LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS Planteamientos disciplinares, mtodos globalizados y enfoque globalizador.

Diferentes formas de organizar los contenidos Las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didcticas es lo que denominamos organizacin de los contenidos. Los centros de inters, el trabajo por temas, los complejos rusos o los proyectos, entre todos, son mtodos globalizadores, porque su punto de partida no se desprende de la lgica de las disciplinas. En estos sistemas, los contenidos de aprendizaje y su organizacin en unidades didcticas solo son relevantes en funcin de su capacidad para comprender en una realidad que siempre se manifiesta globalmente. Existen dos formas de organizar los contenidos; el primero toma como punto de partida y referente bsico las materias y los contenidos, los cuales se pueden clasificar segn su naturaleza en multidisciplinares, interdisciplinares, pluridisciplinares y metadisciplinares. Multidisciplinariedad: los contenidos se presentan por materias independientes las unas de las otras. Interdisciplinariedad: interaccin entre dos o ms disciplinas, que puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la integracin reciproca de los conceptos fundamentales y de la teora del conocimiento, la metodologa y los datos de investigacin. Transdiciplinariedad: es el grado mximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una integracin global dentro de un sistema totalizador. El segundo planteamiento es el de los mtodos globales; aqu no se toma en

cuenta las materias o asignaturas, por el contrario los contenidos pasan de una asignatura a otra sin perder la continuidad. En este mtodo las disciplinas nunca son la finalidad bsica de la enseanza, sino que tiene la funcin de proporcionar los medios o instrumentos para facilitar los objetivos educativos. Asimismo, organizan los contenidos de forma transdisciplinar; nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseanza. Principalmente los mtodos parten del inters de los alumnos y en su desarrollo intentan que no decaiga la atencin, a fin de garantizar que las actividades contribuyan a la asimilacin de los contenidos trabajados. Los mtodos globalizados dan respuesta a la necesidad de que los aprendizajes sean lo mas significativo posible y, al mismo tiempo, consecuentes con unas

finalidades que apuntan a la formacin de ciudadanos que comprendan y participen en una realidad compleja. El enfoque globalizador pretende que toda unidad de intervencin debera partir, de una situacin prxima a la realidad del alumno, que le resulte interesante y que le plantee cuestiones a las cuales hay que dar respuesta. Mtodos globalizadores: LOS CENTROS DE INTERES DE DECROLY, el cual, partiendo de un ncleo temtico motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observacin, asociacin y expresin, integra diferentes reas del conocimiento. Los contenidos de aprendizaje son bsicamente conceptuales, los contenidos actitudinales vinculados a la socializacin, la cooperacin y la implicacin en el medio son los estructurados de la mayora de las actividades que configuran el mtodo. La funcin de la enseanza de este mtodo consiste en formar ciudadanos preparados para conocer e interactuar con el medio. El mtodo de proyectos de Kilpatrick, consiste en la elaboracin y produccin de algn objeto o montaje. Pretende ensear a pensar y a actuar de manera inteligente y libre. Este proyecto comprende 4 fases: intencin, preparacin, ejecucin y evaluacin. Por lo tanto los contenidos bsicos de aprendizaje son, procedimental y actitudinal. Mientras los contenidos conceptuales estn en funcin de la capacidad de planificacin y realizacin. Las habilidades vinculadas al saber hacer y al saber resolver son el eje conductor del mtodo. Su finalidad es la preparacin para la vida de personas solidarias que saben hacer. La investigacin del medio del MCE (movimiento de cooperacin educativa de Italia) intenta que los alumnos construyan el conocimiento a travs de la secuencia del mtodo cientfico. Los pasos a seguir en este mtodo son: motivacin, explicitacin de las preguntas o problemas, respuestas intuitivas o hiptesis, determinacin de los instrumentos para la bsqueda de informacin, diseo de las fuentes de informacin y planificacin de la investigacin, recogida de datos,

seleccin y clasificacin de los datos, conclusiones, generalizacin, expresin y comunicacin. Es el mtodo ms completo, los contenidos procedimentales estn presentes en todas las fases. Adems los contenidos conceptuales, vinculados a problemas y conflictos de la vida real, son bsicos como instrumentos para comprender esta realidad social. Los contenidos actitudinales son los directores y estructuradores de toda la metodologa. Supedita la accin educativa a la formacin de ciudadanos democrticos y con espritu cientfico. Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier como resultado de una investigacin personal o en equipo. Es una respuesta a la necesidad de organizar los contenidos escolares desde la perspectiva de la globalizacin, creando situaciones de trabajo en los cuales los alumnos se inicien en el aprendizaje de unos procedimientos que les ayuden a organizar, comprender y asimilar una informacin. La secuencia de enseanza- aprendizaje es: eleccin del tema, planificacin del desarrollo del tema, bsqueda de informacin, tratamiento de la informacin, desarrollo de los diferentes apartados del ndice, elaboracin del dosier de sntesis, evaluacin y nuevas perspectivas. Se utilizan los contenidos procedimentales relacionados con la bsqueda de informacin y de trabajo en grupo, as como su utilizacin constante de unas determinadas estrategias cognitivas asociadas aprender a aprender. El inters por el trabajo de los contenidos actitudinales es ms dbil. Entienden que el objetivo bsico es la formacin de ciudadanos capaces de aprender a prender.