LOYDA MARTINEZ TICONA, JAVIER POMA CHIRINOS, ALCIDES CANDIA , VICTOR CASTRO BIO-GEO CUARTO AO

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MBITOS FUNDAMENTALES EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA: Dificultades de aprendizaje que proceden de la estructura de la tarea: Por lo que se quiere que aprenda: Por las caractersticas lgicas de la tarea Es decir, por la clase de contenidos que requiere la tarea. Los contenidos pueden ser: Conceptuales Incluira las capacidades cognoscitivas referidas al reconocimiento (datos, mtodos y conceptos universales) y comprensin (traduccin, interpretacin y extrapolacin). Procedimentales Incluira las capacidades cognoscitivas referidas a la aplicacin, anlisis, sntesis y valoracin, y adems, las capacidades psicomotrices de respuesta guiada, automatizacin y reaccin libre. Actitudinales Aqu estaran incluidas las capacidades afectivas referidas a la atencin, inters, valoracin, organizacin de valores y caracterizacin. Por ello, lo primero que debe hacer el maestro/a al mandarle al nio/a una tarea es analizar los contenidos que sta incluye. DIFICULTADES DE ENSEANZA QUE PROCEDEN DE LA SELECCIN O ESTRUCTURA DE LA TAREA: Por lo que quiere que aprendan sus alumnos: Las dificultades en el aprendizaje se deben muchas veces a las dificultades en la enseanza que presentan los docentes. Segn las estrategias de aprendizaje que utilice, as aprendern sus alumnos. Las dificultades pueden venir:

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-Por las caractersticas de su estilo de aprendizaje. -Por su aprendizaje y elaboracin personal del conocimiento sobre esa materia. -Por su nivel de aprendizaje de esos contenidos en relacin a repertorios cognitivos y meta cognitivos. Por cmo quiere ensearlo: En este sentido, las dificultades pueden surgir: Por las caractersticas de su estilo de aprendizaje. Por su elaboracin del conocimiento que quiere ensear. Por el nivel de enseanza de esos contenidos en relacin a repertorios cognitivos y meta cognitivos. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CARACTERSTICAS DEL APRENDIZ QUE PROCEDEN DE LAS

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En este apartado vamos a tratar de analizar los diversos factores o causas que pueden estar presentes a la hora de identificar y explicar las dificultades de aprendizaje (entendidas como dificultad de acceso al conocimiento) originadas por las caractersticas lgicas y psicolgicas del aprendiz. Dentro de este apartado vamos a diferenciar cuatro tipos de dificultades de aprendizaje ligadas a las caractersticas del aprendiz; as nos encontramos con: - Conocimientos previos - Enfoque de aprendizaje - Competencia en habilidades cognitivas y procesos meta cognitivos - Estilo de aprendizaje

CARACTERIZACIN EDUCACIONAL DE LOS NIOS DE APRENDIZAJE LENTO. (BRAVO, 1994) Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros. Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares. Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima. Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado por el profesor. Los nios de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeo acadmico muy descendido. Muchas veces repiten cursos, medida que no logra los resultados esperados, ya

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que se mantiene el bajo desempeo acadmico y se complica la situacin del alumno, con una creciente desvinculacin con su grupo de pares de referencia, lo que pone en riesgo la adaptacin social y la maduracin en aspectos de la vida relacionados con la convivencia, la imagen personal y la socializacin. En estos nios las habilidades sociales generalmente se encuentran poco desarrolladas, existiendo muchas veces problemas conductuales y de adaptacin a las exigencias de la escuela, problemas interpersonales, ansiedad, depresin, entre otras. Al respecto, es importante destacar que un nio que no experimenta xito en su aprendizaje se define a s mismo como una persona que no es capaz de aprender, lo que afecta directamente su autoestima y capacidad de logro, llevndolo a vivir situaciones de reiteradas frustraciones, limitndose de este modo su proyecto de vida. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE PROVIENEN DEL CONTEXTO Dificultades originadas en el contexto escolar de aula/ciclo/etapa/centro: Dificultades originadas por la planificacin y prctica del contexto de aula: Dificultades por el clima psicolgico o estructura de aprendizaje presente en el contexto de aula, es decir, por la forma en que los aprendizajes son planteados en el aula: -Por la estructura de las actividades: -Tipo deactividades:ajustadas/desajustadas,contextualizadas/descontextualizadas, motivadoras/desmotivadoras. -Tipo de agrupamiento en las actividades. -Carcter estresante de la actividad propuesta. Por la estructura de la autoridad -Grado de autonoma o percepcin de control que induce el contexto, a la hora de decidir la realizacin de las actividades propuestas, que tienen los alumnos. -La retroalimentacin informativo predominante en el aula, es decir, la informacin que recibe el alumno despus de hacer el aprendizaje. -Por la estructura del valor o la recompensa en el aula: -La estructura de meta propuesta por el contexto meta de aprendizaje o de rendimiento, que el profesor va reflejando durante sus clases. -Las consecuencias potenciales percibidas como ms probables en el contexto de aprendizaje. -Por la estructura de interdependencia o relaciones sociales entre alumnos: -Estructura individualista. -Estructura competitiva. -Estructura cooperativa.

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Dificultades por las opciones didcticas utilizadas en el aula: Por la inexistencia de explicitacin de objetivos concretos de aprendizaje, es decir, no decir claramente qu es lo que se quiere que aprendan los alumnos. 2.-Por la inexistencia de un contexto adecuado de los distintos aprendizajes y sus correspondientes actividades. Por no ensear explcitamente como aprender a los alumnos. Por utilizar distintas opciones metodolgicas sin explicitar los procesos cognitivos y meta cognitivos que estn implicados. Dificultades de enseanza ligadas al diseo del contexto realizado por el profesor/a: Respecto al diseo y desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje: -Dficits del concepto del propio proceso de enseanza y de las dificultades que en l se generan. -Dficit de conocimiento en las variables de contexto e implicadas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Respecto al nivel de competencia cognitiva estratgica del enseante: Dficits de estrategias cognitivas y meta cognitivas del que ensea BIBLIOGRAFA

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N 16 MARZO 2009 C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 1 UN NUEVO MODELO DE ABORDAR LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE AUTORA BEATRIZ HERNNDEZ NIETO