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Revista do Centro de Educao e Letras

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MLTIPLOS OBJETOS, MLTIPLOS OLHARES: PERSPECTIVAS INTERDISCIPLINARES DA PESQUISA EM EDUCAO NO ENSINO SUPERIOR.
Maria de Ftima Gomes da Silva1 RESUMO: O presente artigo constitui um recorte de uma investigao que est a ser realizada e tem por objectivo trazer reflexo questes atinentes problemtica da investigao, no mbito da formao de professores. Importa, pois, refletir sobre as possibilidades e os limites de se fazer investigaes, na esfera da educao, de carter interdisciplinar. Ressalta-se, portanto, que a investigao, que est a ser realizada nos meandros referidos, ancora-se numa possvel epistemologia da interdisciplinaridade, ou seja, procura investigar perspectivas interdisciplinares das pesquisas em educao, considerando os mltiplos objetos investigados e tambm os diversos olhares que so projetados sobre esses objetos. PALA VRAS-CHA VES: Interdisciplinaridade, dilogo e ensino superior. PALAVRAS-CHA VRAS-CHAVES: ABSTRA CT : This article is a report about a research on the problematics ABSTRACT CT: of the Research in the education of teachers. The reading of this article should wake the thought about the problematics of the research in the scope of the education of teachers and also the possibilities and the limits the interdisciplinary research in the scope of education. This research is based on a possible epistemology of the interdisciplinarity. In other words, it tries to research the interdisciplinary perspectives of the researchs on Education. For that, we consider the multiple researched objects and the multiple looks which are projected on these objects. KEY -WORD: Interdisciplinarity, dialogue and university education. KEY-WORD:
1 Doutora em Cincias da Educao pela Faculdade de Psicologia Educao da Universidade do Porto FPCEUP . Est a realizar Ps-Doutoramento na FPCEUP. Professora Adjunta da Universidade de Pernambuco UPE. Membro efetivo do Centro de Investigaes e Intervenes Educativas CIIE da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto FPCE-UP Portugal e Professora Colaboradora da Universidade da Madeira UMA Portugal, no mbito do Doutoramento em Educao.
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Introduo O presente artigo constitui uma reflexo sobre a problemtica atinente s investigaes em educao no Ensino Superior. Importa, pois, refletir sobre as possibilidades e os limites de se fazer investigaes, na esfera do Ensino Superior na tica da interdisciplinaridade, considerando a concepo histricodialtica2 , a qual passa necessariamente pela desconstruo das certezas dos projetos prontos. Ou seja, nesta concepo de interdisciplinaridade, a histrico-dialtica, faz-se necessrio que o ser humano engajado num trabalho interdisciplinar, que tenha por princpios a incerteza e a inconcluso do conhecimento humano, reconhea a complexidade do momento atual e procure superar os limites epistemolgicos, psicossociolgicos e institucionais. Neste caso, prope-se uma interdisciplinaridade baseada numa epistemologia da complexidade na qual a rigidez da lgica clssica dever ser substituda pela dialgica, e o conhecimento da integrao das partes num todo completado pelo reconhecimento da integrao do todo no interior das partes, fato que remete importncia vital da contextualizao do conhecimento Desse modo, esta investigao, est ancorada por uma possvel epistemologia da interdisciplinaridade, assente na concepo histrico-dialtica, isto , reflete-se sobre perspectivas interdisciplinares das pesquisas em educao no Ensino Superior, considerando os mltiplos objetos investigados e tambm os diversos olhares que so projetados sobre esses objetos. No que estrutura deste texto diz respeito, num primeiro ponto, apontam-se algumas reticncias entre a interdisciplinaridade e as investigaes que esto a ser desenvolvidas no Ensino Superior. Em seguida, busca-se refletir sobre as estranhezas e as relaes existentes entre investigaes interdisciplinares e prticas docentes no Ensino Superior. A seguir sobre as percepes dos docentes universitrios sobre o lugar da interdisciplinaridade na docncia universitria . Alude-se tambm aos procedimentos metodolgicos adotados e ensaiam2 Nesta concepo, a interdisciplinaridade se impe como uma necessidade e como problema no plano material-histrico-cultural e no plano epistemolgico e exige uma deliberao colectiva de problemas pblicos, bem como, a emerso de memrias reprimidas e silenciadas atravs da anlise das experincias de carcter scio-histrico
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se outras reflexes sobre o objeto de estudo deste artigo, sob forma a levantar novas questes volta da problemtica aqui abordada, sob forma incitar outras investigaes neste mbito, que reflitam sobre a importncia da vivncia da interdisciplinaridade nas investigaes no Ensino Superior. E por fim, esboa-se uma breve concluso sobre as ideias aqui fomentadas. Algumas reticncias entre a interdisciplinaridade e a pesquisa no Ensino Superior Conforme foi atrs referido, estas reflexes assentam-se na concepo histrico-dialtica da interdisciplinaridade que foi desenvolvida em outra investigao 3 (Silva, 2009), e que tem como categorias mestras a parceria, o dilogo e a complexidade, entre outras. Entretanto, neste trabalho as reflexes assentam, particularmente, nestas categorias interdisciplinares referidas. A seguir essa ordem de ideias, de referir que estas categorias, de mbito interdisciplinar, a parceria, o dilogo e a complexidade , so por assim, imprescindveis numa pesquisa de carter interdisciplinar, se forem considerados os mltiplos objetos, os mltiplos olhares e as multireferencialidades que uma pesquisa interdisciplinar traz em seu bojo. Assim sendo, ressalta-se que a vivncia da interdisciplinaridade nas pesquisas do Ensino Superior, sob a gide da parceria, aponta para um tipo de pesquisa sob duas perspectivas. A primeira perspectiva e/ou conotao baseia-se na ideia de que a presena da categoria parceria, nas pesquisas assentes na interdisciplinaridade, aponta para a necessidade de encontro entre os sujeitos socialmente constitudos que pretendem, atravs da pesquisa interdisciplinar, aglutinar esforos no sentido de inovar no s os currculos escolares, mas tambm, de transformar estruturas sociais que esto a caducar, sobretudo, pela ausncia da participao conjunta dos sujeitos. A segunda perspectiva e/ou possibilidade de se ter presente a categoria parceria nas pesquisas interdisciplinares, no se ope a esta primeira, antes, a compreende sob um ngulo mais complexo, uma vez que aponta para a possibilidade de tornar
3 Cf. SILVA, Maria de Ftima Gomes da. Para uma ressignificao da interdisciplinaridade na gesto dos currculos em Portugal e no Brasil . Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2009.
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a universidade uma instituio que se insere no mbito de uma cidade educativa pela participao e pela crtica conjunta e coletiva de todos os seus membros relativamente a todos os projetos educativos que se orientem pela tica da interdisciplinaridade, considerando que a sociedade impregnada por um coeficiente de poder, e que assim sendo, os sujeitos individuais no se justapem, uns ao lado dos outros, mas colocam-se hierarquicamente uns sobre os outros, estabelecendo uma relao de dominao entre si, principalmente, por meio dos conhecimentos adquiridos. E dentro dessa perspectiva, que a parceria , no mbito da universidade, no poder ser entendida como um processo de justaposio ou de gregarismo entre os sujeitos, mas como uma das formas de tornar possvel as relaes entre os opostos e/ou hierarquicamente desiguais por meio da discusso e/ou do exerccio da interdisciplinaridade ( ibidem,ibidem ). Relativamente presena do dilogo no mbito das pesquisas de carter interdisciplinar, de referir que este aqui tomado na perspectiva freireana, isto , o dilogo o encontro dos homens, mediatizados pelo mundo, para pronunci-lo, no se esgotando, portanto, na relao eu-tu (Freire, 1987: 78). Observe-se, porm, que o dilogo do modo como est a ser entendido por Freire sinaliza, de certa forma, para a necessidade de o ser humano experienciar relaes mais abrangentes, ou seja, relaes que no se situam apenas no mbito de um ou de dois sujeitos individuais, mas que devem situar-se ao nvel do sujeito coletivo, relaes que sejam capaz de romper com o ostracismo caracterstico de pesquisas acadmicas autoritrios, egocntricas que tm como objetivo o silenciamento das vozes dos oprimidos, daqueles que esto habituados apenas execuo de projetos prontos que, muitas vezes, s almejam a promoo de alguns poucos iluminados. Avesso a essa perspectiva, a de se pensar o dilogo apenas no mbito da relao eu-tu, Freire (ibidem: 79) afirma que o dilogo uma exigncia existencial. E, se ele o encontro em que se solidarizam o refletir e o agir de seus sujeitos endereados ao mundo a ser transformado e humanizado, no pode reduzirse a um ato de depositar ideias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se simples troca de idias e serem consumidas pelos permutantes. Observe-se nessas ideias referidas por Freire relativamente
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ao exerccio do dilogo no mbito do processo educativo, que o refletir e o agir constituem eixos de grande importncia no que toca transformao de estruturas educacionais estticas e ultrapassadas e da forma como esto a ser realizadas as pesquisas no Ensino Superior, isto , no que se refere a estruturas educacionais e s prticas de pesquisa ainda assentes no modelo bancrio de educao, centrado na disciplinarizao do conhecimento e consequente fragmentao do saber. O dilogo, dentro da perspectiva que est a ser proposta por Freire, pressupe tambm um exerccio de humildade como tambm, a participao efetiva dos sujeitos socialmente constitudos, onde uns reconhecem os outros, onde a ao do ser humano sobre os objetos delineada com base no princpio da alteridade, aspecto importante construo de pesquisas de carter interdisciplinar (Silva, 2009). No que diz respeito complexidade na esfera das pesquisas de carter interdisciplinar, infere-se que esta categoria que , por assim dizer, a categoria mestra da concepo histricodialctica da interdisciplinaridade e que sinaliza, de certa forma, para os perigos da fragmentao do conhecimento em pesquisas assentes na fragmentao e na compartimentalizao do conhecimento, em que o(s) pesquisador(es) dizem a sua palavra de forma simplificada e como verdades absolutas, constituindo assim o imprio da disjuno, tornando rara a comunicao entre o conhecimento cientfico e a reflexo filosfica e fomentado, de certa forma, o pensamento simplificador o qual (...) incapaz de conceber a conjuno de uno e do mltiplo ( unitas multiplex): ou ainda unifica abstratamente ao anular a diversidade sem conceber a unidade (Morin,1990: 18). Em face dessa viso simplificadora e unidimensional, o sujeito torna-se incapaz de conceber a complexidade dos fatos sociais e do conhecimento, ou seja, o sujeito pesquisador que desconhece e/ou desconsidera a realidade antropo-social na sua microdimenso (o ser individual) e na sua macrodimenso (o conjunto planetrio da Humanidade) 4 , no poder vivenciar a interdisciplinaridade em sua amplitude. E, dessa forma, que a categoria complexidade relativamente interdisciplinaridade implica que se trabalhe o paradoxo do uno e do mltiplo em
4 Cf. Morin, Edgar. (1990: 19).
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termos da construo do conhecimento, visto que a complexidade no que toca interdisciplinaridade materializase atravs da desordem, da ambiguidade e da incerteza que o pensamento humano sofre aquando do processo de transformao e de aquisio de novos conhecimentos pelo sujeito em contato consigo mesmo e com outros sujeitos socialmente constitudos. Entretanto, a vivncia da complexidade no mbito das pesquisas interdisciplinares, passa pelo enfrentamento de algumas dificuldades no que se refere a confuso (o jogo infinito das inter-retroaces), a solidariedade dos fenmenos entre eles, a bruma, a incerteza, a contradio ( ibidem: 21). Em outras palavras, pode dizer-se que viver a interdisciplinaridade numa perspectiva histrico-dialtica nas pesquisas do Ensino Superior, implica viv-la na sua complexidade, e isto significa conjugar esforos no sentido de distinguir sem separar e associar sem identificar ou reduzir atravs do princpio dialgico o qual constitui a essncia desta concepo interdisciplinar na educao. Ao contrrio, pesquisas s vezes ditas interdisciplinares so entendida por meio da simplificao do objeto ou da diviso deste em partes e/ou fragmentos que so conduzidos por especialistas de reas diversas sem haver, muitas vezes, sequer uma intercomunicao entre eles (Silva, 2009). Por outro lado, importante referir que as relaes entre interdisciplinaridade e pesquisa na tica atrs referida, ainda parecem bastante distantes, sobretudo, quando a interdisciplinaridade, de carter histrico-dialtico, postergada em face de uma organizao curricular existente na universidade que, no mbito das pesquisas que esto a ser realizadas demonstram vrias ambiguidades. E nessa perspectiva, refere Fazenda (2000: 24), (...) vislumbramos o aparecimento de uma primeira ambiguidade que mereceria ser melhor compreendida por quem avalia: solido/desejo de parceria e acrescenta,
(...) outra ambiguidade revelada em nossos textos refere-se presena da dicotomia ensino/pesquisa na forma como os currculos dos programas de ps-graduao estruturam-se. Em certos programas disciplinares, o professor visto e se percebe como tarefereiro, perdido em mil compromissos diversos e contraditrios: aulas obrigatrias, orientaes numerosas, organizaes de texto,
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socializao dos mesmos, burocracia ( ibidem:. 25).

Desse modo, pode dizer-se que esse desejo de parceria na esfera das investigaes que esto a ser realizadas no Ensino Superior, podero materializar-se e superar as reticncias que se colocam nesta reflexo consolidao de investigaes de carter interdisciplinar, se esse desejo de parceria assumir um carter interdisciplinar na perspectiva histrico-dialctica, ou seja, em que as pesquisas realizadas sinalizem para (...) a ideia e/ou necessidade de reunio entre os sujeitos, do trabalho em equipe (...).(Silva, 2009: 187), isto , onde acontea a necessria cumplicidade entre os sujeitos das pesquisas. E, nessa perspectiva, um projeto interdisciplinar surge s vezes, de uma pessoa (a que j possui em si a atitude interdisciplinar) e espraiase para as outras e o grupo (Fazenda, 1999: 18). E nessa ordem de ideias refere Silva (ibidem: 188-189),
(...) que os discursos que se situam no mbito da concepo histricodialtica da interdisciplinaridade e que tm a parceria como categoria
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A interdisciplinaridade, em suas mais recentes produes, auxilianos na compreenso dessa ambiguidade, quando salienta a importncia de definirmos os lugares dos sujeitos na pesquisa. A explicao de papis e responsabilidades supe um projeto detalhado, onde o pesquisador possa compreender que ao assumir seu lugar na pesquisa o sujeito passa a inscrever-se na histria dos que constrem o conhecimento, arcando, portanto, com o nus e as bencies de suas projees e responsabilidades.

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com base nestas ideias que procurar-se- trazer reflexo o que se denominou de algumas reticncias entre interdisciplinaridade e a pesquisa na formao superior. Com isso pretende-se dizer que as reticncias que se colocam face a essa problemtica, consubstancia-se, numa primeira instncia, nessas ambiguidades aludidas por Fazenda, ambiguidades essas, que no mbito da solido/ desejo de parceria apontam para a necessidade de encontro entre os sujeitos socialmente constitudos que pretendem, atravs de investigaes interdisciplinares, aglutinar esforos no sentido de inovar as prticas educativas na universidade. E sobre isto alerta Fazenda (2000: 25) para o fato de que,

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de trabalho, parecem apontar tambm para a necessidade do trabalho em equipe, para o grande valor de se reunir professores de reas distintas, para a importncia do compromisso dos professores em face de projectos a serem desenvolvidos. Entretanto, a parceria no mbito da concepo histrico-dialtica, implica repensar, redescobir e reconceitualizar a realidade social, recuperando assim as vozes daqueles que foram silenciados por no fazerem parte dos interesses das classes hegemnicas que esto a conduzir a sociedade.

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, portanto, nesses meandros, que a presena da parceria nas pesquisas educacionais parecem constituir uma condio imprescindvel para a vivncia da interdisciplinaridade nas investigaes que esto a ser realizadas no campo do Ensino Superior, pois a parceria configura uma presena intrinsecamente marcante revestindo-se e/ou aparecendo de infinitos e por que no dizer indecifrveis aspectos. Mais ainda, a parceria nos meandros das pesquisas na Educao no Ensino Superior e relativamente concepo histrico-dialtica da interdisciplinaridade, se reveste de uma complexidade, visto que poder manifestar-se atravs da necessidade em compartilhar falas, espaos, dificuldades, presenas e ausncias, ou ainda poder manifestar-se no (...) prazer em dividir e, no mesmo movimento, multiplicar, prazer em subtrair para, no mesmo momento, adicionar, que, em outras palavras seria separar para, no mesmo tempo, juntar. Prazer em ver no todo a parte e vice-versa a parte no todo (Fazenda, 1999:12-13). Por outro lado, numa segunda instncia, essas ambiguidades que neste texto esto a ser traduzidas por reticncias que se colocam realizao de investigaes que tenham por princpio a interdisciplinaridade, e a pesquisa no Ensino Superior, consubstancia- se tambm na dicotomia existente entre ensino/pesquisa, pois como j foi referido, o professor ainda visto como tarefereiro. Mais ainda, nas universidades ainda persiste a separao entre os que ensinam e os que pesquisam. E nesse sentido as pesquisas no constituem uma extenso das prticas pedaggicas, mas algo parte. H que se considerar que esse tipo de pesquisa de carter disciplinar ou aliengena s prticas pedaggicas que esto a ser construdas no cotidiano escolar, pouco contribui para a melhoria da educao, uma vez que representa a solido do fazer individual, para alm de ser contrria concepo de interdisciplinaridade aqui defendida, a histrico-dialctica, que
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dentre outras coisas, postula uma (...) atitude de superao de toda e qualquer viso fragmentada e/ou dicotmica que ainda mantemos de ns mesmos, do mundo e da realidade.(Bochniak, 2000: 68), pois uma pesquisa interdisciplinar que tente romper com as reticncias abordadas neste texto e que se coloque no patamar da concepo histricodialctica, consiste em
(...) atitude de superao de todas e quaisquer vises fragmentadas e/ ou dicotmicas sedimentadas pelo modelo de racionalidade cientfica da Modernidade que ainda mantemos de ns mesmos, do mundo e da realidade, sem que se desconsidere quaisquer dos segmentos ou plos indicados (corpo e mente; pensamento, sentimento; teoria e prtica; idealismo e realismo; obrigao e satisfao; quantidade e qualidade...) e sem que se anule a identidade das disciplinas e ou reas da produo e expresso do conhecimento contempladas (fsica, matemtica, histria, sociologia, anatomia...; cincias fsico-naturais e cincias humanas e sociais; cincia, filosofia, arte e religio) (ibidem: 67-68).

Este sub-item traz reflexo questes atinentes as estranhezas 5 e relaes entre as investigaes interdisciplinares
5 Ressalta-se que o termo estranhezas presente neste sub-item quer representar, de certa forma, uma esquivana e/ou impresso produzida pelo que estranho, que neste caso, em particular, diz respeito vivncia da interdisciplinaridade em parceria, em complexidade e de forma dialgica nas pesquisas em educao.
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Estranhezas e relaes existentes entre investigaes interdisciplinares e prticas docentes no Ensino Superior

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No quadro dessas ideias pode-se anuir que pesquisas interdisciplinares, em educao, devero aglutinar e considerar as diversas prticas existentes e articular os saberes que esto a ser produzidos quer seja no Ensino Superior, quer seja no Ensino Bsico. No entanto, de referir que muitos empecilhos ainda se colocam realizao de investigaes que articulem s pesquisas realizadas aos os saberes produzidos na academia. , pois, nesse mbito, que o sub-item a seguir traz reflexo perspectivas afeitas s relaes e as estranhezas relativamente s investigaes que esto a ser realizadas no Ensino Superior.

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que tm sido produzidas, e as prticas docentes no Ensino Superior. Antes porm, de apresentar essas estranhezas e relaes, importante que se diga que a interdisciplinaridade no uma abordagem terica que garantir um ensino e pesquisas adequados, ou um saber unificado, mas um ponto de vista que permite uma reflexo aprofundada, crtica e salutar sobre o funcionamento do mesmo. proposta de apoio aos movimentos de cincia e da pesquisa. uma possibilidade de eliminao do hiato existente entre atividade profissional e a formao acadmica. a condio de volta ao mundo vivido e a recuperao da unidade pessoal, pois, o grande desafio no a organizao metdica dos estudos e das pesquisas, mas, a tomada de conscincia sobre o sentido da presena do homem no mundo. (Japiass, 1976: 31). A interdisciplinaridade se constitui na teoria de sistemas, que estabelecem, a partir do mesmo ponto de vista, novos e similares instrumentos conceituais e metodolgicos para promover a compreenso do mundo que permita ao homem resolver os problemas da sociedade atual. Ressalta-se, entretanto, que a interdisciplinaridade pode ser vista como um termo que serve para caracterizar a colaborao entre diversas disciplinas ou entre setores heterogneos de uma mesma cincia, e que uma atitude interdisciplinar levaria todo pesquisador a reconhecer os limites de seu saber para acolher contribuies das outras disciplinas (ou de outros pesquisadores e de outras instncias)6 , toda cincia seria complemento de uma outra, e a dissociao ou separao entre as cincias, seria substituda por uma convergncia para objetivos mtuos. Contudo, infere-se que tais ideias, embora constituam um avano nomeadamente no que diz respeito s pesquisas que esto a ser realizadas nas universidades, apontam para uma problemtica de carter relacional entre as pesquisas, que tm sido realizadas na universidade, e as prticas docentes presentes nesta, isto , as prticas construdas na universidade, ainda representam algo distante de ser consolidado na esfera da interdisciplinaridade como tambm esto distantes de serem uma extenso e/ou uma ao resultante das pesquisas realizadas na universidade, pois, nesse patamar referido, em que a
6 Grifos da autora deste texto.
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(...) a busca de ver no todo a parte e vice-versa. buscar a prtica na teoria e a teoria na prtica. Consiste no dilogo com outros conhecimentos. a possibilidade de que um pensar venha a se completar no outro. O sentido de um trabalho interdisciplinar estaria na compreenso e na intencionalidade da efetivao de novas e melhores parcerias. (ibidem: 119-120).

Ora, esse conjunto de aspectos apontados por Fazenda como pr-requisitos elaborao de um projeto interdisciplinar, no poderia prescindir de um quarto elemento que , por assim dizer, um dos principais instrumentos de articulao entre as prticas docentes universitrias e as pesquisas realizadas na universidade no combate s estranhezas que ainda se fazem presentes nas pesquisas que esto a ser realizadas nos meandros da educao, ou seja, ser preciso ainda que o ambiente fsico acadmico possua um perfil interdisciplinar, pois (...) a sala de aula e os demais espaos acadmicos, o lugar onde a
7 Grifos da autora deste texto.
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interdisciplinaridade teria uma funo mediadora entre teoria e prtica da academia, observam-se algumas estranhezas que, de certa, forma esto a impedir que se estabeleam parcerias. E essas estranhezas, tm a ver, muitas vezes, com a natureza dos projetos de pesquisa que se tm desenvolvido nas universidades. No entanto, para dirimir ou tentar refletir sobre essas estranhezas existentes entre as prticas docentes e as pesquisas nas academias, aquando da construo de projetos de pesquisas, recorre-se ao que diz Fazenda sobre a natureza dos projetos interdisciplinares, pois para essa estudiosa do pensamento interdisciplinar, um projeto interdisciplinar (comum aos educadores da academia e da educao bsica) 7 , dever em primeiro lugar possuir um movimento dialtico, que segundo ela, (...) prprio da atitude interdisciplinar rever o velho para torn-lo novo ou tornar o novo velho. (Fazenda cit. Haas, 2000: 119). E mais, faz-se necessrio tambm nesse tipo de projeto (...) o recurso da memria como possibilidade de releitura crtica e multiperspectival dos fatos ocorridos nas diferentes prticas, (ibidem: ibidem); e ainda, a parceria (...) que revela o compartilhar de falas, dos espaos, das presenas (...), mais ainda,

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interdisciplinaridade habita e a diferena est na ordem e no rigor transvertidos de uma nova ordem e de um novo rigor. ( ibidem: 120). Mais ainda, (...) num trabalho (projecto) 8 interdisciplinar, fundamental que sejam revistos os quatro elementos principais de uma sala de aula: espao, tempo disciplina e avaliao mantendo certos aspectos de rotina e transgredindo outros em direo a audcias maiores ( ibidem: 120). Por outro lado, mas ainda a propsito do que diz Fazenda relativamente necessidade de novo rigor, de referir que,
(...) numa estrutura ps-moderna, o rigor combina (...) a complexidade da indeterminncia com a hermenutica da interpretao parece necessrio estabelecer uma comunidade, uma comunidade crtica, mas apoiadora (Doll, 2002: 198) . E , portanto, nessa lgica que o rigor se insere na concepo histricodialctica da interdisciplinaridade, ou seja, numa lgica de complexidade, visto que a complexidade se tornou uma exigncia social e poltica vital para o sculo actual e, assim sendo, na concepo histrico-dialctica, imprescindvel um rigor que misture indeterminncia com a interpretao para que se possa descobrir diferentes alternativas para problemas de ordem social, atravs das relaes e interconexes entre sujeito e objecto, alis, o rigor relativamente concepo histrico-dilctica da interdisciplinaridade, possibilita o surgimento de novas vises, novas descobertas e novas reflexes que, ao conciliarem-se e juntarem-se, permitem ao sujeito uma viso total do conhecimento. (Silva, 2004: 217).

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A acompanhar essa ordem de ideias, ou seja, de trazer reflexo aspectos referentes natureza de projetos interdisciplinares, ainda de referir mais dois aspectos apontados por Fazenda - um concernente aos alicerces dos projectos interdisciplinares, e outro, que diz respeito efetivao de pesquisas interdisciplinares em que est a busca de superao da dicotomia ensino/pesquisa. Relativamente necessidade de se construir os alicerces dos projetos interdisciplinares, pode dizer-se que num projeto de vis interdisciplinar,
(...) a premissa que mais predomina a do respeito ao modo de ser de cada um, ao caminho que cada um empreende em busca de sua autonomia portanto, a interdisciplinaridade decorre mais do
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encontro entre indivduos do que entre disciplinas. O projecto, a intencionalidade, o rigor so caractersticas importantes de uma forma de pensar e de agir interdisicplinarmente. (Fazenda, cit. Haas, 2000: 120).

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Com relao superao da dicotomia ensino/pesquisa, vale pena referir que a efetivao de pesquisas interdisciplinares que ajudem a superar as estranhezas existentes entre os que investigam e os que ensinam na universidade, reside, grosso modo, na superao dessa dicotomia, ou seja, preciso acreditar na possibilidade de transformar salas de aulas na universidade em locais de pesquisa, onde no haja estranhezas entre os sujeitos educadores que esto a fazer pesquisa interdisciplinarmente, pois (...) fazer pesquisa numa perspectiva interdisciplinar a possibilidade de buscar a construo coletiva de um novo conhecimento, prtico, terico, para os problemas da Educao. A interdisciplinaridade no categoria de conhecimento, mas de ao (Fazenda, 1994: 81-89). Em sntese, pode dizer-se que os sujeitos-educadores que pretendam sair do estado de estranhamento e de limbo educacional em que se encontram para rumarem em busca da construo coletiva de um novo conhecimento assente na perspectiva interdisciplinar, devero ter em conta o movimento dialtico do conhecimento, a memria como possibilidade de releitura crtica e multiperspectival dos fatos ocorridos nas diferentes prticas, a parceria, a compreenso do que vem a ser uma sala de aula interdisciplinar, o respeito ao modo de ser de cada um, ao caminho que cada um empreende em busca de sua autonomia e a superao da dicotomia ensino/pesquisa. Estas reflexes relativamente s estranhezas e relaes entre as pesquisas realizadas no Ensino Superior e a docncia universitria, incita tambm necessidade de perceber o que pensam os professores sobre a vivncia da interdisciplinaridade no Ensino Superior. E, dessa forma, que nesta investigao, procurou-se auscultar alguns docentes universitrios a fim de verificar a percepo dos mesmos sobre o lugar da interdisciplinaridade neste nvel de ensino. E, no mbito destas ideias, que o sub-item a seguir apresenta alguns fragmentos de discursos de docentes universitrios sobre como estes percepcionam a interdisciplinaridade no Ensino Superior, e infere-se, que o modo como os docentes percebem a vivncia

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da interdisciplinaridade no Ensino Superior, so por assim dizer, reveladores, de certa forma, de como so feitas as pesquisas e de como so vivenciadas as prticas docentes na academia. Deste modo, que o sub item a seguir traz reflexo estas questes. Percepes dos docentes universitrios sobre o lugar da interdisciplinaridade na docncia universitria Com o objetivo de conhecer as percepes dos professores relativamente ao o lugar da interdisciplinaridade na formao universitria de profissionais da educao, foram realizados catorze inquritos por questionrio, a docentes universitrios (DU) que aqui sero denominados de DU. No entanto, para esta anlise, optou-se por analisar apenas quatro fragmentos de fala de alguns dos entrevistados referentes a esta questo, em face da impossibilidade tornar este texto mais extenso. Assim sendo, proceder-se- a uma breve amostragem das percepes dos docentes, e a seguir sero feitas inferncias luz dos fragmentos de discursos dos entrevistados, em que procurar-se- fazer uma anlise sinttica das percepes destes. Deste modo, ao serem indagados sobre o lugar da interdisciplinaridade na formao universitria de profissionais da no Ensino Superior na lgica da interdisciplinaridade, alguns dos DU entrevistados, apresentaram as seguintes respostas: justo afirmar a valorizao da interdisciplinaridade, se a entendermos como o dilogo intrnseco de contedos disciplinares de um programa curricular e como condio necessria para consolidao de saberes (DU1). Em minha opinio, a interdisciplinaridade no tem sido trabalhada no Ensino superior. (DU2). O saber em Cincias da Educao por definio multireferencial, pluridisciplinar e transdisciplinar. Normalmente o aprofundamento disciplinar do conhecimento que nos conduz necessidade da transdisciplinaridade e da interdisciplinaridade. (DU8). Em geral, sou a favor das relaes entre reas de forma a evitar o endocruzamento de ideias que acaba, como se sabe, por levar estagnao e degenerescncia dessas mesmas ideias. Outro aspecto positivo da tentativa de integrar diversos pontos
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Outras reflexes As reflexes esboadas neste texto sobre a problemtica das pesquisas que esto a ser realizadas no mbito da educao pelas academias, apontaram para algumas ambiguidades (reticncias) e estranhezas que, por vezes tm funcionado como aspectos impeditivos no que se refere realizao de projectos de pesquisas interdisciplinares que tentem aglutinar o conhecimento que investigado nas universidades e nos institutos de formao superior escola de ensino bsico.
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Relativamente aos mtodos utilizados para a realizao desta investigao, de referir que se fez uso da abordagem qualitativa de pesquisa, uma vez que esta permite uma melhor compreenso da problemtica investigada e tem como sujeitos, docentes universitrios de Portugal e do Brasil no sentido de tentar apreender a percepo destes sobre o lugar da interdisciplinaridade na docncia universitria. Ressalta-se, porm, que esta investigao tem como campo de investigao universidades pblicas em Portugal e universidades pblicas no Brasil, e que a recolha de dados foi realizada por meio de inquritos por questionrio e de entrevistas semi-estruturadas.

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Procedimentos metodolgicos adotados

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de vista o desafio que coloca em fornecer explicaes mais completas da realidade(DU9). Com base nestes breves fragmentos de discursos de alguns dos acadmicos entrevistados, possvel inferir que, estes percebem o exerccio da interdisciplinaridade no Ensino Superior, por um lado, pautado no dilogo e em modos de trabalhos multireferenciais, mas que, contudo, preciso evitar o endocruzamento. Isto dito em outras palavras, equivale a dizer que preciso evitar processos e prticas interdisciplinares ahistricas em que se mascara e/ou desconsidera a problemtica de carter social, poltico e econmico, subjacentes s polticas de globalizao que esto a excluir milhares de cidados do processo de construo de um conhecimento crtico, interdisciplinar, ou seja, num sentido mais complexo (Silva, 2009: 80).

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E assim sendo, no mbito das reflexes que foram fomentadas neste texto, que se levantam as seguintes questes as quais odero funcionar como questes de sada para outras investigaes que possam ser realizadas nos meandros deste objeto de estudo, a interdisiciplinaridade nas pesquisas em educao no Ensino Superior. E, nesses meandros, questionase: - Em que medida as investigaes realizadas na esfera da educao no Ensino Superior tm se orientado pela tica da interdisciplinaridade? - Que relaes existem entre a interdisciplinaridade, o ensino e a pesquisa no Ensino Superior? - Ser que as investigaes realizadas pelas nas universidades tm ajudado na melhoria da qualidade do ensino e ajudado na formao de competncias de carter sociopoltico? Concluses Para concluir, possvel inferir que das reflexes aqui fomentadas anui-se que h possibilidades e limites de realizar pesquisas em educao sob a gide da interdisciplinaridade no Ensino Superior, considerando, de certa forma,a base epistemolgica aqui sucitada no mbito da concepo histrico dialtica. No entanto, preciso considerar tambm, por outro lado, o que dizem os docentes universitrios, cujos discursos serviram aqui de anlise para uma certa elucidao desta questo. Ou seja, para que a formao docente no Ensino Superior possa ser organizada na lgica da interdisciplinaridade, preciso que haja, dilogo, e este nvel de ensino propicie aos estudantes o desenvolvimento de competncias de carcter sociocultural que apresentem uma multireferencialidade. Referncias
BOCHNIAK, Regina. Formao de Professores, Novas Tecnologias, Interdisciplinaridade e Pesquisa: Algumas Questes que se Apresentam Aos Sujeitos da Histria, na Atualidade. In: QUELUZ, Ana Gracinda (org .) Interdisciplinaridade: formao de profissionais da educao. So Paulo: Pioneira, 2000.
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FAZENDA, Ivani C. Arantes. Avaliao no ps-graduao sob a tica da interdisciplinaridade. In: QUELUZ, Ana Gracinda (org) Interdisciplinaridade: formao de profissionais, So Paulo: Pioneira, 2000. FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. 4ed. So Paulo: Edies Loyola, 1999. FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade: Histria, teoria e pesquisa. Campinas, SP: Papirus, 1994. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. HAAS, Clia Maria. Ressignificando o Papel do Coordenador de Curso: Uma Vivncia Interdisciplinar. In: QUELUZ, Ana Gracinda (org.) Interdisciplinaridade: formao de profissionais da educao. So Paulo: Pioneira, 2000. JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. MORIN, Edgar. Introduo ao pensamento complexo. 2 ed. Paris: Sociedade Astria, Ltda, 1990. SILVA, Maria de Ftima Gomes da. Para uma ressignificao da interdisciplinaridade na gesto dos currculos em Portugal e no Brasil. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2009.

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