IDENTIFICACIN DEL TRABAJO: Proyecto: Taller de Habilidades Sociales en el municipio de Murcia INDICE: Denominacin del Proyecto.

4 Naturaleza del Proyecto..4 Descripcin del Proyecto:4 Fundamentacin y justificacin:4 Objetivos.10 Beneficiarios10 Localizacin fsica y cobertura espacial12 Especificacin de las actividades...12 Mtodos y tcnicas a utilizar..13 Recursos necesarios....14 Presupuesto.14 Evaluacin...15 Cuestionarios...16 Bibliografa Denominacin del Proyecto: Creacin de un Taller de Habilidades Sociales en el municipio de Murcia, en la zona de Santa Mara de gracia, San Basilio y El Ranero, para personas jvenes en riesgo de adiccin a las drogas. Naturaleza del Proyecto:

Descripcin del Proyecto: El objetivo de este Proyecto de Intervencin es mejorar y capacitar a los usuarios del taller de habilidades sociales bsicas y necesarias para el desarrollo de una nueva vida, sin necesidad de recurrir al consumo de drogas, y con el objetivo de dotarles de las herramientas necesarias para lograrlo. A travs de 10 seminarios de Habilidades Sociales, el objetivo es capacitar a los usuarios de estas herramientas, mejorando as su da a da. Fundamentacin y justificacin: El Proyecto de Intervencin que se presenta a continuacin tiene como objetivo promover el desarrollo de habilidades de competencia social, dirigidos a todos los integrantes, para poder enfrentarse satisfactoriamente a las necesidades y problemas de la vida diaria. A continuacin, a travs de diversos artculos y a modo de sntesis, procedemos a enmarcar y justificar la necesidad de ejecutar este Taller de Habilidades Sociales. Se estima, que en el mundo entero, aproximadamente 185 millones de personas consumieron alguna droga ilcita por lo menos una vez en el ltimo ao segn el informe de Naciones Unidas de 2004. Este nivel de consumo representa el 3% de la poblacin global, y un 4,7% de la poblacin entre 15 y 64 aos. Segn Roberto Secades y Jos Ramn Fernndez Hernida, en su artculo Tratamientos psicolgicos eficaces para la drogadiccin: nicotina, alcohol, cocana y herona. Universidad de Oviedo, los trastornos por abuso de drogas constituyen uno de los problemas de salud pblica ms importantes, y tanto su consumo como los problemas derivados del mismo son un tema de atencin y preocupacin prioritario para todos los pases de nuestro entorno. Son mltiples las teoras que han surgido en torno a la conducta desviada y muchas de ellas las aplicables a la conducta de consumir drogas. Estas teoras pretenden crear un cuerpo explicativo que d respuesta a la relacin que se establece entre determinadas variables y factores, y la conducta que pretenden explicar. Segn Bry (1996), es a partir del conocimiento cientfico de porqu algunas personas abusan de las drogas y otras no, desde donde surge la elaboracin de cualquier estrategia preventiva. Con ello se buscara, a su vez, minimizar el efecto de aquellos factores que afectan negativamente al sujeto y potenciar aquellos otros que le protegen del desarrollo de conductas nocivas. El consumo de drogas, como conducta, es el resultado de mltiples

factores difciles de integrar en un marco explicativo nico. La revisin bibliogrfica de las mltiples teoras surgidas en torno a este tema hace patente la dificultad para construir un modelo terico que explique ntegramente el fenmeno. En este intento por explicar la realidad del consumo de drogas surgen diversas teoras: Las centradas en el anlisis de aspectos concretos o de pocos factores explicativos de la conducta. Las que contemplan una gran variedad de factores que est en la base de la conducta de consumo. Ambos tipos de acercamiento contienen elementos a favor y en contra. El estudio de pocos factores permite un mayor control de las variables y contribuye a confirmar hiptesis, dada la capacidad de manejarlas, evaluarlas y someterlas a estudio. Sin embargo difcilmente pueden explicar por s solas el inicio y el mantenimiento del consumo y resultan parciales. |Teoras explicativas de la experiencia con el uso de sustancias (Petraitis, Flay y Miller, 1995) | |Teoras cognitivo-afectivas |Teora de la accin razonada (Ajzen y Fishbein, 1980; | | |Fishbein y Ajzen, 1975 | | | | | |Teora de la conducta planificada (Ajzen 1985, 1988) | |Teoras del aprendizaje Social |Teora del aprendizaje social (Akers et al., 1979) | | | | | |Teora del aprendizaje social/cognitiva social (Bandura, | | |1986) | |Teoras del apego social |Teora del control social (Elliot et al., 1985, 1989) | | | | | |Modelo del desarrollo social (Hawkins y Weis, 1985) | |Teoras en las que las caractersticas intrapersonales |El modelo de ecologa social (Kumpfer y Turner, 1990-1991) | |juegan un papel esencial | |

| |Teora del autodesprecio (Kaplan, Martin y Robbins, 1982, | | |1984) | | | | | |Modelo de varias etapas de aprendizaje social (Simons et | | |al., 1988) | | | | | |Teora de la interaccin familiar (Brooks et al., 1990) | |Teoras que integran constructos cognitivo-afectivos, de |Teora de la conducta problema (Jessor y Jessor, 1977) | |aprendizaje, compromiso y apego e intrapersonales | | | |Teora del cluster de iguales (Oetting y Beauvais, 1986, | | |1986b, 1987) | | | | | |Modelo de vulnerabilidad de Sher (1991) | | | | | |Modelo del dominio (Huba y Bentler, 1982) | Evolutivamente, las teoras ms parciales o de pocos factores coinciden con los primeros aos de literatura en torno al fenmeno de la drogodependencia mientras que en estos ltimos aos predominan las teoras ms complejas e integradoras. Petraitis, Flay y Miller revisaron en 1995 las distintas teoras existentes para explicar el uso de sustancias y concluyeron que son 14 las ms importantes utilizables para comprender este fenmeno. Tal y como se establece en el documento Factores de Riesgo y de Proteccin frente al consumo de drogas: Hacia un Modelo Explicativo del Consumo de Drogas en Jvenes de la CAPV, elaborado por el Instituto Deusto de Drogodependencias (Teresa Laespada, Loseba Iraurgi y Elisabete Arstegi), el consumo de drogas, como conducta, es el resultado de la interaccin de mltiples factores. La investigacin etiolgica, adems, dibuja los factores del comportamiento, del medio ambiente y biomdicos que pueden aumentar o reducir los riesgos que conducen al inicio del consumo o la progresin hasta el abuso y la adiccin. El conocimiento de tales factores, sin duda, dara paso a una prometedora accin preventiva orientada a evitar

los riesgos fsicos, psicolgicos y sociales relacionados con el inicio y el desarrollo del consumo de drogas. En la actualidad es muy habitual incluir los factores de riesgo y los factores de proteccin como elementos relevantes a la hora de explicar la conducta de consumo de drogas. Tanto la investigacin sobre factores de riesgo y factores de proteccin ante el consumo, como las teoras que organizan y dan sentido a esa investigacin proporcionan informacin de gran utilidad para elaborar estrategias de prevencin. En este documento citado con anterioridad, se abordan los principales factores de riesgo y los factores protectores. Entre los principales factores de riesgo, se encuentra la carencia de Habilidades o Recursos Sociales. El documento establece que el plus de energa, entusiasmo, bienestar, etc. que ofrecen las drogas aumenta en el sujeto la sensacin de poder y confianza para enfrentarse adecuadamente a los otros. En este sentido, el consumo se convierte en un modo de afrontamiento de las relaciones sociales y en una forma de enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana. Desde esta perspectiva, las drogas sustituyen a las competencias sociales, refuerzan la conducta de consumo puesto que permiten enfrentarse a la situacin, y mantienen el consumo en la medida en que estas situaciones sociales se repiten. Otro de los documentos que avala la importancia del tratamiento de Habilidades Sociales en un programa de rehabilitacin de las drogodependencias se titula Tratamiento conductual de la adiccin a la cocana, elaborado por O. Garca Rodriguez. En este documento, se resalta la importancia del Entrenamiento en Habilidades Sociales para abandonar el consumo de la cocana (aunque es trasportable al consumo de otras sustancias txicas). Segn el documento, el entrenamiento en habilidades es un procedimiento cognitivo-conductual de amplio espectro que cuenta con gran arraigo en el tratamiento de la drogodependencia. El planteamiento que subyace a esta estrategia teraputica es que el paciente carece de habilidades adecuadas para enfrentarse con situaciones sociales e interpersonales que pueden conllevar la aparicin de condiciones de estrs que dificulten un afrontamiento apropiado y eficaz a la hora de resistir la presin social para consumir drogas. En general, los tratamientos de prevencin de recadas para la adiccin a sustancias tienen dos componentes esenciales:

1) El uso del anlisis funcional. El paciente debe entender su consumo de drogas dentro de un modelo de antecedentes y consecuentes. 2) El entrenamiento en habilidades. El paciente aprende a reconocer situaciones o estados en los que es ms vulnerable ante el consumo de drogas, aprende a evitar las situaciones de riesgo, siempre que sea posible, y a afrontar dichas situaciones cuando no pueden ser evitadas. El modelo de intervencin ms utilizado para la adiccin a la cocana, dentro de este marco conceptual, ha recibido el nombre de terapia cognitivo-conductual de entrenamiento en habilidades. Dentro del mbito de tratamientos psicolgicos eficaces contra la drogadiccin, destaca el documento Tratamientos psicolgicos eficaces para la drogadiccin: nicotina, alcohol, cocana y herona, de Roberto Secades Villa y Jos Ramn Fernndez Hermida (Universidad de Oviedo). Este documento se centra en la problemtica del alcoholismo, y el beneficio del entrenamiento en Habilidade Sociales, para superarlo. En este documento, se aborda el Entrenamiento en Habilidades Sociales como un procedimiento cognitivo-conductual de amplio espectro que cuenta con gran arraigo en el tratamiento del alcoholismo. El planteamiento que subyace en el Entrenamiento en Habilidades Sociales es que las deficiencias en ciertas habilidades interpersonales pueden dificultar a las personas con problemas de bebida un afrontamiento apropiado y eficaz para resistir la presin social para beber, por lo que estos programas emplean un conjunto de tcnicas dirigidas a incrementar tales habilidades de afrontamiento. Los aspectos centrales de este procedimiento incluyen: habilidades interpersonales, afrontamiento de estados cognitivo-emocionales, afrontamiento de eventos vitales estresantes y afrontamiento de situaciones de uso de sustancias (Monti, Rohsenow, Colby y Abrams, 1995). La evidencia cientfica de la eficacia de estos programas es extensa. El primer estudio controlado en donde se incluy el Entrenamiento en Habilidades Sociales como un tratamiento para el alcoholismo fue el de Chaney, OLeary y Marlatt (1978), en el cual los sujetos del grupo de HHSS tuvieron mejoras significativas en comparacin con un grupo de discusin y el grupo control.

El meta-anlisis de Miller et al. (1995) recoge diecisis trabajos en donde se incluy al menos un grupo de Entrenamiento en Habilidades, de los cuales en once de ellos este procedimiento se mostr superior a otros tratamientos o al no tratamiento. Por su parte, sobre la base de 12 estudios que comparaban el Entrenamiento en Habilidades Sociales con diferentes tipos de terapias (con frecuencia, tratamientos tradicionales y grupos de discusin), Mattick y Jarvis (1993) calcularon un tamao del efecto de 0.78 a los doce meses de seguimiento. De todos modos, de acuerdo con estos autores, los beneficios de esta intervencin seran ms potentes con aquellos pacientes con dficit en este tipo de habilidades. En el estudio de Holder, Longabaugh, Miller y Rubonis (1991), los diez trabajos revisados mostraron que el Entrenamiento en Habilidades Sociales obtena una eficiencia significativamente superior a los grupos comparativos. En definitiva, y a pesar de este aspecto an no aclarado, los resultados de la mayora de los estudios han encontrado que el Entrenamiento en Habilidades Sociales es consistentemente ms efectivo que el tratamiento tradicional del alcoholismo en lo que se refiere a la disminucin de la conducta de beber y a la mejora de un rango amplio de conductas asociadas al exceso de bebida, por lo que se le puede otorgar la categora de tratamiento bien establecido. Los programas de entrenamiento de Habilidades Sociales en el tratamiento de las drogodependencias tambin se han extrapolado para el desarrollo de estrategias preventivas contra este problema. Dentro del mbito educativo destacan los siguientes documentos: Otro documento donde se establece la importancia de las Habilidades Sociales, como mecanismo para el abandono progresivo de las adicciones recibe el nombre de Un programa de intervencin psicosocial para la mejora de las habilidades sociales de adolescentes consumidores de alcohol y otras sustancias psicoactivas, elaborado por los autores Mara de la Villa Moral Jimnez (Universidad de Oviedo) y Anastasio Ovejero Bernal (Universidad de Valladolid). Aunque el texto se centra, como su nombre indica, en la problemtica de adiccin de los adolescentes, se puede extrapolar a todos los rangos de edad atacados por el mismo problema. En el documento, los autores hacen referencia a las habilidades sociales un indicador de competencia psicosocial y la inadecuacin de las mismas representa un factor de riesgo para la gnesis del consumo de sustancias psicoactivas en adolescentes.

Una gran parte de los problemas de adaptacin psicosocial de los adolescentes hunde sus races en la ausencia o el inadecuado uso de deficientes habilidades sociales necesarias para afrontar ciertas situaciones y para hacer frente a ciertos problemas. De la no posesin o inadecuado uso de las mismas se deriva un comportamiento no adaptativo en respuesta a una gran variedad de situaciones estresantes, frustrantes o de presin encubierta o explcita. Los conflictos personales e interaccionales derivados de la insuficiencia/inadaptacin de las habilidades sociales de algunos adolescentes representan factores de riesgo para el consumo de drogas. El suplir este dficit o mal aprendizaje de ciertas habilidades comunicacionales o de rechazo mediante el empleo de sustancias psicoactivas representa un recurso al que se acude con relativa frecuencia. Se conviene en que los dficits en habilidades sociales actan como un elemento concurrente en diversos problemas entre los que se halla la drogadiccin. Asimismo, un eficaz grado de competencia en las habilidades emocionales es fundamental para un satisfactorio funcionamiento social, lo cual influye en la adaptacin psicosocial y escolar. Se ha propuesto el entrenamiento en competencia social dentro de un terapia cognitivo-conductual como una medida preventiva, dada la relacin constatada entre su desarrollo en la infancia y adolescencia y la salud mental adulta (Aparicio, 1992; Caballo, Trianes y Muoz, 1996), as como se han diseado mtodos de enseanzaaprendizaje para el desarrollo de habilidades de comunicacin interpersonal o se ha empleado el entrenamiento en asertividad y otras habilidades sociales como programa de prevencin de drogodependencias en el medio escolar junto a diversas propuestas preventivas y psicoteraputicas. Son muchos los ejemplos de programas y mtodos de prevencin en las que se han usado el entrenamiento en habilidades para la vida y la capacitacin personal. Se ha considerado la idoneidad de las tcnicas de entrenamiento en habilidades sociales para dependientes de sustancias psicoactivas o sujetos en riesgo ya que de ah se deriva la preparacin del individuo para resolver saludablemente situaciones de conflicto e incitacin al consumo, as como mecanismo indicativo de asertividad y de reafirmacin social, lo cual resulta beneficioso a nivel teraputico y que incluso contribuye a modificar los hbitos de consumo ya establecidos. Por ltimo, el documento Prevencin de Drogodependencias: Intervencin Educativa versus Comportamental, llevado a cabo por Mara Caballero Blaya y Diego Maci Antn (Universidad de Murcia).

El objetivo principal del presente trabajo de investigacin fue prevenir y/o retrasar el inicio al consumo de drogas (fundamentalmente tabaco, alcohol, medicamentos y cannabis) en alumnos de 7 curso de E.G.B. an no consumidores habituales. Para ello, se pusieron a prueba dos tipos de intervencin: Educativa (formacin cambio de actitud) versus Comportamental (Aprendizaje Estructurado de Habilidades Sociales). Las variables estudiadas fueron: la informacin sobre las diferentes drogas, los hbitos de consumo, las actitudes de los sujetos hacia dichas sustancias, las habilidades sociales para resolver posibles situaciones de consumo centradas en la primera oferta, y las alternativas de tiempo libre contrarias al uso de drogas. La intervencin con los alumnos demostr la mayor efectividad del programa Comportamental frente al Educativo y al Grupo Control (que no recibi ningn tipo de tratamiento) en la mayora de variables estudiadas. En resumen, todos los documentos tericos y los experimentos realizados, evidencian la necesidad de establecer tratamientos que abarquen competencias en Habilidades Sociales como mecanismo para prevenir el consumo de sustancias adictivas, y superar los problemas de adiccin a las anteriores. Como hemos visto, el entrenamiento en Habilidades Sociales, es un mecanismo necesario desde el mbito educativo, en una edad temprana. Tal y como se aborda el libro Manual de tcnicas de Modificacin y Terapia de Conducta de Francisco J. Labrado, Juan Antonio Cruzado y Manuel Muoz, el reconocimiento de la importancia de las Habilidades Sociales se retrotrae a los aos treinta, en los que se realizan una serie de estudios psicosociales centrados en la socializacin infantil. No obstante, hasta los aos sesenta no se realizan investigaciones sistemticas sobre el tema y se configura el procedimiento de entrenamiento en habilidades sociales. Los motivos que inducen a realizar este Proyecto de Intervencin estn por tanto justificados por un gran bagaje de teoras. La carencia de habilidades sociales de todas las personas con problemas de adiccin, especialmente dificultades de comunicacin, de expresin de sentimientos y emociones, y habilidades de resolucin de conflictos reflejan la necesidad de intervenir sobre ese grupo que conforma. Esta carencia de habilidades sociales es un factor de riesgo y una consecuencia provocada por el consumo abusivo de sustancias adictivas, y su desarrollo y

entrenamiento constituyen un factor protector y una herramienta de superacin de adicciones fundamental. Objetivos: Objetivo General: Mejorar las habilidades sociales de los usuarios del taller. Objetivos especficos: Promover un conocimiento general de las Habilidades Sociales Mejorar la prctica de la Asertividad, la inteligencia emocional y la autoestima de los usuarios Fomentar un mayor conocimiento de las emociones y sentimientos (y su funcionamiento) y la expresividad de los mismos Promover el desarrollo de Habilidades Sociales de comunicacin Desarrollar habilidades de resolucin de conflictos Desarrollar tcnicas de relajacin y control de ansiedad Beneficiarios: Los beneficiarios directos de este taller son todos usuarios interesados que estn experimentando con las drogas y que lleven menos de un ao consumiendo. Todos los usuarios son personas con problemas de adiccin, tanto chicos como chicas, con edades comprendidas entre 13 y 25 aos. Los beneficiarios indirectos de este Taller de Habilidades Sociales, seran todas las personas que forman parte de la red social de los usuarios del Centro Cultural de Puertas de Castilla, y todas aquellas personas que se relacionan con ellos durante su da a da, porque el principal objetivo de este proyecto es capacitar a los usuarios de las habilidades sociales necesarias para mejorar su relaciones sociales, evitar las situaciones conflictivas, y en caso de que no se pueden evitar, dotarles de herramientas para saber enfrentarse adecuadamente y de forma asertiva, y por tanto, mejorar la calidad de vida, tanto del usuario como de las personas que estn a su alrededor. El perfil de los jvenes con los que se pretende trabajar deben cumplir alguna de estas caractersticas son: 1. Consumo abusivo de alcohol, ya que este puede llevar a una prdida de la autocrtica, distorsin de la realidad, alteraciones de la conducta con desinhibicin y

facilitacin de actos de violencia. El alcohol, al actuar sobre la voluntad debilitndola, facilita el consumo de otras sustancias. 2. Dependencia al tabaco. Es un hbito que puede crear una conducta adictiva dentro de la estructuracin de la personalidad, incorporndose esta modalidad de reaccin para el futuro. Es tambin una puerta de entrada al consumo de otras sustancias. 3. Alteraciones permanentes del humor: ansiedad, tristeza, aislamiento, mal humor, hostilidad hacia los familiares y amigos; aburrimiento permanente; violencia. 4. Alteraciones en el estilo de vida: trastornos del sueo, expectativas que van ms all de lo realizable, fatiga frecuente, falta de inters y motivacin por cosas que antes interesaban. 5. Actitud tolerante hacia el consumo de tabaco, alcohol y drogas, el frecuentar amigos o compaeros que consumen dichas sustancias. 6. Disminucin del rendimiento estudiantil o laboral; faltas frecuentes sin motivo, alteraciones de la conducta y sanciones disciplinarias. 7. Ausencias del hogar por ms de 24 horas sin aviso previo. Fugas reiteradas. 8. Situaciones de conflicto familiar prolongados, falta de comunicacin real y congruente, problemas de conducta en alguno de los hermanos. Localizacin fsica y cobertura espacial: El desarrollo del Taller tendr lugar el Centro Cultural de Puertas de Castilla de Murcia, situada en la zona norte de Murcia. [pic] Especificacin de las actividades: Para el desarrollo de este Taller, y para lograr un buen resultado, se han planteado un total de diez actividades, que se componen de una parte terica y de una parte ms prctica, de aplicacin de la teora explicada. La parte terica intenta explicar aquellas habilidades sociales ms bsicas y necesarias, explicadas de forma sencilla y que sean aplicables y transportables para mejorar su calidad de vida y superar las principales fuentes de conflicto, mejorando su

proceso de cambio. La parte terica de las actividades se realizar mediante la exposicin con Power Point, y en ella se expondrn los aspectos ms bsicos y las tcnicas ms importantes, para lograr as su efectividad. La parte ms prctica consiste en la realizacin de dinmicas o role-playing relacionados con el tema tratado en las actividades, para afianzar lo explicado y favorecer su utilizacin en su vida diaria. La parte terica y la parte prctica tendrn una duracin aproximada de 45 min y 30 min respectivamente. Las diez actividades propuestas, en funcin de los objetivos establecidos son los siguientes: Objetivo General: Mejorar las habilidades sociales de los usuarios del Programa Objetivos especficos: Promover un conocimiento general de las Habilidades Sociales Actividad 1: Introduccin a las habilidades Sociales Mejorar la prctica de la Asertividad, la inteligencia emocional y la autoestima de los usuarios Actividad 2: La Asertividad Actividad 3: La inteligencia Emocional Actividad 4: La autoestima Fomentar un mayor conocimiento de las emociones y sentimientos (y su funcionamiento) y la expresividad de los mismos Actividad 5: Emociones, sentimientos y expresin de stos Promover el desarrollo de Habilidades Sociales de comunicacin Actividad 6: Las Habilidades Sociales de Comunicacin. La escucha activa Desarrollar habilidades de resolucin de conflictos Actividad 7: Habilidades de Resolucin de conflictos Actividad 8: Habilidades de negociar, habilidades para aceptar crticas y defender tus derechos Actividad 9: Ideas irracionales y prejuicios. Impacto sobre las relaciones sociales Desarrollar tcnicas de relajacin y control de ansiedad Actividad 10: Relajacin y control de ansiedad Mtodos y tcnicas a utilizar: El objetivo de estas actividades, es fomentar el conocimiento y desarrollo de las habilidades Sociales propuestas, a travs de una metodologa didctica y de

participacin. Se fomenta la participacin activa de todos los usuarios, mediante la realizacin de preguntas, de actividades y siempre adecuando stos seminarios a las capacidades de stos. Las actividades se impartirn todos los mircoles de 17h a 18.30 h. | |Noviembre |Septiembre |Diciembre | |Octubre

Actividades |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 | |Objetivo Especfico 1: Promover un conocimiento general de las Habilidades Sociales. | | | | | | | | | | | | | | | | | |Actividad 1: Introduccin a las habilidades Sociales | | | | | | | | | | | | | | | | | |Objetivo Especfico 2: Mejorar la prctica de la Asertividad, la inteligencia emocional y la autoestima de los usuarios | | | | | | | | | | | | | | | | | |Actividad 2: La Asertividad | | | | | | | | | | | | | | | | | |Actividad 3: La inteligencia Emocional | | | | | | | | | | | | | | | | | |Actividad 4: La autoestima | | | | | | | | | | | | | | | | | |Objetivo Especfico 3: Fomentar un mayor conocimiento de las emociones y sentimientos (y su funcionamiento) y la expresividad de los mismos | | | | | | | | | | | | | | | | | |Actividad 5: Emociones, sentimientos y expresin de stos | | | | | | | | | | | | | | | | | |Objetivo Especfico 4: Promover el desarrollo de Habilidades Sociales de comunicacin | | | | | | | | | | | | | | | | | |Actividad 6: Las Habilidades Sociales de Comunicacin. La escucha activa | | | | | | | | | | | | | | | | | |Objetivo Especfico 5: Desarrollar habilidades de resolucin de conflictos | | | | | | | | | | | | | | | | | |Actividad 7: Habilidades de Resolucin de conflictos | | | | | | | | | | | | | | | | | |Actividad 8: Habilidades de negociar, habilidades para aceptar crticas y defender tus derechos | | | | | | | | | | | | | | | | | |Actividad 9: Ideas irracionales y prejuicios. Impacto sobre las relaciones sociales | | | | | | | | | | | | | | | | | |Objetivo Especfico 6: Desarrollar tcnicas de relajacin y control de ansiedad | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Actividad 10: Relajacin y control de ansiedad ||||||||||||||||||| Recursos necesarios: El taller se llevar a cabo en la Sala de usos mltiples del Centro Cultural de Puertas de Castilla por su iluminacin, mobiliario (cuenta con una mesa muy grande donde los usuarios pueden escribir si es necesario, durante el desarrollo de las actividades propuestas) y espacio disponible, y los medios necesarios para realizar el taller son un ordenador y un proyector, para realizar la parte terica de la Intervencin y material de papelera para realizar la parte prctica (folios, bolgrafos, etc.).

La actividad ser realizada por los trabajadores sociales del Centro Cultural de Puertas de Castilla (es decir, por nosotros). Por tanto, en relacin con los recursos de humanos se requiere para la realizacin de la parte prctica de las actividades del personal de prcticas de la Asociacin. En relacin con los recursos materiales se necesita material de papelera y material informtico (ordenador y can) disponible en el Centro. 10. Presupuesto: No se requiere realizar ningn gasto extra pues todos los materiales estn a disposicin en el Centro tanto el ordenador, el proyecto, material de papelera. Tampoco se requiere ni se dispone de ningn ingreso extra para llevar a cabo el Taller ni es necesario ningn personal ajeno al Centro, pues como se ha dicho, el taller se realiza con los profesionales del Centro. Por tanto, no es necesaria la realizacin de ningn gasto para la ejecucin de la Intervencin. (Ingresos: 0 . Gastos: 0 ). 11. Evaluacin: La evaluacin del Proyecto de Intervencin se ejecutar a travs de la realizacin de unos cuestionarios que de forma annima, evalan cada sesin o actividad realizada. Se impartir un primer cuestionario antes de empezar el taller para conocer las caractersticas personales de los participantes; al final de cada actividad se impartir otro evaluativo. Los cuestionarios que se repartirn tras finalizar cada actividad evalan tambin la validez y utilidad de cada uno de las actividades de cara a la mejora de la calidad de vida de los usuarios, y de sus relaciones sociales. Estos cuestionarios se pasan a los usuarios una vez finalizado cada actividad, y de forma individual y annima cumplimentan los datos. Tambin tienen a su disposicin un apartado de observaciones para las posibles objeciones que consideren sean importantes. Los resultados del proyecto de Intervencin, tal y como muestran los cuestionarios, son muy positivos y reflejan la necesidad de su realizacin, y su validez y utilidad.

No solo se puede evaluar la eficacia e idoneidad del Proyecto de Intervencin a travs de los cuestionarios realizados por los usuarios. Tambin se puede observar su utilidad a travs de la observacin de la evolucin de los usuarios en el taller, y en la mejora de las relaciones con las personas que conforman su red social, especialmente con sus familiares, que son sus principales fuentes de conflicto. El cuestionario de evaluacin, referido con anterioridad es el siguiente, y se encuentran recopilados en el Anexo 2 de la Memoria: Cuestionario inicial: Apndice CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD EPI Forma B Apellido y nombre......................................................... Telfono..................................................................... INSTRUCCIONES A continuacin encontrar algunas preguntas que hacen referencia a su manera de proceder, de sentir y de actuar. Despus de cada pregunta hay un espacio en el que debe contestar SI o NO. Lea cada una de las preguntas y decida si, aplicada a Vd. mismo, indica su modo habitual de actuar o sentir. Si quiere contestar SI, trace una cruz dentro del primer crculo, en la columna encabezada con el SI. Si desea contestar NO, trace una cruz en el segundo crculo, en la columna encabezada con el NO. Trabaje rpidamente y no emplee demasiado tiempo en cada pregunta; es preferible su primera reaccin, la espontnea, y no una contestacin largamente meditada y pensada. Conteste a todas las preguntas sin omitir ninguna. Normalmente se tardan unos pocos minutos en completar todo el Cuestionario. No existen contestaciones buenas ni malas; esto no es una prueba de inteligencia o habilidad, sino simplemente una apreciacin de su modo normal de actuar. Trabaje rpidamente y no olvide contestar a todas las preguntas. Si tiene dudas ante una pregunta, decdase por la respuesta que se acerque ms a su modo de ser. 1. Le agrada mucho bullicio y agitacin a su alrededor?

2. Tiene a menudo un sentimiento de desasosiego como si deseara algo, pero sin saber qu? 3. Tiene casi siempre una respuesta a punto cuando la gente le habla? 4. Se siente unas veces triste y otras alegre, sin motivo? 5. Se queda apartado o aislado de los dems en las fiestas o reuniones? 6. Se siente algunas veces de mal humor? 7. Es una persona caprichosa? 8. Le gusta mezclarse con la gente? 9. Ha perdido, a menudo horas de sueo, a causa de sus preocupaciones? 10. Se llamara as mismo una persona afortunada? 11. Ocurre con frecuencia que toma sus decisiones demasiado tarde? 12. Est siempre contento y satisfecho? 13. Es activo y emprendedor? 14. Se siente, a menudo cansado e indiferente, sin ninguna razn para ello? 15. Le agrada trabajar solo? 16. Se siente con frecuencia harto de todo? 17. Puede. expresar rpidamente, en palabras, sus pensamientos? 18. Re algunas veces de los chistes verdes? 19. Se le va la imaginacin con frecuencia cuando intenta prestar atencin a alguna cosa? 20. Se siente a disgusto cuando no lleva sus ropas habituales? 21. Est con frecuencia en la luna? 22. Le agradan las bromas entre amigos? 23. Est completamente libre de prejuicios de cualquier cosa? 24. Deja alguna vez para maana lo que puede hacerse hoy? 25. Le gusta mucho comer bien? 26. Piensa con frecuencia en su pasado? 27. Estara dispuesto a vender objetos o pedir dinero a la gente para una causa buena? 28. Cuando est disgustado, necesita algn amigo para contrselo? 29. Prefiere quedarse en casa a asistir a una fiesta o reunin aburrida? 30. Alguna vez presume de algo? 31. Es quisquilloso en algunas cosas? 32. Le gusta planear las cosas cuidadosamente y con mucho tiempo por delante? 33 Se encuentra a veces tan intranquilo, que no puede permanecer sentado en una silla mucho rato? 34 Hace las cosas solo, mejor que consultndolas con los dems? 35. Tiene vrtigos? 36. Ha sentido en alguna ocasin deseos de no acudir al trabajo? 37. Prefiere planear las cosas mejor que hacerlas?

38. Cuando recibe una carta la contesta siempre tan pronto como puede? 39. Cuando hace nuevas amistades, es normalmente quien da el primer paso, o el primero que invita? 40. Le falta a menudo la respiracin, sin haber hecho un trabajo pesado? 41. Piensa que, en general, las cosas se arreglan solas o que de algn modo se solucionarn? 42. Ha sentido en alguna ocasin cierta envidia de un compaero ms afortunado? 43. Sufre de los nervios? 44. Acostumbra decir la primera cosa que se le ocurre? 45. Se pone nervioso en lugares como ascensores, trenes o tneles? 46. Excepto con sus amigos muy ntimos suele ser muy reservado? 47. Sufre dolores de cabeza o jaquecas muy fuertes? 48. Ha bebido alguna vez algo ms de lo que debiera? 49. Le gusta hacer bromas y contar chistes a los amigos? 50. Le cuesta conciliar el sueo por la noche? 51. Se detiene a menudo a meditar y analizar sus pensamientos y sentimientos? 52. Se preocupa durante mucho tiempo despus de haber sufrido una experiencia desagradable? 53. Aunque las circunstancias le sean adversas, cree, sin embargo, que todava vale la pena probar suerte? 54. Su estado de humor cambia alguna vez? 55. Se mete en los con frecuencia, por hacer las cosas sin pensar? 56. Le resulta fcil tener que decir que NO a un vendedor, cuando ste le ofrece insistentemente algn nuevo artculo? 57. Siente a menudo molestias digestivas frente a un hecho o situacin importante? http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/tellez_p_b/apendiceA.pdf Cuestionario para evaluar las actividades: El contenido de la actividad te ha parecido interesante? Mucho Bastante Poco Muy poco Cree que los conceptos presentados les pueden ser de utilidad para tu vida diaria? Mucho Bastante Poco

Muy poco Te ha parecido que el contenido estaba suficientemente claro? Mucho Bastante Poco Muy poco La presentacin del seminario te ha parecido adecuada? Mucho Bastante Poco Muy poco Te ha resultado fcil de entender los conceptos tratados en la actividad? Mucho Bastante Poco Muy poco Crees que el ponente ha transmitido de forma clara el contenido de la actividad? Mucho Bastante Poco Muy poco Observaciones: Bibliografa: Secades, Roberto y Fernndez Hernida, Jose Ramn ( Ao 2001)Tratamientos psicolgicos eficaces para la drogadiccin: nicotina, alcohol, cocana y herona. Universidad de Oviedo Garca-Rodriguez, O. (2008) Tratamiento conductual de la adiccin a la cocana, Universidad de Oviedo Caballero Blaya, Mara y Maci Antn, Diego (Ao 2005) Prevencin de Drogodependencias: Intervencin Educativa versus Comportamental, (Universidad de Murcia). Labrado, Juan Antonio Cruzado, Francisco J. y Muoz, Manuel (Ao 2001) Manual de tcnicas de Modificacin y Terapia de Conducta Madrid

http://www.gizaetxe.ejgv.euskadi.net/r402177/es/contenidos/informacion/publicaciones_ovd_inf_txostena/es_9033/adjuntos/infor me_txostena14.pdf Consultas WEB: http://revistas.pucp.edu.pe/psicologia/sites/revistas.pucp.edu.pe.psicologia/files/images/ Psicologia-4-2005-2.pdf http://scholar.google.es/scholar?q=Teor%C3%ADa+de+la+acci%C3%B3n+razonada+ %28Ajzen+y+Fishbein,+1980%3B+Fishbein+y+Ajzen,+1975&hl=es&as_sdt=0&as_vis= 1&oi=scholart http://scholar.google.es/scholar?q=Teor%C3%ADa+de+la+conducta+planificada+%28A jzen+1985,+1988%29&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart http://scholar.google.es/scholar?q=Teor%C3%ADa+del+aprendizaje+social+%28Akers +et+al.,+1979%29&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart http://scholar.google.es/scholar?q=Teor%C3%ADa+del+aprendizaje+social/cognitiva+s ocial+%28Bandura,+1986%29&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=417 http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1051 http://www.uv.es/lisis/gonzalo/4_musitu.PDF http://www.educar.org/articulos/Vygotsky.asp http://www.adicciones.es/files/131-138%20Original%201.pdf http://www.uo.edu.cu/ojs/index.php/stgo/article/viewFile/1068/738 http://www.tdr.cesca.es/TDX/TDR_UM/TESIS/AVAILABLE/TDR-1102106102658//sanchezlazaro.pdf http://www.proyectohombre.es/archivos/64.pdf http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9090330451A.PDF

http://www.cop.es/delegaci/andocci/files/contenidos/VOL23_1_1.pdf