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Reflexiones sobre la interdisciplinariedad


Amir Al-Majdalawi lvarez Curso de Doctorado en Tecnologas de la Informacin y las Telecomunicaciones. Metodologa sobre la Investigacin. E.T.S.I. Telecomunicacin. Univ. de Valladolid Valladolid, 12 de julio de 2009

ResumenEn este artculo se aportan algunas reflexiones sobre los distintos aspectos y facetas que implica el enfoque interdisciplinar en el contexto de investigacin cientfica. Se resalta su relacin de simbiosis con la especializacin disciplinar y se aportan algunas argumentaciones acerca de las valiosas ventajas que reportara un enfoque de este tipo. Se revisa brevemente el papel actual de la interdisciplinariedad en la agenda internacional as como las principales caractersticas de algunas iniciativas interdisciplinares de xito. Adems, se plantean algunos de los principales retos a los que se enfrentara la comunidad internacional para conseguir instaurar la prctica interdisciplinar. Finalmente, se concluye con unas pequeas propuestas orientadas al fomento de la interdisciplinariedad en las que se destaca la necesidad de cultivar una visin ms amplia en los investigadores desde su etapa inicial de formacin. Palabras claveinterdisciplinaridad, multidisciplinaridad, transdisciplinaridad, disciplinas, investigacin, universidad.

I. INTRODUCCIN.

umerosos autores coinciden en que el rpido crecimiento del conocimiento cientfico actual est llevando a que el grado de fragmentacin y especializacin de ciertas disciplinas cientficas aumente, lo que a su vez est planteando serias dificultades en la comunicacin entre diferentes campos de estudio[1]. La organizacin por disciplinas fue instituida en el siglo XIX, concretamente con la creacin de las universidades modernas y posteriormente se desarroll en el siglo XX con el impulso de la investigacin cientfica. De forma general, se podra decir que una disciplina implica la utilizacin de unas herramientas, mtodos, procedimientos, conceptos y teoras que se la estructuran de manera coherente y la otorgan una entidad propia. De este modo, se podra decir que las disciplinas cientficas poseen una historia particular inscrita en el desarrollo de las universidades y, a su vez, inscrita en un contexto social ms amplio [2].

Sin embargo, a finales del siglo XX diversas comunidades formadas por personas provenientes del mundo acadmico y cientfico comenzaron a cuestionarse la divisin tradicional del conocimiento y se formaron debates sobre la direccin tomada por las universidades. Por todo ello nacieron nuevas divisiones del trabajo intelectual, la investigacin colaborativa, el aprendizaje por equipos, los estudios comparativos y se comenz a apostar por la interaccin formal entre disciplinas. Y es precisamente en este ambiente donde se plantea la necesidad de un cambio de paradigma educativo e investigador hacia otro que fomentase la interdisciplinaridad con el objetivo puesto en la resolucin de los grandes problemas que rebasaban los lmites de una sola disciplina y la misin de lograr un conocimiento ms unificado [3]. Existe una gran confusin y posturas acerca del trmino interdisciplinariedad y sus implicaciones [3]. La interdisciplinariedad se ha descrito como un intento hacia la prdida de unidad y como una nueva etapa en la evolucin de la ciencia; algunas personas la asocian con la bsqueda del conocimiento unificado, otros con avances en las fronteras del conocimiento; los ingenieros, los tcnicos y los cientficos de las reas naturales asocian el concepto con innovacin y cambio, mientras que los educadores discuten si la interdisciplina es un concepto nuevo o viejo. En los Estados Unidos hay cierta tendencia a asociar interdisciplinariedad con los estudios de licenciatura, pero no as en Europa [4, p.12]. En el resto del artculo se organiza como sigue. En primer lugar en el Apartado II se tratar de arrojar cierta luz sobre los distintos aspectos y facetas que implica el concepto de la interdisciplinariedad as como su relacin con el enfoque disciplinar. Posteriormente, en el Apartado III, se presentar un breve resumen acerca de la presencia de la interdisciplinariedad en la agenda internacional as como algunas de las caractersticas de determinados centros de investigacin que han adoptado este enfoque con xito. En el Apartado IV se plantearn los principales retos o barreras a las que se enfrenta la prctica de este tipo de polticas de investigacin. Y finalmente, en el Apartado V se plantean algunas propuestas o lneas de actuacin que podran ayudar en el proceso de investigacin y cooperacin interdisciplinar.

2 D. Conceptos de Multi/Cross/Trans - disciplinariedad II. LA INTERDISCIPLINARIEDAD A. Introduccin. El Diccionario de la Real Academia Espaola define el trmino interdisciplinario de la siguiente manera: Dicho de un estudio o de otra actividad: Que se realiza con la cooperacin de varias disciplinas. Sin embargo, esta definicin es demasiado generalista ya que esta cooperacin podra ir desde la simple comunicacin de ideas, hasta la integracin mutua de los conceptos, epistemologa, terminologa, metodologa o de los procedimientos de varias disciplinas cientficas. B. Orgenes y resurgimiento El concepto de la interdisciplinariedad posee unos antecedentes histricos que se remontan varios siglos en el tiempo. Aunque aqu no se vaya a tratar, s cabra destacar que el origen ms notable podra decirse que se encuentra en la filosofa griega [4]. Adems, y como ya se ha mencionado, a finales del siglo pasado tuvo lugar un resurgimiento de la interdisciplinariedad, concretamente en la dcada de los 70, etapa en la que se organizaron varias conferencias y reuniones internacionales. Uno de los mayores exponentes sobre estos temas ha sido el francs Jean Piaget, conocido por sus trabajos sobre el desarrollo cognitivo, la psicologa evolutiva y creador de la epistemologa gentica, entre otros. Piaget consideraba que las estructuras lgicas que organizan el conocimiento de todas las disciplinas, desde las matemticas a la sociologa, son siempre las mismas estructuras y sostena que esto se debe a que estas son las estructuras del aparato cognitivo de la inteligencia humana con el cual entendemos cualquier objeto. Dicho de otra manera: la inteligencia sera una sola para trabajar sobre cualquiera de las ciencias, y por lo tanto todas las ciencias tendran en comn el que producen su anlisis con las mismas estructuras cognitivas [5] [6]. C. El concepto de interdisciplinariedad Se podra decir que el enfoque interdisciplinar trata de abordar una materia desde varios ngulos y mtodos disciplinares distintos trascendiendo los lmites de cada disciplina de origen para crear una nueva forma de concepcin y entendimiento de una materia [7]. Por ello, la interdisciplinariedad no es una materia ni un contenido, sino que representa un proceso que desemboca en una sntesis integrativa, un proceso que con frecuencia se inicia con un problema o una pregunta [3]. La interdisciplinariedad no debe verse como un fin en s misma, sino como una va con un enorme potencial para mejorar la calidad de la investigacin y para contribuir a la resolucin de nuevos problemas complejos que no pueden resolverse con la simple aplicacin de los conocimientos y mtodos de las disciplinas de forma aislada. En este sentido, la interdisciplinariedad tambin podra verse como una nueva forma para fomentar la transferencia cientfica desde la universidad a las empresas de una manera ms efectiva. Antes de continuar caracterizando la interdisciplinariedad convendra aclarar la definicin de otros trminos habitualmente usados para describir aquellos estudios en los que se pone de manifiesto algn tipo de interaccin disciplinar. En primer lugar, tenemos el trmino de la multidisciplinariedad, que se refiere al acto de juntar dos o ms disciplinas sin que exista ninguna integracin real. Un ejemplo de multidisciplinariedad podran ser unas jornadas sobre la nueva gripe A en las que existiesen una serie de paneles de presentacin independientes en los que se hablase de las distintas facetas de esta pandemia desde el punto de vista mdico, desde el punto de vista poltico, econmico o epidemiolgico. Por otra parte, hay que destacar que en ocasiones tambin se utiliza el trmino pluridisciplinariedad para designar a este tipo de interacciones. Por otro lado tenemos el trmino anglosajn crossdisciplinarity, que se suele usar comnmente para describir aquellos estudios que parten de una disciplina para explicar un rea perteneciente a otra disciplina. Ejemplos de ello podran ser los estudios de la fsica de la msica o los estudios polticos de la literatura [7]. Y finalmente tenemos el trmino transdisciplinariedad que implica una interaccin disciplinar ms parecida a la interdisciplinar, aunque con unos propsitos ms idealistas, que intentan traspasar los lmites de las disciplinas involucradas de una forma ms profunda. Finalmente es necesario destacar que la caracterizacin de cada tipo de interaccin entre distintas disciplinas no siempre est clara, lo que lleva a utilizar cada trmino de los anteriores de una manera ciertamente confusa. De hecho, en numerosas ocasiones ciertos autores tienden a usar los trminos intermulti- y trans- disciplinariedad de forma indistinta. En el presenta artculo se utilizar el primero de los trminos por ser el ms generalista, sin embargo, es posible que en ciertas argumentaciones nos estemos refiriendo de forma implcita a ms de uno de estos trminos. E. Tipos/grados de interdisciplinariedad El grado de interdisciplinariedad puede variar en funcin de la naturaleza de las disciplinas que se vean implicadas. Habitualmente suelen definirse tres tipos de interdisciplinariedad. Por un lado tenemos la interdisciplinariedad que surge entre distintas reas de una misma disciplina. Por otro lado estara la interdisciplinariedad entre disciplinas relativamente cercanas. Y finalmente la interdisciplinariedad entre disciplinas distantes. Por ejemplo, el grado de interdisciplinariedad ser mayor en aquellas actividades de investigacin que contengan las denominadas ciencias blandas (e.g. humanidades, ciencias sociales, etc.) junto con las denominadas ciencias duras (e.g. matemticas, fsica, ingenieras, etc.) Adems, algunos autores suelen distinguir tres grados de interdisciplinariedad [8] : a) un grado de aplicacin. Por ejemplo, los mtodos de la fsica nuclear transferidos a la

3 medicina conducen a la aparicin de nuevos tratamientos del cncer; b) un grado epistemolgico. Por ejemplo, la transferencia de los mtodos de la lgica formal en el campo del derecho genera anlisis interesantes en la epistemologa del derecho; c) un grado de concepcin de nuevas disciplinas que estara ligado al concepto de revolucin cientfica dentro de la evolucin normal de la ciencia planteado por Kuhn en [9]. Por otro lado y de forma obvia, existen disciplinas desde las que resulta ms fcil transferir y aplicar los conocimientos y mtodos hacia otros campos. Quizs uno de los ejemplos ms claramente interdisciplinares lo tenemos con las matemticas, ya que representa la herramienta por excelencia del resto de disciplinas. De este modo, se podra decir que cuando un concepto experimental nacido en otras ciencias se hace cuantitativo y se matematiza, es decir, cuando un problema se modela matemticamente, su tratamiento se enriquece de manera obvia y aparece la posibilidad de su comprensin por multitud de cientficos de otras procedencias [10]. 1) Ejemplos La dinmica no lineal y la teora del caos forman un buen ejemplo de ello. Algo en lo que coinciden muchos cientficos es en su carcter interdisciplinar y universal; y as se evidencia con la enorme cantidad de aplicaciones de sus mtodos y tcnicas en multitud de disciplinas distintas (e.g. economa, sociologa, biologa, ingenieras, etc.). Adems, y gracias a la influencia de la dinmica no lineal, en estos ltimos aos se han generado muchos proyectos de investigacin integrados por cientficos de muchas disciplinas distintas (esta vocacin de interdisciplinariedad y universalidad ha sido reconocida internacionalmente con la concesin en 2003 del Japan Prize a Benoit Mandelbrot y James Yorke) [11]. Otro ejemplo de enorme trascendencia lo representa el conjunto de hechos que en el intervalo de 1800-1950 conformaron la denominada revolucin probabilstica y que convirtieron a la probabilidad en una herramienta bsica que condujo a profundas transformaciones en la prctica totalidad de las disciplinas cientficas [12]. Tambin existen nuevos desarrollos de investigacin que desde sus comienzos han partido desde un enfoque totalmente inter/multidisciplinar y no pueden ser concebidos sin la combinacin de dos o ms disciplinas distintas. Como ejemplo tenemos las investigaciones relativamente recientes sobre nanotecnologa, que incluyen como punto de partida los mtodos y conceptos de la fsica, la qumica, la electrnica o la tecnologa, entre otras disciplinas. Otro ejemplo podra ser el procesado cuntico de informacin, una combinacin de la fsica cuntica y la informtica o la bioinformtica, que intenta combinar la biologa molecular con la informtica. Finalmente, y como es bien conocido por todos, existen numerosos proyectos interdisciplinares que han tenido lugar a finales del siglo pasado como es el caso de la carrera espacial, los grandes proyectos para la generacin de energa por mtodos como la fusin nuclear (EURATOM, ITER) o proyectos como el gran colisionador de partculas en el CERN, todos ellos con grandes dosis de diferentes grados y tipos de interacciones disciplinares. F. La necesidad de la inter- y la mono- disciplinariedad Finalmente, la interdisciplinariedad no debe entenderse como una forma de investigacin de baja calidad en la que no se profundiza ni aplica el rigor cientfico. Por el contrario, la interdisciplinariedad debe basarse en conocimientos y habilidades bien fundadas procedentes de expertos de diferentes reas. De este modo, existe una necesidad para ambas formas de investigar, la interdisciplinar y la monodisciplinar. Una de las conclusiones sobre la que coinciden numerosos estudios sobre la interdisciplinariedad es el hecho de que para que la interdisciplinariedad prospere, sta requiere que sus participantes procedan de campos disciplinares en los que hayan alcanzado una alta calidad y especializacin [13] [14]. De este modo, en el proceso de alcanzar la prctica de la investigacin cientfica interdisciplinar, es cierto que es necesario pasar por la especializacin, pero tambin es necesario superarla e ir un paso ms all. III. INICIATIVAS INTERDISCIPLINARES Se podra decir que la interdisciplinariedad forma parte de la agenda internacional desde hace algn tiempo. En este sentido, muchos pases y organizaciones internacionales han formulado estrategias en esta rea que les han llevado a considerar a la interdisciplinariedad como una parte clave en sus polticas de investigacin y educativas [13] [15]. Por ejemplo, y como parte del conocido proceso de Bolonia, el consejo de educacin Europeo ha puesto gran nfasis en considerar a la interdisciplinariedad como una pieza fundamental para conseguir un espacio europeo comn de educacin e investigacin de calidad [13] [16]. Por otra parte, conviene destacar que desde hace algn tiempo la interdisciplinariedad se ha puesto de moda convirtindose en parte del discurso poltico y, en realidad, en numerosas ocasiones esta supuesta interdisciplinariedad no es tal. Como consecuencia de esto han surgido diversas iniciativas para intentar medir el grado real de interdisciplinariedad de un grupo de investigacin o institucin y se han propuesto numerosos ndices de interdisciplinariedad [17] [18]; sin embargo y hasta donde el conocimiento del autor alcanza, an no existe ninguna forma estandarizada e internacionalmente aceptada y contrastada que permita medir el grado de interdisciplinariedad. Por otra parte, tambin es cierto que existen numerosas iniciativas exitosas de cooperacin en investigacin y educacin interdisciplinares de las que se puede aprender mucho. Algunas y segn las conclusiones que han obtenido algunos estudios especializados analizando estas iniciativas han sido las siguientes [13]: Las investigaciones multidisciplinares suelen prosperar en centros relativamente pequeos excelentemente conectados que colaboran de forma activa con multitud de

4 instituciones, facultades y departamentos separados. Estos centros suelen caracterizarse por ser excelentes canalizadores de los resultados de investigacin hacia el mercado y la industria centros de transferencia cientfica. De este modo, los programas educacionales se implementan en estrecha colaboracin con las empresas, que acaban formando una parte importante de estos centros. Estos centros habitualmente ofrecen numerosos y variados mtodos de enseanza, habitualmente basados en el mtodo del caso y los mtodos de aprendizaje orientados a problema y a aplicacin. Adems, estos centros suelen ofrecer sus programas educaciones en colaboracin con numerosas instituciones acadmicas con las que poder interaccionar y relacionarse con algunas de las comunidades lderes en ciertos campos de investigacin. Finalmente, sin nimo de generalizar, se podra decir que estos centros suelen asociarse a instituciones de lite (MIT, Berkeley, Hardvard, Stanford, etc.) y poseen estrictos requerimientos de admisin. IV. RETOS DEL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR A menudo se habla de la prctica de la interdisciplina como algo sencillo y fcil de implementar, sin embargo, su aplicacin real dentro de grupos concretos de investigacin puede llegar a resultar realmente complicada ya que se enfrenta a fuertes barreras tanto institucionales como sistmicas. A continuacin se presenta un breve resumen con el planteamiento de algunos de estos problemas: La organizacin de este tipo de investigacin resulta compleja ya que cada disciplina cientfica tiene su propio lenguaje, mtodos, normas y teoras para la solucin de sus problemas. Por esto, la construccin de comunidades de investigacin interdisciplinares puede ser una tarea ardua y larga. El aprendizaje de los conocimientos, mtodos y la comparticin de experiencias entre investigadores de diferentes disciplinas puede llegar a suponer una barrera grande en proyectos interdisciplinares con respecto a aquellos proyectos en los que los participantes conozcan a priori sus respectivas reas o campos de investigacin. En este sentido, uno de los mayores obstculos lo representan los propios investigadores, ya que sern los encargados de asumir una nueva forma y organizacin de su actividad a la hora de moverse hacia otros campos cientficos en los que ya no sean especialistas. Adems, y puesto que salvo en casos excepcionales la mayora de los miembros habrn sido educados desde las disciplinas tradicionales, pueden surgir conflictos a la hora de apreciar el valor de las diferentes tcnicas y mtodos. Por ejemplo, los miembros provenientes de aquellas disciplinas denominadas duras harn un mayor hincapi en la aplicacin rigurosa de los mtodos cuantitativos y es posible que consideren a otros mtodos ms blandos o cualitativos como menos cientficos. Por el contrario, las personas provenientes de las disciplinas ms blandas pueden asociar los mtodos cuantitativos con la inhabilidad de abarcar de forma global un problema determinado. Estas barreras mentales frecuentes pueden suponer un gran impedimento en el avance constructivo de los miembros de un equipo multidisciplinar y tendrn que ser combatidas. Otro de los grandes problemas del enfoque interdisciplinar es encontrar la difcil va para la articulacin entre las diferentes disciplinas, ya que cada una posee, no slo su propio lenguaje, sino conceptos fundamentales que no se pueden traspasar fcilmente de una disciplina a las otras [2]. Por esto, resulta evidente que la calidad y relevancia de los trabajos interdisciplinares no podra analizarse basndose en los mismos parmetros de la investigacin disciplinaria tradicional [18]. Estamos ante una parte del problema denominado de inconmensurabilidad planteado por Thomas Kuhn en su obra The Structure of Scientific Revolutions [9]. Otra de las barreras a las que se enfrenta la interdisciplinariedad en el mbito de la investigacin tiene que ver con la financiacin de estas investigaciones. En la mayora de las universidades, el reparto del presupuesto se realiza tradicionalmente en funcin de los distintos departamentos disciplinares. De este modo, la introduccin de nuevos programas interdisciplinares son normalmente percibidos como competidores con los que repartir los fondos, por lo que existirn ciertas reticencias para la formacin de nuevos grupos de investigacin. Debido a estas y otras barreras, las reas de investigacin interdisciplinar suelen tener una gran tendencia a convertirse en nuevas disciplinas autnomas. Y de este modo, stas podrn establecer sus propios programas de financiacin y, en definitiva, tener ms autonoma dentro de las organizaciones. Ejemplos de disciplinas que comenzaron como resultado de investigaciones interdisciplinares pueden ser el campo de la neurociencia, la ciberntica, la bioqumica o la ingeniera biomdica [7]. Es muy posible que los canales habituales de distribucin del conocimiento reaccionen de una manera demasiado lenta ante nuevas contribuciones interdisciplinares. De este modo, por ejemplo, las nuevas revistas interdisciplinares dedicadas a nuevos campos cientficos podran tardar mucho tiempo en alcanzar un estatus e impacto elevados y establecerse al nivel de las revistas monodisciplinares [16]. Dado que el nmero de investigadores en determinadas reas interdisciplinares puede ser inicialmente pequeo, otra de las barreras frente a las que nos podramos enfrentar sera la de no alcanzar la masa crtica necesaria para establecer las estructuras habituales de soporte cientfico (revistas, conferencias internacionales, etc.).

5 V. ALGUNAS PROPUESTAS PARA AVANZAR HACIA UN FUTURO INTERDISCIPLINAR A continuacin se presentan algunas propuestas o lneas de actuacin muy generalistas que podran ayudar en el proceso de investigacin y cooperacin interdisciplinar. El origen de las mismas proviene de una sntesis entre las propias ideas del autor y algunas de las presentadas en [19]. Pese a que algunas propuestas en cierta medida quizs pequen de idealistas, se ha credo oportuno el incluir este apartado como medio de reflexin acerca de algunas cuestiones hasta ahora no comentadas sobre la prctica de la interdisciplinariedad. Sera necesario que, desde la etapa de formacin de los investigadores, se intentase cultivar una visin ms amplia que les permitiese entender la realidad contextual ms all de las fronteras que les imponen sus propias disciplinas cientficas. En este sentido, el enfoque adoptado en la asignatura de doctorado para la que se realiza el presente artculo constituye, en opinin del autor, un muy buen comienzo para abrir las mentes de los jvenes investigadores. Sobre este aspecto, tambin resulta de especial relevancia la formacin de equipos de investigacin donde las premisas sean el trabajo en equipo y la visin holstica de la problemtica. Esto obligara a superar las visiones individualistas, apostando por la construccin de un pensamiento colectivo, donde cada uno trabaje activamente por el conjunto. Adems, sera muy interesante que se implantase de forma sistemtica un proceso continuo de reciclaje de los investigadores para que estn en condiciones de asumir una visin inter/multi/trandisciplinaria desde el propio planteamiento de las cuestiones cientficas. Tambin en opinin del autor se debera realizar un proceso de autoevaluacin o autocrtica que permitiese evitar artificios y sobrecargas innecesarias dentro de las disciplinas cientficas. En relacin con este aspecto sera interesante la comprobacin y correccin de posibles errores de coherencia epistemolgica en determinadas investigaciones disciplinarias. Por otra parte, en la humilde opinin del autor, sera muy interesante que existiesen proyectos interdisciplinares especficos que se encargasen de realizar procesos de vigilancia, exploracin y bsqueda continua de semejanzas conceptuales entre los diferentes campos de la ciencia. De este modo, y mediante la bsqueda de paralelismos conceptuales y metodolgicos se podra facilitar el proceso de colaboracin cientfica entre numerosos campos hoy por hoy independientes. Puesto que, como ya se ha comentado, en este tipo de interrelaciones disciplinares pueden surgir complicaciones generadas por las dificultades de comprensin del lxico y de las teoras inherentes a cada disciplina, sera interesante el avanzar hacia un marco comn de investigacin en el que se tendiese a la utilizacin de conceptos comunes y un lenguaje comn. De hecho, ciertos autores abogan por la necesidad de meta-modelos de conceptualizacin intertrans- disciplinares que hagan plausible tanto el manejo de los conocimientos como el aprendizaje mutuo [20]. En este sentido, la utilizacin de ontologas podra ser de gran utilidad debido a su flexibilidad como herramientas para capturar y documentar conceptos y relaciones dentro de un dominio. Finalmente, otra iniciativa muy positiva sera la de fomentar la cooperacin y el intercambio con los diversos centros de investigacin interdisciplinares a lo largo del mundo, as como con los investigadores que trabajan en otras disciplinas. Para esto, haciendo un buen uso de la gran cantidad de herramientas disponibles en Internet, se podran facilitar relativamente estas tareas. Adems, es necesario destacar que la actual revolucin en la distribucin del conocimiento a travs de Internet (blogs, redes sociales, foros, plataformas de e-learning y trabajo colaborativo, etc.) as como la mejora y especializacin de las herramientas de bsqueda supone un gran salto que potencialmente podra ayudar a traspasar las barreras disciplinares para establecer un marco comn de investigacin con un mayor grado de interdisciplinariedad. VI. CONCLUSIONES Para finalizar, y despus de haber planteado numerosas cuestiones acerca de las caractersticas e implicaciones de la prctica de la interdisciplinariedad, se podra concluir diciendo que, mientras los estudios tradicionales monodisciplinares continuarn llevando a cabo un papel muy importante, tanto en la fase de aprendizaje de los investigadores como en la gua de sus investigaciones, dado el aumento en la complejidad de los problemas cientficos planteados en la actualidad, la interdisciplinariedad se presenta como una va para su potencial resolucin. Sin embargo, y a pesar de que su puesta en prctica pueda parecer simple, su aplicacin real dentro de proyectos concretos de investigacin puede llegar a resultar realmente complicada ya que pueden aparecer ciertas barreras que obstaculicen la interrelacin entre las diferentes disciplinas cientficas. Para lograr adoptar el enfoque interdisciplinar hay que comprender y aceptar primero que no hay verdadera interdisciplinaridad sin disciplinas, y que para realizar un trabajo interdisciplinario no es suficiente poner en contacto los argumentos de diferentes disciplinas, sino que es preciso avanzar hacia un discurso comn que aporte algo ms que la suma de las contribuciones independientes de las disciplinas. Y finalmente cabra destacar que el xito del enfoque interdisciplinar depende fuertemente del grado de implicacin de las personas que estn involucradas en la prctica del mismo.

6 REFERENCIAS
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Reflexiones informales al margen del artculo:


A continuacin y de forma informal se aportan algunas ideas y reflexiones del autor surgidas durante el proceso de creacin de este artculo. Por falta de tiempo se presentan de forma un tanto incoherente y sin seguir un hilo argumental. Este artculo no ha pretendido ser un artefacto que siga al pie de la letra el mtodo cientfico. nicamente se ha pretendido realizar un estudio del concepto de la interdisciplinariedad, intentando demostrar la potencial capacidad de escritura de un artculo cientfico por parte del autor. De hecho, el presente artculo no es ms que una continuacin natural del artculo titulado La creatividad en la investigacin realizado en colaboracin con otros compaeros para esta misma asignatura. En realidad, el trasfondo de aquel artculo pretenda contener la misma idea central que transciende de la interdisciplinariedad. En uno hablbamos de pensamiento convergente frente a divergente, y en ste artculo hablamos de superespecializacin disciplinar frente a multi- interdisciplinariedad, que se podra decir, representan conceptos realmente similares en diferentes niveles de abstraccin. El campo de la interdisciplinariedad ha sido abordado desde enfoques muy diversos. He tenido la oportunidad de leer artculos de cientficos y pensadores procedentes de diferentes campos, y he podido comprobar cmo resulta bastante obvio el bagaje del que parte el autor de cada escrito. Sin ir ms lejos, yo mismo he sido consciente de esta fragmentacin disciplinar de la que he hablado en el artculo. Acostumbrado a leer artculos puramente tcnicos, nunca haba tenido una oportunidad tan directa para la lectura de artculos cientficos de otras disciplinas como la psicologa, la sociologa, la pedagoga, etc. Incluso, muchos de estos autores tienden a adornar excesivamente sus escritos con expresiones tremendamente rebuscadas de conceptos muy simples, expresados de una forma totalmente clara y precisa por parte de otro tipo de autores. Tambin he podido constatar cmo, dentro del tipo de material revisado, numerosos artculos se prestan mucho las subjetividades y opiniones propias de cada autor, y cmo por este mismo motivo, muchos de ellos tratan el tema de la interdisciplinariedad desde un enfoque poltico. Otra de las reflexiones que se me plantean una vez realizado este artculo es el hecho de que, durante mi proceso de lectura e introduccin en el campo de la interdisciplinariedad he ido descubriendo que, la gran mayora de los artculos utilizan argumentos muy similares para justificar sus afirmaciones, y abordan muchas de esas cuestiones entorno a ciertos conceptos fijos procedentes de la sociologa fundamentalmente. De este

modo, durante el proceso, yo mismo he sido consciente de que mi concepcin abstracta de lo que yo entenda por interdisciplinariedad ha ido cambiando y amoldndose al concepto y a los trminos ms aceptados por la comunidad cientfica que estudia estos temas. De esto se desprende, por una parte, que este proceso de aprendizaje me ha permitido entender mejor lo que estos cientficos queran transmitir en sus artculos, sin embargo y por otra parte, mi abstraccin mental de la interdisciplinariedad se ha visto modificada y es menos flexible que antes, mi cerebro ya no busca, ya no es tan creativo a la hora de interpretar o imaginar estos temas. Por tanto, he podido ser consciente de mi experimentacin en primera persona de lo que supone adaptarse a unas normas y supuestos fijados y aceptados por la comunidad. Por otra parte, y paradjicamente, tambin reconozco que a pesar de esto podra afirmar que ahora estoy ms capacitado y mi mente ha adquirido una visin ms global sobre estos temas. Sin lugar a dudas, y en mi opinin, ste es el modo habitual en el que funciona nuestro cerebro. En base a la experiencia, nuestro cerebro va creando, mejorando y completando su modelo de la realidad que rodea al individuo. Y relacionndolo con una de las ideas principales planteadas en el artculo se podra decir que para llegar a preparar mi mente para el enfoque interdisciplinar he tenido que pasar primero por una etapa de especializacin disciplinar. Por otra parte, y una vez finalizado el artculo siento cierto grado de insatisfaccin y depresin. Adems, y dada la subjetividad a la que se presta el tema elegido, tambin siento que me he ido por las ramas, y que no he aportado nada nuevo que no haya sido pensado o discutido por gente mucho ms experta que yo en estos temas. Siento que cada frase, cada argumento, cada palabra que escribo, por muy buenas referencias que incluya, podra ser rebatida y dada la vuelta. Tambin siento que todo el esfuerzo y tiempo invertidos en la lectura y reflexin sobre multitud de artculos no ha logrado alcanzar las expectativas generadas al comienzo de esta andadura. Y para finalizar, me gustara comentar algo relacionado con la carrera. Personalmente, creo que los profesores que ms me han aportado y enseado han sido aquellos que, ms all de saber transmitir correctamente los conceptos de la materia concreta que les tocaba impartir, han sabido dar un enfoque global a la misma, y justificaban (o por el contrario, expresaban su crtica constructiva hacia el plan de estudios vigente) situando la materia en cuestin dentro del conjunto global de los conocimientos impartidos en la carrera y en su contexto ms global. El ms claro ejemplo de ello, sin nimo de ser condescendiente, lo tenemos en el enfoque didctico adoptado por nuestro profesor en la presente asignatura de Doctorado.