Captulo 1

Didtica e Filosofia

1. Educao e ensino A palavra Educao possui dois sentidos que foram atribudos a ela ao longo do tempo, so eles: social e individual. Do ponto de vista social, a educao a ao que as geraes adultas desempenham sobre as geraes jovens, orientando seu comportamento, por meio da propagao de conhecimentos, valores, normas, crenas, usos e costumes outorgados pelo grupo social. A partir do momento, que a organizao das sociedades se torna complexa, a tecnologia entra em progresso e as aquisies culturais ficam amplas e organizadas, surge a escola como instituio social criada exclusivamente para educar e ensinar. A educao do ponto de vista individual, refere-se ao desenvolvimento das habilidades de cada indivduo, tendo como princpio o aperfeioamento de sua personalidade. Educar um termo mais vasto que ensinar, pois a educao refere-se ao processo de formao humana, j o ensino a orientao da aprendizagem.

2. Conceito de Didtica A Didtica uma rea especfica da pedagogia e se refere teoria e prtica da instruo do ensino. Mauro Laeng oferece contribuies significativas, ao afirmar que a pesquisa didtica deve adaptar os mtodos e as tcnicas de maneira a obter o mximo resultado com o mnimo de esforo, tendo em conta quer os requisitos objetivos da matria de ensino e da sua lgica interna quer as capacidades subjetivas do aluno e da sua pedagogia.

Laeng vai ainda mais longe a fim de esclarecer que o estudo predominante do ensino caracterizou sobretudo a didtica do passado, dominada, at certo ponto, pela figura central do professor; na didtica contempornea cedeu o lugar a uma nova projeo do aspecto correlativo da aprendizagem. A autora diz que a Didtica no pode tratar do ensino, por parte do professor, sem considerar simultaneamente a aprendizagem, por parte do aluno. O estudo da dinmica da aprendizagem fundamental para uma Didtica que tem como finalidade a ao da criana. Diante disso, correto afirmar que a Didtica o estudo do progresso de ensino e aprendizagem, com isso ela evidencia a relao professor-aluno.

DMINISTRAR SUA PRPRIA FORMAO CONTNUA

Por ltimo, a competncia de "administrar sua prpria formao contnua" prope que o docente saiba explicitar as prprias prticas, estabelecendo seu prprio balano de competncias e seu programa pessoal de formao contnua. Deve-se ainda negociar um projeto de formao comum com os colegas da escola ou da rede. Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo e acolher a formao dos colegas e participar dela so outras competncias especficas esperadas de um profissional da educao. Perrenoud (2000) entende a formao contnua enquanto a ltima das dez competncias profissionais a serem cultivadas com prioridade pelo professor. ltima, no por ter importncia que as demais, mas, ao contrrio, por ser essa competncia a responsvel pela manuteno e pelo desenvolvimento de todas as outras adquiridas ao longo da vida, seja profissional, seja pessoal. A construo de determinada competncia nunca se conclui: nenhuma competncia permanece adquirida por simples inrcia (PERRENOUD, 2000, p. 155). Conjuntas alheias s escolhas individuais podem condenar certas competncias ao complexo ostracismo.

Assim, cabe formao continuada sua conservao e sua adequao s novas necessidades, aos novos conhecimentos. Mais que isso, a formao continuada assume a incumbncia da aquisio de novas competncias de forma a contemplar as novidades que se apresentam ao professor.

O autor trata neste captulo um dos temas mais polmicos no dia-a-dia do professor, que o relacionamento entre alunos, professores, preconceitos, violncia, discriminaes, comunicao em sala de aula, solidariedade e justia. Ns j fomos alunos, hoje estamos ingressando como professores, por essa razo, devemos nos atentar s novas mudanas, para no praticarmos os mesmos erros que alguns educadores cometem. Este captulo traz casos verdicos que ocorrem constantemente na escola e por diversas vezes no so solucionados. Em relao violncia, o professor no pode agir do mesmo modo que agia antigamente, pois a sociedade mudou. Se o professor quer obter xito em seu trabalho, deve ter uma boa relao com o aluno, pois a maioria sedento de carinho e apoio. Em sala de aula, as leis so produzidas pelos professores, sem a participao do aluno, o que um grave erro. Neste captulo, exposta a importncia da participao do aluno, nas regras, que podem ser sugeridas pelo professor. Outros tpicos importantes so os preconceitos e as discriminaes. A maioria dos professores descartam a possibilidade de um debate em sala quando surge tal situao, alegando no estarem preparados ou no quererem perder tempo, porque o contedo precisa ser vencido. Eles nem sequer se lembram que esta adversidade faz parte de seu ofcio, por esse motivo temos que nos preparar para conseguirmos resolver os problemas que ocorrem em sala e no darmos desculpas de que s podem ser resolvidos em setores competentes da instituio de ensino. O ambiente no qual trabalhamos s poder proporcionar uma boa aprendizagem quando todos participarem e ajudarem a manter a disciplina, caso

contrrio continuaremos com a mesma escola, que na minha concepo vai de mal a pior.

Referncias Bibliogrficas:
HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. 8 ed. So Paulo: tica, 2010. Didtica e Filosofia p. 11-28. LAENG, Mauro. Dicionrio da Pedagogia. Lisboa : Dom Quixote,1973.