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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA

TESIS DE GRADO
PREVIA OBTENCION DEL TITULO DE MAGISTERES EN:

GERENCIA EDUCATIVA Tema:

El entorno social y su incidencia en el comportamiento de los nios de los centros de educacin inicial del sector norte del cantn Bolvar

Autores:
BERMDEZ RODRGUEZ CONNIE MARA MORALES MUOZ MARYURIE MAYIYI

Tutor:
DR. MGS. ROBERT ZAMBRANO SANTOS

2012

2 1.- Problema: Insuficiencias en el entorno social de los nios de los centros de educacin inicial de las comunidades del sector norte del Cantn Bolvar.

1.1.- Tema: El entorno social y su incidencia en el comportamiento de los nios de los centros de educacin inicial de las comunidades del sector norte del Cantn Bolvar

1.2.- Planteamiento del Problema: En las instituciones educativas de los centros de educacin inicial del sector norte del cantn Bolvar, los estudiantes presentan diversos comportamientos desde la pasividad hasta la agresividad, los cuales pueden generar en el docente momentos de tensin, hasta el punto de tornarse inmanejable la situacin dentro y fuera del aula de clase. Es all donde se oye hablar de los llamados estudiantes indisciplinados o perezosos, algunos de ellos con comportamientos agresivos, no solo hacia sus compaeros, si no hacia los mismos docentes. Otros en cambio son conocidos como los que no les gusta integrarse al grupo o se apartan de l y naturalmente ni uno ni el otro rinde acadmicamente. En trminos generales estos nios son excluidos y la ayuda que reciben es poca, por no decir que nula. En los casos donde el docente se da a la ardua tarea de saber el porqu de la situacin problemtica, esta no cuenta con herramientas necesarias, ni con la ayuda institucional, otros colegas en cambio simplemente no desean incluirse en el problema El entorno social, es un factor que incide en la mayora de los casos en forma negativa en el comportamiento de los nios en los centros educativos debido a hogares desorganizados, nios con padres analfabetos, nios hijos de migrantes, situacin econmica demasiado precaria, la falta de gua y orientacin para los programas de TV, falta de afectividad, etc. Este fenmeno ha venido dando, desde los aos setenta, una magnitud apreciable en pases como Estados Unidos, Suecia,

3 Noruega y Reino Unido. En Venezuela, parece ser que su incidencia sea menor pero empiezan a detectarse, cada vez ms, manifestaciones preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se est sufriendo este pas. La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la investigacin y el anlisis sobre el fenmeno son an muy precarios y las respuestas educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un buen paradigma conceptual desde el cual interpretar, en toda su dimensin, la naturaleza psicolgica y social del problema. Los comportamientos violentos en los nios estn sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos estn presentes y configuran parte del mbito educativo. Asimismo estn ligados a las situaciones familiares de cada alumno/alumna y al mbito del entorno social El problema comienza cuando se aborda la resolucin del conflicto a travs del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensin en el aula que el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestin sumergida en el currculo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta. Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el problema, desde una posicin de anlisis e investigacin sobre el tema de la violencia y la agresividad y sobre el propio marco escolar y sus caractersticas para poder llegar al desarrollo de programas de intervencin y prevencin aplicables a la realidad educativa. Es decir, reflexin terica e investigacin emprica. La sociedad socialista cubana basada en los principios de la tica comunista y los valores ciudadanos, se levanta, sobre los cimientos de dos grandes instituciones: la escuela, el entorno social y el hogar que son bsicamente los encargados de transmitirles a los infantes desde edades iniciales tempranas los valores humanos, es por ello que es necesario la mxima coordinacin entre estos contextos, con el objetivo de lograr una adecuada formacin en los educandos. La Educacin inicial en Cuba, est fundamentada en la incorporacin de sus alumnos a la vida social y laboral activa, por lo que una de sus tareas ms importantes es lograr la formacin de la personalidad acorde con nuestros principios y valores,

4 apoyndose en el trabajo social y familiar para la formacin de hombres tiles que respondan a los intereses de nuestra educacin. Toda vez que el nio inicial alcanza la edad escolar y comienza sus estudios, la familia debe tener conciencia de que la escuela no crea los elementos primarios del mundo interior del nio, los que comienzan a formarse mediante la influencia educativa de la familia como espina dorsal de la sociedad. La escuela es la encargada de garantizar la orientacin adecuada, tanto del nio como de su familia para lograr un sistema de influencia positivas necesarias que le permitan al infante un desarrollo psquico y emocional estable. Deviene entonces como instrumento principal la labor conjunta que debe llevar a cabo la direccin de la escuela, los maestros y la familia, de manera tal que los criterios educativos, tanto del entorno social, en el hogar como en la escuela marchen a la par. En Espaa se ha creado con el Defensor del Menor una lnea de ayuda contra el comportamiento del nio de educacin inicial a travs de la cual un equipo de psiclogos y expertos en seguridad infantil prestan ayuda a menores que sufren esta situacin debido a que en la etapa de educacin infantil los nios hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales vas para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que estn creciendo y desarrollndose. Sin duda, el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploracin de las posibilidades de accin y funciones corporales, constituirn experiencias necesarias sobre las que se ir construyendo el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, sern fundamentales para el crecimiento emocional La educacin pre-escolar se ha implantado en Espaa como una extensin hacia abajo de la educacin obligatoria, y con ese modelo se ha desarrollado en muchos aspectos. Facilitado, sin duda, por el hecho de que se utilizan los mismos edificios y frecuentemente los mismos maestros (formados inicialmente ms como profesores de educacin bsica que como profesores de educacin pre-escolar), este hecho puede haber condicionado fuertemente la desvinculacin familia-escuela. Lamentablemente, no es eso lo que ms conviene a la educacin de los ms

5 pequeos, cuyos aprendizajes tienen diferentes contenidos y se adquieren por distintos procedimientos Lamentablemente la educacin pre-escolar parece haberse ido corrigiendo a medida que esta ltima ha ido adquiriendo perfiles propios con sentido en s mismos, con cierta independencia de su carcter de preparacin, en el aspecto que nos ocupa (colaboracin de los padres) se detectan muy pocos cambios con el paso del tiempo. Al contrario de lo ocurrido en Espaa, en otros pases la educacin de los ms pequeos se ha desarrollado no como una extensin hacia abajo de la educacin formal, sino como una extensin hacia arriba de la educacin familiar. La participacin e implicacin de los padres constituye en algunos pases un hecho cultural; otro tanto, pero en sentido contrario, ocurre en nuestra realidad: tambin es un hecho cultural la consideracin de los distintos espacios en que el nio se educa como espacios compartimentados, en cada uno de los cuales el adulto responsable se considera el nico con derecho a decidir y hacer. En la ciudad de Cuenca el comportamiento del nio comprende la incorporacin de una cultura mediante la induccin llevada a cabo por los miembros ms capaces, es inseparable de las circunstancias culturales en las que el nio est inmerso, y del contexto social donde se ubica. As, la sociedad cuencana proporciona diferentes contextos, con distintos tipos de experiencias, que van a condicionar el desarrollo de los nuevos miembros de la sociedad estando relacionados con los valores de la cultura del contexto social. En la Educacin Inicial el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil, y en ese entorno, se concibe a las nias y los nios como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitir avanzar etapas sucesivas a travs de las cuales se irn produciendo los cambios que habrn de conducirlas(os) hasta la adolescencia y la adultez. Aunque cada nio y nia tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje, se caracteriza por su curiosidad, su sensibilidad, su espontaneidad, y una permanente observacin, exploracin e investigacin de su medio. Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios de interaccin social (hogar, maternal, centro pre-escolar, centros de educacin inicial y de cuidado

6 infantil, parques, juegos, reuniones familiares o infantiles) les permitirn integrarse progresivamente como miembros de una familia, de una escuela, de una colectividad social. En la ciudad de Ibarra existe una gran cantidad de centros de educacin inicial en donde la gobernacin de la provincia conjuntamente con la alcalda est llevando a cabo un proyecto que atiende a una poblacin de nios y nias de pre-escolar de las zonas urbano marginales en la modalidad escolarizada o presencial. Entre los logros alcanzados por el desarrollo de este proyecto, se destacan los siguientes: El aumento de cobertura en sectores urbano marginales El reconocimiento de la propuesta a nivel nacional y su posterior aprovechamiento -en la implementacin del grado cero El compromiso de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para aportar recursos financieros y tcnicos El fortalecimiento de las organizaciones comunitarias para atender el desarrollo integral de la infancia. En el sector norte del cantn Bolvar existe un elevado ndice de nios (as) que tienen un mal comportamiento dentro del entorno social. Este mal comportamiento generalmente se acompaa de mucha agresividad, en otras ocasiones son nios demasiados pasivos nios que tienen problemas para controlar su comportamiento y su rendimiento escolar es bajo Uno de los factores que llama mucho la atencin, es el hecho de que los estudiantes provienen de hogares donde una sola persona mayor est a cargo del menor y que no siempre es el padre o la madre; estos nios manifiestan una tendencia ms acentuada en permanecer aislados de los dems La situacin econmica de un gran porcentaje de padres de familia de este sector es muy precaria por lo que estos se ven en la necesidad de salir a trabajar todo el da tanto pap como mam y este nio permanece casi todo el tiempo con otras personas las cuales no le brindan la atencin necesaria, por lo que estos nios se tornan con un carcter agresivo, desde muy pequeos, siempre estn actuando a la defensiva

7 En los centros de educacin inicial de las comunidades del sector norte del Cantn Bolvar hace dos aos atrs, los maestros han venido detectando en los estudiantes actitudes de comportamientos no deseables, en donde la agresividad, la hiperactividad, los impulsos son puesto de manifiestos en todo momento situacin que afecta a las buenas relaciones humanas entre los estudiantes. Los maestros que laboran en estas instituciones han demostrado el inters necesario por solucionar ese problema que afecta a la buena marcha institucional y al comportamiento social y escolar de nias y nios que aqu se educan

2.- Contextualizacin Histrico Social Los centros de educacin inicial de las comunidades del sector norte del Cantn Bolvar son instituciones educativas que desde muchos aos atrs estn brindando la educacin inicial a decenas de nios. Cuentan con personal docente totalmente capacitado y es la razn por la que desde hace dos aos aproximadamente se ha podido dar cuenta que el entorno social donde se desenvuelven los estudiantes, est influenciando negativamente en el comportamientos de los estudiantes, impulsando a que los maestros se vean en la necesidad de investigar las causas que estn originando este problema, habiendo podido comprobar que culturalmente, las personas que habitan en estos sectores, pertenecen a la zona rural marginal y su condicin socioeconmico cultural es baja, lo que los inhibe frente a situaciones participativas en la educacin inicial urbana, perdiendo el inters en las actividades que se realizan En estos Centros se ha observado que existen padres autoritarios que temen perder el control de la situacin y utilizan rdenes, gritos o amenazas para obligar al nio a hacer algo. Entienden poco sobre que la autoridad no se logra de esa manera ni se satisfacen as las necesidades del hijo/a. Por las razones expuestas anteriormente se est planteando este proyecto para ponerlo en vigencia en estas instituciones, el mismo que servir como estrategia de solucin para cortar de raz este grave problema que est afectando la buena marcha institucional y, el desarrollo psico-social de los estudiantes dentro y fuera de su entorno

8 3.- Anlisis Crtico El nio no es un ente aislado de la familia, al contrario es parte importante de la misma y al haber desintegracin del ncleo familiar, reciente enormemente el problema, afectndolo en todas sus etapas de crecimiento y desarrollo, trasladando su problema a todos los lugares en que se desenvuelve, como la escuela en donde estudia, dando como resultado el bajo rendimiento escolar, baja autoestima, regresiones, apata, cambio de carcter, timidez, agresividad, conductas inapropiadas, inadaptacin o rechazo por la familia y la sociedad; que podran desembocar en algunas oportunidades en abandono de la escuela, ya sea porque no se sienta motivado a seguir o porque las autoridades de la escuela ya no soportan las actitudes de agresividad del estudiante. Estos factores determinan la conducta de los nios que afecta su mbito psicobiosocial y desempeo en su entorno social y su centro de estudio, puesto que el nio no est ajeno a los problemas familiares. De all que, en muchas ocasiones y debido a la desintegracin familiar los padres actan de manera equivocada frente sus hijos adoptando reacciones violentas ante ciertos comportamientos negativos, llegando a maltratarlos con la finalidad de controlar la situacin. El maltrato a los nios y nias es un grave problema social, con races culturales y psicolgicas, que puede producirse en familias de cualquier nivel econmico y educativo. Detrs de cada maltratador hay un nio, con una historia de maltrato que aprendi a privilegiar las respuestas violentas por la recepcin de actos igualmente violentos que ha tenido en el ambiente familiar de generacin en generacin. Con el crecimiento social, cultural, poltico y econmico del pas, los nios y jvenes de las ltimas dcadas en cualquier lugar donde se les ubique, presentan una actitud de rebelda, desinters, rechazo a las cosas de inters social que los rodea, actitud que es provocada por la prctica de antivalores, lo que es ocasionado por la desintegracin y los conflictos familiar, situacin econmica, trayendo como consecuencia transferencias de actitudes negativas en el aula y en el entorno natural y social. Por tal razn se considera necesario que en la capacitacin de los docentes se den mayores
herramientas acerca del desarrollo integral del nio y el comportamiento agresivo en la infancia en particular, y mtodos y tcnicas que le permitan al maestro solucionar de la mejor manera los

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conflictos de sus estudiantes. Que en las instituciones educativas se establezcan espacios de reflexin que permitan contrastar las propias creencias y las de los dems, analizarlas crticamente y tomar conciencia de su incidencia en la prctica pedaggica dentro del aula de clase.

4.-PROGNOSIS Cmo sera el comportamiento de los nios de los Centros de Educacin Inicial del sector norte del cantn Bolvar sino mejora su entorno social?

5.- FORMULACIN DEL PROBLEMA: Cmo inciden el entorno social en el comportamiento de los nios de los centros de educacin inicial de las comunidades del sector norte del Cantn Bolvar?

6.- DELIMITACIN DEL PROBLEMA: CAMPO: Educativo REA: Psicopedaggica ASPECTO: Entorno Social PROBLEMA: Insuficiencias en el entorno social de los nios de los centros de educacin inicial de las comunidades del sector norte del Cantn Bolvar. TEMA: El entorno social y su incidencia en el comportamiento de los nios de los centros Bolvar DELIMITACION ESPACIAL: La presente investigacin se desarrollar en los centros de educacin inicial de las comunidades: Arrastradero, Cabello y Bejucal del sector norte del Cantn Bolvar con una poblacin de 60 estudiantes, DELIMITACION TEMPORAL: La investigacin se efectuar en el periodo comprendido entre diciembre 2011 a Junio 2012 de educacin inicial de las comunidades del sector norte del Cantn

10 7. OBJETIVOS 7.1. OBJETIVO GENERAL: Estudiar la incidencia del Entorno Social en el comportamiento de los nios de los Centros de Educacin Inicial de las Comunidades del Sector Norte del Cantn Bolvar.

7.2. OBJETIVOS ESPECFICOS: Diagnosticar el nivel de integracin familiar en funcin del desarrollo emocional en los nios. Identificar el tipo de maltrato infantil que ha desencadenado en las manifestaciones de conductas de los nios. Evaluar la prctica de valores en el comportamiento de los estudiantes en el aula de clases. Analizar el nivel de conocimiento de los docentes en procesos de solucin de conflictos relacionndolos con la disciplina de los nios en el aula. Disear una propuesta alternativa para solucionar el problema de la incidencia del entorno social, en el comportamiento de los nios de los centros de educacin inicial de las comunidades del sector norte del Cantn Bolvar

8.-JUSTIFICACIN El proceso educativo en la educacin inicial desde el punto de vista filosfico, psicolgico y educativo concibe al nio como un ser bio-psicosocial, por ello el docente debe proporcionar un ambiente que le permita la valoracin de la convivencia dentro de su entorno social donde se promuevan acciones que contribuyan a la interrelacin entre l, la familia y el pre-escolar Esto implica un ambiente donde el nio pueda mejorar sus niveles de conducta, sobre todo aquellas malas conductas que han sido producto de situaciones

11 provocadas por el entorno social, pero que son determinantes para su formacin integral En los centros de educacin inicial del sector norte del cantn Bolvar, sus estudiantes estn atravesando por una crisis problemtica de mal comportamiento ocasionado por las influencias negativas del entorno social razn que motiv al personal y a profesionales a desarrollar la presente propuesta la que permitir conocer las causa que inciden en el mal comportamiento de los estudiantes. Como docente es preocupacin constante porque en estas instituciones se encamine el verdadero desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, lo cual se logra con la mejor preparacin de los recursos humanos, de los nios que son el presente y futuro del pas. Como profesional, estoy consciente que es necesario mejorar la formacin de nuestros nios para el buen desenvolvimiento en el entorno social Los beneficios aportados en este trabajo se justifican tambin desde el punto de vista acadmico y metodolgico; en cuanto a lo metodolgico permitir contar con una herramienta de consulta y como antecedente para las investigaciones de este tipo en el mbito de la educacin, puesto que observa todas las normas de conducta y caractersticas propias de los trabajos de tipo formal Desde el punto de vista acadmico, permitir a los docentes contar con unas herramientas debidamente diseadas que les sirva de instrumento para la elaboracin de los contenidos sobre sistema de convivencia y valores ticos, morales, familiares y tambin en la planificacin de contenidos a dictar por ellos, puesto que esta propuesta est ntimamente relacionada con el rea de Psicologa infantil generando esto a su vez, mltiples beneficios para el logro de los objetivos y un consecuente aumento en los ndices de rendimiento acadmico, la mejora de la convivencia, los valores sociales; y familiares de los estudiantes. El desarrollo de este proyecto es muy importante ya que permite la aplicacin de todos los conocimientos adquiridos durante el transcurso del periodo pre-escolar, y por medio de esto lograr dar soluciones a los objetivos propuestos y planteados en el mismo; adems los resultados que arroje esta investigacin, beneficiar a otros investigadores brindndoles un excelente documento de consulta y podrn adquirir

12 conocimientos sobre la incidencia del entorno social en el comportamiento de los nios de educacin inicial 9.-MARCO TERICO 9.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS El presente trabajo de investigacin se respalda en las siguientes revisiones bibliogrficas de cuarto nivel que se relacionan con el tema y se han publicado desde el 2006 investigativo. As se tiene que a nivel de Latinoamrica, se han realizado las siguientes investigaciones sobre las manifestaciones agresivas, el entorno social y el comportamiento de los nios de educacin inicial En la Universidad Repblica Bolivariana de Venezuela centros de desarrollo psiquitrico, de psicolgicas, y sexolgicas de Venezuela Ncleo Zulia. Santa Ana de Coro, en Marzo del 2006la autora Lic. Eneida Bravo A. investig Efectos de un programa de modificacin conductual para el manejo de conductas agresivas en nios de educacin inicial y obtuvo la siguiente conclusin: Al comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y despus de la aplicacin del programa de modificacin conductual, se pudo constatar que la utilizacin de reforzadores positivos resulta efectivo para el incremento de conductas pro sociales las cuales favorecen la formacin integral de los nios permitindole una mejor interaccin social con los dems nios y adultos de su entorno. En el Departamento de Pedagoga, educar para leer el mundo, Morelia, Mich, de Mxico en Diciembre 2007, el autor Rogelio Hernndez, jurado del Instituto Michoacana de ciencias de la educacin Jos Mara Morelos Direccin General Subdireccin Acadmica, investig Influencia del contexto social en la educacin del nio de primaria, GTO y obtuvo la siguiente conclusin: Que despus de investigar el ambiente, los factores, el medio familiar y observar el comportamiento del nio se pudo dar cuenta que el contexto social en el que el nio de educacin primaria se desarrolla influye en la forma de comportarse y de aprender hasta el 2011 considerando las variables del presente trabajo

13 de los alumnos. Por eso es de gran importancia tomar en cuenta el contexto social como un factor de influencia en el aprendizaje. A nivel de Manab nos respaldamos en trabajos publicados por la Universidad Nacional Estatal del Sur de Manab, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab y la Universidad Tcnica de Manab. En la Universidad Nacional Estatal del Sur de Manab, del Cantn Jipijapa, en el ao 2009, las autoras Dra. Eulalia Lucia Moreira Marcillo y Lcda. Gladys Dolores Zambrano Santos investigaron el tema Los conflictos familiares y su incidencia en los problemas de disciplina de los estudiantes de la escuela 3 de noviembre de la ciudad de Baha de Carquez y obtuvieron las siguientes conclusiones: Que en los hogares de los nios se presentan conflictos familiares frecuentemente, los que los desmotiva y afecta psicolgicamente, se dan maltratos de toda ndole, a pesar que el cdigo de la niez y adolescencia en los art. 50-67, los prohbe ya que llevan a la rebelda, violencia y depresin, que en momentos menos esperado se reflejan en actos indisciplinaros en la escuela y fuera de ella en conclusin los nios y jvenes que tiene conflictos familiares en sus hogares son los que provocan la indisciplina en la escuela. En la Universidad Nacional Estatal del Sur de Manab, del cantn Jipijapa, en el ao 2010, las autoras Lcda. Mara Jacinta Delgado Bravo y la Lcda. Leticia Alejandrina Zambrano Santos investigaron El maltrato infantil y su incidencia en el comportamiento de los nios de la Escuela Pablo Zamora Salgado y las autoras sealan que se llego a determinar que el maltrato infantil incide significativamente en el comportamiento de los estudiantes porque crea en los nios traumas, conflictos internos y resentimiento lo que a su vez influye en la formacin no solo de la conducta y el comportamiento sino en la personalidad desarrollando personalmente limitaciones psicolgicas que inciden en la calidad de vida presente y futura. De la Universidad Nacional Estatal del Sur de Manab de Jipijapa, en el ao 2010, las autoras Mara Asuncin Parrales Duran y Rosa Elvira Zambrano Aguayo investig con el Tema: Desintegracin familiar y su incidencia en los problemas disciplinarios de los nios del Centro educativo Manuel Inocencio Parrales y Guale de la parroquia Cascol, Cantn Pajn y obtuvieron las siguientes conclusiones:

14 Que los docentes no aplican estrategias de socializacin con sus estudiantes para conocer si los problemas del hogar influyen en su comportamiento. Adems el mayor porcentaje de los padres no conversan con sus hijos; y poco conocen de sus verdaderas necesidades dndole poca importancia a los valores familiares, es importante contar con estudiantes preparados no solo acadmicamente sino tambin moralmente capaces de enfrentar la vida haciendo uso siempre de sus valores. En la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab de Manta, en el ao 2008, las autoras Ing. Angelita Garca Muentes y Flordelina Giler Bermdez investigaron el tema: El proceso disciplinario en el aula de clases y su incidencia en el aprendizaje y obtuvieron la siguiente conclusin: Que las normas disciplinarias que rigen la educacin son conocidas por estudiantes y profesores pero no son aplicadas. En la Universidad Tcnica de Manab, Convenio de Centro de Postgrado, Universidad Arcis de Chile AFEFCE, en el ao 2007, la autora Lcda. Neiva Gricela Moncayo Muoz, investig el tema El proceso educativo en el nivel pre-escolar y su relacin con el desarrollo de valores psicosociales y obtuvo la siguiente conclusin: Concluye que los nios de primer ao de bsica tienen parcialmente desarrollado los valores psicosociales ya que ingresan a este nivel con actitudes de daar las plantas y objetos a su alrededor, como tambin observan dibujos animados que crean anti valores y les gusta escoger juguetes que estimulan la agresin. En la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab de Manta, ao 2005, las autoras Lic. Yaneth Narcisa Alcvar Mendoza y Lic. Alexandra Cleopatra delgado Snchez, investigaron el tema influencias de la familia en el rendimiento es colar y la conducta de los estudiantes y obtuvieron la siguientes conclusiones. Otros factores que estn influyendo en el rendimiento escolar y la conducta de los alumnos son:

15 Los problemas en el hogar, la falta de hbitos de estudio, el poco apoyo y orientacin familiar; existiendo un significativo nmero de estudiantes cuyo proceso formativo se ve influenciado por su contexto socio educativo En la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab de Manta, ao 2006, la autora Dra. Mara Licia Vera Alcvar investigo La migracin de los padres, madres y su incidencia en el comportamiento socio afectivo, cognitivo y psicomotriz de los nios de los Jardines de infantes y obtuvo las siguientes conclusiones: El parentesco que tienen los nios con las personas que los cuidan es a de su madre o abuela, a ellos le comunican los problemas que tienen, a pesar de que la actitud del nio en el hogar es de timidez y su estado de anio cambia repentinamente, llorando fcilmente sin motivo alguno, a pesar de esas actitudes no demuestran comportamiento agresivo hacia sus compaeros, solo se han vuelto distrados y poco participativos en el aula de clases. En la Universidad Tcnica de Manab en el ao 2010, la autora Psi. Clin. Itta Monserrate Garca Vliz investigo el tema Dificultades en la conducta y su incidencia en los problemas de aprendizaje en los nios y obtuvo las siguientes conclusiones: Existen los problemas de conducta en los escolares que constituyen un elemento desfavorecedor para el ptimo aprendizaje; tomando a la distraccin, inquietud, agresividad, desobediencia, mentiras, timidez y negativismo desafiante como problemas del comportamiento que con mayor frecuencia, duracin e intensidad se presentan en el aula de clases. En la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab de Manta, ao 2006 el autor Dr. Carlos Arguello Mendoza investigo el siguiente tema el contexto y su influencia en el proceso de enseanza aprendizaje en los nios de los Jardines de Infantes y obtuvo la siguiente conclusin: La comunidad debe integrarse activamente en las actividades que realizan los jardines pues es justamente en la edad pre-escolar que los nios necesitan ms de la orientacin de los adultos para que sean capaces de construir su propia identidad.

16 9.2 FUNDAMENTACION FILOSFICA El entorno social, familiar y escolar es el que ms influyen en el desarrollo del individuo y su proceso educativo, es fundamental la colaboracin entre todos aquellos que intervienen en el desarrollo y formacin del nio. Entre la escuela y la familia debe existir una estrecha comunicacin para lograr una visin globalizada y completa del alumno, eliminando en la medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor de la unificacin de criterios de actuacin y apoyo mutuo, ya que por derecho y por deber tienen fuertes competencias educativas y necesariamente han de estar coordinados, siendo objeto, meta y responsabilidad de ambas instituciones construir una intencionalidad educativa comn. Si un profesor quiere educar, no tiene ms remedio que contar con los padres y colaborar con ellos, para que los esfuerzos que l realiza en las horas de clase tengan continuidad en el resto del da; el hecho de que los padres carezcan de preparacin o se dediquen a plantear banalidades no cambia el punto de partida, como tampoco cambia su enseanza el hecho de que los alumnos a principio de curso carecen de preparacin. No se puede olvidar que en el momento en que los profesores piensan que los nicos que necesitan ser educados en la escuela son los alumnos, y no incluyen a los padres y a los mismos profesores, en ese mismo momento comienza el fracaso de la educacin. Vygotsky seala que la educacin es el proceso fundamental por el cual el nio adquiere progresos en su desarrollo cognitivo. Considera el crecimiento cognitivo como un proceso colaborativo, donde los nios aprenden por la interaccin social. As, se puede decir que ellos adquieren habilidades como parte de su relacin con la vida diaria y su relacin con los dems. En este sentido las actividades que los nios realizan en conjunto con otros nios con sus padres con su profesores etc., forman parte de su formacin y aprendizaje y comienzan a internalizar formas de pensar y conductas que son habitualmente seguidas en su comunidad o sociedad en la que se desenvuelven. En este sentido sern los educadores, ya sean los padres o maestros, quienes cumplan el papel fundamental de mediadores de la cultura en la relacin del nio con el mundo. Esta apropiacin de los conocimientos se dar a travs de la relacin

17 interactiva con esas personas cuyas capacidades, tanto intelectuales como motoras, son superiores a las del nio y que colaborarn en su proceso de aprendizaje. Vygotsky piensa, que los procesos psicolgicos del ser humano tienen un origen social y cultural. Su concepto de desarrollo es radicalmente social; el nio no se enfrenta al conocimiento del mundo de forma solitaria, si no colaborando con nios y adultos, participando activamente para poder modificar su mundo y a s mismo. Piensa que el juego es un medio importantsimo para el desarrollo cultural de los nios. En esta relacin de aprendizaje mediante un modelo, el nio "toma prestadas" del otro una inteligencia, una memoria, una atencin que le servirn como herramientas para estructurar los propios procesos psicolgicos en un nivel superior. Para explicar la naturaleza interactiva del desarrollo del nio Vygotsky propone el concepto de zona de desarrollo prximo, a la cual define como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz La comprensin de los aprendizajes por parte del nio consiste en la reelaboracin de lo aprendido y su interiorizacin en los esquemas que ya posee. De esta manera los nuevos conocimientos pasan a formar parte de sus capacidades individuales. Vygotsky destaca el papel mediador que cumple la palabra, la cual le permite al sujeto adquirir el conocimiento, analizarlo, reconstruirlo y llegar a la posterior formacin de los conceptos, considerando la importancia de la interaccin social en el desarrollo cognitivo del individuo. Lev Seminovich Vygostky psiclogo naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Se educ con tutores privados y termino sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Mosc. Ejerci una gran influencia en la psicologa pedaggica occidental Trabaj como profesor de literatura en Gomel, desde que termin sus estudios en 1917 hasta el ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio de psicologa en esta misma escuela, donde di numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicologa

18 Pedaggica. El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como el Mozart de la psicologa Vygostky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del nio, criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los procesos psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Crea que la asimilacin de las actividades sociales y culturales era la clave del desarrollo humano y que esta asimilacin lo que distingue a los hombres de los animales. Esta teora se relaciona con el tema de la investigacin porque se estudiar la incidencia de la interaccin social ante el comportamiento de los nios en su accionar diario.

9.3 CATEGORAS FUNAMENTALES 9.3.1 EL ENTORNO SOCIAL

El entorno social es el conjunto de instrumentos ideales para desarrollar nuestras actividades en la bsqueda del camino para cumplir con los objetivos trazados en la ejecucin de nuestros proyectos vida. El entorno social es algo dinmico, no es pasivo, no est quieto; es sorprendente, en ocasiones se mueve ms que los seres humanos, este es el culpable de todas nuestras dichas y nosotros somos los causantes de todas sus desgracias. 9.3.1.1. Integracin Familiar La familia es una de las instituciones ms sensibles a los cambios sociales, econmicos y polticos. Por ello el estudio de ella nos proporciona una de las mejores radiografas de cmo es una sociedad. Las familias actualmente viven dentro de un marco donde los signos ms fuertes son la exclusin por falta de trabajo, vivienda, de educacin, pero tambin dentro de esas nuevas familias entran otros modelos que sufren los impactos que imponen los medios contemporneos. Por un lado los conflictos y debates que nos presentan los nuevos modelos de familias constituidas y tambin los embates que deben afrontar

19 las familias tradicionales bajo el imperio de la nueva cultura digital-tecnolgica, que si bien el objetivo supremo es fomentar la comunicacin, paradjicamente genera dentro del seno familiar importantes barreras de incomunicacin. Qu hacer para no equivocarse en el intento? Refiere el doctor Toms Melendo, en su reciente libro Todos educamos mal pero unos peor que otros que hay pocas cosas que ayuden ms a la buena marcha de una familia y de cada uno de los que la integran que la alegra y el buen humor. Todos tienen la obligacin de hacerlo pero aprendiendo a disfrutar de la educacin que les dan a sus hijos, a medida que a la vez van aprendiendo a ser mejores padres, y para ello hay que esforzarse y estar dispuestos a exigir y a buscar los recursos necesarios. Pues esto precisamente requiere de muchas horas de reflexin y de dilogo, en primer lugar entre los esposos y desde luego con los hijos: muchos ratos compartidos entre juegos, atenciones y muchas cosas ms, reconociendo nuestros errores muchas veces antes que ellos, para dar lugar a la distensin de una situacin difcil y a la amistad que empieza a crecer y madurar entre todos y por el bien de todos, exponiendo nuestras ideas claramente, pero muchas veces bajando la guardia discretamente para que poco a poco, ellos, nuestros hijos, vayan asimilando sin imposiciones bruscas pero s con muy firmes convicciones cules son las mejores decisiones que deben tomar de acuerdo a las circunstancias y a la madurez que van alcanzando con el pasar del tiempo. Hay que dejar que los hijos vayan aprendiendo a utilizar sus propios recursos para resolver sus asuntos y el deber de los, padres, es el de ayudarlos adems a descubrir y estimular estas habilidades personales; y lo peor que se puede hacer es impedir que las desarrollen tratando de imponerles nuestras propias decisiones, convirtindonos entonces en un obstculo de su propia evolucin hacia la independencia e individualidad, Lo peor que se puede hacer es ahogarlos con excesivas reflexiones o prohibiciones sin dejarles espacio para sus propias opiniones. A veces se hace necesario incluso

20 que se equivoquen, aunque los hayamos prevenido de eso, como es nuestro deber porque luego aprender a rectificar y a buscar mejores soluciones. Y como bien apunta nuevamente el Dr. Melendo, la clave de toda esta experiencia es el amor. El rbol se conoce por sus frutos, dice el adagio, y es que en medio de situaciones difciles a veces no se ha hecho las cosas tan bien, aparentemente, pero dichosamente los hijos resultan ser todo lo que se espera, porque en verdad no lo han hecho tan mal, pues a lo largo de los aos se ha sabido reconocer las fallas y se ha tenido tiempo de enmendarlas: este es el verdadero mrito de ser buenos padres. Si se quieren hijos buenos debemos hacer bien de padres y esto significa tener valores firmes, posiciones claras ante las situaciones de la vida, ser respetuosos consigo mismos y con los dems, empezando por nuestro cnyuge y luego por nuestros propios hijos. Esto significa que nuestras palabras deben ser consecuentes con nuestros actos, que sabemos ser amigos de nuestros amigos y que tenemos un profundo respeto por quienes somos y lo que creemos. O sea, que nuestras decisiones son convincentes, rectas y firmes. Slo esta forma de integracin en la familia es sostenible. Esta es en la que prevalece el dilogo, los buenos momentos y la accin responsable por mejorar cada da, por encima de las dificultades que de ordinario tiene que enfrentar la familia. Estas, por ms difciles que sean, son superables cuando se cuenta con la fuerza interna que provee el amor a sus integrantes, resultado de un esforzado proceso de reflexin y de accin. Sensibilidad, empata, inters por la integracin familiar, adecuada orientacin, comunicacin, sentido del servicio social, son cualidades indispensables requeridas de todo servidor pblico en instancias tan importantes como el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia, orientada a la atencin de la comunidad desprotegida y en alta vulnerabilidad de la sociedad y que sin lugar a dudas se encuentra en una innumerable cantidad de funcionarios que hoy prestan su servicio en esta institucin y que es importante formen parte de la formacin de todos, para que toda persona que acuda a dicha instancia reciba la atencin de calidad y calidez que merecen y requieren para un adecuado desarrollo social, formando en armona e integracin, a quienes puedan entender, que la pobreza, es una condicin socioeconmica ajena en la mayora de los casos a la persona que la enfrenta y por

21 supuesto, no es un defecto y por lo tanto una condicin que deba ser sobre resaltado al inters de toda madre por conservar a un hijo. 9.3.1.1.1. Importancia de la integracin familiar Hablar del tema de la familia en la actualidad, es de suma importancia, ya que la violencia cotidiana que se vive en todos los pases del mundo, pone a prueba a millones de familias de distintos niveles socioeconmicos. Un factor de oportunidad para reducir los niveles de violencia, es la educacin, pese a ello muchas personas creen que la escuela es la nica responsable de la educacin de los nios; hoy en da es muy frecuente conocer a familias donde los abuelitos deben criar, cuidar y educar a los nietos como si fueran sus hijos, ya que en la mayora de los hogares deben trabajar ambos padres, de lo contrario la estabilidad econmica puede llegar a ser mnima, trayendo aparejada una serie de conflictos familiares que lejos de ayudar a mantener una relacin familiar los problemas econmicos desencadenan en divorcios. Este tipo de circunstancias imposibilitan las oportunidades de compartir o transmitir los valores, pero ante estos escenarios es de vital importancia asumir el compromiso de ser padres, la educacin empieza desde el hogar, no en la escuela. Por eso da a da debemos de hablar de los valores, Pero alguna vez nos hemos preguntado que son los valores? Este tema ha estado Scrates, Platn y Aristteles identificaron la sabidura, la verdad, la justicia y el amor como valores necesarios para vivir honestamente como personas y para el buen funcionamiento de la Sociedad. Si como padres de familia queremos colaborar para que nuestro pas sea mejor, las oportunidades que tenemos para hacerlo las encontraremos con nuestra propia familia; brindando tiempo de calidad, conviviendo con nuestros hijos, platicando con ellos, dndoles confianza y educndolos con respeto. Inculca seguridad en tus hijos, actitud, amor, cario, afecto, recuerda que todo lo que hagas es lo que en el futuro recibes, la educacin parte del hogar, por ello, reflexiona, piensa y acta, el cambio comienza por ti.

22 Trata de esforzarte para que el poco tiempo que dediques a tus hijos antes o despus de tu trabajo, sea de calidad, fomenta valores y una buena educacin, esto es si quieres tener adolescentes con una buena actitud de salir adelante en la vida, sin problemas de drogas, alcohol o abandono de estudios, dedica tiempo, esfurzate por sembrar valores, fomenta seguridad en su persona y al paso del tiempo vers que cuando crezcan no tendrs que preocuparte por saber en donde estn o que andarn haciendo. S hoy fomentas valores con amor, en un futuro no muy lejano tendrs recompensas que lejos de ser una preocupacin, sern un orgullo para ti y la vida ser ms sencilla de lo que pareciera, sobre todo con tus seres queridos. 9.3.1.1.2Diferentes tipos de familia Podemos clasificar a los tipos de familia segn su estructura, su organizacin. Familias ensambladas: Son aquellas familias compuestas por adultos divorciados, separados o viudos en los cuales tienen cabida los hijos menores o adolescentes de cada uno de ellos; los cuales vuelven a armar una pareja con otra persona tambin separada en su misma situacin con hijos y hasta nietos. Estas nuevas familias incluyen relaciones mucho ms complejas que las tradicionales, puesto que lgicamente se presentar all la interaccin de ms personas, cada una de ellas con vidas pasadas diferentes. Familias compuestas por un solo progenitor: En la mayora de los casos son mujeres separadas, divorciadas o viudas que quedan a cargo de sus casas y crianza de los hijos cuando stos an son chicos y/o adolescentes. Familias compuestas por personas del mismo sexo: Dos personas solteras con la necesidad de criar a un hijo. Familias provenientes de diferentes culturas tanto desde lo tnico como lo religioso A modo de ejemplo: Un integrante Judo con un integrante Catlico, o proveniente de una cultura Occidental con una cultura Oriental, etc.

23 9.3.1.2 MALTRATO INFANTIL 9.3.1.2.1 Concepto La definicin de maltrato debe, adems tomar en cuenta, al menos, tres criterios: en primer lugar, la consideracin de una accin u omisin como maltrato, en muchos casos de la edad del nio; en segundo lugar, la situacin psico-fisiolgica del menor puede condicionar las consecuencias de la accin u omisin ejercida por l, lo que puede conllevar una relativizacin de su consideracin como maltrato y, en tercer lugar, hay que tener en cuenta que no necesariamente todos los actos de maltrato tiene por qu dejar secuelas inmediatas y visibles en el menor; esto es especialmente relevante por cuanto las consecuencias importantes de los casos de maltrato infantil no suelen ser las fsicas, sino las que afectan al largo plazo 9.3.1.2.2. Clasificacin del maltrato infantil El abuso infantil es un patrn de maltrato o comportamiento abusivo que se dirige hacia el nio y que afecta los aspectos fsico, emocional y/o sexual, as como una actitud negligente hacia el menor, a partir de la cual se ocasiona amenaza o dao real que afecta su bienestar y salud. El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato por accin y maltrato por omisin. A la vez que el maltrato por accin se divide en: Maltrato fsico, abuso fetal, maltrato psicolgico o emocional, abuso sexual. El maltrato por omisin es el abandono o negligencia, el cual se subdivide: Abandono fsico y negligencia o abandono educacional. Maltrato fsico 9.3.1.2.3. Deteccin del maltrato infantil Los nios sufren de una variedad infinita de abusos, por lo general a manos de los propios padres y a menudo sin lesin evidente ni queja. El maltrato incluye un sin nmero de ofensas que van de los extremos de la violacin y el asesinato, hasta el ms sutil e insidiosa negacin de amor. desarrollo del menor a medio y

24 Son nios que aprenden desde temprana edad a procurar la complacencia de cualquier con el que puedan entrar en contacto como forma de protegerse a s mismos. La habilidad para detectar a un nio maltratado depende del conocimiento por parte de cada observador no solo del estado fsico de un menor, sino del comportamiento normal infantil. La deteccin de esta variedad de maltrato depende de dos factores: la preparacin de los patrones tpicos que aquel presenta y la experiencia para identificar al nio maltratado Como identificar a los nios maltratados Indicadores de conducta El comportamiento de los nios maltratados ofrece indicios que delatan su situacin. Estos indicios no son especficos, porque la conducta puede atribuirse a diversos factores. Los comportamientos que se enumeran hacen sospechar una situacin de maltrato: Las ausencias repetidas a clases Disminucin del desempeo acadmico y dificultades de concentracin La depresin constante y/o la presencia de conductas auto agresivas o ideas suicidas Sumisin excesiva y actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos Necesidades de expresiones afectuosas por parte de los adultos, especialmente cuando se trata de los nios pequeos Las actitudes o juegos sexualizados persistentes e inadecuados para la edad Indicadores fsicos Alteracin de los patrones normales de crecimiento y desarrollo. Falta de higiene y cuidado personal Descuido en el cuidado dental Seales de castigos corporales Accidentes frecuentes

25 9.3.1.2.4. Factores asociados con el maltrato 1.- Factores individuales Ascendientes maltratadores Concepto equivocado de la disciplina Falta de expectativas Inmadurez Retraso mental Psicopatas Adicciones Trato brusco 2.- Factores familiares Hijos no deseados Desorganizacin hogarea Penurias econmicas Desempleo o subempleo Disfuncin conyugal Falta de autodominio Educacin severa 3.- Factores sociales Concepto del castigo fsico Actitud social negativa hacia los nios Indiferencia de la sociedad 9.3.1.3. PRCTICA DE VALORES

9.3.1.3.1. Definicin de valores Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud. Nos proporcionan una

26 pauta para formular metas y propsitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms importantes. Los valores valen por s mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos. Valores, actitudes y conductas estn estrechamente relacionados. Cuando hablamos de actitud nos referimos a la disposicin de actuar en cualquier momento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores. Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus valores y la manera cmo los vive. Pero los valores tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las dems personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. Aunque los valores comienzan a formarse desde temprana edad y cada quien le da un sentido propio, la puesta en prctica de los valores es una decisin personal. 9.3.1.3.2. Importancia de la prctica de valores Los valores son las normas de conducta y actitudes segn las cuales nos comportamos y que estn de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Las virtudes o valores son la base para la formacin humana. El hogar es el lugar donde primero el nio o nia aprende a desarrollar conductas correctas o incorrectas durante su desenvolvimiento dentro del grupo social al que pertenece, el valor en familia se basa en la presencia fsica, mental y espiritual de las personas en el hogar, con disponibilidad al dilogo y a la convivencia, haciendo un esfuerzo por cultivar los valores en la persona misma, y as estar en condiciones de transmitirlos y ensearlos Del mismo modo resulta bsico aprender a vivir juntos, para lo cual ser imprescindible educar desde la primera infancia las normas por las que se rige, o debera regirse, esta convivencia. La Educacin Temprana podemos afirmar que es

27 aquella encaminada al desarrollo de la personalidad, y de los valores que nos permiten la convivencia, hasta el mximo de sus posibilidades. El punto central de esta formacin es la observancia de reglas de conducta que son socialmente aceptadas, normas que los nios y nias asimilan en su actividad y en la comunicacin con los adultos y el mundo circundante, y que les permiten regular su conducta de manera mucho ms efectiva que en etapas posteriores. Desde este punto de vista, los valores se conforman en el proceso de desarrollo del individuo, a partir de sus etapas ms tempranas. La formacin de valores en la educacin temprana debe realizarse de la misma manera en que se conforman los hbitos, habilidades, conocimientos y capacidades, y mediante los mismos procesos y procedimientos educativos, esto es de manera globalizada. Nos ceimos a un nmero de valores universalmente aceptados por todos los entornos culturales, los tratamos con amplitud y profundidad, y a travs de ellos, se pueden globalizar aquellos que ms tenga en cuenta cada cultura. En los primeros aos de la vida los valores, como todo en el nio, tienen un enfoque globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las nociones, las capacidades, habilidades y otras formaciones psicolgicas, porque la actividad del nio y la nia en estas edades tiene un carcter generalizado. Solo en el final de la edad preescolar es que se comienza a plantear una diferenciacin de estos valores globales, en la medida en que el desarrollo afectivo y cognoscitivo permite un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad circundante. El valor como tal se conoce, se aprende y se elige en las acciones de la vida cotidiana, por los comportamientos que los nios y nias asimilan y por los que observan en los adultos, y su formacin puede darse de manera espontnea, o dirigirse pedaggicamente. Esto ltimo garantiza que el valor individual concuerde con lo que constituye la norma o valor social. 9.3.1.3.3. Valores Familiares La familia es la comunidad donde desde la infancia se ensean los valores y el adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son

28 los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la sociedad. Es por esto que en la familia se inicia a la vida social. Es en la familia donde se ensean los primeros valores; que sern sustento a lo largo de la vida de la persona. Entre los que destacan los siguientes: La alegra: La alegra es un valor que se siembra en primer lugar en el seno familiar. Es en el ncleo familiar donde se procura que los miembros se ayuden unos a otros en sus necesidades, en la superacin de obstculos y dificultades, as como el compartir los logros y xitos de los dems. En el fondo lo que se fomenta es dejar el egosmo a un lado, buscando el bien y compartir con el otro. Cuando nos centramos en nuestras preocupaciones y no estamos dispuestos a ayudar a los que nos rodean somos egostas. El egosta no suele ser una persona alegre. Es en este darse a los dems miembros de la familia donde se obtiene la alegra. La generosidad: La generosidad es uno de los valores que se fomentan en la vida familiar. Entendiendo por generosidad el actuar en favor de otras personas desinteresadamente y con alegra. Hacer algo por otras personas puede traducirse de diferentes maneras, por ejemplo, dar cosas, prestar juguetes, dar tiempo para escuchar y atender a otro miembro de la familia, saludar, perdonar. Se notar una actitud generosa en una persona que se esfuerza por hacer la vida agradable a los dems miembros de la familiar. El respeto: El respeto hacia los dems miembros es otro de los valores que se fomentan dentro de la familia, no slo respeto a la persona misma, sino tambin a sus opiniones y sentimientos. Respeto hacia las cosas de los dems miembros, respeto a su privacidad, respeto a sus decisiones, stas, por supuesto, adecuadas a la edad de la persona. Es en la familia donde el nio aprende que tanto l o ella como sus ideas y sentimientos merecen respeto y son valorados.

29 La justicia: La justicia se fomenta en el seno de la familia al establecerse lo que corresponde a cada miembro de la misma. Recordemos que la justicia consiste en dar a cada uno lo que les corresponde. Una persona que se esfuerza constantemente por respetar los derechos de los dems y le da a cada uno lo que debe, tiene la virtud de la justicia. La responsabilidad: La responsabilidad supone asumir las consecuencias de los propios actos, no solo ante uno mismo sino ante los dems. Para que una persona pueda ser responsable tiene que ser consciente de sus deberes y obligaciones, es por ello, de gran importancia que los hijos tengan sus responsabilidades y obligaciones muy claras. Por ejemplo, el nio debe tener claro que es su responsabilidad la calidad y el esfuerzo en sus estudios, que debe poner el mayor trabajo y empeo en esta actividad, en beneficio propio y en respuesta a la oportunidad que le brindan sus padres. El desarrollo de la responsabilidad en los hijos es parte del proceso educativo, esto con vistas a la participacin de los hijos en la vida familiar primero, y a la vida en sociedad despus, de una manera responsable y autnoma. La lealtad: La lealtad surge cuando se reconocen y aceptan vnculos que nos unen a otros, de tal manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vnculos as como los valores que representan. La aceptacin y el reconocimiento de este vnculo no se centran hacia el futuro, como una posibilidad, sino que es una realidad actual. Este vnculo no pasa con el tiempo, es profundo, suele madurar y fortalecerse a la larga. Es en la familia donde surgen y se fortalecen este tipo de vnculos, por ejemplo, un nio pequeo aprende a ser leal al esforzarse por ayudar a los dems, al procurar hacer todo lo que pueda para cumplir con lo que sus padres le dicen que es bueno. Se muestra lealtad entre los hermanos al apoyarse, defenderse y ayudarse ante las dificultades, ante la amenaza de personas o circunstancias ajenas a la familia.

30 Conviene aclarar que ser leal a los paps, por ejemplo, no significa aprobar una conducta errnea de los mismos, sino el respetar y cuidar su buen nombre, se trata de ser sincero con ellos, adems de ayudarlos a superar las dificultades. La autoestima: La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro, equilibrado y sano. Este valor tiene sus races y fundamentos en el ncleo familiar. Se entiende por autoestima la visin ms profunda que cada persona tiene de s misma, influye de modo decisivo en las elecciones y en la toma de decisiones, en consecuencia conforma el tipo de vida, las actividades y los valores que elegimos. Desde nios vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de acuerdo a los mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y maestros. Es la suma de la autoconfianza, el sentimiento de nuestra vala personal y de nuestra capacidad. sta se basa en la variedad de pensamientos, sentimientos, experiencias y sensaciones que hemos ido acumulando a lo largo de nuestra vida, pero principalmente a lo largo de nuestra infancia y adolescencia. Elevar la autoestima de nuestros hijos es de vital importancia, ya que contribuimos a que desarrolle la conviccin de que es estimado y valorado, que es competente para enfrentarse a la vida con confianza y optimismo, y que es merecedor de la felicidad. Tipos de valores Podemos hablar de valores universales, porque desde que el ser humano vive en comunidad ha necesitado establecer principios que orienten su comportamiento en su relacin con los dems. En este sentido, se consideran valores universales, la honestidad, la responsabilidad, la verdad, la solidaridad, la cooperacin, la tolerancia, el respeto y la paz, entre otros.

Sin embargo, puede resultar til para facilitar su comprensin, clasificar los valores de acuerdo con los siguientes criterios: Valores personales:

31 Son aquellos que consideramos principios indispensables sobre los cuales construimos nuestra vida y nos guan para relacionarnos con otras personas. Por lo general son una mezcla de valores familiares y valores socio-culturales, juntos a los que agregamos como individuos segn nuestras vivencias. Valores familiares: Se refieren a lo que en familia se valora y establece como bien o mal. Se derivan de las creencias fundamentales de los padres, con las cuales educan a sus hijos. Son principios y orientaciones bsicas de nuestro comportamiento inicial en sociedad. Se transmiten a travs de todos los comportamientos con los que actuamos en familia, desde los ms sencillos hasta los ms solemnes. Valores socio-culturales: Son los que imperan en la sociedad en la que vivimos. Han cambiado a lo largo de la historia y pueden coincidir o no con los valores familiares o los personales. Se trata de una mezcla compleja de distintos tipos de valoraciones, que en muchos casos parecen contrapuestas o plantean dilemas. Por ejemplo, si socialmente no se fomenta el valor del trabajo como medio de realizacin personal, indirectamente la sociedad termina fomentando anti-valores como la deshonestidad, la irresponsabilidad o el delito. Valores materiales: Son aquellos que nos permiten subsistir. Tienen que ver con nuestras necesidades bsicas como seres humanos, como alimentarnos o vestirnos para protegernos de la intemperie. Son importantes en la medida que son necesarios. Son parte del complejo tejido que se forma de la relacin entre valores personales, familiares y socioculturales. Cuando se exageran, los valores materiales entran en contradiccin con los espirituales. Valores espirituales: Se refieren a la importancia que le damos a los aspectos no-materiales de nuestras vidas. Son parte de nuestras necesidades humanas y nos permiten sentirnos realizados. Le agregan sentido y fundamento a nuestras vidas, como ocurre con las creencias religiosas.

32 Valores morales: Son las actitudes y conductas que una determinada sociedad considera indispensables para la convivencia, el orden y el bien general. 9.3.1.4 RESOLUCION DE CONFLICTOS 9.3.1.4.1 Definicin de conflicto Un conflicto es una situacin que implica un problema, una dificultad y puede suscitar posteriores enfrentamientos, generalmente, entre dos partes o pueden ser ms tambin, cuyos intereses, valores y pensamientos observan posiciones absolutamente dismiles y contrapuestas. Dadas las limitaciones del pensamiento en nios y nias de 5 y 6 aos de edad, estas interacciones son continuamente dinamizadas por las distintas situaciones de conflicto, que se presentan por contraposicin de intereses o de posiciones; la gran mayora de estos conflictos se resuelven de manera violenta. Es preciso educar para la no violencia y hacer del conflicto una oportunidad de socializacin. Pero Cmo hacer para que nios por naturaleza egocntricos controlen su ira al resolver sus conflictos? Una alternativa es desarrollar en nuestros infantes habilidades sociales que impliquen el manejo de las emociones. Conocerlas, controlarlas y aprender a manifestarlas en el uso de la inteligencia emocional, le ayudaran a conocerse, a tenerse confianza y aprender a confiar en las personas con quienes se relacione, con ello se crean vnculos basadas en el afecto que nutren su autoestima que permitir que fluyan positivamente sus interacciones, creando ambientes confiables y de afecto en que difcilmente se vea amenazada. El conflicto es un tema ineludible en el mbito preescolar, pues es un periodo en que se dan drsticos cambios de manera acelerada, factores hormonales y la cultura misma producen en los nios episodios de temor, ansiedad y de agresin con quienes le rodean.

33 La agresin como mecanismo de conservacin es innato, como lo afirma Prada (Prada, 1984, p. 176) no se puede evitar, es necesario el desarrollo de habilidades sociales para manejarlo y convertirlo en un recurso de desarrollo en el proceso de socializacin de los nios, constituyndose en una estrategia pedaggica para la construccin de la cultura de la no violencia Ante los conflictos podemos dar respuestas impulsivas, viscerales y violentas, pero tambin podemos aprender y ensayar otras respuestas posibles ms razonables, pensadas y no violentas. . La educacin puede ayudar a los nios y nias, adolescentes y jvenes a dar otro tipo de respuestas ms acordes con la buena convivencia. Puede ayudar a tratar los conflictos de una manera constructiva, aprendiendo de ellos, y ante la aparicin de nuevos y distintos conflictos, afrontarlos con realismo y objetividad, evitando la ofuscacin, los impulsos y las respuestas violentas y reactivas. A esto Auberni (2000) le llama: El objetivo implcito de la resolucin de conflictos no es otro que el restablecimiento de la armona original y a partir de ah, acceder a estadios superiores de convivencia y de progreso personal y social. Los sistemas de intervencin en la resolucin o (GAC), no se desarrollan nunca de una manera coactiva, represiva o dirigista; no imponen nada, lo nico que pretenden es que las partes encuentren, ellas mismas, la manera ms satisfactoria y definitiva de resolver los problemas, actuando sobre las causas y promoviendo los cambios necesarios. Ya que el conflicto es inevitable, la GAC implica comprenderlo en sentido positivo y superarlo con la bsqueda de salidas consensuadas que sean equitativas, eficaces y estables. Pero tambin puede ser social el conflicto, cuando procede de la propia estructura social. Partamos de la base que nadie es igual a nadie y que todos los individuos somos seres irrepetibles que tenemos nuestros propios intereses y caracteres los cuales seguramente diferirn entre s, entonces, partiendo de esto mismo es que la convivencia social ser espectadora de una buena cantidad de conflictos. 9.3.1.4.2 Pasos para la resolucin de conflictos

34 Antes de lanzarnos a buscar soluciones y aplicarlas para intentar resolver el problema sobre el cual nuestro proyecto va a trabajar, hay que analizar detenidamente cuales son los factores que lo han provocado, causas colaterales, efectos que no son detectables a primera vista, etc. Siguiendo un sencillo mtodo podemos ponerle objetivos y un alcance especifico a todo aquello que queramos solucionar: PASO 1. Identifique, indique y clarifique el problema: Este paso implica una fase de identificacin de los diversos problemas que llevan a la seleccin de un tema principal, que ser el que vayamos a resolver el problema seleccionado puede ser el ms importante para el grupo de personas/organizaciones involucradas o puede ser seleccionado de acuerdo con la experiencia del grupo que se ocupa del mismo. Implica adems una clara definicin de cul es el problema a tratar estableciendo qu puede estar causndolo y dnde estn las dificultades, decidiendo sobre los puntos principales del mismo. PASO 2. Analice el problema recopilando hechos e informacin: Implica la recopilacin de la informacin necesaria para trabajar en el problema a fin de familiarizarse con todas las causas posibles. PASO 3. Desarrolle soluciones alternativas: Implica la enumeracin y el examen de todas las diferentes formas para solucionar un problema y un anlisis del impacto tanto positivo como negativo de cada solucin alternativa. PASO 4. Seleccione la mejor solucin: Este paso consiste en el proceso de seleccionar la mejor o mejores soluciones alternativas del grupo de soluciones posibles que hemos encontrado. La alternativa ideal puede no ser la mejor en ese momento.

35 La mejor alternativa se determina con base no solamente en su eficiencia, o porque es la solucin ms rpida, sino adems en consideracin de factores tales como el presupuesto y tiempo disponibles, la situacin econmica, la capacidad del personal para ejecutarla, etc. PASO 5. Disee un plan de accin: Implica definir una meta, delineando los objetivos y tareas especficas, el programa y presupuesto, las responsabilidades, etc. PASO 6. Implemente una solucin: Implica poner la solucin escogida en ejecucin y supervisar su progreso as como el seguimiento correcto del plan del proyecto. PASO 7. Evale: Este paso implica la evaluacin sobre cmo hemos alcanzado nuestro objetivo, determinando los efectos o ramificaciones de la solucin y las implicaciones positivas y negativas del proceso/fases del proyecto respecto a nuestra idea y objetivos inciales. 9.3.2 COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS La conducta es la manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones. Por lo tanto, la palabra puede utilizarse como sinnimo de comportamiento. En este sentido, la conducta se refiere a las acciones de las personas en relacin con su entorno o con su mundo de estmulos. El comportamiento de las especies es estudiado por la etologa, que forma parte tanto de la biologa como de la psicologa experimental. Para la psicologa, el concepto slo se aplica con relacin a aquellos animales que cuentan con un sistema cognitivo suficientemente complejo. En las ciencias sociales, por otra parte, la conducta incluye aspectos genticos, culturales, sociolgicos y econmicos, adems de los aspectos psicolgicos.

36 Podra decirse que la conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona. Se divide en tres reas: mente (que incluye actividades como pensar, soar, etc.), cuerpo (comer, hablar) y mundo externo (concurrir a una cita, hablar con amigos). Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una sociedad o comunidad. Para los pases occidentales, una conducta formal incluye seriedad, puntualidad, determinacin y precisin, por ejemplo. 9.3.2.1 Desarrollo emocional 9.3.2.1.1 Definicin de emocin El estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de informacin sobre los aspectos subjetivos de las emociones slo puede proceder de la introspeccin, una tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando todava son demasiados pequeos. En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias genticas de la emotividad, las evidencias sealan a las condiciones ambientales como las principales responsables de las diferencias de emotividad de los recin nacidos se han atribuido en parte, a las diferentes tensiones emocionales experimentadas por sus madres durante el embarazo. Hay tambin pruebas de que los nios que se cran en un ambiente excitante o estn sujetos a presiones constantes para responder a las expectativas excesivamente altas de los padres o maestros de escuela, pueden convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas. La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los recin nacidos. La primera seal de conducta emotiva es la excitacin general, debido a una fuerte estimulacin. Esta excitacin difundida se refleja en la actividad masiva del recin nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeo no muestra respuestas bien definidas que se puedan identificar como estados emocionales especficos.

37 El patrn general emocional no slo sigue un curso predecible, sino que tambin pronosticable, de manera similar, el patrn que corresponde a cada emocin diferente. Por ejemplo, los "pataleos" o "berrinches" llegan a su punto culminante entre los 2 y 4 aos de edad y se ven reemplazados por otros patrones ms maduros de expresiones de ira, tales como la terquedad y la indiferencia. An cuando el patrn de desarrollo emocional es predecible, hay variaciones de frecuencia, intensidad y duracin de las distintas emociones y las edades a las que aparecen. Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad de los nios aumenta, debido al hecho de que aprenden cules son los sentimientos de las personas hacia las expresiones emocionales violentas, incluso la de alegra y otras de placer. Las variaciones se deben tambin, en parte, a los estados fsicos de los nios en el momento de que se trate y sus niveles intelectuales y, en parte, a las condiciones ambientales. Las variaciones se ven afectadas por reacciones sociales, a las conductas emocionales. Cuando esas reacciones sociales son desfavorables, como en el caso del temor o la envidia, las emociones aparecern con menos frecuencia y en forma mejor controlada que lo que lo haran si las reacciones sociales fueran ms favorable; si las emociones sirven para satisfacer las necesidades de los nios esto influir en las variaciones que nombrbamos anteriormente. Los nios, como grupo, expresan las emociones que se consideran apropiadas para su sexo, tales como el enojo, con mayor frecuencia y de modo ms intenso que las que se consideran ms apropiadas para las nias, tales como temor, ansiedad y afecto. Los celos y berrinches son ms comunes en las familias grandes, mientras que la envidia lo es en las familias pequeas. 9.3.2.1.2Rasgos caractersticos de las emociones de los nios: A continuacin, les mostrar los 5 rasgos caractersticos emocionales de los nios: Emociones intensas: los nios pequeos responden con la misma intensidad a un evento trivial que una situacin grave.

38 Emociones aparecen con frecuencia: los nios presentan emociones frecuentes, conforme al aumento de su edad y descubren que las explosiones emocionales provocan desaprobacin o castigos por parte de los adultos. Emociones transitorias: el paso rpido de los nios pequeos de las lgrimas a la risa, de los celos al cario, etc. Las respuestas reflejan la individualidad: En todos los recin nacidos es similar, pero gradualmente dejan sentir las influencias del aprendizaje. Cambio en la intensidad de las emociones: las emociones que son muy poderosas a ciertas edades, se desvanecen cuando los nios crecen, mientras otras, anteriormente dbiles, se hacen ms fuertes. Emociones se pueden detectar mediante sntomas conductuales: los nios pueden no mostrar sus reacciones emocionales en forma directa; pero lo harn indirectamente mediante la inquietud, fantasas, el llanto, las dificultades en el habla, etc. 9.3.2.1.3 Importancia del desarrollo emocional En la medida en que en la edad pre-escolar y escolar se producen cambios personales y contextuales, surgen nuevos objetivos. Cambian las situaciones que licitan emociones y la expresin de las mismas, y se producen importantes progresos en la comprensin y regulacin emocional y la respuesta emptica. Las emociones desempean un papel tan importante en la vida, es esencial saber cmo se desarrollan y afectan las adaptaciones personales y sociales. A partir de este momento, la interaccin con los iguales adquiere una gran relevancia como contexto relacional, y podemos esperar una interinfluencia entre el desarrollo emocional y las relaciones con los compaeros. En la edad pre-escolar las situaciones que provocan clera son los conflictos, de posesin y espacio, con los iguales. En escolares la clera es generada en mayor medida por problemas de dominancia, rechazo social, disminuye la agresin fsica, para aumentar la incidencia de la agresin verbal (amenazas, insultos, burlas). Pero,

39 por otra parte, la interaccin entre iguales exige la inhibicin o retraso de la accin y la regulacin del afecto positivo y negativo. Harris (1989) sugiere que los iguales son an ms eficaces en el desarrollo de la regulacin emocional que los adultos. La cultura de los pares requiere para ser aceptado un control de los niveles emocionales, y los nios se encargan de hacerlo saber, rechazando al que no lo hace. Si en la edad pre-escolar y escolar la clera es generada ms frecuentemente en la interaccin con los iguales, tambin en estas edades se constatan situaciones especficas generadoras de miedo. La gran mayora de los pre-escolares dice tener miedo a los monstruos, a los ladrones, a los animales salvajes, etc. Segn Gottman (1997), si se consiguiera evitar a los nios todo conocimiento de los peligros que existen en el mundo, los preescolares inventaran sus propios monstruos. En su opinin, a la vez que los nios se asustan de los monstruos y brujas, imaginan poder vencerlos. Estas experiencias les ayudan a sentirse menos vulnerables. El miedo a la oscuridad y a las pesadillas, que no distinguen bien de la realidad, es frecuente tambin entre los pre-escolares, para declinar en aos posteriores. A partir de los seis aos, los nios comienzan a experimentar temores ms realistas, como el miedo a la enfermedad, a los desastres naturales, etc. Sin restar importancia a los cambios relativos a las situaciones que generan emociones, nuestro inters se va a centrar en el desarrollo de aquellos procesos que promueven lo que podemos denominar competencia emocional, incluyendo tres tipos de capacidades: La comprensin emocional, que abarca la conciencia de los propios estados emocionales, incluyendo la posibilidad de experimentar emociones contrarias, la comprensin de las emociones de los dems y el conocimiento de las reglas de expresin propias de su contexto. La capacidad de regulacin de la intensidad y duracin de los estados y de las respuestas emocionales, teniendo en cuenta el modo en que las mismas afectan a los dems.

40 La empata, incluyendo la capacidad de compartir e interpretar las emociones de los dems y de orientar pro socialmente la respuesta. 9.3.2.1.4 Condiciones de las que dependen el Desarrollo Emocional: Los estudios de las emociones de los nios han revelado que su desarrollo se debe tanto a la maduracin como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por s solo. La maduracin y el aprendizaje estn entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones que, algunas veces, es difcil determinar sus efectos relativos, en donde se distinguen: Papel de la Maduracin: El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos previamente, el que se preste atencin a un estmulo durante ms tiempo y la concentracin de la tensin emocional en un objeto. El aumento de la imaginacin, la comprensin y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan tambin a las reacciones emocionales. As, los nios llegan a responder estmulos ante los que se mostraban indiferentes a una edad anterior. El desarrollo de las glndulas endocrinas, es esencial para la conducta emocional madura. El nio carece relativamente de productos endocrinos que sostienen parte de las respuestas fisiolgicas a las tensiones. Las glndulas adrenales, que desempean un papel importante en las emociones, muestran una disminucin marcada de tamao, poco despus del nacimiento. Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niez. En el siguiente cuadro, se presentan y explican esos mtodos y el modo en que contribuyen al desarrollo emocional de los nios. Aprendizaje por ensayo y error: incluye principalmente el aspecto de respuestas al patrn emocional. Los nios aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfaccin y abandonar las que les producen pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia, que ms adelante.

41 Aprendizaje por Imitacin: Afecta tanto al aspecto del estmulo como al de la respuesta del patrn emocional. Observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros, los nios reaccionan con emociones similares y con mtodos de expresiones similares a los de la o las personas observadas. Aprendizaje por Identificacin: es similar al de imitacin en que los nios copian las reacciones emocionales de personas y se sienten excitados por un estmulo similar que provoca la emocin en la persona imitada. Condicionamiento: significa aprendizaje por asociacin. En el condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio, no provocan reacciones emocionales, lo hacen ms adelante, como resultado de la asociacin. Adiestramiento: o el aprendizaje con orientacin y supervisin, se limita al aspecto de respuesta del patrn emocional. Se les ensea a los nios el modo aprobado de respuesta, cuando se provoca una emocin dada. Mediante el adiestramiento, se estimula a los nios a que respondan a los estmulos que fomentan normalmente emociones agradables y se les disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza mediante el control del ambiente, siempre que es posible. Una vez que se aprende una respuesta emocional indeseable y se incluye en el patrn del nio, no slo es probable que persista, sino que se haga tambin cada vez ms difcil de modificar a medida que aumente su edad. Puede persistir incluso hasta la vida adulta y necesitar ayuda profesional para modificarse. Por esto se puede decir con justicia que la niez es un "perodo crtico", para el desarrollo emocional. 9.3.2.2 CONDUCTAS AGRESIVAS 9.3.2.2.1 Definicin de Agresividad El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. La palabra agresividad procede del latn, agred que significa atacar, la agresividad es sinnimo de acometividad. Implica provocacin y ataque.

42 La familia constituye el lugar por excelencia en donde los nios aprenden a comportarse consigo mismos y con los dems, es decir es un agente de socializacin infantil. Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento. Cuando los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelacin personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psiquitrica grave. Qu entendemos por Conducta?. Podemos definirla como: modo de actuar de un individuo, observable, medible y modificable. 9.3.2.2.2 Caractersticas de la agresividad Por Conducta Agresiva entendemos, un modo de actuar de los nios caracterizada por: Accesos de clera. Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar. Amenazas verbales. Daos a cosas materiales. Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias. Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia. Gritos. Molestar a otros integrantes de la familia. Mostrarse iracundo o resentido. Pleitos. Todas estas caractersticas deben presentarse en una frecuencia, intensidad y duracin adecuados para pensar se trate de un patrn conductual. Algunas caractersticas casi universales del comportamiento agresivo son: Altamente impulsivos.

43 Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar su conducta problema. Carencia de habilidad para demorar la gratificacin. Baja tolerancia a las frustraciones. 9.3.2.2.3. Teoras psicolgicas sobre la agresin Las Numerosas teoras psicolgicas plantean que la agresin, es un patrn de respuestas adquiridas en funcin de determinados estmulos ambientales (familiares) segn una variedad de procedimientos; algunos de ellos son: La agresin adquirida por condicionamiento clsico por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la conducta. Ellis (1986). La agresin adquirida por aprendizaje social a travs de la observacin. Bandura (1986). La teora de Aprendizaje de Skiner (1952), que evidencia que la agresin es adquirida por condicionamiento operante. Maslow (1964) da a la agresin un origen cultural y dice que surge como una reaccin ante la frustracin de las necesidades biolgicas o ante la incapacidad de satisfacerlas. Mussen y otros (1990), sostienen que la agresin es el resultado de prcticas de socializacin en el seno familiar y que los nios que emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresin es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errtico del castigo. Como parte del proceso de socializacin, los padres necesitan estar conscientes de la influencia que ellos ejercen sobre sus hijos a travs de su ejemplo, lo cual segn el aprendizaje social nos dice que los nios aprenden formas de comportarse en base al comportamiento de sus padres. Partiendo de la premisa que las conductas agresivas tienen su origen y mantenimiento en el seno familiar, el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela, de corriente cognitivo conductual, ha

44 elaborado una serie de recomendaciones para obtener un buen estilo de crianza y educacin de los hijos, estas son: La comunicacin frecuente y satisfactoria entre padres e hijos. Incentivar la colaboracin mutua entre todos los integrantes del hogar. Demostraciones efectivas de afecto. La reunin familiar para establecer las normas, dar y recibir afecto y compartir. Estimular la confianza. Propiciar la afectividad. Tomar en cuenta la recreacin como parte de la vida. Establecer en el hogar de forma clara y precisa, los deberes y derechos de cada uno de los integrantes de la familia y exponer la responsabilidad de asumir las consecuencias de los actos cometidos. Aplicar de forma adecuada el binomio afecto-autoridad. Si pese a lo antes descrito, el nio (en especial el pre-escolar), emite conductas agresivas, las siguientes indicaciones ofrecen sugerencias para manejar estas conductas: Un nio debe aprender que una conducta agresiva de cualquier tipo es inaceptable. Es un error responder con agresin a la conducta agresiva de un nio. En el momento que su nio emita una conducta agresiva, llvelo a un rincn de la habitacin y explquele simple y firmemente que no le est permitido golpear, morder, patear, etc. Evite utilizar expresiones en contra del nio, tales como eres malo, malvado, insoportable, etc. Refuerce positivamente cuando se comporte en forma correcta y amable con los dems. Preste especial atencin a su conducta en situaciones grupales, y est listo para intervenir en caso necesario.

45 Para concluir podemos decir que la agresividad es una conducta no operativa, que trae consecuencias a corto y largo plazo para quien la emite y para quienes lo rodean, pudiendo llegar a convertirse en una manera de comportarse, como forma general de cotidianidad y desencadenar sucesos realmente lamentables para todos los involucrados. Adems la familia y sus relaciones surgen como generadora de las conductas agresivas 9.3.2.2.4 Tipos de agresividad Agresividad fsica (golpes, patadas, etc.) Agresividad verbal (insultos) Agresividad facial (gestos) Agresividad indirecta (hacia objetos de la persona afectada) 9.3.2.2.5 Factores que influyen en las conductas agresivas Las Teoras reactivas ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo. Una de sus ms firmes exposiciones sostiene que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos. Influencias ambientales La experiencia aprendida es determinante en el comportamiento agresivo en los seres humanos. Los nios aprenden que una actitud agresiva les permite tener control sobre algunos recursos como por ejemplo los juguetes o la atencin de los padres. Los nios tambin aprenden a ser agresivos, observando a otros comportarse agresivamente. Los nios cuyos padres usan la fuerza fsica para disciplinarlos, tienden a usar la agresin fsica cuando interactan con otros y los padres que abusan a sus hijos, generalmente fueron nios abusados. Una de las primeras teoras que relacion el comportamiento agresivo a factores sociales fue la del socilogo francs Gabriel Tarde, quien no por esto dej de atribuir la debida relevancia de los factores biolgicos en la existencia de tendencias agresivas, aunque enfatiz que las causas de la agresividad son principalmente sociales.

46 Factores influyentes Uno de los elementos ms importantes dentro de este mbito es la familia. Dentro de la familia, adems de los modelos reforzados, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que es sometido el nio. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como otro con actitudes hostiles y que desaprueba constantemente al nio, fomentan igualmente el comportamiento agresivo. Otro factor influyente en la agresividad en los nios es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Esta incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. As mismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada, o bien cuando el padre regaa al nio pero la madre no lo hace (lo protege). Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al comportamiento agresivo. Dentro del factor socio-cultural, tanto el tipo de sector donde se viva como expresiones no seas cobarde, defindete, pelea, etc., fomentan la agresividad. Frustraciones en la escuela La frustracin y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la agresin Dr. Dunivant. La investigacin sobre las historias de hombres delincuentes violentos aport informacin acerca de la funcin que desempea la escuela: En los aos pre-escolares presenta problemas para concentrarse, a menudo son hiperactivos y exhiben dificultades perceptuales y de aprendizaje. Tienen un concepto muy pobre de s mismos y carecen de habilidades adaptativas. Culpan a otros de sus dificultades y se comportan de manera desafiante y perturbadora. A pesar de que los futuros delincuentes pueden mostrar importantes talentos no acadmicos, es probable que los maestros consideren que estos nios son una molestia y los castiguen y los pongan en ridculo. Este tratamiento spero genera ms

47 hostilidad y enajenacin. Para manejar la vergenza de los constantes fracasos aumentan su nivel de payaseo, travesuras y perturbacin. Influencias biolgicas sobre la agresin Las teoras del comportamiento agresivo, a veces llamados instintos agresivos, que sostienen que la agresividad es innata, es decir que se nace con ella, son llamadas teoras activas. Ha sido realmente difcil encontrar pruebas fehacientes que apoyen esta, a pesar de que la nocin no ha sido abandonada. Factores genticos La evidencia de una asociacin entre la composicin gentica y la agresividad la encontramos en estudios empricos de gemelos idnticos (que tienen la misma composicin gentica) y nios adoptados (genticamente diferentes de los dems miembros de la familia). Estos estudios han demostrado que la herencia biolgica afecta la tendencia hacia la agresividad independientemente del ambiente social en que se desarrolle el individuo. Anormalidades neurolgicas Estudios en el rea de influencia de los factores biolgicos en la agresividad enfatizan el rol de los factores neurolgicos. Estos estudios hacen un enfoque en anormalidades en el funcionamiento del cerebro, que reducen las inhibiciones a la agresin. Algunos investigadores han descubierto que existe relacin entre el comportamiento agresivo y un dao en el lbulo frontal del cerebro. Otro tipo de disfuncin que puede estar relacionado a la agresin es un desbalance qumico en el cerebro. Los pensamientos, el comportamiento y las emociones de los seres humanos dependen de la transmisin de impulsos elctricos en el sistema nervioso central. Los cientficos creen que una reduccin anormal en los niveles de neurotransmisores interrumpe el flujo de impulsos elctricos, lo que ocasiona un corto circuito en las

48 emociones como la simpata o la empata, que inhiben el comportamiento agresivo. Se ha encontrado que existe una relacin entre los niveles de neurotransmisores especficos, como la serotonina, y ciertos comportamientos antisociales, incluyendo la violencia. Recomendaciones para prevenir problemas de conducta En muchos hogares los padres ensean a sus hijos de forma accidental a portarse mal. De igual forma muchos nios ensean a sus padres a ser regaones. Lo irnico es que en muchas familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseables de sus hijos e ignorar las apropiadas. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema Para evitar lo anterior presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparicin de problemas de conducta. Elabore un calendario u horario de actividades, en el que se incluyan todas aquellas actividades que sean favorables al desarrollo del nio. Deben plantearse horarios fijos para la alimentacin, sueo, aseo personal, labores domsticas, diversiones, estudio, etc., de tal manera que se desarrollen hbitos. Una vez que se haya adquirido un hbito ocasionalmente se podr interrumpirlo en situaciones especiales: un cumpleaos, una fiesta, una salida de uno de los miembros de la familia, etc., solo se procurar que sean pocas situaciones y que posteriormente se reanude el hbito en cuestin. Debe cuidarse que al elaborar un calendario de actividades primero se incluya el trabajo y luego los premios o las actividades agradables. Deber disear un calendario para un da normal, otro para el fin de semana y otro para las vacaciones. Es importante que organice la actividad del nio, de tal manera que no existan momentos en que no tenga nada que hacer y se presenten conductas inapropiadas, como hacer berrinches o ver la TV. de manera excesiva. Mantenga a su nio ocupado.

49 Tambin es importante que mantenga a su nio bajo observacin constante, la mayor parte de los accidentes en nios se presentan en el nio cuando se encuentra solo o no esta siendo vigilado por un adulto. En la medida que el nio vaya creciendo podr con mayor confianza dejarlo solo pero en un principio es importante vigilarlo. Conviva con su nio. Procure realizar una actividad diaria con el nio, por ejemplo caminar, salir a jugar, ensearle a preparar algn alimento sencillo, contarle cuentos, realizar una actividad manual o deportiva, platicar, hacerles preguntas a sus hijos sobre lo que hacen, sienten, piensan, etc. esto es especialmente importante si un problema de conducta ha iniciado tras el nacimiento de un hermanito. Durante esta actividad deber procurar que sea un momento agradable y no que se convierta en otra situacin llena de regaos. Esta clase de actividades le permiten al padre acercarse al nio, volverse un agente reforzante y lograr que su hijo se sienta seguro y confiado. No olvide que lo importante es la Calidad no la cantidad. Organice el espacio fsico del hogar explicando al nio la funcin que tiene cada uno de los lugares de la casa as como las limitaciones de estos, ensele que haga cada cosa en su lugar, por ejemplo solo deber comer en el comedor, dormir en su recamara, estudiar en el lugar destinado para ello, etc. de esta manera estar usted previniendo numerosos problemas y situaciones de conflicto por el hecho que el nio derrame alguna bebida en su cama, se duerma en la sala, etc. De manera adicional tambin le podra explicar las razones diciendo que la recmara es para dormir, que la tiene que conservar limpia y ordenada por lo que ah no podr jugar, que la cocina es el lugar apropiado para preparar alimentos y que ah no se juega ya que hay muchas cosas que le pueden hacer dao, que si gusta jugar lo puede hacer en el patio o en el jardn, etc. Para controlar la conducta del nio no utilice el castigo, al contrario debe usted premiar al nio cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente. Por ejemplo si el nio llega de la escuela y se cambia su uniforme deber usted elogiarlo con frases como me gusta mucho cuando te cambias tu uniforme sin que yo te tenga que recordarlo, en cambio si el nio pinto las paredes simplemente le deber usted indicar que la limpie o lave y si es necesario que la vuelva a pintar y descontarle de su mesada para la pintura.

50 No es necesario que le regae pegue o maltrate simplemente cobre de alguna forma por la conducta inapropiada. Respecto a los premios se trata de darle lo que usted le da todo los das pero solo despus del comportamiento apropiado. Usted y su pareja pnganse de acuerdo sobre la educacin de sus hijos para que puedan actuar de la misma manera ante ellos, con esto evitar pleitos y confusiones dentro de la familia. Realice actividades de convivencia con su pareja de tal manera que mejore su relacin y aumente la probabilidad de interesarse por los nios. No involucre a sus hijos en los problemas de usted y su pareja. Incorpore a los hijos en los distintos quehaceres del hogar. A menudo una de las principales quejas de los padres es que no tienen tiempo para dedicarles a sus hijos, si este es su caso deberan revisar como distribuye sus actividades diarias, pues encontraran muy probablemente que invierten tiempo en actividades no prioritarias o que ustedes se encargan de todo el quehacer por lo que sera conveniente que se concentren en sus actividades prioritarias y hagan que sus hijos colaboren en la realizacin de las actividades del hogar. Si usted piensa que tiene que atender distintos compromisos que le impiden estar con sus hijos sera recomendable que confrontara las ideas que tiene acerca de lo que es prioritario, de tal manera que tome una decisin definitiva o busque alguna alternativa. Puede ser igual de til que piense en las posibles consecuencias en el futuro a partir de la decisin que tome. Recuerde en la vida solo hay una oportunidad. Busque una residencia alternativa si el medio familiar es inapropiado, por ejemplo si viven con los suegros, si viven con un alcohlico, etc. A mediano plazo busquen un trabajo que le permita convivir con los nios, si el trabajo est siendo un obstculo en la crianza apropiada o bien consiga una persona que se encargue de ellos y que cuente los conocimientos necesarios para ellos.

51 Sea un buen ejemplo para sus hijos. Comprtese como quiera que sus hijos lo hagan, si desea que ellos lean usted tambin hgalo, si desea que ellos laven trastes usted enseles como. Sea consistente y constante en las reglas utilizadas. Proporcione todos los elementos para que el nio pueda realizar la actividad que usted le pide y no ofrezca los materiales necesarios como premios. Por ejemplo para poder hacer su tarea usted deber proporcionarle al nio su cuaderno y lpiz y no ofrecerle que si se porta bien se lo comprar. En un inicio si lo desea, de una breve explicacin al nio de porque es importante la conducta a realizar, por ejemplo: quiero que de hoy en adelante guardes tus juguetes en este bote, de esta manera tu cuarto se ver muy lindo y ordenado y as podrs encontrarlos fcilmente cuando los vuelvas a necesitar Si quiere ensearle algo a su hijo, ensele una conducta cada vez, no pretenda ensearle todo en un da. Una vez que se seleccione la conducta que quiere ensear exija que se realice todas las veces que haya oportunidad para ello. Cuando de una orden al nio, hgalo con voz firme y segura y asegrese que esta se cumpla. Los premios que utilice deben presentarse inmediatamente despus de la conducta y deben ser aquellos que le agraden al nio. Tambin deben ser algo que se le pueda ofrecer todos los das. Evite ofrecer premios muy grandes y lejanos para tareas pequeas, Por ejemplo: no le ofrezca que si hace su tarea lo llevar al circo cuando venga a la ciudad. Lo anterior no motivar al nio y lo colocar a usted en una situacin incmoda cuando por fin venga el circo, si lo lleva disminuir su autoridad y si no lo lleva se sentir culpable. No prometa cosas que no pueda cumplir pues el nio dejara de presentar las conductas esperadas.

52 Utilice recordatorios o ponga seales o letreros en su casa en lo que se recuerde que debe recompensar y no criticar. Tambin utilice letreros en los que recuerde al nio lo que tiene que hacer. Evite ofrecer premios una vez que el nio ya se esta portando mal. En este caso solo limtese a cobrarle por su conducta y no de mayores explicaciones, no trate de convencerlo de que haga las cosas. Por favor no diga: si haces esto te voy a dar esto Nunca llegue a su casa con sentimientos de culpa porque abandono todo el da a sus hijos y no trate de compensar el tiempo perdido premiando a sus hijos exageradamente o en momentos inapropiados. 9.3.2.3 DISCIPLINA EN EL AULA 9.3.2.3.1 Definicin de disciplina Disciplinar significa instruir a una persona a seguir un determinado cdigo de conducta u orden. En el campo del desarrollo del nio, la disciplina se refiere a los mtodos de formacin del carcter y de la enseanza de auto-control y de un comportamiento aceptable, por ejemplo, ensear a un nio a lavarse sus manos antes de las comidas. Aqu, lavarse las manos antes de las comidas es un patrn particular de comportamiento, y el nio est siendo disciplinado para adoptar ese patrn. Para la disciplina tambin da lugar a la palabra disciplinador, lo que denota una persona que impone orden. "Sin disciplina no hay nada de qu enorgullecerse". (Richard L. Kempe) Sin embargo, por lo general el trmino "disciplina" tiene una connotacin negativa. Esto se debe a la necesidad de mantener el orden - es decir, que las instrucciones de garantizarlo se lleven a cabo. El orden es a menudo regulado a travs del castigo El concepto de disciplina se asocia a las palabras como: control, respeto, normas, responsabilidad, autoridad, cooperacin, obediencia, acuerdo, recompensa, contrato, consistencia, castigo, comportamiento, amabilidad y muchos otros.

53 Segn el diccionario Larousse, la definicin de disciplina corresponde a leyes, reglamentos que rigen ciertos cuerpos como la magistratura, el ejrcito y la iglesia. En cuanto a la disciplina escolar plantea que: esta se ha suavizado estos ltimos aos. Otra fuente como Enciclopedia Encarta seala que la disciplina es una doctrina o regla de enseanza impuesta por un maestro a sus discpulos. Conjunto de reglas para mantener el orden. Una posible definicin que nosotros le daramos a disciplina en el aula, es la siguiente: Estado en el cual el profesor y sus alumnos aceptan, observan y obedecen un conjunto de reglas acerca del comportamiento en el aula, cuya funcin es la de facilitar, de una manera fluida y eficiente el proceso de enseanza aprendizaje. 9.3.2.3.2 Tipos de disciplinas Existen dos tipos de indisciplina: Indisciplina activa: Es aquella que fcilmente se puede detectar (gritos, inquietudes, peleas, falta de respeto, etc.) y se puede corregir cuando los alumnos se involucran en el proceso de enseanza aprendizaje. Indisciplina pasiva: Es aquella que se produce cuando el alumno muestra apata por la actividad que se le solicita y no participa en su realizacin. Cmo es un aula disciplinada? En una clase disciplinada: El profesor ejerce control sobre la misma, que es una de sus responsabilidades. Existe cooperacin entre los participantes, es decir, cooperacin entre los propios alumnos, como entre alumnos y el profesor. Si el grupo est motivado para aprender, ser ms fcil el manejo por parte del profesor.

54 La probabilidad (relacin causa-efecto), una clase que se desarrolla acorde a un plan tiende a ser ms disciplinada, el profesor conoce lo que debe hacer en cada momento las actividades fueron bien preparadas y organizadas. El conocimiento de que el proceso est claramente planificado contribuye a la confianza de alumnos y profesor. El conocimiento que el profesor tenga de los objetivos que quiere lograr contribuye a la motivacin. Estos objetivos deben estar en funcin del alumno. El respeto mutuo es uno de los aspectos ms significativos, para que el profesor sea respetado lo primero que debe hacer es respetar a sus alumnos, como as mismo los alumnos deben respetar a sus profesores. El respeto y admiracin que sienten los alumnos por su profesor, deber estar condicionado, entre otros factores, por el grado de ejemplaridad que alcance con su modo de actuar y por el dominio de los contenidos que ensea. 9.3.2.3.3 Caractersticas de un aula disciplinada Podemos concluir que las caractersticas de un aula disciplinada son las siguientes: La relacin conocimiento previo del alumno - clase es evidente. El aprendizaje est teniendo lugar. Existe una atmsfera apropiada para que se produzca el aprendizaje. El profesor tiene el control de la actividad. La cooperacin entre los participantes del proceso se desarrolla de manera fluida. Los alumnos estn motivados. La clase se desarrolla acorde a un plan. Tanto el profesor como los alumnos se esfuerzan por cumplir los objetivos. Se pone en evidencia el respeto mutuo. El profesor es ejemplo para sus educandos. Consejos prcticos para lograr la disciplina de los alumnos en la clase. Mantenga una posicin firme desde el primer da. Garantice que haya silencio cuando usted se dirija a sus alumnos. Conozca y utilice el nombre de sus alumnos. No mantenga una posicin fija durante el desarrollo de toda la clase, es decir, recorra el aula de vez en cuando.

55 Inicie su clase con algo que traiga de manera especial el inters y curiosidad de los alumnos, trate de mantener la motivacin durante toda la actividad. Hable claramente. Asegrese de que sus instrucciones son lo suficientemente claras para que sean comprendidas por los alumnos. Prepare materiales extras para atender las diferencias individuales de sus alumnos. Haga que su trabajo se corresponda con la edad, intereses, necesidades y habilidades de sus alumnos. Desarrolle el arte de medir el tiempo de la clase. Vare sus tcnicas de enseanza. Trate de anticipar los problemas de disciplina y acte rpidamente. Evite las confrontaciones. Mustrese como alguien en quien sus alumnos pueden confiar, demuestre que usted est presto a ayudarlos en la solucin de sus problemas. Respete a sus alumnos. Mantenga una postura ejemplar. Utilice el humor de forma constructiva. Muestre cordialidad y amistad por sus educandos. Demuestre que usted posee buen dominio del contenido de enseanza. Relacione su ciencia o ciencias al impacto social que estas producen en sus alumnos. Tres momentos fundamentales para el tratamiento a los problemas de disciplina. Antes que el problema aparezca: Planificacin cuidadosa. Instrucciones claras. Mantenerse al corriente. Cuando el problema ha comenzado: Trate el problema calmadamente. No tome las cosas personalmente. No haga uso de amenazas. Cuando el problema ha estallado: Acte enrgicamente.

56 Exprese sentido de rendicin. Haga una oferta que no pueda ser rechazada. La disciplina del nio La disciplina infantil es el proceso de ensear a los nios a comportarse adecuadamente en circunstancias diferentes. Esto se hace a menudo con el castigo, ya sea fsico o que supongan la prdida de propiedad o privilegios. As, para hacer referencia a una forma de comportamiento ordenada, no impuesta por otros, se habla de autodisciplina, trmino que evita esas connotaciones. Tambin se dice que la disciplina es el mtodo ms recomendado para llegar al xito de algo. La disciplina escolar La disciplina escolar se refiere a la regulacin de los nios y el mantenimiento del orden ("reglas") en las escuelas. Estas normas pueden, por ejemplo, definir los estndares esperados de la ropa, la hora normal, el comportamiento social, las tareas, pruebas y la tica de trabajo. El trmino tambin puede referirse a las sanciones que son las consecuencias de violar el cdigo de conducta, o para la administracin de dicha pena, en lugar de comportarse dentro de las reglas de la escuela. Adems la disciplina es el medio, la herramienta con la que debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores, actitudes que se deseen. En un primer momento debe ejercerse la disciplina externa, pero esta paulatinamente tiene que apuntar hacia la disciplina interna, la autodisciplina que es la verdadera disciplina (secchi jeremias) 9.3.2.3.4 Estrategias para lograr la disciplina en el aula "El educador debe pensar que el nio o la nia se har hombre o mujer no por arte de magia, espontneamente, sino al revs: que llegar a ser hombre o mujer de verdad es un fruto que se siembra temprano, se cultiva desde la cuna hasta los 17 o 18 aos, y se recoge despus y no debe slo pensar todo eso, sino creerlo y actuar en consecuencia"

57 La disciplina es sinnimo de enseanza y preparacin, para iniciar a aprender este proceso es necesario mencionar las herramientas bsicas que debe tener un educador para lograr llevar a cabo el proceso: Tiempo Inters Deseo de disfrutar en el desafi de educar a los nios. Con esto nos damos cuenta que lo ms importante es que el educador en pocas palabras se comprometa a realizar esta labor, ya que si no existe la completa disposicin, ser mucho ms difcil que pueda afrontar las diversas dificultades que se le presentan durante el proceso, ya que como hemos mencionado anteriormente en ocasiones es complicado y podemos cometer muchos errores, mas no por ello debemos desistir de esta labor que dar frutos importantes para los nios, en ocasiones nosotros tendremos que cambiar algunas de nuestras conductas para lograr nuestros objetivos, pero esto a su vez nos ayudar a mejorar como personas y no solo ser un beneficio para el nio sino tambin para nosotros como educadores. Otros puntos importantes son los pasos para establecer las normas y lmites: Observar cuidadosamente a los nios. Analizar las situaciones problemticas. Establecer normas. Ser coherente al aplicarlas. Estos pasos son de suma importancia ya que al aplicar la disciplina es importante tomar en cuenta la mayor cantidad de factores posibles y mediante estos pasos lograremos esquematizar y ser objetivos, para lograr encontrar la mejor forma de aplicacin. El observar cuidadosamente, es mirar al nio con sumo cuidado tanto cuando estas presente como cuando juega solo o en compaa de otras personas, esto nos puede indicar como es el comportamiento tanto en grupo como en individual; de acuerdo al contexto en que se encuentra el pequeo es cmo se comporta y a partir de la observacin se logra reconocer los factores que provocan un buen comportamiento o

58 uno indeseado, esto ser de gran ayuda para reforzar las conductas que deseamos en el nio o eliminar conductas indeseadas. Analizar situaciones problemticas, es importante que despus de la observacin detallada nos demos cuenta como se producen las conductas, esto es encontrar las causas, nos daremos cuenta que hemos analizado correctamente las situaciones si la solucin o alternativa que aplicamos dio resultados favorables, a mi punto de vista es necesario que no solo analicemos las situaciones que dan problema, sino tambin las positivas ya que como lo dije anteriormente tambin es necesario desarrollar ms estas conductas, por otro lado tambin debemos reconocer que no siempre la primera opcin que se nos viene a la mente como alternativa de cambio o mantenimiento de la conducta es la ms efectiva, es por ello que tambin debemos analizar una gama amplia de posibilidades de solucin y la posibilidad real de que estas sean ejercidas. Establecer normas: El establecimiento de normas es hacerle saber al nio hasta donde puede llegar en su comportamiento y que es lo que se espera de l, estas deben ser bien definidas, y en caso de ser quebrantadas conllevarn a una consecuencia. Es de suma importancia la coherencia ya que es la manera de hacerle saber al nio que los padres piensan lo que dicen, lo que lleva al nio ensearle que sus padres estn al pendiente de su comportamiento, el ser coherentes le da seguridad, se promueve el orden, disciplina en la familia, seguridad y contribuir a que todos ofrezcan una mejor disposicin, pero tambin es necesario antes de ser coherentes cerciorarnos que es una buena norma y no perjudicar al nio. NORMAS (Limites) Las normas son un planteamiento para que el nio pueda saber que se espera de l, o hasta dnde puede llegar en su comportamiento, esto le permite al nio saber cmo y cundo se debe hacer una cosa, las normas le dan la oportunidad al nio de reconocer entre lo bueno y lo malo, busca que las cosas estn claras y se pueda saber que puede ocurrir y cuando. Las normas fungen como una forma de comunicacin que le dice al nio que se espera de l, los valores que tienen sus padres y le permite saber cuando a actuado de

59 manera poco conveniente o bien cuando lo hace de la mejor manera, estas pueden ayudar a organizar y dar orden a la vida del nio y permite dar un papel a cada uno de los miembros del grupo, ya sea la familia, el grupo de la escuela o cualquier grupo con el que se relacione. Establecer normas es decirle al nio que nos preocupamos por l, se le ensea cmo funciona el mundo que le rodea y le enseamos que lo queremos y respetamos, mediante estas se le ensea la manera de convivir con otras personas, la labor de las normas es para que los adultos traten de crear un ambiente propicio para que los menores se desarrollen. Una base para que las normas sean efectivas es que se establezcan entre todos los miembros que las impondrn, en el caso de los padres ambos debern estar de acuerdo, estas estarn basadas en las dificultades que se presentan con los nios, o para prevenir conductas indeseadas. Las normas deben ser planteadas de manera muy consciente y dirigidas a comportamientos especficos Caractersticas necesarias para las normas: Es importante la consistencia ms que la intensidad, lo importante no es mostrarte agresivo, enojado, lo que importa es repetir constantemente para que logre aprender e interiorizar lo que se le pide; si no respeta la norma en ocasiones incluso es necesario poner consecuencias. La consecuencias deben ser reciprocas esto es sanciones que estn directamente relacionadas con la falta, stas ayudan al menor a construir sus propias reglas Es un trabajo constante, es necesario insistir y recordarlas todos los das de la misma manera. Deben ser de acuerdo a la edad del nio, ya que las caractersticas del nio son un importante criterio para implantar una norma. Se les debe jerarquizar de acuerdo a su importancia.

60 No tienen que ser solemnes, esto que se puede hacer de forma divertida, mediante juegos, sin embargo deben cumplir las caractersticas anteriores. Es importante darnos cuenta que las normas se deben dar por anticipado, no se le deben pedir cosas al nio que no puede cumplir. Las normas deben ser razonables esto es que dispone de recursos suficientes para realizarlas y tiene tiempo suficiente para lograrlas. Es importante poder distinguir si la regla se cumple o no. Imprescindible una actitud de aceptacin, afecto y respeto hacia el nio, ya que sin esto no dar los resultados esperados y por el contrario dar resultados negativos ya que el nio necesita de comprensin. Es necesario describir las normas a detalle, para que sean claras y precisas. Como implantar normas firme: Es importante que se tomen en cuenta varios aspectos para lograr que las normas sean efectivas y tengan los efectos que esperamos: La norma debe ser importante para la persona que lo pone: Esto es debe tener un objetivo especfico que sea importante y que sea siempre respetado. Las normas deben ser claras: es decir describir las normas a detalle, pero adems de esto debe centrarse en la conducta y presentarse de manera positiva es decir evitando poner el "NO", el mensaje debe ser especfico y no general, para que se logre cumplir, adems lo que decimos debe ser congruente con lo que hacemos. Se debe expresar por anticipado: La norma debe ser conocida con anterioridad, no podemos sacarlas de la manga. Se debe estar seguro que el nio entendi el mensaje: Es importante preguntarle al nio si ha entendido lo que se le pide y para verificarlo puede repetirnos lo que entendi.

61 Se deben marcar con afecto: Es importante utilizar afecto y utilizar un tono de voz normal y tratar de evitar el enojo ya que este no suele funcionar, solo logra preocuparlo y no reacciona a la norma, sino al enojo o al grito. Es importante presentar alternativas: Se le pueden dar opciones al nio, pero al final de cuentas realiza lo que se le pide, esto le ayuda a asumir la responsabilidad de sus acciones. Consistentes: Es necesario reforzar constantemente, ya que las normas no se cumplen a la primera es necesaria la constancia y perseverancia. "La clave en todo el proceso es la perseverancia y la consistencia", es por ello que debemos ser pacientes y prudentes al aplicar cualquier norma. En general la disciplina se debe considerar como una educacin positiva, ya que lo que busca es el desarrollo y educacin de los nios, algunos puntos importantes son: Los adultos son educadores: Ya que son una gua, que le ayuda al nio a reconocer lo que puede hacer, los adultos somos los que debemos introducir a los nios en el mundo y darles herramientas necesarias para enfrentar al mundo, adems que somos un modelo o ejemplo para ellos. Los nios requieren de una presencia constante de un adulto: Necesitan una gua que principalmente es dada por los padres, pero tambin los maestros pueden ayudar, ya que si no se pueden sentir desamparados y perdidos, necesitan amor y cario, es importante darle un espacio al nio e integrarlo, en tanto sea posible a la vida del adulto, los padres eficaces les dedican tiempo a sus hijos y atienden sus necesidades y demandas, platican y pasan tiempo con ellos y les ensean habilidades. Los nios necesitan amor y aceptacin incondicionales.

62 El sentimiento de seguridad y el concepto de si mismos depende del amor y aceptacin que reciben de los adultos, lo cual debe ser incondicional, sin requisitos, para que el nio se desarrolle seguro. Los nios necesitan ser respetados: Es necesaria la comprensin de los dems, deben ser escuchados, entender su posicin, no criticarlos, no humillarlos, ni abusar de ellos fsica o emocionalmente, el respeto a los nios no es hacer lo que ellos quieren, y el respeto debe ser mutuo, recproco y en dos sentidos de los nios a los adultos y de los adultos a los nios. Los nios son diferentes. Es necesario reconocer que todos los nios son diferentes y por lo tanto tiene necesidades distintas unos de otros, adems las necesidades de los nios tambin van de acuerdo segn la etapa de su desarrollo. Un medio ambiente adecuado Es importante crear en los nios un ambiente constante y predecible, lo cual los har sentir ms seguros y tranquilos, le brinda al nio estabilidad. Si es un medio hostil y de constantes peleas y disturbios familiares el nio se siente inseguro y repercutir en su comportamiento. Ensearle al nio a enfrentar la vida de una manera positiva. La actitud que se toma ante la vida es importante y se puede transmitir a los hijos, un buen ejemplo es aprender a ser responsables de sus acciones, y hacerle comprender que todos cometemos errores, pero que existen maneras de remediarlos y aprender de ello. Utilizar el sentido comn. Es importante no encasillarnos en tcnicas que nos brindan los libros, muchas veces nosotros conocemos al nio y podemos guiarnos por sentido comn lo que puede darnos resultados, ya que este sentido se basar en el conocimiento que tenemos del nio.

63 Disciplina "ms que una solucin de problemas" La disciplina a mi punto de vista no solo se debe utilizar para resolver los problema que se van presentado, sino por el contrario, utilizarla para lograr en los nios, caractersticas que los lleven a crecer de una manera estructurada, con objetivos definidos, capacidad de tomar decisiones y resolver problemas que se presentan en la vida cotidiana, es por esto que es importante hablar de una disciplina donde se abarquen 3 aspectos: Prevencin: El objetivo es establecer un ambiente en el cual se prevengan los problemas de disciplina, y para lograrlo es importante involucrar a los nios en los 3 componentes cognoscitivos (sentimientos). Para lograr el objetivo es necesario seguir las siguientes etapas: Incrementar la conciencia de s mismo: El educador debe reflejar lo que es, y ser congruente con lo que hace y dice. Desarrollo de la conciencia en los alumnos: Se debe interactuar tanto la figura de autoridad como el nio, tanto ms se conozca al nio ms eficiente ser trabajar con ellos. El enfoque tridimensional es interactivo y toma en cuenta a sus alumnos Expresar sentimientos genuinos: Es importante expresar los sentimientos al nio, claro de una manera que el comprenda de acuerdo a su edad, y el de la misma manera aprender a expresarlos y a confiar en la figura de autoridad. Descubrir y reconocer alternativas: Es importante que se tengan alternativas de cmo manejarse con los nios, pero adems es importante que se ajusten a los valores e ideologa del adulto. Motivacin para el aprendizaje: Es importante impulsar al nio a aprender y mantenerlo motivado. (pensamiento), comportamentales (como actu) y afectivos

64 Establecimiento de contratos: Es importante tener una lista de reglas y consecuencias, y si el nio tiene la edad adecuada puede intervenir en la planificacin de tales normas, para sentirse mas parte del proceso. Manejo del estrs cuando las normas no son acatadas: Es importante que la figura de autoridad, sepa afrontar el estrs y lograr buscar estrategias para que las normas se cumplan, sin que pierda la cordura. 9.3.2.4 PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO Las conductas infantiles inadecuadas pueden mostrar ciertas normalidad en determinadas etapas del ciclo vital. Sin embargo, cuando la magnitud, frecuencia o persistencia en el tiempo de la misma se suceden ms all de lo esperable y resulta excesiva, quedara determinada la conducta como problemtica; pudiendo necesitar la intervencin de un psiclogo para subsanarlas a tiempo. Nos vamos a detener en algunas formas de conductas, en concreto, en la

desobediencia, las rabietas y el negativismo siendo unos de los trastornos de conducta ms habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy angustiosos para los para los padres ya que suelen suponer un reto a su autoridad y control, llegando incluso a establecer un vinculo relacional coercitivo con los hijos. Rabietas Se podran calificar como explosiones emocionales (gritos, llantos, pataletas...) con las que algunos nios muestran su desacuerdo u enfado con alguna situacin concreta y normalmente durante la interaccin con algn adulto significante (padres, abuelos, etc...). Como recomendacin ante las rabietas Hacer caso omiso en cuando se produce la rabieta y retirarle la atencin de forma inmediata, siendo muy importante que los padres en ese momento, no pierdan la calma, acten con firmeza, nieguen el capricho o demanda del nio, sin alterarse (ni gritar, ni reir...) En caso de que los padres se alteren, griten, etc... el nio percibir que sigue teniendo el control sobre la conducta de sus padres.

65 Si la rabieta es de cierta magnitud se puede utilizar la tcnica del "Coste de Respuesta" o "Tiempo Fuera", en la que el nio recibe una consecuencia negativa por su acto (retirada de algn reforzador o se le aparta por un corto espacio de tiempo, por ejemplo, a su dormitorio). Despus, una vez calmado, se puede hablar con el nio y explicarle que de esa forma no va a conseguir nada, al mismo tiempo que se establecen las situaciones en las que s podr recibir sus demandas, por ejemplo, cuando efecte ciertas tareas o comportamientos adecuados... Es muy importante que los padres y familiares cercanos acten de igual forma ante las demandas excesivas del nio. Como prevenir las rabietas: Tratar que el nio no llegue a situaciones extremas de hambre, sed o cansancio. Permitir que el nio haga pequeas elecciones, por ejemplo, qu cuento leer... Evitar la ambivalencia a la hora de ponerle lmites y normas, estando de acuerdo ambos padres. Explicarle lo que esperamos que haga, disminuyendo las ocasiones en las que le decimos que no. Comportamiento desobediente El nio se niega a cumplir una orden en un tiempo determinado; desobedece cuando se le pide que interrumpa una conducta sin que l haga caso, o cuando el nio realiza conductas que se le han prohibido. La desobediencia puede estar relacionada con problemas escolares, estrs familiar o conflictos entre los padres... Aunque la causa ms frecuente para la desobediencia infantil es que las rdenes no se han dado de forma adecuada. Las rdenes, instrucciones, o peticiones de los padres, deben ser: claras y sencillas, comprensibles y razonables para su edad, no deben contradecir las anteriores, deben ser reducidas en nmero y darse de una en una y suficientemente espaciadas en el tiempo, no deben ir acompaadas de contacto fsico para forzar al nio a realizar la tarea solicitada, ya que se ha demostrado que la instigacin fsica potencia el incumplimiento.

66 Qu hacer para que los nios obedezcan Ensear al nio la forma correcta de comportarse y explicarles exactamente qu es lo que queremos que hagan. A veces los nios no se comportan adecuadamente porque no se les ha enseado, no conocen las normas y no distinguen lo correcto de lo que no lo es. El ejemplo de los padres, profesores y personas importantes para los nios es un arma muy eficaz. Darles rdenes que sabemos son capaces de hacer y adems les resulte agradable hacer, alabarlos por ello, y progresivamente ir introduciendo niveles de exigencias ms altos. Resaltar sus habilidades y cualidades. Ser generosos en alabanzas y premiar las buenas conductas. Es importante, sobre todo, ser concretos en los elogios, es decir, los nios deben saber que conducta concreta est siendo elogiada y por qu. Es importante tambin que los padres se pongan de acuerdo a la hora de establecer normas y coincidir en lo que se le pide al nio. Motivar a los nios, ya que no slo es importante que sepan qu tienen que hacer, sino tambin que conozcan las consecuencias positivas de hacerlo bien. Comportamiento negativista Se trata del nio que muestra una oposicin activa pero no agresiva. Sera el nio que siempre dice "no". Seguramente el negativismo sea una forma segura de llamar y mantener la atencin de los otros sobre uno mismo. Una de las posibles causas de dicho comportamiento, reside en el hecho de que el nio ha aprendido a que negndose a colaborar o a obedecer rdenes puede evitar la realizacin de tareas que no son de su agrado. El nio se da cuenta de que slo se trata de ser ms persistente en su conducta (negativismo) que los mayores. El resultado de su conducta, no hace ms que reforzar dicho comportamiento, aumentando su probabilidad de ocurrencia y por tanto la cronificacin del problema. 9.3.2.4.1 Trastornos del comportamiento

67 Se trata de las llamadas "conductas antisociales", en las que no se respetan los derechos de los dems ni las normas sociales. Suelen ir apareciendo en el transcurso normal del desarrollo de un nio, pero en el momento en que persisten en el tiempo ms all de lo "esperable" y en un grado de intensidad "llamativo" quedar determinada la conducta como problemtica EL NIO QUE MIENTE El nio suele mentir como resultado de un sentimiento de frustracin. Hasta los 4 aos, el nio suele comportarse con el fin de complacer a los padres; de ah, que el realizar algo que se sabe no va a gustar, se omite, no se cuenta. Razones por las que un nio suele mentir: Por imitar a los adultos: El nio se da cuenta que los adultos mienten cuando les interesa: Para complacer a alguien Para no hacerle dao,... Para el nio esto se va a ir convirtiendo en algo natural, que cree poder utilizar a su conveniencia tal y como ha observado en los dems. Por predisposicin en su personalidad: encontraremos diferentes reacciones segn el carcter del nio. Si es tmido o si es un nio con muchos miedos, lo que har ser negar las cosas. El nio exaltado, las exagerar. Precisarn diferente trabajo teraputico: Al nio tmido se le estimular ms, se hablar con l para que al "conocer" esas cosas que le producen tanto miedo se sienta con ms dominio sobre ellas. Al nio exaltado se le intentar relajar mediante ejercicios de descarga psicomotriz o mediante alguna actividad deportiva; y se atender con detalle a sus fantasas, hacindole ver que no son ms que eso o que slo una parte de stas se ajustan verdaderamente al mundo real. Para llamar la atencin, pues se siente poco atendido: la mentira ms frecuente suele ser el inventar una dolencia (se trata de algo diferente a los trastornos

68 psicosomticos, pues aqu el nio en realidad no sufre enfermedad alguna). Los padres debern intentar dar al nio el afecto que reclama y dedicarle ms tiempo. Para evitar un castigo: la mayora de las mentiras vienen producidas por este miedo. Suele responder a unos padres demasiado rgidos y moralizadores, y a un hijo con miedo de perder el amor de stos. Es conveniente averiguar qu imagen tienen estos hijos de los padres, pues a veces es muy distinta de la que creemos. Por vanidad o "chulera": generalmente se produce porque el nio quiere agradar a los padres, sabiendo cunto valoran stos las apariencias. Por no tener la capacidad de distinguir entre lo real y lo imaginario: este caso precisa de psicoterapia, ya que este tipo de nios no tienen conciencia de que estn mintiendo; significa que est anclado en fases anteriores de su desarrollo o que est perdiendo contacto con la realidad. De acuerdo a las capacidades evolutivas del nio, es conveniente buscar la manera de ensearle sobre la honestidad, a identificar lo real de lo imaginado,... y sobre todo, intentar ser un buen ejemplo. Se felicitar siempre la veracidad de lo explicado, y una vez el nio miente, antes que reirle, es necesario averiguar los motivos que le han llevado a mentir El nio que roba El robo tambin suele producirse como resultado de un sentimiento de frustracin. Cuando el nio se inicia en esta conducta, fcilmente la convierte en un hbito, pasando de pequeos hurtos en casa a robos cada vez mayores. Algunas de las causas por las que un nio, al que no le falta nada, roba son: Por impulso, acta sin reflexionar: desea un objeto y su egocentrismo no le deja darse cuenta de que deja a otra persona sin ese objeto. Por culpabilidad (para que le castiguen) Para tomar protagonismo ante compaeros,... Para compensar el sentimiento que tiene de carencia afectiva o de abandono

69 Por agresividad, nicamente para perjudicar al dueo de aquel objeto, aunque despus dicho objeto sea destruido o regalado. En cuanto se observen indicios de esta conducta, los padres deben actuar, no deben dejar lo sucedido en algo ignorado. No debe culpabilizarse al nio: "malo" no es el nio, sino la accin de robar que ha realizado. Se hablar sobre lo sucedido, sobre cmo poder reparar el dao realizado y, si es posible, pedir disculpas a la persona afectada. Segn la gravedad o la persistencia de esta conducta se har precisa la intervencin de un psiclogo infantil El nio que es agresivo Las primeras conductas consideradas realmente como agresivas aparecen entre el 2 y 3er ao de vida cuando se siente frustrado por no ver cumplidos sus deseos; entonces, el nio araa, muerde, pega. Antes de esta edad, lo que muestra el nio es rabia, mediante pataletas y gritos. Es a partir de los 4 aos, cuando esta agresividad pasa a ser expresada verbalmente. Esto ocurre en el desarrollo normal de todo nio. Lo que sucede es que algunos continan mostrndose agresivos, y esto s que se convierte en una conducta problemtica. El grado de agresividad, la edad de aparicin, as como su permanencia en el tiempo har determinar la intervencin de un psiclogo infantil que abarque el problema desde su globalidad. Generalmente, tras este comportamiento hay una baja autoestima, un ser que lucha por autoafirmarse y/o la expresin de un exceso de tensin o angustia que no encuentra otra va de escape. Para unos, la agresin es una forma de dominar al grupo y para otros es imitar lo que han visto o vivido en casa. Para lograr algn cambio en dicho comportamiento, habr que incidir directamente sobre las causas que lo originan, adems de educarle en el control de s mismo. Al hablar de agresividad nos referimos tanto a la agresividad fsica como a la verbal, y tanto a la auto-agresividad como a la agresividad contra los dems. Tanto el comportamiento autodestructivo como el de agresividad contra los dems pueden

70 llegar a resultar muy peligrosos; de ah, que no deben ignorarse, ni se puede esperar a que se resuelvan por s solos. Agresividad contra los dems Cuando un nio se muestra una conducta agresiva contra los dems, se le apartar del grupo, provocando en l una reflexin, sin reirle ni culparle, y haciendo que contine su juego slo hasta que decida volver a integrarse al grupo con otra actitud ms adecuada. Encontramos en este grupo tambin a los nios que: Juegan continuamente con fuego Daan a los animales. Son casos que requieren una rpida intervencin, pues estn poniendo en peligro su propia vida y la de los dems. 9.3.2.4.2 Su origen: Por qu se porta mal? Muchos padres dan por sentado que su hijo ha nacido as: "que le vamos a hacer..." e incluso son capaces de establecer paralelismo con otros miembros de su familia: "ha salido como su abuelo...". Todo ello parece denotar la sensacin de impotencia para controlar la conducta por parte de los padres, situando el origen del problema en factores externos a ellos mismos. Lo que ignoran es que, habitualmente, conductas como la desobediencia estn fuertemente controladas por varias variables de las que no son ajenos los propios padres. Igualmente no podemos obviar el hecho de que, en ltimos aos, la sociedad en general y la familia en particular, han sufrido cambios significativos en cuanto a su estructura y valores tradicionales. Ello ha supuesto tambin el consecuente impacto en la poblacin infantil y juvenil y el surgimiento de nuevos mbitos de intervencin por parte de los profesionales de la psicologa. 9.3.2.4.3 Factores externos influyentes al nio En ltimo lugar, destacar que ejercen una particular influencia en las conductas de nuestros hijos factores externos al propio nio como pueden ser: Los vnculos emocionales con los miembros de la familia.

71 Al respecto debemos preguntarnos si el nio se siente querido dentro de su ncleo familiar. Los lazos afectivos bien establecidos a edades tempranas como el llamado Apego, son fundamentales para la estabilidad del nio y para prevenir posibles conductas disruptivas. Es muy frecuente la aparicin de conductas agresivas y de falta de empata hacia los otros, en el caso de adolescentes que se han visto privados de una adecuada vinculacin afectiva con sus progenitores. Ello puede deberse tanto a factores de fuerza mayor como la prdida, muerte o separacin fsica de los mismos, como a negligencia o falta de atencin adecuada de los padres hacia sus hijos, malos tratos, etc, an conviviendo en un mismo techo. Sabemos que muchas de estas conductas son consecuencia de la llamada de atencin por parte del nio a los padres que quizs de otra forma no le prestan. Es importante compartir con el nio tiempo suficiente para establecer dichos vnculos. El ajuste emocional y social de los padres. Para una buena progresin emocional-conductual del nio, es muy positivo que los padres, no tanto no tengan trastornos emocionales, sino que el nio no los perciba de forma angustiosa. Esto puede resultar difcil en caso de situaciones de maltrato o separaciones traumticas. Sabemos que existe una alta correlacin entre madres deprimidas y trastornos de conducta en los hijos. El nivel cultural y econmico. Los problemas de conducta no son patrimonio de ninguna clase social. Se dan en todas ellas. Es evidente que un nivel cultural muy bajo unido a una situacin de precariedad laboral y econmica es un sustrato muy fuerte para generar conductas no deseadas y que pueden desembocar en la delincuencia. Sin embargo, estamos asistiendo a la aparicin de conductas delictivas e incluso criminales en sectores de poblacin joven de clase acomodada. Los Modelos. Hasta que no est cercana la adolescencia, los principales modelos a seguir, en todas sus facetas, suelen ser los propios padres o hermanos mayores. De nada servir que le digamos que se comporte de una determinada manera, si los modelos que tiene a su alrededor no son coherentes con lo que le pedimos.

72 Sabemos de la impotencia de muchos centros escolares, que hacen una labor educativa impecable pero que su labor no se ve complementada por los modelos familiares. Otro modelo a valorar es el que ofrecen los medios como la Tv., Internet, Videojuegos, etc. Hay todava un gran debate acerca de la influencia de ciertos programas violentos sobre la conducta de los nios. Las conclusiones apuntan en el sentido de que no puede establecerse relacin directa causa-efecto. El factor realmente importante es el entorno donde el nio ve estos contenidos. Si ste es ya conflictivo (familias desestructuradas, presencia de malos tratos, entorno marginal, amigos violentos, etc...) s que puede tener una repercusin en la magnitud o frecuencia de las conductas inadecuadas. No sucedera en el caso de que un contenido violento se produjera en un entorno estable, controlado por los padres, y en el que los nios pueden perfectamente discriminar entre ficcin o realidad. Circunstancias especiales a tener en cuenta. Las nuevas familias Actualmente, la familia se ha convertido en una de las instituciones sociales que ms ha cambiado tanto desde el punto de vista legislativo como en el social. La familia tradicional ha dado paso a nuevos sistemas familiares (parejas de hecho con hijos, madres o padres solteros con hijos o nuevas familias surgidas de divorcios previos que comparten hijos de otras parejas anteriores) . Cada uno de estos sistemas tiene sus peculiaridades y la conducta manifiesta del nio puede ser explicada, en parte, a estas nuevas circunstancias. Cambios en las relaciones padres-hijos Paralelamente a los cambios de vinculacin en las relaciones de los adultos, los padres han ido incorporando cierta simetra en la educacin de sus hijos y en aplicar la disciplina. Ha ido creciendo cierta idealizacin de los estilos democrticos. Sin duda, este estilo, basado en el saber escuchar y ser equitativo en la toma de decisiones, con frecuencia se ha mal interpretado y ha supuesto en la prctica un fracaso. Separacin o divorcio de los padres

73 El rompimiento de los lazos afectivos es siempre doloroso y se vive con cierta angustia por parte de la pareja que ha compartido parte de su vida y que ahora ve roto el proyecto comn. Pese a ello, las principales vctimas de todo proceso de ruptura son los hijos, en especial, los ms pequeos. Es habitual la aparicin de ciertas conductas desadaptadas en los hijos cuando se produce la ruptura de los padres. Nios adoptados Al igual que sucede con la mayora de los nios, cualquier hijo adoptado presenta una serie de caractersticas cognitivas, intelectuales y emocionales que son consecuencia directa de una serie de factores tantos internos como externos, algunos de ellos fuera de nuestro control. Otros perfectamente conocidos y controlables. Debemos conocer las caractersticas especficas de este colectivo si queremos ser eficientes para ayudarles. 9.4.- FUNDAMENTACIN LEGAL: La presente investigacin est sustentada en las siguientes leyes: Ley general de educacin la misma que en uno de los avances del proyecto de Ley de Educacin Intercultural manifiesta que: La educacin inicial, es desde el nacimiento hasta los cinco aos de edad; se articula con la educacin general bsica es corresponsabilidad de las familias, la comunidad y el Estado. La educacin de los nios y nias desde su nacimiento hasta los tres aos es responsabilidad principal de la familia; la educacin entre tres a cinco aos es obligacin del Estado; la Autoridad Educativa Nacional promover la coordinacin entre las instituciones pblicas y privadas competentes en el desarrollo y proteccin integral de nios y nias. Adems esta misma ley en su Artculo 2 trata de la universalizacin de la

educacin, lo implica la apertura de las oportunidades disponibles, para todos y todas aquellas personas, sin ningn tipo de discriminacin, que deseen incorporarse a la educacin, lograr la universalidad en la educacin significa dotarse de conocimiento los cuales dan los fundamentos para comenzar a desarrollar la personalidad, expresar nuestras necesidades, pensar y crear proyectos futuros, y con

74 la universalidad de la educacin llevarlos a cabo, donde seguramente se obtendr mejores resultados, ya que hay que tener presente que el ser humano no es nico sino todo lo contrario est destinados a vivir dentro de una sociedad que bien puede brindar triunfos o fracasos dependiendo de la capacidad para convivir y absorber los conocimientos que a lo largo de la vida se obtienen por diferentes medios; adems es obligacin del estado ecuatoriano brindar a todos los nios en edad escolar una educacin de calidad y calidez en donde prevalezca la gratuidad de la misma, la cual debe estar basada en la expectativas que presenta la era actual considerando los avances de la ciencia y la tecnologa. El ttulo tercero de esta misma ley hace referencia de los objetivos de la educacin regular los mismos que proponen: favorecer el desarrollo de los esquemas psicomotores, intelectuales y afectivos del prvulo, que permita un equilibrio permanente con su medio fsico cultural y natural y desarrollar y fortalecer el proceso de formacin de hbitos, destrezas y habilidades elementales para el aprendizaje. Es muy importante que dentro de la ley general de educacin se hayan planteado estos objetivos, los mismos que le dan prioridad especial a la educacin inicial, debida a que esta es la base para el desarrollo de toda la educacin general bsica En el artculo 19 estn consideradas las sanciones por violacin de derechos a los nios/as. Los derechos de los nios son violados de forma masiva en el mundo en numerosos aspectos. Los menores son objeto de violencia, explotacin, abusos, mala salud, infecciones como el sida, desplazamientos por conflictos armados, ausencia de educacin y muchas otras formas de violacin de sus derechos, por parte de los adultos Las infracciones sern sancionadas por instituciones especializadas a quienes se le compruebe la falta, con multa por el equivalente de una hasta quinientas veces el salario mnimo general vigente, en casos de reincidencia particularmente graves, las multas podrn aplicarse hasta por el doble de lo previsto e inclusive arresto administrativo hasta por treinta y seis horas, entendindose por reincidencia que el

75 mismo infractor incurra en dos o ms violaciones del mismo tipo durante el

transcurso de un ao, contado a partir de la fecha de la primera infraccin. En las escuelas o instituciones similares, los educadores o maestros sern responsables de evitar cualquier forma de maltrato, perjuicio, dao, agresin, abuso o explotacin, en contra de nias, nios o adolescentes. A su vez el Cdigo de la niez y adolescencia en el artculo 30 literal 11 se puede encontrar que es obligacin informar inmediatamente a las autoridades y organismos competentes los casos de nios o nias y adolescentes con indicios de maltrato o abuso sexual; y aquellos en los que se desconozca la identidad o el domicilio de los progenitores; Todo caso de violacin a los derechos de los nios debe ser denunciado ante las autoridades competentes. Cuando se viola el derecho de un nio, ste tiene el deber de ir a reportar al ministerio pblico, el cual es el responsable de solucionar el problema del infante, sin embargo, si no es atendida su queja, tiene la obligacin de trasladarse a la Comisin de Derechos Humanos con el fin de que sta le ayude a solucionar su problema complementndolo con dependencias gubernamentales como lo es el Mies O Infa, o el Tribunal de Menores

9.5.-HIPTESIS: HIPTESIS LGICA H1 El entorno social incide significativamente en el comportamiento de los nios de los Centros de Educacin Inicial de la zona norte del Cantn Bolvar. HIPTESIS NULA Ho El entorno social no incide significativamente en el comportamiento de los nios de los Centros de Educacin Inicial de la zona norte del Cantn Bolvar. HIPTESIS ESTADISTICAS A El entorno social B Comportamiento H1 A >B

76 Ho A <B 9.6.-PRUEBA DE HIPTESIS Para el presente trabajo de investigacin como la muestra es mayor a 30 se utilizar el estimativo Z cuya frmula de clculo es la siguiente: XE - XC Z=----------------------------S2. NE +S2C.NE gl gl= NE + NC + 2 XE = Media S= Desviacin estndar S2= Varianza n= Muestra N= Poblacin gl= Grados de libertad E= experimental C= Control V= Raz cuadrada 9.7.-SEALAMIENTO DE VARIABLES 9.7.1 Variable Independiente El entorno social 9.7.2 Variable Dependiente El comportamiento

77 9.8.- OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES DE LA HIPTESIS VARIABLE INDEPENDIENTE: EL ENTORNO SOCIAL CONCEPTUALIZACION El entorno social. CATEGORIAS Integracin familiar TECNICA O INSTRUMENTO Tipos Como padre o madre de familia trabaja Encuesta Importancia todo el da fuera de casa? estructurado a Responsabilidad de los padres de familia padres del universo de la investigacin Concepto Las muestras de afecto, respeto, Clasificacin del maltrato responsabilidad en el hogar son Deteccin del maltrato continuas? Factores asociados al maltrato INDICADORES ITEM BASICO

El entorno social es el conjunto de instrumentos ideales para desarrollar nuestras actividades en la bsqueda del camino para Maltrato cumplir con los objetivos infantil trazados en la ejecucin de nuestros proyectos vida MARIN, Gloria (2008) Prctica valores

Definicin de valores Si es hijo/a nico cumple con las reglas Encuesta focalizada de Importancia de la prctica establecidas en el hogar? al personal docente de valores Valores familiares de Definicin de conflictos Establece lmites claros a las conductas Pasos para la resolucin de y demandas del nio/a? conflictos

Resolucin conflictos

78 VARIABLE DEPENDIENTE: EL COMPORTAMIENTO CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS Desarrollo emocional INDICADORES Definicin de emocin Rasgos caractersticos de las emociones Importancia Condiciones que depende el desarrollo emocional La agresividad Caractersticas Tipos Teoras psicolgicas Recomendaciones. Definicin de disciplina Tipos de disciplinas Caractersticas de una aula disciplinada Estrategias para aplicar la disciplina en el aula Trastornos de comportamientos en el aula Origen Factores externos ITEM BASICO El nio/a recibe el mismo grado de atencin que sus otros hermanos/as? TECNICA O INSTRUMENTO Encuesta dirigida a los Padres de familia de los centros de educacin inicial

COMPORTAMIIENTO El comportamiento es la actividad observable como la no observable, ya se le denomine pensamiento, percepcin, imaginacin, Conductas emocin, o incluso cognicin agresivas Neuringer, (1991)

Accede a los pedidos del nio/a para que no se enoje?

Disciplina en el aula

Establece reglas y normas en su aula?

Encuesta dirigida a los Docentes de los centros de educacin inicial

Problemas de comportamiento

Respetan los nios/as el turno en sus actividades escolares?

79 10.- METODOLOGA DE INVESTIGACIN: 10.1. MODALIDAD INVESTIGATIVA: La modalidad bsica de la investigacin ser de tipo bibliogrfica porque se trabajar con el aporte de diferentes autores. La investigacin de campo por que se d en el lugar donde ocurre la investigacin como es en los centros de educacin inicial del sector norte del Cantn Bolvar. Se utilizara la investigacin cuasi experimental por cuanto vamos hacer una

experimentacin y comprobar la hiptesis.

10.2. TIPO DE INVESTIGACIN: Se utilizaran los siguientes tipos de investigacin: 10.2.1. Investigacin exploratoria: Porque se tendr que partir de algn indicio y antecedentes para encausar la investigacin 10.2.2. Investigacin descriptiva: Cuando realizamos comparaciones con otra

realidad, lo aplicamos en el planteamiento del problema. 10.2.3. Investigacin analtica: La aplicamos hacemos la comprobacin de los resultados, la revisamos y la analizamos para dar nuestro criterio, 10.2.4. Investigacin sinttica: La aplicamos cuando en base de los resultados nos permite elaborar las conclusiones. 10.2.5. Investigacin propositiva: en base al diagnostico de las conclusiones y resultados se elaborara una propuesta alternativa.

10.3. TCNICAS: Encuesta dirigida a los Padres de Familia Encuesta dirigida a los Docentes Ficha de observacin

80 10.3: RECURSOS: 10.3.1 TALENTO HUMANO: Tutor de tesis Padres de familia Docentes Autoridades Maestrante Estudiantes 10.5. RECURSOS MATERIALES Hojas Esferos Textos Revistas Folletos Boletines 10.5.3. RECURSOS ECONMICOS El proyecto tendr un costo aproximado de $ 1267,50 dlares que sern costeados por las maestrantes de investigacin 10.5.4 RECURSOS TECNOLGICOS Computadora Copiadora Software

81 Cmara fotogrfica Scanner Tinta de impresora Pendrive 10.6. POBLACIN Y MUESTRA La poblacin y muestras est constituida por 60 estudiantes, 60 padres de familia de las comunidades, y 5 docentes 10.6.1. TIPO DE MUESTRA La muestra ser seleccionada mediante el uso de la tabla de nmeros aleatorios 10.6.2. TAMAO DE LA MUESTRA Como la poblacin es reducida no se aplicar la tcnica del muestreo. 11. RECOPILACIN DE LA INFORMACIN 11.1 Informacin Primaria Se obtendr de los estudiantes, padres de familia, profesores, u autoridades 11.2 Informacin secundaria Se obtendr de revistas, peridicos, internet, libros, folletos, mdulos. 12. Procesamiento de la informacin El presente trabajo se lo realizar a travs de Word, Excel, Projet, Power Point

82 1.3 PRESUPUESTO
FUENTES DE UNIDAD RUBROS CANTIDAD DE MEDIDA COSTO UNITARIO COSTO TOTAL FINANCIAMIENTO

Aporte Autofinanciam. externo

Tarjetas telefnicas Transporte Alquiler del proyector Imprevistos Alimentacin Cajas de cds Copias Internet Papel Conferencista
TOTAL

2 8 2

Unidad Viticos Unidad

10.0 30 15

20.0 150.0 30.0 100.0 200.0 2.0 21.0 130.5 14.0 600 1267,50

30.0

30.0

4 700 90 4 2

Unidad Unidad Horas Resmas

0.5 0.03 3.5 300

2.0 130.5 14.0

CRONOGRAMA EN PROYECT

83

BIBLIOGRAFA 1. AGUILAR Morales, J. E. y Vargas-Mendoza J.E. (2006) Recomendaciones para prevenir problemas de conducta. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. INTERNET

84 2. AUSUBEL David y Sullivan Edmundo, "El Desarrollo Infantil, Paids, Argentina, 1983 INTERNET 3. BARTOLOM, P. Margarita y Sandn, E. Mara Paz. (2001). Metodologa Cualitativa en educacin. Barcelona: Universidad de Barcelona. INTERNET 4. BUELA Casal, Carlos Sierra). Manual de Evaluacin Psicolgica Etiquetas: Problemas de comportamiento infantil,Psicopatologa, Trastornos de conducta 5. GOLEMAN, Humanizada y Desarrollo Humano. Diplomado. Santa Marta COE Corporacin. Lara, de Prada Luz Marina y Ocampo, de Bonivento Luz Elena. (1995). Psicologa social. Bogot: USTA Ediciones. 6. GONZLEZ,David. Gestionandoproyectos.com. Desarrollo emocional de los nios. Psicopedagoga. Crecimiento. Felicidad. Conciencia. Actitudes sociales. Cultura. Aprendizaje. Estimulacin. Teora de Watson. Emotividad: rasgos Educacin y Pedagoga INTERNET 7. HURLOCK, Elizabeth1998 "Desarrollo del Nio", McGraw - Hill, Mxico, INTERNET
8.

David.

(2005).

Inteligencia

Emocional.

En:

Pedagoga

HERNNDEZ, Gonzlez Eduardo R. Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil

9. MONTES victoriano Santa Fe Laintegracionfamiliar/tipos-de-familia/distintostipos-de-familia INTERNET 10. PORTILLO, Gonzlez Mara del Carmen. Psicologa y Pedagoga. El desarrollo emocional en la edad preescolar y escolar 11. SALINAS Silva y Sonia, (aut.) Problemas de Conducta y Resolucin de ISBN: 8496578062 ISBN-13: Conflictos en Educacin Infantil. Ideas propias Editorial 1 ed., 1 imp.(10/2005) 120 pginas; 24x17 cm Idiomas: Espaol 9788496578067 INTERNET WEBGRAFA 1. W.W.W. Problemas-de-comportamiento-infantil. /2011/01/HTML 2. W.W.W. Psicodiagnosis. Problemas Conductain. 3. W.W.W. Personalidad Agresiva. (ENERO 24, 2001) 4. Universidad Republica Bolivariana de Venezuela, 2006, Lic. Eneida Bravo A. Efectos de un programa de modificacin conductual para el manejo de conductas agresivas en nios de educacin inicial

85 5. IMCED 2007, Rogelio Hernndez, Influencia del contexto social en la educacin del nio de primaria, GTO y obtuvo la siguiente conclusin: 6. UNESUM, 2009, Dra. Eulalia Lucia Moreira Marcillo y Lcda. Gladys Dolores Zambrano Santos Los conflictos familiares y su incidencia en los problemas de disciplina de los estudiantes 7. UNESUM, 2010, Lcda. Mara Jacinta Delgado Bravo y la Lcda. Leticia Alejandrina Zambrano Santos El maltrato infantil y su incidencia en el comportamiento de los nios 8. UNESUM 2010, Mara Asuncin Parrales Duran y Rosa Elvira Zambrano Aguayo Desintegracin familiar y su incidencia en los problemas disciplinarios de los nios 9. ULEAM 2008, Ing. Angelita Garca Muentes y Flordelina Giler Bermdez El proceso disciplinario en el aula de clases y su incidencia en el aprendizaje 10. UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABI, 2007, Neiva Gricela Moncayo Muoz, El proceso educativo en el nivel pre-escolar y su relacin con el desarrollo de valores psicosociales 11. ULEAM 2005, Lic. Yaneth Narcisa Alcvar Mendoza y Lic. Alexandra Cleopatra delgado Snchez, influencias de la familia en el rendimiento es colar y la conducta de los estudiantes 12. ULEAM 2006, Dra. Mara Licia Vera Alcvar La migracin de los padres, madres y su incidencia en el comportamiento socio afectivo, cognitivo y psicomotriz de los nios 13. Universidad Tcnica de Manab 2010, Psi. Clin. Itta Monserrate Garca Vliz Dificultades en la conducta y su incidencia en los problemas de aprendizaje en los nios 14. ULEAM 2006, Dr. Carlos Arguello Mendoza el contexto y su influencia en el proceso de enseanza aprendizaje en los nios

86

ANEXOS

87

ANEXO 1 ARBOL DEL PROBLEMA

COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS

Efectos
TRANFERENCIA DE ACTITUDES NEGATIVAS INTRA-AULA SITUACIONES QUE DIFICULTAN EL CONTROL DE LA DISCIPLINA EN EL AULA

DESCONTROL EN EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIOS

MANIFESTACIONES DE CONDUCTAS

DEFICIENCIAS EN EL ENTORNO SOCIAL DE LOS NIOS DE LOS CENTROS DE EDUCACIN INICIAL DE LAS COMUNIDADES DEL SECTOR NORTE DEL CANTN BOLVAR

ELEVADOS CASOS DE DESINTEGRACIN FAMILIAR ENTRE LOS ESTUDIANTES

MALTRATO INFANTIL EN EL ENTORNO SOCIAL

ELEVADOS CASOS DE PRCTICA DE ANTVALORES ENTRE COMPAEROS

DESCONOCIMIENTOS DE LOS DOCENTES EN PROCESOS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS

CAUSAS

Causas

ANEXO 2 VARIABLE INDEPENDIENTE

9.3.1.1.2. Tipos de familia 9.3.1.2.1. Concepto 9.3.1.2.2. Clasificacin

9.3.1.1

9.3.1.1.1. Importancia

INTEGRACIN FAMILIAR

9.3.1.2 MALTRATO INFANTIL

9.3.1.2.3. Deteccin

9.3.1 EL ENTORNO SOCIAL 9.3.1.2.4. Factores asociados al maltrato

9.3.1.3 PRCTICA DE VALORES

9.3.1.3.1. Definicin de valores 9.3.1.3.3. Valores familiares

9.3.1.4 RESOLUCIN DE CONFLICTOS

9.3.1.3.2. Importancia de la prctica de valores

9.3.1.4.1. Definicin de conflicto

9.3.1.4.2. Pasos para la solucin de conflictos

ANEXO 2 VARIABLE DEPENDIENTE

9.3.2.1.3. Importancia 9.3.2.1.4. Condiciones que depende el desarrollo emocional

9.3.2.2.1. Definicin de agresividad

9.3.2.2.2. Caractersticas

9.3.2.1.2. Rasgos caractersticos de las emociones

9.3.2.1 DESARROLLO EMOCIONAL

9.3.2.2. CONDUCTAS AGRESIVAS

9.3.2.2.3. Teoras psicolgicas

9.3.2
9.3.2.1.1. Definicin de emocin

9.3.2.2.4. Tipos de agresividad 9.3.2.2.5. Factores

COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS

9.3.2.3. DISCIPLINA EN EL AULA

9.3.2.4 PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO 9.3.2.4.3. Factores externos influyentes 9.3.2.4.2. Origen

9.3.2.3.1. Definicin de disciplina 9.3.2.3.2. Tipos de disciplina 9.3.2.3.3. Caractersticas del aula disciplinada

9.3.2.3.4. Estrategias 9.3.2.4.1. Trastorno del comportamiento

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA Proyecto de tesis: Las manifestaciones agresivas en el entorno social y su incidencia en el comportamiento de los nios de los centros educativos del sector norte del Cantn Bolvar ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES O MADRES DE FAMILIA Objetivo: Determinar la incidencia del Entorno Social en el comportamiento de los nios de los Centros de Educacin Inicial de las Comunidades del Sector Norte del Cantn Bolvar. Instruccin: A continuacin encontrar una serie de preguntas, en las que se le solicita responda con sinceridad, marcando con una equis (X) la respuesta que usted crea acertada, segn corresponda, las mismas que sern de contribucin importante para el presente trabajo de investigacin que se est ejecutando. OE1 1. participa usted en las actividades sociales, escolares, culturales y deportivas de su hijo? a. Siempre ( ) b. A veces ( ) c. Rara vez ( ) d. Nunca ( ) OE1 2. Accede a los pedidos del nio/a para que no se enoje? a. Si ( ) b. No ( ) c. A veces ( ) OE2 3. Cuando el nio presenta un mal comportamiento ante los dems, le otorga castigo fsico? a. Si ( ) b. No ( ) c. A veces ( ) OE2 4. Su hijo cumple con las reglas establecidas en el hogar? a. Siempre ( )

b. A veces ( ) c. Nunca ( ) OE3 5. Que nivel de cambios positivos de conductas observa en su hijo desde su ingreso a la escuela hasta la actualidad? a. Alto ( ) b. Bajo ( ) c. Medio ( ) OE3 6. Piensa usted que la escuela moldea el comportamiento de los nios? a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( ) OE4 7. Qu actitud demuestra el profesor frente a los problemas de conducta de los estudiantes? a. Positiva ( ) b. Negativa ( ) c. Indiferente ( ) OE4 8. Piensa usted que el profesor aplica tcnicas adecuadas para solucionar los problemas de mal comportamiento? a. Si ( ) b. No ( ) c. A veces ( ) OE5 9. Si se diseara una propuesta para investigar la incidencia del entorno social en el comportamiento de los nios estara usted dispuesto a ser participe de ella? a. Si ( ) b. No ( ) OE5 10. Cree usted que el disear una propuesta de alternativas para solucionar los problemas de comportamiento que presenta el entorno social mejorar la conducta de los nios? c. Si ( ) d. No ( )

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA Proyecto de tesis: Las manifestaciones agresivas en el entorno social y su incidencia en el comportamiento de los nios de los centros educativos del sector norte del Cantn Bolvar ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PLANTEL Objetivo: Determinar la incidencia del Entorno Social en el comportamiento de los nios de los Centros de Educacin Inicial de las Comunidades del Sector Norte del Cantn Bolvar. Instruccin: La informacin que Ud. proporcione tiene carcter de confidencial, la misma que permitir contribuir con la bsqueda de alternativas de solucin. OE1 1. Los docentes de educandos? a. Mucho ( b. Poco ( c. Nada (

esta escuela se involucran en los problemas familiares de sus ) ) )

OE1 2. Cree usted que los padres participaran en la solucin de los problemas de comportamiento de sus hijos? Si ( ) No ( ) OE2 3-Cual es la actitud del docente ante el mal comportamiento de los estudiantes? a. Agresiva ( ) b. Pasiva ( ) c. Indiferente ( ) OE2 4. Cree Ud. que los padres de familia en sus hogares maltratan fsica y verbalmente a su hijo por algn mal comportamiento a. Si ( )

b. No ( ) c. A veces ( ) OE3 5El comportamiento en los nios influye en la relacin social con los dems? a. Mucho ( ) b. Poco ( ) c. Nada ( ) OE3 6. Considera Ud. que la familia en casa est brindando los verdaderos valores ticos y morales para que el nio tenga un buen comportamiento dentro y fura del aula de clase a. Si ( ) b. No ( ) c. A veces ( ) OE4 7-Cree usted que las estrategias que estn aplicando para solucionar el problema de comportamiento en sus estudiantes esta dando resultados? a. Mucho ( ) b. Poco ( ) c. Nada ( ) OE4 8. Considera usted que los directivos de la institucin han tomado los correctivos necesarios para ayudar a solucionar los problemas de normas conductuales en los estudiantes? Si ( ) No ( ) OE5 9. Segn su criterio, la aplicacin de una propuesta solucionara el mal comportamiento de los estudiantes? Si ( ) No ( ) OE5 10. En qu grado se lograra cambiar la actitud negativa de comportamiento de los estudiantes de los centros de educacin inicial de la zona norte del cantn Bolvar, mediante la aplicacin de una propuesta? a. b. c. Mucho Poco Nada ( ( ( ) ) )

INSTRUMENTO APLICADO A LOS NIOS DE LOS CENTROS DE EDUCACIN INICIAL

Objetivo: Determinar el riesgo fsico que provoca las manifestaciones los nios de educacin inicial

agresivas

Se utilizar para registrar estas conductas una observacin directa, mediante la registro anecdtico

Lista de control y cotejo

Nombre del alumno: Ao bsico: Lugar: Descripcin anecdtica:

Fecha:

CONDUCTAS Mantiene buenas relaciones con sus compaeros Participa en las actividades propuesta por un adulto Pide disculpa en momentos oportuno Se concentra en una actividad En una actividad le pega a sus compaeros Cuida el material colectivo Expresa cortesa a sus compaeros y adultos cuando se requiere Guarda y ordena el material colectivo

SI

NO