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“El niño ciego no es un vidente que carece de visión, su manera de percibir el mundo que él mismo elabora no es igual a la de un niño

normal privado de vista. La diferencia estriba en la organización original que él opera en sus modalidades sensoriales”. El retraso cognitivo que pueda tener un niño ciego sin deficiencias asociadas se debe más a la carencia de estimulación que a la propia falta de visión. Existen menos oportunidades para el niño ciego de desarrollar la coordinación ojo-mano, y por la misma razón será más difícil incitarle a explorar guiado por el habla del adulto.

¿CÓMO RECOGE LA INFORMACIÓN EL NIÑO CIEGO? Al igual que la imagen visual, el tacto tiene unos códigos relacionados con la comunicación y la estética. Las formas rectas o curvilíneas, los gradientes de volumen, la rugosidad de las texturas, la densidad de los materiales y sus propiedades térmicas, son cualidades que pueden generar sensaciones táctiles e imágenes mentales variadas y placenteras. En el ciego la información sensorial no visual (auditiva, táctil, olfativa...) ocupan un lugar preeminente en la recogida de información. Los sentidos en el ciego son iguales a los del vidente en agudeza y características generales. Es la práctica diaria y la necesidad lo que obliga al invidente a sacar más partido de aquellos sentidos que la persona que ve apenas utiliza.. Si mejora en estos sujetos la capacidad para buscar, recoger y guardar esa información en la memoria. El sentido auditivo les proporciona la mayor cantidad de información del medio, facilitándole datos significativos para una actuación independiente en el entorno, siendo fundamental para poder orientarse. Es necesario que el adulto le proporcione estrategias de aprendizaje y un entrenamiento previo que permitan al niño adquirir las habilidades de selección y codificación de los sonidos que son significativos y útiles para él resultado final es el mismo. 3. PRINCIPALES CARÁCTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES PARA CIEGOS El hecho de tener en el aula alumnos ciegos conlleva , de entrada, un solo tipo de adaptación curricular: realizar ajustes que no afecten a los componentes prescriptivos del currículo, por lo que estos no son modificados, ni sustituidos o suprimidos. Todo ello significa que las adaptaciones afectarán solamente a las actividades, las estrategias metodológicas o didácticas y los criterios de evaluación. Por consiguiente los alumnos ciegos siguen el mismo currículo que los niños videntes que cursan el mismo nivel escolar; la ceguera no conlleva una adaptación de los contenidos conceptuales.

RECOMENDACIONES PRÁCTICAS QUE FACILITAN LAINTERVENCIÓN DEL PROFESORADO EN EL ÁMBITO ESCOLAR INTEGRADO. Consideraciones en torno a la escolarización de un niño ciego. Antes del inicio formal de clases, el niño ciego, deberá asistir al colegio días para conocer a su profesor, y, por otra, para mantener un contacto general con el espacio escolar (puerta de entrada, patio de recreo, escaleras, situación de su clase, servicios, secretaría,

. No obstante el alumno ciego necesitará adaptaciones y recursos didácticos específicos para lograr una mayor comprensión e interiorización de los conocimientos. Aspectos académicos Recibirá la misma educación que el alumno con visión normal.Los compañeros deben de presentarse uno por uno. “allí”.El lenguaje es un auxiliar fundamental para dar información. en este sentido. Que el niño sepa donde están colocados los muebles... que el niño ciego .). y se le marcarán pautas de cómo tratarle en función de la capacidad de los alumnos del grupo-clase. pasando seguidamente a comprobar por sí mismo el cambio realizado.etc.Se procurará evitar interferir las líneas de paso mediante maletas. clasecomedor. tanto de su profesor como de sus compañeros. clase-servicios. Organización del aula.Se debe comunicar con anterioridad a los compañeros de la llegada al aula de un alumno ciego. y será el propio alumno quien organice su material ya que contará con una mesa amplia... procurando evitar la posición intermedia por ser más difícil de detectar.El orden en la colocación de las cosas debe ser una constante en el alumno ciego.Evitar el rechazo..Es necesario establecer las mínimas alteraciones en cuanto a la distribución del mobiliario con el fin de no desorientar al alumno ciego. cogerle sus enseres. deberán estar abiertas o cerradas. dejar que les pegue el ciego.Deberá ubicarse en una zona cercana al profesor. Se responderá a todo tipo de preguntas que hagan los niños.Evitar la sobreprotección del profesor y de los compañeros llevarlo de la mano.Dar a conocer los trayectos cotidianos: entrada al edificio-clase.. Así como el niño ciego.. Hay que informarle de los posibles obstáculos que puede encontrarse en su camino. . se debe de utilizar de forma clara y sencilla.biblioteca. “a tu derecha”..... “aquí”. . el niño ciego debe comprobar que el objeto tiene un borde.. tras un análisis detenido de sus partes. libros. no existe ningún tipo de limitación para el niño ciego.Comenzar por el perímetro de cada habitación.. Los contenidos académicos deben de ser los mismos tanto para videntes como para ciegos. Siempre el referente será la clase. Primer contacto con los compañeros.etc.. Más tarde el niño utilizará por sí solo otro tipo de referencias que vayaadquiriendo y respondiendo a todas las preguntas que formule el niño. En cambio. una superficie horizontal lisa separada del suelo por patas y.. clase-patio.El uso de palabras y gestos (por ejemplo..).. Sele advertirá primero de la nueva estructuración espacial. llegar a la conclusión de que se trata de una mesa La palabra del profesor continúa siendo un instrumento muy importante para transmitir conocimientos y estimular el aprendizaje en el ámbito escolar. .La relación dentro de la clase debe de ser lo más natural posible. facilitando su acceso al material específico. La exploración sistemática de espacios concretos requiere:.) deben ser sustituidos por indicaciones verbales del tipo de “a tu izquierda”..Se procurará siempre que las circunstancias lo permitan.Las puertas de acceso....

quepermite una trascripción simultánea en vista de lo que el niño escribe....El braille´n speak es un instrumento muy válido para tomar apuntes.Cuando la clase deba participar en una actividad donde la información se base fundamentalmente en material de tipo visual (proyección dediapositivas.Cualquier explicación que implique la utilización de la pizarra debe ser descrita de forma oral por el profesor. maquetas. .manipule los objetos y materiales que intervienen en la explicación. representaciones gráficas... casetes. pasar a un análisis del proceso y. esquemas. de forma que la trascripción se hace casi literal..En los colegios deben de existir mapas y gráficos en relieve.En cualquier actividad se procurará que el niño ciego adquiera. Un alumno ciego que sea pasivo carecerá de herramientas para conocer su entorno. d) Ejercicio escrito en máquina de escribir en tinta. excursiones... La participación será el mayor estímulo que podamos ofrecerle.Esta igualdad en los textos facilita que el alumno ciego pueda seguir el trabajo que están realizando en el aula sus compañeros videntes. olfativa. mapas.. posteriormente.El alumno ciego debe recoger anotaciones de símbolos. acabar con una síntesis delo tratado. Se utilizará cuando el profesor lo considere oportuno. b) Ejercicio escrito en braille. En cualquiera de estas modalidades el alumno ciego es más lento en el desarrollo de tareas escritas que el alumno vidente.. a disposición del niño ciego. pruebas y ejercicios Se podrá utilizar: a) Ejercicio oral. es preciso poner a su alcance el mundo real. visitas a museos. o diagramas que se comentan en clase de forma oral. en primer lugar.El libro de texto . c) Ejercicio escrito en braille pero utilizando un braille´n speak. Exámenes.. 5..El alumno ciego debe participar activamente en todo tipo de tareas. paginación... debemos potenciar la investigación.).Los libros de texto escritos en el sistema braille tienen idénticos contenidos que los libros escritos en tinta. etc. táctil. un conocimiento global de lo que se va a hacer. LA COMUNICACIÓN DEL NIÑO CIEGO . por último.. proporcionando información auditiva.. la observación y la experimentación. y otros materiales adaptados. Los apuntes .El libro escrito en braille tiene una serie de características específicas(tamaño. o bien establecer una reducción en el número de preguntas o actividades. Siempre que la situación lo permita.Las clases deberán de ser lo más activas posible.Existe como alternativa el libro hablado.Siempre que sea posible.). el profesor deberá adaptarla previamente o durante el desarrollo de la misma. Así pues. por lo que es aconsejable que disponga de un tiempo adicional. Requiere una posterior trascripción por partedel alumno o del profesor.

orden. . aunque precisará de una mínima adaptación impuesta por la signo grafía braille. . por otra.El lenguaje amplía su desarrollo cognitivo porque favorece su relación con otras personas y porque le proporciona medios de control sobre los que está fuera de su alcance.Colocación del papel. . h.. La expresión y comprensión lectora dependerá del grado de riqueza léxica que tenga el sujeto.Por ejemplo: d. leer y escribir. e.. f. . . por una parte. o con adultos. el lenguaje factor básico de comunicación e integración social. observar cómo se relaciona con sus iguales.Movimientos que las manos deben realizar. basados en sus experiencias. al tiempo que el sustituto de informaciones visuales sobre aspectos físicos y sociales. es el principal y más valioso instrumento de comunicación. El niño ciego maneja dos tipos de conceptos..Posición correcta de las manos. no le son significativos. DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA Para el niño ciego. i son letras que en escritura braille se prestan a la confusión.Lectura. determinar si las experiencias comunicativas han sido o no escasas. o poco satisfactorias.Realización de cambios de línea. El enriquecimiento de la lengua oral y el aprendizaje de la lengua escrita se manifestará en el dominio de cuatro destrezas: escuchar.Desarrollo de la percepción. pero además el niño ciego se habrá iniciado en aspectos específicos que requiere la lectura del sistema braille. limpieza. hablar. El método de enseñanza. que aun siendo muy importantes como medio de comunicación con los demás. puede ser el mismo para todos los alumnos. 6.Adecuación de la postura. poseen una experiencia lingüística adquirida en situaciones diversas y a través de la interacción con las personas que lo rodean. los que hacen referencia a situaciones visuales. . Será tarea del profesor. aquellos que tienen significado real para él. Metodología: . Todos los niños que inician la educación primaria. En la escritura en braille como en tinta no se pueden descuidar aspectos tales como: claridad. .-El aprendizaje de la lectura se sustenta en prerrequisitos de etapas anteriores.Escritura..-Este aprendizaje es importante que se realice en el aula y que sea paralelo al aprendizaje de la escritura de sus compañeros.