UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

Curso: Cincias Biolgicas

Disciplina: Instrumentao para o Ensino de Biologia

Professores: Dulcinia Ester Pagani Gianotto; Paulo Inada.

Acadmica: Jsica Antnia Masson Matos

Ra. 60539

Tema: A resoluo de problemas no ensino de biologia

Goioer-Pr

Tema: A resoluo de problemas no ensino de biologia . Resumo A organizao do currculo de Biologia, atualmente, prioriza um ensino enciclopdico, terico que apresenta cincia de forma a-histrica e esttica, distanciando-a ou no a associando com a vida cotidiana dos alunos. Rever o ensino de Biologia uma exigncia em vista ao desenvolvimento cientfico. No PBL-sigla em ingls para (problem-based learning). A aprendizagem ocorre atravs de um currculo estruturado na resoluo de problemas. Neste trabalho apresentarei a primeira parte da aplicao dos problemas, desenvolvida procurando avaliar possveis modificaes nos problemas e dar subsdios para estruturar uma proposta de ensino de biologia que utilize a resoluo de problemas. Introduo: Segundo Krasilchik (2004), o ensino de Biologia no nvel mdio, de um modo geral, vem sendo marcado por um ensino terico, enciclopdico, realizado de forma descritiva, com uso excessivo de terminologia sem vinculao com a anlise do funcionamento das estruturas. No entanto, reconhece-se que a organizao do currculo de Biologia na qual a prioridade apresentar aos alunos a maior quantidade de contedo possvel e a adoo de aulas exclusivamente expositivas, sem a complementao com outras atividades, torna o ensino desinteressante e dificultam o processo de aprendizagem, pois conforme afirma Knowlton (2003): Modelos tradicionais de aprendizagem em salas de aula geralmente caracterizados pela memorizao de informao e aceitao do ponto de vista do professor, no preparam o aluno para o tipo de aprendizagem que eles encontraro na vida real (Knowlton, 2003, p.7). Nessa perspectiva, rever o ensino de Biologia, no nvel mdio, uma exigncia atual e Imperativa, tendo em vista o atual ritmo do desenvolvimento cientfico; as descobertas pelo homem do impacto de sua ao sobre o meio ambiente e o reconhecimento de que apropriao e o domnio de conhecimentos biolgicos pelos alunos so essenciais para a participao esclarecida da populao e para a produo e utilizao do conhecimento que contribuam para um desenvolvimento equilibrado. O ensino de Biologia deve desenvolver atividades que possibilitem ao aluno perceber a ligao que existe entre as cincias e as tecnologias desenvolvidas at o momento com os acontecimentos da sua vida cotidiana, sem deixar de lado a base terica que o ensino de cincias requer. Para que o aluno entenda que a cincia um processo contnuo, em constante modificao, negao, confirmao, reorganizao, necessrio que o professor de Biologia desenvolva atividades que representem dinmica da cincia. A adoo de metodologias de ensino em que o aluno possa aprender atravs da dvida, do questionamento, deixando de lado o papel de receptor e tornando-se construtor do prprio conhecimento, percebendo sua importncia nesse processo de construo e as implicaes que seus atos geram nas atividades educativas.

Para que isto ocorra, primeiramente, o professor precisa reavaliar a sua funo, ter em mente que seu papel deve ser mais do que transmitir o conhecimento e deve assumir um papel de facilitador da construo do conhecimento dos alunos, auxiliando-os a encontrar a sua forma de aprender, ou seja, dever basear-se no fato de que os alunos reflitam criticamente sobre seus prprios procedimentos de auto-aprendizagem. ... Devem discutir sobre o que est aprendendo, escrever, relacionar o aprendido com experincias anteriores, aplicar o aprendido no seu cotidiano. Eles devem tornar o que aprenderam parte deles mesmos. RECURSOS DIDTICOS NO ENSINO DE BIOLOGIA E CINCIAS Sobre a utilizao de recursos didticos no ensino de Biologia e Cincias nas escolas pblicas da rede estadual de ensino, com a inteno de trazer uma contribuio na discusso sobre propostas concretas de interveno. A utilizao de outras modalidades didticas tais como: audiovisuais, ferramentas computacionais, prticas no laboratrio e na sala de aula, atividades externas, programas de estudo por projetos e discusses, entre outras, quando ocorre, se d por iniciativas espordicas de alguns professores, levadas a diante por enorme esforo pessoal de tais profissionais. Freqentemente nos deparamos na sala de aula com perguntas de alunos a respeito de questes de vanguarda da biologia envolvendo temas como transgenia, clulas-troncas e biotecnologia entre outros. Muitas vezes incluem comentrios acerca das conseqncias ticas e econmicas de tais descobertas. Como sabemos, questes cientficas e tecnolgicas passaram a ter grande influncia no cotidiano de toda sociedade e convivemos com as maravilhas das novas tecnologias, mas tambm com todas as conseqncias do impacto da atividade humana sobre os ambientes. As concepes trazidas pelos alunos refletem este quadro e so fortemente influenciadas pela mdia o que na verdade no garante que elas estejam embasadas por conhecimento cientfico consistente. Diante disso, muitos professores preocupados com a superficialidade do ensino acreditam que a biologia deve ter outras funes alm daquelas tradicionalmente propostas no currculo escolar. Segundo esta tendncia, os jovens devero ser preparados a enfrentar e resolver problemas com ntidos componentes biolgicos, como, o aumento da produtividade agrcola, a preservao do ambiente, a violncia, etc. De acordo com KRASILCHIK (2004) os objetivos do ensino de biologia seriam: aprender conceitos bsicos, analisar o processo de pesquisa cientfica e analisar as implicaes sociais da cincia e da tecnologia. Segundo esta mesma autora a biologia pode ser uma das disciplinas mais relevantes e merecedoras da ateno dos alunos, ou uma das disciplinas mais insignificantes e pouco atraentes dependendo do que for ensinado e de como isso for feito Segundo FERNANDES (1998), a maioria dos alunos v a biologia apresentada em sala, como uma disciplina cheia de nomes, ciclos e tabelas a serem decorados, enfim, uma disciplina chata. Assim, a questo que se coloca : como atrair os alunos ao estudo e como estimular seu interesse e participao? A resposta, claro, no simples e nem h uma receita pronta. O mesmo autor argumenta que para esta questo no pode haver uma frmula universal, pois cada situao de ensino nica. Acredita, porm, que necessrio buscar solues, refletir sobre o assunto e trocar experincias. Contraditoriamente, com o advento do construtivismo, parece ter havido um esquecimento da dimenso experimental do ensino de cincias. Observou-se ento uma

tendncia de compreender a aprendizagem somente atravs da organizao conceitual do contedo (PACHECO, 2000). O mesmo acredita que os alunos devem se confrontar com experimentos de carter investigativo e diante de um fenmeno em estudo, imprimir suas prprias concepes e organicidade. fundamental que o aluno seja instigado a propor uma explicao e confront-la com o conhecimento cientfico estabelecido, gerando um conflito cognitivo, um dos motores da evoluo conceitual. A importncia da experimentao no ensino de biologia praticamente inquestionvel (MOREIRA, 2003) e em geral, os professores da rede estadual parecem compartilhar essa idia. Todavia, o contexto de implantao dessa modalidade didtica parece ser desfavorvel o que resulta na subutilizao ou mesmo inoperncia dos laboratrios de nossas escolas. Outra modalidade a utilizao de slides que, apesar de parecer um recurso fora de moda nestes tempos de informtica defendida por FERNANDES (1998). Segundo ele, os slides permitem uma projeo de alta resoluo, enfatizando cores, beleza e detalhes, visveis de qualquer ponto de uma sala de aula. Um enfoque naturalista e aventureiro, mas que no se limite a isso: que tambm faa com que esse aluno aprenda, pense, questione e principalmente queira saber mais. Outro recurso, bastante interessante, mas muito pouco utilizado o chamado caso investigativo ou caso como estratgia de estudo. Baseia-se na instruo pelo uso de narrativas - estrias ou histrias sobre indivduos enfrentando decises ou dilemas. Os temas, de forma direta ou indireta, tm relao com a biologia. Os alunos procuram ento, de forma colaborativa compreender os fatos, coletar dados para sustentar suas concluses e tomar decises, persuadindo seus colegas sobre seus achados (WATERMAN, 2001). O sistema de ensino disponibiliza ao professor, basicamente, uma sala de aula, quadro negro, giz e livro didtico. A utilizao de qualquer outra modalidade didtica implica em algum esforo e depende de outros agentes da escola, da disponibilidade de materiais e de equipamentos e das instalaes do estabelecimento. Trabalhar com Biologia e Cincias sem que o aluno tenha contato direto com material biolgico e/ou experimental parece ser um formidvel exerccio de imaginao. Entretanto, diante das dificuldades limitantes do modelo de ensino o que acontece na maioria das vezes. Professores inovadores nas suas metodologias e que ousam alguma mudana so persistentes e determinados, mas tambm corre o risco de desanimar diante das dificuldades. Sem dvida remar contra a correnteza durante muito tempo torna-se cansativo, podendo o professor preferir acomodar-se a um modelo de ensino tradicional. No se trata tambm de negar a importncia das aulas expositivas, que afinal representam comunicao na sua forma mais fundamental. O que inadmissvel a preponderncia dessa modalidade de ensino e a passividade que ela promove, uma vez que est inevitavelmente vinculada a um modelo de ensino que deve ser superado. Tal modelo, centrado no livro didtico e na memorizao de informaes, tem aprofundado o distanciamento da criana e do adolescente do gosto pela cincia e pela descoberta. Modismos e modernidades tambm devem ser tratados com cautela. Deve-se questionar sempre a necessidade e o objetivo de cada recurso didtico. Os laboratrios de cincias, que deveriam ser espaos apropriados ao desenvolvimento de uma verdadeira educao experimental e da compreenso do mtodo cientfico, tm se mostrado mal aproveitados ou mesmo abandonados. A atividade no laboratrio no deve ser para comprovar conceitos e leis apresentadas na aula terica, pois nada mais montono do que resultados previsveis para perguntas

conhecidas. Tal contexto no estimula a resoluo de problemas e carece de significado para o aluno. Aulas prticas so excelentes para o contato direto com material biolgico e fenmenos naturais, devem incentivar o envolvimento, a participao e o trabalho em equipe. Com isso evita-se tambm a armadilha de achar que as aulas devem ser extremamente atrativas e coloridas. Na verdade o envolvimento, o interesse e a participao viro pelos significados que o tema possa gerar nos educando e no pelo espetculo que proporcionam. Equipamentos audiovisuais so talvez um dos recursos didticos mais utilizados depois da aula expositiva e h consenso de que so aliados importantes para facilitar a aprendizagem, tornando o processo educativo mais atraente e dinmico. A fotografia ainda no utilizada como elemento didtico-pedaggico importante no ensino de Biologia e Cincias, mas com a popularizao das cmeras digitais poder ter grande potencial como instrumento descritivo do ambiente natural e urbano, da diversidade animal e vegetal, dos fenmenos naturais, da influncia humana na degradao e na preservao de ambientes. A utilizao da internet como instrumento de aprendizagem escolar ainda um conceito novo e restrito. Parece inevitvel, entretanto, a sua rpida incorporao ao ambiente escolar, como poderosa ferramenta no desenvolvimento do trabalho pedaggico. Como utilizar a internet neste contexto ainda uma questo nova e no parece muito clara. Projetos de estudo multidisciplinares que envolvem conhecimento de diversas reas so extremamente interessantes na medida em que podem fortalecer a formao integral do individuo. So eficazes, desde que provoquem nos alunos a vontade de buscar novas informaes e estabelecer inter-relaes e onde eles possam, em ltima anlise, influir e decidir, sentindo-se donos do projeto. Outras modalidades didticas devem ser pesquisadas e discutidas, no sentido de implantar ou aprimorar sua aplicao. Entre elas citamos: a) Aulas de campo - explorao de ambientes e coleta de material biolgico e mineral. b) Anlise crtica de informaes cientficas veiculadas pela mdia. c) Anlise de casos reais: dilemas que faam o aluno refletir sobre questes ticas e morais geradas pelo avano da cincia. d) A utilizao da sala de aula como sala de cincias, trazendo o material biolgico para estudo e desenvolvendo pequenos projetos de investigao. e) Feiras de cincias. f) Visitas orientadas a museus, reservas ecolgicas, instituies de pesquisa etc.

CONCLUSO O ensino enciclopdico, de simples memorizao no traz significado para a criana ou adolescente e, em conseqncia, no promove a construo do conhecimento. O aluno deve ser estimulado a estabelecer relaes, a compreender causa e efeito e perceber o avano da cincia, mas tambm a ao do homem sobre a natureza e as conseqncias sobre o contexto social. Uma atividade ou projeto de estudo que envolva realmente os alunos provoca: a busca de novas informaes para a resoluo ou entendimento de outras situaes, a concentrao, a cooperao entre colegas e a necessidade de organizao. Evita que eles sejam meros espectadores ou receptores passivos de informaes que sero temporariamente memorizadas e o quanto antes esquecido. Mesmo atividades ditas experimentais, desenvolvidas sem essa consistncia pedaggica - fazer o aluno refletir - podem ser apenas demonstrativas e acabam reforando a idia de que a cincia possui leis imutveis. Dessa forma, agigantam a cincia como um ente distante operado por gnios que dispe de alta tecnologia. Certamente, pensar a cincia dessa forma, alm de ser uma viso equivocada afasta o aluno no s da possibilidade de participao na construo do conhecimento, mas ensaia sua futura excluso como participante ativo da sociedade.

REFERNCIAS GIOPPO, C.; SCHEFFER, E. W. O.; NEVES, M. C. D. . . O Ensino Experimental na Escola Fundamental: uma reflexo de caso no Paran. Educar em Revista, Curitiba, v.14, n. 14, p. 39-57, 1998. KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia . So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2004. FERNANDES, H. L. Um naturalista na sala de aula. Cincia & Ensino. Campinas, Vol. 5,1998. NUNES, F. M. F.; FERREIRA, K. S.; SILVA JR, W. W.; BARBIERI, M. R.; COVAS, D. T. Gentica no Ensino Mdio: uma prtica que se constri. Gentica na Escola. Vol. 1, n. 1, p. 19-24, 2006. MOREIRA, M. L.; DINIZ, R. E. S. O laboratrio de Biologia no Ensino Mdio: infra-estrutura e outros aspectos relevantes. In: Universidade Estadual Paulista Pr-Reitoria de Graduao. (Org.). Ncleos de Ensino . So Paulo: Editora da UNESP, Vol. 1, p. 295-305, 2003. PACHECO, D. A Experimentao no Ensino de Cincias. Cincia & Ensino. Campinas, Vol. 2, 2000.