Proceso y Lecciones Propuesta de Prevención

PROCESO Y LECCIONES DE UNA PROPUESTA DE PREVENCIN
Cerros seguros en el distrito de El Agustino: Una respuesta social frente al abuso sexual de nias.

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencin del abuso sexual en la escuela y vivienda Proyecto: Cerros Seguros en el distrito de El Agustino: Una respuesta social frente al abuso sexual de nias" Financiado por el Fondo Italo Peruano (FIP) Asociacin Solidaridad Pases Emergentes, ASPEm Calle Coronel Zegarra 270, Lima 11-Per Telfonos: (511) 266 0504 / 265 9448 e-mail: aspem@infonegocio.net.pe Sede Central: Associazione Solidariet Paesi Emergenti Via Dalmazia 2,22063 Cant (Como) Italia Telfonos: (0039) 031 711394 / Fax: (0039) 031 713411 Responsable de la sistematizacin: Gina Abuto Pea. Asesora de la sistematizacin: Gina Arnillas Traverso Equipo del proyecto Hercilia Antunez de Mayolo Yuli Hinojosa Rosa Cecilia Miranda Prieto Fotografa: Archivo institucional Diseo de cartula e interiores: Maritza Correa Alamo Diagramacin: Sinco Editores SAC Impreso en: Sinco Editores SAC Jr. Huaraz 449 - Brea Telfono: 433-5974 sincoeditores@yahoo.com Primera edicin: marzo 2013 Tiraje: 250 ejemplares Impreso en Per Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 0000-00000
ndice
Presentacin Introduccin 1. La propuesta por las nias y nios
1.1 Cifras y realidad del problema social 1.2 En que consistio la propuesta
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2. Programa educativo ldico: animanias para prevenir el abuso sexual en nias y nios.
2.1 Creacin de los materiales educativos ldicos 2.2 Los docentes un recurso central para la prevencin 2.3 Cmo se realizaron los Talleres Educativos - ldicos Animanias? 2.4 Las y los docentes aplican los materiales educativos ldicos.
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3. Programa de proteccion de las nias en las viviendas

1 2 3 4 5 6 Un trabajo concertado con las juntas directivas de los AA.HH. Quines conformaron el comit evaluador? Identificacin de las familias destinatarias Seleccin de las familias destinatarias Qu buscamos con las sesiones informativas? Mejorando la vivienda con la participacin de la familia.
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31 32 32 33 34 36
4. Efectos generados por el proyecto

4.1 Docentes 4.2 Madres/padres de familia 4.3 Dirigentes vecinales 4.4 Nias y Nios
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41 52 56 58
5. Aportes de la propuesta al analisis del abuso sexual de nias y nios 6. Lecciones aprendidas Bibliografa Anexos
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Introduccin
En lo personal me ha fortalecido, enriquecido, he comprendido que lo ms importante son ellos, que no se sientan atacados por nadie, que se sientan felices, que se sientan nios y nias, eso es lo ms importante. (Docente Fe y Alegra)
Abordar un tema tan complejo, sentido y difcil como es el abuso sexual de nias, nos alude a una imperiosa apuesta integral e interdisciplinaria para el desarrollo de una respuesta social efectiva. Esta repuesta social se expresa en la propuesta de prevencin del abuso sexual de nias en la escuela y la vivienda, ejecutada en el marco del proyecto Cerros Seguros en el distrito de El Agustino. Una respuesta social frente al abuso sexual de nias. Durante los 36 meses de duracin del proyecto se ha implementado una estrategia que ha tenido como eje central la participacin activa de los referentes de la accin, las y los docentes de nivel inicial y primario de las Instituciones Educativas, las dirigencias zonales y las familias destinatarias de los cerros intervenidos. Esta participacin directa ha permitido garantizar la sostenibilidad de la propuesta y sus efectos directos en las nias y nios. La accin desarrollada en las escuelas ha significado un proceso de inter aprendizaje entre las y los docentes y el equipo del proyecto, logrando el beneficio que las nias y nios se encuentren en mejores condiciones para reconocer el riesgo, estar alertas y saber qu hacer frente a una amenaza o intento de violencia. Asimismo, en las y los docentes se ha generado una mejor capacidad y disposicin para tratar el tema a travs del recurso pedaggico cifrado en los materiales educativos ldicos. La titularidad institucional para hacer suyo los materiales educativos ha recado en el Ministerio de Educacin y en especfico en la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa -DITOE-, en la Direccin de Educacin Primaria y en la Unidad de Gestin Educativa Local UGEL-, con quienes se ha tenido una experiencia y relacin fructfera, de respaldo a las acciones propuestas. Lo trabajado en las viviendas ha significado una labor trascendental en la vida de las familias, la cual ha tenido un impacto post intervencin, reflejado en la mejora de la dinmica relacional entre los miembros de la familia y en la perspectiva de la calidad de vida a futuro de los hoy nias y nios. La accin en las viviendas ha implicado un cambio en la estructura interna de la vivienda, con el propsito de diferenciar el espacio de dormir de nias, nios y de los adultos/as. Ms que un cambio a nivel de la adecuacin fsica del espacio de dormir, ha comprendido un cambio cualitativo en la
Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion
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comprensin de las necesidades para un desarrollo saludable en sus hijas e hijos. El proyecto en mencin ha tenido un aliado principal signado por el gobierno local y su representante, al cual el proyecto ha transferido los alcances del proceso y resultados obtenidos como modelos de intervencin para que sean replicados a mayor escala en otros territorios del distrito. Mediante lo desarrollado nos queda la satisfaccin de haber aportado a una realidad que golpea a las nias y nios y los sita vulnerables frente a la violencia, principalmente si habitan en los cerros donde la atencin focal a las familias y grupos comunitarios es escasa y se adolece de programas que an siendo temporales aportan en la salud mental de la poblacin. Cabe sealar lo mencionado por una pobladora que da cuenta del poco acceso directo de la poblacin a personal profesional de psicologa. Ello se observ en los encuentros con las familias destinatarias para la adecuacin de sus viviendas, donde se mencion la escasez de personal de psicologa en el entorno comunitario e institucional, resaltando su importancia y necesidad para la vida emocional de las comunidades. Para el desarrollo de la propuesta se ha contado con la experiencia acumulada del equipo del proyecto, quienes desde una prctica interdisciplinaria han asumido la responsabilidad de dirigir las acciones y el cumplimiento de lo propuesto, asimismo, han aportado para el anlisis de los resultados y procesos activados, resultados que presentamos en este documento. Cecilia Miranda Prieto Coordinadora del proyecto
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Captulo 1.
La propuesta por las nias y nios
1. La propuesta por las nias y nios

Cerros Seguros en el distrito de El Agustino: Una respuesta social frente al abuso sexual de nias
1.1 Cifras y realidad del problema social

El abuso sexual es una problemtica que afecta gravemente a muchas personas a nivel mundial; es una forma extrema de mostrar violencia y su afectacin recae en las personas ms vulnerables como son especialmente las mujeres adolescentes o adultas, nias y nios; es una vulneracin a sus derechos ocasionando graves secuelas a largo plazo especialmente de ndole psicolgico La Organizacin Panamericana de la Salud seala que la violencia contra la mujer es una experiencia que tiene consecuencias en el bienestar de la misma, anulando su autonoma, generando niveles de dolor y sufrimiento tanto para la persona que la sufre como para la familia. Un hecho de violencia como el abuso sexual puede trascender su vida futura sobre todo si no ha sido atendido en el momento oportuno y de la manera ms pertinente. La Organizacin Mundial de la Salud define al abuso sexual como todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una persona mediante coaccin por otra persona, independientemente de la relacin de sta con la vctima, en cualquier mbito, incluidos el hogar y el lugar de trabajo1". (OPS, 2003) UNICEF, a travs de un informe sobre el Estado de la Niez en el Per seala que las nias y nios estn ms expuestos a ser vctimas del abuso sexual, no siendo esta situacin exclusiva de hogares pobres. Seala adems que el riesgo se incrementa si las nias o nios no cuentan con los recursos fsicos o emocionales para enfrentar el abuso o comunicar este tipo de incidentes2. (UNICEF, 2004)
1 OPS, Informe mundial sobre la violencia y la salud, Capitulo 6, 2003, pg. 161 2 UNICEF, Estado de la niez en el Per, 2004, pg. 66.
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El abuso sexual ocurre en todos los niveles sociales sin excepcin, as como en grupos de personas de mayor o menor nivel educativo y en cualquier lugar. El abusador sexual trata de mantener el abuso en secreto y realizarlo a escondidas. Amenaza a sus vctimas para que no digan nada a sus padres o personas de confianza. Otras veces acta basado en el sentimiento de culpa y la confusin del nio o la nia, lo que se conoce como estructura de silencio3. Ello va de la mano con que, en la mayora de los casos, la persona que comete el abuso es una persona muy cercana al entorno familiar de la vctima, por lo que al haber un vnculo afectivo se produce una mezcla de sentimientos que limitan el poder comunicar lo ocurrido. Si a ello se suma que no se cuenta con los recursos personales ni el soporte afectivo adecuado, puede transcurrir mucho tiempo hasta que se sepa de lo ocurrido. Por las denuncias registradas en diversos sectores se ha observado que la mayor parte de las agresiones sexuales tienen como vctimas a mujeres y nias, por lo que al tratar el tema del abuso sexual estaramos tambin hablando de una violencia de gnero. Como se ha mencionado el abuso sexual es un problema que ocurre a nivel mundial y las nias y nios son las principales vctimas. En el ao 2010 se registraron 6383 denuncias de abuso sexual cometidas a mujeres y 368 denuncias de abuso sexual cometidas a varones a nivel pas. A nivel de Latinoamrica el Per muestra el ms alto ndice en registro de denuncias por violacin y/o abuso sexual.
Grfico N 1 Tasa de denuncias por violacin sexual por cada 100 mil habitantes en Amrica del Sur
22.4
25 20 15 10 5 0
20.8
20
Pases
11.2 8.4 7.6 6.2 4
3.2
Per
Bolivia
Chile
Ecuador Argentina
Brasil
Uruguay Paraguay Colombia
Fuente: Violaciones sexuales en el Per 2000 - 2009. Un informe sobre el estado de la situacin 3 MINEDU, Gua para la promocin del buen trato, prevencin y denuncia del abuso sexual para docentes y directores, 2008, pg.13
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En el ao 2010 la Polica Nacional del Per registr 5.273 denuncias de abuso sexual a nivel nacional; el 94% de las denuncias fueron casos de abuso contra mujeres, el 70% de las denuncias fue contra personas mayores de 14 aos mientras que el 30% fueron denuncias de casos de abuso realizadas a nias menores de 13 aos. 3364 personas fueron detenidas por estos hechos, 964 fueron procesadas y slo 372 fueron sentenciadas4. De todos los casos de denuncia registrados aproximadamente el 40% fueron cometidos en el departamento de Lima y Callao y el resto al interior del pas. El Centro de Emergencia Mujer CEM- de El Agustino durante el ao 2010 atendi 274 denuncias por violencia5, de las cuales 223 fueron casos de violencia familiar o sexual contra mujeres y 51 casos contra hombres. Segn el tipo de violencia, 161 casos corresponden a violencia psicolgica, 79 casos a violencia fsica y 34 casos a violencia sexual en sus diversas modalidades; un gran nmero de las denuncias son por violencia contra nias, nios y adolescentes.
Cuadro 2 Nmero de denunciados en el Centro de emergencia Mujer de El Agustino en el ao 2011
Maltrato infantil (0 a 17 aos) 85 30% Violencia sexual nias/os y adolescentes (0 a 17 aos) 43 15% Violencia familiar Adultos (18-59 aos) 147 50% Violencia sexual a adultos (18 a 59 aos) 6 2% Maltrato a adulto mayor (60 a + aos) 10 3%
TOTAL 291 100%
Fuente: Boletn estadstico del CEM de El Agustino
En el ao 2011 el nmero de denuncias se increment a 291; un 85% corresponde a casos de violencia contra mujeres y un 15% corresponde a violencia contra hombres. Estos datos demuestran que en el distrito la violencia se ejerce principalmente contra las mujeres y que los agresores en su mayora son del sexo masculino, el 33% no vive con la vctima, un 3% visita espordicamente la vivienda mientras que el 64% de las personas denunciadas vive en la propia casa de la vctima. El ao 2010, el Instituto de Medicina Legal del Ministerio Pblico de El Agustino registr 2,228 atenciones. En el servicio de psicologa se atendi a 816 personas y se realiz 115 atenciones mdico legales por delitos sexuales; de este grupo 19 atenciones fueron a personas mayores de 18
4 Jaris Mujica, Violaciones sexuales en el Per, 2011, pg. 53 5 Boletn estadstico del CEM de El Agustino
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aos mientras 96 a menores de 18 aos. La mayora de las atenciones realizadas fueron a mujeres. La mayora de los casos de abuso registrados han sido cometidos por un familiar o una persona conocida por la nia o el nio. El ser familiares o personas cercanas permite a los agresores abusar de su poder y confianza para cometer el delito. Esta situacin acta en contra de un registro real de los casos, ya que los delitos no se denuncian porque se mantienen en secreto o porque se piensa equivocadamente que el abuso no debe trascender fuera de la familia. La Defensora del nio y adolescente en Lima seala que existen diversos factores de riesgo para la ocurrencia del abuso sexual. Asociados a las caractersticas del distrito, otros factores de riesgo son el hacinamiento y el colecho. El hacinamiento est referido a aspectos estructurales de la vivienda; en viviendas hacinadas se encuentra que hay un nmero de personas que comparten el espacio de dormir. Esto suele estar asociado al colecho, es decir a compartir la cama o colchn entre adultos y nias y nios. Segn reportes de la Defensora varios casos de denuncias de violaciones se registran en lugares donde los familiares adultos comparten la cama con nias y nios. Aunque el hacinamiento y el colecho no son factores determinantes, investigaciones al respecto sealan que si pueden ser considerados de riesgo para las nias y nios. Dado que la gran mayora de vctimas por delitos sexuales son nias o adolescentes mujeres, la violencia sexual es considerada como una expresin de la violencia de gnero. Adems, se sustenta por las caractersticas que social y culturalmente se les ha atribuido a las nias y mujeres, signadas por la idea de subordinacin y consecuentemente de poder que sobre las nias y adolescentes puede ser ejercido. La ocurrencia del abuso sexual es una problemtica que trae secuelas de diversa ndole para la persona que la sufre y adems para su entorno ms cercano. El efecto psicolgico suele ser an mayor cuando la persona que la comete es cercana, es decir aquella persona que debera proteger y cuidar al nio o nia pero que termina agredindola, abusando de su poder para que el abuso permanezca en secreto y se mantenga en el tiempo. En este tipo de situaciones la nia o nio ve mermada su seguridad y afectada su autoestima, lo que repercute en sus relaciones sociales y en el manejo de sus emociones, sintiendo vergenza, culpa, miedo o simplemente buscando que el tiempo le permita olvidar; no obstante el dao se mantendr mientras no sea atendido. Es importante que las nias y nios fortalezcan sus recursos personales para reducir el riesgo, las familias se siten en un rol protector en su dinmica
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familiar y de comunicacin en la atencin al tema, as como las instancias sociales y comunitarias que configuran el entorno mediato se ubiquen y respondan de manera efectiva para prevenir la ocurrencia de este problema. Se reafirma entonces, que desde una intervencin integral y tomando en cuenta los diferentes grupos sociales en donde transitan las nias, nios y adolescentes se asegure contextos y relaciones de respeto a su integridad fsica, emocional y sexual. Esto constituye el sentido de la propuesta llevada a cabo en los cerros del distrito de El Agustino.
1.2 En qu consisti la propuesta

El proyecto Cerros seguros en el distrito de El Agustino: Una respuesta social frente al abuso sexual de nias ha sido ejecutado por la Asociacin Solidaridad Pases Emergentes - ASPEm. Su mbito de intervencin ha cubierto los AAHH 07 de Octubre, Amauta I, Amauta II, Independientes, Santa Isabel, Las Terrazas de Catalina Huanca y Virgen del Carmen, los cuales estn ubicados en los cerros del lado este del distrito de El Agustino, en la provincia y departamento de Lima, Per. La ejecucin del proyecto se inici en abril del 2010 y culmin en marzo del 2013. Los AAHH de los cerros de El Agustino son las zonas de mayor pobreza de Lima Metropolitana y tambin las que presentan los niveles ms altos de hacinamiento. Adems de la pobreza, se presentan una serie de circunstancias que se constituyen en amenazas para la seguridad fsica de las personas, especialmente de las nias, los nios y adolescentes, quienes se encuentran en mayor riesgo de abuso sexual. Los niveles de afectacin, especialmente de las nias y adolescentes mujeres, son muy altos, dando cuenta de una serie de factores de vulnerabilidad y de riesgo a las que estn expuestas. Este es el problema central que el Proyecto ha abordado con una intervencin interdisciplinaria y articulada para la prevencin del abuso sexual, validando as una respuesta social frente a la problemtica de abuso sexual de nias y nios en zonas hacinadas. Durante el tiempo de ejecucin del proyecto se contribuy en mejorar las capacidades de proteccin y seguridad frente al abuso sexual de nias, nios y adolescentes. Siendo el abuso sexual un problema muy complejo, el proyecto asumi un enfoque sistmico, integral y multicausal, trabajando a nivel individual, comunitario e institucional, y desarrollando 2 lneas de intervencin: el Programa Educativo Ldico Animanias y el Programa de Proteccin de nias en las viviendas.
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La dimensin individual desarrollada en el Programa Educativo ldico Animanias contempl lo siguiente: se ha trabajado con diversos actores docentes, nias y nios fortaleciendo sus capacidades personales para promover el auto cuidado y la proteccin frente a situaciones de riesgo y abuso sexual; se ha dirigido la intervencin a nias y nios de 3 a 12 aos de edad que cursaban estudios en los PRONOEI, SET e IIEE6 de nivel inicial y primaria, se ha trabajado promoviendo el fortalecimiento de sus capacidades personales para que mejoren su valoracin personal, reconozcan situaciones de abuso sexual y de riesgo que puede conducir a situaciones de abuso, que conozcan mecanismos para responder frente a las situaciones de riesgo y abuso sexual. se ha trabajado con las promotoras de los PRONOEI y SET, con las y los docentes del nivel inicial y primario de 05 IIEE de los AAHH de El Agustino, para que manejen pautas de prevencin frente al abuso sexual, co faciliten talleres educativos ldicos de prevencin dirigidos a las nias y nios a travs de estrategias ldicas, participen en la elaboracin de los contenidos de material educativo y se apropien del mismo para emplearlos como complemento a su programacin curricular. se han elaborado sets de materiales educativos ldicos diferenciados por edades para trabajar las sesiones de fortalecimiento para el autocuidado. La dimensin comunitaria desarrollada en el Programa de proteccin de las nias en las viviendas contempl: se ha desarrollado el Programa de Proteccin de las nias en las viviendas hacinadas, dirigido a las familias, dirigentes/as y lderes/as de los AAHH donde se ha intervenido para mejorar los espacios pblicos y privados, hacindolos ms seguros para las nias y nios tanto en las viviendas como en el barrio. se ha propiciado que las nias y nios cuenten en sus viviendas con ambientes seguros para el descanso diferenciando el dormitorio de adultos del de nias y nios. El proceso se inici con la conformacin de un comit integrado por representantes de instituciones locales pblicas, representantes de la comunidad y del proyecto, quienes hicieron la identificacin y seleccin de las familias destinatarias para la adecuacin del espacio de dormir.
6 PRONOEI: Programa no escolarizado de educacin inicial, SET: Salas de estimulacin temprana, IIEE: Instituciones educativas
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se ha trabajado con las familias destinatarias de la adecuacin de sus viviendas mediante sesiones informativas acerca de la responsabilidad en el cuidado y proteccin de las nias y nios motivndolas, asesorndolas y apoyndolas para que mejoren sus viviendas con la habilitacin de dormitorios para las nias y nios diferenciados del dormitorio de los adultos/as.
Antes de la adecuacin A.H. Santa Isabel
Despus de la adecuacin A.H. Santa Isabel
se ha propiciado que las nias y nios cuenten en sus barrios con reas pblicas para el esparcimiento y recreacin en condiciones de seguridad. Para ello se ha trabajado de forma coordinada y continua con la Municipalidad Distrital de El Agustino, a travs de campaas de prevencin del abuso sexual que incluyeron actividades movilizadoras de sensibilizacin, la construccin de dos parques como espacios pblicos seguros y la conformacin de comits para la organizacin, habilitacin y vigilancia de los parques.
Parque de Santa Isabel
Parque Virgen Del Carmen
Areas pblicas seguras en el entorno
La dimensin institucional contempl: se ha trabajado con instituciones locales pblicas Centro de emergencia Mujer, Micro red de salud, Fiscala Mixta y de Familia, Divisin de Medicina
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Legal con competencia directa en el tema para aportar en el sistema de proteccin y administracin de justicia ante los delitos sexuales de nias. se ha trabajado con las funcionarias/os municipales contando con la Municipalidad distrital como un aliado principal para desarrollar incidencia poltica y vigilancia social. se han realizado capacitaciones a funcionarias/os municipales, operadores del sistema de justicia para actualizar sus conocimientos e informacin. Sobre los procedimientos por delitos sexuales. Se ha apoyado la implementacin de una Sala de Entrevista nica en el local de la Divisin de Medicina Legal y Ciencias Forenses de El Agustino as como el entrenamiento en entrevista forense al personal designado para la atencin de las nias, nios y adolescentes por delitos sexuales. El proyecto ha tenido una duracin de ejecucin de 36 meses, las actividades realizadas han sido diversas y dirigidas hacia los diversos actores con quienes se ha trabajado, nias, nios y adolescentes, docentes, padres y madres de familia, dirigentes/as y lideres/as comunales, funcionarios/as municipales y operadores de justicia; bajo una coordinacin continua y en la propia comunidad. Para el presente documento se muestran los resultados obtenidos a partir de la intervencin en el mbito educativo a travs del Programa Educativo Ldico Animanias dirigido a docentes, nias, nios y adolescentes, mediante el fortalecimiento de las capacidades personales para el auto cuidado y proteccin frente a situaciones de riesgo y abuso sexual; se muestran los resultados obtenidos en el mbito de la comunidad a travs del Programa de Proteccin de las nias en las viviendas, dirigida a padres, madres de familia, nias, nios, adolescentes y dirigentes/as o lideres/as de la comunidad promoviendo los espacios diferenciados seguros para el descanso para las nias, nios y adolescentes en sus viviendas y activando respuestas de proteccin de los adultos.
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Captulo 2.
Programa educativo ldico: animanias para prevenir el abuso sexual en nias y nios.
2. Programa educativo ldico: animanias para prevenir el abuso sexual en nias y nios.
Este programa tuvo como objetivo transferir informacin y metodologa de trabajo a las/os docentes para el reforzamiento de las habilidades de autoproteccin frente al abuso sexual de nias y nios en situacin de hacinamiento, fortaleciendo sus capacidades de auto cuidado; buscando generar recursos personales para reconocer las situaciones de riesgo, cmo responder frente a ella, a dnde recurrir para solicitar apoyo e identificar a las personas de confianza de su entorno. El programa Educativo Ldico Animanias se ha realizado en Instituciones Educativas, Programas No Escolarizados de Educacin Inicial (PRONOEI) y Salas de Estimulacin Temprana (SET), ubicadas en los AH Virgen del Carmen, AH El Independiente, AH 07 de octubre y AH Terrazas de Catalina Huanca. Los PRONOEIs y SET representan una alternativa de educacin a nios y nias que no tienen acceso a una educacin formal. Se trata de un servicio educativo que atiende a nios y nias de 3 a 5 aos de asentamientos humanos, zonas rurales o urbano marginales. Funcionan en locales organizados en las comunidades con materiales e insumos que facilitan el desarrollo de capacidades y actitudes de los nios y nias.
Cuadro 3 Instituciones educativas donde el proyecto intervino
Institucin educativa # 046 Libertadores de Ayacucho Instituciones Educativas # 1186 Santa Rosa de Lima Milagrosa # 1045 Nuestra Seora de Ftima # 1171 Jorge Basadre Grohmann Fe y Alegra N 39 Programa No Escolarizado de Educacin Inicial PRONOEIs Estrellita de Jess Los Duendecitos Los Retoitos Casita de Betel
Ubicacin
6 zona del AH 07 de Octubre 3 zona del AH 07 de Octubre AH Villa Hermosa Ah Santa Isabel AH Villa Hermosa El Independiente 7 de octubre 7 de octubre Virgen del Carmen
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Semillitas de Jess Salas de Estimulacin temprana -SET Mis Angelitos Los Ruiseores Las Abejitas
Fuente: Informacin interna del proyecto
Catalina Huanca Catalina Huanca 7 de octubre 7 de octubre
Para la implementacin del Programa Educativo Animanias se coordin con las autoridades representantes de la Unidad de Gestin Educativa Local UGEL 05, jurisdiccin El Agustino y San Juan de Lurigancho, la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa DITOE- del Ministerio de Educacin y personal directivo de las Instituciones Educativas a fin de concertar la programacin de actividades y los niveles de participacin. As, se realizaron actividades articuladas como parte de un proceso continuo: La elaboracin y publicacin de materiales educativos ldicos La capacitacin a personal docente Implementacin y ejecucin de los talleres educativos ldicos Seguimiento y reforzamiento al uso y aplicacin de los materiales educativos ldicos
2.1 Creacin de los materiales educativos ldicos

Se cont con materiales educativos ldicos dirigidos a trabajar el tema del autocuidado frente al riesgo del abuso sexual. Se elabor un conjunto de materiales educativos ldicos diferenciados por rangos de edad.
Reunin con docentes de PRONOEI I.E. Nuestra Seora de Ftima para recojo de informacin para disear y elaborar los materiales
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Para lograr ello, se tuvo un proceso de consulta con grupos de docentes de las instituciones educativas y docentes coordinadoras representantes de los SETs y PRONOEIs para conocer y registrar sus aportes, percepciones sobre el contenido del material, la metodologa aplicada y la presentacin de los mismos. Los materiales educativos fueron los siguientes:
Cuadro 4 Materiales elaborados por el proyecto Cerros Seguros
Grupo de edad Material elaborado Dados gigantes Rotafolios Tteres pequeos Juegos de memoria Cartillas para colorear Tteres grandes Relato educativo Historieta Juego de mesa Video educativo
Nivel inicial, SET y PRONOEI
1er, 2 y 3er grado
4, 5 y 6 grado
Fuente: Informacin interna del proyecto
El grupo consultivo de docentes contribuy en la elaboracin de los materiales educativos ldicos en el marco de los lineamientos educativos implementados en la curricula de la educacin bsica regular, sobre las formas de auto cuidado, proteccin e informacin preventiva para reducir el riesgo de violencia sexual de nias y nios. Los materiales han buscado contribuir en fortalecer las capacidades para un mejor tratamiento del tema por parte de los/as docentes y de autocuidado en las nias y nios; procurando que tanto los contenidos como las imgenes tengan consistencia y sean acordes para cada ciclo educativo y rango de edad. Los materiales educativos ldicos, por cada ciclo educativo, estn dirigidos a desarrollar temas como el reconocimiento del cuerpo e identificacin de las partes corporales que deben ser protegidas, el reconocimiento de las emociones vinculadas con las situaciones de riesgo, reconocimiento en el entorno de las situaciones protectoras y situaciones riesgosas, reconocer las caricias o tocamientos que pueden ser invasivas. Los materiales aportan en saber qu hacer frente a las situaciones de riesgo que se presentan, poder diferenciar que existen secretos que pueden guardarse porque no originan daos, que existen secretos que pueden ocasionar dao por lo que deben ser contados, se desarrolla adems el poder reconocer tanto a personas como a instituciones de confianza en quienes poder contar.
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Leyenda 1 foto: Entrega de materiales a I.E. Nuestra Seora de Ftima, docentes de 1er a 3er grado
Leyenda 2 foto: Entrega de materiales a I.E. Fe y Alegra N 39, docentes de 1er a 3er grado. Crditos: ambas fotos fueron tomadas por Miguel A. Cuba Huaman
Los materiales educativos ayudan a promover una percepcin positiva de cada nia o nio. Mediante los materiales educativos se han transmitido mensajes claros y directos para reconocer, prevenir y evitar las situaciones de riesgo que conducen al abuso sexual, aportando para ello con la creacin de dos personajes: una nia llamada Catalina y un nio llamado Agustino que facilitan en identidad e identificacin en los lectores, su grfica refleja la vida y contexto de las zonas donde se interviene, los personales cobran vida y cuentan historias reales. Se ha hecho uso del material educativo en aula contando con la participacin activa de los/las docentes. Al trmino del trabajo en aula se ha hecho entrega a cada II.EE, SET y PRONOEI de un paquete de materiales educativos, el cual constituye un recurso disponible para su aplicacin posteriormente.
2.2 Los docentes un recurso central para la prevencin

Se realizaron encuentros de capacitacin con el personal docente, promotoras y docentes coordinadoras de los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial PRONOEI y Salas de Estimulacin Temprana (SET). Los encuentros se han dado por niveles, se inici con docentes de SET, PRONOEI y nivel inicial de las Instituciones Educativas, posteriormente con docentes de 1er a 3er grado, finalizando con docentes de 4 a 6 grado del nivel primaria. Las capacitaciones con el personal docente tuvieron diferentes momentos, al inicio se presentaban los materiales educativos y se daban pautas generales
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Taller con docentes de 4,5 y 6 grado de la I.E. Nuestra Seora de Ftima. Foto tomada por Gina Aburto
Taller con docentes del nivel primaria de la I.E. fe y Alegra N 39. Foto tomada por Miguel Cuba
sobre su contenido en relacin a la prevencin del abuso sexual, en este proceso se fue consensuando conceptos relacionados a la temtica, se realizaron trabajos de grupo para aproximar y sensibilizar a las y los docentes frente al tema construyendo nociones y entendimientos comunes en forma conjunta, analizando el entorno de la nia y el nio, resaltando el rol de la y el docente como referente y modelo para el aprendizaje y proteccin de las nias y nios. Se familiariz a las y los docentes con los materiales educativos y las guas de sesin, segn el ciclo educativo, los cuales aportan como alternativa de trabajo ldica para la prevencin de situaciones de riesgo frente al abuso sexual.
2.3 Cmo se realizaron los Talleres Educativos ldicos Animanias?

Se realizaron las coordinaciones con el personal directivo y el personal docente para la ejecucin de los talleres educativos ldicos Animanias en aula, se lleg a ejecutar 114 talleres educativos con una duracin entre 6 a 8 sesiones realizadas con las nias y nios. Las sesiones educativas fueron preparadas por el equipo del proyecto recibiendo el aporte del grupo de docentes. A travs de los talleres se reconoci la informacin de las nias y nios sobre su cuerpo y el cuidado a ste, el reconocimiento de sus emociones frente a situaciones de proteccin y de riesgo, los secretos que no se deben guardar y a las personas e instituciones de confianza a las cuales contar. Todo ello, buscando favorecer un conocimiento que les genere condiciones de alerta frente a los factores de riesgo del abuso sexual.
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Cuadro 5 Nmero de talleres educativos ldicos realizados

Nivel educativo PRONOEI, SET Inicial 1er a 3er grado 4 a 6 grado Nias /os de comunidad Total talleres realizados N de talleres realizados 12 20 42 36 04 114 talleres N de sesiones realizadas 72 160 252 144 16 644 sesiones
Fuente: Base de datos estadstica del proyecto
Los talleres tuvieron cambios en su performance, al inicio en los talleres el personal docente fue observador/a sobre cmo el personal del proyecto facilitaba las sesiones, posteriormente se fue involucrando de forma ms activa para facilitar las sesiones en forma conjunta distribuyndose las tareas entre el equipo del proyecto y las y los docentes, contando para ello con una gua de sesin que pauteaba el desarrollo de la misma, segn el ciclo educativo de las nias y nios. En los talleres se ha aplicado de forma transversal el enfoque de derechos de las nias y nios reconocidos en los marcos nacionales (derecho al buen trato, a ser tratado/a con respeto, a la integridad, etc.) asimismo, se desarrolla el enfoque de gnero mediante el protagonismo de los personajes, un nio llamado Agustino y una nia de nombre Catalina, quienes interactan y reflexionan apoyndose en sus experiencias, obteniendo aprendizajes juntos, expresando y valorando sus capacidades; se reafirma el rol de la o el docente as como de las instituciones que tienen competencias en el cuidado y proteccin de los derechos de las nias y nios.
Docente de I.E. Santa Rosa facilitando el taller Foto tomada por Gina Aburto
Docente de I.E. Santa Rosa facilitando taller Foto tomada por Gina Aburto
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Nia y nio de la I.E. Jorge Basadre desarrollando su cartilla para colorear. Foto tomada por Gina Aburto
Nios y docente de la I.E. Fe y Alegra N 39 identificando a sus personas de confianza. Foto tomada por Gina Aburto
Asimismo, Se presenta como relevante el riesgo por efectos del hacinamiento y del colecho, sta ltima refiere una prctica comn y constituye un factor significativo de riesgo para la ocurrencia del abuso sexual.
Cuadro 6 Nmero de nias y nios participantes en el Programa Educativo Ldico
Talleres educativos ludicos animanias Consolidado general 1 Nivel educativo SET y PRONOEIs Inicial (en 05 IIEE) Primaria 1er a 3er grado (en 05 IIEE) Primaria 4 a 6 grado (en 05 IIEE) Nias y nios de la comunidad (de 04 sectores de AAHH) TOTAL Nias 73 242 535 483 41 1374 Nios 101 235 596 561 63 1556 Total 174 477 1131 1056 104 2942
2 3 4 5
Para evaluar el resultado de los talleres se elabor un instrumento de medida (encuesta) adaptado para cada ciclo educativo y aplicado al inicio y final de los talleres, por el cual se han registrado las percepciones y conocimiento de las nias y nios acerca de los temas expuestos. Contar con una lnea de base ha permitido ver los cambios en la informacin incorporada de las nias y nios en relacin al contenido de las sesiones trabajadas y a sus percepciones en el tema, lo que aport para el reforzamiento de los contenidos en las sesiones en aula.
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2.4 Las y los docentes aplican los materiales educativos ldicos.

Posterior al proceso de capacitacin con el personal docente y la ejecucin de los talleres educativos ldicos con las nias y nios en sus aulas, se coordin el proceso de seguimiento en el uso de los materiales educativos ldicos en aula a cargo de los docentes; en cada visita de seguimiento se realizaron 2 a 3 sesiones- se aplic una ficha la que permiti el registro de informacin de las/os docentes acerca del uso de los materiales educativos, sus dificultades y ventajas expresadas. Se ha completado la visita de seguimiento a una muestra de 76 docentes de SET, PRONOEIs, nivel inicial y primario que representa aproximadamente el 70% de los salones intervenidos.
Cuadro 7 Nmero de visitas de seguimiento realizadas en las aulas
Nivel educativo SET, PRONOEI, Inicial 1er a 3er grado 4 a 6 grado Total de visitas N docentes visitados/as 33 22 21 76 salones N visitas realizadas 66 44 42 162 visitas
Las visitas de seguimiento han servido adems para intercambiar informacin y recoger sugerencias para la aplicacin y mejora en el diseo metodolgico de los materiales, para la mejora en la gestin y uso de los materiales entregados a cada institucin educativa.
Docente de SET Mis Angelitos (Catalina Huanca) desarrollando su sesin sobre reconocimiento del cuerpo a travs del dado Foto tomada por Gina Aburto
Docente del nivel inicial de la I.E. Libertadores de Ayacucho, nio lanzando el dado sobre las emociones Foto tomada por Gina Aburto
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Captulo 3.
Programa de proteccion de las nias en las viviendas
3. Programa de proteccion de las nias en las viviendas

EL programa de Proteccin de las nias en las viviendas7 tuvo dos lneas de accin, dirigidas a fortalecer las capacidades personales de las familias y las condiciones fsicas de las viviendas para enfrentar las situaciones de riesgo para el abuso sexual. Se responde a un enfoque preventivo, que busca reducir algunos factores de riesgo a los que estn expuestos las nias y los nios en las viviendas hacinadas: se implement un proceso que garantiza el involucramiento de los diversos actores de la comunidad en la prevencin del abuso sexual. Estas dos lneas comprenden: El trabajo de sensibilizacin, informacin y capacitacin dirigido a las personas adultas (madres, padres, dirigentes y vecinas/os) de las zonas de intervencin, ha promovido la responsabilidad de los adultos para el cuidado de los nios, nias y adolescentes, la aproximacin acerca de los mltiples riesgos a los que estn expuestos/as dentro de las viviendas hacinadas y con prctica de colecho. La adecuacin fsica en los espacios de dormir de las nias y nios mejora las condiciones de habitabilidad de los miembros de la familia, mediante la separacin fsica del espacio de dormir de las nias y nios del de los adultos/as, se pondera sobretodo la privacidad, independencia, el respeto y aporta a un desarrollo saludable. El programa de adecuaciones ha tenido diversas etapas:
1. Un trabajo concertado con las juntas directivas de los AA.HH.

En el Programa de proteccin de las nias en las viviendas, las y los dirigentes han participado desde un primer momento en todo el proceso, desde la evaluacin, seleccin, convocatoria y entrega de las adecuaciones de las familias destinatarias.
7 El trmino adecuacin hace referencia a la modificacin del espacio fsico de dormir de las nias y nios dentro de sus viviendas, para lograr su privacidad.
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Su participacin se ha dado mediante: Identificacin de las familias en cada Asentamiento Humano Acompaamiento en la aplicacin de las fichas sociales, casa por casa Convocatoria a las familias preseleccionadas para las sesiones informativas Evaluacin y seleccin como parte del Comit, de las familias destinatarias del programa. Disposicin del local comunal y facilidades logsticas para la ejecucin de las sesiones informativas. Seguimiento al buen uso de las adecuaciones entregadas a las familias.
2. Quines conformaron el comit evaluador?

Para otorgar las adecuaciones en las viviendas se identific qu familias eran las destinatarias del Programa; el equipo del proyecto en coordinacin con las y los dirigentes de cada zona visit cada vivienda de los AAHH intervenidos para poder iniciar el proceso de evaluacin y seleccin de stas; se cre un Comit Evaluador cuya funcin Comit para la evaluacin y seleccin de familias era la de identificar y seleccionar a las familias beneficiarias. Este comit estaba conformado por instituciones relacionadas al tema (Centro Emergencia Mujer, Municipalidad, MICRO RED Centro de Salud Teresa de Calcuta, representantes de las directivas zonales, as como del propio equipo del proyecto). El involucramiento de las instituciones y directivas en el proceso de seleccin y anlisis permiti sensibilizarlos, comprometerlos a realizar acciones de proteccin segn su mbito de intervencin; constituy garanta de objetividad e imparcialidad.
3. Identificacin de las familias destinatarias

Para identificar a las familias destinatarias de las adecuaciones en sus viviendas se establecieron los criterios de riesgo para la identificacin y pre-seleccin de las familias. Los criterios considerados para este proceso fueron: a. Ser residentes permanentes, no inquilinos. Lo que nos garantiza el mantenimiento en el uso de la adecuacin.
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b. Hacinamiento: Que hace referencia al nmero de personas que habitan en la vivienda, contemplando los datos sobre las edades de cada integrante y su parentesco. c. Presencia de nias y nios: Nmero de nias y nios entre 3 y 15 aos. d. Caractersticas de la vivienda: Relacionado a las reas destinadas para el dormitorio, si corresponda a un rea multifuncional, el nmero de dormitorios dispuestos, adems el tipo de material predominante. Este criterio buscaba determinar si la situacin de la vivienda facilitaba el trabajo de divisin y/o ampliacin segn sea la necesidad y realidad de la misma. e. Situaciones de riesgo dentro de la vivienda: Si haba antecedentes de violencia en la familia, antecedentes penales y de manera especfica de violencia sexual, as como presencia de familiares con problemas de alcoholismo, drogadiccin. Considerando estos criterios, se elabor una ficha social para el registro de informacin sobre las condiciones enunciadas. Un aspecto principal que se registraba en este instrumento fue lo concerniente a la situacin de hacinamiento y colecho con las que cohabitan las nias y los nios dentro de sus viviendas. Se emplearon dos tcnicas para el registro de informacin: la entrevista y la observacin para obtener datos de manera clara y precisa sobre el estado situacional de la familia, adems observando su interaccin y la distribucin fsica de los ambientes en la vivienda. Para las visitas a las viviendas fue importante la labor de las y los dirigentes o alguna persona representante de la comunidad, ya que fueron quienes acompaaron al personal del proyecto, siendo referentes y guas dentro de cada comunidad. Para garantizar la calidad del recojo de informacin, el personal del proyecto fue previamente capacitado y sensibilizado en el tema. Una vez concluido el trabajo de campo con las visitas a las viviendas, se procedi a la consolidacin de la informacin de las fichas sociales para proceder a la evaluacin y seleccin de las familias por parte del comit evaluador.
4. Seleccin de las familias destinatarias

Este proceso se bas en la informacin registrada en la ficha social. Para el proceso de evaluacin de las familias preseleccionadas se tuvo elabor una plantilla que identifica los criterios sealados, permitiendo revisar la
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situacin de cada familia de manera ordenada y secuencial, facilitando el anlisis y debate sobre el estado situacional de cada una de ellas, dando como resultado la seleccin de las familias por parte del comit evaluador8. Para dar transparencia al proceso de evaluacin, las fichas a evaluar eran codificadas manteniendo as el anonimato en la hora de la revisin y anlisis. Asimismo, este comit registraba en un Cuaderno de Acta, el proceso llevado, los resultados y acuerdos tomados, con la firma de cada integrante.
Reunin del comit de evaluacin y seleccin
Si durante el proceso de evaluacin los miembros del comit tenan dudas sobre los datos recogidos de alguna familia, esta era observada para que posteriormente reciba una segunda visita por parte del personal de campo que permita levantar la observacin hecha por parte del comit Una vez culminado el proceso de seleccin por parte del comit, se procedi a la convocatoria de las familias seleccionadas para la realizacin de la capacitacin.
5. Qu buscamos con las sesiones informativas?

Para fortalecer las capacidades de las madres y padres en la prevencin del abuso sexual, y enfatizar en la importancia de la privacidad de las nias y nios como un aspecto clave para su crecimiento sano y seguro, se plante el desarrollo de sesiones informativas dirigidas a las familias destinatarias, con el objeto de transmitir, de manera especial a las madres y padres, conocimientos, habilidades y actitudes para la proteccin de sus hijas e hijos del riesgo de abuso sexual en sus viviendas, partiendo de la afirmacin que las nias y nios no se pueden proteger solos/as del riesgo, que las madres y padres son los/as responsables de asegurar esa proteccin, mediante sus actitudes y vnculos expresados en la relacin para con sus hijos/as. Este momento de informacin y de inter aprendizaje nos dio la garanta que las familias comprendan el sentido final de la adecuacin en su vivienda.
8 El comit evaluador est conformado por representantes de instituciones locales como Centro Emergencia mujer CEM, Micro red de salud correspondiente a la zona, Municipalidad y representantes de la comunidad.
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Dinmica de integracin para desarrollar el tema sobre la importancia de los roles en la familia, en el A.H. 7 de Octubre Foto tomada por Gina Aburto
Partiendo de esta premisa, la propuesta desarroll 7 sesiones, con los siguientes temas: Presentacin del Programa de proteccin de las nias en las viviendas La familia, roles y genero Manejo de conflictos en la familia Violencia familiar Sexualidad Prevencin del abuso Sexual Adecuaciones de los espacios de descanso Se seleccion los temas ms pertinentes para desarrollarlos con las y los participantes, entre ellos el tema de los roles en la familia, con el objeto de reflexionar acerca de las funciones socialmente esperadas que asumen la mujer y varn en la familia, las cuales llevan a establecer relaciones de inequidad y desigual valoracin entre hombres y mujeres. Entender las relaciones de gnero desde una mirada de equidad entre ambos, da la oportunidad en los integrantes de las familias de revisar sus propias actitudes, comunicacin y vida comn para prevenir y responder de manera efectiva ante la ocurrencia de violencia familiar. En el tema de la violencia familiar se ha compartido sus diversas expresiones, cmo por efecto de la permisividad social se naturaliza y justifica su ocurrencia. Asimismo, conocer el ciclo de la violencia y cmo afecta a toda la familia permite entender las etapas de desarrollo de la violencia y las respuestas que se activan en las personas afectadas para permanecer en ella. Se comparti informacin sobre el desarrollo de la sexualidad en las nias y nios y cmo los adultos/as desde el rol educativo y afectivo que les compete para con sus hijos/as estn llamados a garantizar una
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vivencia de la sexualidad en ellos/ as libre de temores, prejuicios y sin encubrimientos. A travs de las sesiones informativas se ha compartido sobre las diversas formas y expresiones del abuso sexual, el rol de proteccin que le compete a la familia, con una accin propositiva, de comunicacin, de generar confianza para reducir los riesgos que hay en el entorno y en la vivienda, garantizando la adecuacin en el espacio de dormir, reduciendo la prctica del colecho y de hacinamiento. Cada tema se abord con una metodologa gil, dinmica e interactiva, con un lenguaje sencillo y adaptando los contenidos para cada zona de intervencin; estas sesiones fueron abordadas por el equipo interdisciplinario del proyecto y para reforzar los temas tratados, se hizo entrega de una cartilla informativa que remarcaban los contenidos expuestos. Cabe sealar, que en la convocatoria se enfatizaba contar con la presencia tanto de las madres como de los padres de familia, aspecto que significativamente se cumpli.
Dinmica para desarrollar el tema de resolucin de conflictos, tanto hombres como mujeres tuvieron una participacin equitativa Foto tomada por Gina Aburto
6. Mejorando la vivienda con la participacin de la familia.

El proceso de adecuacin de las viviendas comprendi 3 etapas:
1ra etapa - Aplicacin de ficha tcnica.

Para el registro de la informacin concerniente a los datos fsicos de la vivienda, se realiz una visita a la familia destinataria para aplicar una ficha tcnica, complementaria a la ficha social, la cual recoga informacin sobre los datos generales de la familia destinataria, las caractersticas fsicas de
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los ambientes de la vivienda, la medicin de los espacios a ser adecuados, esta informacin permiti hacer un diseo preliminar de la adecuacin, el mismo que era compartido y acordado con cada familia para su aprobacin. Esta informacin se constitua requisito para concretar el diseo de las adecuaciones. En la ficha tcnica se registraba adems, los compromisos de cada familia que aseguren las condiciones fsicas necesarias en la vivienda para el proceso de adecuacin, como la habilitacin del espacio destinado para la adecuacin, el vaciado del piso de concreto, colocacin de chapas o cerrojos en las puertas, etc.
2da etapa - Trabajo de Gabinete

En base a los datos recogidos de la ficha tcnica se realiz el metrado de los materiales destinados para cada adecuacin tomando en cuenta el monto presupuestado para cada familia. Todos estos datos formaron parte de la ficha de gabinete de cada familia beneficiaria. Asimismo, se realiz en plano el diseo de la o las adecuaciones aprobadas para las viviendas seleccionadas.
3ra etapa - Intervencin en viviendas seleccionadas

Una vez realizado el trabajo de gabinete y habiendo monitoreado el cumplimiento de los compromisos por parte de las familias, se procedi a la fabricacin de los paneles para cada vivienda. En la mayora de los casos estos paneles fueron construidos en los locales comunales cedidos por las juntas vecinales de los asentamientos humanos. Para la adecuacin en las viviendas se usaron materiales livianos tales como nordex, en el caso que la divisin se realice al interior de la vivienda y de madera machihembrada para las adecuaciones en la parte externa a la vivienda.
Fabricacin de paneles y colocacin en la vivienda
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Es importante mencionar que para garantizar el compromiso y posterior uso de las adecuaciones, se tuvo en cuenta la asistencia regular de las familias en las sesiones informativas realizadas, ya que se consider relevante haber pasado por ese proceso de sensibilizacin e informacin antes de recibir la adecuacin en la vivienda. Una vez culminado este proceso se realiz la instalacin de las adecuaciones en cada una de las viviendas seleccionadas, con la ayuda de las propias familias destinatarias.
Cuadro 8 Viviendas intervenidas: nias/os beneficiarias y ambientes adecuados por vivienda
AAHH/Zonas 07 Asentamientos intervenidos No de Viviendas intervenidas 504 No de beneficiarios/as Nias 594 Nios 546 Nmero de ambientes adecuados 706
Fuente: Base de datos interna del proyecto
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Captulo 4.
Efectos generados por el proyecto
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4. Efectos generados por el proyecto

Si bien los actores vinculados al proyecto son diversos; de alguna manera se han relacionado y/o vinculado entre s. El proyecto se propuso generar cambios que se lograran a travs de las actividades previstas; sin embargo durante el proceso se produjeron tambin otros. A continuacin se mencionan los que pueden ahora observarse en cada uno de los actores.
4.1 Docentes
Las docentes de los centros educativos son actores clave en la educacin de las nias y nios: su rol es importante y llegan a convertirse en modelos para ellas y ellos. Durante la ejecucin del proyecto se ha mantenido vnculo y coordinacin continua con el personal docente y directivo en cada una de las actividades. Sus percepciones sobre los cambios generados fueron recogidas en las visitas de seguimiento y adems en dos grupos focales con representantes del nivel inicial y primario. A continuacin presentamos los principales cambios identificados en las docentes que participaron del programa educativo ldico:
Presentan mejores recursos y estrategias para transmitir a sus alumnas y alumnos un sentido de valor, hacerles sentir que merecen respeto y deben ser valoradas y valorados por su entorno.
Focus group en la I.E. Fe y Alegra Foto tomada por una docente de la I.E.
Anotaciones sobre los cambios en las nias y nios recogidas por el personal docente Foto tomada por Gina Aburto
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Involucrarse en la facilitacin de los talleres educativos ldicos ha propiciado un mayor acercamiento y proximidad hacia las nias y nios. Emplear los materiales ldicos ha servido, adems de estrategia para la enseanza aprendizaje, como herramienta para afianzar vnculos con las docentes
se habla mucho de la parte evolutiva, de los valores, dentro de los valores est la parte del respeto; pienso que los nios han aprendido a respetar, yo tambin a darles ms afecto a los nios s? Trato personal, familiar a los nios, ms confianza acercarme ms a ellos (docente IE Basadre) A veces hay nios que vienen de padres separados, de hogares con violencia, y ellos necesitan el afecto de alguien; yo tengo un nio que no hablaba y este ao ya habla, se expresa, te dice, reclama; me da mucho gusto porque sus padres, que nunca se preocuparon por l, dicen ahora mi hijo ha cambiado profesora, y me da gusto de verdad (docente IE Fe y Alegra)
Emplean los materiales con seguridad, con creatividad, y adaptndolos para otros grados.
A pesar de haber sido elaborados inicialmente para un grupo especfico de edad, en la prctica pueden ser empleados para otros grados adaptndolos y adecundolos para su uso pertinente y adecuado. En este cambio han sido importantes los procesos de sensibilizacin previa que el proyecto ha realizado con las y los docentes, adems de la propia creatividad, actitud y predisposicin para abordar el tema. En visita de seguimiento al uso de los materiales en diversos salones, se ha observado a una docente de 3er grado empleando un material para grados superiores; seal:
Docente de I.E. Jorge Basadre presentando a Catalina a su saln Foto tomada por Gina Aburto
Docente de I.E. fe y Alegra relatando una historia a travs de los tteres Foto tomada por Gina Aburto
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Nias/os de la I.E. Fe y Alegra desarrollando el Juego de Mesa Foto tomada por Gina Aburto
Nias/os de la I.E Fe y Alegra desarrollando el juego de memoria
El juego de mesa resulta ser un material que les llama mucho la atencin por la competitividad sana, adems les ayuda a conocer mejor a sus compaeros porque parte de las tarjetas busca rescatar cualidades o aspectos positivos y eso les gusta (Ada Luz Fuertes Melgar de 3er grado IE Fe y Alegra) Depende mucho de la motivacin de la profesora, de hacer participar; cuando se les hace participar todos quieren, a ellos les gustan los materiales y sienten curiosidad (Docente IE Basadre). Yo soy profesora de 2 grado, el ao pasado us las cartillas para colorear y este ao tambin he usado los dibujitos para hablar del aseo, he usado los dados de inicial y les ha gustado, aprenden, les he preguntado cundo tienes miedo, cundo tienes alegra entienden, los motivaba con eso, depende de cmo se aborda el tema, las situaciones de riesgo para ellos y los materiales se prestan para ello (Docente IE Fe y Alegra) Ha sido una experiencia nueva, conocer el material me ha ayudado bastante, los colores, los cuentos que se pueden adaptar a cualquier rea, hasta religin, la creacin de los nios, las vivencias son bonitas, parecidas a la realidad de los nios, y conocer que si se puede adaptar, ya s que tengo material bueno que se puede adaptar (Docente IE Fe y Alegra)
Un docente de 4 grado de la IE Libertadores de Ayacucho indic que tena algunas nias y nios con un nivel de comprensin bajo, pero que la forma como estaban elaborados los materiales les ayudaba a comprender de forma ms clara las situaciones de riesgo; las imgenes y adecuacin al contexto ayudan a que las nias y nios se identifiquen con los personajes.
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Las docentes identifican los riesgos a los que estn expuestos las nias y nios, as como los factores protectores que podra haber dentro de su comunidad
Las docentes reconocen que alrededor del colegio hay muchos riesgos que ahora identifican, entre ellos la drogadiccin y la violencia familiar, que son a su vez factores de riesgo para el abuso, por lo que es importante trabajar este tema con las nias y nios.
Es cierto, cuando los chicos sienten que el material es propio lo disfrutan ms () cuando vi el cuento terminado me emocion, es muy bonito porque los dibujos se asemejan bastante a la realidad, los colores, el dibujo mismo, el ambiente es muy real, muy cercano a ellos (Docente IE Fe y Alegra) No se puede generalizar, pero si se ve algunos cambios, a veces los nios se dejan llevar por sus impulsos pero ellos son conscientes de lo que estn haciendo y ahora ellos mismos se ponen un freno: no lo que estoy haciendo es incorrecto, estoy ofendiendo a mi compaera, estoy golpeando; esto les ha ayudado aparte de conocer los temas que se les ha presentado, les ha ayudado a controlar sus impulsos, a darse cuenta de qu es correcto y qu es incorrecto al cuidado del cuerpo, a las personas de confianza, en cuanto a los secretos que se pueden guardar () debe ser un acompaamiento constante, continuo (Docente IE Fe y Alegra)
Los riesgos alrededor de un centro educativo fueron parte de los procesos de capacitacin con el personal docente. Estos espacios fueron importantes porque ayudaron a sensibilizar y brindar informacin sobre la importancia de prevenir el abuso sexual, pero adems porque en forma conjunta en ellos se fueron construyendo ideas y compartiendo miradas en torno al tema.
Docente de la I.E. Fe y Alegra presentando los factores de riesgo y proteccin alrededor del centro educativo Foto tomada por Gina Aburto
Docente de la I.E. Nuestra Seora de Ftima mostrando los factores de riesgo y proteccin del centro educativo Foto tomada por Gina Aburto
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Nia y nio de la I.E. Fe y Alegra preparndose para apoyar a la docente durante la sesin Foto tomada por Gina Aburto
Muestra del Concurso de dibujo realizado en la I.E. Jorge Basadre sobre la prevencin del abuso sexual
La mayora de docentes sigue empleando los materiales educativos ldicos como parte de su programacin, de manera transversal y en diversos cursos, sin perderse el sentido de la proteccin. Haber contado con un diseo de sesiones para emplear los materiales y desarrollar los temas les ha facilitado herramientas de trabajo y estrategias para abordar el tema sobre abuso sexual con creatividad, iniciativa y compromiso en la realizacin de sus sesiones en las aulas.
Les gusta los tteres, se identifican con Agustino, Catalina, ya los conocen y no slo se usa para el tema de abuso sino para otros temas, sobre sus derechos ya hablamos que Agustino y Catalina van al doctor y les prestan ms atencin, se utiliza en diversas reas (Docente IE Basadre) Hemos ledo el cuento, hemos analizado por ejemplo el contarle nuestros problemas a las personas de confianza, yo lo he usado en el curso de personal social y adems de trabajar el tema de abuso, he trabajado comprensin de lectura (Docente IE Basadre) Con los dados una puede trabajar la enseanza de los nmeros, de los colores, a veces lo uso como motivador por las imgenes y luego trabajo mi tema, me ayudan a enganchar con los nios (Docente IE Basadre) Este mes se ha trabajado el tema del bulliyng, y el abuso o acoso lo relaciono con el tema, se puede adaptar y he trabajado otros temas; especialmente con los cuentos y la cartilla para colorear, trabajo el tema y siempre les digo que pueden confiar en m. (Prof. Sonia Santos Quiroz, 5 C IE Ftima)
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Nio de la I.E. Nuestra Seora de Ftima mostrando su dibujo en relacin al cuidado del cuerpo Foto tomada por Gina Aburto
Nias de I.E. Nuestra Seora de Ftima desarrollando lemas sobre el cuidado del cuerpo Foto tomada por Gina Aburto
Cuentan con estrategias para trabajar apropiadamente el tema de sexualidad

Las docentes sealan que haber participado de la facilitacin de las sesiones de una manera ldica, con dinmicas, usando los materiales les ha facilitado el aprendizaje de nuevas estrategias de cmo intervenir en el tema de sexualidad
aprend nuevas estrategias de cmo tocar el tema de sexualidad, identidad sexual con los nios de inicial() al inicio algunos nios se rean pero luego de ver el trabajo lo tomaban con mayor madurez, con el juego de mesa participan, responden inmediatamente, ya no se avergenzan, lo toman como algo natural y yo tambin tengo ahora mayores estrategias de cmo abordar el tema () como son un nio y una nia, o sea Catalina y Agustino, se reflejan en ellos, aprenden a cuidar su cuerpo como algo natural, aprenden y yo tambin aprendo a cmo ensearles, motivndolos con los materiales (entrevista colectiva IE Basadre) Me ha ayudado mucho, nuevas estrategias, clases motivadoras por el material, he tenido chicos con mayor atencin y confianza hacia m, capaces de acercarse y decirme cosas que tal vez lo tenan en secreto, me ha ayudado (Docente IE Fe y Alegra)
Reconocen el hacinamiento y el colecho como riesgo de abuso, y saben cmo orientar a los nios y nias.
En la historieta Qu puedo hacer cuando.? Me cuido en casa se mencionan al hacinamiento como factor de riesgo para el abuso sexual. En una de las visitas de seguimiento una docente desarroll el tema del colecho explicndoles a las nias y nios que por diversos motivos muchos padres y madres duermen con sus hijos e hijas y procedi a la lectura colectiva
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de la historia, cuando pregunt en su saln cuntas nias y nios dorman con sus padres, la mitad del saln levant la mano y surgieron algunos comentarios por parte de las nias y nios:
yo duermo con mi pap mi mam se fue con mi hermanita, yo duermo con mis hermanos, yo duermo con mi hermana, mi hermanito bebito duerme con mi mam y mi pap, todos en el mismo cuarto
Los comentarios no slo se quedaron en el compartir el espacio para dormir, sino que algunos nios se animaron a compartir hechos reales de riesgo
cuando mi pap se fue a la selva me asust porque me quisieron tocar, le cont a mi mam y esa persona ya no est () mi primo me destap pero yo grit y ya no me hizo nada
La docente manej lo compartido por los nios de forma adecuada y con mucho cuidado, brindando el soporte necesario y agradeciendo su confianza. Las docentes sealan que la aplicacin de los talleres educativos ldicos ha ayudado a que las nias y nios no slo reconozcan el riesgo, sino que han desarrollado la capacidad de saber qu hacer frente a ello. Esto, sumado al fortalecimiento del vnculo con las docentes, permite que lo expresen, que lo compartan y lo analicen; adems, les da la seguridad de que deben contarlo y tienen la confianza para hacerlo. Algunas docentes conocen de casos especficos donde hubo tocamientos. Una docente en particular seal que quiso abordar el tema porque el material le ayuda a que sea reconocido como un riesgo; las nias y nios ahora pueden identificarlo como tal y saben que no deben quedarse callados/ as por lo sucedido. La docente mencion el caso de un nio cuyo familiar le hizo tocamientos y al escuchar los talleres cont lo sucedido; sus padres optaron por separar a esta persona de su casa y ahora el nio est en tratamiento psicolgico.
Nias/os de la I.E. Libertadores de Ayacucho narrando en forma colectiva la historieta Foto tomada por Gina Aburto
Nias/os de la I.E. Fe y Alegra empleando el Juego de Mesa Foto tomada por Gina Aburto
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Muestran mayor disposicin para reconocer en los nios y nias signos de alerta e intervenir en casos de abuso
Las docentes muestran mayor predisposicin para reconocer algn signo que les llame la atencin en una nia o nio y se encuentran ms alertas frente a ello aprend a estar ms alerta a los cambios en los nios por ms mnimos que sean Sealan adems contar con estrategias sobre cmo apoyar a los padres, madres de las nias y nios con quienes trabajan
al ayudar a los nios tambin me ayuda a m como maestra a saber cmo orientar a los padres; el ao pasado estaba en segundo grado y al realizar estos talleres ha habido un caso de una nia, esta nia al escuchar estas experiencias de estos cuentos, le comenta a su mam no? Y su mam viene al aula y conversa conmigo; bueno, resulta que esta nia en su familia su to la haba violado en esos tiempos entonces la mam se siente bien desorientada, no sabe qu hacer () la mam viene, llora, me cuenta todo lo que ha pasado y ella no sabe qu hacer. Y de los talleres que hemos estado preparando al menos a mi me ayuda cmo poder orientar a la mam, qu debe hacer, al pensar en los talleres pienso en esa palabra, ayuda. (prof Lily IE Basadre) Me ha dado ms confianza de cmo abordar este tema que antes no saba, me da bastante confianza, he aprendido a entenderlos, conocerlas mucho ms, ser ms cercana, amiga, que se sientan bien y que yo me sienta bien; frente a un problema s cmo enfrentarlo, hay ya un material del cual uno se pueda apoyar (docente IE Fe y Alegra)
Es importante sealar que, aunque no fue en todos los casos, cuando se detect algn abuso o violencia en las nias o nios, las docentes se involucraron buscando su bienestar. Se pudo detectar casos sucedidos aos atrs y cuando surgan en los talleres, las docentes lograban dar el soporte necesario; comentaron que luego conversaron con los padres de estos nios/as para indagar y aconsejar sobre su cuidado y proteccin. Las docentes observan cambios en el comportamiento cotidiano en las aulas donde buscan poder regular su comportamiento o el de sus compaeros para procurar su autocuidado.
Estamos hablando de nios y todo esto es un proceso, los chicos yo los he visto que se han sensibilizado bastante, pongo un ejemplo, tengo en mi saln 22 hombrecitos y tienen otro estilo de juego, este ao me vinieron con tocamientos indebidos, le agarraban a las nias las nalgas y la niita no me deca nada () cmo los confronto de una manera que tampoco los agreda porque ellos estn identificando su sexualidad y no puedo cortar de una manera que tal vez los marque para toda su vida, cmo hago? Y me acord de los talleres de sensibilizacin y les dije hay cosas que se pueden contar y otras que se pueden guardar, pero si algo te pasa no lo calles, fue la palabra clave para mi,
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Docente de I.E. Jorge Basadre desarrollando el tema sobre personas de confianza Foto tomada por Gina Aburto
Docente de I.E. Nuestra Seora de Ftima compartiendo la historieta con las nias y nios. Foto tomada por Gina Aburto
si algo nos est pasando no lo debemos callar, les mir y les dije: se acuerdan cuando hemos hablado del cuidado del cuerpo y que no debemos callar?, no puedo dejar que algo me este daando, tengo que decirlo, y me contaron: es cierto le hemos tocado a tal nia, se pararon y empezaron a disculparse, no lo volver a hacer, not en ellos y en la nia el cambio, su carita, todo cambi () la nia se par y me dijo: sabe qu seorita, yo ya entend que debo cuidar mi cuerpo, a partir de ahora no voy a dejar que nadie me toque, la abrac y felicit, vi la apertura en los nios, por eso para m se ha dado un cambio fuerte en el comportamiento de los chicos, ahora podemos conversar, saben que los escucho, que no me voy a molestar y entre todos vamos a poder solucionar algn problema, est la apertura en ellos y eso me ha gustado (Docente Fe y Alegra)
Sin embargo hay un aspecto muy importante que las docentes sealan como dificultad y que debiera considerarse en el futuro: incluir tambin a las madres y padres del centro educativo en el proceso de formacin:
A veces hacen odo sordo, no hay compromiso, hay situaciones ms delicadas, de maltrato en el hogar, padres separados, una serie de situaciones que el nio viene al colegio y lo muestra ac, no se cierra el crculo sino se trabaja con padres, hay padres que no conversan con ellos, hay padres que se preocupan, pero no todos, hay nios que ven algo natural que los maltraten, los justifican, los propios padres dicen usted profesora jlele las orejas, no hay autoridad en casa, no quieren asumir el compromiso, su responsabilidad de ser padres, creo que ah falta para completar todo, integrarlos a todos, tal vez en nuestras reuniones de aula, hacerlos que se enamoren nuevamente de sus hijos, que los valoren, no es slo darles comida y techo, nos responsabilizan, ayer fue la ceremonia de graduacin y al momento de las fotos un nio sali corriendo porque no haba nadie de su familia, eso lo marca para toda la vida, es un dolor de cabeza podemos trabajar con los nios pero los padres a veces no se involucran, tienen que trabajarse temas para ellos (entrevista colectiva IE Fe y Alegra)
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Nia de I.E. fe y Alegra mostrando su manito donde identifica a sus personas de confianza Foto tomada por Gina Aburto
Docente de I.E. Libertadores de Ayacucho desarrollando el tema sobre las personas de confianza Foto tomada por Gina Aburto
Tienen una actitud ms afectiva hacia los nios y nias y disposicin de ser su persona de confianza
Hay dos aspectos muy importantes que han sobresalido cuando se realizaron los grupos focales y las entrevistas de las visitas de seguimiento, uno tiene que ver con la actitud ms dispuesta y afectiva de la docente hacia su alumnado y lo otro tiene que ver con haber hecho racional y consciente el poder ser una persona de confianza para sus nias y nios; posterior a la ejecucin de los talleres educativos ldicos y a seguir empleando los materiales elaborados, el personal docente seala que ha establecido una mejor relacin con las nias y nios, buscan de promover su participacin y su confianza
aprend a tener ms dilogo con los nios, aprend a dar ms de mi tiempo, escucharles ms, darles comprensin y cario, los nios decidieron confiar en m, aprendieron a confiar en m (entrevista colectiva IE Basadre) Esto sirvi para que tengan la apertura del dilogo, que conversen conmigo, para que puedan ser capaces de contar algunos casos que les pasaron, cosas intimas, me enter de dos casos de manoseos por familiares y los padres a partir de ello tienen mucho cuidado (Docente Fe y Alegra) Muchos de nuestros nios no mostraban personas de confianza y ah vemos ese rol y responsabilidad tan importante que tenemos, un da les dije vamos a escribir una carta a nuestro mejor amigo y dos de mis chicos me escribieron a m, para mi mejor amiga la miss, y siempre estamos en contacto, me contaban sus cosas, pero a veces es difcil batallar con los padres porque no hay compromiso en todos (Docente Fe y Alegra)
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Personalmente me ha enriquecido, ms aun colaborar en la elaboracin, me ha hecho ver que tengo una gran responsabilidad como docente, como madre () he compartido los materiales con otras personas, me ha favorecido mucho personalmente (Docente Fe y Alegra) Yo he aprendido mucho de los nios, ha sido algo nuevo y enriquecedor, he descubierto cosas, hay nios que tienen muchas cualidades, virtudes pero a veces tienen miedo de sacarlos, nosotras estamos para ayudarlos, sacar ese algo, aprender y ensear, hay que estar al tanto de ellos y conversar con sus padres, de la mano (Docente Fe y Alegra) En lo personal me ha fortalecido, enriquecido, he comprendido que lo ms importante son ellos, lo ms importante es su tranquilidad emocional, a veces nos preocupamos de lo intelectual y descuidamos la parte emocional, si se trabaja eso, lo dems cae por su propio peso y una forma es a travs del cuidado de su cuerpo, que se sientan seguros, que no se sientan atacados por nadie, que se sientan felices, que se sientan nios, eso es lo ms importante lo dems cae por su propio peso, bajo la comprensin de sus padres que es tambin importante (Docente Fe y Alegra) tengo un aula bien difcil, es una bomba de tiempo, tengo 6 nios que no controlan sus lmites y ha sido bien difcil, he tenido que sacar paciencia, tolerancia, aprender a tratar diferente uno del otro y agradezco porque me hace ms fuerte, tratbamos de relacionar lo que le pasaba a Catalina, Agustino para que respeten a sus compaeros y ped ayuda de los padres y han podido cambiar un poco su comportamiento (Docente Fe y Alegra)
Nias y nios del nivel inicial de la I.E. Fe y Alegra mostrando los lemas de proteccin dirigido a sus padres y madres en sus cuadernos Foto tomada por Miguel A. Cuba
Nias y nios de 6 grado de la I.E. Fe y Alegra mostrando sus polos como recuerdo al finalizarse el programa Animanias Foto tomada por Gina Aburto
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Todo lo sealado ha redundado en que ahora las nias y nios muestran mayores recursos para su auto cuidado: Una docente seala
tengo niitas que sus paps trabajan todo el da, entonces slo vienen, almuerzan con ellas y se van, entonces ellas en casa estn solas y a veces vienen y me cuentan con que confianza qu hacen en el da, se sienten seguras porque ya saben a quin le van a contar, con quin estn o, acechando algn peligro inmediatamente me lo cuentan a m, ya se sienten seguras; imagnense, de estar solas casi todo el da y son niitas que estoy hablando de 6, 7 aos y estn casi todo el da solitas, entonces yo les digo vayan caminando juntas, no miss yo voy en grupo y cualquier cosa grito, me dicen, y si estoy en mi casa por la ventana le paso la voz a mi vecina, cualquier cosita que alguien quiere tocar mi puerta le grito a mi vecina y espero que se vayan todo y ya cuando viene mi mam le cuento todo lo que pasa, me siento segura de estar con mam, me siento segura ya porque se a quien contarle, ya s en quien tener esa confianza, as me dicen mis nias, se sienten ms seguras
4.2 Madres/padres de familia

otro actor importante son las madres y padres de familia. Se trabaj con ellos a travs del Programa de Adecuaciones en las viviendas, durante la ejecucin del proyecto la relacin ha sido muy cercana y las visitas constantes incluso una vez entregadas las adecuaciones el equipo continu monitoreando el uso adecuado de las mismas. Sus percepciones sobre los cambios generados fueron recogidas con entrevistas, a travs de una ficha estructurada y grupos focales, siendo fuerte el reconocimiento de un cambio en relacin a cmo vivan antes y cmo viven posterior a la adecuacin de sus viviendas.
Ahora las madres y padres valoran la privacidad de las nias y nios as como su propia privacidad
Se reconoce desde la percepcin de las madres y padres un sentido de valor a la privacidad como una condicin importante para un desarrollo saludable tanto de la nias, nios como en los propios adultos/as. Se ha permitido a travs de la intervencin otorgarle una atencin preferente en las familias a este tema.
No nos sentamos bien por no tener nuestro espacio con mi esposo, antes dormamos en un solo cuarto con mis hijos y mi esposo, ahora nos sentimos ms cmodos, tenemos ms privacidad Sinceramente estbamos incmodos, a veces era un poco incmodo tanto para la nia como para los padres compartir el cuarto, ahora estamos contentos, la privacidad es importante tanto para mi nia como para los padres
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Antes
Despus
ahora ya tienen su privacidad porque comparten su cuarto... ahora ya es diferente por decir ms independiente, ya saben qu tienen que hacer ... porque ya no duermen con nosotros ahora es ms cmodo, mas espacio ellos tiene ms privacidad para hacer sus tareas todo ac, algunas veces uno necesita conversar cosas de mayores, nosotros le decimos vayan para su cuarto Lo veo ms tranquilo, reacciona de otra manera, el solo duerme, cierra su puerta, prende su lucecita ya hace su tarea tranquiloya no hay nadie quien le molestetranquilo pasa todo el da ella misma se da cuenta no mami me voy a mi cuarto ella ya siente su privacidad cualquier cosa que quiere hacer (antes se cambiaba delante de su papa yo pona una cortina) ahora no, ella dice mam, me voy a mi cuarto
La valoracin de la privacidad de sus hijas e hijos la perciben como un logro personal, un logro que trasciende al hecho de que tengan un espacio para dormir diferente al de ellos, pues consideran que la parte emocional de sus hijas e hijos ha mejorado al contar con un espacio que ahora ya consideran propio y en el cual pueden organizarse y decidir sobre su actuar; el solo hecho de poder cambiarse de ropa con mayor tranquilidad y en privacidad redunda tambin en fortalecer su auto cuidado. No slo se valora la privacidad de las hijas o hijos como un espacio que es para ellas y ellos; se valora la connotacin emocional que ello conlleva, la mejora de su percepcin personal y el fortalecimiento de su autoestima. Al haber un cambio en la estructura, tambin se da un cambio a nivel emocional de las nias y nios y de sus padres y madres. El haber participado del Programa de adecuacin de viviendas refleja ahora para los padres y madres una valoracin de su propia privacidad.
Mis hijos se sienten ms cmodos, ha sido un beneficio, ellos aprenden a cuidar, limpiar, ordenar su propia rea que son de ellos Ella tiene su cuarto y ahora es ms libre () ella se siente feliz porque tiene su espacio y lo decora como ella quiere
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Antes dormamos todos juntos en una sola cama, era un desastre; ahora mis hijos duermen ms tranquilos, ya no pelean
A partir de las adecuaciones en las viviendas, las dinmicas familiares han mejorado.
La adecuacin de las viviendas ha contribuido en la mejora de la forma de relacionarse y de los vnculos familiares. El espacio fsico donde vive una persona afecta su dinmica interna: si una familia vive en desorden y caos aumenta el estrs y esto puede afectar su interaccin; si la familia vive con mayor orden y organizacin su interaccin y vnculos tambin mejorarn. Al haber mayor orden en la vivienda, se ha producido un mayor orden en la relacin de la familia. Los padres y madres que participaron del Programa de adecuacin de viviendas, estn poniendo en prctica lo aprendido en los talleres de capacitacin y proyectndolo a otros mbitos de la familia: las relaciones familiares han mejorado, el estilo de crianza est cambiando tratando de disminuir el maltrato hacia los hijos y entre la propia pareja.
Antes mi hijita dorma en medio de nosotros y no era dable, pareca que no la estbamos respetando () ahora ya no discuto delante de mi hija, mi hijita cuida mucho de su cuarto, lo limpia y se siente feliz Nos llevamos bien ahora est aprendiendo a ser ordenado, a hacer las cosas en su cuarto Ahora es ms tranquilo, ms libre, cada uno como tiene su cuarto compartiendo; yo tambin he empezado a sentirme ms tranquila... dan ms ganas de tener as de seguir mejorando,.. porque antes no tenamos baos ni dormitorio ni sala no sabamos que era sala, ni cocina al menos hemos mejorado
El trato hacia las hijas e hijos, as como entre la pareja, ha mejorado. Haber participado en los talleres de sensibilizacin con una metodologa ldica y sencilla ha contribuido a que los conocimientos y temas que se abordaran fueran comprendidos, asimilados y puestos en prctica por la mayora de
Antes de la adecuacin 5ta Zona A.H. 7 de Octubre
Despus de la adecuacin 5ta Zona A.H. 7 de Octubre
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Antes de la adecuacin 5ta Zona A.H. 7 de Octubre
Despus de la adecuacin 5ta Zona A.H. 7 de Octubre
participantes: las formas de crianza son ms positivas y las madres y padres procuran ahora evitar el maltrato. Comprender que existen otras formas de relacionarse y establecer vnculos es un paso importante para la mejora de la dinmica familiar.
Yo fui violenta con mis hijos y en las charlas aprend que esa actitud no debo tomar No podemos dejarnos maltratar por la pareja, tanto el hombre como la mujer tenemos el mismo derecho() a veces a mi esposo le digo, las cosas no son as, a veces yo espero a que grite ms, me callo, espero que le pase y luego le digo por qu gritas, qu pasa, y conversamos Salgo y juego con mi hijo (antes no) Lo estoy tratando ms; lo que escucho lo ayudo a recapacitar antes nos estbamos llevando mal con mi esposo, esa charla me ha servido, bien para poder yo tratar de entender como es, ahora nos llevamos bien, ahora mi hijo tambin est tranquilo en su cuarto Los esposos tienen que tratarnos por igual, tenemos nuestros derechos, no recuerdo esta ley pero mi derecho dice, tenemos una ley que nos ampara, el maltrato no slo es fsico sino psicolgico tambin, nosotras tenemos que estar prevenidas, mirando, por ejemplo, cuando a mi vecina le pegan tenemos que llamar a la polica, tenemos que avisar
Las familias se organizan y amplan las mejoras en sus viviendas

Las adecuaciones realizadas y a la mejora de los vnculos familiares ha fomentado tambin que la familia se organice y ample por cuenta propia esa mejora: muchas familias han buscado sus propios recursos para mejorar ya sea el cuarto recibido para sus hijos o hijas o ya sea mejorando otros espacios de su vivienda guindose de los modelos de las adecuaciones. Con entusiasmo las familias se han unido para buscar una mayor mejora
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Antes de la adecuacin
Despus de la adecuacin
y todo ello ha sido por iniciativa propia; ha aumentado la organizacin, la responsabilidad y la comunicacin.
Aprend a darme mi lugar como mujer que soy.en ese momento de la charla yo no sabaqu es ser mujer, madre, hija, darme mi lugar; cuando tu esposo te grite, no pelear frente a tus hijos, me puse a pensar, las cosas son as, no como pensaba () yo le dije, ellos no pueden estar solos, tienes que verlos tu tambin, tienes que ayudarme porque soy mam, yo he escuchado una charla que he ido, tenemos que compartir el cuidado de los bebes, yo le hable a l y me dijo ya, me ayuda, por eso compr la cama nuevecita de la bebe, poco a poco, su ropero y sus cositas, cuando empec no tenia nadita de nada, ahora me dijo mi esposo, hay que arreglar el cuarto poquito a poco Mi hijito es varn y se siente solo, a veces quiere ir a jugar con amiguitos, entonces yo le aconsejo que tenga cuidado, que nadie te puede tocar, cualquier cosa me tienes que decir, no tengas miedo, yo soy tu mam, yo no me voy a molestar, me tienes que contar todo
Madres y padres reconocen el abuso sexual como un problema real frente al cual pueden contribuir en la prevencin y en la proteccin a sus hijos e hijas.
Las familias beneficiarias saben que lo recibido no es simplemente un regalo por su condicin de vida, reconocen que es un aporte para prevenir una situacin de riesgo de abuso sexual, que podra afectar a las nias y nios y que ellos como padres y madres pueden contribuir en la prevencin de este problema y fomentar la proteccin de sus hijas e hijos.
4.3 Dirigentes vecinales

Como ya se mencion las y los dirigentes han contribuido en la ejecucin del proyecto acompaando las actividades en cada Asentamiento Humano: han participado en todas las etapas del proceso, involucrndose en las diversas actividades que se han ejecutado.
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A raz de su participacin e involucramiento las y los dirigentes muestran ahora los siguientes cambios: Son ahora ms sensibles frente a la problemtica del abuso sexual logrando identificar los riesgos a los que estn expuestos las nias y nios en sus viviendas
Hay una familia que tiene 6 hijos pero no pudo calificar al beneficio de la adecuacin, estos nios crecern de manera diferente que los nios que si tienen su adecuacin y duermen aparte, ellos estarn expuestos a ms riesgos
Reconocen ahora la problemtica de la violencia familiar y el abuso sexual como un tema de responsabilidad comunitaria en el cual ellas y ellos tienen un rol importante
El compromiso de los dirigentes ha sido, bajo diferentes aspectos, positivamente sorprendente. Su adhesin al proyecto, su participacin activa en distintas actividades y su compromiso para apoyar y promover las acciones de proteccin son destacables. (Informe de Mario Mancini, evaluador externo del proyecto)
Reconocen la magnitud del problema en sus comunidades, y la identifican como una problemtica muy sentida por las y los pobladores.
Nosotros apoyamos y los tomamos de la mejor manera porque dentro de nuestra poblacin ha ocurrido hechos lamentables como violacin, maltrato fsico a nios, tambin a adolescentes, creo que ha sido una gran decisin de ASPEm traer este programa () por ello se ha dado facilidades en cuanto brindar el local para la reuniones y coordinaciones y facilitar tambin en cuanto a ubicar las casas o las familias donde hay hacinamiento y que luego puedan ser evaluados. Dirigente de la segunda zona del asentamiento humano 7 de Octubre, Olmedo Julin Norabuena Poma (51 aos)
Incorporan como parte de su gestin el acompaamiento a familias que presentan situacin de riesgo para sus nias y nios, sea explicndoles otras alternativas de solucin, ayudndoles a gestionar algn documento dirigido a la municipalidad u orientndoles para que mejoren su situacin. Fomentan la preocupacin por el cuidado de las nias y nios, por su situacin familiar, y se convierten en un punto de referencia y apoyo para la bsqueda de la respuesta inmediata en su comunidad.
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La labor con la comunidad ha sido constante, para esto hemos coordinado con cada dirigencia desde un inicio, les hemos convocado y explicado en qu consistira el proyecto, nos han facilitado el conocimiento de las zonas y de las familias, si haba alguna dificultad nos la comunicaban, nos han acompaado desde el inicio y ahora ellas y ellos gestionan por si solos y por su propia iniciativa buscar la mejora de aquellas familias que por sus condiciones son ms vulnerables (Yuli Hinojosa. Trabajadora social del proyecto).
Si bien los avances sealados no son uniformes en todas las comunidades, es clara la importancia de la participacin activa de la dirigencia de las comunidades para trabajar el tema de la prevencin del abuso sexual, ya que brinda aportes, logra involucrarse y frente a situaciones especficas de riesgo o exposicin se puede contar con una respuesta directa a ese nivel.
4.4 Nias y Nios

Las nias y nios han sido los principales actores en esta experiencia; se ha procurado generar condiciones de proteccin a travs de docentes, madres y padres y dirigentes vecinales, pero adems se ha trabajado directamente con ellos y ellas a travs del Programa Educativo Ldico Animanias fortaleciendo sus capacidades de autocuidado, y a travs del Programa de Adecuacin de Viviendas, separando sus espacios destinados para el descanso de los de las personas adultas. En los nios y nias vinculadas al programa se reconocen diversos cambios, que se sealan a continuacin:
Focus group realizado con nias/os de la I.E Jorge Basadre Foto tomada por Gina Aburto
Nias/os de I.E. Jorge Basadre realizando dibujos sobre factores de riesgo y proteccin Foto tomada por Gina Aburto
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Reconocen situaciones de riesgo o que conducen a ello

La mayora de nias y nios que han participado del Programa Educativo ldico en sus centros educativos reconocen situaciones que pueden ser riesgosas para ellas y ellos, adems de asociar las situaciones que podran conducir al riesgo del abuso sexual en su entorno inmediato, es decir en la comunidad. Es principalmente el trabajo realizado con las y los docentes el que ha ayudado a que las nias y nios fortalezcan su capacidad de reconocer los riesgos.
el otro da un seor me ofreci llevarme a su tienda pero yo no fui, igual que le pas a Catalina Comentario de una nia en un taller educativo)
Del total de la muestra aplicada, 48 nias y nios de 1er a 3er grado del nivel primario sealan que en su barrio no le asusta nada, esto puede indicar que existe algn riesgo pero no es percibido como tal por la nia o el nio; sin embargo la gran mayora (322) seala situaciones que para ella o l pueden ser peligrosas. Sus respuestas han sido diversas pero principalmente se agrupan en:
1. violencia familiar que mi pap me pegue, que le peguen a un nio,

cuando te gritan 2. violencia social los borrachos, los pandilleros, que te roben 3. presencia de animales que te muerda un perro, las ratas 4. situaciones fantasiosas, que no necesariamente son reales pero por la cultura e idiosincrasia son percibidas como peligrosas que te aparezca la jarjacha, los fantasmas, que salga un duende, 5. otras respuestas se agruparon como otros debido a que eran muy diversas que haya un terremoto, que te lleve el loco9. El hecho que se perciba situaciones identificando cules pueden ser riesgosas es importante desde la mirada de la nia o nio porque lo mantendr ms alerta frente a ese riesgo En el caso de las nias y nios ms grandes, que cursan entre 4 a 6 grado, su percepcin del riesgo es diferente. De la muestra, 50 nias y nios sealan que s hay riesgos en su comunidad, pero no especifican qu tipo de riesgo reconocen. 171 nias y nios adems de sealar que existen riesgos en su comunidad los logra identificar. El tipo de respuestas que dan es ms diverso:
9 Informacin recogida de la encuesta aplicada al inicio y al final de los talleres educativos ldicos
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6. 66 Violencia social - hay drogadictos, fumones, locos, pandilleros, borrachos, te pueden robar, hay gente que se pelea, te ofrecen droga (36 nios y 30 nias) 7. 41 Violencia sexual - te pueden maosear, hay gente maosa, te pueden querer tocar tus partes intimas, te pueden violar (16 nios y 25 nias) 8. 27 Medios de transporte las mototaxis (13 nios y 14 nias) 9. 13 Violencia Familiar- padres que pegan a sus hijos (7 nios y 6 nias) 10. 08 Animales que te muerdan los perros (4 nios, 4 nias) 11. 08 Infraestructura escaleras, casas mal construidas (6 nios, 2 nias) 12. 08 Situaciones irreales u otras respuestas fantasmas (4 nios, 4 nias) Es importante sealar que la mayora de nias y nios de la muestra identifican situaciones de riesgo reales en sus barrios, esto es importante ya que para promover el autocuidado uno de los primeros pasos es la percepcin del peligro, con ello se facilita el identificar adems los factores de proteccin. Las nias y nios que cursan entre el 1er a 3er grado del nivel primario, cuando se les plantea que identifiquen qu hacer frente a una situacin de riesgo muestran diversas respuestas. A la pregunta qu haras si saliendo del colegio un extrao se te acerca y te quiere regalar un sol?, responden de la siguiente manera:
Nia y nio mostrando sus dibujos sobre el cuidado del cuerpo Foto tomada por Gina Aburto
Nias/os de la I.E. Fe y Alegra identificando situaciones de riesgo en su comunidad Foto tomada por Gina Aburto
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13. La mayora de las nias y nios (398) reconocen que la situacin planteada puede ser riesgosa y la reafirman en la respuesta a la segunda encuesta, adems saben cmo reaccionar frente a una situacin de riesgo. Las respuestas mencionadas fueron: grito, corro, digo no, pido ayuda, le cuento a alguien. 14. 20 nias y nios responden equivocadamente: le pego, le pateo. 15. Algunas respuestas fueron acepto y le digo gracias, me compro algo, le digo a mi mam y lo acepto. Ello muestra cmo el elemento dinero genera distorsiones, ya que puede ser identificado por las nias y nios pequeos como algo positivo. 16. 82 nias y nios que en la primera encuesta respondieron equivocadamente, en la segunda encuesta dieron un avance y dieron respuestas 17. correctas. Con las nias y nios de 4 a 6 grado se plante una situacin hipottica para ver si identifican el riesgo: Una persona desconocida te invita a compartir el Internet y te pide que lo guardes en secreto, del total de la muestra, solo 2 nios dan respuestas erradas, 152 nias y nios sealan que puede ser una situacin riesgosa y 66 nias y nios que en la primera encuesta dieron respuestas equivocadas, despus de pasar por el programa educativo logran dar respuestas correctas. No solo reconocen la situacin como de posible riesgo, sino que sealan qu podran hacer frente al riesgo: me voy a otro lugar, no le acepto, le aviso al dueo de la cabina que me estn molestando, le aviso a una persona de confianza. Este incremento de respuestas acertadas es importante, ya que existen muchas cabinas de internet alrededor de los centros educativos y no todos necesariamente cuentan con un control adecuado, por lo que es importante que reconozcan qu puede ser riesgoso en su comunidad, adems de saber qu hacer frente a ello. En total 114 nios y 103 nias sealan respuestas acertadas.
Han mejorado su capacidad para reconocer su propio cuerpo, y cuidarlo.

Las nias y nios de ambos grupos identifican la privacidad y el cuidado de sus genitales, reconociendo los nombres correctos y sealando que hay partes del cuerpo que no deben ser tocadas ni vistas por otras personas. Asimismo, se remarca el cuidado del cuerpo y el respeto al mismo, extendiendo el sentido de respeto hacia la imagen corporal de los dems nios y nias, como un medio de asegurar la prevencin de la violencia.
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La atencin hacia el cuidado del cuerpo y el respeto hacia su autoimagen son las bases para predecir un sentimiento positivo de auto valoracin personal
Identifican personas de confianza
Las docentes sealan y valoran que las nias y nios ahora confen en ellas y ellos, En una visita de seguimiento en la IE Libertadores de Ayacucho una docente dej como tarea que cada nia y nio se dibuje a si misma/o y alrededor dibujen a sus tres personas de confianza; mientras lo hacan, una nia se acerc a su profesora y le dijo que ella era su persona de confianza, varias nias y nios se acercaron a abrazarla dicindole lo mismo, la profesora les agradeci que la consideren para un rol tan importante dicindoles que podan confiar en ella cada vez que la necesitaran. La misma situacin se repite en varios salones de los centros educativos; en algunos casos reconocen tambin a las directoras y directores como personas en las que pueden confiar. (Prof. Edith Cuya Villagaray, 1 C IE Libertadores de Ayacucho)
El sentido de responsabilidad en las nias y nios aumenta,
Contar ahora con un espacio propio, diferenciado del espacio para los adultos, ha hecho que los nios y nias puedan apropiarse de ese espacio, preocuparse por su cuidado, por mantener el orden y organizacin en el mismo ya sea decorndolo a su gusto particular, limpindolo, compartiendo normas para su uso y cuidado.
Estoy feliz, estoy decorando mi cuarto, tengo mi cama, la tele, el ropero, juguetes, muebles, en mi cuarto dibujo, hago mis cosas, me siento feliz
Docente mostrando a travs del dado los factores de proteccin para el abuso sexual Foto tomada por Gina Aburto
Nia leyendo la historieta sobre las personas de confianza Foto tomada por Gina Aburto
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Organizacin del espacio de dormir a partir de la adecuacin
Valoran la privacidad y el cuidado de su cuerpo como forma de prevenir el abuso sexual.

Los nios y nias beneficiados con las adecuaciones de sus viviendas, valoran su espacio y reconocen que tienen el derecho a ser protegidos y respetados. Uno de los aspectos que las nias y nios mencionan es la diferencia de cmo actuaban en relacin a su propio cuerpo antes y despus de tener su espacio. El cambiarse sin que otras personas les vean es algo muy sutil que puede hacer una gran diferencia. Reconocen y valoran el cuidado y respeto por su cuerpo y son conscientes que su privacidad es una forma de protegerse ante ese riesgo.
Era incmodo, no poda cambiarme, no senta privacidad ahora me siento feliz, ahora duermo cmoda, me puedo cambiar, estudiar, estar sola, hago mi tarea tranquila No tena privacidad, para cambiarme tena que decirle a mis padres que salgan; ahora me siento muy bien ya tengo privacidad, puedo dormir ms temprano, entro, cierro mi puerta, apago la luz mientras ellos siguen viendo tele, es menos ruido; puedo hacer mis tareas hasta ms tarde, tomarme el tiempo, tengo ms privacidad, podemos hacer nuestras tareas, puedo hacer mis cosas, es nuestro y nadie puede agarrar Me senta incmoda, no me senta segura, a veces cuando me cambiaba no me gustaba, era de otra forma; ahora estoy bien, me siento ms segura por mi cuerpo porque ya no me siento incmoda Antes dormamos todos juntos, no tenamos privacidad, dormamos muy apretados; ahora puedo hacer mis tareas ms tranquila, yo he decidido decorar mi propio ambiente porque me siento feliz, he tratado de recolectar mis peluches de infancia que significan mucho para m
Todo ello nos demuestra que las nias y nios han fortalecido sus capacidades de autocuidado para prevenir el abuso sexual y conocen mecanismos de respuesta frente a alguna situacin de riesgo: identifican qu situaciones son riesgosas, reconocen su cuerpo y qu partes no pueden ser tocadas ni
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vistas por otras personas, diferencian cmo les hace sentir las situaciones positivas o negativas, saben qu situaciones deben ser contadas a otras personas, identifican a sus personas de confianza, as como identifican qu instituciones deben ayudar a las nias y nios empezando por el centro educativo. Valoran su privacidad, ms all del espacio fsico o de la infraestructura, los cambios que se han dado en los padres y madres as como en los propios hijos e hijas ha redundado en que la mejora se ample no slo estructuralmente, sino en su interactuar, buscando una relacin ms saludable y positiva.
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Captulo 5.
Aportes de la propuesta al analisis del abuso sexual de nias y nios
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5. Aportes de la propuesta al analisis del abuso sexual de nias y nios

Desarrollar el fortalecimiento de las capacidades de autocuidado como parte de un programa preventivo para el abuso sexual es importante. Para Valeria Arredondo (2002) se debe considerar la formacin y fortalecimiento de herramientas de autoproteccin en los nios y nias desde su contexto evolutivo. Implica el reconocimiento y desarrollo de las habilidades necesarias para enfrentar situaciones de amenaza o peligro y su diferenciacin de experiencias de confianza y seguridad personal. El objetivo debe ser favorecer en el nio o nia la identificacin de situaciones de amenaza o vulneracin personal, y el desarrollo de estrategias conductuales efectivas de seguridad y proteccin. El desconocimiento sobre qu situaciones son riesgosas, no saber qu hacer frente a una situacin de riesgo, coloca en una posicin ms vulnerable a las nias y nios. Por ello, es importante ayudarles a que sepan identificar qu situaciones reales les pueden resultar perjudiciales, ya que el conocer un hecho peligroso es uno de los primeros pasos para mantenerse alerta; adems, deben reconocer qu aspectos personales deben desarrollar para estar ms protegidos. La informacin que se les brinde para promover su auto cuidado debe ser clara, sencilla y de acuerdo a su edad. A travs del Programa Educativo Ldico Animanias se ha transmitido informacin clara, adaptada al contexto donde viven las nias y nios, se ha incorporado mensajes de proteccin buscando que fortalezcan su capacidad de autocuidado. Los materiales elaborados con el concurso de las docentes, son recursos pedaggicos que permiten brindar informacin de manera gil, dinmica y ldica. Beatriz Toledo (2004), seala que los materiales y recursos didcticos constituyen un apoyo valioso en el desarrollo de las actividades de aprendizaje significativo. Sirven como medio para motivar y reforzar los aprendizajes as como material de trabajo en el proceso de una actividad de enseanza aprendizaje. Utilizar recursos y material didctico favorece el aprendizaje; sin embargo su efectividad depende directamente del uso adecuado que de ellos se haga. Si esto se logra, en el marco de una docencia ejercida con compromiso y sensibilidad, se puede lograr una retencin de la informacin ms duradera, se facilita la incorporacin de
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conocimientos y, si se realiza de forma participativa, sern incorporados en la memoria a largo plazo En este mbito las y los docentes tienen la misin de ser facilitadores de aprendizaje. Contar con diversos materiales educativos, creando personajes como una nia y un nio representados por Catalina y Agustino, ha facilitado la incorporacin de la informacin trabajada: dando vida a dos personajes que interactan en espacios como el hogar, el centro educativo y la comunidad; aprendiendo juntos sobre s mismos, sobre los riesgos que puede haber en su entorno, pero tambin sobre los recursos con los que pueden contar para protegerse; se logra motivar la participacin de las nias y nios pues se identifican con los personajes; adems porque las imgenes y los contenidos han sido adaptados a un contexto muy similar al que las nias y nios viven cotidianamente, tornndolos no slo un material del cual aprenden, sino tambin herramientas motivadoras y sensibilizadoras para el autocuidado. No podemos olvidar que el abuso sexual es una manifestacin de la violencia, donde la carga fsica, pero sobre todo la psicolgica, tiene un gran peso. La violencia que existe en el entorno y en la comunidad donde viven las nias y nios puede afectar tambin la forma de enfrentar diversas situaciones. Un estudio realizado por Izaskun Oru y Esther Calvete (2010) seala que una de las variables que ms influyen en la prediccin de la conducta violenta es que el nio o la nia presencie u observe acciones violentas en casa, la comunidad y/o en la televisin; los estudios sealan que el ser testigos de violencia en el entorno familiar impacta en la futura conducta violenta de los nios y nias, probablemente porque es el contexto donde la nia y el nio deberan sentirse ms seguros para tener un desarrollo adecuado, Segn los autores , si bien el contexto familiar influye, otros contextos diferentes al hogar pueden influir en el aprendizaje de la violencia, pero al mismo tiempo que pueden contribuir a construir otros modelos alternativos donde las respuestas no sean violentas. Antes del inicio del Programa educativo Ldico las respuestas de solucin ante una situacin de riesgo, los nios daban respuestas irreales pero al mismo tiempo con una carga violenta: le pego, le pateo, le meto puete, mientras que las respuestas de las nias sealaban que permaneceran calladas o no sabran qu hacer. Tanto nias como nios no saban cmo reaccionar adecuadamente, naturalizando la violencia y buscando actuar de igual forma o sometindose a ella. Los nios no lograban reconocer su situacin de desventaja con una persona adulta y las nias no saban qu hacer. Con la aplicacin del Programa Educativo y la incorporacin del personal docente en este proceso, ms sensibilizados y con mayores estrategias para abordar el tema, las nias y nios han aprendido otras formas de enfrentar una situacin de riesgo: Me voy, le digo que no, le aviso a alguien
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de confianza. Tanto nias como nios pueden ahora identificar situaciones reales y asertivas de solucin que no sean violentas. El contar con una alternativa diferente incrementa sus habilidades sociales y al mismo tiempo les permite fortalecer su capacidad para protegerse de los riesgos que se les pueda presentar. Una nia o nio no puede, ni debe, protegerse por s solo; necesita de una red de soporte que le sirva de apoyo y sostn en los momentos en que considere estar en riesgo. Es por ello importante que se le ayude a identificar a las personas que pueden ser parte de ese soporte: personas de confianza que le ayuden, aconsejen, corrijan sin maltrato, escuchen y sobre todo, traten con respeto. Toda nia y todo nio deben saber identificar quines son sus personas de confianza tanto al interior de su familia como fuera de ella; no necesariamente tienen que ser los padres o madres, puede que en una familia cuya dinmica es violenta la persona de confianza sea un abuelo, una ta o una docente. Ello debe ser reconocido por las nias y nios; su red de soporte debe ser lo suficientemente amplia para que tengan diversas opciones de personas con quienes contar. Contar con personas de confianza es importante como factor protector para las nias y nios, porque permite contar con un referente adulto de apoyo para comunicar alguna alerta de riesgo. Jorge Barudy (1997) describi cinco fases por las que atraviesa el abuso sexual: 1. Fase de SEDUCCIN: la persona que planea el abuso manipula la dependencia y la confianza de la nia o nio; incita su participacin por medio de regalos, promesas o juegos. 2. Fase de INTERACCIN SEXUAL ABUSIVA: es un proceso gradual y progresivo, puede incluir comportamientos exhibicionistas, caricias con intenciones erticas, etc. 3. Instauracin del SECRETO: la persona abusadora, generalmente por medio de amenazas o de generar confusiones, impone el silencio en la nia o nio a quien no le queda ms remedio que adaptarse y permanece en secreto lo que ocurre. 4. Fase de DIVULGACIN: esta fase puede o no llegar, ya que muchos abusos quedan por siempre en el silencio por cuestiones sociales. 5. Fase REPRESIVA: generalmente ocurre despus de la divulgacin; en el caso de que la persona abusadora forme parte de la familia, se busca desesperadamente un reequilibrio para mantener a cualquier precio la cohesin familiar, por lo que se tiende a negar, a restar importancia o a justificar el abuso.
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Por lo sealado, el secreto o el permanecer callada/o frente a lo sucedido es una etapa identificada cuando se comete un abuso sexual. Son muchos los factores por los cuales el silencio se convierte en una caracterstica muy comn de la nia o nio que atraviesa por una situacin de abuso, el pedir que guarde el secreto por parte de la persona abusadora es una situacin que, lamentablemente, se vuelve muy comn, ms an si la persona abusadora es una persona conocida o un familiar. Por ello es importante ayudar a que las nias y nios reconozcan sus sentimientos, los expresen y los puedan compartir con una persona de confianza aquello que le preocupa, que le hace sentir mal y que puede ser riesgoso. Que una nia o nio identifique sus personas de confianza y aprenda que una forma de reaccionar es contando lo sucedido es de gran importancia como factor protector. Los padres, madres, docentes deben identificar tambin que caractersticas presentan y muestran para ser consideradas como personas de confianza; este reconocimiento se convierte a largo plazo en un factor protector contra el abuso hacia las nias y nios. Trabajar incorporando a las docentes en todo el proceso ha resultado muy provechoso, pues las nias y nios comparten su tiempo entre su hogar y el centro educativo. Para Mara Latorre (2012) el contexto escolar es una instancia privilegiada para el desarrollo de acciones preventivas, la escuela no es solo un lugar para adquirir aprendizajes conceptuales sino tambin sociales, afectivos y actitudinales necesarios para afrontar situaciones de riesgo. Una de las metas de una institucin educativa es generar condiciones para el cuidado y resguardo de la integridad fsica, emocional y sexual de las nias y nios, facilitando el desarrollo de sus potencialidades en un ambiente de respeto, confianza y ejercicio de libertades, pero tambin de responsabilidades. En este sentido, el rol de las y los docentes en un programa de prevencin es importante, su figura se constituye en un recurso de apoyo para las nias y nios, puede llegar a ser parte de su red de soporte, ser tomado como persona de confianza y enterarse de alguna situacin de abuso o riesgo para el abuso por la que pueda estar atravesando un nio o nia, especialmente si el abuso es al interior de la familia, como en la mayora de los casos suele ocurrir. Un programa preventivo en las instituciones educativas se complementa con un programa dirigido a la comunidad. El involucramiento de las Juntas Directivas de las zonas de intervencin del proyecto ha sido una estrategia clave, dado que son ellas y ellos los que tienen conocimiento de las caractersticas de su poblacin y el compromiso con el desarrollo de su comunidad. Para Mayte Rofes (2007) un dirigente comunal, que es una persona elegida por su comunidad para representarlos, debera ser sensible a las necesidades de su comunidad, capaz de hacer propuestas, no ser
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indiferente ni conformista frente a los problemas, sino ms bien afrontarlos y encontrar soluciones que mejoren su realidad; debera motivar a las personas a organizarse y trabajar juntas para lograrlas. Un contacto directo y constante con los y las dirigentes brinda primero un respaldo local al trabajo institucional y, lo ms importante, permite tener un aliado estratgico dentro de la comunidad. Aunque no se puede generalizar para todas las zonas intervenidas, el rol de las y los dirigentes ha sido de gran apoyo, su involucramiento durante el proceso y sus apreciaciones, opiniones y aportes, en un trato horizontal, ha generado mayor sensibilidad frente el tema, reconocer los riesgos en su propia comunidad y buscar soluciones inmediatas para problemas concretos. El Programa de adecuacin de viviendas es una estrategia preventiva, ya que se trabaja directamente en las viviendas de aquellas familias que, por sus caractersticas, viven en situacin de hacinamiento y colecho. En los asentamientos del El Agustino un gran nmero de familias viven en hogares multifamiliares y comparten el espacio para el descanso personas adultas con nias y nios; esto est relacionado al colecho: compartir el colchn o la cama. Diversos autores han sealado en sus estudios que el colecho puede ser beneficioso cuando se trata de medidas de proteccin y cuidado hacia una nia o nio pequeo, ya que el dormir junto a sus cuidadores podr darle mayor seguridad, adems de que las madres o padres pueden estar al pendiente por alguna emergencia; sin embargo, si bien el compartir el espacio para dormir puede resultar muy beneficioso en la primera infancia, a medida que se va creciendo puede traer resultados contraproducentes: a partir de los 5 aos las nias y nios necesitan un espacio propio, sobre todo porque necesitan ir desarrollando su privacidad. En el caso de las comunidades donde se ha desarrollado la experiencia, el colecho no se da necesariamente como medida de cuidado y proteccin, sino se produce por circunstancias de pobreza y hacinamiento en que se vive, que obliga a muchas personas compartir los mismos espacios reducidos. En estas circunstancias el hacinamiento y el colecho se convierten en un factor de riesgo para la ocurrencia del abuso sexual. No obstante, aunque una situacin as pueden ser una oportunidad para la persona abusadora, no es determinante ni es la causa para la ocurrencia del abuso sexual. Frente a este riesgo se plante el Programa de adecuacin de viviendas, con resultados positivos no slo porque se ha logrado separar el espacio para dormir de las nias y nios del espacio para los adultos y, estructural y fsicamente la familia se encuentra ahora mejor organizada y ordenada, sino porque se ha recuperado la valoracin de la privacidad, tanto las personas adultas como de las nias, nios y adolescentes; que se han beneficiado con la adecuacin de su vivienda y cuentan ahora con un espacio propio
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y diferenciado. Sealan lo importante de cuidar su intimidad, las madres y padres pueden manejar de mejor manera su vida y relacin de pareja, mientras que las nias, nios y adolescentes pueden ahora cambiarse, vestirse, hacer sus actividades cotidianas sin la presencia de otras personas. Este hecho ha contribuido a la mejora en la relacin de la pareja, pero tambin a inculcar el cuidado y organizacin del espacio, as como a motivar que la familia busque mejorar el resto de la vivienda. Ahora las madres y padres tienen el conocimiento de que el colecho es un riesgo y se muestran sensibilizados en su rol de agentes protectores para sus hijas e hijos En las nias, nios y adolescentes implica un cambio personal, actitudinal y relacional no slo para el presente, sino que este cambio en su estilo de vida les ayuda a romper la cadena y tener una proyeccin de vida distinta; a futuro, cuando formen sus propias familias, buscarn que la privacidad que ahora tienen se siga respetando. As, el Programa de adecuacin de viviendas ha generado un impacto emocional positivo, contribuyendo a fortalecer su autocuidado a mediano y largo plazo.
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Captulo 6.
Lecciones aprendidas
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6. Lecciones aprendidas
La particularidad del contexto de los cerros de El Agustino nos ha confrontado con una realidad difcil de enfrentar para las nias y nios, signada por las prcticas de convivencia como el hacinamiento y el colecho, la violencia social reflejadas en el uso del castigo fsico y psicolgico, el abandono de las necesidades emocionales y comunicacionales de la nias y nios para generarles seguridad y confianza, constituyen las condiciones necesarias para que se expongan al riesgo de ser vctimas de la violencia sexual. El proyecto desarrollado ha procurado responder a esta realidad sentando bases para cambios cualitativos sustantivos en la vida de las familias. La prevencin del abuso sexual es un tema latente en nuestra sociedad; sin embargo, las instancias competentes para dar respuestas efectivas no cuentan con las herramientas para prevenirlo y abordarlo. La propuesta comentada ha privilegiado el espacio educativo y la vivienda donde se desarrolla la vida familiar como espacios garantes para la proteccin de las nias, nios y adolescentes. Mediante una intervencin estructurada ha comprometido a los/ as responsables asegurando capacidades en las /os adultos y mejorando las perspectivas de vida de las nias y nios. Una estrategia efectiva para la obtencin de resultados que permita la sostenibilidad de lo ejecutado, ha sido considerar la participacin activa y directa desde un inicio de las actividades propuestas de los destinatarios sujetos de la intervencin. A travs de la conformacin y activacin de comits para la toma de decisin a diferente nivel integrados por las directivas zonales, representantes de instituciones pblicas, docentes y directivos de la educacin se ha instalado un estilo de gestin que incidi en una comunicacin horizontal, trasparente y relevando los aportes, decisiones y sugerencias de los/as participantes. Los procesos de capacitacin cobran un efecto importante en los sujetos participantes reconocido as por los propios protagonistas, en la medida que se privilegiaba como parte de la metodologa la recuperacin de sus saberes y percepciones. Aunado a ello, se observa un dficit para contar con espacios colectivos para generar intercambios y aprendizajes sobre temas gravitantes en sus vidas. Se afirma que el tema de abuso sexual de nias y nios en su complejidad genera una carga emocional alta, por ello se ve necesario e importante se visibilice y trate desde lo preventivo para generar un efecto catalizador en el medio comunitario.
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La intervencin desde la adecuacin fsica en las viviendas se constituyo como una excusa apropiada para incidir en la dinmica familiar. Se reconoce que ello facilit un cambio cualitativo no slo en las interrelaciones familiares, sino principalmente en la atencin de un desarrollo saludable de las nias y nios. Se desprende por este resultado que el cambio fsico ha transcendido a un cambio en la estructura mental de los miembros de la familia, observado en sus actitudes y acciones por priorizar la calidad de vida de los integrantes de su familia. Esta respuesta augura una perspectiva saludable en la medida que estos nias y nios, de adultos/ as garantizarn las mejores condiciones de habitabilidad para con sus hijos e hijas. Las respuestas activadas desde las directivas zonales no han sido totalmente homogneas en el respaldo y participacin de este sector a la propuesta, se percibe que an el tema del proyecto es distante para algunos representantes comunales, o porque no lo hacen suyo o porque toman distancia por la complejidad del mismo. Sin embargo, se reafirma la necesidad de captar a este colectivo para garantizar la visibilidad del tema a nivel comunitario. A pesar de ello, se ha contado con la disposicin y adhesin a las actividades a cargo de los dirigentes comunales que se han dado la oportunidad de incorporar en sus agendas la vigilancia, la visin alerta ante alguna situacin de riesgo que exponga a las nias y nios. Por su ascendencia en la comunidad y por su condicin de gnero se convierte en un actor central para el trabajo preventivo en la comunidad. La propuesta en su formulacin no incluy a las familias de las nias y nios partcipes en las Instituciones Educativas, la mirada e intervencin se focaliz con las direcciones educativas, las/os docentes y alumnos/ as de nivel inicial y primario. A pesar de los resultados significativos y alentadores encontrados, se afirma la pertinencia de extender el trabajo del aula adems a las familias de las nias y nios participantes, con el objeto de generar conocimiento y respaldo hacia lo aprendido por sus hijas e hijos y potenciar desde el rol adulto el sentido de proteccin hacia ellos y ellas. La intervencin da cuenta de un Programa preventivo con diferentes niveles de intervencin y mbitos: institucional, comunitario, familiar y educativo. Se demuestra que un trabajo coordinado y articulado es factible de ser replicado a mayor escala con el mismo formato desarrollado. Se espera que los resultados descritos en este documento aporten en trazar una ruta de trabajo comunitario para la atencin primaria a esta problemtica. Esta propuesta no agota la pluralidad de iniciativas y propuestas por emprenderse en esta materia, constituye si una experiencia que permite obtener saberes y aprendizajes para trabajar en contextos similares.
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Bibliografa
Organizacin de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. El Estado de la niez en el Per, 2004. Organizacin Mundial de la Salud OMS. Informe mundial sobre la violencia y la salud en el mundo, 2003. Mujica Jaris. La situacin de la investigacin sobre violaciones sexuales en el Per, 2011. Arredondo Ossandn, Valeria. Gua Bsica de Prevencin del abuso sexual infantil, 2002. Ministerio de Educacin MINEDU. Gua para la promocin del buen trato, Prevencin y denuncia del abuso sexual para directores y docentes, 2008 Latorre, Mara Soledad. Prevencin del abuso sexual infantil desde un enfoque de confianza y cuidado. Fundacin para la confianza, 2012 Izaskun Orue y Calvete. Elaboracin y validacin de un cuestionario para medir la exposicin a la violencia en infancia y adolescencia. Universidad de Deusto, 2010 Morante, Zzimo Domnguez. Las estrategias didcticas y su relacin con el aprendizaje de las ciencias sociales., 2011 TOLEDO, Beatriz http://www.perueduca.edu.pe/revista/recursos_ materiales.pdf recursos materiales y didcticos una alternativa eficaz para el aprendizaje significativo,2004 Rofes Chvez, Maite, Formalizacin y organizacin de la comunidad / Asociacin Kallpa para la Promocin Integral de la Salud y el Desarrollo, 2007 Arnillas traverso, Gina. Factores de riesgo frente a la ocurrencia de abuso sexual a nias y nios en barrios tugurizados de Lima Metropolitana, 2011
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ANEXOS
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Anexos
Grfico 1 Reconocimiento de riesgos en el barrio por nias y nios de 1er a 3er grado
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 165
96 73 51 32 19 24 Violencia social Nio Violencia familiar Nia 49 46 50 21 54 33
85 80 48 22 26 No me asusta Otros
Situaciones irreales
Animales
Total general
Fuente: Base de datos de la aplicacin de la encuesta de entrada y salida al inicio y al finalizar talleres
Grafico 2 Reconocimiento de riesgos en el barrio por nias y nios de 4to a 6to grado
70 60 50 40 30 20 10 0
Violencia sexual Violencia familiar Violencia social Vas de transito
16 7 6 25 13 41 36 30 13 14 4 4 27 8 8 25 25 6 7 66 50
1 0 1
3 4
infraestructura
Nio
Nia
Total general
Reconoces riesgo pero no especifica
animales
situaciones irreales
otras respuestas
81
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Grfico 3 Reconoce qu hacer frente a una situacin de riesgo (1er a 3er grado)
450 400 350 300 250 200 150 100 50 0
398
185 82 4 5 9
213
46 36
8 12 20 Respuesta correcta Nia No incorporo informacin
Avance
Confundido
No responde
Nio
Total general
Grafico 4 Reconocimiento de riesgos en el barrio por nias y nios de 4to a 6to grado
160 140 120 100 80 60 40 20 0 46 21 1 Avance 1 Respuesta correcta Nia 1 1 1 1 Confundido No incorporo informacin No responde 66 68 83 152
Nio
Total general
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Ficha Social - Tcnica

Ejecutan: Financia:
Codigo:
En el marco del proyecto Cerros Seguros: Una respuesta social frente al abuso sexual de nias, se desarrollar el programa de proteccin a las nias en las viviendas tugurizadas. Este programa, plantea la intervencin en 500 viviendas para la adecuacin de los dormitorios de las nias, con el objetivo de tener espacios de descanso diferenciados entre los adultos y las nias. Objetivo: Identificar a las familias en situacin de riesgo y colecho dentro de sus viviendas.
I. Aspectos Generales de la Familia

La familia tiene inters en participar del proceso de evaluacin y seleccin para la adecuacin del espacio destinado al dormitorio de las nias (os)
Si No
Tiempo que habitan en el lote: Aos:...................... Meses:...................... Nmero de familias que viven en el lote actualmente:
83
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Ocupacin actual DNI Partida Caract. Parentesco con el titular
P/Sp: Padre Separado Vda: Viuda M/Sp.: Madre Separada Disc.: Discapacitado (a) Gs : Gestante
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Composicin Familiar
Nombre y Apellidos
Edad
Sexo
Grado de instruccin
10
Descripcin de la caracterstica de los integrantes de la familia:
P/S: Padre Soltero
M/S: Madre Soltera
Enf. Cro: Enfermo crnico
Vdo: Viudo
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En el caso de presencia de personas con discapacidad o enfermedades crnicas, detallar la situacin : Consolidado:
Adultos 18 - 59
Mujer Hombre
Adultos 60-ms
Mujer Hombre
Menores 0 - 5 aos
Mujer Hombre
Menores 6 - 10 aos
Mujer Hombre
Menores 11 - 14 aos
Mujer Hombre
Menores 15 - 17 aos
Mujer Hombre
Total
Total
Total
Total
Total
Total
N total de adultos en la familia
II. Vulnerabilidad Social

En la familia, se ha dado situaciones de:
Episodios de violencia dentro de la familia con denuncia y/o atencin : Padre a Madre Madre a Padre Padre a hijos Madre a hijos Padres a hijos Hermano a hermano Otro: De .......................................... A ............................................. Si No
Antecedentes de abuso sexual en la familia Intento de abuso sexual Si No Delito contra la libertad sexual Si No
Obs.: .............................................................................................................. ........................................................................................................................ En el caso de la existencia de vctimas

Temporalidad Nio Nia Edad Edad Referencias de la vctima Victimario/parentesco Victimario/parentesco
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En la vivienda, se da la presencia de personas que: Tienen problemas con el consumo de DROGA Tienen problemas con el consumo de ALCOHOL (diario/semanal) Presencia de personas con antecedentes penales (por delito contra la libertad sexual) Presencia de personas con antecedentes penales (otros)
No
Si
Vive en casa
Visita la casa
Relacin con titular
Obs.: .............................................................................................................. ........................................................................................................................
III. Vulnerabilidad Fsica

Aspectos generales de la vivienda:
La vivienda en la que habita actualmente es:
Propia Alquilada Otro:
Posee otra propiedad dentro o fuera del distrito (Lima)?

Si Terreno sin construir No Donde: Uso
Vivienda construida
El material de la vivienda en la que habita la familia es:

Material predominante en las paredes exteriores Ladrillo Madera Esteras Otro Material predominante en pisos Cemento Tierra Otro Material predominan te en el techo Eternit /Calamina Esteras y Plstico Concreto Otro
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Cuntas habitaciones hay en la vivienda (sin considerar la cocina y bao)?:

Multiuso Otro N Uso
Con respecto a los servicios higinicos:

La vivienda cuenta con servicios higinicos:
Si No
El espacio del servicio higinico es seguro:

Si (tiene puerta con seguro, paredes altas, etc) No (expuesto y no permite la privacidad)
Los servicios higinicos se encuentran:

Dentro de la vivienda Fuera de la vivienda
Material de construccin predominante del servicio higinico:

Material noble Madera Precario (madera, plstico, etc.)
Aspectos generales del dormitorio:

Para el descanso de la familia, la vivienda cuenta con divisin de dormitorios (en material liviano o noble)?
Si No Por qu:
Cmo es la distribucin del dormitorio para el descanso de la familia?

N Ambientes N Camas Adultos Ambos padres Madre Padre Hermanos H M Otros H M 0-5 H M Nios 6 - 10 H M 11 - 14 H M H Adolescentes 15 - 17 M
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Para la adecuacin del dormitorio de nias(os):

rea total de la vivienda Construida Material predominante en las paredes del dormitorio Ladrillo Madera L: A: Esteras Cortina rea L: A: Si Esta aledao al dormitorio No Si No Total Total
Hay algn ambiente dentro de la vivienda, disponible para habilitar como dormitorio Hay espacio dentro del terreno para poder ampliar
Si
No
rea
L: A: L: A:
Si
No
rea
....................................................................................................................... .......................................................................................................................
IV. Aspectos econmicos de la Familia

N 1 2 3 4 5 TOTAL ingresos: Egresos econmicos de la familias (mensual) S./ Miembros de la familia que aportan econmicamente Actividad/ lugar de trabajo Ingreso mensual promedio Actividades adicionales Ingreso mensual promedio Total Ingresos Mensual
V. Aspectos de salud de la familia

Los integrantes de la familia estn inscritos en algn tipo de seguro?
Si No
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ESSALUD Padre Madre Hijos
SIS
Seguro Particular
otro
En el caso de presentarse algn problema de salud dentro de la familia, a donde se dirige?

Posta mdica Local Hospital MINSA Hospital ESSALUD Consultorio particular Otros:
VI. Participacin
Se compromete a: Participar de las sesiones educativas Facilitar el trabajo de adecuacin del dormitorio de nias Apoyar en la adecuacin del dormitorio de nias) Si No
En cualquiera de las modalidades de aporte, el o los titulares de la vivienda firmarn un acta o declaracin jurada donde conste este aporte valorizado en doscientos nuevos soles. Obs.: .............................................................................................................. ........................................................................................................................
.................................................................... Entrevistado D.N.I.N
.................................................................... Entrevistador D.N.I.N
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Relacion de viviendas y destinatarios de las adecuaciones

AA.HH/Zonas Virgen Del Carmen Santa Isabel Amauta I Amauta Ii 7 De Octubre 6ta Zona 7 De Octubre 5ta Zona 7 De Octubre 4ta Zona 7 De Octubre 3ra Zona 7 De Octubre 2da Zona 7 De Octubre 1ra Zona Las Terrazas de Catalina Huanca El Independiente 07 De Octubre (Ultimo Grupo) Caso Social TOTAL N Viviendas Intervenidas 23 40 23 29 37 37 20 33 81 18 89 38 35 1 504 N Beneficiarios/as Nias 38 42 32 31 44 50 23 38 94 23 88 52 38 1 594 544 214 Nios 20 48 28 37 34 47 32 30 77 17 100 39 35 Tipo y Numero de Ambientes Adecuados Nordex 22 32 18 12 20 20 8 19 25 3 18 9 8 Madera machihembrada 14 26 21 31 36 34 22 24 81 20 98 45 39 1 492
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90
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Relacion de docentes que participaron de los grupos focales para recojo de informacin
(Se entrevist personal de 2 IIEE)
I.E. F y Alegra N 39
N 1 2 3 4 5 6 Nombres y apellidos Erika Catherine Cabrejos Fajardo Maria Cermeo Tarazona Marisol Cahuana Estrada Ana Fabian Gonzales Norma Sifuentes Vega Angela Maritza Ramos Mendoza Salon a su cargo 1 B 2 B 3 A 4 D 5 B 6 D
I.E. Jorge Basadre Grohmann

N 1 2 3 4 5 6 7 8 Nombres y apellidos Pilar Lzaro De Maguia Eva Rocio Quispe Flores Lily Jannet Reyes Rivero Rosa De La Cruz Espritu Gladys Resurreccion Cieza Vilma Velsquez Gmez Sonia Lvano Cuzcano Elena Pardav Hidalgo Salon a su cargo Inicial 4 aos Inicial 5 aos 1 B 2 B 5to A 5to B 5to C 6 A
91
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Proceso y lecciones de una propuesta de prevencin del abuso sexual en la escuela y vivienda
Se termin de imprimir en abril de 2013 en los talleres grficos de SINCO editores Jr. Huaraz 449 - Brea Telfono 433-5974 sincoeditores@yahoo.com
l proyecto Cerros seguros en el distrito de El Agustino: Una respuesta social frente al abuso sexual de nias es ejecutado por Asociacin Solidaridad Pases Emergentes (ASPEm) con el nanciamiento del Fondo Italo Peruano (FIP). Su zona de trabajo la comprenden los AAHH 07 de Octubre, Amauta I, Amauta II, Los Independientes, Santa Isabel, Las Terrazas de Catalina Huanca y Virgen del Carmen, ubicados en los cerros del lado Este de El Agustino, distrito del mismo nombre, en la provincia y departamento de Lima, Per. El distrito de El Agustino se encuentra ubicado en el quintil 4 del mapa de pobreza del FONCODES. Los AAHH de los cerros de El Agustino son las zonas de mayor pobreza en Lima Metropolitana y tambin las que presentan los niveles ms altos de hacinamiento. Adems de la pobreza, en ella se conjugan una serie de circunstancias que se constituyen en amenazas para la seguridad fsica de las personas, especialmente de las nias, los nios y adolescentes, expuestos a riesgos de abuso sexual. De hecho los niveles de afectacin por este delito, especialmente de las nias y adolescentes mujeres, son muy altos, dando cuenta de una serie de factores de vulnerabilidad y de riesgo a los que estn expuestas. Este es el problema central que el proyecto abord, constituyndose as en una respuesta social frente a la problemtica del abuso sexual de nias en zonas hacinadas. Por ello, en el marco del proyecto y con el objetivo de aportar al conocimiento sobre la problemtica en cuestin, ASPEm desarroll el anlisis de los resultados y aprendizajes del proceso desarrollado, en el entendido que un conocimiento centrado y aplicado en el mbito educativo y de la familia permitir tener intervenciones ms efectivas frente a la problemtica de abuso sexual de nias.

Proceso y Lecciones Propuesta de Prevención

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PROCESO Y LECCIONES DE UNA PROPUESTA DE PREVENCIN

PROCESO Y LECCIONES DE UNA PROPUESTA DE PREVENCIN

3. Programa de proteccion de las nias en las viviendas

4. Efectos generados por el proyecto

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

PROCESO Y LECCIONES DE UNA PROPUESTA DE PREVENCIN

La propuesta por las nias y nios

1. La propuesta por las nias y nios

1.1 Cifras y realidad del problema social

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

11.2 8.4 7.6 6.2 4

Uruguay Paraguay Colombia

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

TOTAL 291 100%

Fuente: Boletn estadstico del CEM de El Agustino

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

1.2 En qu consisti la propuesta

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

Antes de la adecuacin A.H. Santa Isabel

Despus de la adecuacin A.H. Santa Isabel

Parque de Santa Isabel

Parque Virgen Del Carmen

Areas pblicas seguras en el entorno

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

PROCESO Y LECCIONES DE UNA PROPUESTA DE PREVENCIN

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

Catalina Huanca Catalina Huanca 7 de octubre 7 de octubre

2.1 Creacin de los materiales educativos ldicos

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

Nivel inicial, SET y PRONOEI

1er, 2 y 3er grado

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

2.2 Los docentes un recurso central para la prevencin

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

2.3 Cmo se realizaron los Talleres Educativos ldicos Animanias?

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

Cuadro 5 Nmero de talleres educativos ldicos realizados

Fuente: Base de datos estadstica del proyecto

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

Fuente: Base de datos estadstica del proyecto

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

2.4 Las y los docentes aplican los materiales educativos ldicos.

Fuente: Base de datos estadstica del proyecto

PROCESO Y LECCIONES DE UNA PROPUESTA DE PREVENCIN

Programa de proteccion de las nias en las viviendas

3. Programa de proteccion de las nias en las viviendas

1. Un trabajo concertado con las juntas directivas de los AA.HH.

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

2. Quines conformaron el comit evaluador?

3. Identificacin de las familias destinatarias

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

4. Seleccin de las familias destinatarias

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

5. Qu buscamos con las sesiones informativas?

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

6. Mejorando la vivienda con la participacin de la familia.

1ra etapa - Aplicacin de ficha tcnica.

Proceso y lecciones de una propuesta de prevencion

2da etapa - Trabajo de Gabinete

3ra etapa - Intervencin en viviendas seleccionadas

3. Programa de proteccion de las nias en las viviendas

4. Efectos generados por el proyecto