Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo

sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del docente es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los

aprendizajes previstos en la planificacin de la clase. A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). hay alumnos que solamente utilizan estrategias de

memorizacin (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el

conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas. En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos como el proceso de aprendizaje. Una de las teoras mas antiguas es La perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos: ensayo y error, memorizacin mecnica, enseanza programada, el alumno como sujeto pasivo al cual se le estimula la conducta quiera o no para controlarla e introducirle la informacin.

En la teora del Aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, aplicacin prctica a de los conocimientos situaciones. y su el

transferencia

diversas

Surge

Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante. Por otra parte D. Ausubel en su teora del Aprendizaje significativo postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los

saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. El Enfoque cognitivo o teora cognitivista. De Robert Gagn, basado en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del

aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje, distingue: El aprendizaje es un proceso activo. El aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que el en que miedo su se lo mente retrae. El estudiante el los

representar conocimiento,

simblicamente (igual que

considera

conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que ste debe adquirir. Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin. Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes. Finalmente el Constructivismo de J. Piaget, se

enfoca en la Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos

y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. El profesor es un mediador y su metodologa debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigacin. La educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el

aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la

enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante. Hoy da la planificacin de la enseanza en Venezuela tiene un enfoque global centrado en el

estudiante, que toma en cuenta los componentes del currculo bolivariano, se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad y de los alumnos a fin de proporcionarles una educacin de calidad y equidad. Los Contenidos son Conceptuales, actitudinales y procedimentales. Las Actividades pedaggicas son

Motivadoras, de enlace, integracin, fijacin y aplicacin. En cuanto a su fundamentacin tiene una psicologa constructivista de los procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educacin, los cuales destacan: Contenidos CONCEPTUALES (Refieren el conocimiento que tenemos de las cosas, datos hechos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal), PROCEDIMENTALES (Refieren a cmo se

ejecutan las habilidades intelectuales y motrices. Abarca destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones (Estn o un proceso.) por y

ACTITUDINALES

constituidas

valores,

normas, creencias dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.)

En cuanto al PERFIL DE COMPETENCIAS se basa en una Visin humanstica cientfica y social

atendiendo a los diferentes tipos de capacidades que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo: SER, HACER, CONOCER Y CONVIVIR. Podemos concluir que la planificacin bolivariana est basada en teoras de aprendizaje como el

constructivismo y la teora humanista. Poco a poco con el nuevo currculo bolivariano se ha podido disminuir considerablemente la aplicacin de la teora conductista originaria del siglo XV (antes de la imprenta) donde el personaje principal era el docente como nica fuente de informacin y saber, el aprendizaje se basaba en la memorizacin del saber que transmita el maestro y no en la comprensin, representando un aprendizaje poco significativo o de muy corto tiempo. Hoy da el alumno deja de ser un elemento pasivo para formar parte activa en su proceso de aprendizaje, que busca de construir su propio conocimiento y su propio aprendizaje conjuntamente con el docente y su entorno. El profesor es un mediador y su metodologa

debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigacin, la motivacin del alumno por aprender y para qu aprender, lograr en el alumno un aprendizaje significativo y la integracin a la nueva sociedad.