LA UNIVERSIDAD POR UN NUEVO HUMANISMO Jubileo de los Docentes Universitarios II ENCUENTRO NACIONAL DE DOCENTES UNIVERSITARIOS CATOLICOS COMISION 104

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ACCION DOCENTE UNIVERSITARIA Resumen En las ltimas dcadas se observa un inters creciente por la profesionalidad docente, es decir, por la obtencin de las competencias especficas para lograr acciones ms eficaces y de mejor calidad. La accin docente universitaria requiere profesores que transiten por el proceso de aprender a ensear a fin de realizar el valioso acto de ensear a aprender a los alumnos. El docente universitario catlico debe cuidar la fiel transposicin didctica del saber a ensear, al par que la coherencia de ste con la cosmovisin cristiana. Esto implica una seleccin consciente y cuidadosa de las estrategias metodolgicas que lo ayudarn a ensear con eficacia y que posibilitarn al alumno el aprendizaje con mayor facilidad. La enseanza estratgica del docente en el acto didctico tiene un claro sentido relacional tanto respecto del alumno cuanto del contenido curricular, y la actuacin elegida por el docente repercute en los otros elementos de la trada didctica. El docente estratgico participa al estudiante el objetivo a alcanzar y tambin la seleccin de procedimientos a implementar, con sus justificaciones de valor, a fin de que progresivamente se vayan formando aprendices estratgicos.

Autoras: JUANA FERREYRO Lic. en Ciencias de la Educacin LIDIA E. CANALI Lic. en Gestin Educativa Departamento de Ciencias de la Educacin cieduca@uca.edu.ar 4338-0803

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ACCIN DOCENTE UNIVERSITARIA

En las ltimas dcadas se observa un inters creciente por la profesionalidad docente, es decir, por dotar de las competencias especficas a quienes se desempean en el mbito de la enseanza a fin de lograr acciones ms eficaces y de creciente calidad. La enseanza universitaria no es ajena a esta preocupacin por el logro de un desempeo docente profesional de ptimo valor. Es ms , si se tiene en cuenta que muchas personas llegan a la docencia superior por su excelente nivel en el campo disciplinar, por su estudio e investigacin constante, pero sin elementos de formacin especficos para llevar adelante las actividades de enseanza, esta preocupacin se acenta notablemente. Nos encontramos con profesionales e investigadores que necesitan aprender a ensear para poder brindar a los alumnos su saber, necesitan aprender a disear un curso de intervencin didctica, necesitan aprender estrategias metodolgicas para promover aprendizajes adecuados, sin apelar slo a las biografas escolares personales aunque stas les hayan brindado el acceso al nivel cultural alcanzado. La accin docente universitaria requiere profesores que transiten por el proceso de aprender a ensear, de adquirir las competencias especficas para la accin didctica, a fin de poder realizar luego el valioso acto de ensear a aprender a sus alumnos.

LA UNIVERSIDAD, INSTITUCION CREADORA DE CULTURA Y EDUCACION SUPERIOR

El mbito universitario se constituy desde sus orgenes como el centro de elaboracin, creacin y transmisin cultural y educativa de nivel superior. La Universidad se form como una institucin organizada y administrada para desarrollar el saber, para cultivar y ofrecer las manifestaciones de mayor inters social. Por ello, se configur a s misma como un centro esencialmente formativo que institucionaliza la cultura superior y, por la educacin universitaria, profesionaliza es decir, brinda la formacin profesional requerida a nivel social y pblico. Cada uno de los centros de altos estudios concreta los aspectos bsicos de investigacin, docencia y servicios, de un modo propio, de acuerdo con los

fines particulares que persigue. Sin embargo, para alcanzar un nivel de calidad razonable, no slo estos elementos deben poseer un valor altamente positivo, sino que deben armonizar con ellos los elementos humanos, fsicos y hasta financieros, en una organizacin y direccin eficiente, eficaz y funcional global. La excelencia supone un ptimo nivel de coherencia entre todos los componentes fundamentales de la institucin. Nuestro siglo fue testigo de cambios notorios en la Universidad. Entre ellos, destacamos dos que originan grandes desafos a la docencia universitaria: uno de ellos se refiere al extraordinario aumento del nmero de alumnos y el otro, a la politizacin creciente del saber y de la cultura. Para muchas universidades, aumentar el nmero de estudiantes es una preocupacin y hasta llega a configurarse en un peligro referido al continuar existiendo, pero en otros casos, el elevado nmero lleva a una masificacin tal que hace perder toda relacin educativa personal, a la vez que cada estudiante pasa a ser uno ms, despersonalizndose. El segundo problema, referido a la politizacin del saber realizado a veces de manera sutil y casi imperceptible y otras, agresivamente, conduce a un desarrollo anrquico de los contenidos culturales cientficos o tcnicos. Estas cuestiones plantearon problemas serios a la docencia universitaria, a fin de no llegar a vanalizar el saber. El trabajo profesional de adecuacin del objeto de saber investigado y su traspaso al saber enseado dio lugar a la llamada transposicin didctica. La Universidad debe constituir el mbito de valoracin del saber sabio, fruto de las investigaciones de la comunidad cientfica en la bsqueda de la verdad, alejada de todo otro inters que no sea el nacido del valor epistemolgico propiamente dicho. Como sostiene Juan Pablo II en la Introduccin a la Constitucin Apostlica Ex corde ecclesiae: por una especie de humanismo universal la Universidad Catlica se dedica por entero a la bsqueda de todos los aspectos de la verdad en sus relaciones esenciales con la Verdad Suprema, que es Dios. Ahora bien, la Universidad es centro de investigacin y de docencia. Por tanto, cuando se toma el saber de investigacin para llevarlo a ser objeto de enseanza, es natural que ste sufra transformaciones adaptativas circunstanciales. Estos cambios no deben implicar prdida o disminucin del saber investigado sino que se debe hacer accesible el bien de la cultura al alumno con el compromiso de velar por la fidelidad cultural. Por ello, el documento recin citado, en el p. 22 solicita a los docentes universitarios que se esfuercen por mejorar cada vez ms su propia competencia y por encuadrar el contenido, los objetivos, los mtodos y los resultados de la investigacin de cada una de las disciplinas en el contexto de una coherente visin del mundo.

El docente universitario catlico debe cuidar la fiel transposicin didctica del saber a ensear al par que la coherencia de ste con la cosmovisin cristiana, y debe ocuparse con esfuerzo incansable por la evangelizacin de la cultura y por la fiel transmisin del saber, sobre todo en estos tiempos donde coexisten tantos disvalores junto a los valores cristianos. Los rasgos vigentes de la modernidad y de la postmodernidad ofrecen un gran reto a la Universidad Catlica y a todas las universidades de inspiracin cristiana para concretar un proyecto de hombre culto catlico, es decir, un hombre capaz de realizar un discernimiento evanglico sobre la cultura y promover el dilogo entre la ciencia y la fe.

EL DOCENTE UNIVERSITARIO ORGANIZA LA ENSEANZA

El acto docente implica siempre tener presente al alumno que aprende, dado que la enseanza es una actividad auxiliar, instrumental y transitiva, que produce un efecto en quien aprende, por medio de la relacin dinmica, interpersonal e intencional que se da entre docente y alumno, a propsito de un contenido cultural. Toda estrategia metodolgica implica la seleccin conciente de un camino para alcanzar un objetivo. En el caso del docente universitario, las estrategias elegidas lo ayudarn a ensear con eficacia y posibilitarn que el alumno aprenda con mejor disposicin el saber disciplinar. Una buena estrategia no suprime ni aminora el esfuerzo que la docencia y el aprendizaje requieren, pero s se puede sostener que coopera en la lnea en la cual se empea el profesor y el estudiante. Una buena estrategia asegura que a igual o menor esfuerzo, se alcancen mayores y mejores resultados. La enseanza estratgica del docente en el acto didctico tiene un claro sentido relacional tanto respecto del alumno cuanto del contenido curricular. La actuacin elegida por el docente repercute en los otros elementos de la trada didctica, es decir, repercute en el contenido que se selecciona y organiza de modo distinto, para que los alumnos encuentren su sentido y valor, y de este modo se dispongan para aprenderlos. El docente universitario catlico, comprometido con el aprendizaje del alumno, elige las estrategias metodolgicas ms oportunas en relacin con las personas concretas de los alumnos, con el tipo de contenido disciplinar de su especialidad y con el contexto fsico y social en el cual se desenvuelve la clase. Las estrategias metodolgicas que seleccione el docente universitario inciden en los procesos cognitivos que los alumnos realizan, por una parte, y, por otra, las actividades que suscitan favorecen u obstaculizan el alcance de la meta. Adems, toda secuencia de acciones orientadas a conseguir un

determinado objetivo requiere dinamizar procesos de pensamiento. Esto implica que ninguna estrategia puede ser puesta en marcha sin previa planificacin, sin control durante el proceso y sin evaluacin de los resultados. Es decir que utilizar estrategias equivale a decir trabajar con conciencia de los procesos cognitivos implicados y con la implementacin de procedimientos que originen los hbitos y habilidades de pensamiento ms adecuados. El docente universitario debe capacitarse para utilizar estrategias metodolgicas conducentes a la mejor asimilacin de la cultura superior, y a la mayor interaccin en el contexto ulico. El profesor debe reflexionar y discernir qu acciones son las ms oportunas para cada circunstancia acadmica concreta, en relacin con los objetivos a lograr. Estas acciones, y las actividades consecuentes, implican la adopcin de un mtodo, con sus correspondientes procedimientos y tcnicas que no constituyen un secreto profesional. Al contrario, el docente estratgico participa al estudiante el objetivo a alcanzar y tambin la seleccin de procedimientos a implementar, con sus justificaciones de valor, a fin de que progresivamente se vayan formando aprendices estratgicos, es decir, alumnos concientes de las operaciones de pensamiento que realizan cuando se disponen a aprender. Los procesos de enseanza y los aprendizajes en la Universidad se pueden enriquecer terica y metodolgicamente, a fin de que los alumnos comprendan las intervenciones del docente en relacin con las situaciones didcticas y con el contexto de interaccin de todos en la clase. La organizacin de la enseanza en la Universidad debe considerar como imprescindible el trabajo de investigacin del alumno. Esto significa que el docente no realiza slo una transmisin del saber sino que promueve en forma gradual los procesos de indagacin de los alumnos. El dominio de estrategias didcticas llevar al docente universitario a impulsar aprendizajes significativos y relevantes, a integrar contenidos disciplinares y procedimientos metodolgicos, a crear un clima alico que favorezca continuamente la interrogacin y la elaboracin, es decir, situaciones de aprendizaje enriquecidas por una oportuna intervencin docente. El protagonismo de los alumnos lleva siempre a activar el desarrollo de las clases y promueve en ellos un estilo dinmico de aprendizaje, al par que contribuye para que el profesor comparta reflexiones, decisiones, interrogantes y propuestas. Con un mayor conocimiento acerca de las preferencias de aprendizaje de los alumnos, con el desarrollo de la sensibilidad hacia la forma ms adecuada para cada grupo escolar, el docente universitario puede brindar una formacin ms personalizada y una atencin ms respetuosa de las diversidades individuales, y tambin fomentar actitudes cooperativas y de mayor integracin social. Cuando el docente universitario catlico organiza la enseanza es necesario que privilegie la potenciacin de la capacidad de aprender de los alumnos, en relacin con la lgica de la propia disciplina. Esto significa ensear

desde opciones metodolgicas fundamentadas en un coherente estilo de aprendizaje para promover procesos de pensamiento superior, procesos de pensamiento creativo y crtico del contenido cultural, desde la cosmovisin cristiana. Slo de este modo la instruccin universitaria ser formativa, es decir, causar la educacin intelectual en el marco de la formacin integral de la persona del estudiante.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL ALUMNO DE HOY

El dinamismo de los jvenes universitarios convoca al docente a trabajar interactivamente y en forma cooperativa. En la interaccin tienen lugar acciones sucesivas y/o simultneas entre dos o ms personas, destacndose el valor de la comunicacin interpersonal. La participacin de cada miembro en un grupo concreta una ocasin comunicativa en vistas de lograr un objetivo comn. La interaccin directa de alumnos- profesor y alumnos entre s requiere por parte del docente el seguimiento de los procesos que van realizando los estudiantes, y una intervencin diferenciada, en relacin con lo que cada uno necesite. Por ello habr grupos que requieran ms interacciones individuales y que permitan al profesor brindar ayudas especficas, y otros que necesiten ms espacios para las interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos entre s. La cooperacin genera una forma de interaccin centrada en el logro de objetivos comunes, beneficiosos para todos y para cada uno. La interaccin positiva redunda en un fortalecimiento personal a la vez que en un mejor desarrollo e integracin grupal, aumentando la autoestima y la capacidad de relaciones solidarias y comprometidas. El estmulo recproco coopera para realizar el mximo esfuerzo acadmico por parte de los estudiantes. En el aprendizaje cooperativo es necesario prevenir los riesgos propios de todo trabajo grupal, es decir, que slo algunos miembros del grupo hagan la mayor parte del trabajo, o que los estudiantes menos hbiles queden apartados o ignorados por los dems. Tambin es importante contribuir a que el grupo tome conciencia de su dinamismo, monitoree la calidad de su cooperacin y reflexione sobre los posibles modos de mejorar, si es necesario. Las estrategias de indagacin suelen versar sobre un ncleo temtico propuesto por el profesor o sugerido por el grupo estudiantil. Tiene el valor de la investigacin personal, del surgimiento de cuestionamientos que van conformando un ciclo o espiral de aprendizaje. Se pueden instrumentar con preguntas y problemas surgidos naturalmente o simulados.

El ciclo de la indagacin inicia su proceso interrogador desde lo conocido por el alumno y se va abriendo hacia preguntas que permiten examinar una realidad desde diversas perspectivas. El dilogo que acompaa a la indagacin posibilita distinguir las ideas nuevas, evitar o esclarecer confusiones, compartir lo aprendido, planificar nuevas bsquedas, etc. El quid de la indagacin no se halla tanto en la bsqueda o recogida de datos en torno a las preguntas sino en la reflexin que los estudiantes realicen acerca de lo investigado, y en las mltiples relaciones que puedan establecer entre los temas, como as tambin en las indagaciones complementarias que se originen. La apoyatura del profesor puede cooperar a la organizacin de la informacin, a la utilizacin de tcnicas complementarias para la bsqueda, o a la ampliacin del contexto referencial que oriente las informaciones. El desarrollo de la enseanza universitaria hoy apela con frecuencia tambin al estudio de casos, es decir, a la seleccin de una porcin de la realidad que permite ser analizada y cuestionada, posibilitando reflexiones, discernimientos, consultas, aplicacin de conocimientos, formacin de juicios valorativos, comprensin de puntos de vista, etc. El caso propuesto, real o simulado, favorece la correlacin con la vida y da sentido de realidad a la disciplina que se estudia al promover la vivencia de hechos o situaciones que se pueden encontrar en el ejercicio profesional. Por ello, los casos constituyen un medio metodolgico sumamente estimulante para la interaccin de cuantos participan en la clase y para el desarrollo de las habilidades comunicativas. La pericia docente en esta estrategia se juega en la formulacin de las preguntas crticas y en la conduccin de la discusin a travs de la re-pregunta que estimula a los alumnos para hacer un anlisis ms agudo de la problemtica. Hay una cuarta estrategia metodolgica muy apta para el alumno de hoy que se centra en el arte de la resolucin de problemas. El problema encierra un estmulo para la bsqueda de una solucin original apelando a un razonamiento cualitativo, lgico y causal. Toda resolucin de problemas coloca al alumno en la necesidad de comprender la cuestin, idear un plan resolutivo, ejecutar en plan y verificar los resultados. Sin duda que el valor de esta estrategia se halla en la deliberacin intencionada, en la eleccin razonada de procedimientos que resultan controlados y evaluados en vistas del objetivo a lograr. Cada profesor, en relacin con el grupo de alumnos, puede promover el establecimiento de estrategias resolutorias personales o fomentar la cooperacin para el hallazgo de la solucin, o generar la discusin para el encuentro de respuestas alternativas. En todos los casos, este estilo de

enseanza se centra en el pensamiento reflexivo, en el monitoreo activo y evaluativo de los propios procesos cognitivos, en la habilidad para fijar una estrategia que incluya los cursos de accin necesarios para arribar a una solucin eficaz. Hasta aqu, slo se mencionaron algunas estrategias metodolgicas oportunas para integrar en las aulas universitarias, por el valor didctico que conlleva. A modo de conclusin, pensamos que el desafo de la formacin docente y el desarrollo profesional de los profesores universitarios pasa por la necesidad de mejorar las actividades docentes, es decir, por lograr un trabajo en el aula con calidad didctica creciente. Para ello sera altamente conveniente que la gestin de cada Universidad asuma el reto de organizar la formacin pedaggico-didctica de sus profesores como un modo concreto de contribuir a potencializar su capacidad de educar.