Na tentativa de estabelecer um mtodo de compreenso dos fenmenos do comportamento humano, surge, dentro de um concepo naturalista e positivista de cincia, apsicologia

experimental. Deste modo, a partir de uma perspectiva de cincia como sinnimo, exclusivamente, de mtodo experimental e sua conseqente observao dos fatos e da "matematizao" destes, d-se incio a um novo movimento estadunidense de psicologia - denominado behaviorismo - que tem como finalidade a predio e o controle do comportamento. Vrios pensadores participaram deste movimento. Entretanto, alguns com a sua prpria abordagem, dentre eles B. F. Watson (1878-1958) reconhecido como o primeiro psiclogo behaviorista, E. B. Holt (1873-1946), A. P. Weiss (1879-1931), E. C. Tolman (1886-1959), C. L. Hull (1884-1952) entre outros. Todavia, aquele que propiciou maior influncia, seja na psicologia ou na pedagogia, foi B. F. Skinner (1904-1990), tendo tal importncia que suas teorias so at hoje amplamente utilizadas em vrios campos do conhecimento. Por conseguinte, empregadas, citando Fadiman e Frager (1986), "em hospitais para doentes mentais, centros de deteno juvenil, centros de sade, clnicas particulares e um nmero crescente de sistemas escolares", alm disso, na educao familiar, em empresas e no tratamento de vrias dependncias. O behaviorismo skinneriano se baseia na teoria de aprendizagem pelo condicionamento respondente (pavloviano ou clssico), onde h uma associao entre um estmulo incondicionado, que provoca uma resposta inata (fisiolgica), e um estmulo neutro, que a princpio no tem nenhuma relao com a resposta inata. A partir desta associao, o estmulo neutro passa a provocar a mesma resposta inata que o estmulo incondicionado, s que sem a necessidade da presena deste. Assim, o estmulo neutro e a resposta inata passam a ser condicionados. Portanto, o ponto caracterstico do reflexo condicionado o estabelecimento das relaes causais entre estmulos anteriormente neutros e respostas anteriormente inatas. No entanto, Skinner desenvolveu um condicionamento mais complexo que o respondente, denominado-o condicionamento operante (skinneriano). Diferentemente do condicionamento respondente, onde a resposta provocada por um estmulo conhecido, no condicionamento operante, no h conhecimento do estmulo original causador da resposta. Deste modo, necessrio que o organismo atue primeiro no ambiente sem um estmulo aparente para produzir a resposta, assim, a formao da associao somente passa a ser realizada depois da resposta ser emitida, consequentemente, reforando-a. Assim, "o comportamento operante fortalecido ou enfraquecido pelos eventos que seguem a resposta. (...), controlado por suas conseqncias" (Reese in Fadiman & Frager, 1986; p.194). Ademais, ao pretender "tornar" a psicologia em cincia, sob a perspectiva positivista, Skinner, da mesma forma que outros behavioristas, deprecia completamente a existncia da introspeco, da subjetividade, da liberdade, das emoes e, at mesmo, da conscincia, assim, "o nico objeto digno de estudo o comportamento, em toda a sua exterioridade" (Aranha e Martins 1986, p.190). Behaviorismo e a educao fsica escolar Tendo em vista, a forte influncia da cultura estadunidense sobre o Brasil, tal teoria behaviorista foi, mesmo que no intencionalmente, sendo adotada, no s no processo de ensino-aprendizagem brasileiro, mas tambm nas relaes pessoais em geral.

Aps esta breve reflexo acerca do que seja o behaviorismo skinneriano, iremos apontar como os professores de Educao Fsica freqentemente acabam por valerem-se de seus mtodos, mesmo que muitas vezes no tenham cincia disto. Em relao analise cientfica do comportamento, Skinner defendia o "isolamento das partes simples de um evento complexo de modo que esta parte possa ser melhor compreendida" (Fadiman & Frager, 1986, p. 193). Traando um paralelo com a Educao Fsica Escolar, isto ocorre constantemente, sobretudo no ensino dos desportos, onde parte-se dos fundamentos (mais simples) para que se chegue aos aspectos tticos (mais complexos), por exemplo. Portanto, sendo anlogo ao mtodo de ensino em educao fsica escolar descrito como Parcial (Oliveira, 1985). Considerando a finalidade de controlar o comportamento, o ponto em que a obra de Skinner mais se aproxima da Educao Fsica Escolar o que se refere ao condicionamento e reforamento. O condicionamento operante e o reforamento na Educao Fsica podem ser relacionados s premiaes que ns, professores, oferecemos aos alunos, quando os mesmos executam aquilo que preestabelecemos, seja na vitria de uma partida ou na execuo de um movimento da maneira correta. Outra maneira que ns professores usamos esta mesma estratgia quando desejamos que os alunos atinjam uma determinada quantificao de resultados. Por exemplo, acertar dez arremessos na cesta de basquetebol. Assim, avisamos que aqueles que terminarem podero ir beber gua. Com isso, transferimos o objetivo da atividade para algo externo - beber gua - e no no que verdadeiramente almejamos - as cestas. O que ir motivar o pedido, no ser o jogo em si, mas sim, a possibilidade de poderem beber gua ao fim do realizado. O problema reside, em nossa opinio, quando o prmio usado com fim em si mesmo. A aula estaria ligada apenas ele e no por ser uma atividade que venha a proporcionar outras possibilidades de desenvolvimento para o aluno. Alm de ser uma maneira barganhista de controlarmos o comportamento dos alunos atravs de reforos. Cratty (1984) consubstancia tal argumento quando menciona que algumas pesquisas demonstraram que crianas anteriormente motivadas intrinsecamente (estimulo pelo interesse na prpria tarefa ou simplesmente ludicamente) ao serem constantemente recompensadas, estas poderiam modificar suas opinies sobre si mesmas e da situao, tornando-se muito pouco motivadas intrinsecamente. Pois os prmios fazem com que a criana perceba que ela no tem o controle da situao e passa a atribuir o xito ou o fracasso fatores externos a si mesma. Ademais, o uso desta lgica de recompensa externa perpetua as relaes de explorao inerentes ao sistema econmico vigente, contribuindo de forma explcita para a manuteno da ideologia alienante do trabalho. Todavia, conforme o prprio Skinner afirmou, o reforo pode ser em forma de um sorriso ou algum comentrio que venha a reforar a atitude do aluno (Schultz & Schultz, op. cit.; Fadiman e Frager, op. cit.). Diante disso, nos surge trs questes. Se somos ns, professores de Educao Fsica, que controlamos a criana a partir do mtodo em questo, poderemos, ento, estar revogando o ldico?; Se o objetivo a resposta esperada e o aluno souber que ser recompensado no caso de atingi-la, ser que o mesmo tentar todas as maneiras, inclusive as consideradas ilcitas, para a obteno de tal recompensa? Se as aulas de Educao Fsica obedecerem este princpio mecanicista, ou seja, atingiram o comportamento esperado, ento ganham o reforo, o que se poder esperar de tais alunos no futuro? Por fim, um outro aspecto que a obra de Skinner se encontra com a atuao diria do professor de Educao Fsica, o Programa de Reforo de Razo Fixa. Desta maneira, "o reforo apresentado, no depois de passado um certo nmero de tempo, mas depois de um nmero determinado de respostas" (Schultz & Schultz, op. cit., p.283). Percebemos em vrias ocasies na Educao Fsica, sobretudo

naquelas provas onde h exigncia de que o aluno, por exemplo, d dez toques com a bola de voleibol na parede (uma das avaliaes do teste de habilidade especfica necessria para o ingresso nas faculdades de Educao Fsica durante um longo perodo da nossa histria). Nesta situao se quantifica o nmero de respostas que o aluno deve obter, para que a partir disto possa lhe ser oferecido o reforo, neste caso, a nota para aprovao. Outro caso similar o famoso teste de Cooper. Concluses No pretendemos com este artigo esgotar o assunto, pois entendemos que diante da grandiosidade do tema, faz-se necessrio outras abordagens que venham a preencher as lacunas e questes levantadas para este trabalho. Ao contrrio de Skinner, defendemos a importncia da subjetividade na avaliao e estudo do comportamento humano, j que o uso nico da quantificao limita as possveis interpretaes. No tocante Educao Fsica Escolar, os princpios behavioristas -condicionamento operante e reforo se fazem, em muito, presentes no cotidiano do professor de Educao Fsica Escolar, como apresentado ao longo desta dissertao. Acreditamos que ao trabalharmos com tais princpios, poderemos estar incutindo no imaginrio de nossos alunos, a produtivizao de quaisquer ato em suas vidas, ou seja, sempre esperando receber algo em troca e tambm adiando o prazer para depois. Obs. Os autores so acadmicos em educao fsica - Universidade Federal do Rio de Janeiro Referncias bibliogrficas Aranha, M.L.A, Martins, M.H.P. Filosofando: introduo filosofia. So Paulo: Moderna, 1986. Cratty, Bryant J. Psicologia no esporte. 2. ed. Rio de Janeiro: Prentice -Hall do Brasil, 1984. Fadiman J., Frager, R. Teorias da personalidade. So Paulo: Harbra, 1986. Olivier, G.G.F., Marcellino, Nelson C. A cultura do ldico e a cultura da escola: encontros e divergncias. Encontro de Histria do Esporte, Lazer e Educao Fsica: Macei, 1997. Oliveira, Vitor Marinho. Educao fsica humanista. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985. Peres, F.F. Cultura fsica popular (trabalho apresentado disciplina Educao Fsica e Sociedade da Universidade Federal do Rio de Janeiro). Rio de Janeiro, 1999. Schultz, Duane P., Schultz, Sydney Ellen. Histria da psicologia moderna. 9. ed. So Paulo: Cultrix, 1998. Silva, M.R. O direito de sonhar das "crianas carentes de infncia": trabalho ou lazer ? IX Encontro Nacional de Recreao e Lazer. Coletnea. Belo Horizonte: UFMG, 1997. Tags: Nenhuma cadastrada :(