NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) APLICADAS A LA EDUCACIN CUESTIONARIO GLOBAL Cuestionario de preguntas de desarrollo corto que sern

enviadas al tutor para su correccin. Evalan la totalidad del material didctico evaluable. 1.-Define en pocas palabras el concepto de Aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo, se refiere a que el proceso de construccin de significados es el elemento central del proceso de enseanza-aprendizaje. El alumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Por eso lo que procede es intentar que los aprendizajes que lleven a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo ms significativo posible, para lo cual la enseanza debe actuar de forma que los alumnos profundicen y amplen los significados que construyen mediante su participacin en las actividades de aprendizaje. En este sentido, las nuevas tecnologas que han ido desarrollndose en los ltimos tiempos y siendo aplicadas a la educacin juegan un papel vital. 2.-Resume las tres condiciones principales que debe cumplir el aprendizaje para ser significativo. 1. el alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos y por otro, el contenido ha de poseer una significatividad psicolgica, es decir, es necesario que el alumno pueda poner el contenido a aprender en relacin con lo que ya conoce de forma no arbitraria para que pueda insertarlo en las redes de significados ya construidos con anterioridad. En este sentido, se precisa estrategias metodolgicas que activen los conceptos previos, en especial los denominados Organizadores Previos, (bloques de conocimiento estructurados: proporcionan la base para que el contenido a aprender tenga un marco con el que poder relacionarse). 2. El contenido ha de poseer una cierta estructura interna, una cierta lgica intrnseca, un significado en s mismo. Difcilmente el alumno podr construir significados si el contenido es vago, est poco estructurado o es arbitrario, es decir, si no es potencialmente significativo desde el punto de vista lgico. 3. El alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. Ha de tener intencin de relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya conoce. Todo ello va a depender, en definitiva, de su motivacin para aprender y de la habilidad del profesor para despertar e incrementar esta motivacin. 3.-El constructivismo es un trmino que se refiere a A la idea de que las personas construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedaggicamente construyen sus aprendizajes. 4.-Enumera los principios generales de la Escuela de Ginebra, que CARRETERO (1994) destaca, sobre la visin constructivista del aprendizaje. CARRETERO (1994) destaca los principios generales de la Escuela de Ginebra sobre este tema: El aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. El aprendizaje se ve favorecido por la interaccin social. El aprendizaje se fundamenta en la toma de conciencia de la realidad. El nio es la causa principal de su propio desarrollo. 5.-Lista 4, de los que MERRILL (1993), seala como los supuestos del constructivismo.

1. El aprendizaje es un proceso activo de construccin de significados sobre la base de una experiencia personal. 2. El significado se ve desde mltiples perspectivas. 3. El papel del profesor adems de un trasmisor de los tipos de contenidos escolares sealados habr de crear las condiciones ms favorables. 4. El alumno es quien construye, enriquece, modifica, diversifica y coordina sus esquemas; es el verdadero artfice del proceso de aprendizaje; de l depende, en definitiva, la construccin del conocimiento. Sin embargo en el caso del aprendizaje escolar, la actividad constructivista del alumno no aparece como actividad individual sino tambin como parte de la actividad interpersonal que la incluye. La actividad interpersonal se refiere tanto a la interaccin profesoralumno, como a la interaccin alumno-alumno. 6.-Describe brevemente los tres tipos principales de descubrimiento que existen segn Bruner. Segn Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento: Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. 7.-Cita, al menos 5, de los principales principios que rigen el aprendizaje por descubrimiento. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensin verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, para esto es muy razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una funcin primaria en la educacin. El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio, es decir, la enseanza de materia no produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento seria ms importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educacin. Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando esta estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo, es decir, que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.

8.-Describe brevemente algn ejemplo de actividad basada en metodologas activas y aprendizaje por descubrimiento. Una Webquest es la aplicacin de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW (World Wide Web en Internet). Una Webquest consiste, bsicamente, en presentarle al alumnado un problema, una gua del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos (para conseguir un aprendizaje semi-guiado) accesibles a travs de la WWW. Dicho trabajo se aborda en pequeo grupo y deben elaborar un trabajo (bien en papel o en formato digital) utilizando los recursos ofrecidos de Internet. 9.-Cmo responden las metodologas activas a la pregunta de cmo ensear? La forma ms adecuada de ensear es, desde este punto de vista, facilitar la manipulacin del material objeto de conocimiento, de forma que el nio pueda descubrir (aprendizaje por descubrimiento) a travs de la elaboracin y transformacin de ese material. Hablamos de educacin por la accin y el descubrimiento, siempre guiado por el docente. De nuevo, la forma en que se presenta el material es trascendental para conseguir ese objetivo. 10.-Qu se entiende por Brecha Digital? La Brecha Digital es una expresin que hace referencia a la diferencia socioeconmica entre aquellas comunidades que tienen Internet y aquellas que no. Se trata de una cuestin de alcance poltico y social. Este trmino tambin hace referencia a las diferencias que hay entre grupos segn su capacidad para utilizar las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetizacin y capacidad tecnolgica. 11.-Lista de forma abreviada, las condiciones que deben requerir las tareas encargadas de asegurar que el proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo en las condiciones ms favorables. Adecuacin de las exigencias de la tarea al nivel de desarrollo del alumno y de su capacidad personal. Adecuacin de los contenidos de la tarea a los conocimientos previos de los alumnos como iniciadores de un nuevo aprendizaje. Adecuacin de los materiales utilizados de forma que permitan la manipulacin, el descubrimiento y la transformacin creativa. Adecuacin de la tarea al trabajo en grupo para facilitar la transferencia posibilitada por el aprendizaje social. 12.-Nombra exclusivamente, las cuatro condiciones fundamentales que rene la informtica. Flexibilidad, versatilidad, interactividad y conectividad. 13.-A qu se refiere la condicin de Interactividad de la informtica? Es la gran virtud del uso del ordenador. El desarrollo de las tecnologas de redes y de la velocidad de acceso a Internet de los ltimos aos ha permitido que en el aula, los alumnos puedan tener acceso a todo el conocimiento contenido en la red de redes, filtrado y comentado por el docente. Los alumnos pueden elegir sus propios itinerarios de descubrimiento del conocimiento con un

simple clic del ratn, abriendo y cerrando ventanas de informacin audiovisual. Los alumnos de esta dcada estn inmersos de esta forma en un ambiente educativo que ha multiplicado infinitesimalmente el acceso en tiempo real y con muy poco esfuerzo a la informacin y material de aprendizaje. 14.-Enumera, al menos cuatro, de los factores que hacen que la incorporacin de los recursos de las nuevas tecnologas en el mbito educativo sea muy lenta. Baja o inadecuada dotacin en los centros de materiales informticos. Bajo nivel de preparacin del profesorado en la utilizacin de las nuevas tecnologas y del material informtico disponible. Desconfianza del profesorado en general hacia las posibilidades de las TIC como recursos educativos vlidos al nivel de los tradicionales Obstculos propios de la organizacin de los espacios y tiempos en los centros educativos, ms orientados a metodologas tradicionales de transmisin de conocimientos. 15.-Por qu crees que existe un bajo nivel de preparacin del profesorado en la utilizacin de las nuevas tecnologas y del material informtico disponible? Hasta el da de hoy, al profesorado no se le exige un nivel previo de conocimientos informticos a nivel de usuario, con lo que los profesionales que acceden a la funcin pblica docente no tienen garantizado un nivel previo de conocimientos que les permitan la utilizacin de los recursos del centro educativo donde imparten clases. El profesorado desconfa porque el uso de las TIC es voluntario, carece de apoyo suficiente por parte de la administracin e implica una sobrecarga en la ya sobrecargada jornada laboral. 16.-En qu consiste el trabajo de elaboracin de material multimedia por parte del alumno? En que el alumno o grupo de alumnos pueden acceder a internet para completar informacin buscando en la web o mediante la Webques. Lo podrn conseguir mediante preguntas u orientaciones por parte del profesor. 17.-Cmo pueden utilizarse las TICs con los alumnos para el trabajo con actitudes, valores y normas? Cuando un alumno puede compartir informacin personal artculos, escritos, fotografas, locuciones con otros alumnos que pueden a su vez dar su opinin sobre las mismas en un entorno confidencial y privado, se nos presenta una enorme gama de posibilidades para desarrollar mediante dinmicas apropiadas valores y actitudes. Para el educador comprometido, las nuevas tecnologas de la comunicacin le brindan una mejora en las dinmicas tradicionales. 18.-Qu material destacaras como bsico para trabajar con las TICs en el aula? ordenador, escaner, cmara de fotos, proyector, etc. 19.-Hay tres tareas que el docente debe realizar inexcusablemente, Cules son y en qu consisten? *Elaborar : Elaboramos el material didctico en programas que permitan la presentacin. *Presentar: Presentamos el material a los laumnos con el videoproyector. *Evaluar: Evaluamos la asimilacin que se ha producido por parte de los alumnos. 20.-En la elaboracin de material multimedia, qu entendemos por script? Un script es un esquema que se hace en sucio, sobre el papel y en el que dibujamos el orden de las diapositivas y lo que van a contener. 21.-Describe las cuatro funciones principales para las que sirve un ordenador. a) Recibir informacin. b) Procesar informacin.

c) Almacenar informacin. d) Mostrar resultados. 22.-Cul es la funcin principal de la Tarjeta Grfica? La funcin de la Tarjeta Grfica es la de interpretar los datos proporcionados por el procesador, en ocasiones reprocesar y finalmente adaptar esta informacin en seales entendibles por la pantalla. 23.-Describe brevemente el funcionamiento de un ratn. La funcin principal del ratn se produce al seleccionar opciones que aparecen en pantalla, cosa que se consigue con una o dos pulsaciones clics realizados sobre alguno de sus botones. 24.-Describe brevemente los dos tipos principales de monitores que existen. Existen dos tipos principales de monitores: los CRT y los de cristal lquido. Los CRT tienen un funcionamiento muy similar a las televisiones. Los LCD, por su parte, son planos, ocupan mucho menos espacio y pesan mucho menos. Otro aspecto a tener en cuenta en la calidad es la velocidad de refresco. Los monitores CRT han tenido mejores velocidades de refresco que los monitores planos, aunque la tecnologa est avanzando muy rpido y es posible que cambie en un futuro inmediato 25.-Qu es un Sistema Operativo? El Sistema Operativo es un software que permite administrar los recursos de un ordenador, como la memoria, el procesador, los dispositivos de entrada y salida, las comunicaciones y el resto de aplicaciones que se ejecutan en el PC. Es el responsable de que todo funciones correctamente. 26.- Qu es un programa Procesador de textos? Es un programa informtico para crear, componer, retocar, dar formato, modificar o imprimir documentos, es decir, una aplicacin utilizada para la manipulacin de documentos basados en texto. Es el equivalente electrnico del papel, el bolgrafo, la mquina de escribir, el borrador y el diccionario. Es el actual sustituto de las mquinas de escribir, aunque con mayor capacidad, ya que pueden incluirse imgenes y mezclar otros datos. Tambin son conocidos como procesadores de palabras (de la traduccin directa del ingls). 27.- Qu es una Hoja de Clculo? Qu es una Hoja de Clculo? Una hoja de clculo es un programa que permite manipular datos numricos y alfanumricos dispuestos en forma de tablas. Habitualmente es posible realizar clculos complejos con frmulas y funciones y dibujar distintos tipos de grficas 28.- Qu entendemos por presentacin multimedia y programas de presentaciones? Una Presentacin es un tipo especial de documento multimedia cuya funcin primordial es ayudar visualmente al orador en la exposicin de un determinado contenido. Un programa para realizar presentaciones es una aplicacin usada para mostrar informacin, normalmente mediante una serie de diapositivas o slides 29.-Explica qu es un virus informtico y cmo podemos combatirlos. Un virus es un archivo ejecutable capaz de realizar acciones sin el consentimiento del usuario. Un virus puede reproducirse, autoejecutarse, ocultarse, infectar otros tipos de archivos, encriptarse, cambiar de forma, residir en memoria, etc. Se puede combatir mediante un antivirus, que es un programa o conjunto de ellos, capaz de identificar archivos si en ellos se aloja un virus informtico, e incluso, con capacidades para desinfectarlos y/o eliminarlos. 30.-Para qu usamos los Compresores en informtica?

Un compresor es un programa capaz de lograr la reduccin del volumen de informacin a tratar (procesar, transmitir o grabar). En principio, con la compresin se pretende transportar la misma informacin, pero empleando la menor cantidad de espacio. Esto es especialmente til cuando se pretende transmitir o almacenar datos en el menor tiempo y espacio posible. 31.-Define brevemente qu es una Red. Una Red es un conjunto de tcnicas, conexiones fsicas y programas informticos empleados para conectar dos o ms computadoras. 32.-Define brevemente qu es Internet. Internet es una red de redes a escala mundial de millones de ordenadores. Al contrario de lo que se piensa comnmente, Internet no es sinnimo de World Wide Web, siendo sta de los muchos servicios ofertados en la red Internet. 33.-El funcionamiento de la Web se basa en el uso del hipertexto. Por qu? El funcionamiento de la Web se basa en el uso del hipertexto: documentos de texto con enlaces a otros documentos. Los enlaces de hipertexto, tambin llamados links, hiperenlaces vnculos o hipervnculos, aparecen generalmente en un color diferente al resto del texto y subrayados. Adems se reconocen porque al pasar el puntero del ratn por uno de ellos, cambia de forma a una mano con un dedo apuntando. Tambin hay que mencionar que cualquier elemento de una de estas pginas (una imagen por ejemplo) puede constituir uno de estos enlaces. Los documentos o pginas que podemos encontrar al navegar por la Web son las denominadas pginas web. As, las pginas web enlazadas mediante hiperenlaces, constituyen una gran telaraa de informacin que es en definitiva la World Wide Web. 34.-Por qu se usan los navegadores en Internet? Porque los navegadores actuales permiten mostrar grficos, secuencias de vdeo, sonido, animaciones y programas diversos adems del texto y los hipervnculos o enlaces. 35.-Describe que es una direccin web. Una direccin o URL, es la ruta a una pgina determinada dentro de Internet, se utiliza de la misma forma que para localizar un archivo en una computadora. 36.-Describe dos propiedades de las pginas Web que la hacen nicas. Son interactivas y pueden usar objetos multimedia. 37.-Para qu sirve un buscador? Encontrar documentos alojados en pginas web. 38.-Describe brevemente el servicio de correo electrnico. El correo electrnico permite el envo de documentos electrnicos entre equipos de una forma sencilla, econmica y con disponibilidad total siempre y cuando tengamos acceso a Internet. Uno de sus inconvenientes es que es un modo de entrada fcil de virus. Las direcciones de correo electrnico estn formadas por dos partes separadas por el smbolo @. La primera se refiere al nombre de la cuenta o usuario y la segunda al servidor donde se aloja el correo. 39.-Qu es un foro? Los foros en Internet son como grandes tablones de anuncios de una temtica comn, donde los usuarios, normalmente registrados, realizan sus nuevas aportaciones, cuestiones o respuestas a otros usuarios. 40.-Explica en pocas palabras que entiendes por Chat y chatear. Explica en pocas palabras que entiendes por Chat y chatear. Podramos definir un Chat como un lugar virtual de la red, llamado tambin canal o sala, (los Chats suelen estar divididos en

diferentes canales o salas segn la temtica tratada), donde la gente se rene para charlar con otras personas que hay en la misma sala y mantener una conversacin mediante el uso de mensajes electrnicos en tiempo real. El Chat deriva del servicio IRC (Internet Relay Chat), donde a travs de un software instalado en cada equipo, los usuarios son capaces de conectarse a un servidor comn y establecer la comunicacin. 41.-Antes de abordar la realizacin de una pgina es necesario trabajarla primeramente en papel y tener claros una serie de conceptos. Enumralos. 1. Definir lo que pretende conseguir y lo que se necesita. 2. Partir de una idea inicial que considere los objetivos educativos que se pretenden alcanzar, enumerados por conceptos, procedimientos y actitudes. 3. El docente ha de plantearse el pblico objetivo de su trabajo, normalmente sus alumnos, tener en cuenta el nivel y la etapa, sus caractersticas personales, su entorno social, las medidas de atencin a la diversidad e integracin necesarias as como sus motivaciones e intereses. 4. Plantearse los contenidos que se presentarn, el grado de profundidad en su tratamiento, su estructuracin y la forma en la que se mostrarn. 5. Se esbozarn las actividades (siempre que sea posible interactivas: Webquest, Cazas de Tesoros, actividades con Hotpotatoes y JClic, etc.) que se propondrn a los estudiantes para facilitar la comprensin de los contenidos y asegurar el logro de sus objetivos. 6. Que mantenga una estructura sencilla, coherente y facilite la navegacin y la consecucin de los objetivos marcados. 42.-Define el concepto de Trabajo Colaborativo. Podra definirse como un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento apoyados con las nuevas tecnologas as como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos bsicos la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo. 43.-Destaca algunas de las ventajas del Aprendizaje Colaborativo. Estimular habilidades personales y sociales, disminuir los sentimientos de aislamiento (los miembros de un grupo se ayudan unos a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribucin individual de cada miembro) y el temor a la crtica y a la retroalimentacin; favorecer los sentimientos de autoeficiencia y propiciar, a partir de la participacin individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo (cada uno de los miembros debe comunicarse, apoyar a otros, y resolver conflictos con otro miembro constructivamente). 44.-Los foros de discusin o debate son una de las aplicaciones utilizada en el aprendizaje colaborativo. Describe brevemente en qu consiste. Los foros se usan como centros de debate, discusin, e intercambio de informacin. Los temas tratados estn relacionados con los temas de la clase o con preguntas de ndole metodolgica o tcnica. Destacar la construccin de conocimiento mediante la retroalimentacin y respuesta a preguntas realizadas por los alumnos. Cada uno de los miembros contribuye individualmente al conocimiento aportando puntos de vista o informacin relevante que permiten llegar a conclusiones bien informadas. 45.-Qu es un Wiki? Un wiki es una coleccin de pginas web conectadas entre s, cada una de las cuales puede ser visitada y editada por cualquiera con acceso a Internet en cualquier lugar del mundo. 46.-Explica en qu consiste una actividad WebQuest.

Una WebQuest consiste, bsicamente, en presentarle al alumnado un problema, una gua del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a travs de la WWW. Dicho trabajo se aborda en pequeo grupo y deben elaborar un trabajo (bien en papel o en formato digital) utilizando los recursos ofrecidos de Internet. Las WebQuests se pueden disear para una nica materia o puede ser interdisciplinares. 47.-Describe en pocas palabras la fase de Introduccin de una WebQuest. Es una hoja de trabajo o una pgina Web con una serie de preguntas y una lista de enlaces donde los alumnos buscan las respuestas. Suele incluir una "gran pregunta" cuya respuesta no aparece en la Web, hay que razonarla con lo aprendido. Necesita una preparacin previa del profesor, siempre teniendo en cuenta obtener la motivacin del alumno. 48.-Qu es un Blog? Un blog es una pgina Web de sencillo manejo, gratuita y que sirve para que el autor cuelgue las impresiones sobre sus experiencias que luego pueden ser comentadas por otros visitantes. 49.-Describe en qu consiste bsicamente una actividad de Caza de Tesoros. Una actividad de Caza de Tesoros consiste bsicamente en una hoja de trabajo o una pgina Web con una serie de preguntas y una lista de enlaces donde los alumnos buscan las respuestas. Al final se suele incluir una gran pregunta, cuya respuesta no aparece directamente en las pginas Web visitadas y que exige cierta capacidad de anlisis y sintetizacin de lo aprendido durante la bsqueda. 50.-Una de las etapas opcionales de una Caza de Tesoros es El Gran Reto. Explica en qu consiste. Para determinados niveles es una prctica comn incluir una seccin donde se formula una Pregunta final o Gran Reto, cuya respuesta no se encuentra directa o textualmente en ninguna pgina de la lista de recursos, sino que depende de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debera coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinin personal sobre el tema buscado. Aqu podramos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, polticas, etc. 51.-Describe de forma resumida el funcionamiento bsico de la herramienta informtica JClic. JClic tiene otras muchas tareas, sencillas en su planteamiento, pero graduables en la dificultad de ejecucin. Sabemos que hay diferentes niveles de competencia en las capacidades de los nios de la misma aula. Es necesario atender a este tipo de diversidad, de forma que los nios ms capaces no se aburran con tareas demasiado fciles y los menos capaces no se frustren con tareas que no estn a su alcance. JClic es una buena herramienta en este sentido, ya que puede ajustar sus niveles de dificultad con un solo clic. 52.-Cmo puede atender a la diversidad una aplicacin de evaluacin informatizada? Diferentes niveles de competencia en las capacidades de los nios de la misma aula. Para tenerlos en cuenta, a la hora de utilizar JClic, regularemos los niveles de dificultad adecundolos a cada alumno, 53.-Cita los puntos fuertes de las aplicaciones de evaluacin informatizada. Accesibilidad al material didctico, que se presenta de una forma visual y atractiva. Facilidad en el manejo de la aplicacin a nivel de usuario, que siempre es intuitivo y no requiere conocimientos previos ni formacin complementaria en la utilizacin. Autonoma en la realizacin de las pruebas, que en ningn caso requiere la presencia constante del docente, salvo para dar algunas orientaciones previas generales.

Estas aplicaciones siempre dispensan retroalimentacin constante a los usuarios sobre el xito o fracaso, avanzando en el caso de xito a nuevas actividades o insistiendo en la ejecucin si hay fracaso, con lo que el alumno siempre est motivado al xito por s mismo (motivacin intrnseca). Las ejecuciones de los alumnos son registradas y medidas con criterios de evaluacin objetivos (tiempo empleado, nmero de intentos, actividades realizadas, nivel de dificultad, etc). Por supuesto, el uso de este tipo de aplicaciones tiene tambin una serie de dificultades e inconvenientes aadidos: Los montajes y tareas que se presentan a los nios deben ser seleccionadas con unos criterios rigurosos para evitar los efectos de aburrimiento o el ms peligroso de frustracin. Requieren un uso individual del ordenador en el aula, con lo que en la mayora de los centros slo pueden llevarse a cabo en el aula informatizada. Los alumnos rpidamente dominan las tareas impuestas, as que hay que presentar con frecuencia nuevos montajes que no siempre es fcil encontrar o realizar. El uso de esta tecnologa motiva enormemente a los nios, que luego se enfrentan con escaso inters a las tradicionales pruebas de evaluacin.

54.-El uso de aplicaciones informatizadas de evaluacin tiene tambin una serie de dificultades e inconvenientes aadidos. Descrbelos brevemente. Los inconvenientes son una mayor exigencia en la frecuente renovacin de los montajes, una seleccin de tareas basadas en criterios rigurosos para evitar el aburrimiento o la sensacin de fracaso; adems el hecho de que sean actividades de carcter individual requieren el uso de un ordenador por alumno, recursos de los que, en ocasiones, no disponemos; asimismo, la motivacin inicial que generan estn actividades crean un escaso inters en las posteriores pruebas de evaluacin tradicionales. 55.-Cul es el principal obstculo para la implantacin de estas aplicaciones como herramienta de evaluacin? El principal obstculo para la implantacin de estas aplicaciones como una de las formas de evaluacin del conocimiento ms utilizada es el hecho de que los nios no dispongan cada uno de un ordenador.

56.-Describe, al menos tres, de las principales limitaciones de las actividades de evaluacin informatizadas. -La evaluacin es siempre cualitativa y fra , es decir, la mquina no sabe contextualizar la evaluacin ni diferenciar entre un alumno y otro. -Este tipo de aplicaciones demanda con preferencia capacidades basadas en el reconocimiento de una informacin previamente asimilada. No permiten al alumno transformar la respuesta para ofrecer una alternativa creativa. El alumno debe ceirse a un abanico preestablecido. -Los contenidos de las pruebas de evaluacin informatizadas condicionan en cierta forma la informacin que el alumno considera importante mantener en la memoria.

57.-Explica brevemente en qu consisten las actividades de texto y los diferentes tipos que podemos encontrar.
Las actividades de texto son ejercicios consistentes en corregir, completar, ordenar o identificar determinados elementos de un texto.

Hay seis modalidades diferentes de ejercicios de texto: llenar huecos, completar texto, identificar letras o palabras y ordenar palabras o prrafos. Los ejercicios pueden incluir objetos grficos y sonoros, as como diversos elementos de ayuda. 58.-Explica brevemente en qu consisten las actividades de rompecabezas y los diferentes tipos que podemos encontrar. El objetivo de los rompecabezas es ordenar los elementos de un conjunto de informacin que ha sido barajado. Esta informacin puede ser textual, grfica o sonora. Los rompecabezas se pueden plantear en cuatro modalidades distintas llamadas: "intercambio", "doble", "agujero" y "memoria".... 59.-Explica brevemente en qu consisten las actividades de asociacin. El objetivo de las actividades de asociacin es descubrir las relaciones entre los elementos de dos conjuntos distintos de informacin. La informacin a relacionar puede presentarse en forma de texto, grficos, sonidos, animaciones, video... o cualquier otro tipo de recurso multimedia. Tambin se incluyen en este apartado algunas actividades especiales, como las pantallas de informacin o las de respuesta escrita. 60.-Explica brevemente en qu consisten las actividades de sopas de letras. En las sopas de letras hay que encontrar palabras escondidas, que pueden estar escritas en cualquier direccin. Tambin existe la opcin de que a medida que se van encontrando las palabras se descubra una informacin asociada. La informacin asociada puede ser textual, grfica, sonora... 61.-Comenta brevemente las conclusiones de los recientes estudios comparativos de los ltimos cinco aos, acerca de la implantacin de las TICs en el aula. El nmero de ordenadores por cada 100 alumnos se ha duplicado (a pasado de un 4.8% a un 8.15%). - Se ha incrementado ligeramente el nmero de centros con acceso a Internet (llegando al 98.12%) y se ha pasado de un 3% de centro con conexin de banda ancha en el 2000 a un 62% en 2005. - Casi la mitad de los centros tienen actualmente pgina Web frente a un 25% en el 2000. - El profesorado con nivel de usuario es de un 50% y slo un 27% supera este nivel. - Se ha incrementado el uso del ordenador por parte del profesorado aunque principalmente para tareas propias. 62.-Explica en qu consiste el programa Internet en el Aula.

Internet en el aula es un proyecto ambicioso que quiere pasar del aula de la informtica a la informtica en el aula, dotando de equipamientos, infraestructura y apoyo metodolgico a los centros de enseanza para el uso realmente efectivo de las nuevas tecnologas.
63.-Describe el plan Familias Conectadas. Es un plan para el que la Administracin ha destinado 100 millones de euros para crditos de 10% y devolucin en 36 meses con el principal objetivo de extender las nuevas tecnologas en los hogares con hijos de la edad escolar. 64.-Recordando que la forma de impartir una materia en un aula de informtica es muy distinta a la utilizada en una clase convencional, explica brevemente la diferencia. El profesor, en un aula informatizada puede incorporar en sus clases informacin proveniente de Internet y de hacer anotaciones desde cualquier lugar de la clase. Tambin puede realizar clases virtuales a tiempo real en colaboracin con otros alumnos situados en otros lugares. Utilizar los recursos informticos para que los alumnos aprendan una materia, para apoyar su discurso, para reforzar el aprendizaje etc, facilitando la tarea de educacin al profesor y aal alumno. Sin

embargo en la enseanza tradicional es ms laboriosa la presentacin de materiales que apoyen su actuacin. Con el uso de la informtica, puede recoger mucho material en un solo soporte, el ordenador y servirse de herramientas que le proporcionen la informacin que busca, al instante, sin moverse del sitio 65.-Explica las principales diferencias entre las soluciones por hardware y software para el control de las aulas multimedia. Existen en el mercado soluciones por hardware (dispositivos fsicos) y soluciones por software (programas). Las soluciones por hardware son ms complicadas de instalar y ms caras pero proporcionan mayor robustez y estabilidad del sistema. Las soluciones software son ms baratas que las anteriores. 66.-El programa Althia parte de la base de ciertas necesidades de los alumnos. Enumera algunas de ellas. - Saber buscar informacin en soportes diversos. - Analizarla crticamente. - Ordenarla, organizarla. - Sintetizar e integrar fuentes diversas de informacin. - Favorecer el trabajo colaborativo (prximo y lejano). - Favorecer el uso de nuevos medios de expresin. - Etc. 67.-Enumera las caractersticas generales de nuestros centros educativos en cuanto a TICs se refieren. Escasa dotacin institucional de medios. Uso del espacio poco innovador poco favorecedor del trabajo colaborativo. Dotacin nula en perifricos integradores de lenguajes y tecnologas. Presencia cuantitativa media/baja en Internet Escasa difusin de nuestra identidad en la red. Baja formacin del profesorado en la utilizacin integradora de las TIC 68.-Describe qu es y para que se usan las tarjetas protectoras de disco duro. La Tarjeta Protectora es un dispositivo de seguridad bastante seguro para el disco duro del ordenador. Conserva una configuracin coherente, una apariencia coherente y mantiene un entorno organizado, incluso despus de su uso por varios usuarios. 69.-Enumera las principales capacidades Multimedia que permite al profesor el sistema instalado en las aulas Althia. 1. Funcin de observar. 2. Funcin de transmitir. 3. Funcin de control. 4. Funcin de bloqueo. 5. Funcin de tapar (pantalla negra) 6. Funcin de grupos de dilogo. 7. Interaccin entre alumnos. 8. Funcin de pantalla (emisin y presentacin) 70.-Realiza una breve descripcin del sistema de control de aulas multimedia Edebnet. Edebnet permite al profesor/a guiar y controlar la clase desde su propio PC, sacando el mximo partido de la red local. Puede utilizarse para ensear cualquier contenido en cada una de las etapas educativas. El profesor tiene en su PC un programa que muestra informacin de cada alumno y PC del aula. Tambin ofrece al profesor mens y botones con acciones para actuar de varias formas sobre

todos los PC a la vez, sobre varios o sobre uno en concreto. Cada PC de alumno tiene un pequeo programa. La clase comienza cuando los programas del profesor y del alumno estn listos. 71.-Sintetiza las caractersticas de las herramientas y recursos multimedia. Las caractersticas de este tipo de herramientas y recursos podran sintetizarse, como veremos a lo largo de esta unidad, diciendo que son excelentes medios para transmitir informacin, motivantes, simples, que favorecen la interaccin, la comunicacin y participacin del alumnado (un alumnado motivado es un alumnado participativo); y que en muchos casos sirven de herramienta de apoyo en las exposiciones del docente. 72.-Los medios en la enseanza pueden y deben ser incorporados al aula bajo dos perspectivas, descrbelas muy brevemente. Los medios en la enseanza pueden y deben ser incorporados al aula bajo dos perspectivas, descrbelas muy brevemente. las dos perspectivas son: su uso como herramienta de trabajo y como objeto propiamente de estudio. En el primer caso se convierten en una ayuda, un apoyo o instrumento para el alumno y para el profesor, guiando el proceso de enseanza y aprendizaje. En el segundo supuesto son una materia ms del currculo. Esto ocurre especialmente con las herramientas y medios multimedia. 73.-En general, la seleccin de los medios y recursos debe responder a ciertos criterios. Ctalos. La seleccin de los medios y recursos debe responder a criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las caractersticas del alumnado con los que se trabaja y, sobre todo, el que estn al servicio de esas intenciones. 74.-Explica de forma resumida las principales funciones que cumplen los medios audiovisuales. Funcin informativa: siempre se comunica con las imgenes y el sonido. Es la principal funcin para consolidar los conceptos. Un medio poco informativo no es un medio eficaz. Funcin motivadora: crea inters en torno al tema tratado, promueve la curiosidad, el debate y la investigacin. Da pie a otro tipo de metodologas de participacin. Funcin investigadora: los medios audiovisuales, promueven activamente esta funcin, sobretodo cuando es el alumnado el autor de material de este tipo. En este caso, estamos tratando la tecnologa como objeto de estudio y a la vez como herramienta facilitadota de la adquisicin de conocimiento 75.-Explica en que consiste, bsicamente, una pizarra digital. Una pizarra digital consiste bsicamente en integracin de dos equipos complementarios como son el ordenador y el videoproyector o can (incluimos la siguiente gua rpida de un videoproyector, puesto que en la prctica todos los modelos resultan muy parecidos). Esta simplicidad, relativa, de elementos contrasta con las enormes posibilidades pedaggicas y didcticas a las que nos abren sus puertas. 76.-En la pizarra digital, aparte del ordenador y videoproyector, Qu otros elementos son aconsejables? La proyeccin visual hacia los alumnos no tiene siempre por qu proceder siempre de un ordenador, de hecho, los videoproyectores estn equipados con diferentes conexiones o interfaces donde podremos conectar, segn su funcionalidad, un video, DVD, una videocmara, etc. 77.-Indica la principal diferencia entre la pizarra digital y la pizarra digital interactiva.

La pantalla digita interactiva incorpora una gran pantalla tctil, que permite hacer anotaciones sobre la misma y controlar el ordenador utilizando un puntero especial e incluso con los dedos, a modo de lpiz o ratn. 78.-Cita algunos de los objetivos que abarca el proyecto Iberian Research Project. Disear y estudiar los procesos y resultados de la tecnologa de las Pizarras Digitales Interactivas en la enseanza y aprendizaje de contenidos curriculares en diversos niveles de enseanza. Crear y experimentar diversos modelos pedaggicos para incorporar la tecnologa PDI en las aulas. Difundir los procesos y logros del estudio en los Medios de Comunicacin y en la comunidad educativa. 79.-Comenta brevemente los datos ms relevantes extrados del estudio del Iberian Research Project. Es una buena herramienta y as se acredita en los resultados. Su utilizacin no es compleja y favorece el proceso de enseanza- aprendizaje. 80.-Indica de forma muy breve los principales modelos de aplicacin didctica de la pizarra digital. - Apoyo o gua de la exposicin del docente. Este es modelo ms utilizado hoy en da en nuestras aulas. El docente utiliza como herramienta de apoyo la PD en sus explicaciones proyectando diferentes materiales multimedia. - Tratamiento de la diversidad. El docente puede dar una mejor respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes. - Presentaciones por los alumnos. Los alumnos exponen trabajos, composiciones, videos, etc. 81.-Describe, de una forma precisa, el concepto Multimedia. Cualquier sistema, hardware o aplicacin, destinado a la integracin, dentro de un sistema informtico, de informacin procedente de diferentes fuentes, como pueden ser audio, vdeo, texto, hipertexto, etc. o cualquier otro tipo de informacin que un ser humano pueda captar, es decir, una combinacin de informaciones de naturaleza diversa, coordinada por el ordenador y con la que el usuario puede interaccionar. 82.-Enumera las principales ventajas del uso de material didctico multimedia. Variedad metodolgica y atencin a la diversidad. Facilitan el tratamiento, la presentacin y la comprensin de ciertos tipos de informacin. Facilitan el protagonismo del alumno en su propio aprendizaje. Motivan, propician el trabajo colaborativo y optimizan el individualizado. Permiten al alumno el acceso a mundos y situaciones fuera de su alcance. Las NTM permiten la realidad virtual, donde el alumno, en lugar de observar desde fuera, participa desde dentro. Si hasta ahora los alumnos adquiran informacin sobre una ciudad como Roma en el libro, si vean fotos o mapas, en el futuro podrn pasar por Roma... de forma virtual, y el alumno dispondr adems de todo tipo de informacin complementaria con pulsar una tecla. La inmersin del alumno en los mundos virtuales, su telepresencia en realidades lejanas simuladas, su nivel de implicacin sensorial supone una manera de percibir y aprender totalmente diferente a la tradicional.

83.-Enumera los principales inconvenientes del uso de material didctico multimedia.

 Percepcin del medio como 'fcil'. Pasividad. El aprendizaje se produce a travs de una interaccin reflexiva y consciente con sus contenidos. Uso inadecuado y abuso. Tecnofobia o tecnofilia de algunos profesores y alumnos. Deshumaniza a los alumnos y convierte sus cerebros en mquinas. La tecnofobia se alimenta de manifestaciones alarmistas y en su mayora exageradas. Dificultades organizativas y problemas tcnicos. La integracin de las TICs exigen al profesor unos conocimientos tcnicos que en la mayor parte de los casos no posee, una predisposicin positiva que no siempre tiene y un trabajo extra que no siempre puede llevar a cabo.

84.-Explica brevemente las tres fases en las que se divide el diseo de material didctico multimedia. Diseo Didctico, proceso en el cual se definen las caractersticas didcticas de la aplicacin, como puede ser el tipo de enfoque que se utilizar: inductivo , deductivo , aprendizaje por descubrimiento, etc. Diseo Pedaggico, proceso en el cual se define la funcin instructiva y pedaggica para la que est destinada la aplicacin, es decir la escogencia de la estrategia de instruccin o combinacin de estrategias y elementos de instruccin. Diseo del material multimedia, proceso en el cual se definen las caractersticas fsicas de la aplicacin: presentacin y visualizacin de los elementos de instruccin, secuencias, utilizacin de multimedios, etc. 85.-Describe brevemente en qu consiste la regla de los tercios o regla urea. Esta es una regla muy conocida en el mundo de la fotografa y el arte y perfectamente aplicable a nuestras composiciones multimedia para conseguir captar mejor la atencin y resaltar aquellos conceptos principales. 86.-Explica como la justificacin del texto puede cambiar la categora de la informacin. Si se utiliza justificacin a ambos mrgenes se define una informacin formal; la justificacin a izquierda es ms fcil de leer y se producen ms espacios en blanco que le proporciona ms holgura a los contenidos. La justificacin a la derecha se utiliza para contenidos informales o para ttulos y subttulos. 87.-Gene Zelazny, en su libro Say it with charts* divide los elementos visuales en dos grupos. Comntalos brevemente. - Figuras geomtricas abstractas, como flechas, tringulos, crculos, que se pueden utilizar para componer conceptos. Las flechas, quiz uno de los smbolos ms expresivos y ubicuos, dan, por ejemplo, idea de movimiento, implicacin, conexin o direccin. Los crculos pueden expresar, entre otras, ideas como ciclo, cierre, grupo o periodicidad. - Metforas visuales, figuras familiares que transmiten una idea, por ejemplo un pez que muerde el anzuelo dos brazos haciendo un pulso, una cadena con un eslabn muy dbil... 88.-Enumera las principales ventajas del uso de presentaciones multimedia. Permiten presentar sobre una pantalla todo tipo de elementos textuales y audiovisuales con los que se pueden ilustrar, documentar y reforzar las explicaciones. Las imgenes, los esquemas y los dems elementos audiovisuales (sonidos, animaciones, vdeos) atraen la atencin de los estudiantes y aumentan su motivacin. Constituyen un medio idneo para la enseanza a grandes grupos.

La sala de proyeccin puede estar iluminada, de manera que facilita la toma de apuntes y la participacin del auditorio. Se pueden facilitar reproducciones en papel de los elementos grficos y textuales de las transparencias informatizadas a los estudiantes. Y tambin copias completas de la coleccin de diapositivas informatizadas en un disquete. El profesor puede mantenerse de cara a los estudiantes durante sus explicaciones y al gobernar mediante el teclado del ordenador la secuencia en la que se han de presentar las pantallas. Repercute en la mejora de la comunicacin. Ayudan al profesor o ponente, actuando como recordatorio de los principales temas que debe de tratar. Se puede emplear con cualquier tema y nivel educativo. El control de la proyeccin resulta sencillo. Es posible controlarlo todo mediante la pulsacin de una nica tecla. Fciles de producir con los nuevos programas de software existentes en el mercado. Ahorro econmico que supone la no necesidad de material de paso especfico como los acetatos para retroproyeccin, el hecho de que la actualizacin de una parte de la informacin no supone la modificacin del conjunto del material y la posibilidad que ofrecen algunos programas de convertir la produccin a lenguaje html e introducirlos de esta forma en las redes de comunicacin.

89.-Enumera, al menos, cinco consejos para lograr una presentacin efectiva. Empezar por el principio. Ser informativo, no abrumador. Preparar una visin general de la presentacin. Prepararse para la presentacin como si fuera un actor. Hacer la presentacin de forma clara y comprensible. Tener un plan de respaldo. 90.-Explica, en resumen, que son los mapas conceptuales. Son una representacin esquemtica del conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y sus relaciones. Ilustran grficamente las relaciones entre las ideas. En un mapa conceptual, dos o ms conceptos estn unidos a travs de palabras que describen la relacin entre ellos. Grficamente se reconocen por que entre las lneas que unen los conceptos hay siempre palabras que los relacionan.