo Mrio Santana Ktia Regina Pessoa Mara Lcia David Roseli Cordeiro Cardoso Rozeli Frasca Bueno Alves Elaborao Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino Graciana B.Incio Cunha, Edilene Bachega R. Viveiros, Letcia M. de Barros L. Viviani, Maisa Kamegawa Borazio, Snia Maria Rodrigues, Mrcia Regina Xavier Gardenal, Andrea Righeto, Eliane Cristina Gonalves Ramos, Angela Maria Baltieri Souza, Elizabete Cristina de Brito, Patrcia Fernanda Morande Roveri, Virgnia Nunes de Oliveira Mendes, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Maria Jos de Miranda Nascimento, Luciana de Paula Diniz, Moacir Martins Gonalez, Luiz Eduardo Divino, Maria Cristina Cunha R. Costa, Magda Regina Pereira Bizio, Ademilde Ferreira de Souza, Ronaldo Cesar Alexandre Formici. Elaborao, Reviso e Leitura Crtica Clarcia Akemi Eguti, Id Moraes dos Santos, Katia Regina Pessoa, Joo Mrio Santana, Mara Lcia David, Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves, Andrea Righeto, Jane Rbia Adami, Marcos Rodrigues Ferreira.

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