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PROJETO DE ACELERAO DA APRENDIZAGEM

Guia de Organizao Curricular


Contedos Bsicos

Acelerao II 1 e 2 Perodos

Ensino Fundamental 6 ao 9 ano


SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS - 2009

SUMRIO

1 Apresentao .................................................................................. 2 Abordagem Curricular por rea de conhecimento no Projeto..... 3 As reas de conhecimento e os contedos curriculares bsicos do projeto:
3.1 Linguagens e Cdigos: Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Arte e Educao Fsica ............................................................................................... 3.2 Cincias da Natureza e Matemtica: Matemtica e Cincias ...................... 3.3 Cincias Humanas: Geografia, Histria e Ensino Religioso .......................

4 Concluso .......................................................................................... 5 Bibliografia ......................................................................................... 6 Anexos .......................................................................................................

PROJETO ACELERAO DA APRENDIZAGEM ACELERAR PARA VENCER PAV GUIA DE ORGANIZAO CURRICULAR

1 Apresentao
Dando continuidade s aes do Projeto de Acelerao da Aprendizagem Acelerar para Vencer - PAV 2009, agora ampliado para toda a rede estadual de ensino, a SEE/MG apresenta o Guia de Organizao Curricular, com o objetivo de oferecer aos professores dos anos finais do Ensino Fundamental que atuam neste projeto um suporte para auxili-los em sua tarefa cotidiana na sala de aula. Este Guia explicita os contedos bsicos que os alunos devem aprender no perodo de escolaridade do projeto e configura-se como uma proposta flexvel a ser enriquecida com o indispensvel saber do professor. Este Guia de Organizao Curricular est dividido por rea de conhecimento e perodo de escolaridade e sintetiza as habilidades e competncias indispensveis de serem construdas pelos alunos para concluso do Ensino Fundamental e continuidade de seus estudos, considerando os anos de distoro idade/ano de escolaridade e a necessidade de acelerar a aprendizagem para recuperar o tempo perdido. O tratamento por reas e por contedos define o corpo dos conhecimentos e o objeto da aprendizagem, possibilitando aos alunos a construo de representaes sobre o que estudam e permitindo aos professores se situarem dentro de um conjunto definido de contedos bsicos a ser aprendido pelos alunos. Este conjunto de contedos poder ser complementado pelo professor com outros saberes, a partir da realidade de aprendizagem dos alunos. Em sua operacionalizao, devem-se propiciar oportunidades de integrao entre as disciplinas, relacionando o conhecimento de modo significativo e contextualizado, tendo-se em vista a adequao s peculiaridades de cada disciplina, considerando-se tanto as caractersticas sociais, culturais e econmicas, como tambm a formao de valores e atitudes. A iniciativa de organizar um Guia de Organizao Curricular para o professor da Acelerao II tem como objetivo superar algumas dificuldades detectadas nas avaliaes ao longo do primeiro ano de implantao do Projeto. Retrata o interesse desta Secretaria em desenvolver uma educao que busque sanar as lacunas da aprendizagem e melhorar o desempenho dos alunos que apresentam distoro idade/ano de escolaridade. Lembramos, por fim, que este no um documento fechado, j que dever ser complementado e enriquecido com a experincia dos educadores responsveis pela implementao das aes em sala de aula. Agradecemos a valiosa contribuio dos professores e especialistas que analisaram a verso preliminar deste Guia e apresentaram sugestes para seu aperfeioamento.

Belo Horizonte, 2009

2 - A abordagem curricular por rea de conhecimento


Na operacionalizao da Proposta Curricular, as unidades de ensino do PAV, anos finais do Ensino Fundamental, devem considerar o que sinalizam os Contedos Bsicos Comuns- CBC e o material didtico-pedaggico especfico do Projeto. As reas propostas so as definidas pela legislao vigente. Cada rea, com seus conceitos, procedimentos, aplicaes e solues de problemas concretos, viabiliza as prprias concepes epistemolgicas e socioculturais. A flexibilidade da Lei n 9394/96-LDBEN, face organizao curricular , pois, tanto momento de igualdade de oportunidades, de condies, de formao comum, quanto de pluralidade de concepes, de diversidade de situaes e de diferenas especficas. A organizao por reas, especificamente no PAV, implica em fortalecimento do projeto pedaggico e exige a atuao compartilhada da coordenao pedaggica e dos professores, aumentando a comunicao e o sentido de responsabilidade pelo trabalho pedaggico coletivo. A reduo do nmero de professores em atuao nas turmas do Projeto facilita a aprendizagem e a relao afetiva Professor/Aluno. Portanto, estabelecer as snteses necessrias, a partir dos diferentes contedos, mediados pelo mesmo professor, alm de possibilitar ao aluno uma aplicabilidade mais profunda e mais ampla das aprendizagens desenvolvidas, propicia um contato maior entre professor e aluno, fomentando o fortalecimento da relao afetiva, to importante num projeto dessa natureza. Integrao entre as disciplinas A integrao entre as disciplinas e as reas deve ser efetivada com o desenvolvimento de atividades mais globalizadas, envolvendo vrias habilidades comuns e conectando conceitos e contextos, que devero estar presentes no planejamento do professor. Na definio das reas do currculo do Projeto, a partir da Matriz Curricular proposta pela Secretaria de Estado da Educao, ressalta-se a importncia de se considerar a relao indissocivel entre conhecimentos, linguagem e afetos para que a integrao se efetive. - Linguagens e Cdigos - Levando-se em considerao que o conhecimento traduzido por sistemas significativos de expresso, a rea de Linguagem pode trabalhar com o aprofundamento dos conhecimentos de Lngua Portuguesa, de Arte, Lngua Inglesa e de Educao Fsica. - Cincias da Natureza e Matemtica - Referem-se s noes e conceitos essenciais sobre fenmenos, processos, sistemas e operaes, que contribuem para a constituio de saberes, conhecimentos, valores e prticas sociais indispensveis ao exerccio de uma vida de cidadania plena. Os Conceitos Matemticos e os Experimentais de Cincias, articulados com Arte e Educao Fsica, despertam o interesse para a pesquisa e o aprendizado, possibilitando ao professor e ao aluno o estabelecimento de um processo dialgico e uma melhor compreenso a respeito da construo do conhecimento cientfico. - Cincias Humanas - Dizem respeito a valores fundamentais ao interesse social, a direitos e deveres dos cidados, envolvendo respeito ao bem comum e ordem democrtica, como fundamentos da sociedade. Podem - se integrar nesta rea os estudos de Geografia, Histria e os que objetivam a formao de atitudes, cidadania, tica nas relaes humanas, como Ensino Religioso. Organizar o estudo por rea de conhecimento, numa proposta interdisciplinar, com carter transversal, significa reunir contedos que compartilham os mesmos objetivos, bem como facilitar a comunicao e o desenvolvimento de uma prtica integradora e crtica. Esta prtica abre horizontes de compreenso ao aluno que necessita acelerar seus estudos, possibilitando seu trnsito pelos contedos cientficos de forma ativa.

3 - As reas de conhecimento e os contedos curriculares bsicos do projeto:


3.1 Linguagens e Cdigos: Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Arte e Educao Fsica
3.1.1 Objetivos Gerais do Ensino da Lngua Portuguesa Reconhecer, a partir da modalidade informal, que h uma valorizao social da modalidade culta da lngua, isto , aquela empregada nas situaes formais de comunicao, e se utilizar dela conforme a necessidade. Conhecer e valorizar as diferentes variedades da Lngua Portuguesa. Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunicao cotidiana, na elaborao artstica e mesmo nas interaes com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de outras variedades lingsticas. Desenvolver habilidade de leitura e produo de textos orais e escritos, em funo das necessidades da vida social. Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo de textos escritos de modo a atender a mltiplas demandas sociais, responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos e considerar as diferentes condies de produo do discurso. Desenvolver capacidade de estabelecer relaes entre os diversos textos: aspectos histricos, sociais, polticos, econmicos, culturais. Utilizar-se, com propriedade, das convenes ortogrficas, dos recursos de construo, de coerncia e de coeso da lngua portuguesa. Utilizar a linguagem para estruturar a experincia e explicar a realidade, operando sobre as representaes construdas em vrias reas do conhecimento. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao dos textos.

3.1.2 Objetivos Gerais do Ensino de Arte Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas. Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes visuais, Audiovisuais, Dana, Msica, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a utiliz-los nos trabalhos pessoais. Edificar uma relao de autoconfiana coma produo artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, no percurso de criao que abriga uma multiplicidade de procedimentos e solues. Compreender e saber identificar a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no

entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos patres artsticos e estticos. Observar as relaes entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, indagando, argumentando e apreciando arte de modo sensvel. Compreender e saber identificar aspectos da funo e dos resultados do trabalho do artista, reconhecendo, em sua prpria experincia de aprendiz, aspectos do processo percorrido pelo artista. Buscar e saber organizar informaes sobre a arte em contato com artistas, documentos, acervos nos espaos da escola e fora dela (livro, revistas, jornais, ilustraes, diapositivos, vdeos, discos, cartazes) e acervos pblicos (museus, galerias, centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas, cinematecas), reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias.

3.1.3 Objetivos Gerais do Ensino de Educao Fsica Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia. Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo- as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais. Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de recuperao, manuteno e melhoria da sade coletiva.. Reconhecer condies de trabalho que comprometem os processos de crescimento e desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condies de vida dignas. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado.

3.1.4 Objetivos Gerais do Ensino da Lngua Inglesa Reconhecer a importncia da Lngua Inglesa para o desenvolvimento scio- cognitivocultural do aluno. Propiciar meios de o aluno interagir em sociedade, tanto em contextos presenciais de uso real do idioma, quanto em situaes virtuais em uso da internet, por meio da produo de textos orais e escritos e da compreenso de textos produzidos por outrem.

CONTEDOS CURRICULARES BSICOS


PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAV

Acelerao II - 1 Perodo (6 E 7 ANOS ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA Mdulos Temticos 1. Leitura 1.1 Contedos Bsicos 1.1 Leitura e compreenso de textos de diversos gneros. 1.2 Trabalho com os diferentes gneros textuais, explorando sua forma grfica, o suporte, o contexto de circulao, entre outros aspectos. 1.2 1.3 Seleo de procedimentos de leitura em funo dos diferentes objetivos e interesses do leitor e das caractersticas do gnero e suporte. 1.4 Emprego de estratgias no lineares, antes e durante o processamento de leitura, como: - explicitar expectativas quanto forma e ao contedo do texto em funo das caractersticas do gnero, do suporte, do autor etc., - formular hipteses, - validar ou reformular as hipteses levantadas, - construir snteses, - inferir sentido de palavras a partir do contexto, - consultar outras fontes em busca de informao. Objetivos Identificar informaes explcitas e implcitas relevantes para a compreenso de textos. Reconhecer os diferentes gneros textuais que circulam na sociedade, a partir de aspectos como forma grfica, funo, suporte, pblico alvo. Reconhecer a unidade temtica em textos de diversos gneros textuais. Utilizar informaes oferecidas por verbete de dicionrio na compreenso de texto. Reconhecer e usar estratgias de organizao na compreenso de textos. Saber selecionar textos segundo interesse e necessidade. Ler, de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais tenha construdo familiaridade, selecionando procedimentos de leitura, desenvolvendo capacidade de construir expectativas, confirmando antecipaes e inferncias realizadas antes e durante a leitura, construindo o sentido do texto, estabelecendo a progresso temtica. Ler textos que ampliem o universo de expectativas, apoiando-se em marcas formais do prprio texto ou em orientaes oferecidas pelo professor. Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se diante da crtica, tanto a partir do prprio texto como de sua prtica enquanto leitor.

1.5 Articulao

entre

conhecimentos prvios e informaes textuais autorizadas pelo texto, para dar conta de ambigidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como intenes do autor.

Compreender a leitura em suas diferentes dimenses: o dever, a necessidade e o prazer de ler. Aderir ou recusar posies ideolgicas reconhecidas nos textos lidos.

2.1 Planejamento prvio da fala em funo da intencionalidade do locutor, das caractersticas do receptor, da situao e dos objetivos. 2.2 Ajuste da fala em funo dos interlocutores.

Adequar a linguagem ao momento da fala, ao interlocutor, situao e inteno comunicativa. Planejar a fala pblica usando a linguagem em funo das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos.

2. Oralidade

3. Produo de Textos

3.1 Produo de textos de vrios gneros, considerando: as naturezas: narrativa, descritiva, argumentativa, informativa, injuntiva, - as condies de produo: finalidade, especificidade do gnero, lugares preferenciais de circulao, interlocutor, utilizao de procedimentos diferenciados para a elaborao de texto: estabelecimento de tema, levantamento de idias e dados, planejamento, rascunho, reviso (com interveno do professor), verso final, utilizao de mecanismos discursivos

Redigir textos gneros:

de

diferentes

- considerando suas condies de produo; finalidade, especificidade de gnero, suporte e interlocutor, considerando a situao comunicativa (produtor e destinatrio, tempo e espao da produo, grau de intimidade entre os interlocutores), - estruturando-os de maneira a garantir: a relevncia das partes, a continuidade temtica, a explicitao de informaes contextuais, a explicitao de relaes entre expresses mediante recursos lingsticos que possibilitem a recuperao da referncia por parte do destinatrio. Realizar escolhas vocabulares e sintticas ajustando-as ao propsito do texto. Utilizar marcas de segmentao em funo do gnero textual:

ttulo e subttulo, paragrafao, periodizao, pontuao. de coerncia e coeso textuais, conforme o gnero e os propsitos do texto, - utilizao das marcas de segmentao, em funo do projeto textual: ttulo e subttulo,paragrafao, periodizao,pontuao, outros sinais grficos. Ater-se ao tema proposto. Revelar domnio da ortografia. Obedecer s regras - padro de concordncia nominal e verbal. Utilizar estratgicas diferenciadas para a elaborao dos textos: estabelecimento do tema, levantamento de idias, planejamento, rascunho, reviso e verso final, em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina. Identificar/classificar e empregar, em textos prprios, idias coerentes, utilizando os elementos morfolgicos. Identificar e usar sintagmas verbais e nominais, conforme a necessidade comunicativa. Reconhecer e usar mecanismos de concordncia verbal e nominal objetivando recuperao da referncia e manuteno da coeso; Reconhecer e usar mecanismo de flexo verbal produtiva e autonomamente. Usar a norma padro de flexo verbal em situaes comunicativas e gneros textuais que a exijam.

4.1 Classe de Palavras

4.2 Sujeito e Predicado 4. Conhecimentos Lingusticos

4.3 Concordncia nominal e verbal casos mais gerais para recuperao da referncia e manuteno da coeso 4.4 Flexo verbal no portugus padro e no padro

PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAV

Acelerao II 2 Perodo (8 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA Mdulos Temticos Contedos Bsicos 1. 1.1 Leitura e compreenso de textos de diversos gneros. Leitura 1.2 Trabalho com os diferentes gneros textuais, explorando sua forma grfica, o suporte, o contexto de circulao, entre outros aspectos. 1.3 Seleo de procedimentos de leitura em funo dos diferentes objetivos e interesses do leitor e das caractersticas do gnero e suporte. 1.4 Emprego de estratgias no lineares, antes e durante o processamento de leitura, como: - explicitar expectativas quanto a forma e ao contedo do texto em funo das caractersticas do gnero, do suporte, do autor etc., - formular hipteses, - validar ou reformular as hipteses levantadas, - construir snteses, - inferir sentido de palavras a partir do contexto, - consultar outras fontes em busca de informao. 1.5 Articulao entre conhecimentos prvios e informaes textuais autorizadas pelo texto, para dar conta de ambigidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como intenes do autor.

Objetivos Identificar informaes explcitas e implcitas relevantes para a compreenso de textos. Reconhecer os diferentes gneros textuais que circulam na sociedade, a partir de aspectos como forma grfica, funo, suporte, pblico alvo. Reconhecer a unidade temtica em textos de diversos gneros textuais. Utilizar informaes oferecidas por verbete de dicionrio na compreenso de texto. Reconhecer e usar estratgias de organizao na compreenso de textos. Saber selecionar textos segundo interesse e necessidade. Ler, de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais tenha construdo familiaridade, selecionando procedimentos de leitura, desenvolvendo capacidade de construir expectativas, confirmando antecipaes e inferncias realizadas antes e durante a leitura, construindo o sentido do texto, estabelecendo a progresso temtica. Ler textos que ampliem o universo de expectativas, apoiando-se em marcas formais do prprio texto ou em orientaes oferecidas pelo professor. Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando diante da crtica, tanto a partir do prprio texto como de sua prtica enquanto leitor.

Compreender a leitura em suas diferentes dimenses: o dever, a necessidade e o prazer de ler. Aderir ou recusar posies ideolgicas reconhecidas nos textos lidos. Adequar a linguagem ao momento da fala, ao interlocutor, situao e inteno comunicativa. Planejar a fala pblica usando a linguagem em funo das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos.

2.1 Planejamento prvio da fala em funo da intencionalidade do locutor, das caractersticas do receptor, da situao e dos objetivos. 2.2 Ajuste da fala interlocutores. em funo dos

2. Oralidade

3. Produo de textos 3.1 Produo de textos gneros, considerando: de vrios

Redigir textos gneros:

de

diferentes

as naturezas: narrativa, descritiva, argumentativa, informativa, injuntiva, - as condies de produo: finalidade, especificidade do gnero, lugares preferenciais de circulao, interlocutor, - a utilizao de procedimentos diferenciados para a elaborao de texto: estabelecimento de tema, levantamento de idias e dados, planejamento, rascunho, reviso (com interveno do professor), verso final, - a utilizao de mecanismos discursivos de coerncia e coeso textuais, conforme o gnero e os propsitos do texto, - a utilizao das marcas de segmentao, em funo do projeto textual: ttulo e subttulo, paragrafao, periodizao, pontuao, outros sinais grficos.

- considerando suas condies de produo; finalidade, especificidade de do gnero, suporte e interlocutor, - considerando a situao comunicativa (produtor e destinatrio, tempo e espao da produo, grau de intimidade entre os interlocutores), - estruturando-os de maneira a garantir a relevncia das partes, a continuidade temtica, explicitao de informaes contextuais, a explicitao de relaes entre expresses, mediante o emprego de recursos lingsticos que possibilitem a recuperao da referncia por parte do destinatrio. Realizar escolhas vocabulares e sintticas ajustando-as ao propsito do texto. Utilizar marcas de segmentao em funo do gnero textual: ttulo e subttulo, paragrafao, periodizao, pontuao.

Ater-se ao tema proposto. Revelar domnio da ortografia. Obedecer s regras - padro de concordncia nominal e verbal. Utilizar estratgicas diferenciadas para a elaborao dos textos: estabelecimento do tema, levantamento de idias, planejamento, rascunho, reviso e verso final. Analisar e revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina. Identificar/classificar e usar, em textos prprios, idias coerentes, utilizando os elementos morfolgicos. Empregar, objetivando a coeso e a coerncia, os elementos da orao e do discurso, em perodos simples e compostos, na elaborao dos textos prprios . Reconhecer e usar mecanismo de flexo verbal, produtiva e autonomamente. Usar a norma padro da flexo verbal em situaes comunicativas e gneros textuais que a exijam. Reconhecer e usar mecanismo de flexo nominal produtiva e autonomamente.

4.1 Classe de Palavras

4.2 Sintaxe da Orao e do Perodo

4. Conhecimentos Lingusticos

4.3 Flexo verbal do portugus padro e no-padro: - Sistema de flexo verbal - Concordncia verbal e coeso

4.4 Flexo nominal: - Concordncia nominal e coeso 4.5 Uso de Pronomes Pessoais no Portugus Padro e no Padro.

Usar a norma padro de flexo nominal em situaes comunicativas e gneros textuais que a exijam.

PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAV

Acelerao II 1 Perodo (6 E 7 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: ARTE Mdulos Contedos Bsicos Temticos 1. 1.1 Contribuio da Arte Desenvolvimento Intelectual Sentido em Nossas Vidas Estudar Arte

Objetivos no de

1.2 A Arte no Cotidiano

Apresentar situaes em que se convida o leitor a perceber beleza no que parece sem importncia. Alertar o leitor para as maneiras como a arte pode mostrar o mundo ( sonho e imaginao). Identificar as mltiplas formas de representao do corpo na arte. Perceber a produo artstica como reflexo do cotidiano das pessoas em vrias pocas e regies.

2. Artes Visuais e Audiovisuais

2.1 Introduo Audiovisuais

Artes

2.2 Introduo Teoria da Forma

Estudo da Histria da Dana 3. Dana

A Msica em seus aspectos Histricos, Sociais e tnicos 4. Msica

5. Teatro

Estudo da abrangncia do Teatro e sua Histria

Conhecer as caractersticas fundamentais das artes audiovisuais. Possibilitar o desenvolvimento da capacidade de leitura de obras visuais e audiovisuais e de percepo da ironia, da dualidade de sentimento e de imagem. Possibilitar a expresso crtica diante de uma obra. Identificar os elementos estruturais e de composio das obras de artes visuais e audiovisuais. Entender que as relaes entre a dana das diferentes pocas histricas no se do somente por linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto atual. Contextualizar e valorizar a cultura local. Conhecer as relaes scio-culturais da msica ao longo da histria e suas diferentes manifestaes. Ser capaz de identificar diferentes modalidades e funes da msica. (religiosa, profana, tradicional, contempornea, ambiental, regional, folclrica, dentre outras). Valorizar as diferentes manifestaes musicais de diferentes povos e etnias. Entender que as relaes entre o teatro em diferentes pocas histricas no se do somente por linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto atual.

PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAV

Acelerao II 2 Perodo (8 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: ARTE Mdulos Temticos 1. Amor e Valores

Contedos Bsicos 1.1 Relao entre a Arte e o Amor, a Arte e a Violncia, a Arte e a Paz

Objetivos

Compreender como a arte (o cinema, a literatura, entre outras linguagens) influi e expressa nossas expectativas associadas aos vnculos afetivos , repulsa guerra e a toda forma de violncia, nsia pela paz. Identificar que os atributos de valorao so variveis de acordo com contexto. Manifestao de valores atravs de linguagens artstica. Estabelecer relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural. Identificar as caractersticas das obras de artes visuais produzidas em Minas Gerais. Estabelecer relaes entre dana, sua contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural. Identificar as caractersticas das obras de dana produzidas em Minas Gerais. Criar e realizar coreografias atravs de movimentos corporais expressivos. Ser capaz de produzir sons musicais a partir de instrumentos tradicionais e/ou no convencionais, construdos com elementos da natureza e diferentes materiais ou materiais reciclados. Saber identificar sons em diferentes fontes sonoras, (sopro, cordas, percutido, eletrnicos) observando altura, intensidade, timbre e duraes. Identificar e explorar espaos cnicos na escola e na comunidade. Conhecer as possibilidades gestuais e de movimento do prprio corpo em diferentes espaos. Criar, construir e interpretar personagens em diferentes espaos cnicos. Apreciar criticamente espetculos

1.2 Manifestao atravs da Arte

de

Valores

2. Artes Visuais

Anlise e crtica de Obras de Artes Visuais produzidas em Minas Gerais

3.1 Apreciao e Anlise de Dana

3. Dana

3.2 O Corpo no Espao da Obra.

4. Msica

Produo de sons e construo de Fontes Sonoras diversas

5. Teatro

5.1 Espaos Cnicos, Gestos e Movimentos Corporais

5.2 Anlise e Crtica Espetculos Cnicos

de

teatrais ao vivo, em vdeo, DVD ou TV. PROJETO ACELERAR PARA VENCER PAV

Acelerao II 1 Perodo (6 E 7 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: EDUCAO FSICA Mdulos Temticos Contedos Bsicos 1.1 Histria dos Esportes Objetivos Conhecer a histria de cada modalidade trabalhada. Identificar, executar e aplicar os elementos tcnicos bsicos de cada modalidade.

1.2

Elementos Tcnicos Bsicos

1.3

Tticas das Esportivas

Modalidades

Conhecer as tticas de cada modalidade. Conhecer os objetivos das regras de cada modalidade; Modificar as regras de acordo com a necessidade do grupo, material disponvel e espao. Conhecer os benefcios e riscos de cada modalidade. Compreender o esporte na perspectiva de incluso; Compreender o esporte como espao de respeito s diferenas. Conhecer os efeitos da hidratao no organismo nas prticas esportivas; Compreender os benefcios do uso do vesturio adequado na prtica esportiva.

1. Esportes 1.4 Regras

1.6 A Incluso no Esporte 1.7 Hidratao e vesturios nas prticas

1.5 Riscos e Benefcios do Esporte

2.1 (Re)Construo de jogos e brincadeiras

(Re)Construir brincadeiras;

jogos

(Re)Criar materiais para vivncia de jogos e brincadeiras. Conhecer a origem e a histria da capoeira. Compreender a importncia das brincadeiras na vida; Conhecer a origem dos jogos e brincadeiras; Vivenciar jogos e brincadeiras de cada tema. Conhecer a histria dos temas estudados. Conhecer caractersticas cada modalidade. de

2. Jogos e Brincadeiras

2.2 Origem e histria da Capoeira e Elementos bsicos da Capoeira

2.3 O brincar na vida do sujeito 3.1 Origem e histria da Ginstica 3.2 Caractersticas da Ginstica 3. Ginstica

3.3 Ginsticas como promotoras de sade, lazer e qualidade de vida

Compreender os benefcios do exerccio fsico na promoo da sade. Conhecer os riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia. Vivenciar e identificar os elementos construtivos da dana. Vivenciar movimentos em diferentes ritmos. Conhecer as possibilidades do corpo na dana: impulsionar, dobrar, contrair, flexionar, elevar, alongar, relaxar entre outras. Reconhecer as possibilidades corporais. Vivenciar processos improvisao. de

4.1 Elementos construtivos dana: forma, espao, tempo

da

4.2 O corpo na dana e nos movimentos expressivos. 4. Dana e Expresses Corporais

4.3 Criao e improvisao

4.4 A diversidade danas brasileiras.

cultural

das

Reconhecer e vivenciar a pluralidade das manifestaes culturais das danas brasileiras. Identificar a dana como possibilidade de superao de preconceitos. Compreender as relaes sociais entre homens e mulheres na dana.

4.5 Danas e relaes de gnero

PROJETO ACELERAR PARA VENCER PAV

Acelerao II 2 Perodo (8 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: EDUCAO FSICA Mdulos Temticos Contedos Bsicos Objetivos

1.1 Tticas das Modalidades Esportivas.

Conhecer as tticas de cada modalidade. Aplicar tticas em situao de jogo.

1.2 Regras Aplicar regras em situaes de jogo.

1.3 Risco e Benefcios do Esporte

Conhecer os benefcios e riscos de cada modalidade em situao problema. Compreender o Esporte na perspectiva de incluso; Compreender o Esporte como Espao de respeito s diferenas.

1.4 A incluso no Esporte 1. Esportes 1.5 Hidratao e vesturio nas prticas;

Conhecer os efeitos da hidratao no organismo nas prticas esportivas. Compreender os benefcios do uso do vesturio adequado na prtica esportiva.

1.6 Importncia do Esporte no desenvolvimento de atitudes e valores tico-democrticos

Identificar o esporte como meio de superao de limitaes dos sujeitos Reconhecer o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiana, liderana) Adotar atitudes ticas em qualquer situao de prtica esportiva.

2.1 (Re)Construo brincadeiras de jogos e

(Re)Criar materiais para vivncia de jogos e brincadeiras.

2.2 Origem e histria da capoeira 2. Jogos e Brincadeiras 2.3 O brincar na vida do sujeito Elementos bsicos da capoeira

Diferenciar a Capoeira Angola da Capoeira Regional.

Diferenciar e vivenciar jogos e brincadeiras de cada tema; Identificar os jogos e brincadeiras da comunidade local. Conhecer origem e histria da capoeira. Identificar e vivenciar elementos bsicos capoeira. Conhecer a histria temas estudados. os da

2.4 Origem e histria da capoeira 2.5 Elementos Bsicos da Capoeira 3.1 Origem e histria da ginstica 3. Ginstica 3.3 Ginsticas como promotoras de sade, lazer e qualidade de vida 3.2 Caracterstica da ginstica;

dos

Conhecer caractersticas de cada modalidade. Compreender os benefcios do exerccio fsico na promoo da sade. Conhecer dos riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia. Vivenciar e identificar elementos construtivos dana. os da

4.1 Elementos construtivos da dana: forma, espao, tempo

4. Dana e Expresses Corporais 4.2 O corpo nas dana e nos movimentos expressivos

Vivenciar movimentos em diferentes ritmos. Conhecer as possibilidades dos corpos na dana: impulsionar, dobrar, contrair, flexionar, elevar, alongar, relaxar, entre outras. Reconhecer as possibilidades corporais. Vivenciar processos improvisao. de

4.3 Criao e improvisao

4.4 A diversidade cultural da dana brasileiras

Reconhecer e vivenciar a pluralidade das manifestaes culturais das danas brasileiras.

4.5 Danas e relaes de Gnero

Identificar a dana como possibilidade de superao de preconceitos; Compreender as relaes sociais entre homens e mulheres na dana.

PROJETO ACELERAR PARA VENCER PAV

Acelerao II 2 Perodo (8 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: LNGUA INGLESA Mdulos Temticos Contedos Bsicos 1.1 Identificao do tema, estabelecendo relao entre gnero e recursos lingsticos de: perfil, folder, biografias, instrues, letras de msica, notcias, artigos, receitas culinrias, convites, cartaz, guia turstico, fbulas, anuncio publicitrio, conto, crnica etc. 1.2 Assunto geral de cada pargrafo e articulaes entre eles. Identificao e localizao de: gnero textual, caractersticas lexicais e sintticas. 1.3 Relaes entre termos, expresses e idias que tenham o mesmo referente, de modo a construir os elos coesivos (Lexicais e gramaticais) em gneros textuais diferentes. 1.4 Significado de palavras e expresses de lngua inglesa, em uso cotidiano, em textos de diversos gneros e suportes que circulam na sociedade. Objetivos

Compreender as condies de produo de texto escrito de gneros textuais diferentes.

1. Escrita / Leitura

Localizar informaes especficas nos textos escritos de gnero textuais diferentes. Inferir o significado de palavras e expresses desconhecidas com base na temtica do texto. Inferir o significado de palavras e expresses de uso cotidiano em diferentes textos.

2.1 Produo textual, contexto e circulao do texto escrito de vrios gneros. 2.2 Ordenao de pargrafos, de modo a reconstruir seqncia dos textos originais. 2.3 Produo/ identificao de articulaes textuais na seqncia de eventos em gneros diversos. 2.4 Identificaes e/ou produo de articulaes textuais de enumerao de passos ou estgios em gneros diversos. 2.5 Utilizaes de aspectos gramaticais na construo de efeitos de sentido em textos de diferentes gneros. 2.6 Compreenses das condies de produo do texto oral de vrios gneros.

Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cclico de planejar, revisar, produzir e editar.

Avaliar e/ou redigir textos com seqncias: narrativa, descritiva, injuntiva.

Identificar a funo sciacomunicativa e o gnero textual.

2.7 Identificao: nomes dos falantes envolvidos, nmeros de telefone, percentagens, temperaturas, condies do tempo etc. 2. Escrita 3.1 Uso de funes scio-comunicativas em vrios gneros textuais do discurso oral. Interao por meio da lngua estrangeira para atender a porta. Pedidos de informao de direo, expressar condolncia, atender ao telefone, expressar satisfao, dar os parabns, expressar dor, medo etc. Interagir por meio da lngua estrangeira para: cumprimentar, apresentarse, despedir-se, elogiar, convidar, recusar, aceitar convites, pedidos de esclarecimento, licena para entrar e sair da sala, pedido de desculpas e agradecimentos emprstimos de matrias etc. Fazer uso adequado do presente simples e do presente contnuo no processo de recepo/produo de texto oral e escrito. Fazer uso adequado do presente perfeito no processo de recepo/produo do texto oral e escrito. Fazer uso adequado do passado simples e passado contnuo no processo de

3.2 Relaes entre Oralidade e Escrita.

4.1 Funes scio-comunicativas dos marcadores do discurso de diferentes gneros.

Identificar e/ou fazer uso adequado dos marcadores do discurso (palavras de ligao) e das relaes semnticas que ajudam e estabelecer. Fazer uso adequado dos modais no processo de recepo/produo do texto oral e escrito. Fazer uso adequado das preposies/produo do texto oral e escrito. Fazer uso adequado "WHWord - works". Fazer uso adequado da ordem das palavras no processo de recepo/produo do texto oral e escrito.

4. Conhecimento Lxico-sistmico 4.2 Funes scio-comunicativas dos modais no processo de recepo/produo oral e escrito. 4.3 Ordem das palavras.

3.2 Cincias da Natureza e Matemtica: Matemtica e Cincias


3.2.1 Objetivos Gerais do Ensino da Matemtica Analisar, interpretar e descrever situaes que envolvam conceitos matemticos, tornando-se capaz de raciocinar a partir de informaes textuais dadas. Apresentar, demonstrar e conviver com as vrias formas de linguagem matemtica. Usar a simbologia matemtica com variveis e equaes, usar a analogia como ferramenta de trabalho, reconhecendo mtodos j utilizados e adaptando-os para resoluo de novos problemas. Fazer uso do mtodo de tentativa e erro, elaborando novas estratgias de soluo a partir da anlise crtica dos erros. Compartilhar e discutir observaes e estratgias de outros estudantes, adquirindo assim experincia e novas perspectivas para abordar um problema. Sentir-se seguro da prpria capacidade e construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo a auto-estima e a perseverana na busca de solues. Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares. Desenvolver maturidade e independncia para lidar com os conceitos matemticos.

3.2.2 Objetivos Gerais do Ensino de Cincias Analisar e interpretar fatos e fenmenos fsicos e biolgicos, formulando hipteses e estabelecendo relaes. Desenvolver viso global do mundo fsico e biolgico, seu funcionamento e aplicao desses conhecimentos na vida prtica. Priorizar o enfoque evolutivo e relacionar a estrutura funo. Desenvolver a capacidade de interpretar e elaborar textos, grficos e tabelas, de resolver problemas, de analisar experimentos e de aplicar os conhecimentos adquiridos

CONTEDOS CURRICULARES BSICOS


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Acelerao II 1 Perodo (6 E 7 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: MATEMTICA Mdulos Contedos Bsicos Temticos 1.1 Nmeros Naturais

Objetivos Identificar as caractersticas do sistema posicional de numerao decimal. Construir o significado e operar com os nmeros naturais: adicionar, multiplicar, subtrair, dividir, calcular potncias e razes. Resolver situaes-problema envolvendo operaes bsicas dando nfase s situaes do cotidiano. Compreender o significado de frao. Aplicar o conceito de equivalncia de fraes em vrias situaes. Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros racionais. Vincular essas representaes ao cotidiano e aos contextos matemticos. Selecionar e utilizar clculos de nmeros racionais na forma fracionria. Compreender a descrio de casos possveis envolvidos nos problemas de contagem. Perceber a idia de proporcionalidade contida em problemas cotidianos. Ler e interpretar os nmeros racionais na forma fracionria, decimal ou percentual. Resolver problemas que envolvem operaes com fraes. Ampliar o conhecimento sobre porcentagens. Compreender o conceito e o clculo de ndice ou taxa percentual. Desenvolver algumas habilidades de raciocnio (organizao, ateno e concentrao). Explorar as possibilidades de quantificar alguns tipos de incertezas. Ampliar e construir novos significados para os nmeros a partir de sua utilizao no cotidiano. Possibilitar a resoluo de situaesproblema, relacionadas a operaes com nmeros inteiros. Ampliar e construir os significados da adio, subtrao e multiplicao.

1.2 Nmeros Racionais

1. Nmeros e Operaes

1.3 Porcentagem

1.4 Habilidades e Raciocnio

1.5 Nmeros Inteiros

2. Grandezas e Medidas

2.1 Medidas de Capacidade

Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros racionais. Vincular essas representaes ao cotidiano e aos contextos matemticos. Resolver problemas envolvendo relaes entre horas, minutos e segundos. Observar formas de alguns objetos que nos cercam. Relacionar as formas desses objetos com as figuras geomtricas. Reconhecer e diferenciar slidos e figuras planas. Reconhecer as principais figuras geomtricas planas( tringulo e quadrilteros) Resolver problemas que envolvam o permetro de figuras planas. Distinguir circunferncia e crculo. Descrever suas caractersticas. Estabelecer relaes entre circunferncia e crculo. Compreender a noo de ngulo associada a giros e mudanas de direo. Localizao e interpretao de pontos representados por pares ordenados em um sistema de coordenadas cartesianas. Fazer estimativas de volume e capacidades. Construir conhecimentos referentes leitura e interpretao de dados expressos em tabelas e grficos de barra. Leitura e interpretao de informaes apresentadas em grficos de setores. Ler as informaes numricas escritas, usando algarismos e palavras. Interpret-las em grficos de linha que aparecem em jornais, livros e revistas.

2.2 Medidas de Tempo 3.1 Figuras Geomtricas Slidas 3. Espao e Forma 3.2 Figuras Geomtricas Planas

3.3 Figuras Geomtricas Slidas e Planas

4. Tratamento de Informao

4.1 Tabelas e Grficos

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Acelerao II 2 Perodo (8 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: MATEMTICA Mdulos Contedos Bsicos Temticos 1.1 Porcentagem

Objetivos Interpretar conceito de porcentagem. Explicitar e fazer alguns clculos envolvendo porcentagem. Construo e ampliao de frmulas para calcular ndices decimais e percentuais. Resolver problemas que envolvem porcentagem, por meio de estratgias variadas. Resolver situaes-problema que envolvam os conceitos de matemtica comercial. Desenvolver o raciocnio combinatrio. Analisar e resolver problemas de contagem. Reconhecer a potenciao como uma nova operao. Observar a potenciao no sistema posicional decimal (base 10) e no sistema posicional binrio ( base 2) Reconhecer a interdependncia entre razo e proporo. Resolver problemas que envolvam propores. Estabelecer relaes entre objetos reais e suas representaes envolvendo escala. Compreender que a raiz quadrada de nmero envolve uma potncia de expoente 2. Ampliar o conceito de nmero, introduzindo os nmeros irracionais. Calcular o valor de uma expresso numrica, utilizando como recurso a memria de uma calculadora. Compreender os termos da matemtica financeira. Compreender as regras de regime de capitalizao sob juros simples. Usar uma varivel e uma linguagem algbrica matemtica. Utilizar as equaes para resolver problemas. Identificar o uso da lgebra na generalizao de padres aritmticos geomtricos. Efetuar operaes de adio e subtrao de monmios. Efetuar operaes de multiplicao e diviso de monmios.

1. Nmeros e Operaes 1.2 Probabilidade

1.3 Potenciao

1.4 Comparaes de Grandezas

1.5 Nmeros Irracionais 1.6 Expresso Numrica 1.7 Noes de Matemtica Financeira 2.1 Expresses Algbricas 2. lgebra 2.2 Equaes

2.3 Clculo Algbrico

3.1 reas 3. Espao e Forma 3.2 Teoremas de Pitgoras 3.3 Mosicos Geomtricos 3.7 Idia de Semelhana 3.8 reas 3.9 Teorema de Tales

Calcular a superfcie de reas freqentes no cotidiano de muitos profissionais. Resolver problemas que envolvam clculo de volume ou capacidades de blocos retangulares, expressos em unidade de medida de volume ou em unidades de medidas de capacidades: litros ou mililitros. Fazer estimativas de reas. Resolver problemas que envolvam a rea de figuras planas: tringulo, quadrado, retngulo, paralelogramo, trapzio., disco ou figuras compostas por algumas dessas. Resolver problemas envolvendo tringulos-retngulos, atravs do Teorema de Pitgoras. Descobrir relaes matemticas em objeto, animais, flores, que formam o seu entorno. Examinar a criao grega dos retngulos de ouro ( retngulos ureos) Reconhecer em que uma figura simtrica outra, em relao a uma reta. Construir procedimento para ampliar e reduzir figuras. Construir o conceito de semelhana a partir da ampliao e da reduo de figuras planas. Calcular a rea de superfcies planas por decomposio ou composio em figuras de reas conhecidas. Aplicar o teorema de Tales na resoluo de situaes-problema.

3.4 Retngulos de Ouro 3.5 Figuras Simtricas 3.6 Ampliao e Reduo de Figuras

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Acelerao II 1 Perodo (6 E 7 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: CINCIAS

Mdulos Temticos

Contedos Bsicos
1.1 Formao da Terra: o interior da Terra, a composio da Crosta Terrestre, tipos de Rocha, as placas da Litosfera e sua movimentao.

Objetivos

1. A Estrutura da Terra

Compreender que a superfcie da terra sofre constantes transformaes; Compreender que o interior do planeta formado por diferentes tipos de matria e estados fsicos. Identificar as rochas e o solo como principais componentes da crosta terrestre. Identificar alguns tipos de solo,sua composio e caractersticas especficas. Relacionar os componentes do solo com a sua importncia para a manuteno da vida na Terra. Identificar os fatores biticos e abiticos que interferem no desgaste do solo. Identificar aes humanas que contribuem para a degradao do solo Conhecer tcnicas de conservao do solo. Relacionar o uso sustentvel do solo com o equilbrio ambiental.

2.1 Solo e Vida

2.
2.2 Desgaste do Solo

Conhecendo o Solo

2.3 Conservao do Solo

3.1 A gua nos Seres Vivos e na Terra

3.2 Os Estados Fsicos da gua

3. A gua na Terra
3.3 O Ciclo da gua

3.4 Tratamento e Qualidade da gua

Reconhecer a importncia da gua para os seres vivos Reconhecer as mudanas de estado fsico da gua em situaes reais. Conhecer o ciclo da gua no ambiente. Descrever etapas de tratamento da gua. Relacionar doenas de veiculao hdrica ao descuido com o saneamento ambiental e ausncia de tratamento de esgotos. Avaliar a importncia da preservao da gua e de seu tratamento para a sade humana.

3.5 gua e sade

4. Variedade de Ecossistemas
Vida nos Ecossistemas

Reconhecer a importncia da gua, do alimento, da temperatura e da luz nos ambientes. Conhecer biodiversidade dos ecossistemas brasileiros: florestas e matas, cerrado e caatinga.

5.1 As Populaes 5.2 As Relaes Ecolgicas 5.3 Ao Humana nos Ecossistemas

5. A Interao entre os Seres vivos

5.4 Formao Ecossistemas

Renovao

dos

Compreender o conceito de populao. Conhecer os tipos de relaes que existem entre os seres vivos: Cadeias e Teias alimentares. Reconhecer que o ser humano faz parte do ambiente e que suas aes interferem nele. Interpretar informaes de diferentes fontes sob transformaes nos ambientes provocadas pela ao humana que promovem desequilbrio ambiental. Ex: Extino de espcies. Compreender a dinmica dos ecossistemas Identificar as aes humanas para a conservao ambiental. Reconhecer as caractersticas comuns de todos os seres vivos Reconhecer a clula como unidade bsica dos seres vivos. Identificar as estruturas fundamentais das clulas. Identificar semelhanas e diferenas entre as clulas bacterianas, vegetais e animais.
Reconhecer classificao de seres vivos como construo humana para compreender melhor o mundo. Compreender os modos adotados pela cincia para agrupar os seres vivos. Compreender a nomenclatura cientfica utilizada para a classificao de seres vivos. Caracterizar de modo geral os cinco reinos - Monera, Protista, Fungi, Plantae, Animalia segundo a organizao celular, o modo de nutrio, modo de obteno de oxignio, modo de reproduo e sustentao do corpo. Compreender porque os vrus no esto includos em nenhum dos cinco reinos. Reconhecer alguns padres adaptativos de grandes grupos de animais por meio de exemplares, com nfase nas relaes entre as estruturas adaptativas e suas funes nos modos de vida do animal em seu ambiente. Associar a importncia dos microrganismos sade humana e manuteno da vida no planeta. Relacionar as doenas causadas por seres vivos aos humanos com deficincias de saneamento bsico e ao descuido com a higiene pessoal.

6.1 A Organizao dos Seres Vivos

6. A Organizao e a Origem dos Seres Vivos

6.2 A Clula e os Seres Vivos

7.1 Classificao de Seres Vivos

7.2 Os Vrus.

7. Diversidade da Vida

7.3 Os Grandes Reinos

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Acelerao II 2 Perodo (8 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: CINCIAS

Mdulos Temticos
1. O Ser Humano: Estrutura Corporal.

Contedos Bsicos

Objetivos
Identificar a clula, diferentes tecidos animais e suas respectivas funes. Compreender a organizao do corpo humano como um sistema integrado. Analisar mecanismos de integrao de sistemas em situaes cotidianas Conhecer o processo digestivo e a importncia da passagem de nutrientes e gua do tubo digestrio para os capilares sanguneos. Identificar os nutrientes envolvidos no processo digestrio. Reconhecer a importncia e a funo de cada nutriente. Reconhecer a importncia de uma dieta adequada para o organismo. Conhecer algumas doenas do sistema digestivo e medidas de preveno. Conhecer o sistema cardiovascular. Conhecer a composio do sangue. Reconhecer a importncia de soros e vacinas. Conhecer algumas doenas do sistema cardiovascular e do sistema linftico, bem como as medidas preventivas.

Os Tecidos do Corpo Humano

2.
A Nutrio: o Sistema Digestrio

Sistema Digestrio

3.1 Sistema Cardiovascular

3.

3.2 Sangue e seus Componentes

Sistema Circulatrio 3.3 A Circulao e Cardiovascular


3.4 A Sade do Sistema Cardiovascular e do Sistema Linftico

4.1 A Respirao: o Sistema Respiratrio

Conhecer a organizao do sistema respiratrio. Reconhecer a importncia do sistema respiratrio para o funcionamento do corpo humano. Identificar as doenas respiratrias comuns veiculadas pelo ar bem como medidas preventivas. Conhecer a organizao do sistema urinrio. Reconhecer a importncia do sistema urinrio para o funcionamento do corpo humano. Identificar algumas doenas do sistema urinrio, formas de tratamento e preveno. Conhecer a organizao do sistema nervoso e suas funes. Conhecer a organizao do sistema endcrino.

4. Sistema Respiratrio e Excretor


4.2 A Excreo: o Sistema Urinrio

5.1 O Sistema Nervoso

5. Sistema Nervoso e Endcrino

5.2 O Sistema Endcrino 5.3 Distrbios Neurolgicos e Hormonais

5.3 Drogas 6.1 O Sistema Esqueltico

Conhecer alguns distrbios que podem afetar os sistemas nervoso e endcrino, bem como cuidados de preveno e formas de tratamento. Identificar as drogas que interferem no funcionamento sistema nervoso. Reconhecer os danos causados ao corpo humano e ao convvio social pelo uso de drogas. Identificar as formas de tratamento e preveno para o uso de drogas. Valorizar hbitos de sade. Conhecer o sistema esqueltico e suas funes. Conhecer o sistema muscular e suas funes. Conhecer algumas doenas que podem afetar os ossos e msculos, bem como as medidas preventivas.

6. Sistema Locomotor

6.2 O Sistema Muscular

6.3 Leses sseas e Musculares

7.1 Caractersticas 7.2 O Sistema Reprodutor Masculino e Feminino

Identificar os rgos do sistema reprodutor no corpo humano. Diferenciar o sistema reprodutor masculino do feminino em relao aos rgos e suas funes.
Associar mudanas hormonais ao amadurecimento sexual durante a puberdade, surgimento de caractersticas sexuais secundrias e possibilidade de gravidez.

7.3 Ao Hormonal

7. A Reproduo Humana

7.4 O Ciclo Menstrual.

7.5 A Fecundao. 7.6 A Gravidez, Gestao e o Parto.

7.7 Os Mtodos Anticoncepcionais e Preveno de Doenas Sexualmente Transmissveis.

8. As Propriedades dos 8.1 A Matria e suas Propriedades. Materiais

9.1 tomos e Elementos.

9. As Transformaes da Matria

Caracterizar o ciclo menstrual regular; conhecendo sua durao mdia e os principais eventos durante a ovulao e a menstruao. Conhecer o processo de fecundao. Conhecer as etapas da gestao bem como os cuidados durante a gravidez e ps parto. Conhecer os mtodos anticoncepcionais. Identificar as principais doenas sexualmente transmissveis. Reconhecer e valorizar os cuidados com a sade para evitar uma gravidez indesejada e doenas sexualmente transmissveis. Identificar os conhecimentos qumicos presentes em atividades cotidianas. Identificar propriedades especficas dos materiais, densidade, solubilidade, temperaturas de fuso e ebulio, em situaes de reconhecimento de materiais e de processos, separao de misturas e diferenciao de entre misturas e substncias. Relacionar a reciclagem dos materiais com a preservao ambiental. Ampliar, de maneira genrica e utilizando-se de representaes (esquemas, fotos e modelos), a percepo espacial do mundo atmico e molecular de algumas substncias.
Perceber a grande diversidade de substncias na natureza, e que essas substncias sofrem transformaes (reaes qumicas) que originam novas substncias.

9.2 As Ligaes Qumicas, as Reaes Qumicas.

10.1 A Energia

Perceber que a energia, em suas diversas manifestaes, necessria para transformar a matria. Reconhecer as diferentes formas de energia, bem como suas fontes renovveis e no renovveis. Descrever o funcionamento de usinas hidro e termoeltricas em termos de transformaes e transferncia de energia. Discutir e comparar impactos ambientais de usinas geradoras de energia eltrica. Compreender que as ondas no transportam matria, e sim energia. Conhecer as caractersticas e a forma de propagao das ondas eletromagnticas. Identificar os principais problemas causados pela poluio sonora sade, bem como alternativas para melhorar a qualidade de vida humana. Associar a reflexo da luz com as cores dos objetos e com a formao de imagens em espelhos. Analisar o processo de viso como resultado da reflexo da luz pelos objetos, da ao da retina quando estimulada por luz e do processamento e coordenao das informaes pelo crebro. Perceber os efeitos e as conseqncias do fenmeno da eletrizao dos corpos.

10. Energia, Calor e Temperatura

10.2 Transformaes de Energia

11.2 O Som

11.1 As Ondas: Tipos e Caractersticas

11. Ondas, Som e Luz

11.3 Luz e Viso

12. A Eletricidade e o Magnetismo

12.1 As Cargas Eltricas, a Corrente Eltrica.

12.2 O Magnetismo, Eletromagnetismo.

13.1 Os Movimentos

Compreender as relaes existentes entre os fenmenos eltricos e magnticos e tecnologia. Compreender que a condio de movimento ou repouso de um corpo deve ser aplicada sempre em relao a um referencial. Perceber que a velocidade a medida da rapidez com que um corpo muda de posio. Verificar que existe a realizao de trabalho quando uma fora consegue deslocar um corpo. Perceber que as mquinas so dispositivos criados para realizar trabalho e diminuir esforo para realiz-lo.

13. Movimento e Foras

13.2 As Foras

13.3 Trabalho e Mquinas

3.3. Cincias Humanas: Geografia, Histria e Ensino Religioso


3.3.1. Objetivos Gerais do Ensino da Geografia Desenvolver o conhecimento geogrfico bsico, tendo como eixos: a relao Sociedade e Meio Ambiente e as diversas formas de organizao do espao geogrfico. Compreender as interaes entre os diversos elementos do espao geogrfico em oposio a uma viso fragmentada dos elementos do quadro fsico e do quadro humano. Desenvolver a capacidade de interpretar e representar, em mapas, fenmenos e processos de elaborar textos e grficos e de analisar fatos em diferentes contextos geogrficos. Identificar e compreender os impactos ambientais provocados pelas aes humanas e elaborar diagnstico para esses impactos.

3.3.2. Objetivos Gerais do Ensino da Histria Identificar a Histria como um processo de construo humana e como um produto da ao de grupos sociais e no de indivduos isolados. Dimensionar a totalidade do processo histrico, articulando os nveis econmico, social, poltico e ideolgico. Estimular a capacidade de formulao lgica e analtica do pensamento atravs da interpretao e elaborao de textos e documentos, tabelas, mapas, grficos e ilustraes. Identificar no contemporneo a base de problematizao do passado, estabelecendo a correlao. Elaborar uma viso articulada entre a Histria Geral e a Histria do Brasil.

3.3.3. Objetivos Gerais do Ensino Religioso Despertar e cultivar a religiosidade. Compreender a importncia do fenmeno religioso em sua prpria vida e na histria humana. Refletir sobre as diferentes formas de religiosidade, dentro de seus respectivos contextos culturais e histricos. Criar um esprito de fraternidade e tolerncia entre as diferentes religies; Sensibilizar o aluno em relao aos princpios morais, propostos pelas religies, promovendo, ao mesmo tempo, uma reflexo sobre os princpios ticos, fundamentais nas relaes humanas. Identificar e compreender a relao dos valores humanos com o exerccio da cidadania.

CONTEDOS CURRICULARES BSICOS


PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAV

Acelerao II 1 Perodo (6 e 7 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: GEOGRAFIA Mdulos Temticos Contedos Bsicos

Objetivos

1.1 Territrio, territorialidade e paisagens do cotidiano

Reconhecer em imagem/fotos de tempos diferentes as mudanas ocorridas na produo do espao urbano e rural, sabendo explicar a sua temporalidade. Compreender no cotidiano as noes de territrio e territorialidade, aplicando-as nas situaes que produzem a vida na cidade e no campo. Identificar a construo do nosso Eu enquanto sujeito que fazemos a Histria. Conhecer os elementos sociais, culturais e naturais, a integrao entre eles e compreender o permanente processo de transformao do espao geogrfico. Caracterizar os diferentes espaos geogrficos enfocando as diferentes relaes sociais que neles ocorrem. Implementar de maneira contextualizada noes bsicas de cartografia. Identificar em mapas, grficos e fotos a populao brasileira e mundial em seu crescimento, tendncias e distribuio. Reconhecer caractersticas da paisagem natural de cada regio brasileira. Conhecer as caractersticas da paisagem natural brasileira em cada regio (Relevo, Clima, vegetao etc.) Relacionar as caractersticas fsicas ambientais com a formao das sociedades, numa viso sistmica. Reconhecer a sociodiversidade nao brasileira, sua localizao territrio e suas formas manifestao e interao. Reconhecer nas formas produo regional desenvolvimento desigual territrio brasileiro. da no de de o do

1. Geografia do Cotidiano: leitura e compreenso do mundo

1.2 O Homem e o Espao

Cartografia

1.3 O Estado Brasileiro: Localizao e Regionalizao

1.4 Relaes entre as caractersticas econmicas da sociedade e a construo do espao

1.5 Cidadania Humanos

Direitos

Reconhecer, na paisagem urbana e rural, a cultura, o trabalho e o lazer como identidade de um lugar e direitos cidadania. Ler e interpretar, em mapas, dados e tabelas, os avanos dos direitos sociais no Brasil. Caracterizao da paisagem local e identificao da situao ambiental. Compreender o conceito de sociodiversidade das paisagens, identificando-o em sua espacialidade municipal e regional. Identificar os processos de urbanizao do Brasil. Explicar a relao existente entre o consumo da natureza e a sustentabilidade ambiental. Desvendar mitos e verdades do desenvolvimento sustentvel. Analisar os impactos advindos das transformaes no uso do patrimnio, propondo solues para os problemas ambientais urbanos. Identificar no espao urbano as construes patrimoniais, explicando seu valor cultural associado preservao. Entender as diferentes formas de consumo da natureza, as vrias formas de impactos ambientais, destacando a importncia da sustentabilidade do planeta. Conhecer na Agenda 21 a importncia de suas diretrizes na construo de sociedades sustentveis.

2.1 Paisagem Local, Espao Vivido e Sociodiversidade

2. A Sociodiversidade das Paisagens, suas Manifestaes e Meioambiente 2.2 Desenvolvimento Sustentvel e o Patrimnio

2.3 Agenda 21

2.4 A Cidade e o Lixo

Reconhecer as opes de uso e ocupao do espao da cidade. Refletir sobre certos valores da sociedade moderna pautados pelo consumo e individualismo. Contribuir para mudanas de postura e buscar cidades mais limpas, seguras, justas e saudveis.

3.1 Decifrando o Enigma das Cidades

Compreender diferentes contextos sociais e econmicos no espao geogrfico. Identificar-se como parte integrante do espao em que se vive. Identificar os processos de urbanizao do Brasil.

3. A Cidade e o Urbano no Mundo Atual

3.2 Tornando Habitveis

as

Cidades

Interpretar grficos e tabelas que expressem o movimento e a circulao das pessoas, produtos e idias no cotidiano urbano. Conhecer os processos de excluso e segregao social e espacial na cidade.

3.3 Derrubando os Cidades

Compreender as formas de organizao do espao da cidade e suas repercusses na vida dos moradores. Ler mapas temticos sabendo extrair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos evidenciados no tema estudado. Identificar os trs principais elementos ( espaos exclusivos, automvel e rede viria) que compem um circuito urbano. Criar vises crticas sobre os trs elementos importantes na organizao e transformao das cidades.

3.4 As Cidades e a Cultura

Entender o significado da cultura para as sociedades contemporneas. Compreender a dimenso cultural como dado fundamental da existncia humana e o papel central das cidades neste contexto.

PROJETO ACELERAR PARA VENCER

Acelerao II 2 Perodo (8 E 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: GEOGRAFIA Mdulos Temticos

Contedos Bsicos

Objetivos

1.1 A Globalizao: A Nova Ordem Mundial 1. Globalizao e a Tecnologias

Ler, analisar e interpretar os cdigos especficos da Geografia (mapas, grficos, tabelas etc.) na representao dos fatos e fenmenos relacionados globalizao poltica, econmica, cultural. Identificar os principais blocos econmicos e os plos da economia mundial e suas caractersticas e reas de influncia. Analisar e comparar as singularidades e generalidades de cada lugar, paisagem, territrio, regio no processo de globalizao. Compreender as formas de regionalizar o mundo, analisando os principais critrios de classificaes. Reconhecer, nas formas de produo regional, o desenvolvimento desigual do territrio brasileiro. A internet, a comunicao instantnea e simultnea e a aproximao dos lugares. Compreender e aplicar noes e conceitos bsicos relacionados aos sistemas tcnicos em suas mltiplas temporalidades. Reconhecer a velocidade e eficincia dos transportes e da comunicao em decorrncia do desenvolvimento tcnico-cientfico e processo de globalizao em curso.

1.2 A Revoluo Tcnicocientfica : As Telecomunicaes

Compreender as tcnicas e tecnologias como criaes intencionais humanas. Refletir sobre as relaes entre o desenvolvimento cientficotecnolgico, a produo de bens e o bem estar social.

1.3 Tecnologias Modernizao no Campo

Ler e interpretar textos, documentos e vdeos que discutem o avano tecnolgico e a pesquisa cientfica. Analisar as repercusses da modernizao do campo e o atual modelo agropecurio do Brasil. Compreender a realidade nacional em relao agricultura moderna e familiar, a mecanizao do campo, agronegcio e agroindstria, concentrao fundiria, entre outras.

2. A sociodiversidade das Paisagens no Territrio Brasileiro

2.1 O Brasil diante Questes Ambientais

das

Refletir sobre o modo de vida e a conservao ambiental no Brasil. Identificar as conseqncias dos desmatamentos, queimadas, garimpos e minerao como prtica econmicas no Brasil. Explicar, no contexto do Protocolo de Kyoto, as vantagens de pases emergentes, como o Brasil, participarem do Programa. Explicar o significado do Oramento Participativo, Plano Diretor e o Cdigo de Posturas, avaliando as aes de implementao em seu municpio Explicar a relao existente entre o consumo da natureza e a sustentabilidade ambiental. Reconhecer, na paisagem urbana e rural, a cultura, o trabalho e o lazer como identidade de um lugar e direitos cidadania. Ler e interpretar, em mapas, dados e tabelas, os avanos dos direitos sociais no Brasil e no mundo

2.2 Ordem Internacional.

Ambiental

3.1 Cidades Sustentveis

3. Meio Ambiente e Cidadania 3.2 Cidadania Sociais e Direitos

3.3 Espaos de Convivncia, Interpretar grficos, fotos e tabelas que de Trabalho, Lazer: Cidade e expressem fenmenos urbanos da Urbanidade urbanidade e do entretenimento. Identificar, conhecer e avaliar os laos de identidade da cidade com o cidado, as manifestaes populares e o trabalho, assim como a falta de trabalho e a represso s manifestaes, em textos e fotos. Comparar as marcas da mudana na produo do espao urbano atravs da anlise de fotos de ruas, avenidas, praas que revelam a urbanidade. PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAV

Acelerao II 1 Perodo (6 e 7 ANOS DE ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: HISTRIA Mdulos Contedos Bsicos Temticos 1. Fontes Histricas e o Introduo aos Papel do Historiador Estudos

Objetivos Analisar a importncia do estudo do contedo de Histria (fatos, fontes visuais, auditivas e escritas, documentos e outras).

Histricos


Formao do Povo Brasileiro e Distribuio da Populao:

Compreender o papel do historiador: o homem como agente da histria. Conhecer noes de tempo: cronologia, linha do tempo. Analisar e compreender as especificidades dos povos indgenas brasileiros: origem, movimentos migratrios e diversidade lingstico-cultural. Analisar o contexto e motivaes para o incio da colonizao portuguesa no Brasil.

2. Diversidade Populacional e Migraes no Brasil - Povos Indgenas - Imigrantes Europeus

Identificar os grupos migratrios no Brasil no sc. XIX e XX dentro do contexto da expanso do capitalismo. Conceituar Escravido Identificar a diversidade tnica, espacial e cultural dos povos africanos. Identificar a origem tnica e geogrfica dos escravos trazidos para o Brasil. Apresentar uma anlise da relao do negro com o trabalho escravo destacando os conflitos resultantes deste tipo de explorao. Analisar formas de organizao e atuao dos grupos negros que lutaram pela emancipao social Promover o estudo a respeito da resistncia negra aps a escravido. Analisar a situao do negro brasileiro aps a assinatura da Lei urea. Analisar a resistncia negra no Brasil contemporneo considerando os aspectos culturais e polticos. Analisar as diferenas culturais religiosas. Entender os termos: racismo e etnia O Negro como sujeito histrico Conceituar colonizao Analisar o contexto e motivao para o incio da colonizao portuguesa no Brasil. Analisar as contradies inerentes ao funcionamento do sistema colonial como projeto metropolitano que foi constantemente frustrado pelas especificidades e diversidade da Amrica Portuguesa. e

- Povos Africanos

- A Resistncia Negra no Regime Escravista

Movimento Contemporneo

Negro

O Sistema Colonial e a realidade efetiva da colonizao no Brasil

3. Diversidade Populacional e a Colonizao Portuguesa no Brasil

4. Populao Mineira e Brasileira: vrias origens, vrias histrias Diversidades Populacionais e Migraes

Analisar a formao de um mercado interno na Colnia atravs do surgimento de vrios mercados locais e a constituio de mercados regionais. Relacionar as atividades de acumulao de capital na colnia: controle do abastecimento interno, trfico negreiro e indgena. Conceituar migrao e imigrao Identificar a diversidade populacional presente em sala de aula, na escola e na localidade do aluno, em termos sociais, tnico-culturais e de procedncia regional; analisar e interpretar fontes que evidenciem essa diversidade. Contextualizar o cenrio cultural da Minas colonial: arte e festas barrocas, irmandades religiosas e o cotidiano da populao.

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Acelerao II 2 Perodo (8 e 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: HISTRIA Mdulos Temticos Contedos Bsicos 1.1 Cidadania 1. Direitos Humanos 1.2 Direitos Econmicos Sociais e

Objetivos

Reconhecer transformaes cidadania.

permanncia no conceito

e de

Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade, posterioridade e simultaneidade. Reconhecer permanncia e transformaes sociais e econmicas nas vivncias cotidianas da coletividade. Reconhecer as transformaes relao do homem com a natureza Conceituando Territrio, Estado Nao. na e

1.3 A Declarao Universal dos Direitos Humanos

1.4 Direito Humano e Meio Ambiente

2.1 Formao do Territrio Brasileiro

Reconhecer as bases histricas que contriburam para a formao do atual territrio brasileiro A ocupao e colonizao do litoral nordestino A Amaznia Analisar e compreender as bases scio- econmicas da monarquia brasileira, identificando continuidades e mudanas em relao era colonial e poca atual. Conceituar oligarquia, clientelismo, coronelismo e federalismo e relacionlos como elementos constitutivos do sistema poltico oligrquico. Analisar e compreender o processo de constituio de nova identidade nacional ligada a industrializao e a centralizao do poder. Avanos e recuos da cidadania, extenso dos direitos sociais X cerceamento dos direitos polticos e civis. Analisar a histria do sindicalismo no Brasil.

2. Construo do Brasil: Territrio, Estado e Nao 2.2 O Estado Brasileiro: - Monarquia: as bases do estado monrquico e mudanas scio- econmicas, crises polticas e fim da monarquia.

- Implantao da Repblica

- A Era Vargas (1930-1945)

2.3 Movimentos de Caracterizar e analisar os diversos contestao e reorganizao movimentos polticos no Brasil de fins do da relao metrpole-colnia. sculo XVIII e incio do sculo XIX. Identificar as decorrncias da instalao da corte no Rio de Janeiro: centralizao administrativa na Colnia, constituio de grupos de interesse no Sudeste Brasileiro em torno da monarquia. Analisar os impactos da transfernica da corte portuguesa sobre o universo da vida cotidiana e cultural brasileira e, especificamente, sobre a cidade do Rio de Janeiro.

3.1 A Repblica: Democracia e o Neoliberalismo 3. Estado e Cidadania no Brasil Atual: 3.2 Transformaes Mundiais no final do sculo XX.

Analisar as relaes polticas e econmicas que contriburam para a formao do atual territrio brasileiro. O Estado Brasileiro atual organizao poltica. Analisar o contexto de formulao da Constituio Cidad de 1989 e os avanos da cidadania nela expressos. Contextualizar as transformaes mundiais no final do sc.XX a partir da desagregao do socialismo real.

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Acelerao II 1 Perodo (6 e 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)


DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO Mdulos Contedos Bsicos Temticos 1.1 Autoconhecimento

Objetivos Levantar elementos que possibilitem ao educando: - A redescoberta de si, - Ter conscincia de sua individualidade, - Reconhecer-se como algum pela qualidade de sua existncia. Possibilitar ao educando o reconhecimento do papel e da importncia das pessoas. Reconhecer que entre as pessoas existe distino na maneira de : - Ser, - Pensar, - Decidir, - Agir, - Relacionar-se. Reconhecer e respeitar as diferenas individuais. Criar condies para que o educando, ao se relacionar com o outro, possa: - Respeitar sua individualidade, - Valorizar suas qualidades, - Reconhecer suas limitaes, - Desejar lhe o bem que merece, - Alegrar-se pelos seus sucessos, - Entristecer-se por seus fracassos.

1. O educando reflete e questiona

1.2 Relaes Interpessoais

1.3 Como Convivo?

2. Reflexo do Eu em relao com o mundo 2.1 Relao Ser/Universo

Possibilitar ao educando refletir sobre: - O planeta terra como lugar da vida, - As etapas da evoluo do universo, de forma cientfica, - O processo evolutivo culminando na transformao dos seres vivos e na preservao dos elementos mantenedores da vida. Admitir o sentido da morte como: - Sinal de vida, - Busca da plenitude, -Resposta a questes orientadas por princpios religiosos das diferentes culturas. Perceber os sinais de gratuidade de um ser criador de que a terra portadora: - O dom da vida, - O belo, - O agradvel, - O que necessrio sobrevivncia. Sentir se como parte do todo que se identifica como universo. Admitir o universo integrado ao seu existir como ser em relao. Diante das Cincias das Religies, da sensibilidade humana, buscar respostas para os questionamentos. Ser capaz de situar o ser humano no conjunto da criao como parte e continuidade de um processo evolutivo. Distinguir-se entre os demais seres vivos pela qualidade de sua existncia. Perceber uma espcie de fora criadora que se manifesta nos seres existente. Buscar a razo de ser na viso bblica da criao e na viso de outros textos sagrados. Interessar-se em conhecer as concepes de ser humano e sua maneira de expressar seus sentimentos em relao ao Outro Absoluto, que, nas religies, admite-se como Deus.

2.2 De onde vim e para onde vou?

3.1 Vnculos: Amizade, Famlia, Escola 3. O educando continua a refletir e a questionar

Compreender os valores - Respeito, - Solidariedade, - Reciprocidade, - Carinho, - Generosidade, - Gratuidade, - Perdo, - Pacincia, - Ateno, - Compreenso, - Justia, - Corresponsabilidade, - Lealdade, - Liberdade, - Honestidade.

3.2 A Famlia

3.3 A Escola

Reconhecer que, nesse grupo, se constroem as primeiras descobertas de si e dos seus semelhantes e que em tal contexto so realizadas experincias de: - Fraternidade, - Respeito, - Confiana, - Honestidade. Perceber que a famlia ou grupo que a substitui se caracteriza como comunidade ideal, quando seus membros vivem num clima de: - Liberdade, - Respeito, - Lealdade, - Honestidade, - Responsabilidade. Possibilitar a percepo de que a escola se constitui em outro grupo mais prximo dos que nela buscam sua realizao como pessoa; Oferecer oportunidades a cada um de desenvolver habilidades, qualidade e funes, com possibilidade de coloc-las a servio do outro e da coletividade; Entender que a escola um espao de crescimento e boas relaes, se assumida com responsabilidade por todos os envolvidos; Valorizar a escola como espao privilegiado de educao voltado para o desenvolvimento integral dos alunos se: - Est atenta s dimenses da pessoa, em busca de seu desenvolvimento e maturidade, - Est comprometida com a dignidade de cada um, - Est apta a uma prtica pedaggica que vise ao pleno exerccio da cidadania, - Est aberta a contribuies da sociedade como um todo. Possibilitar a reflexo a respeito da sociedade como espao de convivncia e de troca. Reconhecer-se neste contexto como agente de

3.4 A Sociedade

integrao e de transformao. Entender que a qualidade do relacionamento com o outro contribui para a construo de uma sociedade saudvel. Compreender que os direitos e deveres explicitados nos textos legais se constituem em compromisso para a vida em sociedade. Possibilitar a percepo de que dever de cidado respeitar os direitos do outro.

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DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO Mdulos Contedos Bsicos Temticos Manifestaes Religiosas 1. A religiosidade

Objetivos Oferecer elementos que possibilitem o reconhecimento das diferentes denominaes religiosas. Compreender em que consiste o fenmeno religioso e quais suas manifestaes. Refletir sobre a razo de ser das grandes religies. Compreender suas formas de organizao e expresses. O que distingue as grandes religies dos movimentos e outros grupos religiosos autnomos. Compreender o que caracteriza a igreja como instituio. Fundamentar, historicamente, o pluralismo religioso emergente no Brasil e no mundo. Possibilitar a reflexo a respeito de temas como: - O respeito valorizao da vida humana, - Interrupo imposta da vida, - Suicdio, homicdio, - Pena de morte ( morte legalizada), - Aborto, - Riscos de vida, - Trfico de drogas, de criana, de mulheres, - Tortura, - Mutilao, - Greve de fome, - O direito de morrer de forma humana, - O uso de sedativos e calmantes. Favorecer a busca de humanizao, possibilitando uma educao para a vivncia dos valores comuns a todos os credos: - A solidariedade, - O senso crtico, - A criatividade, - A justia, - A participao consciente, - A disposio para o perdo, - esperana, - A perseverana na prtica do bem. Possibilitar a formao de atitudes respeito: - ao sagrado, - vida, - ao outro, - natureza, - aos bens comuns, - cultura.

2. A tica e os valores 2.1 tica

2.2 Valores

3. O simblico A relao com o mundo atravs do simblico

Perceber que sua relao com o mundo mediada pela linguagem prpria. Conscientizar-se de que os gestos simblicos se transformam em ritual, quando, nas religies, so admitidos para expressar comunitariamente a experincia religiosa de um grupo. Compreender que, por meio do simblico, o ser humano comunica o que pensa, sente e aspira.

4 - Concluso
Os alunos do Ensino Fundamental, segundo os dados estatsticos, levam, em mdia, onze a doze anos para concluir esta etapa da Educao Bsica. Pesquisas comprovam que, quanto maior a distoro idade/ano de escolaridade, pior o rendimento do aluno. A reprovao no sinnimo de qualidade de ensino, ela penaliza, principalmente, o aluno do segmento da populao de baixa renda, que internaliza suas deficincias como sendo sua prpria culpa, tem sua autoestima abalada e conseqentemente se sente excludo do processo de aprender. O Projeto Acelerar para Vencer uma estratgia para resgatar a auto-estima e a confiana do aluno em si e em suas potencialidades. Trabalhar com este aluno, em sala de aula, pressupe acolhlo como um ser pensante, produtor e portador de idias, capaz de obter sucesso em seu processo de aprendizagem. Ensinar este aluno significa possibilitar-lhe um tempo para trabalhar seus interesses, suas vivncias, suas afetividades nem sempre presentes em nossas escolas. Neste sentido, preciso desenvolver todos os contextos de cada rea de conhecimento utilizando uma metodologia ativa e participativa. Priorizar o trabalho de equipe, a construo coletiva da aprendizagem, repensando e resgatando o tempo perdido na certeza de que Todo tempo escolar no nosso, dos nossos alunos. No tico tomar esse tempo deles, como ensina Bernardo Toro*. Os contedos curriculares de cada disciplina que ora apresentamos neste Guia, devero constituir-se nos referenciais de conhecimentos bsicos a serem dominados pelo aluno ao longo do projeto e devem ser trabalhados de maneira interdisciplinar, com nfase na leitura diria em sala de aula em todos os contedo curriculares. Deve-se garantir, ainda, em todas as disciplinas, que o aluno escreva, diariamente, pelo menos um pequeno texto de produo prpria, viabilizando-lhe tambm, oportunidades variadas de expresso oral. Esperamos que, com a criatividade e a experincia do professor, aliadas ao material de suporte disponibilizado pela SEE, e a acolhida amorosa a cada aluno do projeto, todos sejam capazes de superar as deficincias de aprendizagem, sanar as lacunas dos anos perdidos e acelerar para vencer, com sucesso, esta etapa da Educao Bsica.

Bom Trabalho!

*Bernardo Toro Filsofo e Educador Colombiano.

5 - Bibliografia
1. Kok, Glria. Viver, aprender. Unificados 6 e 7 anos Projeto de Acelerao da Aprendizagem. Outros autores: Roberto Giansanti, Marina Marcos Valado. So Paulo: Ao Educativa, 2007 2. Munanga, Kabengele. Viver, aprender Unificados 8 e 9 anos Projeto de Acelerao da Aprendizagem. Outros autores: Nilma Lino Gomes, Roberto Giansanti, Denise Grinspum, Noemi Jaffe. So Paulo: Ao Educativa, 2007. 3. Proposta Curricular - Currculo Bsico Comum CBC - Ensino Fundamental 4. Projeto Estruturador: Acelerao da Aprendizagem do Norte de Minas, Jequitinhonha, Mucuri e Rio Doce. Guia de Orientao aos Professores. SEE/2008.

6 - Anexos
ENSINO DE ARTE ATRAVS DE PROJETOS - UMA ATITUDE PEDAGGICA O projeto uma grande sintonia, na qual intervm a plural orquestra das nossas operaes mentais. Jos Antnio Marin

Mais que uma tcnica ou uma estratgia sujeita a regras predeterminadas, os projetos refletem uma atitude pedaggica fundamentada numa concepo de educao que valoriza a construo do conhecimento. outra forma de planejar o ensinar e aprender arte. Na palavra projeto est contida uma intencionalidade, que um vir-a-ser, algo que, como a arte, citando Pareyson, um tal fazer, que enquanto faz inventa o por fazer e o como fazer, esse fazer que deve estar presente na construo de um projeto de arte. E os projetos de arte podem firmar-se como propostas interdisciplinares, que resultam em boas transformaes na dinmica escolar. Um projeto uma inteno, que precisa ser continuamente avaliado e replanejado, pode ser transformado durante sua concretizao, na medida em que novas aes precisam ser inseridas a fim de que os objetivos e os contedos possam ser alcanados. Transformar as atividades isoladas das aulas de arte em ensinar e aprender arte atravs de projetos, e criar situaes de aprendizagem atravs de seqncias articuladas continuamente avaliadas e replanejadas, pode se converter em uma eficiente atitude pedaggica, em que o educador, ao pensar no ensino de arte, deve tambm pensar no processo de poetizar, fruir e conhecer arte: o ensino de arte possibilita a todos os alunos a construo de conhecimentos que interajam com sua emoo, atravs do pensar, do apreciar e do fazer arte. Percebendo, analisando seus percursos e resultados e compreendendo os seus conceitos e contextos, visualiza o processo de ensinar e aprender na perspectiva de seu prprio universo, possibilitando vivncias e experincias significativas em apreciao, reflexo e elaborao artsticas. Nesta perspectiva, sero traadas algumas diretrizes como fios condutores para o desenvolvimento de projetos sobre a especificidade do aprendizado em arte. Este modo de trabalhar tem uma dinmica prpria que poder ser transformada e adequada s diferentes realidades de cada turma, se constituindo como uma atitude pedaggica, que envolve a investigao do professor, atento ao seu grupo e ao contedo que quer ensinar. PROJETOS EM AO PARA O ENSINO DA ARTE Num processo de ensino-aprendizagem em arte sob a tica de projetos em ao esto presentes alguns princpios/premissas: * uma temtica, isto um objeto de pesquisa e estudo, que pode desencadear um projeto em cada turma, como uma porta de entrada, um conjunto de perguntas e idias que se articulam a partir da leitura de necessidades, interesses e faltas apresentadas pelos alunos, que exige do

educador uma avaliao iniciante com a elaborao de situaes de sondagem e de observao planejada. H temticas mais amplas ou mais restritas, centradas na construo da prpria linguagem, na sua histria, ou relacionadas natureza, vida social, etc. * uma seqncia de situaes de aprendizagem que instiga o aprendiz de arte a perseguir respostas s perguntas e idias germinais, problematizando, desvelando pensamentos, sentimentos e ampliando referncias. Essa seqncia no definida previamente, ela vai se estruturando pela anlise dos seus resultados, levando a novas aes. Nesse momento ter cuidado com a diversidade de ritmos dos alunos, porque as idias germinais de um projeto podem no ser do interesse de todos os alunos, alguns mergulham logo no trabalho, outros vo aos poucos tomando contato com ela e se motivando. Alimentar os alunos com a ampliao de referncias e dilogos que problematizam o projeto certamente impulsionar perseguir novas idias. * concretizao de idias que utiliza dos cdigos da linguagem da arte como meio no s de concretizar o que se quer expressar e comunicar, mas tambm de ler e conhecer os objetos da produo artstica da humanidade. Desse modo, um projeto de arte no pode ser comparado a um simples planejamento de atividades que devero ser cumpridas, mas estar em constante avaliao e replanejamento, observando as intenes e possibilidades, aproveitando acasos, caminhando opostamente por outros caminhos, em tentativas investigadoras e ousadas, sem nunca perder de vista os focos centrais que fizeram nascer o projeto. * o ato de desvelar e ampliar so aes que se autoimpulsionam, no sentido de aflorar o que est velado e abrir horizontes de possibilidades e potencialidades. Desse modo, trabalhar com projetos possibilita sintonizar os contedos que se quer ensinar com aqueles trazidos pelos alunos. na sua inter-relao que pode problematizar e provocar o que j sabe e aquilo que deseja saber, ampliando e aprofundando o conhecimento de arte. Como o projeto um vir-a-ser, proporciona ao grupo o desenvolvimento e o conhecimento atravs de situaes de aprendizagem nas quais escolher, propor, opinar, discutir, decidir e avaliar so habilidades desenvolvidas durante o processo do prprio aprendizado em parceria com o grupo e com o professor. A aprendizagem dos contedos da linguagem da arte atravs de projetos em ao deve ser conduzida tambm em torno do saber fazer e do saber compreender sua prpria produo e a dos demais. Momentos do projeto em ao Trabalhar com projetos exige uma reflexo constante, e por meio dela que se avalia todos os passos planejados e j realizados, para dar seqncia s aes. Essas aes, depois de operadas e recriadas na prpria ao, sero refletidas para nova avaliao e replanejamento. Em sntese, o trabalho do educador est pautado na ao-reflexo-ao. H necessidade bsica de desenvolver trs momentos no projeto em ao. 1 momento - a avaliao iniciante Sondar o levantamento do repertrio Por onde comear? Quem so os aprendizes?

Desejosos de aprender? Indiferentes? Resistentes? Conseguirei construir um bom vnculo com eles? Como saberei mais sobre meus alunos? Examinar o repertrio Qualquer incio de trabalho j nasce carregado de intenes, desejos, expectativas, inquietaes e saberes. Nasce tambm com hipteses de desenvolvimento, que muitas vezes, do medo. Que devem ser superados. Viver o medo e a ansiedade s ruim se nos paralisam, se nos fazem fugir da ousadia planejada e voltar s velhas frmulas vividas. Observar o planejado e o realizado A nfase da ao do educador a observao. O seu papel no provocar ampliaes ou mudanas somente durante o fazer do aluno. Sua interveno j ocorre antes, no sentido de organizar a ao, na escolha de materiais adequados para a sondagem e na preparao do espao e ambiente. Observar a prpria ao do educador Observar prioritariamente: * o fazer do aluno frente ao trabalho artstico, seu interesse, soltura, indiferena; * o processo de explorao e manipulao do material, do espao; * os objetos de pesquisa as temticas que esto presentes em suas produes; * as preferncias estticas mostrar que tipos de obra so as preferidas e as desprezadas, o tipo de comentrios que fazem; * a interao no grupo verificar as lideranas, aqueles que sempre ficam espera de que algum inicie antes; * a relao entre educando/educador. Observar aps a ao do docente: * leitura cuidadosa das produes realizadas, possibilitando a elevao da autoestima pelo aluno; * articulao e as relaes entre o contedo que precioso trabalhar e o repertrio trazido pelos aprendizes. Essas observaes precisam ser bem criteriosas, pois descobrir o que sabem e o que ainda no sabem, o que de interesse dos aprendizes, no fcil. Definir metas

A escolha de metas define o objeto de pesquisa e o estudo central do projeto, a partir do que foi levantado na avaliao iniciante ou confirmado por ela. Quanto mais clareza o educador tiver para priorizar um foco de aprendizagem, mais facilidade ter de perseguir os objetivos e criar situaes apropriadas para o processo de aprender e ensinar. Os objetivos devem conter aspectos dos trs campos conceituais da arte: poetizar, fruir e conhecer - com os alunos menores, criar/produzir a meta mais focalizada. 2 momento: o encaminhamento das aes Um levantamento de possveis situaes de aprendizagem pode ser a primeira tarefa do educador neste segundo momento. A escolha de cada ao ser determinada pela avaliao dos resultados obtidos, pelo aproveitamento dos acasos, dos interesses e faltas que vo sendo instigadas, no perdendo de vista as metas a serem alcanadas. Esse o momento de desenvolver o projeto, ampliar suas possibilidades. Possveis intervenes Quanto mais claros forem os contedos e os objetivos, quanto mais palpveis, mais fcil ser para o educador intervir, encaminhar o trabalho para que eles sejam alcanados. H muitas possibilidades de interveno que podem ser oferecidas como situaes de aprendizagem instigando a criao, a percepo e o contato com a arte. A avaliao e o replanejamento esto sempre pressentes na realizao de toda ao do educador. 3 momento: sistematizao De certa forma, a apropriao do conhecimento ocorre quando o educador instiga seus alunos perceberem com mais clareza o que e como esto trabalhando em arte e verificarem o que aprenderam. A sistematizao do conhecimento vivida em duas circunstncias: quando encerra cada aula ou quando termina o projeto. Aprendendo a aprender Esse o momento em que os contedos trabalhados so mais claramente desvelados para os alunos, possibilitando que assimilem e adaptem novas alternativas de compreenso no s da linguagem da arte. Com suas prprias palavras, eles expressam o que viveram e se apropriam desse conhecimento, aprendem a refletir e a aprender. muito importante criar momentos para a avaliao. O educador precisa ter clareza dos contedos que ir ensinar para que possa sistematiz-los tambm. Acolher o conhecimento construdo Ao final do projeto, preciso acolher tudo o que foi construdo, elaborando um portflio e tambm avaliando o processo vivido. preciso no esquecer que a avaliao no pode ser apenas do educador, muito importante propor situaes de avaliao onde os alunos tambm possam refletir sobre o que foi mais significativo e o que poderia ter sido diferente.

SUGESTES DE TEMAS PARA ELABORAO E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS EM ARTE - SEGUINDO ORIENTAES DO CBC 1 EIXO TEMTICO -

Conhecimento e expresso em artes visuais

A linguagem de artes visuais requer entendimento sobre os contedos e sua histria, materiais e tcnicas, apreciao e compreenso dos diversos momentos da histria da arte at os nossos dias, principalmente nas ltimas dcadas onde somos muitos bombardeados por imagens. Alm das formas tradicionais como a pintura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, cermica, fotografia, outras modalidades de expresso visual como as artes grficas, o cinema, a televiso, a computao e o vdeo nasceram no sculo XX. uma exploso indita de cores, formas e luzes por todos os lados, saber ver e perceber estas manifestaes visuais distinguindo sentimentos, idias e qualidade, faz parte das aulas de artes visuais. Temas 1.1 percepo visual e sensibilidade esttica 1.2 movimentos artsticos em artes visuais em diferentes pocas e diferentes culturas 1.3 elementos das artes visuais e audiovisuais 1.4 expresso em artes visuais A partir desses temas vrios projetos podero ser desenvolvidos: Os grandes pintores da humanidade - Vicent Van Gogh - Pablo Picasso e outros Arte brasileira - Arquitetura de Oscar Niemeyer e outras obras Artistas brasileiros - Cndido Portinari e outros Arte de Minas Gerais - Carancas Artistas mineiros Barroco mineiro Obras de Aleijadinho Cidades histricas de Minas Gerais Artesos mineiros Artistas da regio Artesanato da localidade Grafitismo O cinema brasileiro Arte atravs da computao A fotografia e muitos outros projetos com nomes bem mais criativos e sugestivos. Cada o projeto dever desenvolver: - estudo da histria das artes visuais e da obra a ser pesquisada; - anlise, crtica e aspecto cultural da obra; - apreciao esttica e artstica, identificao e contextualizao da obra; - introduo teoria da cor, da forma, da composio, luz e sombra e s artes audiovisuais; - recursos expressivos: linha, ponto e material utilizado; - linguagem artstica: desenho, pintura, modelagem, cermica, colagem.

2 EIXO TEMTICO - Conhecimento e expresso em dana

Por meio da dana, o aluno experimenta um meio de expresso diferente da palavra. Ao falar com o corpo, ele abre a possibilidade de conhecer a si mesmo de outra maneira e melhorar a auto-estima. O simples prazer de movimentar o corpo alivia o estresse dirio e as tenses escolares. Para isso, importante que o corpo no seja tratado como instrumento, mas como forma de comunicao. Pouco adianta ensaiar uma coreografia se a atividade for apenas mecnica e tratada de forma alienada. A aula de dana deve ser um bom momento para que os alunos exercitem sua criatividade corporal e teste seus limites. Temas - 2.1 percepo gestual / corporal e sensibilidade esttica 2.2 movimentos artsticos em dana em diferentes pocas e diferentes Culturas 2.3 elementos da dana 2.4 expresso em dana Projetos que podero ser desenvolvidos: Cultura da dana O Folclore brasileiro Folclore regional Danas produzidas em Minas Gerais Danas regionais Dana local Dana contempornea O carnaval e muitos outros ttulos de projetos Estudos que devero ser desenvolvidos nos projetos: - histria e estudo da dana; - modalidades e funes, apreciao, anlise e crtica dos vrios tipos de dana; - contextualizao da dana na histria da humanidade; - elementos da dana: espao, tempo, ritmo, movimento planos e peso dos gestos; - expresso o papel do corpo na dana, criao de movimentos corporais; - danas corporais individuais e coletivas; - pesquisa sobre os danarinos; - coreografia; - manifestao cultural atravs da dana; - envolvimento social e coletivo que a dana proporciona - comunicao humana atravs dos movimentos expressivos da dana.

3 EIXO TEMTICO - Conhecimento e expresso em msica Ouvir msica faz parte da cultura dos adolescentes, ela d identidade ao grupo de amigos, companheira nas horas de solido e ajuda a moldar atitudes e comportamentos. A escola desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do aluno, estabelecendo relaes com grupos musicais da localidade, participando de eventos de cultura popular, shows, concertos e festivais. Os alunos devem ter acesso a diversos tipos de msica para ampliar seu repertrio. Temas - 3.1 percepo sonora e sensibilidade esttica 3.2 movimentos artsticos em msica em diferentes pocas e culturas 3.3 elementos musicais 3.4 expresso musical Projetos que podero ser desenvolvidos: Msicos brasileiros - Msicos de Minas Gerais Msica regional Msica contempornea Msicos da localidade Msica folclrica Vrios tipos de msicas Msica de sua cidade e muitos outros. Trabalhos que podero ser desenvolvidos nos projetos: - histria da msica; - conhecimentos de vrios instrumentos musicais; - a msica em seus aspectos histricos, sociais e tnicos; - manifestao cultural atravs da msica; - estudo da voz e vrios sons musicais; - produo de sons e construo de diferentes fontes sonoras (sopro, corda, percusso, eletrnico); - observao da altura, intensidade, timbre e durao dos sons; - conhecimento das relaes socioculturais da msica; - identificao de diferentes modalidades e funes da msica religiosa, folclrica, profana, ambiental e outras; - reconhecimento da melodia, harmonia, ritmo e forma; - percepo e execuo de acordes simples; - identificao e conceituao de termos tcnicos especficos da msica; - criao de msicas; - improvisao, criao e interpretao musical com voz e ou instrumentos musicais. - parlenda, outros.

4 EIXO TEMTICO - Conhecimento e expresso em teatro inerente ao ser humano a necessidade de contar histrias, narrar fatos e recriar acontecimentos. O teatro, dessa forma, sempre constituiu um meio de compreender a realidade em que vivemos e transcender seus limites. Trata-se de um jogo de construo que promove o desenvolvimento da criatividade, abre possibilidades de compartilhar descobertas, idias, sentimentos e atitudes. No se pode perder de vista que a prtica teatral est ligada s tradies da poca e da cultura nas quais foi criada. Temas - 4.1 percepo dramtica e sensibilidade artstica 4.2 movimentos teatrais em diferentes pocas e diferentes culturas 4.3 elementos do teatro 4.4 expresso em teatro Projetos que podero ser desenvolvidos: Histria do teatro Cultura teatral Artistas teatrais mineiros Atores da localidade Teatro na escola e outros ttulos de projetos. Estudos que devero ser desenvolvidos: - reconhecimento, identificao e explorao dos espaos cnicos, gestos e movimentos corporais; - criao, construo e interpretao de personagens em diferentes espaos cnicos; - identificao de aes dramticas em diferentes manifestaes artsticas e no cotidiano - contextualizao de produes teatrais em suas diferentes manifestaes; - entendimento das relaes do teatro em diferentes pocas histricas; - envolvimento social e manifestao cultural atravs do teatro; - identificao de narrativas, estilos teatrais e ao dramtica; - relao do espao, tempo, ritmo e movimento em vrias peas teatrais; - criao, improvisao de personagens e participao em peas teatrais. Entendendo o ensino de Arte como agente transformador e formador do cidado necessrio que esteja presente durante toda a vida escolar do aluno, em todas as sries, e ainda, no planejamento e na experimentao em sala / escola, para que em sua prtica diria, os aprendizes possam, a partir da flexibilidade do projeto, ajustar tal proposta s necessidades da comunidade onde a escola est inserida, procurando sempre fazer uma releitura da obra, apropriando-se das informaes e ajustando-as sua realidade.

Referncias bibliogrficas

MARTINS, Miriam Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Terezinha Telles Didtica do Ensino de Arte- A Linguagem do Mundo Poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo FTD 1988. PIMENTEL, Lucia Gouva; CUNHA, Evandro Jos Lemos; MOURA, Jos Adolfo ARTE Proposta Curricular Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais Educao Bsica 2005 Ensino Fundamental - 5 a 8 srie. Revista Nova Escola - Edio Especial - Parmetros Curriculares Nacionais -de 5 a 8 srie Fceis de entender Fundao Victor Civita Editora Abril.

Elaborao Marlene Conti Diretoria de Ensino Fundamental

SUGESTO SNTESE DO ROTEIRO DE UM PROJETO


1 Ttulo do Projeto Escolha do ttulo do projeto - (objeto de pesquisa e estudo, escolhido aps a sondagem e observao planejada do professor, mediante ao interesse e necessidades apresentadas pelos alunos). 2 Identificao Pblico alvo - alunos da ...................................................................................................... 3 Justificativa A opo pelo projeto .................................................. se deu pelo interesse dos alunos em ......................................................................................................(fazer uma descrio clara e objetiva das intenes, desejos e expectativas ao final do projeto e citar o trabalho que se prope desenvolver). 4 - Objetivos Objetivo geral define de modo sucinto e abrangente o que se pretende alcanar. O objetivo geral diz respeito soluo do problema que se deseja alcanar com a interveno. Objetivos especficos devem expressar os resultados concretos a serem atingidos. (os objetivos devem ser descrito com o verbo no infinitivo). 5 Plano de ao Descrio do caminho que se escolheu para se atingir os objetivos. Metas Definem o estudo central do projeto, so os resultados parciais a serem atingidos. Ao escrevermos uma meta, devemos nos perguntar: O que queremos? Para que queremos? Quando o queremos? Aes Devem estar sempre vinculadas aos objetivos especficos, de forma que ao serem realizadas, os objetivos propostos sejam alcanados. As aes podem ser detalhadas em tarefas e atividades para que conhea todo o processo de operacionalizao do projeto. 6 Sistematizao Percepo mais clara do trabalho em arte, verificao do que aprenderam e a possibilidade de assimilao e adaptao s novas alternativas de compreenso no s em linguagem de arte. o momento da avaliao. Ao final do projeto preciso acolher tudo que foi construdo, elaborar um portflio e avaliar o processo vivido. importante propor situaes de avaliao conjunta professor e aluno.

Diretoria de Ensino Fundamental Marlene Conti

PROJETO ACELERAR PARA VENCER LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA LNGUA INGLESA

CONVERSANDO COM O PROFESSOR


Autor: Adail Sebastio Rodrigues-Jnior
UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO adail.sebastiao@terra.com.br

1) Para comear nossa conversa Caro (a) Professor (a), O Projeto Acelerar para Vencer (PAV) representa um desafio da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais (SEE) no tocante ao cumprimento das metas estabelecidas para o ensino de contedos fundantes das disciplinas que compem a matriz curricular do ensino fundamental. O PAV um projeto estruturador que visa regularizar o fluxo escolar por meio da melhoria do desempenho de nossos alunos. Essa regularizao acontece atravs de uma adaptao dos contedos disciplinares indispensveis para o sucesso do aluno. Isso implica priorizar alguns Tpicos e Habilidades contidos na proposta curricular dos Contedos Bsicos Comuns (CBC) que atendam satisfatoriamente s demandas de aprendizagem de nossos alunos, de modo a prepar-los para o avano escolar. Isso posto, o que se pretende neste Guia Conversando com o Professor : (i) elencar contedos fundantes do ensino de Lngua Inglesa presentes no CBC Lngua Estrangeira (2008) 1 que partam dos trs tipos de conhecimento (CBC, 2008, p. 16), a saber, conhecimento de mundo, conhecimento lxico-sistmico e conhecimento textual; (ii) priorizar os tpicos/habilidades indispensveis aos objetivos do PAV (CBC, 2008, p. 46-53); (iii) por fim, demonstrar, por meio de sugestes de atividades, como implementar, no contexto da sala de aula de Lngua Inglesa, os tpicos/habilidades selecionados. A Lngua Inglesa constitui-se de fundamental importncia para o desenvolvimento scio-cognitivocultural do aluno. O conhecimento dessa lngua propicia meios de o aluno abranger suas interaes em sociedade, tanto em contextos presenciais de uso real do idioma, quanto em situaes virtuais em que a Internet cumpre um papel de mediao. Na atual conjectura de ensino de uma lngua estrangeira, o professor de Lngua Inglesa tem sua disposio um conjunto imenso de recursos para o ensino dessa lngua-alvo, pelo fato de a Lngua Inglesa ser um idioma mundial. nesse contexto de mltiplas possibilidades que este Guia Conversando com o Professor se insere, uma vez que sugerimos que o professor utilize as novas tecnologias e seus vrios gneros textuais (blogs, sites, e-mails, homepages, fotologs, entre outros) para o enriquecimento das atividades prticas em sala de aula (CBC, 2008, p. 30-32). Isso no significa, contudo, que o professor no possa lanar mo de outros recursos, como textos extrados de livros didticos, cartas, reportagens de jornais, horscopos, etc. Esses vrios gneros textuais, incluindo os gneros virtuais, so essenciais porque fazem com que os alunos identifiquem uma variedade de tipos de textos usados em suas prticas sociais cotidianas. No que se segue, portanto, vamos conversar um pouco sobre os trs tipos de conhecimento (conhecimento de mundo, conhecimento lxico-sistmico e conhecimento textual) e suas caractersticas. Em seguida, vamos elencar os tpicos/habilidades indispensveis aos propsitos
1

Daqui em diante, toda meno ao CBC Lngua Estrangeira (2008) ser feita como CBC.

do PAV, especificamente em Lngua Inglesa. Por fim, apresentaremos um exemplo e algumas sugestes de atividades que contemplem os tpicos/habilidades selecionados. Espero que tenhamos uma tima conversa! 2) Conhecimentos mltiplos Tente imaginar que nossas prticas sociais, ou seja, tudo que fazemos em sociedade, faz parte de um sistema, e que esse sistema tem na linguagem que usamos diariamente, em vrias situaes, uma forma de representao. Para simplificar um pouco mais essa idia, tente compreender que esse sistema constitudo pelo contexto sociocultural do qual fazemos parte e que, para viver nesse contexto, precisamos usar a linguagem como meio de ao em sociedade. preciso compreender tambm que a linguagem a lngua em ao. Se desmembrarmos o termo linguagem, lingua-agem, veremos exatamente isso: lngua posta em ao. Isto , quando usamos a lngua em diversas situaes sociais, para fins de interao uns com os outros, em contextos mltiplos, estamos, na verdade, linguajando. O nome dado a essa atividade ato de linguagem, ou agir por meio da linguagem (CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, 2004, p. 72). Quando agimos por meio da linguagem, produzimos significados que necessariamente sero decodificados, ou interpretados, por outras pessoas, estes denominados interlocutores. Ento, tudo que envolve linguagem tem, pelo menos, duas variveis: uma de produo de significados e outra de interpretao desses significados. Por exemplo, quando escrevemos um texto, temos a inteno de que ele seja lido por algum. Quem escreve o texto produz significados e quem o l interpreta esses significados. No entanto, nem sempre os significados que produzimos so interpretados da forma que esperaramos que fossem decodificados. Por que isso acontece? Porque ao interpretarmos uma informao, essa interpretao depender diretamente de nosso conhecimento de mundo. Todo conhecimento prvio, nossas crenas, senso comum, opinies e informaes gerais, constituem nosso conhecimento de mundo. Quando algum, ao discutir sobre um assunto, afirma J ouvi falar disso, esse algum lana mo de seu conhecimento de mundo para interpretar a informao recebida. Como esse conhecimento de mundo est diretamente atrelado histria de vida de cada indivduo, naturalmente as interpretaes de significados sero diferentes em cada pessoa. Por isso que, em termos cognitivos, o processo de decodificao de significados no ser o mesmo para cada indivduo, ou agente social. No caso do PAV, nossos alunos trazem para a sala de aula um conhecimento de mundo amplo, o qual deve ser levado em considerao, dada a dificuldade de aprendizagem que os acompanha, por motivos os mais diversos e complexos. Estigmatizados, ou rotulados, pelo fracasso escolar, esses alunos precisam, na grande maioria, recuperar a auto-estima em relao ao processo de aprendizagem. Uma maneira de levar a cabo essa tarefa fazer com que sejam alunos participativos, explorando todo o conhecimento de mundo somado s suas experincias como agentes sociais.
O conhecimento de mundo dos alunos leva a uma aula participativa.

Alm do conhecimento de mundo, base de todo processo de prtica da linguagem, temos o conhecimento lxico-sistmico, que mostra que a linguagem depende de uma organizao lingustica para a produo de significado. Essa organizao est presente nos nveis lxicosemntico, sinttico, morfolgico e fontico-fonolgico (CBC, 2008, p. 19). No mbito da Lngua Inglesa, o nvel lxico-semntico representa as escolhas de palavras para a produo de um determinado texto, expressando, assim, o contedo semntico (de significado) daquele texto. Em outras palavras, o que faz um texto significar o conjunto de escolhas lexicais que os produtores de um texto fazem. Por exemplo, se escrevo um texto de aproximadamente dez linhas, em cujas oraes apaream palavras (lxico) do tipo hospital, bloco cirrgico, mdico, paciente, anestesia, rapidamente o leitor ir deduzir que se trata de um texto da rea mdica, talvez relatando uma cirurgia em determinado hospital e paciente. Como o leitor chega a essa concluso? Pelo conjunto de escolhas lexicais feito pelo produtor desse texto. Da a necessidade de entendermos que a carga semntica de um texto est em seu lxico. Se, no entanto, quisermos organizar as informaes, dando-lhes caractersticas temporais (presente, passado, futuro) e agentivas (quem fez o qu e em quais circunstncias), precisamos da organizao sinttica. a que entra a gramtica. Se o texto escrito, o nvel sinttico, ou de organizao frasal (sujeito, verbo, predicado, sintagmas preposicionados, etc.), cumpre papel de destaque; se o texto oral, alm do nvel sinttico, o nvel fontico-fonolgico (entonao, tonicidade, nfase, hesitao, etc.) convocado a auxiliar na construo do significado textual. Esses nveis auxiliam na coeso do texto, entendendo coeso por elos lingusticos que fazem do texto um conjunto coerente de significados. Consequentemente, a coeso leva coerncia, isto , conjunto de significados textuais passveis de interpretao. Nesse sentido, texto qualquer manifestao de linguagem, de qualquer tipo textual, que tem sentido para os indivduos que dominam o idioma em que o texto foi produzido (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004, p. 3).
O conhecimento lxico-sistmico leva organizao textual e s formas de interpretao do texto.

A partir dessas ponderaes, atingimos o conhecimento textual. Tambm denominado competncia textual, esse conhecimento amplia as condies interpretativas porque lida com diferentes tipos de conhecimento (CBC, 2008, p. 20-21). So eles:

GRFICO 1: Relao holstica entre os elementos do conhecimento textual

Os domnios discursivos so as prticas de linguagem por meio de gneros textuais variados. Esses domnios constituem os significados dos diferentes eventos em que os indivduos participam, como, por exemplo, no ambiente profissional, escolar, acadmico, familiar, entre outros. Os gneros textuais, ou gneros do discurso, so formas lingustico-discursivas que cumprem o papel de ao em sociedade. Em outras palavras, por meio dos gneros textuais que os indivduos se expressam socialmente. Por exemplo, agimos de um modo mais comedido e respeitoso quando participamos do gnero do discurso entrevista de emprego, ao passo que nosso comportamento no gnero do discurso jantar em famlia ser mais informal e ntimo. Os tipos de textos so organizaes lingusticas que constituem determinados gneros textuais. Os gneros textuais se materializam a partir dos tipos textuais que os constituem. Retomando o exemplo da entrevista de emprego e do jantar em famlia, podemos pressupor que as escolhas lexicais na produo lingustica do entrevistado sero bem mais formais do que do participante do jantar em famlia. Essas escolhas levam naturalmente definio de um tipo de texto mais polido e tcnico, no caso da entrevista de emprego, e de um tipo de texto mais subjetivo e informal, no caso do jantar em famlia. As articulaes textuais constituem a organizao das informaes no texto (comparao, contraste, causa e consequncia, enumerao, etc.). Essas articulaes sinalizam a coeso textual, os referentes anafricos (menes a informaes dadas no texto) e catafricos (menes a informaes que esto por vir no texto), elipse (lacunas que permitem pressupor informaes dadas), dentre outras. Retomando novamente o exemplo da entrevista de emprego e do jantar em famlia, as articulaes textuais no primeiro gnero do discurso sero bem mais elaboradas do que no segundo. Todos esses elementos apontam para a construo de significados da relao holstica (interdependente, multivariada e cclica) que compe, ou fundamenta, a conhecimento textual.
Significados, portanto, materializam-se em domnios discursivos quando inseridos em gneros textuais especficos, cujo objetivo cumprir um papel social por meio de textos devidamente articulados para esse ou aquele fim.

3) Do texto para o gnero textual Neste momento, chegamos a um ponto fundamental de nossa conversa: o papel do texto na aula de Lngua Inglesa. O que o CBC de Lngua Estrangeira diz a respeito disso? Vejamos:
O texto , pois, o elemento-chave em torno do qual as diversas atividades de aprendizagem so organizadas. Os textos escolhidos, tanto para as prticas escritas quanto para as orais, devem ser de gneros diferentes, retirados de suportes variados (jornais, revistas, Internet, TV, rdio, vdeos), de modo a possibilitar que o aluno vivencie, no espao escolar, experincias de interaes scio-comunicativas reais (tais como sero vivenciadas fora dos limites da sala de aula). Prioriza-se a utilizao de textos autnticos, da forma como eles se apresentam no original, evitando os que so artificialmente produzidos para a situao de aprendizagem visando prioritariamente ao estudo de aspectos lxicogramaticais. (CBC, 2008, p. 33)

O texto a alavanca que o professor de Lngua Inglesa tem em mos para desenvolver as habilidades necessrias ao aprimoramento de seus alunos na lngua-alvo. preciso tambm considerar que tipos de texto originam-se de gneros textuais variados, os quais constituem domnios discursivos especficos, conforme os propsitos comunicativos de seus usurios. Desse modo, gneros textuais surgem para servirem a propsitos sociais especficos, portanto, a habilidade para compreender quais gneros textuais so tpicos de contextos sociais especficos facilita a participao em contextos tambm especficos e, ao mesmo tempo, o entendimento desses contextos (SCHLEPPEGRELL, 2004, p. 82-88).

Caro Professor, Pense em um tipo de texto que voc possa usar com seus alunos em sala de aula. De que gnero textual seria: um relato, um texto cientfico, uma histria? Aps escolher o texto, que atividades poderiam ser aplicadas usando esse texto?

Sabemos que h uma grande variedade de gneros textuais no domnio discursivo escolar. Desses gneros temos outros vrios de tipos de texto que podem ser utilizados em sala de aula de Lngua Inglesa. Seguindo as orientaes do CBC Lngua Estrangeira (2008), passamos agora para um exemplo de atividade cujos objetivos, em ordem de especificidade, so:

- Identificar o tema geral do texto; - Fazer relaes entre o tipo de texto, o gnero textual em que se insere o texto e o(s) domnio(s) discursivo(s) ao(s) qual(is) o texto pertence; - Localizar, no texto, informaes especficas; - Desmembrar o texto em partes principais e secundrias; - Identificar as escolhas lexicais caractersticas do gnero textual em que o texto se insere; - Compreender as estruturas lxico-gramaticais do texto, em termos de tempo e agentividade; - Expandir a anlise para o nvel da organizao coesiva do texto, estabelecendo relaes entre termos, expresses e idias presentes no texto que constituem os elos de significado semntico; - Inferir os significados semnticos a partir das relaes entre texto, 4) gnero Exemplo de atividade textual e contexto de uso, lanando mo do conhecimento de

Os critrios de escolha do texto a ser trabalhado com os alunos devem ser motivados primeiramente pelas sugestes dos Contedos Bsicos Comuns de Lngua Estrangeira (CBC, 2008). Na citao que apresentamos anteriormente, vimos que o CBC prioriza textos autnticos, isto , textos reais, originados de eventos discursivos de uso real da lngua. Isso porque o aluno, ao utilizar a Lngua Inglesa para fins de comunicao, dever acionar esquemas de conhecimento prvio acerca de exemplos de situaes de uso da lngua (LIGHTBOWN; SPADA, 2006). Para que possam acionar esses esquemas, os alunos precisam ter vivenciado experincias de comunicao na lngua-alvo, experincias essas que tenham ocorrido prioritariamente em sala de aula. A seleo de um texto autntico um trabalho rduo. Para a escolha de um texto ideal, necessrio levar em plena considerao o nvel de conhecimento dos alunos a respeito da Lngua Inglesa, seus interesses e, sobretudo, as condies de aprendizagem. No caso do Projeto, acelerar para vencer significa, para o professor, ter habilidade em selecionar tpicos

fundamentais para o aprendizado dos alunos no tempo proposto. Esses tpicos sero discutidos e praticados por meio de textos. Da a importncia de uma seleo que traduza os objetivos priorizados pelo professor. As Novas Tecnologias, especialmente a Internet, tem se revelado ferramentas essenciais para a escolha de textos em Lngua Inglesa. Seguindo essa orientao do CBC, selecionamos um texto que trata do aquecimento global, extrado da homepage HTTP://climatecrisis.net/thescience/, em 07/02/2009. Por que escolhemos esse assunto? Primeiro, porque ele de interesse de todos, uma vez que explica as condies ambientais em que vivemos na atualidade. Segundo, porque ele pode ser trabalhado de maneira multidisciplinar, ou seja, discutido, com nfases especficas, nas aulas, por exemplo, de Lngua Inglesa, Cincias e Geografia. fundamental, sobretudo para os alunos do PAV, que os contedos disciplinares sejam estudados em momentos variados, dada a importncia dessa prtica para o entendimento dos vieses de um mesmo assunto, sem falar na garantia de um aprendizado mais amplo e holstico. Essa maneira de ver a aprendizagem tem sido recentemente denominada abordagem ecolgica, isto , o aprendizado no ocorre num vcuo, mas est diretamente dependente do contexto social e cultural, do indivduo e suas formas de interpretar a realidade (van LIER, 2004). A aprendizagem, portanto, dinmica, instvel e complexa, porque lida com variveis vinculadas a situaes em constante mutao e transformao (PAIVA, 2005). Vamos ao texto! WHAT IS GLOBAL WARMING? Carbon dioxide and other gases warm the surface of the planet naturally by trapping solar heat in the atmosphere. This is a good thing because it keeps our planet habitable. However, by burning fossil fuels such as coal, gas and oil and clearing forests we have dramatically increased the amount of carbon dioxide in the Earths atmosphere and temperatures are rising. The vast majority of scientists agree that global warming is real, its already happening and that it is the result of our activities and not a natural occurrence.1 The evidence is overwhelming and undeniable. Were already seeing changes. Glaciers are melting, plants and animals are being forced from their habitat, and the number of severe storms and droughts is increasing.
The number of Category 4 and 5 hurricanes has almost doubled in the last 30 years.2 Malaria has spread to higher altitudes in places like the Colombian Andes, 7,000 feet above sea level.3 The flow of ice from glaciers in Greenland has more than doubled over the past decade.4 At least 279 species of plants and animals are already responding to global warming, moving closer to the poles.5

If the warming continues, we can expect catastrophic consequences.


Deaths from global warming will double in just 25 years -- to 300,000 people a year.6 Global sea levels could rise by more than 20 feet with the loss of shelf ice in Greenland and Antarctica, devastating coastal areas worldwide.7 Heat waves will be more frequent and more intense.

Droughts and wildfires will occur more often.

The Arctic Ocean could be ice free in summer by 2050.8

More than a million species worldwide could be driven to extinction by 2050.9

There is no doubt we can solve this problem. In fact, we have a moral obligation to do so. Small changes to your daily routine can add up to big differences in helping to stop global warming. The time to come together to solve this problem is now TAKE ACTION
1

According to the Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC), this era of global warming "is unlikely to be entirely natural in origin" and "the balance of evidence suggests a discernible human influence of the global climate." 2 Emanuel, K. 2005. Increasing destructiveness of tropical cyclones over the past 30 years. Nature 436: 686-688. 3 World Health Organization 4 Krabill, W., E. Hanna, P. Huybrechts, W. Abdalati, J. Cappelen, B. Csatho, E. Frefick, S. Manizade, C. Martin, J, Sonntag, R. Swift, R. Thomas and J. Yungel. 2004. Greenland Ice Sheet: Increased coastal thinning. Geophysical Research Letters 31. 5 Nature. 6 World Health Organization 7 Washington Post, "Debate on Climate Shifts to Issue of Irreparable Change," Juliet Eilperin, January 29, 2006, Page A1. 8 Arctic Climate Impact Assessment. 2004. Impacts of a Warming Arctic. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Also quoted in Time Magazine, Vicious Cycles, Missy Adams, March 26, 2006. 9 Time Magazine, Feeling the Heat, David Bjerklie, March 26, 2006.

O que malria? Quais so seus sintomas e formas de contgio? Em que regies do globo os casos de malria so mais freqentes? Quais so as caractersticas da seca? Como ela surge? Viu s como a aula de Lngua Inglesa pode ser multidisciplinar?!

Seguindo as orientaes do CBC (2008), o primeiro passo identificar o tema geral do texto.

Caro Professor, Para que os alunos identifiquem o tema geral do texto, pea a eles que observem, alm do ttulo, os elementos para-textuais, ou seja, gravuras, destaques, origem do texto, etc. Em seguida, pea a eles que procurem as palavras que j conhecem, palavras cujos contedos semnticos lhes sejam familiares. Depois disso, oriente-os na confeco de um quadro de palavras-chave (keywords) do texto. Com isso eles iro desenvolver o conhecimento lxico-sistmico, porque percebero que o significado de um texto encontra-se em seu lxico.

O texto Global warming traz, no ttulo, uma palavra cognata, global, que ser facilmente identificada pelos alunos, devido ao referente em Lngua Portuguesa. As gravuras tambm auxiliam na compreenso textual. A observao deve ser motivada pelo professor, por meio de questes do tipo: O que as figuras mostram?; Quais so as relaes entre elas?. Nessa etapa, muito importante que os alunos utilizem seus conhecimentos de mundo para discutirem sobre as pistas textuais e para-textuais que o texto sob anlise apresenta. A discusso, no entanto, precisa ser constantemente monitorada pelo professor. Aps a discusso, sugerimos ao professor que pea aos alunos para lerem pargrafo por pargrafo, procurando palavras familiares. Em seguida, o professor auxilia os alunos na confeco de um quadro de palavras-chave, cujo objetivo identificar total ou parcialmente o contedo semntico do texto.
Ao finalizar essa etapa, voc ter explorado os itens 1.1, 1.2 e 1.3 dos contedos fundantes do PAV, apresentados na matriz em anexo.

O segundo passo fazer relaes entre tipo de texto, gnero textual e domnio discursivo.
Caro Professor, Aps identificar o tema geral do texto, usando as estratgias que sugerimos, o momento de discutir com os alunos que tipo de texto est sendo analisado. um texto informativo, argumentativo ou descritivo? Ele tem elementos de um texto narrativo? aconselhvel discutir os elementos principais de cada tipo textual antes de pedir aos alunos para classificar o texto. Ao identificar o tipo de texto, o prximo passo caracteriz-lo, isto , a que gnero textual ele pertence. O ltimo passo reconhecer o evento discursivo em que frequentemente aparece esse tipo textual. No caso de nosso exemplo, trata-se de um texto informativo, com elementos argumentativos, do gnero informao cientfica, muito comum no domnio discursivo da cincia.

A identificao do tipo de texto pode ser iniciada pelo conjunto de palavras-chave apresentadas no quadro que os alunos confeccionaram. Como vimos, o contedo semntico de um texto est em seu lxico; portanto, as palavras mais frequentes apontam para o assunto, ou tpico, do texto. Em seguida, o professor pode desmembrar o texto em partes denominadas estruturas esquemticas (RODRIGUES-JNIOR, 2008), que formam os estgios constitutivos de um determinado gnero textual. Por exemplo, no caso de nosso exemplo, os estgios so: 1) Definio de global warming (primeiro pargrafo); 2) Respaldo cientfico sobre o assunto (segundo pargrafo); 3) Comprovaes e consequncias do aquecimento global (do terceiro ao penltimo pargrafo); 4) Convite ao (ltimo pargrafo). A identificao desses estgios leva ao detalhamento do gnero informao cientfica, com caractersticas peculiares a ele.

Olha a o item 1.2 da matriz!

Por fim, ao identificarem as palavras-chave e as estruturas esquemticas do texto sob anlise, os alunos sero capazes de facilmente localiz-lo no rol dos textos comumente usados no domnio discursivo da cincia, porque, alm de um apelo poltico para a soluo do problema do aquecimento global, o texto est repleto de elementos lingusticos que mostram seu pertencimento ao mbito cientfico. Observando as estruturas esquemticas do texto, -nos possvel localizar informaes especficas, dividir o texto em partes principais e secundrias e identificar as escolhas lxicogramaticais do gnero textual. Alm disso, fundamental discutir com os alunos em que tempo o texto se encaixa. No caso de nosso exemplo, o tempo o presente, sobretudo pelo uso frequente do Simple Present (Carbon dioxide and other gases warm the surface; The vast majority of scientists agree that global warming; In fact, we have a moral obligation to do so; etc.).

Assim fazendo, exploramos o item 3.2 da matriz.

A questo da agentividade tambm se revela fundamental para o entendimento do texto, porque expressa a idia de algo ou algum agindo em circunstncias especficas. Um exemplo do texto claro nesse aspecto: Carbon dioxide and other gases warm the surface of the planet naturally by trapping solar heat in the atmosphere. Vejamos:

TAB 1: Sistema de agentividade

Carbon dioxide and other gases Agente

warm

the surface of the planet Ao Paciente

naturally

by trapping solar heat in the atmosphere. Modo de execuo da ao

Circunstncia da ao

Professor, acabamos de explorar o item 4.3 da matriz!

Ao mobilizar os alunos para o entendimento do sistema de agentividade do texto, o ltimo passo explorar seus elementos coesivos, levando-os identificao da coerncia do texto e suas relaes com o contexto de uso.

Caro Professor, Depois que o texto foi explorado em seus contedos sinttico-semnticos e lexicais, alm de suas estruturas genricas, os elos coesivos ficam mais claros e explcitos. A coeso a materializao da coerncia do texto, aliada s inferncias de significados a partir da relao entre texto e contexto de uso. Nessa etapa, o aluno consegue compreender os propsitos do texto e seus efeitos sobre os leitores.

Nesse momento, o professor mostra aos alunos as conexes entre, por exemplo, as figuras e as informaes apresentadas na primeira parte do texto (coeso anafrica) ou entre as seis ltimas figuras e o convite ao no ltimo pargrafo do texto (coeso catafrica). A compresso dos elos coesivos facilita a identificao da mensagem do texto e sua composio esquemtica, levando os alunos ao significado daquela mensagem (coerncia) e sua relao com a conjectura atual dos problemas climticos do globo terrestre (contexto de uso).

Olha s, um reforo do item 1.3 da matriz, preparando o aluno para desenvolver o item 2.1!

claro que o professor deve enriquecer a anlise textual segundo as demandas dos alunos e suas realidades. Pelo fato de a aprendizagem ser dinmica, os tpicos/habilidades sugeridos pelo CBC (2008) devem ser adaptados ao contexto da sala de aula, especialmente porque o PAV

prioriza o atendimento s demandas bsicas da aprendizagem. Cabe ao professor, portanto, ser o mediador entre os contedos e essas demandas. Por fim, ressaltamos que as mesmas sugestes dadas para a prtica da leitura do nosso exemplo podem ser aplicados aos textos orais, respeitando, claro, as especificidades desse tipo textual. Ademais, das discusses feitas, os alunos devem ser direcionados produo escrita, a qual deve ocorrer preferencialmente e de modo mais intenso no segundo semestre do ano letivo. aconselhvel que o aluno receba primeiramente insumo compreensvel (comprehensible input), ou conjunto de informaes na Lngua Inglesa apresentadas ao aluno de forma paulatina e complementar, para, em seguida, produzir conhecimento na lngua-alvo por meio de textos orais e escritos. Por isso que, para os propsitos do PAV, o primeiro semestre do ano letivo deve priorizar o oferecimento de insumo compreensvel e, o segundo semestre, a prtica desse insumo. 5) Concluindo nossa prosa Caro Professor, Chegamos ao final de nossa conversa. Nessa interao, discutimos os tipos de conhecimento, suas especificidades e importncia para o Projeto Acelerar para Vencer. Alm disso, conversamos sobre algumas sugestes de aplicao das diretrizes contidas nos Contedos Bsicos Comuns de Lngua Estrangeira (2008), usando, para isso, um exemplo de texto autntico retirado da Internet. Com este Guia, no pretendemos determinar meios de ensinar a Lngua Inglesa, mesmo porque cada sala de aula um contexto distinto e diferenciado que s o professor conhece suas caractersticas e demandas. Nossa inteno foi conversar com voc, professor, acerca de algumas idias que adquirimos, no passado, de experincias com alunos do ensino fundamental e, hoje, com futuros professores de Lngua Inglesa em cursos de Licenciatura. Como colocamos no incio deste Guia, o PAV um desafio que merece todo nosso esforo e empenho, porque seu objetivo claro: avanar nossos alunos para o sucesso escolar. Esperamos, ento, ter contribudo com idias que certamente sero melhoradas e adaptadas s realidades de cada escola e cada turma. Desejamos a todos um timo trabalho!

6) Referncias bibliogrficas
CHARAUDEAU, P.; MAINGUENEAU, D. Dicionrio de Anlise do Discurso. So Paulo: Contexto, 2004. HALLIDAY; M. A. K.; MATTHIESSEN, C. M. M. An Introduction to Functional Grammar. 3ed. Londres: Arnold, 2004. LIGHTBOWN, P. M.; SPADA, N. How Languages are Learned. 3ed. Oxford: Oxford University Press, 2006. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educao. Contedos Bsicos Comuns/Lngua Estrangeira: Ensinos Fundamental e Mdio. Belo Horizonte: SEE, 2008. PAIVA, V. L. M. O. Modelo Fractal de Aquisio de Lnguas. In: BRUNO, F. C. (org.). Ensino-Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras: Reflexo e Prtica. So Carlos: Claraluz, 2005. p. 23-36. RODRIGUES-JNIOR, A. S. Ideao e Avaliatividade em Relatos de Aprendizes de Ingls como Lngua Estrangeira. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, v. 8, n. 2, 2008, p. 273-293. SCHLEPPEGRELL, M. J. The Language of Schooling: A Functional Linguistics Perspective. Nova Jersey e Londres: LEA, 2004. van LIER, L. The Ecology and Semiotics of Language Learning: a Sociocultural Perspective. Boston: Kluwer Academic Publishers, 2004.