METODO DE ESTUDIO.

Metodo de estudio. Se estudia para aprender, y no para aprender de cualquier manera sino para aprender bien, para dominar lo que se aprende, para poderlo explicar, para poder ilustrar lo que se estudia con ejemplos, para poder aplicar el conocimiento y hasta para poder replantear el conocimiento adquirido. Podemos estudiar solos o en grupo, siendo este ltimo ms ventajoso, por la participacin y solidaridad que engendra. Resumen del texto: El Mtodo de Estudio de Mara Jos Lpez Martnez, en: www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/metodo El mtodo de estudio es de vital importancia para que la actividad estudiantil se desempee de forma eficaz y facilite la comprensin, asimilacin y puesta en prctica de los nuevos temas del mbito universitario. El orden es quizs el elemento principal en la adquisicin de nuevos conocimientos ya que permite que de manera firme, sistemtica y lgica se pueda desarrollar en nuestro cerebro nuevos conocimientos. La clave para disear un buen mtodo de estudio es organizar el material de estudio. Un buen lema es: Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa. Tambin es de vital importancia distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a las circunstancias, sabiendo que algunas materias cuestan ms aprenderlas que otras. Cada persona al disear el mtodo de estudio debe ser realista y reconocer la capacidad de comprensin, memorizacin y dominio de los temas que cada uno posee y el cual es siempre propio y diferente de las dems personas. Es muy aconsejable comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final. Por otra parte, no se debe descuidar el uso de la memoria en el proceso de aprendizaje y si bien es cierto es muy importante entender los procesos, hay cuestiones que es necesario memorizarlas, entenderlas y practicarlas. Siete pasos indispensables dentro del mtodo de estudio son: prelectura, notas al margen, lectura comprensiva, subrayado, esquema, resumen y memorizacin. La prelectura es el primer vistazo que se le da a un tema para saber una idea general del mismo y sirve para hacerse a una idea general del texto. La lectura comprensiva es leer detenidamente el documento entero en ella es conveniente apoyarse de un diccionario temtico para conocer el significado de las palabras nuevas. Las notas al margen son las palabras que escribimos en algunos de los mrgenes del texto; sobra decir que no se deben hacer sobre libros que pertenezcan a una biblioteca pblica o a otra persona, ya que, adems de deteriorarlos, se debe tener en cuenta que estas notas son muy personales y posiblemente las otras personas que lean el libro pueden considerar que esas no son las palabras claves del texto. El subrayado es resaltar con una raya las palabras que consideramos ms importantes de un tema. El esquema sirve para expresar grficamente y en forma jerarquizada las diferentes ideas de un tema y debe representar la estructura del tema. En el resumen se extrae en pocas palabras el contenido del texto todo estudiado, su redaccin debe ser precisa, concreta y clara. La memorizacin es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para despus poder recordarlos.

CONDICIONES EXTERNAS DEL MTODO DE ESTUDIO El estudio requiere de unas condiciones externas y materiales que nos permitan aprender. De nada nos vale tener el empeo suficiente para estudiar sino lo acompaamos de un lugar adecuado y de los textos y herramientas que necesitamos para adelantar un aprendizaje de una manera correcta y eficaz. El rendimiento en el estudio est estrechamente relacionado con: 1. LAS CONDICIONES FISICAS DEL ESTUDIANTE Normalidad de los rganos del aprendizaje Alimentacin Salud Descanso 2. NORMALIDAD DE LOS RGANOS DEL APRENDIZAJE Todos los cinco sentidos intervienen en la captacin del conocimiento; tienen como funcin percibir las sensaciones del medio externo. El sistema nervioso interviene en el aprendizaje, su papel es llevar la informacin des los sentidos hasta el cerebro, el cual procesa la informacin, la trasforma, la almacena y le busca aplicacin mediante la ejecucin. Cualquier falla en el funcionamiento de estos rganos dificulta o impide el aprendizaje, por lo cual es necesario que estn en buenas condiciones. En muchos casos el bajo nivel de aprendizaje es ocasionado por deficiencias visuales, auditivas o del sistema nervioso. ALIMENTACIN En el trabajo intelectual se gastan energas y caloras que es necesario mantener y reponer por medio de una alimentacin adecuada y en lo posible bien balanceada. Es decir que contenga protenas, carbohidratos, minerales, vitaminas y agua suficiente. Para el xito en el aprendizaje son igualmente nocivos los dos extremos: la desnutricin y la sobrealimentacin. Ambos causan pereza y desgano, fatiga y pesadez. El orden en las comidas es tambin factor fundamental para facilitar la digestin.

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SALUD Para enfrentarse con agrado y tambin con xito al trabajo del estudio es necesario estar en forma, es decir sano y dispuesto a trabajar. Cualquier problema de salud afecta el buen rendimiento, de manera que la enfermedad reduce al mnimo la capacidad de aprendizaje. "Mente sana en cuerpo sano, decan los antiguos." DESCANSO As como la alimentacin es uno de los factores para mantenerse con buena salud, el ejercicio fsico y el descanso son importantes para el bienestar y desarrollo del cuerpo. Los ejercicios musculares ayudan a despejar la mente y a descansar de la fatiga mental. El deporte es lo ms indicado. Son tambin fundamentales para el estudio una buena respiracin, para mantener bien oxigenado el cerebro, y un sueo tranquilo para alimentar las neuronas y reparar energas. 3. EL LUGAR DE ESTUDIO Si bien es cierto que se puede estudiar en cualquier parte y a cualquier hora, tambin lo es que el lugar y el momento escogidos repercuten decisivamente en el rendimiento acadmico. Para lograrlo se requiere un mnimo de comodidad, aseo y buen gusto. Los sitios ms apropiados para estudiar son las bibliotecas, por la organizacin, el silencio y la disponibilidad de los recursos. Al estudiar en el hogar las condiciones ptimas Ventilacin adecuada Iluminacin suficiente recomendables son: Espacio confortable y ptimo Ausencia de ruido y distractores Orden del lugar Escritorio Silla cmoda Otros sitios del hogar usados para estudiar son: Los parques Las cafeteras Los patios y corredores abiertos Sin embargo, estos lugares sirven ms como Algunos lugares del hogar que no son La sala sitios de lectura que de estudio. recomendables para el estudio son: El comedor La cama Lo ms indicado es un cuarto de estudio, sobriamente decorado y en donde se pueda estar relativamente aislado, solamente con los tiles y elementos de trabajo necesarios. En definitiva que sea u sitio agradable, silencioso y que estimule el trabajo intelectual. EL TIEMPO QUE DEDICA AL ESTUDIO La acertada distribucin del tiempo le evitar angustias, acumulacin de trabajo y prdida de esfuerzos. La mejor forma de aprovechar el tiempo consiste en planear racionalmente todas las actividades del da: las fisiolgicas, como comer, dormir asearse y descansar, las del trabajo y las recreativas. RECOMENDACIONES HECHAS POR LOS EXPERTOS No olvide incluir en sus actividades sus pasatiempos y diversiones. Recuerde que slo puede descansar el que trabaja y solo el que descansa puede trabajar. La clave del xito en el estudio est en saber programar el tiempo. Procure que sus sesiones de estudio sean todos los das a la misma hora. Esto crea buenos hbitos de estudio. Si es posible, procure que sea en las horas de la maana. No sacrifique el sueo por el estudio, ni el estudio por el sueo. Nunca estudie cuando coma o viaje. PASOS DEL MTODO DE ESTUDIO (Algunos de los textos, de este contenido fueron obtenidos en www.psicopedagogia.com) Los pasos del mtodo de estudio son: PRELECTURA En la prelectura debemos identificar El ttulo del libro o artculo, el autor, en dnde se public y la fecha en la que se escribi 1.Las partes del artculo o libro 2 .Las ideas principales y secundarias 3.Igualmente debemos identificar los aspectos que no entendemos Es importante recordar que en la prelectura no se debe subrayar, ya que seguramente cuando hagamos una lectura ms juiciosa del texto detectaremos realmente los aspectos ms importantes del mismo. LECTURA ANALTICA Es una herramienta para aprender al cmo analizar una lectura de modo eficiente y con autntico provecho para leer mejor un libro. Es decir, para lograr una mxima comprensin de lo ledo. El primer paso en la lectura analtica es el de la lectura comprensiva.

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La lectura analtica est destinada fundamentalmente a la comprensin. Sabiendo que conocer un texto es trabajarlo hasta hacerlo propio. Es decir ir ms all de la mera informacin o entretenimiento. Existen tres etapas para analizar un texto. ETAPAS PARA ANALIZAR UN TEXTO 1. Etapa estructural: En esta parte debemos responder a la pregunta: Sobre qu se trata el texto considerado como un todo? 2. Etapa interpretativa: En esta parte debemos responder a la pregunta: Qu dice el texto en detalle y cmo lo dice? Para ello es muy importante subrayar las ideas principales, secundarias y los aspectos que no estn completamente claros dentro del texto. Sobra decir, que se deben usar colores o formas diferentes para resaltar las ideas principales, de las secundarias y de lo que no se ha comprendido. 3. Etapa crtica: En esta parte debemos responder a la pregunta: Es cierto lo que dice el texto y qu importancia tiene? Leer un texto es una especie de conversacin con el autor; esto implica que ambas partes participan, que el lector no es un receptor pasivo de lo que el escritor dice. Cuando usted lee analticamente no se limita a comprender la obra, sino que debe enjuiciarla crticamente, sealando los aciertos y los errores que ha encontrado. Una vez realizada la lectura analtica estars en capacidad de hacer una sntesis de lo estudiado. SNTESIS La sntesis consiste en poder hacer un compendio de todas las ideas expuestas por el autor de un texto de manera resumida. Es muy comn en la sntesis comparar las ideas expuestas en un texto con las que encontramos en otro que aborde el mismo tema. La accin ms importante dentro del proceso de sntesis es hacer una interpretacin adecuada de las ideas expuestas en un texto. Para ello debemos: 1. Encontrar, si es posible, los prrafos del libro que enuncien los argumentos principales. 2. Si las ideas centrales no estn en prrafos concretos, el lector debe reconstruirlos, tomando varios prrafos hasta reunir la secuencia de oraciones que constituyen el argumento. 3. Una vez se conocen los argumentos del texto , se puede juzgar los aportes hechos por el autor con respecto al tema abordado. Este paso es crucial para saber si se ha comprendido lo ledo. El lector que ha comprendido la obra sabe si el autor resolvi los problemas que se haba planteado y puede criticar el texto siguiendo ciertas normas de etiqueta intelectual SOCIALIZACIN Como el producto del estudio es capacitarse para desempear una profesin u oficio, para satisfaccin propia y servicio de los dems, se deduce que siempre habr que contar con el concurso y la experiencia de otras personas. As, en el estudio individual se puede repasar, reflexionar, interiorizar en forma personal. El estudio colectivo tiene las mismas finalidades, pero en forma comunitaria. Una y otra forma de estudio enriquece la personalidad y, mediante programacin en cuanto tema, lugar y tiempo, sus resultados sern ms benficos. Desde luego, el estudio individual puede ser anterior o posterior al colectivo. Pero, en la socializacin de las ideas, es donde se alcanza la mxima comprensin de una obra. La eficiencia del trabajo colectivo resulta de: 1.La planeacin del trabajo 2.De una buena organizacin de las llamadas dinmicas de grupo. Y, 3.De la ejecucin del programa diseado para cada sesin. El trabajo en grupo favorece: 1. Las relaciones interpersonales 2. Fomenta el compaerismo 3. Y ejercita a los participantes en las actividades propias del trabajo en equipo

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TCNICAS DEL MTODO DE EL SUBRAYADO Qu es Es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales) las frases esenciales y palabras claves de un texto. Por qu es conveniente Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin de un texto. Ayuda a fijar la atencin Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo. Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario. Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo. Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes. Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis. Qu debemos subrayar? La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo. Hay que buscar ideas. Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin. Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y s las respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estar bien hecho. Cmo detectamos las ideas ms importantes para subrayar? Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias. Cmo se debe subrayar? Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios Utilizar lpices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias. S utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de lneas Cundo se debe subrayar? Nunca en la primera lectura, porque podramos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema. Las personas que estn muy entrenadas en lectura comprensiva debern hacerlo en la segunda lectura. Las personas menos entrenadas en una tercera lectura. Cuando conocemos el significado de todas las palabras en s mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas. TCNICAS DEL MTODO DE ESTUDIO EL MENTEFACTO Concepto de mentefacto Son formas grficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos. Los mentefactos definen cmo existen y se representan los instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales. (Definicin tomada de la fundacin Alberto Merani, Miguel de Zubura Samper) (Keyla Barreto Moreno) Son formas grficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos. Los mentefactos definen cmo existen y se representan los instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales mediante conceptos como la supraordinada que es la generalidad, las isoordinadas que seran las caractersticas, las infraordinadas que son los distintas formas de presentacin, sin ser excluidas y las exclusiones son lo que no es, lo que no pertenece al concepto, sin salirse de la supraordinada. Es la forma ms fcil de desarollar un concepto (Keyla Barreto Moreno) CONCEPTO DE MENTEFACTOS: MENTE= CEREBRO FACTOS= HECHOS Por tanto los mentefactos, son formas grficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos. Los mentefactos definen cmo existen y se representan los instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales. (Definicin tomada de la fundacin Alberto Merani, Miguel de Zubura Samper) (Keyla Barreto Moreno) Los mentefactos definen cmo existen y se representan los instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales mediante conceptos como la supraordinada que es la generalidad, las isoordinadas que seran las caractersticas, las infraordinadas que son los distintas formas de presentacin, sin ser excluidas Capacidad del pensamiento de comprender y analizar conceptos los cuales representa en forma grfica, para que tenga una mayor comprensin y explicacin de los mismos. El hombre busca dar explicaciones de todos los hechos que le suceden a su mente. (piedad castro castro) Es un esquema conceptual, de la manera de ver las cosas desde nuestras perspectivas. Es una manera de interpretacion de una teoria o un tema determinado, a partir de dos partes dadas dotadas de significado. Dada una estructura. Lo mas importante a aplicar la mente facto es que la persona analice, entienda y comprenda el tema del cual esta tratando o estudiando y de ahi sacar unas ideas claras, subjetivas pero al mismo tiempo objetivas y coherentes. Mentefacto nocional Los mentefactos nocionales representan pensamientos nocionales.

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Construccin de un mentefacto HERRAMIENTAS PARA APRENDIZAJE DE CONCEPTOS MENTEFACTOS CONCEPTUALES Organizador jerrquico Caracteriza al concepto Fcil de visualizar Supraordina, Excluye, Isoordina, Infraordina

TCNICAS DEL MTODO DE ESTUDIO EL RESUMEN El ltimo paso para completar el xito de nuestro mtodo de estudio es el resumen. Primero hemos ledo el texto (mediante prelectura y lectura comprensiva), lo hemos comprendido a la perfeccin, lo hemos subrayado y realizado un esquema con las ideas mas destacadas de su contenido. Pues bien, el siguiente paso consiste, sencillamente, en realizar una breve redaccin que recoja las ideas principales del texto pero utilizando nuestro propio vocabulario. Pero hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan comentarios personales o explicaciones que no corresponden al texto, tenemos un resumen comentado. Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos: Debes ser objetivo. Tener muy claro cual es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias. Has de tener siempre a la vista el esquema. Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales. Enriquece, ampla y compltalo con anotaciones de clase, comentarios del profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus propias palabras. Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de exposicin que aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo particular a lo general o viceversa. Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. MAPA CONCEPTUAL 1. QUE ES UN MAPA CONCEPTUAL El mapa conceptual es una tcnica cognitiva creada por Joseph D. Novak para contribuir a que el aprendizaje sea significativo. Los mapas conceptuales tienen como objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por una palabra para formar una unidad semntica. (Novak y Gowin). ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL MAPA CONCEPTUAL De acuerdo a la definicin anterior se pueden considerar los siguientes aspectos como fundamentales de un mapa conceptual: A. Representacin de relaciones significativas Es importante entender que la nocin de mapa conceptual recoge la idea de mapa entendida como una representacin grfica o visual. Se podra relacionar con al mapa de las carreteras del Departamento del Valle del Cauca en que las ciudades estn unidas por una serie de lneas que simbolizan las vas de comunicacin. En los mapas conceptuales las ciudades seran los conceptos qu e se encierran en una elipse o en rectngulo. Se recomienda para lograr mayor impacto visual destacar los conceptos con letra mayscula y encerrarlos en elipses. La elipse es preferible al rectngulo por la suavidad perceptual. B. Qu se entiende por concepto? El concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos, que se designan mediante un trmino. (Novak)

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Qu se entiende por objeto y acontecimiento? Cuando hablamos de objetos nos referimos a cualquier cosa que exista y pueda ser observada: perros, la lana, las estrellas, una silla etc. Por acontecimiento se entiende como algo que sucede o pueda provocarse: el relmpago, un partido de ftbol, la educacin, los mapas conceptuales, la fisin del tomo, los guerreros, etc, son acontecimientos. Los conceptos desde la perspectiva que estamos presentando, son imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las imgenes mentales poseen caractersticas comunes en todas las personas pero tambin tienen sus matices particulares, los conceptos no son iguales aunque utilicemos las mismas palabras. El trmino coche no significa lo mismo para un campesino que para un corredor de frmula 1, aunque use la misma palabra. C. Proposicin Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras para formar una unidad semntica. (Novak) En el mapa conceptual como se sealaba anteriormente, se pretenden representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Un mapa conceptual sencillo, lo ms simple, estara conformado por dos conceptos unidos por una palabra que enlaza los dos conceptos en forma de proposicin. Un ejemplo podra ser: La casa es grande, se puede representar por un mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a casa y grande. D. Palabras - Enlace Las palabras enlace sirven para unir conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. (Novak) Es importante, en la construccin de un mapa conceptual, diferenciar entre los trminos conceptuales /conceptos), palabras que provocan imgenes mentales y expresan regularidades. Las palabras enlaces las cuales sirvan para unir los conceptos, no provocan imgenes mentales. Examinemos el ejemplo anterior, la proposicin la casa es grande los trminos conceptuales casa y grande estaran enlazados por la palabra es. Cuando la situacin problema no es tan sencilla, el mapa conceptual es complejo, es decir, aparecen un nmero mayor de conceptos y relaciones. Cmo se deben de entender los nombres propios en la construccin de un mapa conceptual? A diferencia de los trminos conceptuales, relacionados con imgenes mentales y regularidades, los nombres propios no expresan regularidades y son conceptos ms especficos. E. Jerarquizacin Una gran parte del aprendizaje significativo se logra mediante la asimilacin de nueva informacin a la estructura cognitiva de manera no arbitraria. Se recomienda que se proceda a partir de los conceptos ms generales e inclusivos hacia los subordinados y especficos, en el proceso de diferenciar progresivamente los conceptos en el mapa conceptual.

ESQUEMA GRAFICO DE DIFERENCIACION PROGRESIVA Ejemplo de diferenciacin conceptual progresiva

En un mapa conceptual solo aparece una vez el mismo concepto Las relaciones entre conceptos pueden cambiar en diferentes contextos de aprendizaje. Por tal razn en ocasiones se utiliza la analoga de la membrana de goma para explicar que en un mapa conceptual, cualquier concepto puede elevarse de posicin y

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continuar manteniendo una relacin proposicional significativa con otros conceptos del mapa. A continuacin el estudiante podr examinar un mapa conceptual en donde se consideran los conceptos y relaciones establecidas en la definicin, componentes y caractersticas de un mapa conceptual. Apyate para lograr una mejor negociacin de significados en la construccin de tus conocimientos.

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MANEJO DEL TIEMPO EL HORARIO Es necesario disponer de una planificacin del estudio en la que estn comprendidos los contenidos de las distintas asignaturas, repartidos convenientemente, con arreglo a una distribucin del tiempo bien pensada. Para ellos es necesario establecer un horario que nos ayude a crear un hbito de estudio diario y que nos evite perder tiempo innecesario. Cuando confeccionemos el horario tenemos que tener en cuenta: Debe tener carcter semanal. A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas que hacemos, es decir, las actividades extraescolares. Decidir cuanto tiempo dedicar a cada asignatura. El grado de dificultad que presenta la asignatura. Alternar aquellas asignaturas que son de nuestro agrado y facilidad con las que presentan un mayor esfuerzo. El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan duro que sea imposible de cumplir. Recuerda que tienes que tenerlo siempre a mano y a la vista. Programacin a largo plazo Puede hacerse de forma muy general planificando el curso completo o por evaluaciones, con el fin de saber cmo, cundo debemos estudiar, con qu medios hacerlo y que dificultades debemos superar. Mediante un cuadro debemos incluir primera, segunda o tercera evaluacin, los meses incluidos y todo lo relacionado con cada asignatura (Temas que han de estudiarse en cada mes, fechas de los exmenes, fechas de los trabajos,) Programacin a corto plazo A. Planificacin semanal Una buena forma de estudiar consiste en trabajar bien durante toda la semana y descansar los sbados por la tarde y los domingos (para relajar la mente y comenzar la semana en plena forma fsica y psquica). Al inicio de la semana, el estudiante debe procurar distribuir el tiempo disponible entre las diversas tareas de las asignaturas que componen el curso. La distribucin de las horas entre las asignaturas depender de su importancia, dificultad y de la inminencia de un examen o trabajo que haya que preparar. B. El plan diario de trabajo: Es aconsejable que hagamos un plan de actividades a cumplir cada da. Es importante que este plan sea por escrito, as las actividades pueden ser revisadas, descargan la mente de ansiedad y crean una especie de obligacin moral de cumplirlas. A la hora de realizar el plan diario de trabajo conviene tener en cuenta lo siguiente: comenzar con materias o trabajos de dificultad media, continuar con la ms difcil y terminar con la ms fcil. Siempre habr das en los que los objetivos programados o el horario no puedan ser cumplidos. Este incumplimiento apenas tiene importancia, siempre que sea una excepcin y los objetivos semanales propuestos terminen cumplindose. EL CALENDARIO El hbito el estudio consiste en dedicar todos los das un tiempo fijo a esta actividad, de acuerdo con las circunstancias y exigencias de la materia o curso y de la necesidad de ampliar conocimientos, as como nos habitamos a una jornada laboral o deportiva. Es necesario destinar un tiempo especfico cada da del mes al estudio, teniendo en cuanta nuestras necesidades laborales y personales.

Para adquirir el hbito de estudio es necesario distribuir bien el tiempo y elaborar un horario personal para todas las actividades, con el propsito de cumplirlo. Es necesario, revisar y modificar el horario segn las nuevas necesidades y los resultados obtenidos en el

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estudio, ya que, si no son los deseados en una materia, se debe dedicar ms tiempo a su estudio. EL ETERNO DILEMA DE COMO ESTUDIAR Siempre que usted quiera estudiar debe tratar de aplicar los siguientes consejos: 1. Despus de comer no es conveniente estudiar pero recuerde que su cerebro no rendir igual si usted est con hambre. 2. Estudie en un lugar con buena iluminacin y ventilacin. 3. Recopile sus notas o apuntes, tngalos actualizados. Eso le evitar perder tiempo. 4. Cuando lea un texto no subraye antes de hacer una lectura general. Eso har que comprenda mejor las ideas expuestas en l y resalte lo que realmente es importante. 5. Duerma el da anterior a una prueba importante, eso har que usted tenga un mejor nivel de concentracin. 6. Haga grupos de estudio en los que se debatan seriamente los temas que se les presente en cada una de las materias que est cursando. Recuerde que muchas veces no todos los integrantes de un grupo de estudio tienen el mismo nivel en todas las materias. Pero s deben presentar el mismo nivel de responsabilidad y compromiso en las tareas que les asigne el grupo. METODO DE ESTUDIO ORGANIZACIN Y MOTIVACIN CUIDO MI SALUD La salud es un don que se recibe de Dios, y que debemos conservar y mejorar. La salud se conserva especialmente con buenos hbitos de vida, vemoslos. HBITOS PARA UNA VIDA SANA Despus de cada comida dejar pasar un rato para poder estudiar. Debo cuidar mis ojos, procuro tener el libro o el cuaderno a unos 40 o 50 cm. de distancia. Es bueno para la salud comer todos los das a la misma hora. Fuera de las hora de comida no debo comer. Por mi salud evitar comer dulces . Para mantener mi salud debo acostarme y levantarme a la misma hora. Para ser fuerte y tener energa debo dormir bien. MENTE SANA EN CUERPO SANO ORGANIZO MI TIEMPO Para ser un buen estudiante se necesita aprender a organizar el tiempo. El tiempo es valioso; bien aprovechado te ayudar a aprender y a progresar Una buena norma es alternar el estudio y el descanso as: Estudio 30 Descanso 10 Estudio 30 Descanso 10 minutos minutos minutos minutos ADMINISTRO MI TIEMPO Yo administro mi tiempo para cada una de mis actividades. Estudio Personal 30 % Vida Social 30% Comida 10 % Sueo 10% Hacer Tareas 10% Recreacin 10% COMO HACER AMISTAD CON MIS LIBROS Los libros son los grandes amigos del estudiante. Los libros te acompaan en clase y en la casa. A ellos buscas cuando necesitas: investigar, consultar y aprender. MI AMIGO EL LIBRO El libro se divide en tres grandes partes: a. Parte Preliminar b. Cuerpo del Libro c. Partes Complementarias Cartula Portada Prlogo Introduccin Tabla de Contenido ORGANIZACIN DEL LIBRO Partes Preliminares: Cartula Portada Prlogo Introduccin Tabla de Contenido Cuerpo del Libro: Ilustraciones Resmenes Cuestionario Captulos Unidades Partes Complementarias: Bibliografa ndice Apndice Glosario MI AMIGO EL LIBRO Los buenos estudiantes saben que sus libros son amigos y maestros, y que hay que tratarlos con cuidado, cario y respeto. MI SITIO DE ESTUDIO Para estudiar y aprender bien, debo tener un lugar fijo de estudio. Y para lograr concentracin debo estudiar siempre en ese mismo lugar.

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ORGANIZACIN DE MI LUGAR DE ESTUDIO Escoger un lugar, donde no haya ruidos, es decir un lugar tranquilo. Este lugar debe tener una buena iluminacin, debo tener una ventana cerca. Debo tener una silla que me facilite una buena postura. ORGANIZACIN DE MI LUGAR DE ESTUDIO En mi lugar de estudio tendr una mesa o pupitre suficientemente amplio para mis utensilios de trabajo. Mis libros deben tener un sitio fijo, lo cual me facilita tener orden en mis cosas. LA BIBLIOTECA La biblioteca es el centro que rene muchsimos libros. En las bibliotecas encontramos libros escritos por autores que comparten sus cocimientos y experiencias con nosotros. MI COMPORTAMIENTO EN LA BIBLIOTECA: Debo siempre guardar silencio. Debo siempre cuidar los libros. Debo siempre aprovechar bien el tiempo CMO ESCUCHAR LAS CLASES Como quiero ser un muy buen estudiante, debo aprender a escuchar las clases. Debo dedicar mi mente solo a escuchar lo que mi maestro esta hablando y no debo distraerme para entender mejor el tema. PRESTAR ATENCIN Para escuchar y aprender no debo llevar al saln: fotografas, revistas, anillos, collares, ni muequitos de plstico. No debo jugar, ni conversar en clase con mis compaeros. Es bueno tener listo papel y lpiz para apuntar palabras importantes. PREGUNTAR Preguntar es una forma de participar en clase. Preguntando me entreno para llegar a ser un investigador. Si no entiendo algo o quiero saber ms del tema, mi maestro me ayudar. AYUDAR A ESCUCHAR No har distraer a mis compaeros. No les hablar mientras el maestro esta dando la clase. Invitar a mis compaeros a que presten atencin, a que investiguen y a que pregunten. CMO ESTUDIAR MI LECCIN El mtodo de estudio tiene tres pasos o etapas: Preguntar Leer Responder Preguntar es un medio para llegar al conocimiento. CONCEPTO DE COMUNICACIN El resultado de la comunicacin esta dado por lo que el receptor entendi y no por lo que el emisor intento comunicar" No debemos suponer que todas las personas tienen la misma facilidad para trasmitir lo que desean o sienten, o que para todas ellas las palabras significan lo mismo, sino seria muy sencillo trasmitir informacin y no se generaran conflictos en las relaciones personales. Es muy importante la imagen visual de las personas, como sus expresiones y posturas, las cuales tiene una influencia muy superior a las palabras con las cuales nos expresamos. Otro factor sobresaliente esta relacionado con los tonos de voz usados para comunicarnos. La comunicacin es el medio por el cual se ejerce influencia sobre las personas para conseguir nuestros deseos o impartir ordenes, y por lo tanto es prioritario que la misma sea efectiva. Es conveniente que la informacin que deseamos trasmitir no resulte excesiva o deficiente en su extensin, y con conceptos precisos de lo que se pretende obtener, como de la finalidad perseguida. Solo podemos entender como comunicacin eficaz, a aquella donde el receptor recibe un determinado mensaje y realiza la accin propuesta por le emisor. En resumen, lo que buscamos es influir sobre los dems para conseguir nuestros objetivos o deseos, siendo conveniente recordar los sinnimos de influencia. Influencia: Preponderancia, Autoridad, Poder, Mediacin, Predominio, Ascendiente, Predicamento. La influencia es un proceso, mediante el cual se afecta el comportamiento de una o varias personas, en forma independiente de la intensidad de dicha afeccin. Para obtener una comunicacin eficiente, es necesario considerar que en muchas ocasiones la transmisin de informacin, pretende producir cambios en las conductas del receptor, y como respuesta a ese estimulo ofrece una resistencia o rechazo a aceptar modificaciones, estando relacionado con nuestras creencias o paradigmas. Estos paradigmas, nos hacen rechazar que exista otra verdad distinta a la que imaginamos, por ello el miedo a salir de nuestra zona de conocimiento. La percepcin es el valor agregado de la escucha, por comprender al emisor desde el conocimiento y los sentimientos, por parte del receptor. Esta sntesis pretende solo dar una idea genrica de lo indispensable que resulta la comunicacin para los seres humanos, y mucho mas para todos aquellos que realizan una actividad comercial. El hombre es un ser social por naturaleza, que mejora sus condiciones humanas a travs de la comunicacin. Para uno poder comunicarse es necesario que se de un intercambio de ideas, sentimientos o pensamientos. Un buen comunicador es un excelente lder. La comunicacin es un proceso y un sistema Comunicacin

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La comunicacin etimolgicamente hace referencia a comn-accin y por ello se considera como la coordinacin de acciones y no slo de informacin. Dada la importancia del proceso comunicativo, es indispensable que sea muy responsable el que emite la informacin y el que recibe el mensaje, para que no hayan malos entendidos. Un buen comunicador es por esencia un excelente lder. La comunicacin es un proceso que se da en un contexto, es interaccional y tiene un efecto o influencia sobre la otra u otras personas. La comunicacin no es slo informacin, consiste en un intercambio, es relacional y es el resultado de la interaccin entre dos o ms protagonistas. Por el contrario, la informacin es unidireccional, no exige retroalimentacin y puede ser esttica. La comunicacin puede ser no verbal, cuando se hace por medios distintos a las palabras y verbal cuando se apoya en palabras y escrita. En todo proceso de comunicacin existen cinco elementos esenciales: 1, el yo, como elemento central. 2, un t, un proceso de comunicacin que no toma en cuenta las caractersticas del otro, deja de ser tal y se convierte en un monlogo. 3, el contenido, ya que siempre hay algo que se comunica. 4, hay una relacin, la cual es el objetivo principal de la comunicacin entre los seres humanos. Y, 5, se da en un contexto, el cual es el espacio fsico y psicolgico donde se efectala interaccin. Adems, la comunicacin puede ser descendente, ascendente, horizontal o de rumores. La comunicacin opera a distintos niveles de abstraccin. En la comunicacin verbal es posible describir un nivel denotativo simple que es sinnimo del contenido explcito del mensaje. Tambin existe un nivel de abstraccin en donde se incluye todos aquellos mensajes implcitos o explcitos acerca de la codificacin lingstica realizada al enviar el mensaje; este nivel es el metalingstico. Otro nivel en el que se incluye todo mensaje implcito o explcito acerca de la relacin que se establece entre los hablantes o al intercambiar el mensaje escrito, es el nivel metacomunicacional y hace referencia a como debe ser entendido el mensaje en trminos de la relacin que se impone entre los comunicantes. Y la comunicacin analgica es aquel tipo de comunicacin en la cual los objetos y eventos son expresados mediante un smil, una semejanza o analoga que contiene una estructura similar al objeto representado. En la comunicacin digital, el objeto o el evento es expresado mediante un conjunto de signos arbitrarios que no guardan ninguna semejanza estructural con dicho objeto o evento, por ejemplo, el lenguaje verbal. Los seres humanos estamos constantemente traduciendo de un lenguaje a otro los mensajes, lo cual implica prdida de informacin en el proceso. Las principales barreras de la comunicacin eficaz a nivel organizacional se presentan en el marco de referencia, en la escucha selectiva, en los juicios de valor, en la credibilidad de la fuente, en el lenguaje especial de grupo, en las presiones del tiempo y en la sobre carga de la comunicacin. Por ello, los requisitos previos para tener buenas comunicaciones son: un organigrama acorde a la organizacin en el que cada empleado en sepa en todo momento qu es lo que l debe hacer, cmo y cundo; as mismo, las relaciones humanas deben tender a ser buenas para que las comunicaciones sean fciles. Igualmente, todo trabajador debe ser responsable directamente ante un solo y nico jefe directo y el jefe debe ser ms un gua que un tcnico; un perito en hombres, tanto como perito en cosas. Adems, las comunicaciones deben basarse en unas cuantas reglas de funcionamiento relativamente estables: deben especificarse los canales, y se han de indicar las prioridades y preferencias correspondientes a los tipos de mensajes. Para una ptima comunicacin, cada uno, en su escaln, debe ser responsable de la rapidez y de la fidelidad al transmitir la informacin siendo primordial que todo el personal de la empresa colabore en la puesta en marcha de un sistema de comunicacin que fomente la cooperacin con sus compaeros de trabajo en la difusin y el sostenimiento del nuevo sistema de comunicacin. Y por ltimo, la informacin debe seguir normalmente la lnea jerrquica establecida por el organigrama. Slo en casos excepcionales podr salirse de este curso y, en caso que se produjera esta situacin, tanto el que recibe la informacin como el que la da, deber agotar los medios para informar al respecto el escalafn saltado. En conclusin, para el desarrollo de una comunicacin ptima se requiere dejar de lado el prejuicio y tener una actitud abierta para conocer a la otra persona, desarrollar tolerancia frente a las diferencias de valores, creencias y hbitos, que exista empata, desarrollar conductas asertivas, utilizar la manera efectiva la retroalimentacin, crear el hbito de comunicar lo bueno, enfatizando en lo positivo del otro. ELEMENTOS DE LA COMUNCIACIN Los elementos de la comunicacin son: Transmisor Receptor Mensaje Canal de comunicacin Cdigo Retroalimentacin Todos los elementos de comunicacin enumerados anteriormente, participan en la comunicacin humana formando un sistema. Cada uno de los elementos del sistema de comunicacin tiene sus propias caractersticas y cumple unas determinadas funciones, destinadas todas a la efectividad de la comunicacin. EL TRANSMISOR Tambin llamado emisor. Es el que enva el mensaje en forma hablada, escrita o de seales y smbolos. Puede ser un individuo o un grupo de individuos. Su meta es estimular algn tipo de respuesta. La efectividad de la comunicacin depende en gran parte del transmisor. Por ello es recomendable: Conocerse a s mismo Conocer las caractersticas del receptor Conocer muy bien el contenido Conocer y dominar los cdigos Conocer y manejar el sistema lingstico y gramatical EL RECEPTOR Es la persona o grupo de personas que recibe y descifra el mensaje enviado por el transmisor. Es el oyente en la comunicacin oral, el lector en la comunicacin escrita.

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En definitiva, es el destinatario de la comunicacin, produzca o no respuesta. Los problemas que con mayor frecuencia se presentan de parte del receptor son: Falta de atencin e inters ya sea por el tema o por hacia el expositor. Prejuicios de saber y conocer lo que est diciendo el transmisor Afn de anotar todo lo que oye Falta de paciencia, comprensin y calma frente a las actividades de los hablantes Actitud negativa de aceptacin de las ideas del expositor. Por respeto se deben escuchar y luego juzgar las ideas del expositor con objetividad para poder aceptarlas o rechazarlas. EL MENSAJE Es el contenido de la informacin. Es decir, lo que el emisor que el receptor comprenda o realice. El mensaje es el objetivo esencial de la comunicacin. EL CANAL DE COMUNICACIN Es el vehculo o medio a travs del cual se transmite, circula el mensaje. El canal es el instrumento de contacto entre el hablante y el oyente; entre el escritor y el lector, entre el actor y el espectador. EL CDIGO Es un sistema convencional de signos y seales, previamente conocido, convenido y aceptado por el transmisor y el receptor con el fin de comunicarse. Las letras, los nmeros, los signos, las convenciones, el tono de voz, entre otros, hacen parte del cdigo LA RETROALIMENTACIN Tambin llamada informacin retorno, es la que permite al transmisor y al receptor comprobar si la comunicacin se ha producido, en qu trminos y qu tipo de respuesta o reaccin se ha dado. La retroalimentacin es el indicativo de la efectividad de la comunicacin ORIGEN Y FUNCIN DEL LENGUAJE ORIGEN DEL LENGUAJE El lenguaje es un conjunto de cdigos: signos sonoros y grficos, lingsticos y signos extralingsticos convencionales dentro de un idioma o lengua. FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje tiene las siguientes funciones: Comunicativa: es la funcin principal, como medio de comunicacin. Expresiva: sirve para exteriorizar deseos y sentimientos. Informativa: para afirmar o negar proposiciones. O; para presentar razonamientos. Representativa: sirve para representar ideas y construir conocimientos. Directiva: sirve como medio para influir sobre otros y/o dar rdenes. Esttica: sirve para la creacin de obras artsticas como la poesa, el cuento y la novela NIVELES DEL LENGUAJE Dentro del lenguaje hay dos corrientes muy distintas: el lenguaje popular o cotidiano y el lenguaje erudito. El lenguaje popular es el que habla el comn de las gentes, el vulgo, y el erudito es el que emplean los sabios y en general las personas dedicada a la academia. Muchas personas slo dominan el nivel popular. Y ninguna persona se expresa todo el tiempo de manera erudita. Igualmente es necesario resaltar que entre el lenguaje popular y el erudito, se encuentra el tcnico, el cual es propio de cada profesin. Por ejemplo, dentro de la Ingeniera Industrial existen unos trminos que le son propios y que se definen dentro de su saber de una manera especfica. PROBLEMAS QUE AFECTAN LA COMUNICACIN Los obstculos, barreras o problemas que afectan la comunicacin, es todo lo que entorpece, deteriora o distorciona al mensaje emitido por el transmisor por el recibido por el receptor. Los problemas que afectan la comunicacin pueden ser por: Por parte del transmisor Por parte del receptor Por las caractersticas del mensaje Problemas que afectan la comunicacin por parte del transmisor: Excesiva emotividad: es cuando demuestra ira, impaciencia, agresividad, intolerancia o nerviosismo extremo. Escasa emotividad: muestra poco inters o entusiasmo en lo que dice. Falta de contacto con el receptor: no tiene en cuenta los gustos o intereses de las personas a las que emite el mensaje. Exceso o defecto en la velocidad de la transmisin: el transmisor emite mucha informacin rpidamente lo que produce una acumulacin de ideas que fatigan al receptor. O, se expresa con tal lentitud que promueve la distraccin del receptor. Problemas que afectan la comunicacin por parte del receptor: Que interrumpa al transmisor Que no ponga atencin al transmisor Que realice actividades que distraigan al transmisor Que no domine el lenguaje en el que est el mensaje Problemas que afectan la comunicacin por las caractersticas del mensaje: Falta de coherencia en la exposicin de las ideas Falta de creatividad en el tratamiento del tema Errores gramaticales que no permiten la comprensin de las ideas

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Errores ortogrficos. QUE ES EL METODO IPLER IPLER es un proceso de lectura autorregulada para leer. En 1940 Robinson elabor el Mtodo IPLER que en 1984 fue sealado por Johns y Mc Nema como un mtodo para obtener un buen rendimiento acadmico. El mtodo comprende tres momentos, un antes, un durante y un despus de la lectura: I nspeccionar Antes de la lectura P reguntar y predecir L eer y valorar Durante la lectura E xpresar Despus de la lectura R evisar y consolidar ANTES DE LA LECTURA A. Inspeccionar y examinar previamente la lectura Al enfrentarse al texto, la primera tarea del lector es tratar de descubrir el tema del escrito, para lo cual debe responder a la pregunta: De que trata la lectura de la semana?. Como el ttulo del texto, no siempre refleja el tema del escrito, aydese con un recorrido relmpago de los subttulos, el resumen, las preguntas de repaso y todo otro elemento que utiliza el autor para presentar sus mensajes, tales como nomencladores, smbolos, cuadros, grficos, figuras, etc. El objeto de la inspeccin, es formarse una idea del tema global de la lectura y, hasta donde sea posibl e, reconocer las ideas esenciales alrededor de las cuales girar el contenido del texto. Esta orientacin le ayudara a organizar las ideas a medida que lo lee. La inspeccin desempea la funcin de activador y organizador cognitivo que ayuda al lector a identificar el conocimiento que ya posee sobre el tema. 2. Procedimiento: Lea los ttulos y subtulos del captulo, determine las pginas que va a leer en una hora, por ejemplo. Observe los encabezamientos de los dibujos, diagramas y tablas. Lea el resumen, si lo hay. Lea las preguntas si las hay. Lea la primera oracin en cada prrafo. Explore rpidamente tratando de encontrar las palabras y oraciones claves. Observe las frases en negrilla. Lea las palabras principales en el glosario. B. Preguntar y predecir la respuesta que da el texto Aqu empieza la lectura propiamente dicha, la cual debe llevarse a cabo seccin por seccin y no del captulo en su totalidad. Inmediatamente despus de elegir la seccin que se va a leer, convierta en preguntas las inquietudes que le genera esta parte del texto. Una manera de ayudarse en esta labor es convertir en preguntas los subttulos que se va a leer. Los interrogantes que formula ahora equivalen a las preguntas que usted le har al autor si estuviera presente. Luego imagnese las respuestas que obtendra del texto. No importa que los saberes previos que usted tiene no coinciden con los planteamientos del autor, lo esencial es que usted, el lector, pueda establecer relaciones de lo que ya sabe con lo nuevo que puede encontrar. . Descripcin: El objetivo es despertar el inters por el tema de estudio y poner en alerta la mente del lector. Predecir o anticipar lo que le gustara leer. 2. Procedimiento: a) Transformar los ttulos y subttulos en preguntas o leer el cuestionario que trae la lectura. b) Utilizar las preguntas de cundo, cmo, para quin, con qu fin. DURANTE LA LECTURA C. Leer con propsito Lea pensando en responder esas preguntas y en lograr el propsito de la lectura. Toda actividad que se realice con un propsito definido y claro permite centrar la atencin en aquello que es esencial al propsito y deja de lado lo trivial, accesorio o innecesario. La lectura comprensiva es una actividad que no debera llevarse a cabo si antes no se ha establecido el propsito, el para que se lee. Si se han fijado propsitos, por ejemplo a travs de preguntas que debe responder al terminar la lectura de las secciones, tendr guas para subrayar ideas nuevas, ideas principales, detalles importantes y trminos tcnicos o cientficos. Pero no subraye a medida que vaya leyendo si no al finalizar uno o mas prrafos porque solo entonces sabr que puntos son dignos de resaltar. Una cosa debe quedar bien clara, que en el transcurso de la especializacin no se lee para memorizar trminos, definiciones o datos; la lectura es una estrategia para que cada quien construya sentido en lo que lee y con los saberes previos que de antemano trae sobre el tema de la lectura. a medida que practique el proceso, el participante ira mejorando la redaccin y conceptualizacion de los propsitos inmediatos. 1. Descripcin: El propsito de lectura es la mxima comprensin. La lectura debe ser silenciosa, analtica, comprensiva, dinmica y da respuestas a las preguntas. 2. Procedimiento: Se ubica en dos dimensiones: velocidad y comprensin. a) Velocidad: esta vara con el tipo de lectura. Los factores que ms inciden son:

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Ampliacin del campo visual: Corresponde al nmero de palabras que los ojos son capaces de percibir en una solo mirada. La pausa realizada para percibir se llama fijacin. Para poder captar el nmero de palabras en una fijacin se divide el rengln en tres partes y la vista se fija solamente en esos puntos. Posicin adecuada: El lector debe sentarse cmodamente con los brazos sobre el escritorio. El cuerpo debe estar derecho, sin tensin, con la columna vertebral descanzada y los msculos de brazos, hombros cuello, tronco y ojos debern estar relajados con la respiracin libre de impedimentos, la sangre circular mejor y fluir oxgeno con mayor facilidad al cerebro. Colocacin adecuada del libro: El libro deber reposar sobre la mesa para que se lea sin necesidad de esfuerzo. Correccin de los hbitos inadecuados. Vocalizacin: consiste en pronunciar en voz baja lo que se lee. Esto disminuye la velocidad y limita la comprensin de lectura. Puede ser muy fatigante. Subvocalizacin: repetir mentalmente lo que se lee. Sealizacin: seguir con el dedo, lpiz o cualquier objeto los renglones del texto. Esto se convierte en un estmulo distractor. Movimientos corporales superfluos, ya sea de la cabeza, brazos o pies. b) Comprensin: en un prrafo todo gira alrededor de una idea principal expresada en una frase clave. Puede estar ubicada al comienzo, en la mitad o al final del prrafo. Las ideas secundarias se agruparn alrededor de la idea principal de manera que ellas ilustran o implican diversos aspectos de la idea central. Es importante leer los materiales grficos como figuras, tablas, diagramas y mapas. Si se encuentran palabras nuevas es importante buscar el significado al finaliza la lectura del prrafo; si no encuentra su significado en la lectura, es necesario buscarlo en un diccionario. D. Ejercitar y expresar lo ledo Despus de leda cada seccin en su totalidad y no antes, responda con sus propias palabras las preguntas que se formulo anteriormente, o si prefiere elabore un cuadro sinptico en forma telegrfica con la ayuda de las partes subrayadas. Si no puede expresar sinpticamente lo que acaba de leer quiere decir que aun no lo ha comprendido. Claro que en este punto no se trata de repetir o reproducir lo que dice el autor, es necesario aprovechar la ocasin para ejercitar las habilidades de interpretacin, complementacin argumentacin y aplicacin del participante. Este ejercicio demanda tiempo y hay que darle el suficiente, pero vale la pena por que argumenta considerablemente la efectividad en la construccin, comprensin, retencin y recuperacin del conocimiento. El tiempo que emplee para la ejercitacin y la expresin durante el periodo de lectura significara ahorro para las actividades de aprendizaje futuras. 1. Descripcin: Habilidad del individuo para construir nuevas relaciones, establecer nexos, resaltar ciertos conceptos de acuerdo con la tarea que va a desarrollar. 2. Procedimiento: Elaborar fichas de ideas, resumen y conceptualizacin. Nota: repita los pasos A, B y C para cada seccin del capitulo DESPUES DE LA LECTURA E. Recapitular y verificar lo aprendido Se afirma que se lee para aprender, si se cumplieron los pasos anteriores existe una altsima posibilidad de que se haya aprendido mucho. Ahora hay que recapitular y verificar la totalidad del capitulo. Los autores de este mtodo recomiendan que el lector haga el recorrido total del texto y explique con sus propias palabras los puntos principales identificados en la lectura del texto. En caso de duda aydese con sus notas o relea el texto. Esta actividad cumple las funciones de verificacin, reflexin, diagnstico y autorregulacin con las cuales normalmente se cierra el proceso de aprendizaje.

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1. Descripcin: Luego de haber ledo y tomado notas se lleva a cabo la realizacin de dos resultados: el aprendizaje por medio del mapa conceptual y el producto o escrito. 2. Procedimiento: Construir el mapa conceptual con la ayuda de las fichas y redactar el producto, que puede ser un ensayo o una ponencia. HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE LECTURA Teniendo en cuenta que la lectura es un proceso mental complejo tendiente a interpretar el mundo ms all de la informacin suministrada en el texto (Cole, 1986), la lectura autorregulada por medio del mtodo IPLER, c ontribuye a desarrollar una variedad de estrategias y habilidades de estudio y aprendizaje como las siguientes: Conocer y analizar la estructura de un texto. Generalmente, los autores estructuran su material para facilitar el estudio y la comprensin por parte del lector. Determinar el grado de importancia de la informacin. La importancia que adquiere cierta informacin o idea fuerza contenida en el texto, depende del propsito del lector y del gnero de tarea que debe abocar. Establecer la relacin entre informacin, propsito y tarea es una habilidad que se aprende y desarrolla. Generalmente, la importancia de esta relacin es la que induce a seleccionar, subrayar o resaltar algunos apartes del texto que se lee. Resumir un pasaje del texto. Una vez reconocida la importancia de la informacin e identificadas las ideas fuerza en ella contenidas, se allana el camino para hacer un resumen, el cual debe enfatizar las ideas fuerza y dejar de lado los detalles. Monitorear la informacin. Tomar conciencia, o sea, observar como funciona su mente mientras lee es una habilidad compleja que se conoce como metacognicin. La investigacin demuestra que esta operacin mental se lleva a cabo en dos momentos: el primero, al reconocer que algo de lo que se lee no se comprende y el segundo, al seleccionar del repertorio y luego utilizar una estrategia apropiada para corregirla.

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Generar preguntas y respuestas sobre el texto. Aprender a formular preguntas y respuestas durante el proceso de la lectura de un texto se considera una buena estrategia para comprenderlo. La metodologa del mtodo IPLER consta de seis pasos: iniciar, preguntar, leer con intencionalidad, escribir sobre lo ledo, repetir el texto con palabras propias y recuperar lo aprendido. El mtodo IPLER es muy sencillo y de suma utilidad. NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN CONCEPTO Por Tecnologa de la informacin (TICs) se entiende un concepto difuso empleado para designar lo relativo a la informtica conectada a Internet y, especialmente, el aspecto social de stos. TIC'S: Se denomina as (en forma simplificada) a las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. El concepto de tecnologa de informacin presenta dos caractersticas tpicas. Por una parte se usa frecuentemente en los debates contemporneos, especialmente por la clase poltica. Por otra parte el trmino se sumerge en una borrosidad semntica ejemplar (en la primera dcada del siglo XXI, el trmino se usa con frecuencia para estar a la moda), que es por lo que posiblemente los polticos tengan tanto gusto por usarlo. Parece pues necesario conectar el concepto a un conjunto de estructuras materiales, localizar el origen de la difusin de estas estructuras en el tiempo y en el espacio geogrfico y delimitar el fenmeno del espacio virtual que estas estructuras hacen posible. Dentro de esta definicin general encontramos los siguientes temas principales: Sistemas de comunicacin Informtica Herramientas ofimticas que contribuyen a la comunicacin Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la informacin, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la informacin se remontan a la invencin del telgrafo elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, la radiotelefona y, por ltimo, la televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La revolucin tecnolgica que vive en la humanidad actualmente es debida en buena parte a los avances significativos en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la generalizacin del uso de las tecnologas, las redes de comunicacin, el rpido desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la globalizacin de la informacin. ASPECTO SOCIAL DE LAS TIC La introduccin de estas tecnologas implica un cambio de nuestra sociedad. Se habla de sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento. Se trata de un cambio en profundidad de la propia sociedad. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad. La puesta en prctica de las TIC afecta a numerosos mbitos de las ciencias humanas la teora de las organizaciones o la gestin... Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrnico. La expansin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin basadas en la microelectrnica, la informtica, la robtica y las redes de comunicaciones se est produciendo a gran velocidad en todos los mbitos socioeconmicos y de las actividades humanas configurando la nombrada Sociedad de la informacin. TIC EN LA EDUCACIN Las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web y los wikis. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnologa es utilizada tanto para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz. Una de las reas que se ha fortalecido de las TIC es el CSCL (Computer Supported Cooperative Learning), Aprendizaje Cooperativo Soportado por Computadora, que basado en teoras de la psicologa cognoscitiva ha creado un rea de desarrollo de software y de innovacin en pedagoga. La finalidad es que grupos con el inters comn de aprender mejoren las experiencias de interaccin entre ellos para consolidar el aprendizaje, que utilizando a las TIC como medio de coordinacin. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen varios aspectos que deben tomarse en cuenta sobre todo si se est hablando de las TICs enfocada a la pedagoga. Deben utilizarse dentro de la metodologa instrumental de un currculo basado por competencias en la que el uso de las TICs se utiliza como una herramienta en el proceso de enseanza aprendizaje para la conceptualizacin de los contenidos. Tambin es importante sealar las diferentes tipos de TICs como las plataformas de enseanza aprendizaje y el software que se utilizan en las aulas inteligentes todo eso con el servicio de la multimedia, nos da como resultado un impresionante cambio en la calidad de la enseanza y el aprendizaje. IMPACTO DE LAS NTICS EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS UN NUEVO MODELO DE ENSEANZA La incorporacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin a la gestin empresarial constituye uno de los principales retos a los que se enfrentan las empresas andaluzas Las enormes potencialidades que estos nuevos desarrollos tecnolgicos presentan para la empresa, en cuanto a sistematizacin de la gestin, comunicacin, acceso a informacin y sistemas de datos, transacciones comerciales... los hacen hoy por hoy imprescindibles para la competitividad empresarial. Las OSC y las TICs

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Las organizaciones de la sociedad civil y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Temas: Las Organizaciones de la Sociedad Civil -OSC-, el ms virtual de los mundos reales Debilidades y fortalezas Las Tics y sus posibles aportes Las OSC, el ms virtual de los mundos reales Las OSC son expresin de la iniciativa de los ciudadanos. Red de asociaciones independientes que defienden sus derechos y reconocen sus propias responsabilidades en el complejo, rico, heterogneo, y desafiante proceso de resolver los problemas e intereses comunes. Actor pblico, esfera autnoma de la interaccin social. La sociedad civil no se limita a compensar y/o reemplazar al Estado. Son productoras de Capital Social. Constituyen un universo rico, heterogneo, multifactico y tiene algunas caractersticas particulares. Nuestra mirada no esta centrada en la cantidad de organizaciones que la conforma, el nmero de empleos que genera, los recursos que moviliza o la cantidad de servicios que brinda, medidos econmicamente. Enfocamos en la racionalidad sustantiva, en su estructura tico-normativa y los niveles de adhesin simblica a sus propsitos. La capacidad de generar sentido. En su seno se generan las mismas contradicciones que en otras instancias de la sociedad (son tan humanas...). Caractersticas generales. De las OSC privadas organizadas sin fines de lucro voluntarias no compulsivas en el aporte de fines socialmente tiles no estn destinadas a transmitir no partidarias sus miembros culto o credo religioso no gubernamentales autogobernadas La iniciativa asociativa La ayuda mutua Asociaciones de afinidad Organizaciones de base Federaciones y confederaciones Mutuales /Cooperadoras Clubes de barrios / Comedores escolares y hospitalarias / Clubes comunitarios / Asoc. Vecinales / sociales y deportivos Soc. de fomento / Bibliotecas Gremios y sindicatos / Asoc. populares Profesionales y de colectividades /Cmaras Iniciativa filantrpica Fundaciones Org. de servicios sociales y empresariasOrganizaciones de culturales / Org. de promocin y apoyo desarrollo / Org. de defensa de derechos / Centros de estudios o investigacin Redes y Foros El marco legal argentino reconoce cuatro principios bsicos la libertad de asociacin la libertad de expresin el derecho a la personalidad jurdica la igualdad de oportunidades Debilidades y fortalezas (entre otras) Socialmente aceptadas Contradicciones, conflictos de inters Predominan las asociaciones de afinidad Relativa relacin entre OSC y poblacin y entre OSC y desarrollo Diversidad temtica Destacado y complejo rol del voluntariado Presencia de fondos estatales. Riesgo y prctica del clientelismo. Articulacin horizontal dbil Fuerte presencia de movimientos espontneos por temas puntuales. Las Tics y sus posibles aportes Se puede construir un puente histrico entre el componente contracultural que dio origen a Internet, el modelo de red y ciertas preguntas que surgen hoy sobre la importancia y las posibilidades de incorporar las nuevas tecnologas al proceso de fortalecimiento de la sociedad civil, a la defensa de los derechos del ciudadano y a la construccin de espacios democrticos y equitativos de circulacin de la informacin. La revolucin de las TICs es uno de los aspectos de la evolucin de las fuerza productivas hacia el desarrollo de la informacin como fuent e de riqueza. Es un producto social cuya apropiacin induce a contradicciones importantes. El desarrollo de las NTIC no suprime las contradicciones sociales, las ubica en un nuevo contexto.

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En el contexto latinoamericano encontramos una importante parte de la poblacin que no tiene acceso a la educacin formal y una gran desigualdad en la distribucin de los bienes. Tambin se observa la coexistencia de numerosas formaciones culturales, muchas de ellas privilegian la comunicacin oral. La llamada superautopista informtica no es para todos, las diferencias que existen en nuestro mundo tambin se reproducen en este segmento de la cultura de la humanidad. Las NTIC pueden contribuir a la construccin de alianzas que acten en las transformaciones sociales. Mas nunca reemplazarlas. Las NTIC pueden ser un apoyo a la constitucin de nuevas alianzas y en la invencin de un nuevo discurso de la sociedad civil. Redes ciudadanas, redes de municipios, reorganizacin de gobiernos locales, articulaciones entre poderes pblicos, empresas privadas y organismos comunitarios, creacin de redes de ofertas de bienes y servicios, la renovacin de las culturas organizacionales, etc. Todo esto da lugar a la configuracin de nuevas formas de organizacin ligadas a la innovacin tecnolgica, lo que los norteamericanos llaman "orgware". Fortaleciendo la misin La misin de una organizacin fluye de aquellos que crearon el grupo y de aquellos que se beneficiarn de l. Poner las TIC a su servicio, innovadoras en su manejo, en su produccin, en su implementacin y en los usos para hacerlas trabajar a su beneficio Crear o sustentar rganos de poder y de participacin ciudadana dentro de un orden democrtico representa una alternativa frente a los viejos mtodos que ya dan evidencias de su agotamiento. Producir o reforzar la eficiencia y la transparencia de la gestin de los gobernantes, la organizacin de las comunidades locales, regionales, de los gremios, de las organizaciones de la sociedad civil y de diversos sectores sociales, son frentes de trabajo donde las NTIC pueden aportar interesantes opciones de solucin. Las Tics y sus posibles aportes Tres dimensiones posibles Las Tics y sus posibles aportes Tres dimensiones posibles Hace a la visibilidad temtica, de la Organizacin y del sector que integra sitios web sistemas de prensa capacitacin informacin institucional y de programas portales temticos etc. La Importancia de las NTICs en la Educacin La capacidad y la competitividad en el manejo de informacin y comunicacin es la clave para ayudar a los estudiantes a utilizar a lo largo de su vida el aprendizaje como medio para resolver problemas, actuar ticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio Es importante desarrollar destrezas integrales para lograr competencias en el uso y manejo de la informacin y la comunicacin, desde la educacin bsica. Es obligacin de la educacin boliviana introducir a los alumnos en conocimientos, habilidades y competencias que van a necesitar en el mundo laboral del maana. Los analfabetos de este nuevo siglo, segn Alvin Toffler, no sern los que no sepan leer y escribir y tener conocimientos bsicos de matemticas, sino quienes no puedan moverse y adaptarse a este mundo cada vez ms tecnolgico y convertirse en aprendices durante toda la vida. Los estudiantes bolivianos tienen que tener las mismas oportunidades de participar y tener xito en el mundo del maana. La educacin boliviana debe asegurarse de que todos ellos tengan acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTICs). El acceso equitativo es fundamental para lograr las metas y expectativas de nuestra Reforma Educativa, la reduccin de la brecha digital y la lucha contra la pobreza. En este marco el Ministerio de Educacin considera importante el desarrollo de la Estrategia de NTIC Educacin, para luego lograr su ejecucin. NUEVAS FORMAS DE COMUNICACIN EN LA RED. IRC Y ADICCIN Las comunicaciones ejercen una funcin central en el desarrollo de los seres humanos, prueba de ello es que desde la comunicacin oral hasta la virtual el hombre ha modificado su conducta y su manera de percibir la realidad. Gracias a la escritura la humanidad pudo almacenar la memoria histrica, abstraer sus conceptos y jerarquizar el funcionamiento intelectual. Esta nocin de jerarqua, de autoridad o prelacin, de unos saberes sobre otros sirve para diferenciarlos de las simples informaciones. De la misma manera la escritura reforz la elaboracin del pensamiento y en general facilit el aprendizaje. Desde los orgenes de la humanidad, los medios de comunicacin de masas han librado una tarea crucial en la identificacin de los sentimientos de grupo y en la configuracin poltica de la sociedad. Por ello, los medios de comunicacin se han convertido en un componente indispensable de la estructuracin social y poltica de los pueblos. Siendo innegable que la cultura audiovisual con el cine, la radio y la televisin, han tenido una gran influencia en las formas de comunicacin, recreando nuevas formas de relaciones sociales y provocando un desarrollo vertiginoso de los medios de comunicacin en forma masiva. Y se esperan cambios ms vertiginosos con el surgimiento de un nuevo sistema de comunicacin electrnica, de carcter mundial, interactivo, acompaado por una integracin de todos los medios de comunicacin, transformando nuestra cultura, nuestra forma de interactuar con los dems, disolviendo las fronteras de la identidad. Esta nueva cultura ciberntica, as como ampliado democrticamente el acceso a la informacin, tambin ha modificado nuestra percepcin creando la comunidad virtual, la cual se puede entender como agregados sociales que surgen en la red cuando numerosas personas forman parte de dicha comunidad en el espacio ciberntico en un tiempo considerado, ya sea este remoto o real. La nueva comunidad virtual, que la autora denomina IRC (Internet Relay Chat) no se ajusta a las teoras convencionales de la comunicacin humana, porque su tecnologa hace posible que un grupo geogrficamente disperso de personas puedan usar la palabra escrita como medio de conversacin a diferencia de los medios masivos de comunicacin en los que el sistema de comunicacin es en una sola va. Posee tres niveles: el primero se refiere a que, como seres humanos tenemos percepciones personalidades y pensamientos que ya fueron formado por otras tecnologas de la comunicacin que son afectadas por las formas en que utilizamos el medio y la manera en que stos nos usan. El segundo nivel es el de la

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interaccin persona a persona, donde se producen las relaciones, las amistades y las comunidades. Y el tercer nivel es el poltico, porque la poltica es siempre una combinacin de comunicaciones y poder fsico. Su significado poltico estara en la capacidad de desafiar el monopolio actual sobre los poderosos medios de comunicacin de masas. A diferencia de otros medios de comunicacin como la radio, el cine o la televisin, esta nueva realidad comunicativa requiere que sus usuarios permanezcan muchas horas frente a su monitor para recrear nuevos lazos sociales, lo que los tornara adictivos. En varias situaciones lo que empieza como un hobby progresivamente se transforma en una adiccin, ya que las conversaciones a travs del teclado nos ofrecen la posibilidad de permanecer en el anonimato, lo que implica que las conversaciones llevadas a cabo entre los participantes se vuelvan interactivas, siempre esperando la respuesta de algn otro. El dilogo interactivo alcanza muchas veces los lmites ms insospechados. El amparo del anonimato hace que ninguna situacin tenga demasiada trascendencia. Eso ha permitido construir una subcultura global a partir de tres elementos: identidades artificiales pero estables, rpido ingenio y el uso de palabras para construir un contexto compartido imaginario de conversacin. Por tanto, se puede concluir que los medios de comunicacin previos disolvieron las barreras del tiempo y del espacio que separaban a los sujetos y durante el proceso cambiaron el modo en que las personas pensaban. Pero as como los medios previos disolvieron las barreras sociales relacionadas con el tiempo y el espacio, el reciente medio que comunica individuos a travs de las computadoras parecera disolver las fronteras de la identidad. Adems, las comunicaciones por medio de la computadora brindan a travs del IRC y otras formas, representa una nueva manera de establecer relaciones sociales, sin conocer la verdadera identidad de los sujetos interactuantes. En cuanto a los efectos negativos del IRC, es que agudiza la necesidad de una atencin ms seria en relacin a las dimensiones del ciberespacio. As como la adiccin aparece como un elemento negativo frente al IRC, lo positivo estara representado por las interelaciones transculturales que se establecen entre los individuos de la comunidad virtual. Las jerarquas culturales, sociales y de todo tipo no slo desaparecen, sino que su lugar es ocupado por la creacin de sensibilidades diferentes: una cultura, un lenguaje y una conciencia colectiva comn entre individuos enormemente distante, que ni siquiera se conocen (incluso pueden llegar a dudar de su existencia ms all de la realidad virtual). LA COMUNICACIN ESCRITA REGLAS GENERALES DE LA GRAMTICA (Los textos de definicion del concepto y caracteristicas generales de la Gramtica fueron obtenidos de es.wikipedia.org) Concepto y caractersticas generales de la Gramtica SNTESIS GRAMATICAL Los gramticos al referirse a las palabras de la conversacin o del discurso en el lenguaje espaol, las denominan de la siguiente manera: Sustantivos Pronombres Preposiciones Artculos Verbos Adjetivos Adverbios

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LA ORTOGRAFA Y SU IMPORTANCIA EN LA COMUNICACIN Qu es la ortografa?

Es una parte de la gramtica que nos ensea a escribir correctamente. Es de suma utilidad y en nuestra ausencia, es su existencia la que habla de nuestra cultura en un escrito. El estudio de la ortografa no es una empresa difcil. Se requiere inters, disciplina y constancia y el mtodo ms apropiado para gozar de buena ortografa es: Ver la palabra, leerla a media voz, escribirla, conocer su significado y apropiarse de las reglas que rigen su composicin. Qu es la gramtica? Es el arte de hablar y escribir correctamente un idioma. Dominios de la ortografa: la ortografa da a conocer los signos grficos con que representamos las letras, elementos ms simples de la palabra. Pero, no se limita a esto, ya que nos dice tambin cmo usar los signos que indican las pausas, la entonacin, el acento, etc LAS NORMAS DEL ESPAOL ACTUAL Escribir desconociendo las normas bsicas de la Ortografa es una seal clara de una incorrecta educacin. Son muchas las normas de ortografa y cada da es posible mejor un poco en este sentido, slo se requiere inters y constancia. A continuacin se exponen algunas de ellas: Alfabeto grfico. Las personas que desconocen la sucesin de las letras, no pueden manejar una gua de telfonos, un diccionario, etc.

METODO DE ESTUDIO.
LA INICIAL MAYSCULA En el uso de la inicial mayscula se deben tener presente las siguientes reglas: Se escribe inicial mayscula al principio de un escrito y despus de un punto. Ejemplo: Empezamos hace unos das a estudiar Ortografa. Confo fundadamente que lograr, por fin, escribir correctamente. Ya te dar pruebas de ello. Se escribe con inicial mayscula los nombres de personas, los apellidos, apodos y sobrenombres. Tambin los nombres de animales a los que les ponemos nombre 1 . Ejemplos: Laura Surez, Helena Garca, el Huracn Negro, Rasquia, etc. Se escribe con inicial mayscula los nombres propios de cosas, libros, revistas, peridicos, pelculas, establecimientos comerciales . Ejemplos: Semana, El Tiempo, El Negociador, Unicentro, etc. Se escribe con inicial mayscula los nombres geogrficos de continentes, naciones, ciudades, pueblos, ros, montaas, mares, lagos, etc. Ejemplos: Europa, Colombia, Madrid, Soacha, Magdalena, Macarena, Golfo de Mxico, etc. Se escribe con inicial mayscula la primera palabra despus de los dos puntos que precedan a una cita textual . Ejemplo: Lucy contest: Estaba todava en la alcoba cuando l lleg. Se escribe con inicial mayscula las principales palabras con que se expresa el nombre de una sociedad e institucin. Ejemplos: Ministerio de Educacin, Escuela Colombiana de Carreras Industriales, Club de Leones, etc. Se escribe con inicial mayscula las palabras que expresan dignidad o cargo importante, ttulo nobiliario, tratamiento honorfico o de cortesa, entre otros, cuando estn en lugar del nombre propio. Ejemplos: el Arzobispo de Mxico, Su Excelencia, el Marqus de San Patricio, el Seor Presidente de la Repblica de Colombia, etc. Se escribe con inicial mayscula los nombres de asignaturas. Ejemplos: Historia Universal, Geografa de Colombia, Tcnicas de Expresin Oral y Escrita, Procesos, etc. Se escribe inicial mayscula inmediatamente despus de las palabras que en cartas, discursos, instancias, etc., se emplean como saludo. Ejemplos: Querido: Desde que te marchaste hemos estado muy tristes, Respetados Seores: Pongo a su disposicin, Estimados A migos: Nos hemos reunido para, etc. Se escribe con inicial mayscula las palabras - sustantivos o adjetivos- que expresan atributos referidos a Dios y a la Virgen. Igualmente, los referentes a fiestas religiosas o patriticas. Ejemplos: El Todopoderoso, la Inmaculada Concepcin, la Navidad, el Ao Nuevo, el Da de la Independencia, etc. Nota 1: Los nombres de los meses, estaciones del ao y puntos cardinales, entre otros, se escriben generalmente con minscula. Nota 2: No se escribe con mayscula los gentilicios, tal es el caso de colombiano, cubano, argentino, europeo, bugueo o caleo. 1. Cuando el nombre propio est conformado por un grupo de palabras, pueden todas escribirse con mayscula; excepto los artculos, preposiciones y conjunciones que medien entre ellas. Ejemplos: Hotel de las Amricas, Restaurante Sol y Luna, etc. USO DE LA B Se escribe con b las combinaciones br y bl seguidas de vocal. Ejemplos: abre, brazo, libro, diablo, blando, etc. Se escribe con b la terminacin bilidad. Ejemplos: amabilidad, habilidad, culpabilidad, etc. Son excepciones civilidad, de civil, y movilidad, de mover. Se escribe con b los principios de palabra ab, ob, y sub. Ejemplos. absoluto, abanderar, abaratar, objeto, obedecer, objetivo, sublevar, sublime, subvencin, subrayar, etc. Se escribe con b las terminaciones aba, abas, bamos, abais, aban, del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos terminados en ar . Ejemplos: estudiaba, estudiabas, estudibamos, estudiabais, estudiaban, estudiar. Adems, iba, ibas, bamos, iban, del verbo ir. Las otras formas de este verbo, cuando haya lugar a ello, llevan v: voy, vas, va, vamos, van, etc. Escriba con b antes de u. Ejemplos: bueno, abunda, abuelo, vagabundo, bucanero, etc. Son excepciones: vulgo, vlvula, convulsin, vulnerar, vuelvo, vuelco, vuelo, vuelta, vulgar, etc. Y los afines respectivos. Se escribe con b los sonidos bi, bis, o biz, cuando significa dos o doble. Ejemplos: binomio, bislaba, bisabuelo, bisnieto, bizcocho (pan recocido), etc. Se escribe con b todas las formas verbales que provienen de infinitivos terminados en bir . Ejemplos: escribimos, suban, recibir, concebida. Son excepciones: servir, hervir y vivir con todos sus afines. Se escribe con b los sonidos abo y bo, iniciales de palabra. Ejemplo: aborrecer, abogado, bodega, bondad, bofetada, borracho, bochorno, etc. Son excepciones: vosotros, voraz, vorgine, vrtice, voto (de votar) y otras de muy poco uso. Escriba con b inmediatamente despus de cualquiera de las siguientes slabas: ca, ce, co y cu. Ejemplos: cabello, cebolla, cobarde, cubano, etc. Son excepciones: cavar; caverna, cavilar, caviar y sus afines. Escriba con b inmediatamente despus de cualquiera de las siguientes slabas: sa, si, so y su. Ejemplos: sbado, subasta, sibarita, y soberbio. Son excepciones: savia (jugo que nutre las plantas) y soviet. Se escribe con b inmediatamente despus de las slabas al, ar, ur, iniciales de palabra. Ejemplos: alborotar, arboleda, urbanidad, etc. Son excepciones: arveja, alvolo, lvaro, lvarez, etc. Se escribe con b todas las formas de los verbos haber, beber, deber y sorber. Ejemplos: habas, beber, debieron, sorbido, etc. Se escribe con b las palabras que inicien en: ban, bar, bas, bibl, bea, y bat. Ejemplos: bandido, barco, bastante, biblioteca, batalla, beato, Beatriz, etc. Son excepciones: Vaticano, vaticinio, vasco, vaselina, vstago, vaso, vasallo, variar, vara, vanguardia, vndalo, vea (de Ver), vrice, entre otras. Escriba con b en los compuestos y derivados de voces que lleven esta letra. Ejemplo: nobiliario (de noble), abanderado (de bandera), embotellar (de botella), etc. Se escribe con b al final de palabra. Ejemplos: club, baobab, Jacob, etc.

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USO DE LA C Se escribe con C las terminaciones cia, cio, no acentuadas, y adems slabas cia, cio, cie, que encontramos en los verbos cuyo infinitivo termina en ciar. Ejemplos: anuncio, elegancia, pronuncia, silencio, renuncien, etc. Excepciones: ms importantes: iglesia, anestesia, magnesia, idiosincrasia, Hortensia, Rusia, Asia, Persia, gimnasia, Dionisio, Gervasio, ansiar, lisiar, extasiar, etc. Se escribe con C las terminaciones accin y acin. Ejemplos: oracin, terminacin, salvacin, nacin, accin, extraccin, satisfaccin, etc. Excepciones: pasin, ocasin, persuasin, invasin. Se escribe con C las terminaciones ecita, ecito, ecilla, ecillo, cico, cica. Ejemplos: llavecita, piececito, puertecilla y airecillo. Excepciones: todas las palabras que proceden de primitivas que llevan S. Ejemplos: risita, quesito, francesita, etc. Se escribe con C en los grupos ce, ci, de los verbos con infinitivo encer, cir . Ejemplos: desconocido, Luca, hiciera, traduces, etc. Excepciones: ser, asir, coser (con aguja) Se escribe con C en los compuestos y derivados, si los simples y primitivos llevan esa letra. Ejemplos: reapareci, merecimiento, comerciante, justiciero, graciosos, francs, vicioso, yacimiento, conviccin, agradecimiento, seduccin. Se escribe con doble C las siguientes palabras: acceder, leccin, diccionario, accidente, seleccin, infeccin, friccin, occidente, inyeccin, perfeccin, resurreccin, confeccin, coleccin, accesorio, coccin, prediccin, restriccin, deduccin, proteccin, afliccin, construccin, etc. USO DE LA G Se escribe G en el grupo gen, que aparece al principio, en medio o al final de palabra, forme o no slaba nica . Por ejemplo, general, inteligente, virgen, oxgeno, margen, argentino, generoso, etc. Excepciones jejn, comejn, ajeno, berenjena, avejentar, etc. Se escribe G en los grupos ge, gi, de los verbos que tienen un infinitivo terminado en ger o gir . Por ejemplo, elegimos, cogemos, etc. Excepciones tejer, crujir, o brujir. Adems, dejen, bajen, alejen, y otras derivaciones de verbos cuyo infinitivo termina en jar se escriben con j, en el grupo jen. Escribe G en los grupos finales de gia, gio, gin. Ejemplos. Magia, regin, etc. Escribe G en los grupos oga, gsimo. Por ejemplo, Pedagoga, trigsimo, etc. Escribe G en el grupo inicial geo. Por ejemplo, Geometra, Geografa, geoestacionario, geolgico, etc. Se escribe G en las palabras afines de otras que lleven esta letra. Por ejemplo, virginal, recogimiento, pedaggico, vigesimal, privilegiado, mgico, religioso, etc. USO DE LA J Escribe J en el grupo aje, final de palabra, y en el grupo eje, inicial de diccin. Por ejemplo, viaje, salvaje, lenguaje, equipaje, ejercicio, ejecutar, ejemplo, ejercer. Excepcin ambages. Se escribe J en los grupos je, ji, de los verbos que tienen un infinitivo terminado en decir, ducir y traer. Por ejemplo, bendije, (de bendecir), predije (de predecir), tradujimos (de traducir), distrajimos (de distraer). Se escribe J las palabras derivadas de otras que llevan J. Ejemplos: relojera, dejemos, homenajear, callejear, rojizo, etc. Se escribe J en los grupos finales jero, jera, jera, de los sustantivos y adjetivos. Por ejemplo, pasajero, agujero, naranjero, tijera, mensajera, relojera. Excepciones ligero y sus afines. NOTA: No son excepciones a esta regla: exagera, recogera, protegera, ya que, no son sustantivos ni adjetivos, sino verbos. USO DELA S Se escribe con S las terminaciones erso, ersa. Ejemplos: diverso, universo, perversa, viceversa, etc. Excepciones: fuerza, almuerzo, refuerzo, ejerza, etc. Se escribe con S las terminaciones simo, sima, de los superativos. Ejemplos: facilsimo, malsima, rarsima, lindsima, honradsima, etc. Se escribe con S las terminaciones oso, osa, de los adjetivos. Ejemplos: hermoso, horrorosa, carioso, sabroso, orgullosa, venenoso, maravillosa, etc. Normalmente los plurales terminan en S. Ejemplos: alas, ros, padres, calles, paps, planas, noticias, quesos, etc. Se escribe con S las partculas componentes iniciales de palabras, des y dis. Ejemplos: disfraz, distraer, disponer, descentrar, desvelar, desgracia, etc. Se escribe con S la palabra se que une a los verbos para formar voces compuestas. Ejemplos: viose, detenerse, reirse, dcese, juntose, etc. Se escribe con S en las terminaciones esto, esta. Ejemplos: honesto, apuesto, resto, siesta, fiesta, protesta, etc. USO DE LA V Se escribe con V inmediatamente despus de cualquiera de las consonantes: b, d y n. Ejemplos: subvencionar, advertencia, envidia. Se escribe con V las voces villa, vice (en lugar de) y val (apcope de valle), principio de numerosas palabras . Ejemplos: Villavicencio, Vicerrector, Valparaso. Escriba V inmediatamente despus de las slabas pre, pri, pro, iniciales de palabras. Ejemplos: prevenido, privilegio, provincia. Excepciones: probar, probo, probeta, probable, prebenda. Se escribe con V en el indefinido del modo indicativo y el pretrito imperfecto de subjuntivos de las verbos estar, tener, andar y los compuestos de los ltimos. Ejemplos: estuve, estuviste, etc.; estuviera, estuviese, etc. Anduve, anduvo, etc. Anduviramos, anduvisemos, etc. Retuvimos, sostuvieron, mantuvieron, detuvo, entretuvimos; contuvieron, desanduvo, etc. Se escribe con V inmediatamente despus de la combinacin ol. Ejemplos: olvidar; resolver, polvo, insolvente, etc. Se escribe con V el grupo ven, inicial de palabra. Ejemplos: vender, vendaval, venerar, ventaja, veneno, etc. Excepciones: bengala, Benjamn, bendecir, beneficio, benefactor, benvolo, bencina, benju, etc.

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Se escribe con V las terminaciones ave, avo, eva, eve, evo, iva, ivo, de todos los adjetivos. Ejemplos: esclava, suave, eslavo, nuevo, leve, viva, nocivo, etc. Tambin se escriben con v las terminaciones anteriores en muchos sustantivos. Ejemplos: pavo, llave, lava, cueva, etc. Excepcin: rabe y sus afines se escriben con b. Se escribe con V en el grupo div, inicial de palabra. Ejemplos: dividir, divino, divertir, divorcio, divagar, etc. Excepcin: dibujo. Tambin se escribe v, inmediatamente despus de e inicial de palabra. Ejemplos: evidente, evaluar, evaporar, evolucin, evitar, etc. Excepcines: bano, ebanista, ebullicin, etc. Se escribe con V inmediatamente despus de las slabas iniciales cuya primera consonante sea n o ll. Ejemplos: nivel, novela, navaja, Navidad, novecientos, nieve, llavn, llevar, lluvia, etc. Excepciones: nube, nebuloso, nabo, etc. Se escribe con V en el sonido vi, inicial de palabra, seguido de vocal. Ejemplos: viejo, viajar, violn, viuda, viento, violeta, vida, etc. Excepciones: bien y afines, bienio, biombo, biela, biologa, y compuestos de bo. Se escribe con V en los compuestos o derivados de palabras que lleven esa letra. Ejemplos: convenir, devenir, gravemente, revestir, vileza, voracidad, etc. USO DE LA X Se escribe con X en la partcula extra, inicial de numerosas voces. Ejemplos: extraordinario, extraoficial, etc. Se escribe con X la partcula hexa, que significa seis. Ejemplos: hexaedro, hexgono, etc. Se escribe con X la partcula antepuesta a un nombre que exprese dignidad, profesin, etc. Ejemplos: expresidente, exsecretario, etc. En ocasiones, la partcula: ex significa fuera de, de o indicacin negacin, privacin o encarecimiento . Ejemplos: excarcelar, expoliar, exnime, exclamar, etc. USO DE LA Z No olvides que las palabras que terminan en Z, cambian esta letra en C al pasar al plural. Ejemplos: antifaz, paz, pez, juez, raz, etc. Las terminaciones en azo, aza, se escriben con Z cuando significan aumento, desprecio, golpe, dao, accin, rpido y estrpito. Ejemplos: gatazo, puetazo, araazo, picotazo, balazo, zapatazo, tijerazo, etc. Se escribe con Z las terminaciones izo, iza. Ejemplos: mestizo, asustadiza, plomizo, movedizo, antojadiza, etc. Tambin se escribe con Z la terminacin az de los adjetivos agudos. Ejemplos: audaz, capaz, eficaz, locuaz, voraz, feraz, etc. Se escribe con Z las terminaciones azgo y anza de los sustantivos. Ejemplos: hallazgo, esperanza, confianza, etc. Se escribe con Z las terminaciones ez y zn de los sustantivos femeninos y agudos. Ejemplos: escasez, honradez, madurez, altivez, razn, sazn, picazn, etc. Se escribe con Z la terminacin eza de los sustantivos femeninos que, expresando la cualidad en abstracto, se han formado de un adjetivo. Ejemplos: firmeza, grandeza, fineza, pobreza, nobleza, etc. Se escribe con Z las slabas za, zo de los verbos que tienen un infinitivo terminado en izar, como igualmente esas mismas slabas en las palabras afines. Ejemplos: utilizo, autoriza, tranquilizo, tranquilizante, suavizo, suavizaba, simpatizo, simpatizamos, de simpatizar, etc. Excepciones principales: avisar, guisar, precisar, improvisar, pisar, requisar, y sus afines. CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE ESCRITO El lenguaje escrito es posterior al lenguaje hablado. El texto escrito es el resultado de la invencin de la escritura. Mientras que el lenguaje hablado est relacionado con el gestual, el escrito est vinculado a la lectura y esta con el libro. El lenguaje escrito es un elemento fundamental en la transmisin de la cultura de una generacin a otra. Es un importante medio de comunicacin mundial. Gracias a l, la humanidad ha podido establecer un contacto a travs del tiempo y del espacio entre las personas y las diferentes culturas. .Emplea signos grficos Hace posible el monlogo. La relacin entre el escritor y el lector es indirecta Excluye los factores extralingsticos Es ms detallada, cuidadosa, precisa y concisa Es perdurable, el mensaje queda en el tiempo Exige un estilo literario, exento de provincialismos y vulgarismos Sirve de garanta legal. EL ESTILO El estilo es algo subjetivo, propio de cada cual, aunque a veces cambia segn las condiciones que est viviendo la persona. Las cualidades comunes y necesarias de todo estilo son: Claridad Concisin Sobriedad Elegancia Naturalidad Sencillez Unidad Variedad Correccin Propiedad Introduccin

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No hay sociedad que no tenga un lenguaje como medio de expresin y comunicacin, como cdigo compartido, mediante el cual se organiza su comprensin del mundo en un nivel simblico que expresa creencias, sentimientos y formas de interaccin social.

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Los animales en general tienen un complejo sistema de signos y seales, y pueden ser entrenados para reaccionar ante diversos estmulos adems de ser capaces de resolver problemas de cierta dificultad y complejidad. Pero las principales diferencias del hombre con el resto de los animales no estriban tanto en las capacidades fsicas o incluso en la inteligencia, sino en su imaginacin simblica. Pues "el hombre es un animal suspendido en tramas de significacin tejidas por l mismo". En este sentido, para Geertz la cultura es esa urdimbre y el anlisis de los aspectos culturales ha de ser no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones. De la misma manera, Cassirer identifica al hombre como un animal simblico. En tal sentido, hay que aclarar que un smbolo es un signo que representa una idea, una emocin, un deseo, una forma social. Y es un signo convencional, acordado por miembros de la sociedad humana, no una seal natural que indica la existencia de otra cosa como el humo seala dnde hay fuego o las huellas de una fiera apuntan a la fiera que ha pasado por ah. "En los smbolos los hombres se ponen de acuerdo para referirse o comunicar algo, por eso deben ser aprendidos y por eso tambin cambian de un lugar a otro (lo que no ocurre con las seales como el humo o las huellas)". Lo anteriormente sealado implica que al desarrollar un lenguaje articulado, el hombre no se enfrenta con la realidad de manera inmediata, respondiendo solamente a sus necesidades apremiantes (como comer o dormir), sino que demora su respuesta a travs de un complejo proceso de pensamiento, lleno de significados. De aqu que su relacin con el entorno natural se ve envuelta en formas lingsticas, en imgenes artsticas, en smbolos mticos, en ritos religiosos, en expresiones escritas. El hombre "no puede ver nada sino por la interposicin de este medio artificial que es el lenguaje: lo utiliza para expresar emociones, esperanzas, expectativas, sueos; conversa constantemente consigo mismo, se autointerroga". As pues, la habilidad de comunicar ideas ha permitido al hombre desarrollar los patrones de conducta de lo que identifica como cultura. El lenguaje hace posible la cultura; es parte esencial de ella. Cuando los individuos de un grupo aprenden a asociar los mismos sonidos o signos (inclusive escritos) con las mismas ideas, nace un cdigo comn, un sistema compartido de valores y creencias, de formas de actuar, de sistemas organizativos. Uno de los aspectos ms importantes de ello es que al dar expresin a un conjunto de conductas compartidas y aprendidas, el lenguaje otorga una identidad. Para dar cuenta del fenmeno de la escritura, como una de las expresiones simblicas, abordar en tres apartados los aspectos que a mi parecer son relevantes para la comprensin de la relacin de la escritura con la configuracin de lo social. As, en el primero se describirn los factores histricos que posibilitaron el surgimiento de la escritura; el segundo apartado abordar la naturaleza de la escritura, como una necesidad de preservar el saber a travs del tiempo y del espacio. Finalmente, en el tercero se har alusin al vnculo de la escritura con los aspectos sociales: culturales y de la civilizacin. LA REDACCIN TCNICAS DE REDACCIN Antes de iniciar un escrito es preciso determinar la forma cmo se va a presentar segn el tema, el propsito, el destinatario y la extensin. Las formas literarias o tcnicas de redaccin ms importantes son: La narrativa La descriptiva La expositiva La dialogada LA NARRATIVA Se aplica en todo relato de sucesos reales o imaginarios. Se aplica en las siguientes composiciones literarias: ancdota, cuento, leyenda, crnica, novela, memorias y noticia periodstica. Los elementos de la narracin son: Accin: se divide en principio, nudo y desenlace Los personajes son protagonistas: principales o secundarios. El ambiente: es el marco de la accin en tiempo y lugar Los hechos deben presentarse en una sucesin continua en forma gil, interesante y vigorosa. Volver al inicio LA DESCRIPTIVA Describir es pintar con palabras algo. Es decir, hacer ver algo por medio del lenguaje. La descripcin puede ser objetiva o subjetiva. La tcnica descriptiva puede aplicarse para hacer: Biografas: estudio de la vida de una persona Prosopografa: descripcin de los rasgos fsicos de una persona Etopeya: descripcin de los rasgos morales de una persona Retrato: combinacin de la prosopografa y la etopeya Topografa: descripcin de un lugar Monografa: descripcin de un objeto concreto. Los requisitos de la tcnica descriptiva son: Viveza figurativa Realidad y relieve del sujeto de la descripcin Hacer vivir y pintar el objeto de la descripcin

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Buscar ideas y situaciones anlogas para describir objetos imaginarios La descripcin debe ser dinmica y detallista Volver al inicio LA EXPOSITIVA Esta tcnica tiene por objeto informar, explicar o instruir sobre hechos o ideas relacionados con un tema cientfico, tcnico, didctico, filosfico o cultural, entre otros. Las cualidades de esta tcnica son: Claridad en la exposicin Brillantez y originalidad Tener en cuenta el pblico al que se le dirige el mensaje Volver al inicio LA DIALOGADA Es una forma muy gil y amena de expresin escrita en la que el autor pone en boca de los personajes la idea que desea transmitir. Se emplea en la elaboracin de fbulas y epistolar principalmente. El arte de esta tcnica est en lograr convertir a los personajes imaginarios en seres reales: los hace humaDOCUMENTOS COMERCIALES, PBLICOS Y PRIVADOS En la vida laboral, estudiantil y personal todas las personas se ven en la necesidad de comunicar sus inquietudes, reclamos o peticiones mediante un documento escrito. Los documentos comerciales, pblicos y privados ms usados son: La carta comercial La circular La solicitud El memorando El acta LA CARTA COMERCIAL La carta comercial sirve como medio de comunicacin entre dos empresas comerciales o entre una empresa con un particular, o viceversa. Su contenido suele ser formal, oficial y/o confidencial. La actividad comercial es muy variada, por ello existen varios tipos de cartas comerciales. Los ms importantes son: de compraventa, de reclamacin, de ofertas, de solicitud de informacin y de publicidad. A diferencia de las cartas personales, las cartas comerciales poseen un esquema ms rgido, un tono ms objetivo y deben ir siempre mecanografiadas. La carta comercial se compone de tres partes: el encabezamiento, el cuerpo de la carta y el cierre. El Encabezamiento abarca la parte superior de la carta. Contiene siempre membrete, lugar, fecha, destinatario y saludo. En general se indica el asunto de la carta, para que el destinatario sepa directamente de qu se trata. El Cuerpo de la carta es la parte ms importante. Se compone de tres partes: una introduccin, un ncleo y una conclusin. En la introduccin se suele referir a correspondencia anterior, agradecer al destinatario y/o indicar el motivo del escrito. En el ncleo se desarrolla la idea principal de la carta. Es importante redactar el ncleo con objetividad y claridad, sobre todo cuando se trata de una reclamacin. Se termina con una conclusin que sirve de resumen de la carta y/o de estmulo. El Cierre de la carta constituye el final de la misma. Contiene siempre despedida, firma, nombre y cargo LA CIRCULAR Las cartas circulares tienen como cometido comunicar noticias de inters actual exponiendo las causas de las mismas. Las circulares suelen escribirse en gran cantidad y en forma impresa. Con este tipo de carta puede anunciarse la constitucin, modificacin o disolucin de una empresa, cambios de domicilio, la visita de viajantes, la modificacin de precios, etc. Normalmente, las circulares no se contestan, pero s pueden responderse por motivos de cortesa o por deseos de iniciar alguna operacin comercial. El formato puede ser de varias formas, uno de ellos es el siguiente: Membrete. Arriba del documento, donde se menciona el nombre de la empresa o institucin. Circular N. Se coloca debajo del membrete indica el nmero asignado administrativamente a esa circular en particular. Materia/Asunto. Debajo de Circular N , es una breve referencia sobre lo que trata la circular. Lugar y fecha de emisin De. Indicacin de quien enva la circular A. Indicacin de a quien se enva. Cuerpo. El contenido de la misma Frase de despedida Nombre, apellido y cargo. LA SOLICITUD Es una comunicacin escrita que se propone formular un pedido, a fin de conseguirlo en un futuro inmediato o mediato dirigida a las actividades o entidades para conseguir algo que la ley nos concede. Al igual que la carta comercial consta de tres partes: Introduccin

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METODO DE ESTUDIO.
Cuerpo Conclusin En la introduccin se busca el camino que relaciona al emisor con el receptor, a travs de la identificacin de la persona: natural, jurdica, grupo o entidad que detrs de un propsito abre una comunicacin. El cuerpo comprende la exposicin de un hecho, antecedente o explicacin, mediante la cual el emisor contrata la atencin del caso. La conclusin consiste en el cierre de la solicitud, con el agradecimiento propio de la cortesa del emisor. Es necesario tener en cuenta que el agradecimiento debe hacerse con la realidad del tiempo posible de la respuesta; esto es con un verbo en futuro, porque vendr la respuesta siempre en futuro. Cabra incluir es este aspecto, la expresin final ATENTAMENTE, despu s de la cual se firma como seal de que se asume la responsabilidad sobre el escrito. EL MEMORANDO Es aquel escrito que se usa para intercambiar informacin entre diferentes departamentos de una empresa, con el propsito de dar a conocer alguna recomendacin, indicacin, instruccin, disposicin, etc. Generalmente este tipo de escrito contiene las siguientes partes: El nombre de la persona a quien va dirigido El nombre del remitente La fecha El asunto El texto La firma del remitente Su redaccin debe ser breve, clara y precisa; an cuando en este tipo de comunicacin no se acostumbra usar la despedida, hay ocasiones en que se debe utilizar para darle un toque personal y corts al mensaje. Hay empresas que mandan a imprimir sus formatos de memorando de acuerdo con sus necesidades, con un encabezamiento especial organizado generalmente de la siguiente forma: MEMORANDO PARA: DE: FECHA ASUNTO: EL ACTA Es un documento en el que se asientan los acuerdos tomados en una reunin y, en forma resumida, las deliberaciones acontecidas en la misma. Normalmente se escriben directamente en un libro que se llama Libro de Actas. Los requisitos que se exigen para levantar actas estn regulados por el Cdigo de Comercio y tambin por los estatutos de la empresa o asociacin. Un acta est constituida por: Encabezamiento o ttulo y nombre de la empresa o asociacin Lugar, fecha, hora de comienzo y terminacin Lista de asistentes Resumen ordenado de los deberes realizados Visto bueno y firma del presidente Firma del secretario (Cuando los acuerdos son grupales se deben consignar la firma de los asistentes) .nos y comprensibles. LA REDACCION DOCUMENTOS TCNICOS Y CIENTFICOS: RESUMEN, INFORME Y ENSAYO Para la correcta elaboracin de un tema por escrito es preciso dar los siguientes pasos: Seleccionar bien el tema sobre el que se desea trabajar. Recopilar el material necesario relacionado con el tema: notas, artculos, bibliografa, material grfico.... que nos documenten al mximo sobre el mismo, y que todo ello pueda organizarse para la elaboracin definitiva del tema. Formular los objetivos generales y concretos y confeccionar un esquema con los puntos esenciales que sirva de gua en la elaboracin y el desarrollo del tema. Redactar un borrador sobre el cual se puedan corregir los errores y perfeccionar los contenidos. Procurar que dicho trabajo sea crtico, original y creativo Por ltimo hacer una portada en la que aparezcan: o Ttulo del trabajo o Autor: nombre y apellidos o Materia

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o Centro cultural, institucin o universidad a la que pertenece el autor Los documentos tcnicos y cientficos ms usados en la vida acadmica son: El resumen El informe El ensayo EL RESUMEN Primero hemos ledo el texto (mediante prelectura y lectura comprensiva), lo hemos comprendido a la perfeccin, lo hemos subrayado y realizado un esquema con las ideas mas destacadas de su contenido. Pues bien, el siguiente paso consiste, sencillamente, en realizar una breve redaccin que recoja las ideas principales del texto pero utilizando nuestro propio vocabulario. Pero hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan comentarios personales o explicaciones que no corresponden al texto, tenemos un resumen comentado. Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos: Debes ser objetivo. Tener muy claro cual es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias. Has de tener siempre a la vista el esquema. Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales. Enriquece, ampla y compltalo con anotaciones de clase, comentarios del profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus propias palabras. Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de exposicin que aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo particular a lo general o viceversa. Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. Volver al inicio

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EL INFORME El informe sirve para responder a una solicitud, que generalmente, requiere una cierta investigacin y reunin de datos para informar a alguien sobre los resultados de la misma. Para redactar un informe se pueden utilizar como gua el siguiente Qu es lo que se investiga exactamente? cuestionario: Por qu? Segn qu mtodo? Cules son los resultados? Cules las conclusiones? A partir de las anteriores preguntas resulta el siguiente orden de Introduccin presentacin del informe: Descripcin del problema Manera de trabajo Resultados Conclusin Los informes, generalmente y sobre todo en las empresas, son confidenciales. Tienen carcter formal, objetivo y claro, para que el lector pueda comprenderlos, especialmente si son informes de tipo tcnico. Si tambin incluyen anexos, stos deben ir al final del informe, excepto cuando deben ilustrar lo que se est diciendo, como por ejemplo, una tabla de estadsticas.

EL ENSAYO El ensayo (exagium) tiene su origen en Grecia, donde se consideraba como una proposicin original que dispone elementos de creacin, generacin e innovacin. Se parte del conocimiento normal (establecido) para romperlo. A partir de elementos que lo hacen, al conocimiento, diferente en: perspectiva, conjuncin, relacin, conformacin, etc. El ensayo, independientemente del rea de estudio, tiene una conformacin, una metodologa y un diseo nico. Se ha tratado de ver el ensayo literario aislado de otros campos como el cientfico, pero en un strictu sensu es igual en estructura. Es importante considerar y aclarar algunos conceptos bsicos que integran la nocin de ensayo. Campo elaboracional Marco terico Conocimiento normal Tesis Hiptesis Conocimiento extraordinario Teoras inconmensurables Falsacin Campo elaboracional: entindase por el rea de accin, la delimitacin de lo que se ensaya. Requiere de una precisin y justificacin; adems de los focos ms importantes del campo. Puede responderse a la interrogantes bsicas: qu, quin, cmo, cundo, dnde y porqu. Marco terico: es el estudio analtico de todo el campo elaboracional. Donde se incluyen autores, obras, conceptos que implica el campo.

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Ubicaciones en tiempo, espacio y sus caractersticas. Aportaciones, relaciones, implicaciones, oposiciones, puntos fuertes, puntos dbiles: tanto de autores, obras, corrientes, escuelas o conceptos. Una vez conformado y estudiado el marco terico, el ensayista har un anlisis de contenido que le permita ubicar: Posturas a favor de lo que se va a plantear Posturas en contra de lo que se va a plantear Posturas crticas por autores, por obras, por escuelas, por conceptos. Adherirse a un grupo epistmico Contravenir a un grupo epistmico Generar una visin que conforme posturas opuestas en principio. Conocimiento normal: entindase por la aceptacin de adeptos sin reflexin. Que hacen parte de nuestra gama valoral y que por comn damos por sentando. El conocimiento normal se establece a partir de imposicin, educacin, arbitrariedad o por convencimiento social. El ensayista tendr una visin crtica del conocimiento aceptado y buscar formas que evidencien las anomalas de esa postura plus ultra. Es importante sealar, que el anlisis del conocimiento normal tendr niveles de crtica y es conveniente precisar: Anlisis de anomalas del ncleo, del sustantivo de una teora Anlisis de anomalas de los elementos sustentales (primarios) de la teora Anlisis de anomalas de las correlaciones con otras teoras similares Anlisis de anomalas de elementos accidentales o perifricos Esto llevar a precisar el alcance de la propuesta del ensayista de acuerdo al nivel de crtica EP n: Elementos perifricos ES n: Elementos sustentales N n: Ncleo de la teora Tesis: Es la conformacin coherente de los juicios que el ensayista generar a partir del estudio del campo y de la revisin terica. La falta de estudio y revisin llevar a plantear una tesis inconsistente, una falacia. La tesis abarcar los elementos insustituibles que la conforman, la demostracin de la consistencia, los elementos bsicos que la originan (de ser necesario), los elementos que circundan a la propuesta y una estructura precisa que la exprese. Cabe sealar que algunas tesis son consistentes, slo a partir de la estructura en que se expresa; otras, tienen consistencia por los elementos evidenciales que se demuestran. Para considerarse la tesis como tal, es necesario que se cumplan en los dos rdenes: de estructura y de contenido. Hiptesis: son los juicios particulares que conforman en generalidad a la tesis. Regularmente se construyen a priori, pero tambin pueden ser generadas posterior al anlisis de campo y de la teora. Mientras que la tesis explica todo el fenmeno en general, las hiptesis explican partes para generar un todo coherente. Las hiptesis no pueden ser contrarias o contradictorias al juicio general de la Tesis, pero s pueden explicar probabilidades de escenarios de la Tesis en otras circunstancias. Se expresan en lenguaje afirmativo con la finalidad de buscar elementos que permitan su demostracin. Conocimiento extraordinario: surge a partir de las irregularidades del conocimiento normal, cuando la acumulacin de demostraciones de hiptesis permiten ver inconsistencias de la tesis general. Esa conformacin de irregularidades que no pueden ser explicadas por la tesis general y es necesario conformar una nueva teora que explique esas irregularidades. Teoras inconmensurables: son las teoras que por su conformacin no pueden ser criticadas desde otra teora ya que los elementos sustentales de cada una de ellas tienen naturaleza diferente. Y sera infructuoso hacer una crtica de elementos indisolubles que nos llevaran a una crtica direccionada pero carente de sentido. Esto es importante para la consistencia de un ensayo. Pruebas de ensayos pretenden contradecir una teora desde dos pticas incompatibles. De ah la importancia del nivel de anlisis del campo y de la teora. Para esto es conveniente las construcciones de nociones que hagan conmensurables las dos opuestas teoras. Falsacin: este es un concepto importante, aunque perifrico para la finalidad del ensayo, que provee elementos de reflexin del xito de la propuesta. Entindase por falsacin por dos rumbos en la propuesta: el xito y el alcance. Una propuesta es falsable entre ms campo considere, entre ms explicitacin tenga, pero el riesgo de encontrar anomalas tambin es mayor. Una propuesta que tenga menos campo de explicitacin ser menos falsable; pero por ende el impacto o alcance ser menor. Revisados estos conceptos que aclaran el ser del ensayo, no lo sujetan en el hacer, ya que la ruta, el mtodo, el diseo, el proceder sern independientes de las nociones bsicas. Cualquier mtodo que permita estructurar el ensayo es bueno, si se consideran los conceptos antes mencionados.

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2. Lo que no es Ensayo Tampoco debe confundirse la propuesta original, creativa, innovadora del ensayo con otras fuentes de expresin de opinin. Resea Monografa Comentario Apreciacin Reflexin. Resea: tiene las caractersticas en la bsqueda de signos o seales, incluso de estructuras sgnicas. Una vez que se formulan los tpicos establecidos como signos o seales se realiza exhaustivamente un forma de aclaracin en la confluencia de los signos y adquiere una visin novedosa de ver la obra que se analiza. Puede nutrirse de las formas posteriores sin perder de vista el axioma sgnico. Monografa: es una descripcin que busca aclarar y decir los elementos o tpicos bsicos en una temtica. Los planteamientos generales de autores que se adscriben. No implica el comentario valorativo, y cuando se incluye, este no llega al nivel demostrativo, sino slo descriptivo. En un sentido estricto, se conforma la informacin que implica y explicita la temtica. El orden puede variar: histrico, sincrnico, autoral, escolar, etc. Apreciacin: tiene un fuerte fundamento anglicista regularmente considerando como sinnimo de: agradecimiento o reconocimiento. No es un

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informe exhaustivo de la temtica, sino que busca, desde cierta perspectiva, destacar elementos importantes desde esa ptica. Se sujeta al marco valorativo (poner precio) del descriptor sin llegar a proponer, sino destacar. Comentario: es igual a la apreciacin slo que no se sujeta a la perspectiva individual, sino que busca de manera objetiva visualizar una integracin de la temtica. Las aportaciones, no llegan al nivel de demostracin y se pueden destacar elementos concordantes o discordantes que el autor considera precisar. Reflexin: adquiere un sentido, no de demostracin, sino de cuestionamientos bsicos. Tiene una presencia de preguntas que buscan un resultado de meditacin. Puede nutrirse de los anteriores, pero los cuestionamientos buscan que la crtica tome un rumbo de consistencia del discurso. Puede considerarse tambin, como una parte de planeacin del ensayo mismo. 3. Tipos de Ensayo Tipologa del Ensayo por las caractersticas de la aportacin El ensayo, segn la propuesta, tiene una tipologa que analiza el nivel de profundidad. Se consideran una serie de niveles que explicitan el grado de impacto de la propuesta. Marco terico 1er. Nivel Tesis contraria 2do. Nivel Sntesis de dos tesis contrarias 3er. Nivel Superacin de las sntesis de las tesis contrarias con aportaciones adicionales originales 4. Nivel Aportacin original sin precedente Tipologa del Ensayo por las caractersticas de la estructura Adems, hay que considerar las tipologas de ensayo de acuerdo a los elementos empleados en la estructura: Vivencial: donde se hacen construcciones de vivencia experiencial; sin necesidad, muchas veces de revisin terica. Sustental: donde se construyen los elementos ontolgicos (de lo que es, y de lo que no es). Aqu es donde las tesis se conforman en teoras o escuelas de pensamiento. Interpretativo: se parte, del sustento terico: tanto del conocimiento, como del abecedario simblico o sgnico. Para posteriormente, llegar a una construccin que se consolide en los dos mbitos. Lgico: es la tipologa ms rudimentaria, donde se parte de enunciaciones que llevan a conformar una propuesta basada en la epistemologa (verdad) del lenguaje sin importar los hechos. Alternativo: se parte de conocer el hecho real en sus manifestaciones temporales, espaciales y circunstanciales para despus proponer, antecedentes, precedentes, procedentes, prospectivas o salidas temporales en cualquier etapa. Es decir, generar escenarios posibles, deseables con base en el hecho real. LA LECTURA La lectura constituye el proceso de interpretacin de un sistema de signos: lgicos, modelos, smbolos; cuyo objetivo es la transferencia de un mensaje. Segn Lizardo Carvajal en su libro La Lectura, la interpretacin de textos puede hacerse desde dos niveles: uno espontneo y otro cientfico o metdico. Nivel espontneo Nivel cientfico o metdico Igualmente, para una correcta lectura es necesario tener en cuenta: Las reglas en la interpretacin de textos CUATRO REGLAS EN LA INTERPRETACIN DE TEXTOS No dejar puntos oscuros o inexplicados. Que se explique el texto como un todo conformado de partes distintas pero interrelacionadas. Comprender la obra en su totalidad como un texto ntegro sin contradicciones internas. Especificidad del texto: (tiempo y lugar en que se escribi y objetivos que persegua.)

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Los recursos en la interpretacin de textos o lectura Para determinar su eficacia lectora se recomienda leer: Exmenes de calidad de la educacin superior en Ingeniera Industrial NIVEL ESPONTNEO El nivel espontneo es cuando el lector es dominado por las condiciones externas, sin ningn plan. Ejemplo de ello son los avisos comerciales y publicitarios y el ojeo del peridico, por ejemplo. Lamentablemente, muchos lectores se quedan en el nivel espontneo cuando no confrontan las ideas y conceptualizaciones del libro con la realidad. NIVEL CIENTFICO O METDICO La lectura metdica es cuando el lector tiene unas metas y objetivos sobre el texto consultado. La lectura cientfica es: Metdica: el lector interpreta las ideas mediante la conceptualizacin. Dirigida: el lector lleva un plan o cuestionario que pretende resolver con la consulta de un texto. Registrada: El cerebro humano tiene la facultad de registrar la informacin recibida por la lectura. Pero, si la informacin es muy densa es

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necesario utilizar las tcnicas de registro de la lectura, como son el apunte, nota o subrayado. RECURSOS EN LA INTERPRETACIN DE TEXTOS O LECTURA Los recursos que facilitan la captacin del mensaje expuesto en la lectura, son: La lectura rpida: sirve para formarse una idea general de la obra. Este recurso permite hacerse una idea global del texto. Lectura denotativa: est dirigido a la comprensin literal del texto y al conocimiento u objetivo de su estructura intelectual. La nota, el resumen, el mapa conceptual y el mentefacto son resultados de la lectura denotativa. Lectura connotativa: es cuando se busca el significado indirecto, sugerido, implcito, no evidente que el texto conlleva. Permite interiorizar y descubrir entre lneas el sentido que el texto contiene. Lectura intrnseca: es cuando el lector profundiza las ideas del autor, mediante sus propios argumentos e ideas. El lector concibe la posibilidad de mantener la argumentacin, narracin o exposicin dentro de los parmetros propuestos por el autor del libro. Lectura extrnseca: es cuando las ideas expuestas por el escritos son refutadas o sustentadas por las ideas de otros autores o del lector. En este recurso es necesario hacer una extensa labor de exploracin y bsqueda bibliogrfica y documentacin. Carvajal al respecto comenta: La extrapolacin, al tiempo que es un recurso, es una actitud del lector frente a lo que lee, por cuanto busca nuevas fuentes y considera que la lectura es un proceso continuado y permanente. CARVAJAL Lizardo. La Lectura. Metodologa y tcnica. Fundacin para actividades de investigacin y desarrollo: FAID . Cali, 1995. Pg. 48 SESION 11 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO ELABORAR UN RESUMEN 2.1 CONCEPTO Resumir es reducir un texto respetando su sentido fundamental. Es la articulacin consecutiva de las ideas esenciales de un texto que hemos ledo. La elaboracin de un resumen constituye un proceso completo en el cual intervienen: un sujeto comunicante (YO), autor de un texto (T1); un sujeto interpretante (TU), quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce la informacin del texto ledo (T1), pero la presenta con total fidelidad, esto es, sin alterarlo. 2.2 CARACTERSTICAS El resumen es un texto que debe presentar las siguiente caractersticas: Fidelidad: Presentar las ideas del autor tal como ste las expresa, sin tergiversarlas. Objetividad: Expresar las ideas como aparecen en el texto sin ninguna interpretacin personal. Completo: Contener todas las ideas bsicas Coherente: Presentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesin de signos de puntuacin. Original: Escribirlo con el estilo propio del autor del resumen, sin influencias del estilo del autor del texto. Breve; Si el resumen es la reduccin de un texto, obviamente, debe ser un texto de menor extensin que el texto original. Correcto : Como todo tipo de texto escrito, ste debe estar redactado atendiendo a las normas bsicas de sintaxis, morfologa y ortografa. 2.3 RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN Realizar una lectura comprensiva del texto Descubrir la estructura semntica del texto ledo (tema, subtemas, proposiciones, temticas o ideas bsicas). Omitir la informacin complementaria Eliminar la forma de dilogo, cuando sta aparece en el texto y convertirla en una narracin breve que exprese la accin de las situaciones claves o situaciones ncleos. Expresar slo una vez las situaciones que aparezcan en el texto que se va a resumir. Elaborar la redaccin del texto con lenguaje informativo; con predominio de sustantivos y verbos para expresar objetos, eventos y acciones eliminando el uso de adjetivos innecesarios o de adornos literarios. COMO ELABORAR UN INFORME ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO 1. EL INFORME 1.1 CONCEPTO Es un texto escrito en prosa cientfica, tcnica o comercial con el objetivo de comunicar informacin dirigida, generalmente a personas o entidades capacitadas para tomar decisiones. En ellos se presentan hechos obtenidos o verificados por el autor. Pueden contener la solucin a un problema, los mtodos y procedimientos mediante los cuales hemos obtenido los datos para hallar esa solucin y las recomendaciones que juzguemos hacer con respecto al problema que nos ocupa. El contenido de un informe tambin puede ser la respuesta a una consulta tcnica. Es un texto elaborado para informar, sobre hechos o actividades concretas, a un determinado lector o lectores. Esto hace que posea una estructura predominante enunciativa y, aunque el informe se compone esencialmente de datos que informan, el autor interpreta estos datos para llegar a conclusiones y recomendaciones que debe sustentar; por esto, en este tipo de textos tambin est presente una estructura argumentativa. En ellos tambin aparece la estructura descriptiva porque se describen hechos. 1.2 CARACTERSTICAS Es resultado de una solicitud de un superior o un cliente El destinatario es una persona o un grupo de personas determinado que tiene la obligacin de leerlo y evaluarlo, como en nuestro caso para evaluar las evidencias del Curso en cada uno de los Mdulos de Formacin. Se realiza para buscar una informacin especfica o para servir de base en la toma de una decisin, caso de los estudiantes para rendir una

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evidencia con especto a una actividad determinada correspondiente al desarrollo de un Mdulo de Formacin. Generalmente contiene tablas, cuadros, grficos y otros elementos que sirven para la organizacin, clasificacin y presentacin de los datos 1.3 CLASES Atendiendo a los objetivos buscados en el Curso de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin aplicados a la Formacin y a los contenidos especficos del informe, este tipo de texto puede ser de tres clases: Expositivo, interpretativo y demostrativo. Informe Expositivo: Es aquel que narra un hecho o una secuencia de hechos sin anlisis ni interpretaciones del autor y por consiguiente, sin conclusiones ni recomendaciones. Este tipo de informe debe incluir antecedentes para que ayuden a comprender el hecho o hechos narrados. Ejemplo de informe expositivo puede ser aquel en que se narre lo relacionado con la realizacin de una actividad que implique visitas a una empresa, centro de produccin, entrevistas, etc. Informe Interpretativo Este informe no contiene solamente narracin de unos hechos, sino que interpreta y analiza esas situaciones para obtener conclusiones y dar recomendaciones. Ejemplo de este informe puede ser la evaluacin sobre la aplicacin de una determinada metodologa utilizada en el proceso del aprendizaje como aplicacin de encuestas, desarrollo de actividades en equipo, prcticas pedaggicas, experiencias fsicas directas, etc. Informe Demostrativo Es aquel en el cual se presenta una tesis planteada por el autor del informe, la descripcin de todos los pasos que se han seguido para su demostracin y las conclusiones obtenidas. Este tipo de informe se conoce con el nombre de informe cientfico o informe tcnico, resultado de una investigacin o consultas exhaustivas de hechos, fenmenos o actuaciones. 1.4 ETAPAS PARA LA REALIZACION DEL INFORME Determinacin de la naturaleza de la informacin deseada o necesitada. Esta etapa la realiza el estudiante, como destinatario del informe, cuando concreta una evidencia bajo la modalidad de informe escrito. Definicin de las actividades que se van a realizar para lograr los criterios de evaluacin propuestos; en esta fase preliminar se determinan las fuentes de informacin y los recursos materiales y humanos mediante los cuales se obtendr la informacin. Diseo de los instrumentos para la recoleccin de los datos (opcional) Recoleccin de los datos necesarios para la obtencin de la informacin necesaria. Anlisis de los datos: seleccin, organizacin, comparacin. Evaluacin de los datos y verificacin de su exactitud. Sntesis, que consiste en consolidar la informacin, analizada e integrada en torno a la temtica seleccionada. Organizacin y elaboracin del informe escrito. 1.5 ESTRUCTURA GLOBAL Todo informe consta de tres partes bsicas que son: introduccin, desarrollo y conclusin. Introduccin: En ellas se presenta el problema y los objetivos buscados, se responde a las preguntas Para qu? Por qu? y Con qu? Desarrollo: Presenta los procedimientos o metodologa utilizada para recopilar la informacin (experimentos, entrevistas, cuestionarios, visitas de informacin, etc.). En esta parte se responde a la pregunta Cmo?. Conclusin Aqu se presentan los resultados obtenidos, utilizando cuadros, tablas, grficos, ilustraciones, etc., se responde a la pregunta Qu se encontr? Adems, se dan recomendaciones o ideas del autor para tomar decisiones. Son la respuesta al interrogante Qu debe hacerse? RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN Presentar la informacin con objetividad Elimine toda subjetividad; opiniones, afectividad, sentimientos, etc. Menciones el mayor nmero de datos posibles Presntelos en forma organizada y jerarquizada Describa cada etapa realizada o cada paso seguido Cite las fuentes de informacin consultadas Utilice al escribir la primera persona del plural o la forma impersonal (se encontr, se realiz, etc.). Enfatice en el aspecto cuantitativo y no en el cualitativo Use prrafos cortos Escriba en forma clara, precisa, concisa y concreta desde el punto de vista del lxico, la morfologa y la sintaxis. Presente toda la informacin necesaria Exponga en forma concreta y precisa sus conclusiones y recomendaciones Tenga en cuenta las normas del ICONTEC para su presentacin formal COMO ELABORAR UN ENSAYO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO Concepto: El trmino proviene del Latn Exaglum, que significa pensar, desarrollar, acometer o probar una idea o punto de vista. Como gnero literario, el ensayo es un escrito en prosa, generalmente corto, en el que se plantea, analiza y comenta sin rigor sistemtico, pero con profundidad y madurez, la interpretacin personal sobre un tema literario, artstico, histrico, psicolgico, filosfico, cientfico o pedaggico. La misin del ensayo es plantear cuestiones y sealar caminos, ms que sentar soluciones firmes, en este sentido, refleja el estilo de quien lo escribe, generalmente apoyado en textos o en ideas de otros autores, para producir un

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pensamiento propio. Caractersticas: Estructura: Generalmente es libre. Cada autor determina la forma de exponer, disponer y ordenar las ideas o tesis; no obstante debe tener: Introduccin: Presenta o describe el tema o problema que se va a desarrollar o sustentar. Desarrollo: Despliega el esbozo del tema mediante segmentos o prrafos. Conclusin: Resumen, solucin, recomendacin o comentario final. Extensin: Por lo general, su extensin s relativamente breve (entre 3 y 10 pginas) aunque a veces adquiere la dimensin de un libro. Estilo: Debe ser lgico y agradable. Cuidadoso y elegante. Presentar argumentos vlidos, juicios, crticos profundos y puntos de vista personales. Tono: Debe ser profundo, potico, retrico, satrico, humorstico. Precisa estar dotado de imaginacin, creatividad, sensibilidad, conocimiento especfico del tema y dominio correcto del idioma. Tipos de Ensayos: Ensayo puro: Tiene como finalidad la exposicin de ideas; se trata de comunicar ideas, reflexiones o pensamientos de ndole poltica, religiosa, econmica, pedaggica, con cierta intensidad pero sin rigor metodolgico. Ensayo potico: Es aquel en el que la sensibilidad y la fantasa crean mundos ficticios que sirven de envoltura potica a las ideas del autor. Prevalece lo potico sobre lo conceptual. Ensayo de crtica: Reflexin profunda sobre un determinado tema a travs del cual el autor expone sus ideas. Generalmente tiene el propsito de analizar y enjuiciar cualquier obra humana, poltica, pedaggica. Proceso para su elaboracin: Planeacin: Concretar y delimitar el objeto de redaccin, es decir, seleccionar un tema de inters, reflexionar sobre l y consultar los recursos bibliogrficos para apoyar las ideas personales. Preparacin: Comprende aspectos relativos a: Pensar: Lluvia de ideas sobre el tema a tratar. Clasificacin, jerarquizacin y eleccin de las ideas. Organizar ideas: Identificar la idea base (o principal) y las ideas secundarias. Disear la estructura del ensayo: Puede ser un mapa conceptual, un plan, un esbozo, un mapa o una red de ideas. Composicin: Implica: La exposicin del argumento bsico, que sustentar el ensayo y cautivar al lector, no debe sobrepasar de las 20 palabras. La tesis inicial debe ser clara, sencilla, corta, sustancial y directa. La eleccin del formato de ensayo; puede ser: Convencional: Fluidez del texto a partir de prrafos. Fragmentado: Diferentes puntos de vista sobre el mismo tema. Intertitulado: Ubicacin de subttulos. La construccin de los prrafos: La idea central de los prrafos puede desarrollarse mediante: Ejemplos Contraste de elementos que conforman la tesis Desarrollo de prrafos por encuadramiento. Al iniciar un prrafo se gua al lector hacia donde el escritor orienta su idea. Eleccin del estilo de prrafo; puede ser: Narrativo o cronolgico. Cuando se relatan hechos a travs del tiempo. Expositivo argumentativo. El objetivo es persuadir al lector de que la tesis es cierta. Descriptivo. Involucra al lector a partir de la creacin de ambientes y atmsferas que describen paisajes, personas, lugares. Anlisis y seleccin de fuentes bibliogrficas, que sirven de apoyo para la expresin de las ideas. Seleccin de conectores para entrelazar los prrafos y/o las ideas. Estos pueden ser de: Causa-efecto: Entonces, por lo tanto, por ende, por consiguiente, as que, a causa de, por esta razn, a causa de. Contraste: Pero, an, aunque, a diferencia de, de otra parte, no obstante, empero, a pesar de, si bien, mientras que, no obstante, sin embargo, en cambio. Sntesis: En fin, en ese orden de ideas, resumiendo, en sntesis. Reconfirmacin: Es decir, esto es, o sea, dicho en otras palabras, mejor an. Tiempo: Primero que todo, antes que nada, cuando, luego, despus, finalmente, para concluir. Espacio: Paralelamente, en el fondo, por encima, arriba, abajo. Similitud: As mismo, de igual forma, del mismo modo. Adicin: Y, o, tambin, adems, incluso, es cierto, como si fuera poco. Conclusin: En resumen, finalmente, en conclusin, por ltimo, para terminar. Enfasis: De hecho, como, realmente. Ejemplo: Por ejemplo, esto es, en otras palabras, tales como. Secuencia: Primero, segundo. Relacin de citas de acuerdo con la informacin obtenida y/o de notas para aclarar o ampliar una idea. Ttulo: Tiene una misin muy clara: llamar, atraer, seducir al lector. Debe ser insinuante invitacin a la lectura. Algunas ideas para encontrar el ttulo apropiado son: releer el ensayo en su totalidad y escribir en un papel, a manera de lluvia de ideas, cinco ttulos; no es recomendable utilizar

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el tema para ttulo; buscar un ttulo sugestivo, insinuante, sutil, que slo d una vaga idea del ensayo, pero, a la vez cree incertidumbre; subrayar las ideas o palabras que ms se repiten y usarlas como parte del ttulo; finalmente se debe pensar en un ttulo que resuma la idea general del ensayo. Finalizacin: Se recomienda terminar el ensayo, sintetizando en forma sencilla la idea del argumento inicial que, al fin y al cabo, fue la que se defendi. La conclusin puede ser tambin una invitacin al lector para desarrollar acciones relacionadas con el tema que se trat. Antes de cerrar definitivamente elensayo,conviene revisar el texto y hacer los ajustes, precisiones e implementaciones necesarias ETIQUETA PERSONAL Y PROFESIONAL: FRMULA RES (Estos contenidos fueron obtenidos de la Web www.protocolo.org) Frmula RES. Respeto, Educacin y Sentido Comn. Formulas de cortesa. Expresiones ms utilizadas. Reprender, amonestar o llamar la atencin. Cmo se hace. Situaciones. Frmulas de cortesa Formula RES Esta frmula, propia y sencilla, que hemos querido darles a conocer no es ms que el resultado de aplicar alguno de los conceptos ms bsicos de cualquier persona que sea educada y tenga unos buenos modales. En este espacio queremos desarrollar una serie de frmulas "magistrales", cuales boticarios del protocolo en el que se combinen elementos sencillos que den buenos resultados, y sean de fcil aplicacin. Una receta perfecta para poder ir con pie firme por la vida. Frmula RES. Respeto, Educacin y Sentido Comn. Podemos escribir cientos de miles de lneas, comentar decenas de casos, poner cientos de ejemplos, pero estamos seguros que, an as, no podramos cubrir todos los eventos, actos, celebraciones, etc. que se producen en el mundo. Todos ellos, pueden ser parecidos, en trminos de organizacin, o ser similares en su desarrollo, pero cada cual tendr sus pequeas diferencias y particularidades que lo hacen nico. Por lo tanto, nos podemos encontrar en situaciones un poco imprevistas que debemos solucionar. Es por ello, que hemos creado lo que llamamos la "frmula R.E.S.", la cual es aplicable en todas las situaciones en las que nos podamos encontrar, tanto en el plano organizativo, como en el plano de invitado a un acto. Qu es la frmula R.E.S. ?. Simple y sencilla, comprensible para todo el mundo. Respeto, Educacin y Sentido comn. Solamente eso, podran preguntarse la mayora de las personas. Si, respondemos. Aunque parezca simple, en estos tres conceptos se guarda la esencia fundamental para desenvolverse en sociedad. Respeto. Consideracin sobre la excelencia de alguna persona o cosa. Miramiento, atencin, deferencia. Es fundamental, aunque no podamos comprenderlo, ser respetuoso con otras personas, otras costumbres, otras religiones, otras culturas... por raro que nos puedan parecer (podemos pensar al contrario, y ver lo raros que les podemos parecer nosotros o nuestras costumbres). Una de las bases fundamentales de toda sociedad es el respeto. Sin respeto, no hay cordialidad en la convivencia, y puede dar lugar a importantes conflictos. Adems sino respetamos corremos el riesgo de no ser respetados. No podemos imponer nuestras formas, nuestra cultura, nuestra religin ... respetmonos. Educacin. Doctrina dada a los nios y jvenes. El desarrollo o perfeccionamiento de las facultades y aptitudes [del nio o adulto] para su perfecta formacin adulta. Ensear una funcin o aptitud, especialmente la sensibilidad o el movimiento. Ensear [a uno] los buenos usos de urbanidad y cortesa. Cortesa, urbanidad. Estos son alguno de los principales significados que indican lo que supone la educacin. Es importante sealar, que la educacin, no es un tema exclusivo de la escuela, el instituto o la universidad. Se educa todos los das y en todo momento. En casa, en la calle, en un restaurante ... pero, sin lugar a dudas, uno de los sitios ms importantes, es nuestra propia casa. Desde pequeos "absorbemos" como esponjas todo lo que hay a nuestro alrededor. Por eso el buen ejemplo debe ser una constante en nuestra vida. Sentido comn. Aunque podramos decir jocosamente que es el "menos comn de los sentidos", es vital para actuar de forma correcta. Aunque con el tiempo se aprende, no est en los libros o no es una materia que se pueda aprender tan fcilmente. El sentido comn, es la facultad para dirimir como actuar ante determinadas situaciones. Y por supuesto, tratando de hacerlo lo mejor posible para ese determinado momento. Nadie nos puede decir como actuar, ante situaciones imprevistas, pero la experiencia ser un buen ayudante. Esto unido a una pizca de ingenio, nos puede ayudar a salir airosos de la mayor parte de imprevistos que se nos puedan presentar.

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El sentido comn es un rpido anlisis que necesita una respuesta. Se tienen en cuenta todos los parmetros o variables del entorno, y una vez recopilados, mezclados y evaluados, se analizan y obtenemos una o varias conclusiones/respuestas que podemos aplicar. La que consideremos ms correcta, es la que debemos aplicar. Formulas de cortesa. Expresiones ms utilizadas. Las frmulas de cortesa son pequeas frases hechas utilizadas muy a menudo en nuestra vida diaria. Aunque son muy variadas y algunas muy localistas o influenciadas por costumbres locales, vamos a indicar las ms utilizadas y comunes que todos solemos utilizar a diario en nuestra vida tanto laboral, como social o familiar. Las mismas pueden ir acompaadas en algunos casos por gestos como una sonrisa, una leve inclinacin de cabeza, un saludo con la palma de la mano, etc. Las dos frmulas ms utilizadas y que siempre deberamos tener en la boca son: Por favor y gracias. La primera suele ser utilizada siempre con afirmaciones ( Quiere una taza de caf ? Si, por favor), y la segunda suele ser utilizada mayoritariamente con negaciones ( Desea tomar algo ? No, gracias). Pero como se dice en Ingls, todo se pide por favor y todo se contesta con gracias o muchas gracias. Son dos expresiones que debe utilizar y ensear a utilizar a sus hijos desde pequeos. Muy utilizadas tambin son las palabras: perdn y disculpe. Ante un tropiezo, por ejemplo, lo habitual es decir, perdn. Y si preguntamos algo, solemos utilizar la palabra disculpe, por ejemplo: disculpe, este paraguas es suyo ?. La utilizacin de estas frases nos indica un grado de buena educacin y cortesa en nuestro interlocutor. Siempre que entremos a un sitio no debemos olvidar dar los "Buenos das" tardes o noches, y tambin siempre que nos crucemos a alguien en un sitio cerrado: escalera, hall, pasillos, ascensor, etc. Aunque tocaremos el tema en las presentaciones posteriormente, hay algunas frmulas utilizadas cuando nos presentan a una persona. La frmula ms utilizada es "encantado" o "es un placer", pero como dijimos anteriormente hay muchas otras ("tanto gusto", etc). La respuesta suele ser " Cmo est usted ?", o una cuestin similar, pero nunca entrando en una cuestin demasiado personal. Existen otras muchas frmulas pero al ser muy especficas ( entierros , bodas, etc) y no tan genricas como las que hemos tratado, las explicaremos en sus correspondientes captulos. Volver al inicio

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Reprender, amonestar o llamar la atencin. Como se hace. Situaciones. En algunas ocasiones nos vemos en la obligacin de llamar la atencin a otras personas (bien pueden ser nuestros hijos, amigos o personas desconocidas, un camarero, un botones, un empleado, etc.). Debemos recordar que ser duro no es lo mismo que ser un grosero y un maleducado. Hay que guardar las formas y los modales en todo momento. 1. Si hay que reprender a alguien no se debe hacer en pblico. Si solamente es posible hacerlo delante de otras personas hay que hacerlo con el mayor "tacto" posible y sin menospreciar o humillar a la otra persona. 2. Las voces y los gritos sobran en todo momento. No son admisibles bajo ninguna circunstancia. Si se "caldean" los nimos es mejor dejar que la situacin se calme. 3. Nada de contacto fsico. No se puede permitir, bajo ningn concepto, el ms mnimo contacto con la otra persona, aunque solo sea para darle un golpecito en la espalda o en la cabeza. Y mucho menos llegar a las manos (tortas, puetazos y otros comportamientos tan incvicos). 4. Gestos. Al igual que las voces, cuidado con ellos. No se pueden hacer gestos amenazantes o intimidatorios, ni en pblico ni en privado. Se debe llamar la atencin por lo sucedido, pero sin darle una mayor carga de culpabilidad con los gestos. 5. Vocabulario. Debemos utilizar todo el poder de las palabras, sin llegar a ms. Es decir, cuidado con utilizar groseras, blasfemias o cualquier otro tipo de vocabulario que pudiera resultar ofensivo (contra su persona, aspecto fsico, religion, cultura, etnia, etc.). Resumiendo, podemos decir que de forma educada se puede reprender a otra persona sin llegar a comportamientos detestables que, seguramente, todos hemos podido ver alguna vez. Recordemos que tratamos con personas y hay que tratarse como tal. LA COMUNICACIN VIRTUAL: MODALES Y SUGERENCIAS Escribir cartas Abreviaturas de cortesa y tratamiento Abreviaturas en frmulas de cortesa Tratamientos escritos Etiqueta en el correo electrnico (email) Etiqueta en el IRC y el chat. Conversar en la Red Etiqueta en el uso de servidores Etiqueta en listas y foros Etiqueta en la Red. Cmo debo comportarme? ESCRIBIR CARTAS Las nuevas tecnologas puede que hayan cambiado los medios, pero no el contenido. Seguimos escribiendo cartas, aunque sea por medio de un

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teclado y se llamen "e-mails" o correos electrnicos. Seguimos escribiendo memorandums, informes, etc. Pero como decimos, lo que ha cambiado es el medio, pero no el contenido. Se enva informacin digital a travs de nuevos medios como Internet, o redes privadas de datos, pero no tenemos por que obviar las reglas con las que antes se escriba y se debe seguir escribiendo. ABREVIATURAS DE CORTESA Y TRATAMIENTO A. = Alteza A.I. = Alteza Imperial Alfz. = Alfrez Almte. = Almirante afmo. = afectsimo A. R. = Alteza Real A. S. = Alteza Serensima arz. / arzbpo. = Arzobispo atte. = atentamente at. / atto. = atento B. / Bto. = beato Bmo. = beatsimo B.L.M. = besa la mano Brig. = Brigada Cmdt. / Cmte. / Comte. / Cte. = Comandante Comod. = Comodoro Contalmte. = Contraalmirante Cnel. / Col. = Coronel C.V.E = Criado de Vuestra Excelencia D.M. = Dios mediante D. = Don D. / Da. = Doa Em. = Eminencia Emmo. = Eminentsimo E.P.D. = En paz descanse E.P.M. = en propia mano E.S. D. = Excelentsimo Seor Don E.S.M. = en sus manos Exca. / Exc. = Excelencia Excmo. = Excelentsimo Fr. = Fray Gral. = General Gob. / Gdor. = Gobernador gdo. / gd. = graduado H. / Hno. = hermano I. / I. e / Il. / Iltre. / Y. = Ilustre Ilmo / Ylmo. / Yllmo. = Ilustrsimo, Ylustrsimo J.C. / Jhs. / Xto. = Jesucristo Lic. / Licdo. / Ldo. = licenciado M. = Majestad M. / M. e / MM. = Madre, Madres (religiosas) M.I.S. = Muy Ilustre Seor N.S. / Ntro.Sr. = Nuestro Seor N. a S. a / Ntra. Sra. = Nuestra Seora N.S.J.C. = Nuestro Seor Jesucristo Ob. / Obpo. = Obispo P. = Papa P. / PP. = Padre, Padres (religiosos) pbro. / presb. = presbtero Pdte. = Presidente Pnt. = Pontfice Q.B.S.M. = que besa su mano Q.B.S.P. = que besa sus pies Q.D.G. = que Dios guarde Q.E.G.E. = que en gloria est Q.E.S.M. = que estrecha su mano Q.E.P.D. = que en paz descanse

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Q.S.G.H. = que santa gloria haya R.D. = Real Decreto R.O. = Real Orden R. / Rdo. / Rev. = Reverendo Rvdmo. = Reverendsimo S.M. = Su Majestad S. / Sn. = San Smo. = Santsimo ABREVIATURAS EN FRMULAS DE CORTESA. TRATAMIENTOS ESCRITOS. Afmo.: Afectsimo. Atte.: Atentamente. At. Atto.: Atento. B.L.M.: Besa la mano. C.V.E: Criado de Vuestra Excelencia. D.G.M.A.: Dios guarde muchos aos. D.M.: Dios mediante. E.P.D.: En paz descanse. E.P.M.: En propia mano. E.S.M.: En sus manos. gde. | gue. | : guarde. Q.B.S.M.: Que besa su mano. Q.B.S.P.: Que besa sus pies. Q.D.G.: Que Dios guarde. Q.E.G.E.: Que en gloria est. Q.E.S.M.: Que estrecha su mano. Q.E.P.D.: Que en paz descanse. Q.S.G.H.: Que santa gloria haya. R.I.P.: Resquiescat in pace (Descanse en Paz) R.S.V.P.: Respose s'il vous plait (Responder, por favor) S.R.C.: Se ruega contestacin. s.s.: Seguro servidor. s.s.s.: Su seguro servidor. ETIQUETA EN EL CORREO ELECTRONICO (EMAIL) Lo primero que debemos hacer, es poner correctamente en nuestro programa de correo los datos del remitente, para evitar correos "annimos". Es de mala educacin enviar un mensaje sin remitente. Incluso en caso de querer permanecer en el anonimato, remita los correos con su nombre de pila o con un alias, pero nunca en blanco. Escriba su correo al igual que una carta normal, con una cabecera, un cuerpo y un pi (con firma). Evite escribir el texto con letras maysculas. En InterNet eso significa gritar. Cuando escriba un correo evite poner fondos y otros elementos "innecesarios" en la mayora de los casos y que solo hacen que aumentar el nmero de bytes a transmitir. Asegrese de que tiene un remite, donde le puedan contestar. A la hora de la firma, la cual no debera tener ms de cuatro lneas, evite poner caracteres innecesarios, como son las tan extendidas firmas en ASCII, o esas frases ingeniosas. Es trfico innecesario que consume recursos de la red. Cuando se responde un mensaje, que a su vez es respuesta de otro, deje solamente la ltima respuesta, pues de lo contrario, va a enviar un mensaje demasiado voluminoso e innecesario. Suele considerarse innecesario al responder: los saludos de inicio y final del mensaje, la informacin sobre ruta de transmisin del mensaje y otros datos similares, los comentarios irrelevantes a la respuesta del mensaje, o enviar respuestas que no aportan nada nuevo al propsito del mensaje, como por ejemplo alguien que escribe dos pginas de reflexiones y se responde: "Opino lo mismo", dejando completo el mensaje anterior. Est totalmente fuera de toda lgica, y aumenta la transmisin sin razn. Deje alguna lnea en blanco entre su respuesta y el mensaje original. Si tiene un ttulo (subject) debe mantenerlo para identificar ms rpidamente el tema tratado. Redacte de forma correcta y educada sus correos, sobre todo cuando se dirige a empresas o instituciones. Procure, en la medida de lo posible, enviar correos con texto simple, evitando utilizar caractersticas ms avanzadas como el envo de formatos HTML. (generalmente no aportan nada nuevo). No se deben enviar archivos adjuntos ("attachments") que no han sido solicitados. Tampoco enve correos no solicitados (spam) , ni amparndose en una famosa ley americana, que ahora todo el mundo usa para bombardear de forma indiscriminada e-mails. ETIQUETA EN EL IRC Y EL CHAT. CONVERSAR EN LA RED. El chat es uno de los sitios mas concurridos de InterNet. Es bastante informal y muchas veces catico. El anonimato del mismo, en la mayora de los casos, facilita un uso abusivo en determinadas ocasiones. Este mismo anonimato, proporciona a muchas personas la libertad necesaria para dar rienda suelta a sus fantasas. Otras personas hacen un uso menos ldico del servicio y lo utilizan para reuniones mucho ms serias. Cuidado con el tipo de canal y con las preguntas que se hacen. Una pregunta personal en determinados canales, puede ocasionar un cierto malestar en nuestro interlocutor. Cuanto ms "serio" sea el canal, menos preguntas personales debemos hacer. Y si se hacen, en privado.

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El servicio de chat es el servicio ideal para la gente que desea pasar desapercibida en la Red. Incluso cuando alguien nos facilita su identidad, nunca podemos saber a ciencia cierta si esa identidad es verdadera. Hay personas que encuentran divertido hacerse pasar por otra persona. La mayora de los programas actuales nos permiten el intercambio de ficheros (entre ellos formatos grficos, para el envo y recepcin de fotografas). Pero an as nunca podemos saber si es totalmente cierto. tenga cuidado con el envo de material, si no conoce bien a su interlocutor; hay mucho "lobo con piel de cordero". Su material podra aparecer al cabo de unos das en cualquier pgina Web. Sea prudente. Si ha hecho alguna visita a algn canal del chat, y ha tenido suerte no habr visto nada ms que una charla entre amigos. Pero por desgracia es corriente ver, sobre todo en determinados canales, a energmenos soltando toda clase de improperios a todos en general o a ciertas personas en particular. Lo mejor es ignorarlo hasta que se canse, y el caso de que sea una molestia excesiva, lo mejor es expulsarlo (eso solo lo puede hacer algn operador del canal). En cuanto nosotros debemos moderar nuestro lenguaje, evitar palabras soeces y malsonantes, por respeto a nosotros y a los dems (incluso podra haber menores en el chat). Existen canales pblicos (la mayora) pero existen ciertos canales privados. Para entrar en ellos debemos hacer la peticin al dueo o moderador del canal. La ventaja de estos canales, es que se cuenta con alguien que dirige el canal y puede tomar las medidas oportunas en caso de ser necesario. Tambin los canales, pblicos pero registrados tienen una mayor garanta de respeto y educacin, pues siempre cuentan con unos cuantos adictos al mismo y que son capaces de dirigirlo muy bien. De los pesados y groseros es difcil librarse, pero es una consecuencia ms de la libertad de expresin: todos tenemos derecho a ella y hay que respetar a todo el mundo. ETIQUETA EN EL USO DE SERVIDORES Muchos de estos servicios, totalmente gratuitos, se ofrecen por toda la Red. Pero nos topamos con algo que suena a msica celestial en nuestros odos GRATIS. Servicios de FTP, de Hosting, de e-mail, etc. Y aqu surge el problema del abuso. No sabemos poner lmite a un ofrecimiento gratuito. Muchas personas acaparan estos servicios de forma indiscriminada poniendo en peligro el mismo y mostrando muy poco respeto por el resto de usuarios. Son titulares de decenas de cuentas de correo y de pginas Web, haciendo un uso no lcito en muchos de los casos (almacn de Warez, haciendo spamming, etc.) y poniendo en peligro la continuidad del servicio. Podemos ayudar a mejorar el funcionamiento de la red. Podemos tratar de utilizar los servicios ofrecidos a las horas de menos trfico (evitando los horarios comerciales). Si programamos de forma adecuada nuestros accesos a la Red, lograremos que sea ms rpida y el trfico ms fluido. Siempre que se ofrezca un servicio gratuito, no lo use si no es de utilidad para Usted. (Tener decenas de cuentas de correo que no leemos, o varios servicios de hosting totalmente vacos, puede originar que otros usuarios se queden sin poder utilizar estos servicios). El utilizar los servicios gratuitos de buena manera es un acto de responsabilidad personal. Piense que la mayora de las personas que circula por la Red, lo hace para buscar informacin, por lo que no debe ser "engaada" por personas que publicitan de forma ilcita sus servicios. Quien no ha entrado en conocidos dominios, cuyos responsables (en este caso dira mejor "irresponsables"), aprovechan ese nombre para mostrarnos de todo, menos informacin referente al dominio. Lo mismo ocurre con otras muchas pginas Web. Le gustara en la vida real ir a comprar ropa de nio y que fuera un club de strip-tease. Sea honesto, y no induzca al engao. Aunque anteriormente, hemos hecho referencia a los servicios gratuitos, tambin son de aplicacin las reglas para los servidores de pago. Este hecho no le libera de cumplir al menos con una mnima tica profesional. No quiera conseguir visitas y generar trfico de forma poco clara o limpia. El usuario de la Red tiene derecho a saber donde entra y lo que se va a encontrar. Entre todos podemos hacer que la Red sea un lugar de encuentro universalmente aceptado y honesto, donde todo tiene cabida, pero no donde todo vale, que es muy distinto. ETIQUETA EN LISTAS Y FOROS Las reglas bsicas, son iguales que para el correo electrnico, pero habremos de tener mucho ms cuidado debido a la multidifusin que los mensajes tienen en este tipo de servicios. Debemos evitar enviar texto formateado que no aporte nada nuevo al mensaje. Y en la firma, tambin deberemos eliminar caracteres innecesarios. El envo de unos bytes de ms puede parecer insignificante, pero seguramente ese mensaje en das sucesivos recorrer el mundo y ser contestado por varios miles de personas, con el consiguiente consumo superfluo de la red de comunicaciones. Debemos evitar el envo masivo de mensajes, y mucho menos publicitarios, pues adems de abusar de la transmisin, estaremos abusando del espacio de almacenamiento de estos sitios de foros y noticias. Tampoco remitir archivos adjuntos no solicitados. Tampoco se debe incluir material publicitario al pie de nuestros mensajes. Piense lo que sera si todo el mundo hiciese lo mismo. Los foros y noticias, como est ocurriendo en la actualidad, pierden su esencia como centros de debate sobre diversos temas. Cuando se contesta o se opina debemos ser respetuosos con el resto, y debemos actuar con moderacin. No podemos burlarnos o ridiculizar las opiniones del resto de participantes, y mucho menos entrar en el campo personal. Si hay algo que decir se contesta personalmente, y no a todo el grupo. Tampoco se deben discutir o debatir temas ajenos a la lista, generando un volumen grande de correo innecesario. Est mal visto incluir publicidad en estos foros, a no ser que sea necesario o que sea til por las cuestiones que se hayan planteado. Cuando participamos en determinados foros, hay unas reglas que conocer y que respetar. si queremos participar en ellos. Antes de preguntar, lo mejor es comenzar por buscar el FAQ (preguntas ms frecuentes = Frequently Asked Questions) para ver si est todo lo que queremos saber. Si no lo encontramos, entonces podemos hacer la pregunta. Si no te gustan las reglas, no participes, pero no trates de convencer o corregir su foro. Y mucho menos, trates de implantar tus ideas de forma autoritaria. En InterNet cabe todo el mundo, respetando creencias y pensamientos de todo

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tipo. Respeta el idioma de la lista o foro. Tratar de imponer otro idioma es una falta de respeto. ETIQUETA EN LA RED. COMO DEBO COMPORTARME Tambin se le conoce como "Netetiqueta". Que viene del apcope de "Net" (Red) y "Etiqueta" , aunque ya hay quien la llama "Redetiqueta". Con el nacimiento de los nuevos medios de comunicacin, surgi un nuevo modo de comunicarse. Este nacimiento ha provocado la necesidad de establecer unas reglas para utilizar de forma correcta este medio. Estas reglas, quieren facilitar la comunicacin y optimizar el uso de las comunicaciones. Todas la reglas y sugerencias vertidas en torno a este tema se basan en conceptos generales. Pero nunca debemos olvidar, que aunque tratemos con mquinas, al otro lado, siempre hay una persona. Nunca debemos olvidar el respeto que nos merecen los dems. mbito mundial. La capacidad de la Red de llegar a cualquier rincn de la tierra, nos da la posibilidad de que al otro lado de nuestro ordenador haya una persona de un pas distinto, de diferente cultura y/o religin. Por eso debemos cuidarnos y respetar a todo y a todos. Siempre debes recordar: "Nunca hagas a los dems, lo que no te gustara que te hicieran a t". InterNet, es un espacio tolerante en el que cabe todo el mundo, y en el que todo el mundo se merece un respeto, por encima de cualquier consideracin particular. Pero un todo lo forman muchas partes, y nosotros somos una de esas partes. Contribuyamos a ello. Aunque la red parece ilimitada, InterNet cuenta con unos recursos limitados. No podemos, ni debemos abusar de esos recursos. Las personas no valoramos la importancia de cada byte emitido, y colaboramos a la gran saturacin de la Red. Tenemos que aprender a utilizar la Red con moderacin. Una mala utilizacin de la misma supone un perjuicio importante para millones de internautas. La Red es un recurso compartido del que no debemos abusar a nuestro antojo. Aprendamos a utilizar la red de una forma inteligente. La Red nos ofrece muchos y variados servicios aunque aqu vamos a detallar los ms utilizados, y por consiguiente, los que ms "caudal" generan en InterNet. Etiqueta en: 1. Correo electrnico. 2. Listas & Foros. 3. IRC - Chat. 4. Servidores. 5. Guia del Usuario y Netetiqueta. LECTURAS RECOMENDADAS (Algunos textos de este contenido fueron obtenidos de www.batllo.informatica.uma.es/aciego/rejection.html) COMO CONSEGUIR QUE RECHACEN UN ABSTRACT ? NORMAS SOBRE FORMATO Y PRESENTACIN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS PARA LA REMIS Traduccin de Manuel Ojeda Aciego Cmo Conseguir que Rechacen su Abstract? Mary-Claire van Leunen, Richard Lipton Si sus ideas son suficientemente malas, no tiene por qu seguir leyendo. La banalidad, la irrelevancia, el plagio o el ms completo absurdo resulta suficiente para rechazar cualquier abstract, no importa lo bueno que sea. Del mismo modo, si sus ideas son brillantes, agudas, originales y correctas va a tener que recorrer un largo camino. Los comits de programa difieren en sus estndares. Sin embargo, si es usted como la mayora de nosotros, ni un genio ni un idiota, ni Newton ni Pichote, tendr que esforzarse para conseguir un abstract que pueda ser rechazado. Aqu tiene algunos consejos de utilidad. Envelo tarde. Esta es la regla bsica para que rechacen su abstract. Ni siquiera comience a escribirlo hasta que la fecha lmite haya pasado hace tiempo. Mantenga informado al comit de programa de todos sus progresos: ``Parece haber una pequea laguna en una de las demostraciones", ``Est casi listo", ``En cualquier momento lo termino". Seguro que todo el comit recordar su nombre cuando, finalmente, llegue a su poder. Envelo incorrectamente. La idea de enviar los abstracts al presidente del comit est sobreexplotada. Intente algo nuevo. Enve su abstract al presidente del comit del pasado ao. Envelo al de este ao, pero a la facultad en la que estudi o, mejor an, a la que le cancel su contrato pese a ser profesor titular. Envelo a alguien cuyo nombre suene ligeramente parecido. En cualquier caso, asegrese de enviarlo a portes debidos. Exceda ampliamente la longitud mxima permitida. La mayor parte de los abstracts deben tener entre ocho y veinte pginas de extensin, o entre 1500 y 3500 palabras. Su meta, en tal caso, debe ser conseguir por lo menos 10000 palabras (sin contar los smbolos especficos de la materia). Hay distintas variaciones interesantes de abstracts monstruo. El Yeti: enve un artculo de setenta pginas con instrucciones para que el comit de programa slo lea las primeras doce. Hay que asegurarse de que la pgina doce termina en medio de una seccin, de un prrafo y de una oracin. El monstruo del Lago Ness: Enve un abstract de doce pginas con treinta pginas de apndices, en la seguridad de que nadie podr comprender nada a menos que se haya

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ledo todos los apndices. La manera ms sencilla, y de largo, para conseguir esto es introduciendo su propia y totalmente idiosincrtica notacin. El King Kong: Enve un abstract de ocho pginas con 20000 palabras. Puede necesitar un equipo especial de tipografa, pero no se preocupe: existe!. Con un PC, letra a cuatro puntos, sin margen y sin figuras puede escribir 100 palabras en la cabeza de un alfiler. Podra usted pensar que la estrategia opuesta-enviar un abstract que no alcance la longitud mnima-tambin podra funcionar. Esto no es as, valo desde el punto de vista del comit de programa: deben leer ms de un centenar de abstracts, entre otras obligaciones. Solo por su brevedad, despus de unos pocos abstracts monstruosos, es posible que sea bien considerado. El abstract relmpago Consiste en la combinacin de la vaguedad con la estrategia anterior, y es una tcnica excelente. El ejemplo siguiente es buena muestra de ello. Hemos trabajado en complejidad y demostrado algunos teoremas. Algunos teoremas son muy fuertes y otros son menos fuertes. Algunas demostraciones son largas, y otras cortas. Hemos intentado ligar las demostraciones con los teoremas, pero no siempre lo hemos conseguido. Luego, nos entr sueo y nos fuimos a dormir. Buenas noches. Este ejemplo es bueno, pero no perfecto. Si sustitumos `complejidad' por `computacin' claramente obtenemos algo ms vago, no importa lo insulso que pueda parecer a primera vista. Slo una revisin constante y cuidadosa puede asegurarle el rechazo de todo abstract. La lista de la compra Es una nueva tctica que nos gustara alabar. Para ello debe enunciar al menos cuarenta teoremas. El record en los EE.UU. es de 97 (noventa y siete), pero hay un recurso interpuesto en el que se alega que el autor estaba bajo la influencia de estimulantes y los jueces parecen dispuestos a no homologar esta marca. En confianza, esperamos que durante este ao se produzcan nuevas y excitantes combinaciones de la Lista de la Compra con el Abstract Relmpago y algn otro mtodo. No d ninguna motivacin. Presente sus resultados en el vaco. Elimine de su redaccin cualquier indicacin que puede arrojar una luz acerca del origen, la direccin o la relevancia de sus ideas. En absoluto comente ninguna aplicacin prctica, a menos que est enviando su abstract a una conferencia sobre fundamentos tericos. No d ninguna referencia. Incluso un autor novel conoce el efecto de la ausencia de agradecimientos y bibliografa; pero un maestro sabe y debe ir ms lejos: Dar la apariencia de una cita sin ningn inters, en su lista de referencias slo hay comunicaciones privadas, trabajos en preparacin y artculos enviados en espera de respuesta. Har uso de oscuros resultados con nombres inventados por l mismo, y describir como `bien conocidos' algunos resultados (preferiblemente falsos) que slo han sido publicados en serbocroata. Demuestre resultados triviales exhaustivamente, Divida la demostracin en tantos lemas como le sea posible, rompa la lnea argumental con notas, observaciones y consecuencias. Por otra parte, afirme rotundamente los resultados de difcil demostracin y vadelas, si es posible, con aire de superioridad. Un acertado error tipogrfico en el enunciado del teorema aadir una nota de humor a esta tcnica. Nunca, bajo ninguna circunstancia, de una demostracin convincente de un teorema, aunque sea de forma esquemtica y dejando las obviedades aparte. Nunca!! Olvidar esto puede hacer que el abstract sea aceptado, incluso si ha seguido fielmente el resto de nuestras advertencias. Su lenguaje Debe ser pomposo, impersonal, montono y confuso. Trabaje fuerte su gramtica. No hay por qu concordar sujeto y predicado en una oracin de ms de seis palabras. Los referentes indefinidos, combinados con falsas alusiones, conseguirn que el incauto miembro del comit de programa se lleve las manos a la cabeza y vague en confusin. Toda intencin que tuviera de aceptar su abstract desaparecer de manera instantnea. La apariencia de su artculo Tambin ha de cuidarse, a continuacin damos una lista de cosas que no se han de olvidar. Una mquina de escribir con una cinta gris y descolorida es un buen comienzo, pero por qu no usar la cinta roja como pizca extra de individualidad? El papel de ochenta gramos puede parecer muy fino, hasta que descubra que existe el de sesenta, o incluso de menos. Por qu no escribir en la cara de atrs de papel usado y aadir un alegato a favor del reciclado de productos de papelera? Por qu no enviar nuestro trabajo escrito a mano (mejor a lpiz)? Por qu no dejar a su hijo de cuatro aos que se encargue de la presentacin final? Qu ha sido de las antao frecuentes manchas de grasa, de pisadas o de la taza de caf? Uno nunca puede prestar demasiada atencin a estos detalles, pues pueden marcar la diferencia entre un abstract aceptable de mala gana y aqul que ser firmemente rechazado ao tras ao. Debe quedar claro que una vez que tiene un abstract consistentemente rechazable, debe enviarlo cada ao. As formar parte de la mitologa de su campo de estudio. De un comit de programa a otro se repetir la pregunta: ya lleg el abstract del viejo Fulano de Tal? Cmo se llama este ao? Una ltima palabra antes de terminar: si despus de adoptar todas estas estrategias y desarrollar sus propias iniciativas su artculo, finalmente, es

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aceptado... no desespere! No lo tome como una afrenta personal. El comit de programa tiene ciertos lmites que cumplir. Cierto nmero de artculos debe ser aceptado independientemente de su mrito. Sus amigos y colegas lo comprendern, y nadie lo usar contra usted. Simplemente, no deje que ocurra con mucha frecuencia!! NORMAS SOBRE FORMATO Y PRESENTACIN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS PARA LA REMIS Luis Fernndez Sanz (lufern@dpris.esi.uem.es) Mara Jos Rueda Bernao Cuestiones ortogrficas y de puntuacin Los ttulos no deben llevar punto final. Incluimos aqu tanto los ttulos generales de un trabajo u obra como los de apartados y subapartados. En cuanto a los pies de ilustraciones, tablas, cuadros, etc., seguiremos la convencin de no poner tampoco punto final en sus ttulos. En cuanto a las cifras, emplearemos el punto para separar los millares de las centenas (tened en cuenta que, tratndose de los aos, esta norma no se aplica: 1999, no 1.999) y la coma baja para separar los enteros de los decimales (el uso del punto para separar decimales es de procedencia anglosajona). Ejemplo: 12.345,37. No es necesario poner punto tras los signos de cierre de admiracin (!) y de interrogacin (?). Estos signos equivalen a un punto. Las maysculas han de llevar tilde siempre que a la palabra, segn las reglas de puntuacin, le corresponda llevarla. Segn la Academia, el empleo de la tilde en los pronombres demostrativos en gnero masculino y femenino no es obligatorio, salvo en casos de ambigedad respecto a los adjetivos demostrativos correspondientes. Si no decids lo contrario, en nuestros trabajos seguiremos el uso tradicional, consistente en marcar siempre con tilde los pronombres demostrativos, haya o no posibilidad de confusin. Advertencia: los actuales correctores ortogrficos no detectan bastantes incorrecciones lingsticas. Se limitan a comparar las palabras de un texto con listas de palabras vlidas, y nicamente nos dan un aviso cuando un trmino falta del diccionario del corrector. Esto significa, por ejemplo, que si olvidamos la tilde en la palabra "mdulo" (componente software) y escribimos "modulo", el corrector no detectar este fallo, ya que "modulo" tambin es una palabra vlida (primera persona de singular del presente del verbo "modular": "yo modulo"). Por tanto, la revisin de un texto no se debe limitar a pasarle el corrector ortogrfico. Convenciones tipogrficas y de formato Tipo y cuerpo de letra: Times New Roman, 12 puntos. Cada nuevo prrafo de un texto debe llevar sangrado inicial; sin embargo, por convencin, no sangraremos el prrafo con el que se abre un apartado. No hay que dejar ningn espacio en blanco en el interior de parntesis o corchetes, separando stos de la palabra a la que contienen, es decir, no habr espacio en blanco a la derecha de ( [, ni a la izquierda de ) ]. Ejemplo: pondremos "diccionario de datos (DD) en la..." y no "diccionario de datos ( DD ) en la..."; pondremos "Como dice Fenton [Fenton, 1991] sobre..." y no "Como dice Fenton [ Fenton, 1991 ] sobre...". En cuanto al uso de las comillas, recurriremos al uso de las dobles altas simples (""), no de las angulares (). Las citas textuales dentro de nuestro texto irn encerradas entre comillas. Cuando en una cita suplimos texto porque no nos interesa reproducirlo, sealamos este suplido con tres puntos encerrados entre corchetes: [...]. Ejemplo: "Los problemas en el desarrollo del software [...] han llevado a definir...". (Por cierto, los puntos suspensivos son slo tres. Al final de frase no se convierten en cuatro, ya que tienen valor de punto). El uso de la mayscula (fuera de los casos cuya ausencia supone cometer una falta ortogrfica, como despus de punto, en nombres de persona, etc.) es bastante problemtico, ya que la Academia no se pronuncia con claridad al respecto. En muchas ocasiones se trata de una cuestin de gusto o estilo, de tal manera que prcticamente cada cual sigue sus propias normas (as, por ejemplo, podemos leer "Primera Guerra Mundial", pero tambin "primera guerra mundial" o "Primera guerra mundial". Ninguna de estas formas es incorrecta). Se suele abusar de ella, de modo que es frecuente encontrar textos (tcnicos o no) plagados de maysculas. Este uso indiscriminado provoca una prdida del valor de la mayscula, que es el de marcar nombres propios, el hecho de distinguir individualidades. En nuestros trabajos reduciremos al mximo el empleo de la mayscula inicial. As, por ejemplo, no existe ninguna razn para utilizar mayscula inicial en los nombres de los meses y de los das de la semana (costumbre procedente de la lengua inglesa), por lo que usaremos la minscula. En cuanto al empleo de la negra y la cursiva, seguiremos el mismo criterio que el indicado para la mayscula inicial, es decir, no abusaremos de una ni de otra: un texto con muchas palabras en negra queda innecesariamente manchado, y el exceso de cursivas dificulta su legibilidad. No obstante, hay casos de uso obligado, como el de la cursiva en palabras o expresiones que no pertenecen a nuestra lengua: latinismos ( ad hoc, et al.), anglicismos (inductores de costes o cost drivers), galicismos... Todos los grficos, figuras y tablas deben estar numerados y tener ttulo, y cada uno de ellos estar referenciado en el texto, al menos, una vez. As, podemos referenciar fcilmente de este modo: "(vase la figura 2)". En los documentos HTML no ha lugar para el uso de notas al pie de pgina ni tampoco para la numeracin de pginas o para el interlineado, por lo que, en principio, no resultara necesario marcar ninguna convencin para estos aspectos. No obstante, ya que existe la idea de crear alguna publicacin escrita con los trabajos creados para REMIS, se recomienda trabajar con Word para, luego, grabar el fichero tambin como HTML. Sera ideal para la publicacin impresa que, en el fichero Word, se fijar un interlineado de 1,5 y numeracin de pgina en la esquina superior derecha. Como convencin para determinar una estructura en los textos creados para REMIS, usaremos las siguientes convenciones: La jerarqua de apartados de un texto se marcar con En enumeraciones usaremos nmeros?, letras?, bolos?, guiones?... Convenciones bibliogrficas Para hacer una cita en el texto, utilizaremos el sistema autor-ao con corchetes: [Boehm, 1981]. Si se est citando una idea o una parte muy concreta de una fuente, indicaremos las pginas en las que est comprendida, as: [Boehm, 1981, pp. 45-48] (usaremos la abreviatura "p." o "pp.", no "pg." ni "pgs."). Por supuesto, la lista de bibliografa estar ordenada alfabticamente por apellido de autor. Son muchos los casos que se pueden presentar; de momento, sirvan como modelo estos pocos ejemplos que iremos completando:

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METODO DE ESTUDIO.
- Libro: [Boehm, 1981] Boehm, B.W., Software Engineering Economics, Prentice Hall, 1981. - Dos obras del mismo autor y del mismo ao: [Brams, 1986a] Brams, G. W., Las redes de Petri. Teora y prctica. Tomo I. Teora y anlisis, Masson, 1986. [Brams, 1986b] Brams, G. W., Las redes de Petri. Teora y prctica. Tomo II. Modelizacin y aplicaciones, Masson, 1986. - Artculo (y obra con tres o ms autores): [Bruno et al., 1986] Bruno, G., Marchetto, G. y Ghezzi, C., "Process-Translatable Petri Nets for the Rapid Prototyping of Process Control Systems", IEEE Transactions on Software Engineering, vol. 12, n 2, febrero, 1986, pp. 346-357. - Paper de congreso: [Marca y McGowan, 1982] Marca, D. A. y McGowan, C. L., "Static and Dynamic Data Modeling for Information System Design", Proc. 6th International Conference on Software Engineering, 1982, pp. 137-146. - Volumen colectivo: [Desel, 1991] Desel, J., "On Abstractions of Nets", en Rozenberg, G. (ed.), Advances in Petri Nets 1991, Springer-Verlag, 1991, pp. 227-252. - Tesis: [Fernndez, 1997] Fernndez, L., Medicin y prediccin de atributos del diseo en una metodologa formalizada, tesis doctoral, Universidad del Pas Vasco, 1997. Nota: Los ttulos de las obras en castellano no llevan ms mayscula que la de la letra inicial de ste, a diferencia de lo que sucede en ingls. En otros tipos de fuentes bibliogrficas (estndares, informes tcnicos, etc.), trataremos de incluir estos datos: nombre de autor (apellido e inicial del nombre), Ttulo, editorial/organismo que edita, mes (opcional) y ao de publicacin. Sirva como modelo este ejemplo relacionado con un estndar: [AENOR, 1995] AENOR, UNE-EN-ISO 8402 Gestin de la calidad y aseguramiento de calidad.Vocabulario (ISO 8402:1994), AENOR, 1995. Fuentes de consulta Ante cualquier duda, es conveniente consultar a los autores de este documento. Adems de recurrir al Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia, pueden resultar tiles las siguientes fuentes para resolver dudas ortogrficas y de redaccin: [Gmez, 1992] Gmez Torrego, L., Manual de espaol correcto, Arco/Libros, 1992, 2 vols. En estos dos volmenes se recogen bastantes normas ortogrficas y gramaticales vigentes. Tambin se abordan dudas sobre palabras concretas y su uso. [Prez, 1992] Prez, S., Cmo elaborar y presentar un trabajo escrito, Deusto, 1993. Esta obra se centra ms en cuestiones de estructuracin, presentacin y elaboracin de un trabajo que en cuestiones ortogrficas o de gramtica. [ABC, 1994] ABC, Libro de estilo, Ariel, 1994. [El Pas, 1996] El Pas, Libro de estilo, 12 ed., ediciones El Pas, 1996. Las indicaciones de estos dos libros de estilo pueden servir como orientaciones, pero no se deben seguir al pie de la letra, ya que, en muchas cuestiones, se trata de puras convenciones creadas para que todos sus colaboradores sigan un nico criterio. En otras publicaciones peridicas (por ejemplo, La Vanguardia) hay otras convenciones tan vlidas como aqullas.

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