Currculum y realidad social

Polticas y reformas educativas del estado neoliberal

Romeo Garca Carrasco

MATERIALES DE ESTUDIO DE LOS CRCULOS DE INVESTIGACIN COLECCIN GUELAGUETZA

El maestro Romeo Garca Carrasco es oriundo de Oaxaca de Jurez, de cuna muy pobre, al no haber ni para el petate, como l mismo comenta. Lo recibi el barro mgico de la tierra de los alebrijes, por lo cual comenta parafraseando a Yupanqui: yo vengo de muy abajo y muy arriba no estoy, al pueblo mi canto doy y ah la paso contento, porque estoy en mi elemento y valgo por lo que soy. Su instruccin bsica la realiz en las honorables escuelas de la poca de la ciudad de Oaxaca, ingresa a la Vocacional No.14 y sufre la metamorfosis institucional del cambio de sta, al transformarse en ITRO, hoy Instituto Tecnolgico de Oaxaca. Viaja a Mxico a estudiar ingeniera metalrgica en la ESIQUIE del IPN, de la cual es egresado de la Generacin Liberacin Latinoamericana. Cursa el diplomado en docencia en el Instituto Tecnolgico de Oaxaca y la Maestra en Educacin bsica en el IME. Ha desempeado la docencia en el sistema de telesecundarias del IEEPO, fue profesor del CETis no. 123 de Teotitln de Flores Magn, Oaxaca, donde tambin se desempe como catedrtico de la materia de Ciencias Polticas de la escuela Preparatoria de la UABJO Nicols Gamboa Dorantes. Actualmente es docente frente a grupo del CBTis No. 248 de Zimatln de lvarez, Oaxaca. Su objetivo con esta modesta obra es propiciar la reflexin y crtica constructiva.

Deisy Anabel Quero Fabin Alumna de 3er semestre del CBTis. 248 Zimatln de lvarez, Oaxaca.

CURRICULUM
Y REALIDAD SOCIAL
CASO: CBTIS DE ZIMATLN DE LVAREZ, OAXACA

ROMEO GARCA CARRASCO

Crculos de Investigacin 2007

Catalogacin
Autor: Romeo Garca Carrasco Ttulo: Currculum y realidad social. Caso: CBEtis de Zimatln de lvarez, Oaxaca. Editorial. Editorial La Mano. Coleccin: Guelaguetza. Crculos de Investigacin Educativa. Primera Edicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. Mxico. 2007. Temtica: Educacin, Currculo, bachillerato, reformas educativas, globalizacin.

D. R. Romeo Garca Carrasco D. R. Diseo de portada e interiores. Alejandra Duarte de la Llave y Fernando Cruz Prez.

Imagen de portada: Cascada de flores Rodolfo Morales

dcg_lamano@hotmail.com

http://www.circulosdeinvestigacion.com/ Todos los derechos reservados.

Romeo Garca Carrasco

Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra, sea cual fuere el medio, electrnico o mecnico, sin el consentimiento expreso y escrito del autor. Impreso y hecho en Oaxaca, Mxico / Printed and made in Oaxaca, Mexico. Primera Edicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. Mxico. 2007.

ndice

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ndice

Presentacin Introduccin

Orientacin tica Orientacin terica

Orientacin Metodolgica

Justificacin de la investigacin Planteamiento del problema.

Delimitacin del objeto de investigacin

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Marco Histrico Marco Terico

Relacin entre Marco Terico e Histrico

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Consulta bibliogrfica

PRESENTACIN
Marcel Arvea Damin I No hay duda que existe una relacin muy estrecha entre educacin e investigacin. De hecho, podemos decir que la investigacin es un tipo muy especfico y revolucionado de educacin. La investigacin es una educacin muy metdica y sistematizada, muy intencional y convergente. En realidad, la investigacin aporta principios epistemolgicos para que la educacin pueda alcanzar y sostener su sentido: es su principio de incertidumbre; pero tambin, su principio de realidad. La investigacin, en consecuencia, es una forma muy depurada de educarse, un modo muy especializado de transformar la realidad y humanizar el mundo Porque vale decir como argumento principal para esta apologtica de la investigacin, que los ms complejos productos culturales, la ciencia, el arte y la tecnologa, son producto precisamente de la investigacin. Lo ms importante, en todo caso, es ponderar que esta relacin entre educacin e investigacin puede verdaderamente humanizar nuestra vida y existencia, nuestra realidad y mundo. La investigacin acadmica que slo quiere titularse para su propia vanagloria y vanidad, que slo se nutre de becas de Estado o de las compaas transnacionales, la investigacin que slo busca la certificacin de estudios sin crear acciones para humanizar nuestra vida y mundo, termina inevitablemente ahogada en el aburrimiento y el fastidio, lisiada en el fango de su propia desidia. Por eso lo
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digo y repito: el vnculo entre educacin e investigacin es inevitablemente producto de las relaciones humanas que se generan en la realidad de la vida. Por eso la educacin, lo mismo que la investigacin, no pueden ni deben sustraerse de la realidad vital, de la realidad de vida La vida, nuestra vida, se realiza como realidad histrica y concreta, como realidad de vida y como vida real. Queda claro entonces que existe una relacin muy estrecha entre realidad y educacin, entre educacin e investigacin y entre investigacin y realidad; y es que la investigacin no puede sino reconocer y descubrir la evidencia objetiva, subjetiva e intersubjetiva concreta e inevitable, de la realidad histrica del mundo de la vida. Investigar implica crear la posibilidad misma que tenemos de organizar nuestra accin y reflexin en praxis poltica y en accin cultural para la libertad. Organizar exige planear, coordinar, trabajar. La investigacin organiza su accin y reflexin para crear una nueva realidad de vida, un nuevo ser humano. La investigacin no es ajena a la vida, nace de ella, desde ella, con ella y para ella. Escribo todo esto como una reflexin previa a modo de presentacin respecto a la investigacin del maestro Romero Garca Carrasco, quien asumi el desafo que implica formarse en la investigacin autogestiva que ofrece el programa y la metodologa de los Crculos de Investigacin. Quiero advertir que este trabajo de investigacin se desarroll en condiciones sociales y personales muy adversas y difciles para quien ahora nos ofrece el producto de su trabajo. Condiciones escolares, sindicales y sociales muy violentas y nefastas

afectaron mucho el proceso de investigacin; el miedo, la pobreza, la enfermedad y la muerte Pero tambin la esperanza, la fe y el amor! Por ello, siempre es justo evaluar los resultados del esfuerzo conforme a las variables que condicionan tan poderosamente los procesos de investigacin en la opresin y subdesarrollo de Oaxaca. En consecuencia, y considerando las variables tan adversas que el maestro Romero enfrent durante todo este proceso de investigacin, el trabajo que aqu ofrece a su consideracin y anlisis es una respuesta muy corajuda, muy responsable, muy definida, digna e inteligente de un maestro que no se acobarda ni deja de luchar... Muy satisfecho me siento por haber contribuido en este trabajo de investigacin. Muy orgulloso de haber sido maestro de tan excepcional ser humano. II El documento del maestro Romeo Garca Carrasco que aqu tengo el gusto y privilegio de presentar, busc analizar y reflexionar crticamente el espritu oculto de las reformas estructurales del sistema y modo de produccin capitalista. En este caso, el punto de anlisis se concentr en las reformas educativas implementadas en el nivel medio superior como saldo de una poltica educativa condicionada por el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional. En este documento, el maestro Romeo nos descubre la verdadera razn de las reformas estructurales del Estado, argumentando que son simples adecuaciones que el sistema capitalista instrumenta ante la contradiccin emanada del desarrollo de las fuerzas productivas y de la degradacin progresiva y acelerada de las relaciones sociales de produccin.
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De esta manera, el desarrollo del capitalismo como sistema y modo de produccin requiere necesariamente implementar polticas de adecuacin ante el avance de las diferentes tecnologas y de las nuevas relaciones de produccin generadas de la contradiccin social que le es consustantiva. Estas polticas de adecuacin del Capital son las denominadas reformas estructurales. El aspecto nuclear en la implementacin de las reformas educativas para el nivel medio superior, no es otro que calificar la fuerza de trabajo necesaria para que el Capital pueda seguir vigente y legtimo en el esquema de acumulacin, reproduccin y concentracin que tanto le favorece. El estudio que realiz el maestro Romeo se concentr muy particularmente en la especialidad de Turismo que ofrece el CBTis de Zimatln, hecho que en el estado de Oaxaca adquiere particular relevancia por la riqueza natural y cultural de nuestra entidad federativa. Al analizar el currculum de dicho programa, el maestro Romeo descubri que la formacin que ofrece el programa de estudios no es otra que capacitar simple fuerza de trabajo: meseros y afanadoras para el servicio turstico que demanda el capital internacional. Un programa que ofrece como objetivo de aprendizaje, en el segundo semestre, lo siguiente:
OBJETIVO GENERAL: Al trmino del mdulo el alumno ser competente para aplicar los procedimientos de limpieza en habitaciones y reas pblicas de acuerdo a los estndares de calidad en los establecimientos de hospedaje y diferenciar los servicios de cada clasificacin y categora.

OBJETIVOS PARTICULARES: Identificar y comparar los servicios que brindan los diferentes tipos de establecimientos de alojamiento para ver sus diferencias y semejanzas. UTUR1100.01. Preparar y limpiar habitaciones para su uso. UTUR1101.01. Limpiar reas y baos pblicos para tenerlas a disposicin del husped.

El anlisis del maestro Romeo es verdaderamente contundente:

Como escrib al inicio, mientras los pases capitalistas del primer mundo realizan esfuerzos para poblar otros planetas, aqu, en Oaxaca, nuestro Sistema Educativo Nacional nos presenta una Reforma Educativa Curricular, dando relevancia al aprendizaje del aseo de habitaciones. Si esto no est alejado del conocimiento cientfico y de una formacin crtica que preserve los valores de nuestra identidad nacional, pido disculpas.1

Es importante ponderar que la docencia est en la obligacin de analizar crticamente el Plan y los programas de estudio, porque slo desde la reflexin crtica de los contenidos de aprendizaje de dicho plan y programas, maestras y maestros podremos realizar los cambios y adecuaciones curriculares que verdaderamente sean capaces de otorgar significatividad a los contenidos de aprendizaje. Finalmente, quiero decir que la edicin que aqu se ofrece es un libro pstumo del maestro RoCf. V. Carrasco Garca Romeo. La contradiccin entre el currculo del Bachillerato Tecnolgico del CBTis no. 248 y la realidad social de Zimatln de lvarez, Oaxaca. Estudio de Caso (Especialidad en Turismo). Tesis de grado de Maestra en Educacin Bsica. IME. Oaxaca. Mxico. 2007. Pg. 167.
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meo; fue siempre su intencin y deseo compartir su trabajo de investigacin con todo el magisterio de Oaxaca y Mxico.

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CURRICULUM
Y REALIDAD SOCIAL
CASO: CBTIS DE ZIMATLN DE LVAREZ, OAXACA

ROMEO GARCA CARRASCO

Crculos de Investigacin 2007

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DEDICATORIAS
A mis padres: Elvira Carrasco Rivera. Hilario Garca Martnez. Ms cerca que nunca. A mi hermano. Si algn da me recuerda. A los oprimidos: Con los pobres de la tierra, quiero yo mi suerte echar. El arroyo de la sierra me complace ms que el mar. (Jos Mart). Al magisterio democrtico y combativo oaxaqueo. Con respeto y profunda admiracin. A los opresores: He visto reyes a pie y esclavos a caballo. (Biblia catlica).

AGRADECIMIENTOS
S alguien me dice seor, agradezco el homenaje, ms soy gaucho entre el gauchaje y soy nada entre los sabios y son para m los agravios que le hacen al paisanaje. Buenos Aires ciudad gringa me tuvo muy apretao, toitos se me hacan a un lado como cuerpo a la jeringa. (El payador perseguido. Atahualpa Yupanqui). A la Divina Trinidad eternamente presente. Me he preocupado por el llanto de un nio que yace en una charca, por el gorrin cado de su nido, por la liebre atrapada en el cepo o por el hijo que derrama sangre en una cruz, entonces envi todo mi amor para salvarlos, Haz todo con amor. A Zimatln de lvarez, con profundo respeto. Al Dr. en Filosofa Marcel Arvea Damin, por hacer posible bajo su asesora la culminacin de este trabajo de investigacin documental, por su paciencia y apoyo en todos los momentos de la investigacin, ya sea con textos, ideas, entusiasmo y sobrado afecto. A mis compaeros y compaeras del Grupo EB- 25, del IME. Con profunda nostalgia. A todo el personal del IME, en especial a Maria Eugenia Pena Arvizu y Alicia Tadeo Cruz. A mis compaeros de trabajo del CBTis no. 248 por su comprensin y apoyo. A todos y todas las personas que me ayudaron personal y desinteresadamente. GRACIAS

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INTRODUCCIN
En verdad, son ellas las que masifican en la medida en que domestican y endemoniadamente se apoderan de los estratos ms ingenuos de la sociedad, en la medida en que dejan en cada hombre la sombra de la opresin que los aplasta. Expulsar esta sombra por la concienciacin es una de las tareas fundamentales de una educacin realmente liberadora y que como tal respete al hombre como persona. Paulo Freire

La presente investigacin es la derivacin de un estudio de caso que tuvo como objetivo fundamental mostrar algunas de las fundamentaciones que considero importantes para la promocin de un anlisis dialctico y crtico de la estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico de la especialidad en Turismo de Educacin Media Superior, del Subsistema Educativo de la Direccin General de Educacin tecnolgica industrial (DGEti) y, en particular, del Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios nmero doscientos cuarenta y ocho de Zimatln de lvarez, Oaxaca (CBTis no. 248), que permita plantear hiptesis comprobables para lograr la reflexin sobre algunos subterfugios y mitos dados en torno al sector educativo sealado y considerando la contradiccin existente entre currculo-realidad social y su relacin con la reforma educativa recientemente implementada por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) dependiente de la Secretara de Educacin Pblica de los Estados Unidos Mexicanos. En consecuencia, se pretende arribar al mejor esclarecimiento de los cuestionamientos que en el tema referido se hacen, con la esperanza de vislumbrar expectativas de acercamiento a la realidad social, primordialmente, a travs de un enfoque humanista de los actores principales que en ella interactan: Alumnos y
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alumnas-autoridades-docentes y de manera complementaria, otro enfoque, visto a travs de una actividad inherente al ser humano, la poltica, pero la poltica vista no como El Arte de dominacin de los que gobiernan sobre los oprimidos, sino la poltica que redime o libera, la poltica tica, la poltica republicana y democrtica, la del acto de concienciacin de Freire.
Hay una prctica de la libertad as como hay una prctica de la dominacin. S esta pedagoga de la libertad implica el germen de la revuelta, a medida que se da el pasaje de la conciencia mgica a la conciencia ingenua, de sta a la conciencia crtica y de sta a la conciencia poltica, no puede decirse que sea se el objetivo oculto o declarado del educador. Es el resultado natural de la toma de conciencia que se opera en el hombre y que despierta a las mltiples formas de contradiccin y de opresin que hay en nuestras actuales sociedades. Esta toma de conciencia hace evidentes esas situaciones. (Freire citado por Barreiro, en La educacin como prctica de la libertad: 1969, 18)

Son diversas las causas que afectan y se relacionan en torno al subsistema de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial, actualmente dependiente de la Subsecretara de Educacin Media Superior de reciente e imprevista creacin. No es finalidad de este trabajo abarcar todas, pero concerniente a la trada mencionada, Educandos y Educandas, Autoridades y Docentes, analizar de manera dialctica, las que considero de importancia para el desempeo del proceso Enseanza y Aprendizaje. La educacin de los pueblos de Amrica Latina, coincidentemente, presenta problemas educativos similares, contradiccin de los planes de estudio con la realidad social, fracaso de las reformas educativas implementadas, insuficiencia de recursos a la educacin y proletarizacin docente. Todo ello debido en gran parte a la poltica hegemnica que los pases del primer mundo
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imponen a travs de las directrices econmicas del Banco Mundial y del Fondo Monetario Internacional. La realidad social de nuestro objeto de investigacin, el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios Nmero 248, dista mucho de las condiciones que debe tener una institucin educativa para ofrecer un proceso de Enseanza y Aprendizaje acorde a los requerimientos cognitivos, histricos y humansticos esenciales, para el compromiso ineludible que debe tener una educacin integral, que eduque para la vida. En el presente trabajo de investigacin abord la problemtica planteada esperando contribuir en la mejora del proceso enseanza y aprendizaje del CBTis no. 248. A continuacin expreso mi ms profundo reconocimiento a todos y todas las personas que al ayudarme en el logro de los objetivos de esta investigacin documental, sin proponrselo, me acompaaron en este viaje indito en bien de los oprimidos de mi pas.

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ORIENTACIN TICA La formacin tica del maestro y la maestra debe abarcar no slo la fase final de la formacin normalista, sino iniciar desde su desarrollo integral como persona en el seno familiar y reforzarla con la educacin que el Estado ofrece. Por lo que no es posible soslayar en ningn momento la funcin importante de la familia y del Estado. Unido a esto, podemos decir que la tarea de educacin tica del educador y educadora apenas empieza y la filosofa, la psicologa y la pedagoga son las disciplinas fundamentales para seguir profundizando en la formacin tica de alumnos y alumnas, maestros y maestras, padres y madres de familia. La formacin tica ser un proceso gradual de acuerdo a las caractersticas y condiciones de cada edad de alumnos y alumnas atendiendo el desarrollo de tres grandes capacidades: la del juicio, la del sentimiento o sensibilidad afectiva de los aspectos ticos y la autorregulacin de los propios comportamientos. Se trata de un proceso de secularizacin.
Proceso de secularizacin (prdida de los referentes religiosos) de las sociedades y su creciente pluralismo religioso e ideolgico y el intento de construccin de valores ticos universales donde converjan los principios religiosos y seculares anteriormente en conflicto y vigentes en nuestras sociedades. (Latap Sarre. 1999, 38)

El autor mencionado considera en este aspecto a los valores (estructura de la personalidad), normas y leyes (para garantizar una convivencia armoniosa), el prjimo (los dems seres humanos), la conciencia (la epiqueya: espritu y ley) y sus conflictos. En el desarrollo de la humanidad los hombres y las mujeres se han orientado hacia algunas cosas y han rechazado otras; es decir la configuracin tica del individuo es la capacidad de disensin que hace entre el s y el no.
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La educacin tica propone preparar a los educandos y educandas para afrontar los conflictos de valores inevitables en la vida humana. Cabe mencionar la equivalencia entre tica y moral aunque tengan significados diferentes, aqu establecer una Orientacin tica, no moral. Moral designa el mbito de los comportamientos humanos responsables conforme a la convencin social y tica designa la rama de la filosofa que estudia o explica el fundamento libre de nuestros actos y responsable. Dado que la sociedad actual en nuestro pas presenta deterioro tico y una prdida sistemtica de valores como consecuencia de un sistema de gobierno que se muestra indiferente e indolente ante esta problemtica, es tiempo que las autoridades competentes discutan, analicen y promulguen leyes que consideren y regulen el uso tico de temas de afectacin general como: La pornografa infantil, las propuestas indecorosas de maestros a alumnas o alumnos, los programas audiovisuales prosaicos y de falsos valores morales, el acoso sexual y todo lo concerniente a temas a los que la gente sana y madura, no ha deseado darle solucin como la clonacin, el aborto, la eutanasia, la eugenesia, los trasplantes de rganos etc. y la pregunta obligada es Qu hemos hecho o aportado como docentes ante esta situacin actual de nuestra realidad social? Y cmo desterrar este sistema de control totalitario y hegemnico, cmplice de la oligarqua en el poder? Las preguntas nos invitan a la reflexin seria y formal y la nica respuesta posible que me viene a la mente es la interactuacin tica en nuestro espacio ulico con los educandos y educandas y con todos los seres humanos en los dems espacios y en todos los momentos de nuestras vidas. En el rol que el docente y la docente juegan como investigadores, ambos lo deben asumir y conducirse en el ms estricto apego a las normas que hemos mencionado, sobre todo las de respeto y honestidad como valo18

res ticos excelsos que enaltecen el espritu de todos los hombres y todas las mujeres. Mi compromiso en la presente investigacin documental a partir de los valores ticos adquiridos en mi formacin personal La verdad.- Mi madre Elvira carrasco Rivera me ense un da que la verdad debe ser dicha an en contra de uno mismo. Mi trabajo fue en apego a la verdad. Actuar en apego a la verdad conlleva la honestidad, la justicia y la dignidad del ser humano. El amor.- Dios como lo concibo manifest su amor excelso y sublime a travs de mis padres Hilario Garca Martnez y Elvira carrasco Rivera quienes me legaron que el amor verdadero es el que se da a otros sin condicin como el que entreg su cuerpo y alma en el Calvario por nosotros. Con el tiempo hasta el ms fuerte de los metales se oxidar y herrumbrar ms no el amor que ha creado Dios para la humanidad. La libertad.- Entendida como el derecho a pensar, hablar y actuar dentro de un marco de respeto y sin agravio para otros. La democracia.- Es aceptar las razones de las mayoras sin afectacin para las minoras, privilegiando el dialogo y el bien comn.

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ORIENTACIN TERICA Etimolgicamente, investigar proviene del verbo latino investigo-as-are que significa seguir la pista, la huella de algo. El campo ms rico para la investigacin es la vida misma, de aqu que el milagro de la creacin del hombre y la mujer es el inicio de su aventura y amor hacia la luz (La caverna. Platn). Investigatum est quod latebat. Se ha descubierto lo que estaba oculto (Cicern, citado por Mendieta. 1966, 3). La investigacin humana, presenta serias y grandes controversias de forma y fondo que no ayudan al desarrollo y aplicacin de la misma, debido tal vez a que desde el principio, oscuros y separatistas intereses humanos (sectas, grupos, cofradas, religiones etc.) han intentado sumir a la evolucin humana en la oscuridad y tal parece que lo estn logrando. De ah que dividieron la realidad en realismo e idealismo; a la filosofa en material y espiritual, reflexiva y dogmtica; separaron a la ciencia de la religin, clasificaron tambin lo bueno y lo malo, geogrficamente Oriente y Occidente, Norte y Sur, Blanco (USA y Europa) y Negro (frica). Etc. Hoy sabemos por ms de un centenar de pensadores que todo en el universo es un complemento, que no existe la exclusin de uno sin el otro, lo masculino de lo femenino, de la luz sin la oscuridad, de lo bueno sin lo malo, de la vida sin la muerte. Es decir, han interpretado una dicotoma natural inescrutable en un antagonismo mercantil con altos beneficios para una minora y opresin para la mayora. Esta dicotoma natural del universo, son templados en algn lugar del mismo para guardar su necesario equilibrio. Investigacin educativa De igual manera comentaba lneas arriba, ha prevalecido una fuerte disputa en la investigacin edu21

cativa entre las ciencias sociales y las ciencias naturales. La disyuntiva en el sentido de que s las ciencias sociales pueden tomar prestada la metodologa de las ciencias naturales y utilizarlas para investigar el mundo social y humano.2 Antecedentes histricos Se inicia con las aportaciones de los pensamientos pedaggicos de Rousseau (17121778), Pestalozzi (1746-1827) y Froebel (1782-1852), quienes sientan las bases empricas de la educacin, asimismo Herbart (1776-1841), inicia la ciencia de la educacin basada en la filosofa y psicologa experimentales. Investigacin en educacin Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa fines y objetivos de la bsqueda del conocimiento en el mbito educativo. Para Best, Travers, Kerlinger, Ary, entre otros, de la corriente emprico-analtica (positivista), la investigacin educativa equivale a investigacin cientfica. La investigacin educativa interpretativa y crtica es de corte antipositivista donde la educacin se concibe como accin intencionada, global y contextualizada, regida por reglas personales y sociales y no por leyes cientficas. Orientacin de la investigacin La investigacin educativa no necesariamente tiene un marco de referencia claro y definido Sin embargo la orientacin de la investigacin educativa para la presente investigacin documental que he seleccionado es la orientacin de investigacin educativa socio-critica, debido entre sus bondades a lo siguiente: La opcin socio-critica implica superar lo
2 http://www.itcr.ac.cr/revistacomunicacion/Vol-12num1/metodologa de la investigacin. M:B:A: Meza Cascante Lus Gerardo. [Consulta 10/12/2005]. :

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fenomnico a travs de explicar lo manifiesto con lo poltico, lo ideolgico y lo inconsciente de los problemas que enfrenta el docente, no haciendo al docente politlogo o psicoanalista sino parea propiciar una ampliacin de la conciencia histrica critica que le permita: 1.- Reconocerse como sujeto histrico con posibilidad de opcin. 2.- Articular el trabajo ulico o escolar con la realidad social y las necesidades de los alumnos. 3.- Los alumnos llegan con un aprendizaje cultural delimitado por su estatus y clase social. 4.- una opcin critica implica admitir la incertidumbre de la calidad magisterial 5.- establecer vnculos de cooperacin en vez de dependencia o competencia. 6.- la enseanza debe estar apoyada en un proceso de investigacin educativa. Definicin de paradigma De acuerdo al concepto de paradigmas establecido por Kuhn en 1971, admite una pluralidad de significados y usos, Alvira en 1982, lo defini como un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada. De lo anterior puedo inferir de manera personal con delicada precaucin la siguiente definicin: Un paradigma puede ser un esquema terico o la percepcin y comprensin del mundo que un grupo de cientficos o investigadores han adoptado. Actualmente encontramos tres corrientes filosficas presentes en la investigacin educativa o llamados tambin paradigmas de investigacin: El empirismo lgico (positivismo y neopositivismo). En este paradigma, eficientista y racional tecnolgico, se conciben las escuelas como organizaciones cuyo objetivo es generar un producto y obtener resultados de los estudiantes en forma tangible.

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La eficiencia escolar es en base al reglamento. Lo importante es lo visible, lo externo y palpable a travs de documentos institucionales que se hacen pblicos. La teora interpretativa (fenomenolgica, hermenutica, historicismo e interaccionismo simblico). Este paradigma llamado fenomenolgico o interpretativo simblico, proclama que es cierto que la realidad es lo visible y lo evidente. La realidad es lo visible y significa para sus miembros lo que hacen o padecen esa realidad. Los significados y los procesos mediante los cuales los sujetos construyen resultados palpables y declarados forman parte de la organizacin educativa. La teora crtica (neo-marxismo) El paradigma crtico o socio-crtico agrega que los significados nunca son neutros ni desinteresados y lo que es peor an (como al inicio de este captulo III mencion), estn al servicio de los intereses de grupos de poder (hegemnico y oligrquico), por lo que es imperioso y necesario conocerlos para liberarse de ellos, para realizar una verdadera transformacin social. A esta ltima corriente filosfica o paradigma de investigacin educativa me he apegado para el enfoque de la presente investigacin y en base al anlisis, reflexin y apreciacin del Crculo de investigacin del grupo EB-25, de nuestro asesor El Dr. en Filosofa Marcel Arvea Damin, y de manera personal de acuerdo a los siguientes criterios y definiciones que establezco a continuacin. 1).- El paradigma crtico o socio-crtico Se apoya ideolgicamente en la escuela de Frankfurt, en el neomarxismo, y autores como Habermas. Paulo Freire, Carry Kemmis entre otros. Su objetivo es el anlisis de las transformaciones sociales y su respuesta. Sus principios son:
a) Conocer y comprender la realidad como praxis.

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b) Unir teora y prctica, conocimiento, accin y valores. c) Orientar el conocimiento y liberar al ser humano. d) Implicar al docente mediante la reflexin.

Esta corriente es de impacto considerable en el mbito educativo. Es un intento de superacin de los dos paradigmas anteriores, el paradigma cientfico racional y el paradigma interpretativo simblico. Es una respuesta a las corrientes positivistas e interpretativas tratando de superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, considerando que las ciencias sociales no se consideren puramente empricas ni solamente interpretativas. Es un paradigma de compromiso con la accin poltica. La teora la conforman valores y componentes ticos. Su objetivo es transformar. La organizacin se da como construccin social y considera que sta queda mediatizada por una realidad socio-cultural y poltica ms amplia. Algunas de sus teoras en las que se basa son:
Investigacin centrada en la escuela (Stenhouse, Elliot). La micro poltica que seala que todas las organizaciones son formas de control (Ball). Desarrollo curricular basado en la escuela (Yanes). Formacin docente basada en la escuela.

2).- Actividades: Los temas organizativos no se separan de los educativos.3 La praxis organizativa es una actividad poltica y tica.
3 http://teruel.unizar.es/ceut/profesores/pabos/nucleo%20I.htm [Consulta 04/12/2005].

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Los miembros de las organizaciones son constructores activos. La escuela es un espacio para el ejercicio de la libertad. La escuela es una realidad poltica, donde el conflicto y la confrontacin son primordiales. La toma de decisiones es la sustancia de la organizacin y la negociacin la base de la autonoma de la escuela. El cambio es inherente. La investigacin est enfocada a la transformacin para la mejora. La escuela se ve desde una visin ms dinmica y creativa. Se resaltan los valores de grupo.

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ORIENTACIN METODLOGICA El mtodo se adecua al problema y no el problema al mtodo (Arvea. 2005, 20). Este apartado, se refiere a la fundamentacin de la aplicacin de la metodologa propuesta por el brillante educador brasileo Paulo Freire a travs del Tema Generador aplicado en la investigacin educativa. Se explican el modelo y el contenido de las fases del proceso metodolgico empleado en el desarrollo y aplicacin del Tema Generador en la presente investigacin, la cual se anticipa, es una Investigacin documental. Antecedentes histricos de la investigacin educativa La investigacin educativa es una disciplina nueva con apenas un siglo de historia, sus orgenes los situamos a finales del siglo XIX, fecha en que la pedagoga adopta la metodologa cientfica. Inicialmente la investigacin en educacin se llam pedagoga experimental, trmino equivalente al de psicologa experimental (Wundt). El pensamiento filosfico del siglo XIX Las corrientes filosficas predominantes como el positivismo (Comte), el sociologismo (Durkheim), el pragmatismo (James) y el experimentalismo (Dewey), influyen en la emancipacin de las ciencias sociales, al mismo tiempo influyen en el desarrollo del mtodo experimental. A partir de este marco conceptual conciben la naturaleza de los fenmenos educativos como resultado del carcter cientfico de la pedagoga. Es decir, es el nacimiento de la pedagoga como ciencia. Nacimiento de la pedagoga cientfica. Rousseau, Pestalozzi y Froebel, estructuran las bases empricas de la educacin.

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Herbart aporta la construccin de una ciencia de la educacin fundamentada en la filosofa prctica y en la psicologa, ambas con un componente experimental. Las obras publicadas que establecen los fundamentos de la pedagoga cientfica se deben a Claparde, Newmann y Buyse. Las obras de pedagoga experimental publicadas en Europa hasta la primera guerra mundial no son obras metodolgicas sino resmenes de experimentos y trabajos cientficos sobre materias escolares y la escuela. El currculo Desde sus inicios, el currculo es el centro de inters de la investigacin en educacin. Es Meumann quien en 1910 abord por primera vez el anlisis cientfico de los contenidos escolares. Thorndike, realiza su enfoque considerando los contenidos de enseanza como objeto de la psicologa escolar. Su enfoque psicologista es compatible con la filosofa pragmtica y con el intento de racionalizar el trabajo. Dewey, rechaza el planteamiento cuantitativo experimental de Thorndike, crea un movimiento progresivo al enfatizar el funcionalismo para satisfacer las necesidades individuales. Bobbit en 1910, publica su obra acerca del currculo que contribuye a destacar la definicin sistemtica y operativa de los objetivos educativos. Jeunehomme, en su obra de 1936, Plan d tudes, combina la investigacin estrictamente emprica y la filosofa progresiva. Metodologa cientfica aplicada a las ciencias sociales El objetivo principal de la investigacin educativa es el estudio de los problemas epistemolgicos que surgen de las teoras que tratan de interpretar los fenmenos sociales. Dentro de las disciplinas importantes de
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las ciencias sociales una es la Antropologa sociocultural, la cual no puede separarse de las ciencias humanas y menos de la Historia, y la Sociologa a las que est fuertemente vinculada. Las ciencias sociales conforman el cuerpo de conocimientos llamado cientfico, pero el conocimiento cientfico no es el nico medio para interpretar la realidad. La historia humana lo confirma, siempre ha existido una aproximacin de la realidad desde el ms simple sentido comn, dndose entonces un conocimiento mtico-mgico-religioso, filosfico y esttico del mundo fenomnico. Ahora bien, los modelos y categoras, como estructuras del conocimiento cientfico no son estticos; as por ejemplo la fsica de la edad Media es una interpretacin organicista, y a partir de sta se deducan leyes del movimiento de los cuerpos, que se pensaba obedecan a la naturaleza particular de cada cuerpo y sus desplazamientos se deban a la organizacin especfica de su naturaleza tendiente a un fin determinado. En la poca del Renacimiento se abandona el concepto organicista y se reemplaza por la interpretacin mecanicista, aportando el concepto de inercia (los cuerpos no pueden abandonar su estado de reposo por s mismos) que enuncia la tendencia del movimiento de los cuerpos hacia el infinito. Los tericos europeos, Galileo, Coprnico y Newton, aportan la explicacin mecanicista de la fsica que domina en la Europa de esos tiempos. La culminacin de la mecnica clsica llega a trmino y con el genio de todos los tiempos Albert Einstein inicia la concepcin relativista de la fsica. La microfsica con su mecnica cuntica (de los quantos) y la mecnica ondulatoria, se revitalizan con Heisenberg (principio de incertidumbre) y Bohr (principio de complementariedad). Es aqu donde impera la importancia de la determinacin de la especificidad del conocimiento cient29

fico histricamente; es decir, es necesario saber cmo opera en las ciencias fsico naturales para despus extrapolar similitudes o diferencias en el campo de las ciencias sociales. El rompimiento entre filosofa y ciencia es el resultado de un desarrollo histrico, discontinuo, complejo y prolongado debido a condiciones sociales, econmicas, culturales, religiosas, ticas y psicolgicas. El Renacimiento fue un catalizador de esta ruptura y la concluy la revolucin industrial. La definicin de ciencia no se puede separar de una taxonoma o clasificacin de las diferentes disciplinas que integran el conocimiento sistematizado llamado ciencia. La delimitacin de las ciencias se puede establecer partiendo del siguiente marco referencial: a) La naturaleza del objeto a estudiar. b) Los mtodos a emplear para el anlisis del objeto. c) La actividad realizada por el investigador. Pero para poder realizar investigacin cientfica en las ciencias sociales y en particular de las ciencias de la educacin, debemos primeramente diferenciar la metodologa del Tema generador aplicada a las ciencias de la educacin y el mtodo cientfico utilizado en las ciencias naturales. Para dar tratamiento a este tema empezaremos hablando del conocimiento cientfico obtenido paulatina y progresivamente en las ciencias naturales a lo largo del devenir histrico humano. En la historia de los pueblos de Amrica Latina, el conocimiento cientfico ha estado fuera del alcance de las posibilidades de nuestros pueblos, debido al sometimiento y opresin absoluta, a travs de la dependencia colonial de los pases del primer mundo europeos y principalmente de los estados unidos de Norte Amrica. Primeramente caracterizaremos el conocimiento cientfico para posteriormente definir el mtodo cientfico y su aplicacin en la investigacin dentro de las cien30

cias sociales y de la educacin y poder comparar la metodologa del Tema Generador aplicada al presente proyecto de investigacin, el cual nos va a permitir generar y aplicar conocimiento cientfico a nuestra realidad social. Partimos entonces, de la necesidad bsica que tuvo el hombre y la mujer primitiva por conocer, actuar y sobrevivir en su realidad que era su mundo natural y social o como Dieterich lo denomina el universo, es aqu donde se marca la diferencia con los animales.
A pesar que la psicologa revela cierta inteligencia en algunos animales como en nios de tres aos, esta inteligencia se restringe a lo mecnico y lo reflejo. No tienen libertad para crear o no crear. Las abejas, por ejemplo, no pueden hacer una miel especial para consumidores ms exigentes. Estn determinadas por el instinto. Una educacin que pretendiese adaptar al hombre estara matando sus posibilidades de accin, transformndolo en abeja. (Freire. 2005, 27)

En este querer conocer el universo, el ser humano ha buscado la objetividad del mismo conocimiento, en su intento ha fracasado y por lo tanto ha recurrido a sistemas de interpretacin o simblicos, como lo afirma Dieterich en la cita siguiente:
En trminos ms precisos, donde se descubre (o establece) la relacin de que unos fenmenos son causa y otros efecto. Esta primera intuicin de la categora de causalidad, alcanzada de una manera emprica, a veces espordica, e inconsciente, en el sentido de no estar teorizada sino sencillamente realizada, es el primer mtodo cientfico. (Dieterich.1996, 50).

Para poder superar este problema histrico debemos retomar las ideas del mismo Dieterich, el cual nos marca la diferencia de este tipo de conocimientos
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con el razonamiento cientfico, pues este ltimo no le es natural al ser humano. Este no lo desarrolla espontnea o biolgicamente determinado por su gentica, sino por medio de un esfuerzo mental deliberado y disciplinado, (Dieterich. 1996, 25). En el afn de buscar este razonamiento cientfico, el ser humano se ha encontrado con la contradiccin entre objetividad y subjetividad, la primera siendo la principal caracterstica del mtodo cientfico y la segunda aparece relegada dentro del mismo mtodo, pero que adquiere importancia cuando hablamos del trmino intersubjetividad, en ste, el lenguaje y las reglas del quehacer cientfico juegan un papel esencial del proceso, lo cual es una salida para superar este problema epistemolgico, pues esta intersubjetividad no depende de las opiniones particulares de las personas, esto hace que la subjetividad pueda hacer aportaciones importantes para generar conocimiento cientfico. Tambin debemos saber diferenciar entre la apariencia y la esencia, pues las cosas, la realidad y tambin las personas no son lo que aparentan y no aparentan lo que son. Con frecuencia, los fenmenos no son lo que parecen y no parecen lo que son Quiere decir que hay una diferencia entre la apariencia y la esencia o realidad verdadera (objetiva) de las cosas (Dieterich. 1996, 27). Ante este problema epistemolgico, la subjetividad juega un papel importante, pues nos proporciona otro punto de vista muy diferente al de las realidades objetivas del universo. El problema esencial es que los diferentes sistemas de interpretacin no pueden descubrir las relaciones de causa-efecto, lo cual debe llevarnos a pensar y actuar cientficamente, pues lo que se busca en este sentido es conocer estas relaciones, las cuales dieron origen al mtodo cientfico, como Dieterich afirma. De tal manera que en esta investigacin documental buscamos el conocimiento de la realidad social
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que nos rodea, descubriendo las causas y los efectos en el universo de las contradicciones en la educacin, para esto vamos a tomar en cuenta que El conocimiento cientfico sirve, de hecho es el nico medio disponible, para conocer el mundo real. (Objeto de investigacin) tal como objetivamente existe y opera. (Dieterich. 1996, 35). Complementando dialcticamente objetividad y subjetividad y en consecuencia con los aportes de la metodologa cientfica aplicada a las ciencias sociales, en particular la Metodologa cientfica propuesta por Paulo Freire a travs del Tema Generador, esta investigacin pretende aportar soluciones al problema de la contradiccin en la educacin y en algunas de sus variables, de tal manera que se buscar transformar la realidad de manera prctica, por lo que esta investigacin no quedar solamente en una mera interpretacin de la realidad sin que proporcione elementos para su transformacin. Ya se afirm anteriormente que se busca la transformacin permanente de la realidad de manera prctica. Metodologa del tema generador El tema generador no se inventa sino es descubierto de la lectura crtica de la realidad; nace del principio de realidad capaz de problematizar o existencializar la prctica educativa. (Arvea. 2005, 26). Qu significado puede tener la cita anterior para hombres y mujeres comunes si la realidad est ah, esttica, sugestiva, indiferente, atropellada, insufrible, cmoda, interesante, aburrida, etc.? Qu interpretacin le podemos dar al obsequio dado por Freire? Y que al respecto dice:
El acto de aprender a leer y escribir tiene que partir de una profunda comprensin del acto de leer la realidad, algo que los seres humanos hacen antes de leer palabras. Incluso histricamente, los
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seres humanos en primer lugar transformaron la realidad, luego la denominaron y por ltimo la pusieron por escrito. Se trata de diferentes momentos histricos. Los seres humanos no comenzaron denominando A! F! N! Lo primero que hicieron fue liberar sus manos y asir la realidad (Freire. 1989, 15).

Nos debe quedar claro, entonces que la realidad es el universo mismo y las relaciones de contradiccin, identidad y causalidad que se dan cuando surge un fenmeno (loc. lat. Lo que se me da), es la evidencia objetiva de la realidad misma y su contradiccin. Por lo que a m corresponde, trat de establecer y adecuar la metodologa del Tema Generador a la problemtica generada por el currculo implementado por la Subsecretara de Educacin Media Superior en El Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial de Servicios nmero doscientos cuarenta y ocho y su contradiccin con la realidad social. En la realidad actual, diversas instituciones educativas (estudios a nivel licenciatura y posgrado) no cumplen con el principio y la finalidad educativa: La produccin y socializacin del conocimiento. Generalmente, las investigaciones educativas no muestran o sealan la contradiccin existente que se da entre escuela-currculo-comunidad-alumnos y alumnas y la realidad social, dando como resultando investigaciones de trmite, anodinas e infecundas las cuales no proponen acciones de transformacin de la realidad social. Partiendo del marco conceptual anterior, a partir de este anlisis, surge la propuesta de realizar investigacin educativa a travs de un tema generador, el cual tiene como principio rector el apego a la realidad. Con la investigacin educativa de un tema generador se da un cambio total, ya que el objeto de investigacin es susceptible de anlisis permanente durante todo el proceso de investigacin y las hiptesis van de
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simples oraciones o supuestos a lneas de accin propuestas para la solucin de la problemtica planteada en la investigacin. El mtodo de investigacin a travs del tema generador como metodologa de la investigacin, implica los siguientes criterios: En la investigacin a travs del tema generador, el desarrollo tiene como premisa fundamental que, El mtodo se adecua al problema y no el problema al mtodo. (Dr. Arvea. 2005. 20). El proceso metodolgico de investigacin a partir del tema generador comprende las siguientes etapas: Descubrimiento del tema generador. Es la problematizacin de los fenmenos de la realidad de un grupo de estudio delimitado. Enfoque social (Momento descriptivo) Planteamiento de la problemtica. A partir de la problematizacin de la realidad se descubre el tema generador, hallando las variables o problemas que integran el fenmeno de estudio. Enfoque educativo (Momento crtico) Planteamiento del problema. Especializa el estudio en una de las variables o problemas descubiertos que emana de la realidad. Es ah donde se gesta el problema, donde deben encontrarse las interrelaciones dinmicas que se dan con los posibles factores que influyen de manera directa o indirecta con el fenmeno que se esta investigando. Al confrontar las variables y su impacto con la realidad, se localiza la especializacin que es lo que se pretende transformar. Enfoque Pedaggico (Momento analtico) Definicin y delimitacin del objeto de investigacin. El Tema Generador, la variable y su especializacin, constituyen la definicin y delimitacin en tiempo, espacio, semntica y grupo de estudio del objeto de in35

vestigacin. Puede considerarse adems la sntesis y conclusin de un proceso de depuracin metodolgica a partir del anlisis crtico de la realidad. Enfoque. Didctico (Momento sinttico) El momento culminante de este proceso se da cuando el Crculo de Investigacin, a partir de la lectura de la realidad define y delimita diferentes objetos de investigacin con respecto a un Tema generador que para el Crculo de Investigacin del grupo EB-25, es la contradiccin educativa.
ETAPAS Descubrimiento del tema generador Planteamiento de la problemtica Delimitacin del problema Definicin y delimitacin del objeto de investigacin. Delimitacin temporal, espaciales, semntica y del grupo de estudio. MOMENTOS Descriptivo Crtico Analtico Sinttico Tema Generador, variables temporales. Especializacin

Descubrimiento del Tema Generador En el Instituto Multidisciplinario de Especializacin (IME), la investigacin del tema generador surgi como una alternativa de investigacin para los alumnos y alumnas del grupo EB-25, es utilizada para el enriquecimiento de las investigaciones individuales a travs de un Crculo de Investigacin; dicho sea de paso, para la culminacin del trabajo de tesis y en consecuencia la titulacin de grado. En un primer momento se analiz y se valor la propuesta en grupo realizada por el Dr. en Filosofa Marcel Arvea Damin quin nos explic de manera detallada los procedimientos metodolgicos en la investigacin de un tema generador. La investigacin del Tema Generador aplicada a la educacin surge de los siguientes principios: Principio de realidad. Principio de produccin y transformacin de conocimiento.
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Principio de dilogo como socializacin de conocimiento. Se consideran adems los subsecuentes:

La investigacin es un acto educativo. No existe neutralidad en la investigacin. El dilogo es un acto social del conocimiento. La investigacin es accin poltico-cultural. La prctica es fuente de aprendizaje y conocimiento. (Arvea. 2005, 5).

Es real porque surge de una realidad social a la cual se enfrenta el investigador, es transformadora ya que no slo es una investigacin netamente terica sino est orientada a realizar diversas propuestas de solucin; adems, la investigacin forma parte de la educacin, de la poltica y la cultura, etc. y a travs de sta se da el dilogo y la socializacin del conocimiento para humanizar a la sociedad. A su vez se nos explic que dicha propuesta se trabaja a travs del Crculo de Investigacin, donde los investigadores y las investigadoras del Crculo se integran y plantean dudas, comentan acerca de la investigacin, de tal manera que se genera el apoyo colectivo logrndose obtener un mayor nmero de informacin, investigadores e investigaciones y en consecuencia se incrementa el nmero de titulaciones. Al trmino del anlisis de la propuesta se form el Crculo de Investigacin integrado por el Dr. en Filosofa Marcel Arvea Damin, quin fue el principal animador del Crculo de Investigacin del grupo EB-25. Para dar inicio a la investigacin del tema generador, se nos dio la tarea de realizar la epoch de la investigacin, de manera individual, en cada uno de los centros de trabajo, y que es lo ms parecido a una lluvia de ideas, cuya finalidad es la de identificar las diversas problemticas o fenmenos provenientes de la realidad, para detectar temas coincidentes y obtener el tema generador.

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Despus de analizar en el Crculo de Investigacin las distintas problemticas planteadas por cada uno de los miembros del crculo de investigacin, se lleg a la conclusin que el tema generador sera la desvinculacin educativa, pero ste, despus de su anlisis posterior, fue considerado inapropiado por el Crculo de Investigacin. En plenaria posterior el Dr. en Filosofa Marcel Arvea Damin animando al crculo de investigacin propicia entonces el descubrimiento del Tema Generador, La contradiccin educativa, el cual mediante anlisis profundo y reflexin general e individual qued formalmente definido. Fundamentacin: La contradiccin existe y se da en diversos mbitos: educativos, de la ciencia, la sociedad, la realidad. etc. sta es universal, pero cada universalidad posee sus esencias particulares, que son las que facilitan la delimitacin entre las diferentes ciencias. En este caso refirindonos a la problemtica educativa, se determina la contradiccin universal, para despus ir particularizando las dems contradicciones o problemticas encontradas en la epoch. Se analizaron de manera individual y despus en plenaria las particularidades de la contradiccin encontradas, las cuales fueron las siguientes: La educacin: modelo-sistema el cual es la contradiccin universal por as definirla y sus particularidades son: currculo-realidad social, escuelacomunidad, escuela-familia, direccinsupervisin, direccin-acadmica, maestro-alumno, ensear-aprender, escribir-leer, texto-contexto, teora, prctica, lengua materna, lengua oficial, examinacin-evaluacin, madremaestra, etc. Al trmino de ubicar la problemtica dentro de cada una de las particularidades de la contradiccin, de manera individual, cada integrante del Crculo de Investigacin, prosigui a determinar la variable y la especia38

lizacin correspondiente a su estudio, para culminar con el objeto de investigacin y de esta manera iniciar el proceso de investigacin del Crculo de Investigacin del grupo EB-25 del Instituto Multidisciplinario de Especializacin. De tal modo que mi investigacin documental, qued definida por las siguientes delimitaciones: La contradiccin. Variable independiente de una problemtica descubierta en la realidad. (Causa). Currculo Realidad Social. Variables dependientes (Efectos). La reforma educativa. Especializacin, variable independiente especfica de un problema conforme a su expresin en la realidad.

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JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN I En los albores del siglo XXI, mientras los pueblos de los pases industrializados dirigen su mirada al espacio estelar, realizando viajes interplanetarios y planeando desde ahora la futura convivencia humana en otros planetas, los pueblos de pases subdesarrollados de Amrica Latina, como Mxico, tienen que conformarse con el engao, la explotacin y despojo de sus valores tnicos, la migracin a pases industrializados como mano de obra barata o la confinacin permanente al arado egipcio. La Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) fue creada de improviso y para sustituir a la hoy desaparecida Secretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica (SEIT) el 22 de enero de 2005, al entrar en vigor el reglamento interior de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) publicado el 21 de enero del mismo ao en el diario oficial de la federacin. Del anlisis anterior, se nos genera una primera hiptesis en el presente trabajo de investigacin y es la de pensar que la recientemente, a todas luces improvisada y mal instrumentada Reforma Curricular de Educacin Media Superior y obedece primordialmente a fines de la hegemona del Fondo Monetario Internacional y del Banco Mundial. Surgen entonces grandes y serias contradicciones educativas: Primera la contradiccin entre el currculo de Educacin media Superior y la realidad social. Segunda. La desaparicin de la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica (SEIT) y en efecto domin desaparece la Direccin General de Educacin Tecnolgica e Industrial (DGEti), sin justificacin alguna de estas desapariciones administrativas y educativas por parte de las autoridades correspondientes y en consecuencia la creacin inesperada de la Subsecretara de
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Educacin Media Superior. Este cambio se fragu a partir de fines y de polticas educativas acorde a la realidad social de los pases capitalistas del primer mundo hoy de tintes hegemnicamente globalizadores y neoliberales. Tercera. En base a lo anterior, las expectativas acadmicas y laborales futuras de las primeras y posteriores generaciones de egresados de la especialidad en Turismo del Centro de Bachillerato General Tecnolgico industrial y de servicios nmero doscientos cuarenta y ocho de Zimatln de lvarez, Oaxaca, con la realidad social, no pueden ser convincentes ni esperanzadoras para su vida personal ni de la propia entidad. Cuarta. La contradiccin que se da entre recursos, currculo y Reforma Educativa es palpable y proletariza el trabajo docente. Por lo tanto el beneficio que pretende esta investigacin documental es que los actores que intervienen en el proceso de Enseanza y Aprendizaje, autoridades, docentes, alumnos y alumnas y padres y madres de familia reflexionen y participen para que la instrumentacin de la Reforma de Educacin Media Superior se de con responsabilidad plena de las autoridades gubernamentales y no bajo un proceso de simulacin que demerita dicho proceso de Enseanza y Aprendizaje. II La adecuacin de una reforma curricular a un modelo de educacin tradicional ya existente y obsoleto versus el anlisis, planeacin y diseo de un nuevo modelo educativo que debera haber sido y no fue, con toda la serie de implicaciones que ello conlleva y que debi haber privilegiado los fines emanados del Artculo Tercero Constitucional, suscrito en nuestra carta magna. El presente trabajo de investigacin documental, trata sobre las contradicciones educativas que se generan al entrar en vigencia el nuevo currculo del Bachille42

rato Tecnolgico del CBTis nmero 248 y su relacin con la reforma educativa implementada por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) en el marco institucional que se da del cambio de poderes o estafeta de la recientemente desaparecida Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial y de Servicios (DGEti), y la actualmente nombrada Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), lo que de entrada presenta ya un primer obstculo de la problemtica a plantear, por no haber informacin de las autoridades educativas correspondientes. En el mbito laboral, se ha llevado al extremo la proletarizacin del trabajo docente, desde la implementacin en la dcada de los aos noventa con el programa de Oscar Joffre, Optimizacin y eficiencia de los recursos, no existen plazas de nueva creacin, candados normativos impiden a los docentes compactarse con ms horas y menos an aspirar a tener tiempo completo todo ello mediante circulares unilaterales lesivas. La carencia de recursos ha afectado seriamente tambin a la comunidad acadmica en otros rubros lo cual se refleja en carencia de equipamiento a laboratorios y talleres, nula construccin de nuevas aulas y oficinas administrativas, incumplimiento del CAPFCE por falta de culminacin de las etapas pendientes, no existen partidas para mantenimiento en general, son, entre otras, las carencias cotidianas del CBTis nmero doscientos cuarenta y ocho y de facto del Nivel Medio Superior de Oaxaca. Considero pues que la contradiccin que se da entre currculo y realidad social y su relacin con la reforma educativa de la Subsecretaria de Educacin Media Superior en la especialidad en Turismo del CBTis nmero 248, es una de las problemticas a resolver, y su anlisis y sus propuestas de solucin son la justificacin acadmica que de resolverse coadyuvar a los siguientes beneficios:

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a) Fortalecimiento Institucional, docente y del proceso Enseanza y Aprendizaje, en beneficio de los educandos y educandas. b).- Rescate de las Academias: Histrico- Social, Metodologa de la Investigacin y Actividades cocurriculares, por su importancia como educacin integral y formacin tica y humana de los alumnos y alumnas del CBTis no. 248. c) Superacin y mejoramiento de la prctica docente a travs de asignacin de recursos didcticos, equipamiento de talleres y laboratorios, que faciliten la apropiacin de conocimientos de los educandos y educandas acordes a la realidad social como meta a alcanzar. d) Implementacin de un programa permanente de actualizacin acadmica del personal docente para la obtencin de una formacin plena que le permita instrumentar la reforma educativa de la Subsecretara de Educacin Media Superior en el marco de la globalizacin.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La problemtica educativa del presente trabajo de investigacin documental se da en el seno de la Educacin Media Superior correspondiente a la Direccin General de Educacin tecnolgica industrial (DGEti), impulsora en gran parte del pasado, presente y futuro del destino de la educacin tcnica en nuestro pas y que hoy manifiesta un proceso de transicin administrativa y educativa, el cual a todas luces refleja ms que un reordenamiento cuidadosamente analizado y debidamente planificado, un desajuste catico que puede llevar al Subsistema de la DGEti a situaciones de deterioro administrativo y de baja en la calidad acadmica que lo encajonen en un circulo vicioso de carencias y potencialidades frustradas. Cuando un ser humano muestra de manera contundente en pocas de crisis su potencial interno, alcances y limitaciones, resuelve creativamente los obstculos que se le presentan, es un ser humano que siempre estar dispuesto a resolver los obstculos que le desafan en la vida. Los marineros no se prueban con la mar en calma sino en la tormenta (Vox populi). Lo mismo ha pasado con el Subsistema de la DGEti que ha sorteado polticas educativas fracasadas, carencias y limitaciones de infraestructura, humanas, de equipamiento y hasta falta de apoyo poltico por parte de las autoridades correspondientes, que a veces realizan acciones de acuerdo al partido poltico que representan. Este noble y heroico subsistema todava sigue en pie, esperando que los mandatarios en el poder se dignen por lo menos a cambiar su poltica de puertas cerradas y de divinidades eglatras que asumen la mayora de autoridades que ostentan el poder, para visualizar con detenimiento los beneficios que se pueden obtener de una estructura educativa, la que a pesar de todas las vicisitudes, se mantiene firme y estable como lo ha hecho la Educacin Media Superior de la DGEti.
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La Educacin Media Superior de la DGEti sigue ah, esperando que algn da se le d la importancia de la que se ha hecho merecedora por los logros educativos nacionales e internacionales conseguidos. Tratar de exponer a continuacin de manera resumida los factores ms importantes que caracterizan la problemtica de la Educacin Media Superior de la Direccin General de Educacin tecnolgica e industrial. La contradiccin currculo - realidad social y la reforma educativa de la Educacin Media Superior de la DGEti El primer punto toral de la presente investigacin versa sobre los cuestionamientos que se producen sobre la viabilidad o factibilidad de echar a andar una reforma educativa que bien debiera ser, no una reforma sino una revolucin educativa, en el entendido de que al definir el concepto de Reforma queda establecido como mejora y al respecto preguntamos. Cul es la innovacin? En qu consiste la mejora? Es nuestro pas bastante similar en ideologa, cultura y recursos a otros pases capitalistas del primer mundo? Cmo es el ingreso familiar en el medio urbano y en el medio rural? Estn las autoridades gubernamentales formalmente decididas a elevar el porcentaje del Producto Interno Bruto al sector educativo en el terreno de los hechos y no en el discurso falaz? Existe un inventario real del deterioro escolar por parte del Estado con fines de preservar la infraestructura escolar para hacer frente a la cotidianidad, considerando los efectos que podran surgir de imprevistos naturales como sismos e inundaciones? La revolucin educativa entonces, tendra que garantizar firmemente la revisin, anlisis y solucin de los rubros siguientes: 1. Hacer pblico a travs del diario oficial de la federacin el porcentaje que se destinar al manteni46

miento y preservacin de las instituciones educativas. (De acuerdo a la Ley de transparencia) 2. En el rubro de recursos humanos, cmo se va a dar la inversin al capital humano el cual lo vislumbramos a travs de la clasificacin de dos niveles: Primer nivel. Inversin al capital humano, Educandos y Educandas. Segundo nivel: Inversin al capital humano, Docentes (Hombres y mujeres). 3.- La educacin Media Superior deber ser de carcter obligatorio con responsabilidad plena del Estado bajo dos apreciaciones educativas fundamentales: I.- La globalizacin y el neoliberalismo tan difundidos y promovidos por el gobierno en el poder de nuestro pas (uno de los objetivos acadmicos de la DGEti) requiere tcnicos debidamente capacitados laboralmente con una formacin no tan profundamente acadmica de Nivel Medio Superior II.- El grado de estudios de nuestro pas no puede permanecer anclado en los niveles de primaria y secundaria sino tiene que dar el paso a la obligatoriedad de la Educacin media Superior para hacer de nuestro pas una nacin verdaderamente competitiva y autosuficiente. En estas dos fundamentaciones sin profundizar en otras tantas se devela una gran contradiccin de la Reforma educativa implementada por la Subsecretara de Educacin Media Superior, al no realizar inversin suficiente para el capital variable y confinar a este Subsistema a ser un Aparato Ideolgico de Estado y del neoliberalismo para seguir formando generaciones maquiladoras al servicio del primer mundo, trastocando la filosofa educativa de la DGEti y en general de la Educacin tcnica de nuestro pas, la que reza as: Alcancemos el futuro con nuestra propia tecnologa. La creacin imprevista de la Subsecretara de Educacin Media Superior y la desaparicin de la
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Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica ocurre sin justificacin aparente Debido a la poltica laboral de puertas cerradas, caracterstica de los gobiernos en el poder desde la poca porfirista hasta nuestros das, en la que ni remotamente el trabajador o ciudadano comn puede tener acercamiento a los secretarios del gobierno en turno, ha marcado una diferencia chocante entre las altas esferas de gobierno a manera de divinidades modernas, que se hallan resguardados de manera frrea en fortalezas tecnolgicas modernas (guardias personales de seguridad dotados con armas de todo tipo, alarmas y dispositivos electrnicos, gases lacrimgenos, toletes, etc.). Es el aparato ideolgico del gobierno cumpliendo su cometido y ejerciendo una discriminacin clasista hacia los trabajadores u oprimidos, por parte de los opresores en el poder quienes tienen la encomienda primordial de no permitir dicho acercamiento y mucho menos el dilogo laboral necesario para la solucin de la problemtica educativa. Esa poltica medieval laboral permiti que las causas de la implementacin de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) y la desaparicin de la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica (SEIT) sean un misterio. La creacin de la Subsecretara de Educacin Media Superior y la reforma curricular implementada en la Direccin General de Educacin tecnolgica industrial obedece a los condicionamientos econmicos de la hegemona globalizadora del Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional No es posible para ningn pas pobre de Amrica Latina evadir los emprstitos financieros para el impulso de sus programas sociales, educativos, de salud, etc. Desafortunadamente, los condicionamientos impuestos por los pases capitalistas del primer mundo a travs
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del Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional obligan, por un lado a que: I.- Los emprstitos deben hacerse nica y exclusivamente a los pases capitalistas del primer mundo y a ninguna otra nacin convirtindose los pases pobres en esclavos financieros de esta hegemona poltico-comercial, sin esperanza futura de saldar las deudas contradas por los altos intereses que manejan, por lo que la vox populi sabiamente ha llamado a la deuda externa de los pases pobres, deuda eterna II.- La intervencin poltica directa en los asuntos internos de gobierno de los pases capitalistas en los pases pobres es una clara violacin a la independencia y determinacin de gobierno de los pueblos de Amrica Latina. Desde 1823 a la fecha la Doctrina Monroe ha convertido a USA en el polica de los pases pobres de Amrica Latina, pero polica que slo ve con ojos buenos aquello que sirve para preservar la hegemona de los pases capitalistas del primer mundo sobre los pueblos pobres y oprimidos del tercer mundo.
En el orden conceptual, la Doctrina Monroe implic la ideologa hegemnica de los Estados Unidos para justificar a travs de su poltica exterior hacia las naciones latinoamericanas cualquier clase de intervencionismo y expansionismo. Desde un lgico punto de vista histrico la doctrina se apoy en el llamado destino manifiesto de los Estados Unidos. (Hernndez Martnez citado por Vargas).4

Por si no bastara, Estados Unidos tambin se auto considera iluminado por la gracia de un dios Omnipotente. El Destino Manifiesto es el privilegio

4 http://www2.fices.unsl.edu.ar/~kairos/k04-02.htm#arriba 29/12/2005]

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que Estados Unidos ha recibido de Dios para guiar y gobernar el destino del mundo (Vargas).5 La carencia de recursos para la actualizacin, operatividad y mantenimiento de laboratorios y talleres escolares impiden la adecuada implementacin de la reforma educativa en la Educacin Media Superior de la DGEti De acuerdo a la normatividad vigente existe la partida nmero 4303, de las que se derivan otras ms que se destinan a programas de mantenimiento y equipamiento de talleres y laboratorios del subsistema DGEti; sin embargo, como una muestra palpable de la insuficiente distribucin presupuestal, en el ao 2001 se destinaron a 72 planteles atendidos la cantidad de $ 33 483.48 por concepto de programas de mantenimiento y a 228 planteles atendidos la cantidad de $ 103 000.00 por concepto de programas de equipamiento. S nuestra referencia fuese a partir de una distribucin equitativa tendramos las siguientes cifras:
Programas de mantenimiento = $ 33 483.48 72 = $ 465 por plantel. Programas de equipamiento = $ 103 000.00 228 = $ 451 por plantel.

Pero de acuerdo al precepto institucional asentado en el Sistema Integral de Infraestructura Fsica de la DGEti, la distribucin presupuestal debe asignarse en base a la poblacin escolar que guarde cada plantel en el momento de asignarse, lo que presenta un obstculo ms para los planteles del medio rural, como el CBTis nmero 248 de Zimatln; esto vuelve a refrendar, desde mi punto de vista personal, lo que otros investigadores de la educacin han cuestiona-

5 http://www2.fices.unsl.edu.ar/~kairos/k04-02.htm#arriba 29/12/2005]

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do: la inequidad, la fragmentacin social, la falta de recursos etc.. La inequidad de recursos humanos y materiales es un problema actual, real, difcil de desterrarse y superar y que adems perjudica al proceso enseanza y aprendizaje de los planteles rurales. Carencia de estrategias y alternativas para la formacin y superacin docente La formacin y superacin docente del gremio magisterial, ha quedado congelada y en consecuencia rezagada. La poltica laboral de la DGETI hace omisin del derecho jurdico laboral que tienen los trabajadores a recibir capacitacin profesional a travs de programas debidamente planeados y estructurados ex profeso; la formacin docente ha quedado asentada de manera extempornea dentro de las metas de la pasada Reunin Regional de Planeacin y Evaluacin de la DGEti, en el presente ao, apenas se empieza a contemplar esta fase medular importante dentro del proceso Enseanza y Aprendizaje que debi haberse realizado desde tiempo atrs y sobretodo en tiempo previo a la implementacin de la actual reforma educativa de la Subsecretara de Educacin Media Superior La emisin de circulares lesivas ha proletarizado la remuneracin salarial docente. A partir del inicio del programa Optimizacin y eficiencia de los recursos planeada unilateralmente, implementado y ejecutada al inicio de la dcada de los aos noventa por el entonces director general de la DGEti, Oscar Joffre, se ejecutaron una serie de circulares restrictivas o candados laborales como fueron conocidas por el gremio magisterial, las que afectaron la esperanza de incrementar por una parte el nmero de horas frente a grupo, la compactacin de horas entre claves diferentes (asignatura / carrera) , congelamiento de plazas aunque se justificara la necesidad de emplearlas, la desaparicin de plazas docentes y administrativas
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al quedar sin efecto el proceso administrativo cancelacin/creacin. Los circulares a las que hacemos mencin son entre otros: Circular 001/95; circular 040/97; circular 069/97; circular 078/97 (ver anexo 01, 02, 03 y 04). Esto lejos de ser un estmulo laboral es un golpe duro para las aspiraciones del profesorado entregado y como resultado genera el chambismo gremial ya que los docentes complementan su ingreso familiar con otras actividades laborales ajenas a la educacin. Delimitacin del problema La contradiccin currculo-realidad social y su relacin con la Reforma de Educacin Media Superior del CBTis no. 248, ubicado en la poblacin de Zimatln de lvarez, Oaxaca. Relaciona variables de investigacin implcitas en el objeto de investigacin entre las que destacan principalmente: Alumnos y alumnas, docentes, autoridades administrativas y contexto social. Alumnos y alumnas.- Forman un grupo cultural heterogneo, aunque la mayora procede de Zimatln de lvarez otros alumnos y alumnas proceden de poblaciones rurales aledaas a zimatln y de colonias semi-urbanas cercanas a la ciudad de Oaxaca.. Las escuelas de procedencia son las secundarias tcnicas, secundarias generales y telsecundarias. Debido a la marginacin de estas poblaciones pobres, carencia de fuentes de empleo, fomento a la agricultura etc., la mayora proviene de estas familias pobres sin recursos econmicos y su ingreso a la escuela es motivado en gran medida al apoyo econmico de becas gubernamentales que se han destinado en los ltimos aos al Nivel Medio Superior, esto evidencia una primera contradiccin en el sentido que ms bien pareciera a veces que este apoyo econmico
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lejos de fomentar mejores condiciones de estudio para los alumnos y alumnas, lo convierte en apoyo econmico familiar. En cuanto a las expectativas de superacin profesional, tcnica y humana de los alumnos y alumnas del CBTis no. 248, a partir de la recin instrumentada y mal planeada Reforma de educacin Media Superior puedo decir que no son buenas y que los alumnos y alumnas del CBTis no. 248 le apuestan ms a la emigracin hacia el pas del norte USA e incorporacin a la planta productiva como mano de obra barata ms que a la continuidad hacia una carrera profesional superior , es decir no habr movilidad ascendente , como acertadamente lo menciona Freire. Y la investigacin documental efectuada contrastar lo expuesto. Docentes.- A partir de la instrumentacin de la Reforma de Educacin Media Superior, los docentes reciben el nombre de, facilitadores y facilitadoras, mediadores y mediadores, pero cualquiera que fuese el nombre en constante cambio y evolucin de acuerdo a la Reforma de Educacin Media Superior la plantilla docente del Cbtis no. 248. No dista mucho de otras instituciones de Nivel medio Superior. El CBTis no. 248 est integrado en su planta laboral docente por 30 trabajadores con perfil multidisciplinario de los cuales, solamente uno es especialistas en educacin lo que es equivalente a un 3 %. De la planta laboral docente es decir no existen maestros y maestras de carrera ni especialistas en educacin. (Los profesores y profesoras de carrera se encuentran ubicados en Educacin Bsica (Jardn de nios y nias, primaria y secundaria). A continuacin se muestra una tabla de los diversos perfiles profesionales que conforman la planta laboral docente del CBTis no. 248, de Zimatln de lvarez, Oaxaca.

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Perfil profesional. Arquitecto Ingeniero Civil. Ingeniero electromecnico Ingeniero Industrial Mecnico Ingeniero Industrial Qumico. Ingeniero Metalrgico. Lic. en Administracin. Lic. En Administracin de Empresas. Lic. En Administracin de Emp. Tursticas. Lic. En Contadura Pblica. Lic. en Derecho. Lic. en Informtica. Lic. En Lenguas Extranjeras. Lic. En Relaciones Comerciales. M. en C. de la Educacin. M. en C. de Lingstica Aplicada. M en C Planific.de Emp. Y Des.Reg. Medico Cirujano Legista. Total.

Hombres. 1 4 1 1

Mujeres.

Total. 1 4 1 1

1 1 3 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 14 2 1

1 1 3 2 2 2 1 4 1 1 1 2 1 1 30

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Agudiza esta crisis la carencia de apoyo para cursos de actualizacin profesional docente y es a iniciativa individual que cada docente determina, en funcin de sus recursos econmicos y sin apoyo institucional su desarrollo y actualizacin docente. Carencia de materiales didcticos, carencia de plazas docentes, carencia de horas frente a grupo y obstculos para la actualizacin crean un circulo vicioso ya que al faltar docentes frente agrupo no se asignan becas comisin para especializacin o postgrado lo que contradice el elevado nmero de docentes que no laboran y estn comisionados, sin traba54

jar estos ltimos conocidos como aviadores , porque cobran salario sin trabajar, abultan la plantilla docente creando un exceso irreal de docentes conocido como supervit docente. Los docentes frente agrupo del CBTis no. 248, se esfuerzan en su quehacer educativo para suplir las carencias que se le presentan. Autoridades administrativas.- En este subsistema, es un acto unilateral el nombramiento del Director de cada CBTis, anteriormente con la desaparecida DGEti y actualmente bajo la directriz de la SEMS. El director nombrado elige de manera personal (se piensa que a veces es hasta por simpata) a los jefes de departamento de las diversas reas administrativas: 1 Subdirector Acadmico, 1 Jefe de Servicios Docentes, 1 Jefe de Servicios escolares, 1 Jefe de Recursos Humanos, 1 Jefe de Planeacin y 1 Jefe de Vinculacin. El movimiento democrtico magisterial de Nivel Medio Superior ha impulsado un proceso democrtico de eleccin de sus autoridades, pero a la fecha la SEMS, a travs de una normatividad cerrada que establece que solo son candidatos a director, el personal que haya sido jefe de departamento, candado administrativo que sigue frenando este proceso democrtico, donde se considere la experiencia frente a grupo y la antigedad, dndose el caso que compaeros de nuevo ingreso, ocupan jefaturas departamentales. Aunado a esto las autoridades administrativas no hacen rendicin de cuentas, sobre los ingresos y egresos financieros del plantel. Contexto Social.- Zimatln de lvarez, Oaxaca, es una poblacin enclavada en el medio rural, A pesar de estar distante a 45 minutos por carretera de la capital del estado, Oaxaca, la pobreza es visible, escasas fuentes de trabajo, tiendas de abarrote, casas de venta de materiales para construccin, ferreteras, farmacias, papeleras, el mercado, la iglesia y el palacio municipal, una clnica del IMSS, una escuela primaria y un jardn de nios, conforman el
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centro social del pueblo, el mircoles da de plaza del pueblo se efecta la compra venta de productos varios entre los pobladores aledaos que vienen a comercializar a esta plaza Al no haber fuentes de empleo la poblacin es flotante, la mayora emigra hacia USA y otras partes de la Repblica Mexicana, y como resultado las familias quedan sin la figura central o jefe de familia y es la madre, hermano, hermana mayor o algn pariente cercano quien se hace cargo de la familia. En la periferia se distribuye el casero de forma tal, que los pobres se encuentran lejos del centro, como es comn en muchas poblaciones de nuestro pas y es en esa periferia dnde se ubica el CBTis no. 248 a 10 minutos de caminata del centro de la poblacin a la institucin. La sociedad de Zimatln de lvarez, se puede catalogar como una sociedad que ha superado las caractersticas de una sociedad cerrada e ingenua y actualmente se encuentra en su fase de sociedad en transicin de acuerdo a lo expuesto por el maestro Freire, una sociedad con esperanzas, ganas de progresar, que le sigue apostando a la educacin como una alternativa ms de mejora en su calidad de vida

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DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN Delimitacin temporal La investigacin a efectuarse durante el periodo escolar Agosto 2005 Julio 2006, considerando das no laborables debido a las siguientes causas significativas: Reuniones de trabajo institucionales, das festivos, asambleas sindicales e imprevistos, se efectuar durante 180 das hbiles durante el ciclo escolar Agosto 2005 Julio 2006. Delimitacin espacial La delimitacin espacial queda establecida en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios nmero doscientos cuarenta y ocho de Zimatln de lvarez, Oaxaca. El nmero de aulas construidas por el CAPFCE y actualmente en servicio es de diez; un centro de idiomas; una aula-cocina para la especialidad de Turismo; un laboratorio de usos mltiples; dos laboratorios de computacin e informtica, una pequea sala para servicio de un deficiente (por su lentitud de respuesta) Internet; oficinas administrativas ubicadas en dos salones de clases y sanitarios para hombres y mujeres. La infraestructura es la misma desde que CAPFCE construy la primera etapa. Hace tres aos la autoridad Municipal de Zimatln, construy una biblioteca que por carecer de acervo bibliogrfico suficiente se utiliza como saln de usos mltiples y sala de internet. En el ao de 2004, la autoridad municipal y las cooperaciones de padres de familia, construyeron hasta la etapa de obra negra, la infraestructura de un taller para la especialidad de Mquinas de Combustin Interna, el cual, actualmente presenta bastantes carencias de equipamiento. Para la especialidad de Turismo, se ha tenido que dividir la mitad de un saln de clases para que en ese
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espacio se realicen prcticas de preparacin de alimentos y bebidas de manera improvisada. Delimitacin Semntica La contradiccin A manera de reflexin inicial, intentar describir lo que connotados filsofos han planteado cronolgicamente, desde los orgenes de la humanidad hasta la actualidad, respecto al concepto de contradiccin; tema generador del presente trabajo de investigacin. Es irnico y coincidente comentar, que el origen de la concepcin del universo y por ende de la misma humanidad, est interrelacionado a la primera y gran contradiccin. Por una parte, tenemos: El enfoque idealista o metafsico y por la otra el enfoque materialista o cientfico. Ambos enfoques interconectados, interrelacionados, interpenetrados, complementarios, antagnicos e interdependientes entre s. De acuerdo a este fundamento tenemos las definiciones de la contradiccin de acuerdo a los dos enfoques previamente establecidos. Enfoque idealista o metafsico. Aristteles, filsofo griego, es el primero en definir la contradiccin, como principio ontolgico en Filosofa primera o metafsica como La relacin existente entre una proporcin universal negativa y una particular afirmativa, universal afirmativa y particular negativa tal principio sirve para la abstraccin de su objeto (Aristteles citado por Abbagnano. 1995, 238). De acuerdo a la fsica y a las matemticas, sus axiomas permiten abstraer sus objetos (cantidad y movimiento) de otras determinaciones a las que estn unidas. Una doble formulacin, del principio de no contradiccin es la siguiente formulacin ontolgica. Nada
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puede ser y no ser simultneamente. (Aristteles citado por Abbagnano. 1995, 239). Encontramos tambin la formulacin lgica. Es imposible para la misma cosa y en el mismo tiempo ser inherente y no ser inherente a una misma cosa. (Aristteles citado por Abbagnano. 1995, 239). Y por supuesto no poda faltar el enunciado de la formulacin dialctica.
Los contrarios se excluyen absolutamente y entre ellos no existe nocin intermedia por lo menos cuando uno de ellos debe pertenecer al objeto: no hay trmino intermedio entre enfermedad o salud, por ejemplo, porque el organismo animal debe estar necesariamente o sano o enfermo. (Aristteles citado por Abbagnano. 1995, 241).

En la filosofa primera de Aristteles germina el principio de no contradiccin, las nociones fundamentales de su metafsica son: la sustancia, de esencia necesaria y las de causa o causalidad. Ms adelante Leibniz, el genio matemtico creador del clculo diferencial, hace pasar el principio de no contradiccin al terreno de la lgica como fundamento exclusivo de las verdades de razn, y las verdades de hecho se fundamentaban, segn l, en el principio de razn suficiente. Leibniz consider a estos dos principios, fundamento de todas las verdades y de todo el edificio del conocimiento humano. En la ontologa el principio de no contradiccin, pero lo consideraba como: Un principio natural de la mente humana. (Wolff citado por Abbagnano. 1995, 239). Baumgarten lo expres a travs de la formula clsica: A + no-A = 0. A la que llam: Principio primero

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absolutamente. (Baumgarten citado por Abbagnano. 1995, 240). Kant, lo expres en sus primeros escritos mediante: Aquello cuyo opuesto es falso es verdadero. (Kant citado por Abbagnano. 1995, 240). Y en su famosa obraLa crtica de la razn pura la expres de la siguiente manera: A ninguna cosa le conviene un predicado que la contradiga. (Kant citado por Abbagnano 1995, 240). Despus de Kant el principio de no contradiccin fue considerado como una de las leyes fundamentales del pensamiento. A Fichte y Kant se debe un retorno al uso metafsico del principio de no contradiccin. Fichte denomin al principio de no contradiccin, principio de la oposicin y lo expres de acuerdo a la siguiente formula: A no = A. La cual se lee no -A no igual a A. (Fichte citado por Abbagnano. 1995, 240).Y se interpreta como:El Yo se opone a s mismo un no-Yo. (Fichte citado por Abbagnano. 1995. 240). Hegel, relacion el principio de no contradiccin con el de identidad como: A la ley del entendimiento abstracto le opona la ley de la razn especulativa que sera. Toda cosa se contradice en s misma. (Hegel citado por Abbagnano. 1995, 240). Esta ley sera la Raz de todo movimiento y toda vida y el fundamento mismo de la dialctica. Enfoque materialista. A diferencia de la metafsica que parte de que no pueden existir contradicciones internas en las cosas, la dialctica considera la contradiccin, una propiedad inseparable de la esencia de las cosas. La dialctica es en el sentido estricto el estudio de las contradicciones que se hallan en la esencia misma de los objetos. (Lenin, citado por Blauberg. I. 1988, 59).

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Contradicciones antagnicas. Antagonismo. (Del griego. Disputa, lucha). Son los aspectos fundamentales de las contradicciones que se dan en la sociedad y en la naturaleza. Las contradicciones antagnicas son las contradicciones existentes entre fuerzas, clases y grupos sociales hostiles que nacen de la contraposicin de su situacin econmica, del carcter irreconciliable de sus fines e intereses cardinales. No se deben confundir estos fenmenos sociales especficos con los antagonismos que se manifiestan en la naturaleza viva (microbios transmisores de enfermedades y antibiticos, hierbas y plantas de cultivo). Aspectos contradictorios (Pares de opuestos) Muerte Abajo Desgracia Dificultad Campesinos arrendatarios Proletariado Colonias y subdesarrollo

Vida Arriba Felicidad Facilidad

Terratenientes Burguesa Opresin imperialista

La contradiccin educativa. Quiero dejar en claro que la Reforma Educativa del Nivel Medio Superior desde el enfoque epistemolgico, terico paradigmtico y metodolgico indudablemente que es una alternativa educativa con amplias expectativas educativas, pero que la contradiccin se da a partir de la improvisacin y errtica planeacin curricular al no establecer relaciones escuela y comunidad, persona y sociedad con la realidad social. Al respecto el Dr. Marcel Arvea, recomienda: La complejidad histrica, poltica
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y cultural del estado de Oaxaca, su injusto rezago educativo demanda, un anlisis y una experimentacin multidisciplinaria y especializada. (Dr. Arvea.2007, 11). La nica alternativa de educacin para los pueblos oprimidos es y debe ser, como lo dej establecido el educador brasileo (uno de los tericos en que se fundamenta esta Reforma) Paulo Freire la educacin liberadora. En un pas como el nuestro y en particular nuestro estado de Oaxaca manifiesta una realidad social muy cruda de injusticia, inequidad, explotacin y humillacin para la convivencia armnica de los seres humanos de parte de la oligarqua nacional y .la hegemona neoliberal que ayer, como hoy y como siempre histricamente lo domina y lo explota. El currculo del grupo social hegemnico neoliberal No puedo mencionar que se tata del currculo de una cultura dominante porque los hegemnicos capitalistas no tienen ni races y mucho menos cultura de ah que nunca entendern a los pueblos que tenemos historia, tradiciones y costumbres. Y dado que esto es un impedimento para sus fines comerciales y monetarios, el sometimiento masivo Por qu nuestra educacin tendra que estar orientada hacia una sociedad neoliberal capitalista? Echemos una ojeada a algo que no necesita difusin: Sociedad neoliberal capitalista. Sometimiento al poderoso, drogadiccin-narcotrfico, mercadotecnia con abuso mental (big brother, telenovelas, concursos de canto y baile) orientada al consumo de artculos no necesarios, prostitucin sexual en todas sus expresiones (infantil, animal, etc.), contaminacin ambiental para otros pases como los desechos radiactivos sepultados en la zona fronteriza de Mxico), legalizacin de uso de armas, vicios, inequidad, etc.
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Bajo ese perfil de progreso, los neoliberales pretenden avasallar a los pueblos oprimidos del mundo y para eso los aparatos ideolgicos de la hegemona liberal lo representan actualmente el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional en contubernio con las huestes arcaicas coloniales de la burguesa nacional. En la educacin opresora el aparato ideolgico imprescindible y ms eficaz lo es y seguir siendo el currculo oculto pero no tanto por lo siniestramente elaborado y confidencial como se da en los pases oprimidos sino aparte de ello, a travs de un currculo subyacente lleno de contradicciones y vaco de compromisos por parte del gobierno federal el cual pertenece por supuesto a la oligarqua nacional dcilmente servil de los intereses capitalistas neoliberales y traidora al pueblo mexicano. En el trnsito de la domesticacin social la actitud asumida por las autoridades ser netamente de indiferencia y simulacin ante los reclamos de docentes, padres y madres de familia, alumnos y alumnas a fin de que dicha domesticacin social quede establecida y plenamente garantizada. La realidad Del latn realitas y ste de res, cosa. Significa en el uso comn todo lo que existe. En su sentido ms libre, el trmino incluye todo lo que es, sea o no perceptible, accesible o entendible por la ciencia, filosofa o cualquier sistema de anlisis. En este sentido puede incluir el ser y la nada, mientras que la existencia es a menudo restringida al ser. 6
Realidad. 1. La existencia en general. 2. La totalidad de objetos existentes, a diferencia de los dados en la imaginacin y el pensamiento. 3. Sinnimo de actividad y actualidad, como opuestos a potencialidad y posibilidad. (Warren. 1934, 304).
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http://es.wikipedia.org/wiki/Realidad.[Consulta [25/11/2005].

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a).- Enfoque filosfico de la realidad La nocin de la realidad ha planteado el problema de la existencia de las cosas o del mundo externo. Descartes enuncia su principio en el sentido de que el objeto del conocimiento humano es solo la idea, llega a la idea de Dios como que es la idea de la perfeccin mxima, la que debe tener como causa un ser que tenga tanta realidad como la que tiene la idea que representa, o sea Dios mismo. El desarrollo ulterior del problema llev a la negacin de la realidad. El empirismo ingls con Berkeley y Hume llev la realidad de las cosas a su ser percibidas y la neg como modo de ser autnomo. El racionalismo de Leibniz disolvi las cosas en elementos o tomos (mnadas) de naturaleza espiritual y neg as el carcter especfico de su realidad. Con la cosalidad de Kant se conserva el significado especfico de realidad de las cosas. Al cual opone la idealidad del espacio y el tiempo. La conciencia del tiempo, o sea el cambio, dice, no es posible sin la conciencia de algo permanente y eso permanente no puede ser dado por la conciencia del tiempo sino por la cosa externa al tiempo, considerando vlida la primaca de la conciencia establecida por Descartes, de que la realidad de las cosas resulta un problema. El problema de la realidad est compuesto por dos problemas, inseparables uno del otro: el de la existencia y el del modo de ser especfico de las cosas. Segn Fichte, la realidad consiste en la actividad del Yo que pone el objeto limitndose y transporta una parte de su actividad al objeto.Fuente de toda realidad es el Yo.Slo por el Yo y con el Yo es dado el concepto de la realidad. La idea de la realidad como actividad form parte del equipo del romanticismo. La actividad es la verdadera y propia realidad. (Novalis citado por Abbagnano. 1995, 989).
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Condillac demostr la idea de la realidad a travs del sentido del tacto pero entendido por l de manera activa y dinmica como guiado y sujeto por la necesidad y por los deseos. Heidegger ha negado explcitamente el predominio de la conciencia del cual nace el problema de la existencia de las cosas. Aclara el carcter instrumental de las cosas, carcter por el cual pueden valer como medios para el hombre y la mujer. El mismo problema de la realidad externa fue declarado un seudo problema por el crculo de Viena. Pero no present ninguna solucin nueva del segundo aspecto del problema de la realidad, aspecto que es el ms legtimo, o sea el del problema del modo de ser de las cosas. Acerca de este punto se limit y sus continuadores vuelven a proponer una aeja tesis: Las cosas estn compuestas por los mismos elementos ltimos, las sensaciones, que componen al Yo y estos elemento ltimos son en s neutrales o sea ni objetivos ni subjetivos. (Mach. 2006, 25). Esta tesis no tiene en cuenta el carcter especfico de la realidad de las cosas ni un conjunto de elementos neutros que adquieren en cada caso las caractersticas de una cosa o un Yo. b).- Enfoque pedaggico de la realidad En su obra Educacin y Mudanza, Paulo Freire, pedagogo brasileo mundialmente conocido comenta:
Cuanto ms dirigidos son los hombres por la propaganda ideolgica, poltica o comercial, tanto ms son objetos y masas. Mientras ms rebelde e indcil es el hombre, tanto ms creador; a pesar que en nuestra sociedad se dice que el rebelde es un ser inadaptado. El ser alienado no mira la realidad con criterio personal sino con ojos ajenos. Por eso vive una realidad imaginaria y no en su propia realidad objetiva. (Freire. 2005, 27,31).
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Y continua afirmando la relacin que se da entre conciencia y realidad.

La conciencia de la realidad no es una parte del yo; se constituye en relacin con la realidad. La realidad me permite constituir al yo en relacin al t, que es la realidad. La transformacin de la realidad objetiva (lo que yo llamo escritura de la realidad) representa precisamente el punto de partida en el que el animal que devino humano comenz a escribir historia. Todo comenz cuando dichos animales empezaron a emplear sus manos de otro modo. A medida que se produca esta transformacin, se constitua la conciencia de la realidad palpada. Es precisamente esta conciencia de la realidad, palpada y transformada, la que dio lugar a la conciencia del yo. (Freire. 1989, 67).

La conclusin de lo antes expuesto por el propio autor es en el sentido de que Antes de aprender a leer y escribir, los educandos necesitan leer y escribir la realidad. Necesitan comprender la realidad en lo que se dice acerca de ella. Y al respecto coincidimos con l. Desde mi perspectiva personal, la realidad pareciera ser una dicotoma de gneros y cosas en un universo que fluye permanentemente y en donde se establece un proceso de integracin o suma pero nunca de exclusin. La realidad es susceptible de transformarse con o sin ayuda, pero el hombre y la mujer slo pueden ser un catalizador, acelerador o retardador de ese proceso, para bien o para mal. Una cosa pareciera cierta, en el movimiento permanente y armnico del universo el hombre y/o la mujer pueden llegar ser un grandioso arquitecto del mundo o un prfido depredador, pero ms tarde o ms temprano, la responsabilidad de sus actos lo enjuiciarn severamente. En mi mbito profesional donde intento ser un animador de la educacin, la realidad presenta otra dicotoma, grosera, sectaria, humillante, alienante, san66

grante para la mayora de seres en mi pas, y placentera, alegre, oligrquica y hegemnica, para unas cuantas familias (apenas veinte, las ms ricas), que imponen polticas, modos de vida, transgreden y denostan la dignidad de la mayora. Convencido estoy con el principio educativo, de que la mayora de los seres humanos son iguales y con capacidades diferentes, pero la realidad en mi pas es un asunto complejo de inequidad gratuita, para los ms por la hegemona externa en complicidad con la oligarqua nacional. La Reforma Educativa La Reforma Educativa del Bachillerato Tecnolgico del Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios nmero 248 emana de las directrices, del Plan Nacional de Desarrollo y los programas sectoriales que de manera precisa y pertinente marcan la pauta a seguir para la realizacin de esta reforma para la mejora de la calidad educativa. Sin embargo, esta reforma educativa evidencia el doble discurso oficial de las autoridades y graves contradicciones por ejemplo por una parte de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo se le da importancia a la aplicacin de la didctica centrada en el aprendizaje donde el docente y la docente generan actividades para que el alumno y la alumna se involucren en su propio aprendizaje pero en la realidad a los docentes y a las docentes no se les permite hablar u opinar sobre el quehacer educativo que desempean. La contradiccin de esta Reforma resalta en el sentido que presenta una nueva estructura del plan de estudios nico para el Bachillerato tecnolgico y carece de fundamento sobre el Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Currculo vs. Realidad social Desde el punto de vista dialctico, se efectu un anlisis que evidenci la contradiccin o lucha de contrarios que se da entre el currculo instrumentado por
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la Subsecretara de Educacin Media Superior y la realidad social de Zimatln de lvarez, Oaxaca. Por un lado evidencio el currculo de una ideologa hegemnica dominante y por el otro la realidad social de Zimatln de lvarez, Oaxaca en el contexto de un universo: poltico, ideolgico e inconsciente de un pueblo oprimido y una sociedad en transicin. Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) Es el rgano superior de gobierno del Nivel Medio Superior a nivel nacional que actualmente suple las funciones que anteriormente desempeaba la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica (SEIT). La contradiccin primordial que genera es la forma en que sta, al igual que la desaparecida SEIT, gobierna a distancia sin dejarse ver, como si fueran dos mundos paralelos viviendo dos tiempos o momentos diferentes. Uno el de la lite educativa virtual y otra la de los trabajadores inmersos en la problemtica educativa. Para el gremio magisterial democrtico cumple eficientemente su funcin de Aparato Ideolgico de Estado. Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios nmero doscientos cuarenta y ocho Es la institucin ofertadora de Educacin de Nivel medio Superior, regida por un marco jurdico que norma o regula las relaciones acadmicas y laborales que se dan entre los seres humanos que interactan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es uno de los 48 Centros de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios que se encuentran en todo el territorio nacional y Oaxaca es el estado que cuenta con el mayor nmero de estos, 6 para ser exactos como se puede constatar en la siguiente relacin. Relacin de Planteles Educativos CBTis y CETis por estado de la Repblica Mexicana
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Aguascalientes. (1) CBTis no. 39 Baja California Norte. (1) CBTis no. 74 Baja California Sur. (1) CBTis no. 62 Campeche. (2) CBTis no. 9 CETis no. 20 Colima. (2) CBTis no. 19 CETis no. 84 Chiapas. (1) CBTis no. 92 Distrito Federal. (1) CETis no. 141 Guanajuato. (3) CBTis no. 60 CBTis no. 173 CETis no. 21 Guerrero. (4) CBTis no. 82 CETis no. 41 CETis no. 45 CETis no. 90

Jalisco. (3) CBTis no. 68 CBTis no. 246 CETis no. 14 Michoacn. (2 CBTis no. 94 CETis no. 120 Morelos (2) CBTis no. 223 CETis no. 44 Nayarit. (2) CBTis no. 27 CBTis no. 100 Nuevo Len. (1) CBTis no. 258 Oaxaca. (6) * CBTis no. 26 CBTis no. 150 CBTis no. 231 Ext. CBTis no. 231 CBTis no. 240 CBTis no. 248 * Quertaro. (1) CETis no. 142

Quintana Roo. (3) CBTis no. 28 CBTis no. 111 CBTis no. 253 Sonora. (1) CBTis no. 40 Tamaulipas. (3) CBTis no. 7 CBTis no. 135 CETis no. 109 Tlaxcala. (1) CBTis no. 211 Veracruz. (5) CBTis no. 35 CBTis no. 79 CBTis no. 191 CBTis no. 251 CETis no. 134 Yucatn. (2) CBTis no. 80 CBTis no. 95

Carrera o Especialidad Es la estructura curricular de cada uno de los cuatro bachilleratos tecnolgicos que se ofertan en el Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios nmero doscientos cuarenta y ocho las cuales son: Carrera o Especialidad Administracin Computacin Mquinas de Combustin interna Turismo Modalidad Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico

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Delimitacin del Grupo de estudio El trabajo de investigacin se realizar en el Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios nmero doscientos cuarenta y ocho, ubicado en la poblacin de Zimatln de lvarez, en el valle central colindante con la capital del mismo nombre del estado, Oaxaca, y el cual depende de la Direccin General de Educacin Tecnolgica industrial y de servicios (DGEti) y sta a su vez, es controlada administrativa y jurdicamente por la Subsecretara de Educacin Media Superior, rectora actual a nivel nacional de la Educacin Media Superior. Inicia actividades como extensin del CBTis No. 150 de la poblacin aledaa, Ocotln de Morelos, el primero de Septiembre de 1988, y obtiene su clave como plantel CBTis No. 248 el 22 de Septiembre de 1992. El Plantel Educativo est catalogado administrativamente de acuerdo a los 694 alumnos y alumnas inscritos, como un plantel de estructura B, los cuales se encuentran distribuidos en cuatro carreras o especialidades de la siguiente manera:
PLANTEL CBTis nmero 248, Zimatln de lvarez, Oaxaca. Carrera o Especialidad Administracin Computacin Mq. de C.I. Turismo 2 Semestre H M 41 37 46 53 37 2 32 56 156 48 4 Semestre H M 33 40 33 33 33 1 14 27 113 101 6 Semestre H M 14 45 24 46 23 2 9 13 70 106 Total H M 88 122 103 132 93 5 55 96 339 355

Total 694

Total de alumnos y alumnas inscritos = 694 El alumnado presenta elevados ndices de reprobacin y desercin escolar como se puede observar en el nmero de alumnos y alumnas que terminan el Bachillerato Tecnolgico en las diferentes especialidades, sin que se tenga un diagnstico preciso de las causas que originan esta problemtica, En la

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especialidad en Turismo los datos a partir de la tabla anterior son: El Plantel Educativo est integrado en su planta laboral por un total de 49 trabajadores, de los cuales 30 se dedican a la docencia y en su mayora carecen de formacin inicial, conforman un perfil multidisciplinario profesional y 18 trabajadores corresponden al personal
Carrera o Especialidad Turismo 2 Semestre H M 32 56 4 Semestre H M 14 27 6 Semestre H M 9 13

administrativo y manual.

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MARCO HISTRICO Toponimia de la palabra Zimatln en lengua zapoteca. Considerando la monografa del clrigo Samuel Canseco M., nos dice que: primero se llam Tepetcimatln, nhuatl, lugar en la raz del monte; en zapoteca se le denominaba guixihuio, monte de guayabas; pero predomin el nombre de Zimatln, que en nhuatl significa tierra de races. Fundacin de Zimatln de lvarez, Oaxaca. De Acuerdo a la Monografa de Zimatln, escrita por el clrigo, Samuel Canseco M, se tienen los siguientes datos, de la fundacin del pueblo de Zimatln de lvarez, Oaxaca, donde se ubica el CBTis No. 248. Inicia este relato haciendo alusin al Ilustrsimo, Sr. Fr. Bernardo Acua de Alburquerque, prelado cofundador, oriundo de Alburquerque, Espaa, estudioso de Gramtica, Filosofa, Letras y Teologa, fue destinado a Oaxaca, y una vez en sta, se dedic a la posesin del zapoteco, convirtindose en el primer Prior del convento de Oaxaca, el 4 de Septiembre de 1547. Cuando fue nombrado Obispo de Oaxaca, su gran preocupacin fue la continuacin de la obra evangelizadora de su antecesor y de sus hermanos en religin. El otro cofundador, fue el insigne Fr. Luis de San Miguel, sucesor del P. Guerrero en los trabajos apostlicos de Villa Alta, Y ardiente predicador de EtIa, fue destinado a Santa Cruz Mixtepec, pueblo asentado en el Valle Grande, localizado a 30 kilmetros de la capital Oaxaca. Tan fuerte era la idolatra en este lugar, y tan hondas races haba echado en la conciencia de los naturales, que el Ilmo. Sr. Obispo se vio precisado a ayudar al P. Luis; pero an as, combatiendo aquellos dos apstoles brazo con brazo, el fruto era mezquino y endeble. Comenta el historiador, que... Probablemente antes de la traslacin del pueblo de Santa Cruz Mixtepec, existi en el centro del valle asentado en la falda del monte, el pequeo poblado de Vigallo que era considerado de rela73

tiva importancia en base a la memoria de sus moradores, comentan que cierto Virrey, cuyo nombre se ignora lo eximi de impuestos y gobelas. Como todo vestigio se ha perdido la poblacin en masa de Santa Cruz Mixtepec, fue trasladada al centro del valle. Gracias a estos dos predicadores, Ilmo. Sr. Obispo Fr. Bernardo Acua de Alburquerque y de Fr. Luis de San Miguel, naci por los aos de 1558 a 1560, un nuevo pueblo, Zimatln cabecera hoy del Municipio del mismo nombre. Arqueologa. Debido a que en la entrada de la poblacin, se han encontrado dolos, osamentas y vasijas, es probable que existan vestigios arqueolgicos. Ubicacin Geogrfica 7. La poblacin se ubica a 30 kilmetros de la ciudad de Oaxaca y de acuerdo a las coordenadas siguientes: Entre los 16 51 y los 16 54 de latitud Norte, entre los 2 17 Y 19 de latitud Este. Y a los 96 47 latitud Oeste del meridiano de Mxico; su altura es de 1414 metros sobre el nivel del mar. Colinda actualmente: Al Norte con Roal y la Cinaga (Santa Mara del Rosario, se fund en 1790 y fue declarada pueblo con el nombre de Cinaga de Zimatln en 1837), al Oeste con Santa Ins del Monte, San Jernimo Teotitln y Vigallo; al Sur con San Nicols y terrenos de San Pablo Huixtepec, y al Este con Santa Catarina y Quian. El terreno en que se ubica la poblacin es suelto y arenoso, como resultado de un lago que llenaba lo que hoy son las poblaciones de Zimatln, Ocotln y Ejutla desaparecido poco antes de la conquista. Extensin territorial. La extensin territorial es de 230 hectreas en el casero y de 1200 en toda la superficie, su mayor largo es de norte a sur 4 kilmetros y de este a oeste de 3 kilmetros.

http://www.inegi.gob.mx| [Consulta 08/12/2005].

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Por su extensin el municipio de Zimatln de lvarez representa el 0.27 % de la superficie del estado de Oaxaca. Orografa. Ningn cerro atraviesa la poblacin, pues el ms cercano por el Este dista 13 kilmetros y por el Oeste 4 kilmetros. Sistema Fluvial. Del Poniente bordeando todo el Norte de la poblacin, corta un riachuelo denominado Ro de los arquitos; por el Sur, a 5 kilmetros de distancia pasa otro ro llamado Guelatao o Bilaboo. EI ro Atoyac pasa a 3 kilmetros hacia el Este. MEDIO FSICO. Localizacin
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Ecosistema. Es la comunidad de los seres vivos propios de la regin cuyos procesos vitales se relacionan entre s y se desarrollan en funcin de los factores fsicos de un mismo ambiente. Clima. El clima de Zimatln es parecido al de la ciudad de Oaxaca, es decir caluroso en verano y fro en invierno. En s su clima es benigno y agradable.
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http://www.zimatlan.org. [Consulta 13/12/2005].

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Fauna. El paisaje de la cabecera municipal de Zimatln es predominantemente urbano, pero en el contorno a ste, es campirano, como algunas agencias municipales como San Pedro el Alto, Santiago Clavellinas y San Pedro Totomachiapam es posible encontrar fauna silvestre como el venado, el gato monts, la liebre, la tuza, el coyote, el tejn, el tlacuache, y la gallina monts. Algunas especies de aves como la Paloma, el gaviln, el guila, el zopilote, el zanate, la trtola, la calandria, el colibr, el pjaro vidreo, el zenzontle, la codorniz y la garza; vboras ratoneras, coralillos y lagartijas. La fauna predominante en las zonas urbanas son los animales domsticos. Flora. La flora peculiar de Zimatln la conforman flores silvestres: geranio, jazmn, rosa, crisantemo, poleo, zempoasuchilt, nardo, bugambilia, alelh, penumbra, margarita. Las plantas comestibles son: girasol, chepil, flor de calabaza, verdolagas, quintonil, hierba de conejo, hierba santa y pitiona. Frutos: toronja, papaya, mango, durazno, manzana, tejocote, pltano, jcama, rbano y betabel. Plantas curativas: hierbabuena, manzanilla, hierba de alcancer, hierba tinta (genera glbulos rojos) y nogal. Perfil Socio-demogrfico. De acuerdo al XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000 efectuado por el INEGI, la poblacin total del municipio es de 16,801 habitantes, de los cuales 7,873 son hombres y 8,928 son mujeres. La poblacin total del municipio representa el 0.49 por ciento, con relacin a la poblacin total del estado. Vivienda. De acuerdo al XII Censo General de Poblacin y Vivienda efectuado por el INEGI, el municipio cuenta al ao 2000 con 2,781 viviendas. Los materiales ms comunes con que estn construidas las viviendas son: cemento y acabados en pisos, tabique o tabicn en muros; losa de concreto y lmina en techos.
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Grupos tnicos. De acuerdo al XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000 efectuado por el Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica (INEGI) la poblacin total de indgenas en el municipio asciende a 793 personas. Sus lenguas son zapoteco y mixteco. Religin. Al ao 2000, de acuerdo al citado Censo efectuado por el INEGI, la poblacin de 5 aos y ms que es catlica asciende a 13,937 habitantes, mientras que los no catlicos en el mismo rango de edades suman 1,010 personas. Servicios Pblicos. La cobertura de servicios pblicos de acuerdo a apreciaciones del ayuntamiento es de 95% en agua potable, 99% en alumbrado pblico, 60% en mantenimiento del drenaje urbano, 60% en recoleccin de basura y limpieza de las vas pblicas, 80% en seguridad pblica, 80% en pavimentacin, 70% en mercados y Centrales de Abasto y 40% rastros. El municipio cuenta con un da de plaza (tianguis), as como algunos centros comerciales mini super y en su mayora tiendas de abarrotes para abastecer a la poblacin. Existe una administracin de correos y una sucursal de la comisin federal de electricidad. Servicio financieros. En la poblacin slo existe una sucursal bancaria del Banco Nacional de Mxico, S.A. y dos cajas de ahorro popular. Cobertura educativa. Todas las agencias del municipio cuentan con educacin preescolar y primaria; y slo algunas cuentan con educacin secundaria. Nivel de Educacin Pre-Escolar. El municipio de Zimatln de lvarez, cuenta con las siguientes escuelas: Jardn de Nios Ignacio Meja, Jardn de Nios Xilonem, Jardn de Nios Unin y Progreso, Jardn de Nios Mara Sklodouska. Nivel de Educacin Primaria. Escuela Primaria Justo Sierra, Escuela Primaria Mxico, Escuela Primaria Francisco I. Madero, Centro de Atencin mltiple nmero 14.
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Nivel de educacin Secundaria. Escuela Secundaria Tcnica no. 49 y Secundaria General con clave en trmite. Nivel de Educacin Media Superior. Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios no. 248. Sector Salud. En la cabecera del municipio se cuenta con un Centro de Salud de la S.S.A. y una Clnica familiar del I.M.S.S.; en algunas agencias con casas de salud. Deportes. En Zimatln de lvarez se cuenta con una unidad deportiva construida en su primera etapa, consta de dos canchas de ftbol y dos de bisbol. En todas las agencias se cuenta con canchas de bsquetbol. Centros Recreativos. El municipio cuenta con balnearios en donde todos los fines de semana acude la poblacin para divertirse. Sector comunicaciones. Este sector comprende lo que son medios y vas de comunicacin. Medios de Comunicacin. Los medios de comunicacin ms importantes en el municipio son: las seales de radio y televisin que transmite la repetidora regional ubicada en la ciudad de Oaxaca. Tambin recibe la seal privada del sistema de televisin SKY. El municipio cuenta con una central camionera de segunda clase, ubicada sobre las principales calles del centro de la poblacin, adems constantemente existe medio de transporte de paso. Existe un sitio de taxis colectivos que van hacia distintos municipios del Distrito de Zimatln. Cuenta con servicio particular de taxis dentro de la poblacin. Existe telefona pblica, privada y la modalidad de casetas telefnicas para larga distancia. Sucursal de correo y telgrafo. Vas de Comunicacin. El municipio es atravesado por una carretera pavimentada que comunica con el vecino distrito de Sola de Vega. Internamente se comunica con sus agencias y otros municipios cercanos a su territorio a travs de caminos revestidos y de terracera.
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Sector productivo y de servicios. En la localidad poca es la poblacin dedicada al campo, no sucede as en gran parte de sus agencias que basan su economa en la agricultura de temporal. La poblacin que vive en la cabecera municipal se dedica bsicamente al pequeo comercio, a los servicios, a las actividades burocrticas y actividades industriales en menor escala. Gran parte de la economa en el municipio tiene su sustento en los flujos monetarios provenientes del trabajo realizado por braseros que se emplean en Estados Unidos de Norteamrica. Poblacin Econmicamente Activa por Sector. De acuerdo con cifras al ao 2000 presentadas por el INEGI, la poblacin econmicamente activa del municipio asciende a 5,596 personas de las cuales 5,549 se encuentran ocupadas. Tradiciones y costumbres. Es la idiosincrasia o forma de ser de las personas de Zimatln de lvarez, Oaxaca. Fiestas del pueblo. Las celebraciones de este municipio comienzan con la Fiesta de Todos los Santos los das 1, 2 y 3 de noviembre, seguida de la navidad y el ao nuevo los das 24 y 31 de diciembre posteriormente. As como la representacin que se hace de la Guelaguetza. Tradiciones. El ltimo da del ao, las autoridades municipales conjuntamente con los habitantes del municipio visitan el paraje denominado Ojito de Agua hacindose acompaar de una banda de msica y cohetes; encienden una veladora y piden que el agua no escasee en la poblacin. Esta ceremonia se realiza entre las 23:00 hrs. p.m. del da 31 de diciembre y las 4:00 a.m. del 1 de enero del ao entrante. El da 1 del ao nuevo, entre las 6:00 y 8:00 hrs. a.m. se visitan todos los pozos de agua potable que surten a la poblacin del vital lquido, posterior a esta visita los habitantes que participan realizan un desayuno con las autoridades municipales. El da 1 de noviembre a las 6:00 a.m. se reciben con la Banda de Msica a las almas de los difuntos que estn de visita. Si el difunto es joven y solte79

ro, se acostumbra realizarle una representacin de lo que hubiese sido su boda. En el paraje denominado yavego se realiza una representacin de la Guelaguetza, se oficia una misa y se reparte comida a los asistentes. Msica. La msica que acompaa las fiestas y celebraciones del pueblo es la tpica y autentica banda de msica de viento. Gastronoma. Guisos: mole oaxaqueo, nopalitos, frijoles refritos, enfrijoladas, higaditos con huevo, mole verde, amarillo, coloradito de res, guiado (frijoles con hierba de conejo), guas, calabacitas con carne de puerco. Bebidas: mezcal, tepache, tejate, atole, chocolate, caf y agua de frutas de la temporada. Antojitos: molotes, chapulines, quesadillas, tlayudas y memelitas. Postres: buuelos, cocadas, menguanitos y mamones. Organizacin poltica administrativa. La cabecera municipal de Zimatln de lvarez es la principal localidad. La administracin municipal es electa actualmente mediante el sufragio de eleccin popular. El ayuntamiento est integrado por los siguientes cargos: Presidente Municipal. Sndico. Regidor de Educacin. Regidor de Obras Pblicas. Regidor de Hacienda. Regidor de Mercados. Regidor de Agencias. Coordinacin de Jardines y Panteones. Coordinacin de Ecologa y Salud. Organizacin y Estructura de la Administracin Pblica Municipal.

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Autoridades Auxiliares. El municipio cuenta con las siguientes agencias y ncleos rurales: Agencias Municipales: San Pedro el Alto. San Pedro Totomachapam. San Sebastin Ro Dulce. Valdeflores. San Jos Guelatova. San Nicols Quialana. Santa Mara Vigallo y Santiago Clavellinas. Ncleo Rural. La Raya y El Rosario. La agencia de Santiago Clavellinas tiene un anexo cuyo nombre es La Cumbre. Reglamentacin Municipal. El municipio emite su propio reglamento municipal y se rige por le Ley Orgnica Municipal.

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Regionalizacin Poltica. El municipio pertenece al noveno distrito electoral federal y al dcimo noveno distrito electoral local. Partidos polticos Comit Municipal del PRD. Comit Municipal del PRI. Organizaciones polticas Nuevo Organismo de Mujeres Pristas de la C.N.C. (Confederacin Nacional Campesina). Frente Democrtico Zimateco A.C. Organizacin de Mujeres Los Arquitos. Unin de Mujeres Unidas Leoncio Gonzlez. Organizaciones sociales Comit del Barrio de San Lorenzo. Comit del Barrio de San Antonio. Comit del Barrio de San Juan. Comit del Barrio de Expiracin. Comit del Barrio del Calvario. Comit del Barrio de San Jos. Materialistas Unidos A.C. Zimatln. Servicio Mixto de carga y pasaje. Comisariado Ejidal. Unin de taxistas San Lorenzo. Unin de taxistas Zimatln. Unin de transportes ecolgicos zimatecos UTREZ (Bici taxis). Unin de comerciantes y prestadores de servicios 4 de marzo. Bici taxis Los Oaxaqueos. Centro de Desarrollo Comunitario CENTEOTL. Frente Democrtico Zimateco A.C. DIF Municipal.

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MARCO TERICO
El problema central de la teora del currculo debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teora y la prctica, por un lado, y el de las relaciones entre educacin y sociedad por otro. (Kemmis. 2005, 30).

El currculo Bastante responsabilidad me embarga escribir acerca de uno de los conceptos educativos ms controvertidos, generalizado y mtico. Al mismo tiempo, me atrevo a decir que en base a sus connotaciones, tambin es un tema conocido con poca profundidad en algunos sectores del gremio magisterial, entre quienes podemos contar con maestros de carrera, pero en lo concerniente y en particular al Nivel Medio Superior, es comn encontrar docentes que carecen de la formacin docente como algo generalizado desde los inicios de la educacin Media Superior y Superior en Mxico. No es propsito del presente captulo, elaborar una resea histrica profunda ni tampoco exponer las diversas concepciones y propuestas que han existido a lo largo del saber y quehacer educativo de currculo, sino nicamente pretendo tomar como referencia los conceptos que se relacionan con el tema del presente trabajo de investigacin, aclarado esto paso a exponer lo siguiente: En la actualidad, son diversas las teoras que explican cada una a su manera el concepto educativo de currculo, pero la mayora de ellas, busca relacionar como premisa fundamental las relaciones entre teora, prctica y sociedad, las cuales han sido interpretadas y planteadas en distintas pocas de la historia humana, pero siempre mediatizadas por el poder. Con base en lo expuesto, la relacin entre teora y prctica en educacin requiere la revisin y caracterizacin, la ms amplia posible de la relacin que se da en83

tre educacin y sociedad, entendida esta ltima como realidad social, su cotidianeidad, valores y circunstancias, aspectos que debern debidamente ser representados por el currculo escolar que es de vital importancia para los educandos, educandas y la sociedad en su conjunto para el logro de las relaciones entre el conocimiento (teora) y la accin (prctica), en la vida, el trabajo y el proceso de educacin en s mismo. Hasta aqu he establecido las relaciones importantes a considerar en el diseo o elaboracin del currculo, de la que surgen los siguientes cuestionamientos no menos importantes, obligados a considerar en todo currculo: Qu clase de hombre y mujer se quiere desarrollar? Por qu y para qu ensear-aprender? Qu, cundo, cmo ensear-aprender?
La escuela y por lo tanto los currculos, son un efecto de otras estructuras sociales que refleja en ella el tipo de hombre que la sociedad tiende a engendrar de una manera ms autntica que las declaraciones de la filosofa oficial. (Barreiro citado por Pansza. 1988, 41).

A).- Antecedentes histricos y concepto de currculo En la antigedad, en su obra La Repblica, Platn (427-346 a. C.) y Aristteles fueron los primeros filsofos (de la educacin) que describieron sobre los temas enseados, como parte de un tema filosfico ms general relativo a la misma naturaleza de la sociedad. El trmino currculo aparece, posteriormente, en la Universidad de Glasgow, Inglaterra en el ao de 1633. En latn se traduce como pista de carrera de carros. A fines del siglo XVI, los jesuitas utilizaban la palabra disciplina, para dar una interpretacin estructural de los cursos acadmicos y ratio studiorum, que se interpretaba como un esquema de estudios ms que una tabla secuencial de contenidos. Currculo combin am84

bos conceptos para dar una nocin de totalidad o ciclo completo y de secuencia ordenada o de acuerdo al significado de progreso metafrico de una carrera de atletismo comparada con una carrera de estudios. Currculo es un trmino polisemntico que se utiliza para definir planes de estudio, programas e incluso implementacin didctica. Algunos autores ven el currculo desde la problemtica educativa como teora curricular como un campo disciplinario autnomo y otros la ven como un campo propio de la didctica (ciencia que se aboca al estudio de la enseanza). El currculo se encuentra altamente relacionado con la escuela, que es la institucin caracterstica del sistema de la educacin formal, por lo que el currculo define las experiencias educativas que tienen lugar en la escuela. A partir de la didctica los modelos tericos ms utilizados para analizar las diversas perspectivas socio histricas en la enseanza son las siguientes:
Currculos tradicionales. Enfatizan la conservacin y transmisin de los contenidos de manera esttica, descuidando las relaciones sociedad-escuela. El enciclopedismo. Los contenidos dados a los alumnos suelen ser memorizados. El modelo tecnocrtico o Tecnologa educativa. Se caracteriza por su ahistoricismo y reduccionismo de los problemas educativos a asuntos meramente escolares. El currculo es una serie de procedimientos tcnicos y adems no considera el contexto socioeconmico. El currculo crtico. Considera que el problema educativo no es tcnico sino poltico, sin descartar trabajar cientficamente el currculo. Retoma elementos del psicoanlisis de la teora de las ideologas.

B).- Las dimensiones del currculo De acuerdo a la conceptuacin tridimensional del concepto currculo, tenemos la siguiente clasificacin: a).- Currculo formal
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El currculo formal es el marco que estructura la planeacin del proceso de enseanza y aprendizaje con finalidades previamente definidas en condiciones acadmico administrativas. El currculo formal representa el aspecto documental y la macro estructura de una institucin educativa mientras que los programas de los cursos constituyen micro estructuras. Su congruencia formal es la fundamentacin y operacin sostenida por una estructura acadmica, legal, administrativa y econmica. Programas de cursos: Sus programas caracterizan finalidades, contenidos y acciones que son necesarios llevar a cabo para desarrollar el currculo es decir: Enuncian objetivos generales y particulares de aprendizaje. Implica una organizacin y secuenciacin de contenidos. Indican actividades de aprendizaje y estrategias de enseanza. Evaluacin a travs de diversas modalidades y distribucin del tiempo.

b).- Currculo real Es la adaptacin que sufre el currculo formal al momento de su implementacin en la institucin educativa, implica contraste y ajuste entre lo establecido en el currculo formal y la realidad que se da en el espacio ulico dnde encuentra su razn de ser la prctica educativa. Factores a considerar en la prctica educativa: Capital cultural de profesores y profesoras, alumnos y alumnas. Imprevistos ulicos derivado de la misma prctica.

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Factores de suma importancia como lo son los: econmicos, polticos y sociales presentes en la institucin educativa. Estratificacin social de los actores educativos. Biografas personales de los actores educativos. La prctica educativa se realiza en un ambiente socio-psicolgico y con respecto al material en que trabajan alumnos y alumnas, profesores y profesoras es a travs de complejas variables sociales, institucionales y psicolgicas, las cuales producen un modelo nico de circunstancias que abarca todas las actividades de enseanza y aprendizaje que en ese medio se dan. c).- Currculo oculto Cuando menciono que se han creado mitos, en torno al concepto currculo, me refiero especficamente a la dimensin del currculo oculto. Al respecto el investigador espaol Torres Jurjo enuncia una teora que en lo personal considero no convincente y en otro contexto diferente al del tema propuesto. Debido a esto, la consideracin personal de currculo oculto la abord en el apartado del Captulo VII, Planteamiento de la problemtica, por lo que slo menciono la siguiente conceptuacin. El currculo oculto es el proveedor de las enseanzas encubiertas o no explcitas brindadas por las escuelas. El currculo oculto es puesto en evidencia en la prctica educativa al momento de realizar la exclusin de ciertos valores, favorece ciertas formas de conocimiento sobre otro y adems discrimina raza, clase y gnero. Es una herramienta interpretativa del fenmeno educativo bidimensional, es decir, en la dimensin Formal y en la dimensin Real.

Currculo Formal.

Currculo Real.

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-Excluye valores epistemolgicos, culturales, sociales y psicolgicos. -Obedece al diseo de una ideologa dominante encaminada a oprimir. -Excluye valores histricos (Ahistrico). -Es rgido en funcin a que est delimitado por una estructura unilateral y vertical acadmica, legal, administrativa y econmica.

-Se contextualiza al Incluir el capital cultural de los actores educativos que en ocasiones se oponen a los valores y disposiciones contenidos en el documento formal. -Propone una ideologa para la liberacin de los educandos. -Es histrico, holstico, y flexible. -Considera la estratificacin social y las biografas de los actores educativos -Considera los imprevistos ulicos. -Contradice al currculo formal.

Diferencias significativas del currculo oculto y el currculo real d).- La enseanza modular y su crtica
Esta organizacin curricular conlleva una visin extremadamente simplista de la ciencia como actividad neutra. La llamada enseanza modular que responde a los criterios sealados anteriormente, no puede considerarse innovadora como se ha pretendido pues conserva muchas caractersticas de la escuela tradicional. (Pansza. 1988, 49).

Desde el ao de 1974, surge en nuestro pas la corriente curricular que recibe el nombre de Enseanza Modular sin que sea posible distinguir sus caractersticas debido a que esta denominacin se ha aplicado a diversas implementaciones didcticas tales como: I.- Propuestas alternativas al plan de estudios tradicional de una o varias carreras en las universidades existentes, sin que se modifique la estructura de la institucin (caso del Plan alternativo A-36 para la formacin del mdico general de la UNAM donde coexiste con el plan de estudios tradicional).

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II.- Empleo de ste trmino para referirse a unidades didcticas aisladas, sustituyendo la nominacin comn de curso por el de mdulo. (Caso del CBTis no. 248). Conceptualizacin de currculo modular Dentro de las diversas conceptuaciones al respecto Margarita Pansza seala lo siguiente:
Unidad de enseanza-aprendizaje con un semestre de duracin cuyo contenido esta estructurado sobre la base de varias disciplinas cientficas, organizadas para abordar un determinado objeto de estudio. Bsqueda de la unidad teora y prctica. Reflexin sobre problemas de la realidad. Desarrollo del proceso del aprendizaje, a partir del trabajo del estudiante sobre el objeto de estudio. Interrelacin profunda de los contenidos y experiencias del mdulo con las dems unidades del currculo. (Tcnicas de estudio, ENEP Iztacala. 1978, 2 documento citado por Pansza. 1988, 48).

La concepcin de la enseanza modular, tiene sus orgenes tericos en la enseanza personalizada de Keller, la cual es una concepcin psicologista y que al mismo tiempo considera las siguientes fundamentaciones educativas, que no haban sido consideradas en el espacio ulico, las cuales son: Ritmo individual en el trabajo ulico. Desarrollo curricular a la carta, en cuanto a que cada alumno escoge la secuencia que desea integrar su currculo. Desarrollo de materiales didcticos especficos para cada curso. Esfuerzo intenso de motivacin. La crtica central hacia esta concepcin educativa es la de manifestar un marcado psicologismo y a nivel epistemolgico presenta serios problemas, cuando se
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trata del diseo de currculos complejos donde no sea posible seguir un orden totalmente flexible, como cuando se trata de cursar una carrera profesional, debido a que el alumno y alumna necesitan de ciertas bases conceptuales y metodolgicas para el logro de aprendizajes que les permitan obtener aprendizajes ms complejos, como el caso concreto de las asignaturas de las ciencias naturales, Fsica, Qumica y Matemticas entre otras.
El egresado de un plan de estudios medir el xito o fracaso de los mismos, no por la presentacin de un examen acadmico, sino por su desempeo en la incorporacin al sistema productivo y cultural del pas, cuando pone en juego los conocimientos, habilidades y actitudes que ha adquirido, en la realizacin de su plan de estudios. Este desempeo, es un elemento importante en la evaluacin externa del plan de estudios, mismo que se detecta a partir de los seguimientos en los centros laborales. (Pansza. 1988, 11).

Como precisa Margarita Pansza, la enseanza modular ms que una enseanza innovadora, preserva, caractersticas contrarias a sta y propias de la escuela tradicional, como son las siguientes: Imposibilidad docente para practicarla adecuadamente. Gestin educativa nula. Separacin de la escuela y sociedad. La ciencia se considera una actividad neutral. La escuela se considera una institucin apoltica. El acto educativo es visto a travs de un solo enfoque (el psicolgico). Conclusin. El currculo pobre de un pas rico en inteligencia. El currculo en nuestro pas pareciera a todas luces ser concebido como una herramienta universal o
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panacea del procedimiento a seguir en un plan de estudios. Sucede que esta concepcin la elabora una minora de tericos que en la mayora de los casos no consideran factores trascendentales como contexto social, cultura, recursos humanos y materiales, idiosincrasia, geopoltica etc. Pero lo ms grave del asunto es que, al no existir una verdadera supervisin del proceso educativo y posteriormente una evaluacin de los resultados alcanzados para su ratificacin o rectificacin del mismo proceso bajo la premisa administrativa en muchos casos del dejar hacer, el currculo pierde su trascendencia en el proceso de enseanza y aprendizaje. Definiciones y caracterizaciones de las variables de investigacin El currculo es un concepto educativo polisemntico de plan, programa de estudios e implementacin didctica, el cual debe estar fundamentado en dos dimensiones; la primera dimensin se debe dar partir de establecer primordialmente la relacin de teora y prctica educativa con la realidad social a travs de la macroestructura ofertadora de la institucin educativa y su microestructura contemplada en los programas de estudio; la segunda dimensin se fundamenta en una estructura acadmica, legal, administrativa y econmica la cual describe objetivos generales, particulares y actividades de aprendizaje; as como estrategias de enseanza a travs de la organizacin y distribucin de tiempo de secuencias de contenidos. Slo as tendremos la certeza que el currculo es potencialmente transformador de la realidad social donde se va a aplicar. C).- Caractersticas del currculo Dimensin currculo y sociedad.- La reproduccin social e ideolgica se da a travs de la va de la educacin, integra pautas de conducta y procesos a travs de los cuales es posible mantener dos objetivos claramente definidos: uno es el de mantener la identidad social y
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otro es hacer posible el cambio social. De aqu se derivan dos funciones trascendentales de la educacin: 1. La reproduccin de tcnicas tendientes a satisfacer necesidades sociales. Desde el surgimiento de la revolucin industrial en Europa, los empresarios de la poca fijaron las cualidades que deberan tener los profesionales que posteriormente se incorporaran a dirigir y atrabajar en sus empresas. A la fecha el perfil profesional, tcnicas y habilidades para el trabajo, siguen vigentes. 2.- La reproduccin de la conciencia o del conocimiento compartido que proporciona la base de la vida social. La disciplina, la puntualidad, el respeto la honestidad, la responsabilidad, la sumisin, la fidelidad etc. Ambas categoras se encuentran en cualquier sociedad compartiendo algn grado de comprensin histrica y reproduciendo la identidad social por generaciones. Luego entonces, de acuerdo a Althusser, la escuela es el ms importante medio de reproduccin ideolgica de la sociedad contempornea por qu?, porque la escuela representa la formalizacin de las categoras de reproduccin en un currculo que puede ser debidamente estructurado con un mtodo predeterminado de enseanza o un currculo subyacente subliminalmente estructurado en todos los casos por la base econmica de una sociedad que puede ser ingenua o en transicin o terriblemente oligrquica y hegemnica, como las sociedades regidas bajo condicionantes capitalistas neoliberales como la nuestra. Objetivos del currculo de la reforma de educacin Media Superior.- Existe una fuerte relacin entre las estructuras econmicas de la sociedad y sus condiciones (BM, FMI, Neoliberalismo) de produccin econmica que determinan la superestructura cultural (sus formas culturales). De aqu que el currculo analizado desde el punto de vista burocrtico de su organizacin social lo sita
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como un currculo con tecnologa y fines ms all de la organizacin social, con objetivos e intereses al servicio de los intereses del Capital en la sociedad industrial contempornea. Esta perspectiva administrativa burocrtica de las teoras y tcnicas del currculo consideran la organizacin social como un mecanismo explcito para establecer y mantener, y en algunos casos para superar, la injusticia y la dominacin. El punto de vista contrario es el del enfoque democrtico participativo, el cual establece un orden en el que todos y todas puedan participar en la toma de decisiones para evitar mantener y reproducir las injusticias sociales, polticas y econmicas. Esto, por supuesto, representa un reto peligroso para el Estado. Dimensin Currculo- Enseanza y Aprendizaje.- A travs de este currculo unilateral implementado por la Educacin Media Superior subyace lo que hay que ensear, de cmo organizarlo para la enseanza y de cmo transmitirlo, dicho de otra manera subyacen los objetivos y programas educativos, oscurecidos por los fines que obedecen a las sociedades capitalistas neoliberales del primer mundo. El primer anlisis de un proyecto escolar inicia con el diagnstico, el cual considera varios factores importantes como: Datos de situacin o elementos contextuales (ubicacin geogrfica. entidad, municipio, extensin, localidades vecinas accesos carreteros, etc.) actividades socioeconmicas, elementos demogrficos y poblacionales, niveles acadmicos, factores lingsticos, usos y costumbres, relaciones de poder, servicios asistenciales. etc. Datos o elementos del centro educativo (internos) poblacin estudiantil, el profesorado, instalaciones, personal directivo, la organizacin del centro, relaciones interpersonales, la planificacin, la programacin y los proyectos, medios de comunicacin.

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En la Dimensin Enseanza-Aprendizaje, la implementacin de la Reforma de Educacin Media Superior no consider las siguientes condiciones ulicas.
Cuestionamiento. Problemas de aprendizaje de los alumnos y alumnas y su rendimiento escolar, Condiciones ulicas. El medio rural en que se desarrolla tiene severas implicaciones de aprendizaje, transporte, nutricin, recursos econmicos, etc. No hubo preparacin previa para docentes. Bajo este esquema no hubo diagnstico. Escaso y obsoleto.

Dominio y manejo de contenidos programticos por parte de docentes S es atractivo el proceso enseanza-aprendizaje? Tipo de material didctico utilizado en los procesos de enseanza-aprendizaje. Apoyo bibliogrfico para consultar y preparar los temas por parte del docente. Apoyos bibliogrficos o videogrficos para consultar y desarrollar los temas por parte de los alumnos y alumnas.

No hubo apoyo, posteriormente empezaron a mandar libros que tuvieron que aceptarse como solucin extempornea. En el anlisis respectivo se expone la pobreza endmica con que laboran las escuelas de Educacin Media Superior sus laboratorios, talleres, mobiliario, bibliotecas, centros de computo y dems que no consider la Reforma de Educacin Media Superior. Esta es real en cuanto a que docentes en mltiples casos tienen que improvisar con ingenio y creatividad la carencia de recursos y materiales didcticos. Confusin generalizada! No existe a la fecha un criterio definido de evaluacin, dndose el caso que en diferentes semestres se aplican

Tipo de actividades y ejemplos desarrollados en clase, pertinente, real, cercana a l os alumnos y alumnas.

Problemas de evaluacin y asignacin de calificaciones.

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diferentes evaluaciones.

Esto muestra objetivamente la improvisacin de la Reforma de Educacin Media Superior que no cuenta con objetivos ni metas educativas claramente definidos, y slo muestra la deplorable improvisacin que el Estado realiza sin justificacin alguna de esta accin contraria al Artculo 3o de nuestra Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Bajo esta tesis, es innegable el hecho de que el currculo de la Educacin Media Superior instrumentada por la subsecretara de Educacin Media Superior obedece a los condicionamientos hegemnicos del Banco mundial y el Fondo monetario Internacional con objetivos ajenos a la identidad social y nacional. El currculo es un concepto educativo polisemntico debido a la diversidad conceptual de significados que encierra. Para la investigacin documental presente he considerado la conceptuacin de currculo subyacente debido a que se encuentra oculto a manera de currculo subliminal; es decir, no se percibe conscientemente pero a la vez tiene graves y negativas consecuencias en la formacin y desarrollo de los educandos y educandas. Es una implementacin didctica, mal instrumentada, porque para el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje, antes de la planeacin y organizacin del programa de estudios en secuencias didcticas de contenidos de aprendizaje, debe considerar como fase primordial o primaria en la elaboracin del currculo la relacin teora-prctica educativa con la realidad social, evidencindose as la relevante contradiccin de la presente tesis de investigacin documental. Todo se fundamenta en una estructura funcionalista e instrumental debido a la insistencia del mantenimiento del sistema, a travs de un marco jurdico normativo que regula las relaciones de trabajo asalariadas. El estructural funcionalismo ha sido criticado por parecer ms bien una ideologa reaccio95

naria que considera que el funcionamiento y la existencia de las instituciones sociales deben ser explicados en trminos sociales. Finalmente el currculo implementado y aplicado en el Bachillerato Tecnolgico de la especialidad en Turismo del CBTis no. 248, es un currculo alejado de la potencialidad de transformacin de la realidad social por no considerar aspectos relevantes como el anlisis profundo y detallado del contexto y de la realidad social, sus influencias recprocas y la participacin de la sociedad en su conjunto. 2.- Realidad Social Por supuesto que as es, as la vemos y la sentimos, no la podemos ocultar y ah est, esperando; es la realidad social en constante cambio aunque en nuestro pas ese cambio es muy lento para las expectativas de mejora de un pueblo sufrido y engaado como el nuestro. Dialctica de la realidad social de un pueblo engaado.- La presente investigacin documental la elabor mediante un enfoque dialctico, donde analizo el Tema Generador con la finalidad de llegar a un conocimiento no personal y menos universal, pero de alguna manera, un acercamiento verdadero a nuestra realidad social. Un anlisis crtico dialctico de manera personal lo entiendo como un macroanlisis, en virtud de que el problema educativo de nuestro pas antes de ser visto a travs de una lente microscpica deber analizar con detenimiento los factores polticos, econmicos y sociales a nivel mundial que inciden en la problemtica educativa. Para llegar al verdadero conocimiento, genuino, verdadero universal, vlido en cualquier tiempo y lugar, Scrates emple el mtodo de la dialctica que es una discusin o dilogo con rigor y precisin con la finalidad de llegar a la verdad.
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El mtodo dialctico o de lo que las cosas son y no lo que aparentan ser. El mtodo culmina cuando se llega a una definicin y por medio de ella se adquiere el concepto universal de aquello sobre el cual gira la discusin. (Mndez - Velsquez - Prez. 1994. 51,52).

. Las caractersticas que encuentro en la cita son: primero la verdad, la cual se puede disfrazar para beneficio de unos pocos y perjuicio de muchos; la otra, la universalidad de conceptos que enriquecen y dan luz a la discusin. Por supuesto tambin que la realidad social no es igual para todos los seres humanos, luego entonces la educacin tampoco es igual para todos los educandos y educandas. Las instituciones educativas no son iguales, como no son iguales las de la ciudad con las del medio rural, no es igual un CBTis de la ciudad que uno enclavado en el medio rural, la infraestructura no es igual para todos. Y el principio de justicia y equidad social?, menos an, en todo ese universo de discapacidad social, existe una constante educativa, el capital y la inteligencia humana; quiero decir, que los alumnos, alumnas, profesores y profesoras son iguales, luego entonces, en una primera reflexin, para que el fiel de la balanza se empiece a inclinar a favor de los oprimidos, los recursos materiales, humanos y econmicos deben ser equitativos, suficientes y acordes al ptimo desempeo de la actividad educativa que coadyuve al mejor beneficio de los educandos y educandas quienes son los sujetos cognoscentes en la produccin del conocimiento.
Por proceso de conocimiento entendemos una interaccin especfica entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento, que tiene como resultado los productos mentales que reciben el nombre de conocimientos. Tanto el sujeto como el objeto de conocimiento estn inmersos en una realidad, en una situacin concreta. (Pansza. 1988, 66).
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La falta de equidad educativa y la marginalidad al mismo tiempo son entonces la primera contradiccin que encontramos entre currculo y realidad social. Entre Estado y escuela, entre gobierno y sociedad, entre gobierno y gobernados, entre los que ejercen el poder y los oprimidos o pobres.
La hiptesis fundamental de la teora consiste en que la calidad del capital humano-sobre todo en la educacin tiene un efecto causal positivo sobre variables como: el ingreso, el empleo, el crecimiento econmico y la equidad social, entre otras. La crtica acadmica principal a la teora es metodolgica gira en torno a la diferencia epistemolgica entre correlaciones estadsticas y relaciones causales. El problema de fondo, sin embargo, radica-como en el caso de la desregulacin salarial en las muy diferentes realidades sociales, para las cuales la teora pretende validez. En palabras de Schultz: La teora econmica fundamental es de aplicabilidad general, en el sentido de que no se restringe a una determinada cultura, sociedad o pas, ya sean estos grandes o pequeos, pobres o ricos. (Chomsky -Dieterich .1995, 86, 87).

Situacin de la realidad social de nuestro pas, en el contexto de Latinoamrica

Amrica latina ingresa al nuevo milenio arruinada por la dictadura del capital financiero, que bajo la etiqueta del neoliberalismo ha sufrido durante los ltimos veinte aos. Con el crecimiento negativo de la regin en 1999, se agrega a la dcada perdida de los ochenta la dcada perdida de los noventa. Slo Per, Mxico y Cuba han tenido algn crecimiento positivo en dicho ao; Cuba con una tasa de crecimiento alrededor de los 5 por ciento ha sido el pas de mayor avance cuantitativo. (Dieterich. 2000, 85).

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Desde su implementacin en la revolucin industrial en la vieja Europa, la educacin formal inici para resolver las necesidades de los nuevos empresarios industriales, de ah pas a USA y despus a los pueblos de Amrica Latina como una educacin alternativa de bondades y progreso. Paradjicamente hoy, los pueblos de Amrica Latina no cuentan ni con bondades ni con progreso y se encuentran oprimidos y destinados a la pobreza absoluta, debido a la educacin alienada y diseada en currculos ocultos, que se dan de manera natural, debido a la embestida inhumana de la hegemona de los pases capitalistas del Primer Mundo. Lo nico que nos puede garantizar el cambio de fondo y forma es la accin transformadora de sujetos pensantes en aras de una educacin popular que culmine en igualdad social para beneficio de todos los hombres y de todas las mujeres. Debemos rescatar los postulados universales de Libertad, Igualdad y Fraternidad para promoverlos y que queden vigentes, permanentemente en los pases pobres de Amrica Latina y en particular en los Estados Unidos Mexicanos. Toda colonizacin es hegemnica, porque somete y esclaviza pueblos enteros, as ha sido en el devenir histrico de las culturas endemoniadamente oprimidas. Puerto de Palos, 1492, da inicio la opresin de la cultura de Amrica Latina.
Es ciertamente demaggico sostener que la miseria latinoamericana sea el resultado de la deficiente educacin del subcontinente, cuando hay una serie de variables determinantes de igual o mayor importancia, como son: la deuda externa; la corrupcin de las elites; el proteccionismo del Primer Mundo que le brinda diez veces ms de lo que da en trminos de ayuda; los terms of trade; la falta de ahorro interno; la fuga de capitales; la pobreza absoluta y la distribucin extremadamente desigual del ingreso; los gastos militares; el impedimento de cualquier proceso de reforma profunda
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en pos de los intereses populares como en Nicaragua o Cuba por parte de Estados Unidos y sus aliados; el desinters y la ineptitud de la clase empresarial criolla para la innovacin cientfica y tecnolgica, tal como se manifiesta p.e. en Mxico, en el hecho de que el gasto nacional en ciencia y tecnologa como proporcin del PIB es del 0.3 por ciento, con una contribucin del sector privado extremadamente reducida por el orden del 20 por ciento, es decir, el 0.06 por ciento en trminos del PIB. (Chomsky-Dieterich. 1995, 78,79).

Categricamente, en lo antes expuesto, encontramos carencia de recursos por todos lados y una poltica educativa de las autoridades federales y estatales de puertas cerradas e indiferencia. En el Nivel Medio Superior del estado de Oaxaca, dependiente de la DGEti, resalta a todas luces la carencia de recursos econmicos, humanos y acadmicos, debido a esa poltica educativa indiferente, que ha marginado a este nivel y que contrasta con el impulso y bonanza de los sistemas educativos estatales, conocidos como CECYTES y COBAOS, debido a la intencionalidad marcada de pulverizar laboralmente a este Subsistema. Los CBTis del Estado de Oaxaca representan el patito feo del gobierno federal y el Subsistema incmodo del gobierno estatal. Conclusin.-Son diversos los indicadores que en un momento dado nos auxilian en la ubicacin poltica, social y sobre todo econmica que guarda nuestro pas y por ende nuestro estado de Oaxaca, como menciona Schultz, los factores decisivos para una poblacin son el mejoramiento de la calidad y los adelantos en el conocimiento; es decir, una economa sana de un pas sin corrupcin que distribuya con equidad y justicia los recursos financieros y proporcione de igual manera la educacin; lo que nos lleva a definir que nuestra realidad social es un mosaico heterogneo de clases oprimi100

das donde el concepto de equidad y justicia sigue siendo un sueo inalcanzable. La Realidad Social del CBTis no. 248, de Zimatln de lvarez, Oaxaca La realidad social es el universo de cosas materiales que coexisten en el espacio y tiempo biolgico, fuera de la mente de los seres humanos, pero que difiere grandemente para cada quien en funcin de factores externos fundamentales como son la educacin, la economa y la poltica. Dichos factores dependiendo del grado de responsabilidad, tica y amor al prjimo, de sus gobiernos, que transformarn las contradicciones de existencia, inequidad y pobreza en todos sus niveles hacia una realidad social armnica y humanista. Caractersticas de la realidad social El currculo escolar recientemente implementado por la Reforma de Educacin Media Superior est planeado y estructurado ideolgicamente de tal manera que las formas dominantes inmersas subyacen y reflejan las formas ideolgicas dominantes de la sociedad oligrquica y hegemnicamente neoliberal en el poder. Para el anlisis de la realidad Social del CBtis no. 248 de Zimatln de lvarez, Oaxaca. He considerado tres aspectos fundamentales que se relacionan fuertemente con el currculo escolar antes mencionado y que son los siguientes: La organizacin social, los alumnos y alumnas y los docentes hoy llamados facilitadores. La organizacin social. Son tres los puntos de vista sobre la organizacin social: el punto de vista burocrtico, el punto de vista liberal, el punto de vista participativo democrtico. El punto de vista burocrtico sobre la organizacin social. La contempla como una tecnologa para alcanzar objetivos e intereses al servicio del Capital en la sociedad industrial contempornea. El punto de vista liberal sobre la organizacin social. Supone que cada sujeto en principio participa en
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los procesos de toma de decisiones polticas, en principio para evitar reconocer las injusticias de la estructuracin social de las oportunidades para participar. Este punto de vista es utpico porque pretende hacer creer que las injusticias en la estructuracin social de los procesos polticos pueden ser superadas con el tiempo. El punto de vista participativo-democrtico y comunitario de las relaciones sociales y la organizacin social requieren que los individuos participen colectivamente en la toma de decisiones, ni los derechos del individuo ni los de la colectividad se consideran ni absolutos ni vacos de contenido. Ni el poder de los individuos ni el del Estado tienen preferencia. La perspectiva participativa democrtica, comunitaria de las relaciones sociales y de la organizacin social deben nutrirse y realizarse en las relaciones sociales y en la toma de decisiones efectivas por la relacin dialctica entre individuo y colectividad. De acuerdo a lo expuesto la relacin que se da entre currculo y realidad social del CBtis no. 248, queda situada en el punto de vista burocrtico y como otra aseveracin no menos importante, desde el punto de vista de Freire, la realidad social de Zimatln de lvarez, Oaxaca entorno al CBTis no. 248 es de una sociedad ingenua con vistas a una sociedad en transicin. Es una sociedad ingenua porque aparte de ser alienada se aferra con fe ciega a lo que considera esperanzador y digno de credibilidad, la poltica, la religin y por supuesto la educacin. (As comprenderemos lo que el ftbol soccer representa para los oprimidos, que bien podra ser cuestionado como otro aparato ideolgico ms). Los alumnos y alumnas. La teora econmica es certera al precisar las posibilidades de xito o fracaso en el logro de una carrera profesional universitaria en funcin de factores hereditarios econmicos o bien del status socioeconmico familiar; cuanto ms elevado es el status socioeconmico familiar, mayor la posibilidad de culminacin profesional y en sentido inverso; a menor status socioeconmico familiar menor posibilidades de
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xito profesional. A. Bowles y Gintis en 1976 consider que todo se debe a la teora de la correspondencia donde mostraron cmo se reproducan las desigualdades de clase social en USA (sic), afirmando que las escuelas eran instrumentos que reproducan las desigualdades, caracterstica de la sociedad en general y que la pertenencia de los padres a una cierta clase social determinaba la de sus hijos. Freire nos habla al respecto de la negacin de la movilidad vertical ascendente que establece que no hay movilidad vertical ascendente: un hijo de zapatero difcilmente llegar a ser profesor universitario. Todo esto nos lleva a la aseveracin de que en los pueblos oprimidos (USA tambin?) las sociedades estn injustamente estructuradas debido a que no todos los seres humanos tienen iguales oportunidades para participar en la discusin poltica mediante la que pueda efectuarse l cambio. Por si fuera poco, existe un abuso de argumentos xenofbicos y biolgicos como se expone en el libro The Bell Curve, publicado en 1994 en USA, donde se encuentra la siguiente cita:
Negros, indgenas y pobres no tienen empleos decentes porque tienen un mal desempeo en la escuela. Las personas pertenecientes a esos grupos no tienen xito en las instituciones educacionales porque su equipamiento gentico los torna globalmente menos inteligentes (Herrnstein y Murray citados por Apple. 2005, 85).

Es as como mediante el uso de estos argumentos, el capitalismo neoliberal justifica su poltica en educacin y en la sociedad. Ante lo analizado puedo decir desafortunadamente que no existe un futuro de perspectivas alentadoras y esperanzadoras de superacin personal para los educandos y educandas del CBTis no. 248. Comenta Apple Michel W.:
El efecto continuado de dichas reformas ser exacerbar las desigualdades existentes y perpetuar la
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vieja prctica de culpar a los educadores y educadoras por las desigualdades econmicas y sociales generalizadas. (Apple. 2005, 83).

Los docentes, llamados tambin tericos del currculo, desempean un doble rol en el sentido que son tanto productos como productores de los procesos o concretamente productores de las prcticas cotidianas de la reproduccin social y cultural. Sin embargo, la situacin es ms compleja de lo que aparenta, debido a que el ser humano no es apoltico sino como establece Freire, es poltico por naturaleza y la educacin como el mismo propone, no puede prescindir de sta, lo que conlleva a preguntarnos sobre la prctica docente qu tipo de pedagoga se va a aplicar? Una pedagoga tcnica que busca entrenar a los docentes para conformarlos con las reglas o normas de la escolarizacin? O bien Una pedagoga prctica que ilustra la educacin para que docentes acten sensatamente como individuos? Y quin ser el docente atrevido que aplique la pedagoga crtica que emancipe o libere a profesores, estudiantes, padres y madres de familia y la comunidad entera de la opresin impuesta por la irracionalidad e injusticia que limita y deforma su prctica docente? Como refiere Freire, de ah la importancia de la concientizacin del actor principal del proceso Enseanza y Aprendizaje, sobre todo en un sistema educativo actual donde la falta de vigilancia como cdigo oculto subyacente permite la posibilidad de oscilar de la libertad al libertinaje, de la concientizacin a la irresponsabilidad, de la entrega estoica a la indiferencia, de la educacin como prctica de la libertad (Freire) a la reproduccin del currculo de la ideologa dominante. Como se ha expuesto, son diversos los factores que permean el proceso enseanza y aprendizaje del Sistema Educativo Mexicano. Desde la poca posrevolucionaria que inicia con Jos Vasconcelos, la caracterstica principal es y ha sido en todas las pocas de gobierno (desde los setenta aos de gobierno prista hasta el nada
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convincente e indiferente gobierno panista de nuestros ltimos das), la pobreza endmica, (como le llama Carlos Ornelas. 1995, 186) Debido a la insuficiente designacin de recursos financieros destinados a la educacin, se agrava la inequidad de la reparticin de estos pocos recursos por que se carece de criterios polticos en la reparticin justa adecuada y pertinente apertura. No hay duda al gobierno no le interesa la educacin; si bien es cierto que esta ha alcanzado cubrir la totalidad del espacio geogrfico de nuestro estado, podemos decir tambin que este ha sido de muy mala calidad. Bastara con hacer un pequeo recorrido y testimoniar en qu condiciones se encuentran nuestras escuelas, nuestros alumnos y nuestros maestros. Son, en conclusin, la Poltica y la Economa los dos complementos que caracterizan la realidad social del CBTis no. 248 de Zimatln de lvarez, Oaxaca. Aqu queda claro entonces, que la Poltica, como ciencia y forma de hacer gobierno de los pueblos democrticos, est vinculada estrechamente a la educacin y al ser humano, rememorando uno de los tantos postulados del Maestro inmortal de Amrica, el Maestro Paulo Freire. 3.- La Reforma Educativa Las reformas estructurales que se han dado en nuestro pas obedecen a: lineamientos, normas y reglamentos del Banco mundial y del Fondo Monetario Internacional para el otorgamiento de emprstitos a pases pobres, subdesarrollados entre ellos Mxico Entre las reformas mencionadas tenemos las que se han dado en el sector salud especficamente en el IMSS y el ISSSTE. En el rubro econmico, est planeada la reforma fiscal correspondiente a la recaudacin y aplicacin de nuestros impuestos. No poda faltar, dentro de este bloque poltico-administrativo la reforma educativa. Los factores de suma importancia a considerar por una Reforma
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Educativa son los factores: poltica educativa. econmicos y sociales. El cuadro siguiente muestra con mayor precisin lo expuesto. Reforma Educativa
FACTORES Poltica educativa. Econmicos SECTORES EN QUE IMPACTAN. Planes y programas de estudio. Infraestructura (recursos humanos, asignacin de plazas docentes y administrativas, equipamiento de laboratorios y talleres, etc.) Historia, contexto, cultura, sociedad.

Sociales

Una Reforma Educativa, que no haga las consideraciones pertinentes de estos factores y sectores en los que impactan, ofrecer pocas expectativas en la mejora de la calidad acadmica. La reforma Educativa de Nivel Medio Superior prale CBTis no. 248, parte de una carente planeacin de lo expuesto y se tiene como un anlisis preliminar los siguiente. Reforma educativa del Nivel Medio Superior para el CBTis no. 248.
FACTORES Poltica educativa SECTORES QUE IMPACTAN. El currculo no fue diseado apropiadamente y excluy de manera unilateral planes y programas de estudio significativos para la formacin de seres pensantes y actuantes. Orientada a fomentar mano de obra barata. Obedece a una economa

Econmicos 106

hegemnica opresora y de oligarqua nacional cuya finalidad es el despojo a ultranza de la riqueza cultural, natural y humana. El monto asignado del PIB, para la educacin sigue siendo insuficiente. Sociales Al improvisarse una Reforma Educativa ahistrica y alienante subliminalmente prepara a la sociedad para la reproduccin de pueblos serviles.

Mucho ha insistido el gremio democrtico magisterial oaxaqueo (y algunos tericos especializados), sobre el insuficiente porcentaje del PIB asignado a la educacin. Recuerdo, personalmente el evento educativo de Bariloche, Argentina, en la dcada de los noventa, donde el gobierno federal de nuestro pas, anunci con bombos y platillos el incremento presupuestario a la educacin; pero como muchas otras cosas en nuestro pas, desconocemos los montos y hacia qu rubros educativos fueron asignados. La realidad actual nos deja ver por diversos ngulos la aguda crisis de infraestructura que presentan las instituciones pblicas educativas, al respecto, y como ancdota real, seria y nada chusca, un pasado Director de la Institucin relacionando su cargo oficial y la reforma educativa implementada en el CBTis nmero 248 manifest la siguiente declaracin: La Reforma educativa recientemente implementada en el Nivel Medio Superior y en particular en el CBTis nmero 248, tiene como finalidad, administrar, si es posible, la miseria de los recursos de nuestro plantel. Se refera por supuesto a la carencia de recursos econmicos, humanos y materiales, todo ello aunado a la indiferencia de las autoridades educativas federales y estatales, las que en nuestro subsistema se la pasan frecuentemente en eventos, (como el del pasado 2005, celebrado en Veracruz, Veracruz, donde se les pidi asistir a los directores con prendas de vestir como pla107

yeras de color rojo, guayaberas y ropa de determinado color para cada da de la semana, y el cuestionamiento obligado es Era un evento social partidista o acadmico? el gremio docente que est frente a grupo, por supuesto, no fue invitado. La inversin al capital humano Un comn denominador de los pases latinoamericanos es la explotacin, la pobreza y la marginacin social. Bajo estas circunstancias no es posible alcanzar el nivel de una educacin de calidad y ms lejano es an, alcanzar el nivel de educacin cientfica. Premisa que confirma que los postulados del Artculo 3 de la educacin, sea letra muerta. La cita siguiente, corresponde a un anlisis en la dcada de los 80s, la que nos da una idea precisa de la inversin al capital humano que, desde esa poca, ya destinaban los pases capitalistas del primer mundo para su educacin y el contraste que ha existido en la inversin educativa de los pueblos Latino-Americanos.
El graduado en una universidad ha sido escolarizado para cumplir un servicio selectivo entre los ricos del mundo. Sean cuales fueren sus afirmaciones de solidaridad con el Tercer Mundo, cada estadounidense que ha conseguido su ttulo universitario ha tenido una educacin que cuesta una cantidad cinco veces mayor que los ingresos medios de toda una vida de media humanidad. Los estudiantes consideran sus estudios como la inversin que produce el mayor rdito monetario, y las naciones los ven como un factor clave para el desarrollo. (llich. 1978, 37, 38)

La contradiccin de la inversin al capital humano en el Nivel medio superior de la DGEti. Carencia de recursos vs. supervit docente Por una parte se tiene carencia de recursos administrativos y de horas de plaza docente frente a gru108

po. Existe un nmero determinado de docentes que aunque su plaza es de docente frente a grupo desempean labores administrativas; lo que conlleva a la desatencin de alumnos y alumnas y a la desatencin administrativa al tratar de cubrir aparentemente dos funciones (el que mucho abarca poco aprieta). Se presenta, sin embargo, una grave situacin anmala de encubrimiento y complicidad por parte de las autoridades al presentar la estructura laboral correspondiente un supervit de trabajadores docentes debido a que existen en el subsistema de la DGEti y en particular en nuestro Plantel personal docente que se encuentra aparentemente comisionado fuera del Plantel en actividades que solo la lite oficial conoce. Son los llamados aviadores (anexo 06) que cobran sin trabajar un mal que prevalece en el sistema educativo y que incrementa la estructura laboral de las escuelas, crculo vicioso que no permite el arribo de recursos nuevos al CBTis no. 248. Como se coment en el captulo VII. Existe una frrea restriccin o candados laborales y maliciosamente articulados a travs de circulares lesivas (Ver circulares 001/95: 040/97, 068/97, y 078/97 en anexo correspondiente) que impiden que los docentes arriben a una mejora laboral que implcitamente inyecte optimismo y estimule el desempeo de sus actividades docentes. Las clasificamos en dos problemticas laborales significativas sin esperanza alguna a corto, mediano o largo plazo de solucin. I.- Docentes bajo el esquema de plaza preincorporada que no pueden entrar al esquema de Maestro de carrera con los beneficios de superacin que este ofrece lo que los condena de por vida a seguir devengando los salarios ms bajos del Subsistema. II.- A travs del programa optimizacin y eficiencia de los recursos implementada aos atrs no es posible la compactacin ni el aumento de horas frente a grupo de plazas menores a medio tiempo, medio tiempo y tres cuartos de tiempo. (Ver anexos).
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III.- Qued inhabilitado el esquema Cancelacincreacin de plazas docentes que permita la contratacin de recursos nuevos. Lo expuesto muestra otra fuerte contradiccin laboral con el doble discurso oficial evidencia la nula asignacin de recursos al Subsistema Educativo de la DGEti y vislumbra la sombra perspectiva y amenaza de una futura pulverizacin laboral del subsistema de la DGEti y de sus planteles agremiados. El Banco Mundial, el Robocop o polica de los pases pobres A partir de su fundacin en el ao de 1944, el Banco Mundial es el principal proveedor de asistencia para el desarrollo en todo el mundo y en particular en pases pobres como los pueblos de Amrica Latina.9 El Banco Mundial es propiedad (debiera decir es propietario) de 184 pases miembros cuyos intereses estn representados por una junta de gobernadores y un Directorio Ejecutivo con sede en la ciudad de Washington, USA. Los pases miembros son accionistas con facultad de decisin final dentro del Banco Mundial. (sic) El Banco Mundial utiliza sus recursos financieros, su personal altamente capacitado y su amplia base de conocimientos para guiar a cada pas en subdesarrollo hacia una miseria progresiva y acumulativa inequitativa. Su objetivo principal es oprimir a las poblaciones ms desfavorecidas y a los pases pobres. El Banco Mundial tambin est perjudicando a los pases necesitados econmicamente al imponer sus condiciones fundamentales de asesora y ayuda que los pases oprimidos necesitan para atraer y retener la inversin privada. Con la imposicin condicionada de crditos y asesoramiento a los gobiernos que estn reformando sus economas y fortaleciendo sus sistemas bancarios, asalariando y negando preservacin ecolgica
9http://www.bancomundial.org.mx/Bancomundial/SitioBM.nsf/Menu1? OpenForm&pag=.[Consulta 06/01/2006].

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con el fin de hacer ms interesante y productiva la inversin privada, el Banco mundial se erige como una hermanita de la caridad que leva al malo por dentro El Banco Mundial tiene fuerte ingerencia en la vida nacional de los pases miembros y a aquellos a los que otorgan crditos econmicos de acuerdo al condicionamiento siguiente: Segn el Banco Mundial, en su relacin con sus clientes, les seala las siguientes necesidades: Invertir en capital humano, especialmente por medio de servicios bsicos de salud y educacin. Prestar particular atencin al desarrollo social, la inclusin, la buena gestin de los asuntos pblicos y el fortalecimiento da las instituciones, elementos esenciales para la reduccin de la pobreza Afianzar la capacidad de los gobiernos para prestar servicios de buena calidad, en forma eficiente y transparente. Proteger el medio ambiente Prestar apoyo al sector privado y alentar su desarrollo Promover reformas orientadas a la creacin de un entorno macroeconmico estable, favorable a las inversiones y a la planificacin en largo plazo. Lo que se dice de algunos logros del Banco Mundial y su contradiccin Debido a los emprstitos que otorga a los pases pobres como los de Amrica Latina, los convierte en clientes cautivos de por vida debido a los altos intereses que se tienen que pagar: agiotismo en su mxima expresin.

ALGUNOS LOGROS DEL BM

LA CONTRADICCIN

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Disminuir la pobreza de los pases oprimidos.

Por qu entonces cobra intereses tan altos a los pases pobres? adems de convertirse en un polica de la vida poltica nacional de los pases pobres a los que otorga crdito? Convertirse en un polica de la vida poltica nacional de los pases pobres a los que otorga crdito. Vida pobre y consumidora. 3 000 millones de seres humanos viven con menos de 2 Dlares USA (aprox. menos de 20 $ mexicanos) al da y 1 200 millones con menos de 1 Dlar USA (menos de 10 $ mexicanos) diarios. No representa buena calidad de vida. Cuantos no terminan y cuantos no asisten? 113 millones de nios y nias no asisten a la escuela. No todos mueren. Ser la expectativa de vida? Casi 3 millones de nios y nias mueren anualmente como consecuencia de enfermedades prevenibles mediante vacunacin. No queda claro por qu pretende hacer de la frontera norte de nuestro pas, una zona de deshechos radioactivos altamente contaminantes.

Afianzar la capacidad de los gobiernos para que presten servicios de buena calidad. La esperanza de vida ha pasado de 55 a 65 aos.

El nmero de adultos alfabetizados se ha duplicado. El nmero de nios qu asiste a la escuela primaria ha aumentado de 411 millones a 681 millones. La mortalidad se ha reducido en un 50 %.

Proteccin del medio ambiente.

La contradiccin del Banco Mundial

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La gran contradiccin del Banco Mundial entonces es por un lado pregonar la ayuda para combatir y disminuir la pobreza y por el otro cobrar altos intereses a los pases pobres, que terminan convirtindose en pases cautivos y vitalicios de deuda externa. El Fondo Monetario Internacional (otro hermanito de la caridad) El Fondo Monetario Internacional o FMI (en ingls; Internacional Monetary Fundation, IMF) fue fundado el 22 de Julio de 1944 durante una convencin de la ONU en Bretton Woods, New Hampshire, Estados Unidos, su sede actual se encuentra en Washington, D.C.10 El Fondo Monetario Internacional, forma parte de los organismos especializados de las Naciones Unidas, es una organizacin intergubernamental que cuenta con 184 miembros. Las cuotas del FMI ascienden actualmente a 212 000 millones de DEG, (activo de reserva: derecho especial de giro; 1 DEG = 0.95 dlares de USA) aproximadamente su valor monetario es de201 400 millones de dlares norteamericanos. Los acuerdos generales para la obtencin de prstamos son dos: Acuerdos generales para la obtencin de prstamos establecidos en 1962 que abarcan 11 participantes los gobiernos o bancos centrales del grupo de los Diez pases ms industrializados y Suiza. Los nuevos acuerdos para la obtencin de prstamos (NAP), establecidos en 1997 con 25 pases e instituciones participantes.

10 http:es.wikipedia.org/wiki/ Fondo_Monetario_internacional.[Consulta 06/01/2006].

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Conforme a los dos acuerdos anteriores el FMI, dispone de un total de 34 000 millones de DEG unos 46 000 millones de dlares USA. De recursos en prstamo.11
Pases miembros con las mayores cuotas: Pas miembro. Estados Unidos de Norteamrica Japn Alemania Francia Reino Unido Italia Arabia Saudita Canad China Rusia % 17.60 6.50 6.20 5.10 5.10 3.36 3.30 3.02 3.02 2.80

Pases con derecho a nombrar Director Ejecutivo por tener las mayores cuotas dentro del FMI. (Muy democrtico?) 1. Estados Unidos 2. Reino Unido 3. Alemania 4. Francia. 5. Japn. Pas con derecho a nombrar Director Ejecutivo por ser su moneda la ms usada en transacciones del FMI. 6. Arabia Saudita. (Pas exportador de petrleo OPEP) Las funciones del FMI son las que conciernen a su relacin con los pases miembros y que involucran la supervisin general del sistema monetario internacional. Con el correr del tiempo las cuotas del FMI, han cado con relacin al comercio mundial de la manera siguiente: Ao 1945 1970 1980 % de las importaciones mundiales 16 10 4

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http://www.leonelvidales.com/ni17a.htm[Consulta 06/01/2006].

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Debido a la crisis mundial de deuda los pases en desarrollo han luchado por aumentar las cuotas del FMI de manera que estn en lnea con el tamao de los desequilibrios actuales. Lo anterior pronostica que en un futuro el FMI, no podr abordar con eficacia los problemas de financiamiento y ajuste que le competen. La contradiccin del Fondo Monetario Internacional Algunas de las crticas ms intensas a los condicionamientos ms que a las polticas del FMI, provienen de Joseph Stiglitz, ex-economista Jefe del Banco mundial y Premio Nbel de Economa 2001. Saneamiento del presupuesto pblico a expensas del gasto social. El FMI apunta que el Estado no debe otorgar subsidios o gastos de grupos que pueden pagar sus prestaciones. En la prctica ha redundado en la disminucin de servicios sociales a los sectores que no pueden pagarlos. Generacin de supervit fiscal primario suficiente para cubrir los compromisos de deuda externa (se prioriza el pago de la deuda externa sacrificando servicios). Eliminacin de subsidios tanto en la actividad productiva como en servicios sociales junto con la reduccin de aranceles. Reestructuracin del sistema impositivo. Para incrementar la recaudacin fiscal ha impulsado la implantacin de impuestos regresivos de fcil percepcin como el IVA. Eliminacin de barreras cambiarias, el FMI es partidario de la libre flotacin y del mercado abierto. Implementacin de una estructura de libre mercado en todos los sectores de bienes y servicios sin intervencin del Estado que slo debe ser regulador cuando se requiera. El concepto de servicios en la interpretacin del FMI comprende reas que tradicionalmente son estruc115

turas de aseguramiento de derechos fundamentales, como la educacin, la salud o previsin social. Polticas de flexibilidad laboral que consiste en la desregulacin del mercado de trabajo. Los puntos anteriores, fueron centrales en las negociaciones del FMI en Latinoamrica como condicionantes de acceso a los pases de la regin al crdito, en la dcada de 1980. Sus consecuencias fueron: Una desaceleracin de la industrializacin en la mayora de los casos volviendo a los pases a economas exportadoras de materias primas. Las medidas aplicadas generaron fuertes diferencias en la distribucin del ingreso y aumento en la desigualdad. Desaparicin de las redes sociales de apoyo otorgadas anteriormente por el Estado. En gobiernos dictatoriales de Latinoamrica y frica significaron una integracin desequilibrada a la economa mundial.

Las recesiones en varios pases latinoamericanos a fines de la dcada de 1990 y crisis financieras como la de Argentina a fnales de 2001, son pruebas contundentes del fracaso y contradiccin de las recetas del FMI, por cuanto a que esos pases determinaron su poltica econmica bajo las recomendaciones de ese organismo., El economista conservador Milton Friedman, ha sealado su preocupacin por la aplicacin de programas de ajuste restrictivos del FMI de manera simultnea en muchos pases en desarrollo. Comenta que Dichos programas pueden ser benficos si se aplican a uno o dos del total pero cuando se trata de gran parte de los pases en desarrollo, se corre el peligro de provocar una recesin en el mbito mundial. (Friedman. 2006) Pero la ms fuerte contradiccin de forma del FMI radica en el procedimiento para el otorgamiento de
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crditos. En base a las aportaciones que realiza cada pas miembro conocidas como cuotas, se determina la cantidad de recursos que un pas puede obtener en prstamo del FMI, su poder de votacin en las decisiones de la institucin y la participacin dentro de las asignaciones de DEG. El tamao de la cuota de cada pas se determina por un conjunto de frmulas que reflejan la posicin econmica y financiera del pas en el mundo. Esto cuestiona el hecho de lo que representa para un pas pobre como Mxico, llegar a ese foro para solicitar el otorgamiento de un crdito, bajo los lineamientos sangrantes del FMI Queda desde ahora restringida la inversin a capital humano en educacin en funcin de los lineamientos que emita El Banco mundial y El Fondo Monetario Internacional. Concluimos este apartado con la palabra y pensamiento de llich.
La lucha contra el dominio que ejercen el mercado mundial y la poltica de las grandes potencias puede estar fuera del alcance de ciertas comunidades o pases pobres, pero esta debilidad es una razn ms para hacer hincapi en la importancia que tiene el liberar a cada sociedad mediante una inversin de su estructura educacional, cambio ste que no est ms all de los medios de ninguna sociedad. (llich.1978, 73).

La Poltica Educativa en Mxico alienacin o ignorancia?

Cuando sea posible hablar de libertad, el Estado, como tal, dejar de existir. (Engels, citado por Althusser. 2004, 7)

Debemos entender como poltica de Estado las acciones emprendidas o modos constantes de proceder prioritarios del propio Estado y que se consideran irreversibles por implicar un mayor compromiso del Estado
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con el capital, capital extranjero, lo que lo convierte en un custodio a ultranza de los intereses del capitalismo neoliberal. La poltica educativa del Estado mexicano, en sentido simulado sern entonces acciones emprendidas concernientes a la mejora del sector educativo, poco factibles de realizarse y que finalmente convergern vanamente como una intencin utpica. El gremio magisterial de nuestro pas, es certero al decir que la poltica educativa mexicana es lo ms parecido a una moda, por supuesto, la expresin nada tiene que ver con el concepto Estadstico de las Matemticas, sino esta expresin se asocia a la caracterstica de temporalidad que tienen las modas de vestir, efmeras y cambiantes, la poltica educativa del Estado mexicano, se entiende, como una moda poltica, que obedece al toque distintivo del tipo de gobierno en turno, en el poder para asegurar su permanencia, lo hizo durante 70 aos el PRI actualmente el PAN. Es decir, cada seis aos, en cada cambio de gobierno, se abriga la esperanza de poder arribar a un proceso educativo de calidad a travs del aumento al presupuesto de los recursos econmicos destinados a la educacin y derivados del Producto Interno Bruto o PIB, esto sin lugar a dudas es simple especulacin y fallida esperanza. Chomsky y Dieterich manifiestan al respecto:
Es ciertamente demaggico sostener que la miseria latinoamericana sea el resultado de la deficiente educacin del subcontinente, cuando hay una serie de variables determinantes de igual o mayor importancia, como son: la deuda externa; la corrupcin de las elites; el proteccionismo del Primer Mundo que le brinda diez veces ms de lo que da en trminos de ayuda; los terms of trade; la falta de ahorro interno; la fuga de capitales; la pobreza absoluta y la distribucin extremadamente desigual del ingreso; los gastos militares; el impedimento de cualquier proceso de reforma profunda
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en pos de los intereses populares-como en Nicaragua o Cuba-por parte de Estados Unidos y sus aliados; el desinters y la ineptitud de la clase empresarial criolla para la innovacin cientfica y tecnolgica, tal como se manifiesta p.e. en Mxico, en el hecho de que el gasto nacional en ciencia y tecnologa como proporcin del PIB es del 0.3 por ciento, con una contribucin del sector privado extremadamente reducida por el orden del 20 por ciento, es decir, el 0.06 por ciento en trminos del PIB. (Chomsky-Dieterich. 1995, 78,79).

A partir del 18 de mayo de 1992, fecha en que la Secretara de Educacin Pblica, signa el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica y Normal (ANMEB), han pasado 14 aos, sin que la poltica educativa de Estado muestre una respuesta clara y precisa ante los retos que la realidad social del pueblo mexicano demanda. Uno de los grandes mitos de la poltica educativa mexicana es procurar desde un remoto pasado dar cobertura educativa a la mayora de mexicanos y mexicanas pero, slo se da cumplimiento a medias, podemos decir que la educacin ha logrado mayor cobertura, pero dista de ser con calidad (espacios, recursos apropiados, humanos, etc.) en los estratos sociales menos marginados y de clase social media lo que la convierte en una poltica educativa de inequidad, elitista y alienante, los pobres de Mxico a temprana edad son jornaleros, pordioseros, lava parabrisas, vende chicles, drogadictos o vctimas de la prostitucin sexual infantil. Caractersticas reformistas principales de las polticas educativas de Estado frecuentemente adoptadas en Mxico, por los gobiernos del poder en turno El Estado se involucra en propuestas y formulacin de reformas educativas, para dar imagen de inters y modernidad (en el fondo da cumplimiento a los con119

dicionamientos econmicos del Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional).Marco jurdico independiente del gobierno en turno o del poder ejecutivo y plenamente legislado pero cuestionado como por ejemplo el incumplimiento total y parcial de la Ley General de Educacin de la cual mencionamos lo siguiente Artculos: Artculo 27.- De la aportacin a la educacin de recursos crecientes en trminos reales. Artculo 33.- Acerca de las estrategias para alcanzar la equidad educativa. Artculo 34.- Relacionado a la funcin compensatoria de la federacin. Artculos 65 a 73.- Sobre la participacin social en las escuelas. Artculo 47, IV.- De las disposiciones sobre evaluacin. Artculo 50.- De la obligacin del conocimiento de los resultados de las evaluaciones. Que el pueblo en general lo acepte (aunque no se le pida su opinin o siquiera lo conozca). No existe rendicin de cuentas por parte de las autoridades responsables generndose reformas educativas sistemticas en cada cambio de gobierno. Lo anterior muestra a grandes rasgos que la poltica educativa mexicana no tiene rumbo o certidumbre y su implementacin es debida ms que nada al esfuerzo que hace el Estado mexicano cada sexenio, de manera unilateral y sectaria, como una poltica educativa alienante que obedece a los principios y lineamientos econmicos impuestos por el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional; o bien debido a la ignorancia procedimental al ser concebida fuera de la realidad social. Alienacin o ignorancia, la poltica educativa mexicana, implica que al implementarse como reforma educativa innovadora quede fuera del contexto de la realidad social, de las necesidades reales del pueblo mexicano.
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Cundo surge una Reforma Educativa? Se da como necesidad de implementar e improvisar un proceso educativo acorde a lineamientos hegemnicos de pases capitalistas para mercantilizar todas las relaciones sociales conforme a su lgica sistmica: la valoracin de estas relaciones y la de sus sujetos actuantes, en base al principio econmico costo-beneficio; es decir, los sujetos son vistos como mercancas y las escuelas como verdaderas sociedades mercantiles. Las reformas educativas implementadas en Amrica Latina surgen como una exigencia del paradigma capitalista neoliberal. Es decir, una adecuacin de forma, una adaptacin y adecuacin tambin para actualizar la reproduccin y centralizacin del capital. La contradiccin Reforma Educativa y la realidad social
Porque es en la educacin secundaria, y tambin en la transicin de la educacin secundaria a la etapa siguiente, donde nos vemos obligados a confesar el fracaso del sistema, tanto si lo medimos por la insatisfaccin de los padres como por el nmero de estudiantes que no satisfacen los deseos de sus posibles patronos al dejar la escuela o la universidadel juicio sobre s el alumno ha recibido o no una educacin adecuada se har segn lo que le suceda ms tarde, cuando haya dejado la escuela. (Warnock.1989, 32).

Sin pretender denostar las acciones emprendidas por el Estado mexicano en materia de poltica educativa, la realidad social muestra que la reforma educativa emprendida hace 14 aos hoy se encuentra sumida en un marco de contradiccin. El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica y Normal desde 1992, planteaba inicialmente la reforma curricular de toda la educacin bsica, pero por causas desconocidas slo se concret a la educacin primaria, es sta la primera contradiccin que encuentro, la de una
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reforma curricular fragmentada que debi darse en tiempo y forma para beneficio del proceso Enseanza y Aprendizaje, mediante planeacin y ejecucin de manera continua desde el nivel de educacin Preescolar hasta el nivel Superior, pasando por los otros niveles educativos correspondientes. La reforma cunicular de la educacin secundaria consisti ms que nada en la reordenacin curricular por asignaturas y la distribucin de materiales a docentes. Se efectuaron cambios en las asignaturas de Historia, Geografa y Civismo y se insert la formacin moral a travs de la asignatura de Formacin Cvica y tica (F. C. y E), esta ltima asignatura quedar reducida a siete horas semanales y slo en el tercer grado. El aplazamiento de las reformas educativas de manera coordinada y sistemtica en todos los niveles educativos, ha creado confusin y deja sin efecto los propsitos educativos planteados. Lo anterior tom por sorpresa a los equipos tcnicos educativos de los gobiernos estatales, los que en el caso del gobierno del estado de Oaxaca, en particular el Nivel Medio Superior, ha mostrado abierta resistencia para hacer lo propio. Aunque en el Programa Nacional de Educacin (PNE) se advierte un claro propsito de continuidad con la poltica de descentralizacin iniciada en el ANMEB, la realidad para los estados ms pobres del pas como el estado de Oaxaca es seriamente discutida por no contar con la fuente de recursos econmicos para hacer frente a tan imperiosa necesidad. La descentralizacin del Nivel Medio Superior de Oaxaca del Sub-sistema DGEti, es la segunda contradiccin de la Reforma Curricular implementada por la carencia de recursos financieros en los que se encuentra sumido el estado de Oaxaca. No existe actualmente un marco jurdico que precise con claridad la transferencia de los servicios de enseanza bsicos, a los estados. A la fecha, sigue predominando el poder central federal.
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Marco laboral En el marco laboral, particularmente el sindical, existen serias diferencias y resistencia entre los actores implicados, lo que hace difcil la unificacin de criterios. Por una parte tenemos a los representantes sindicales legales del SNTE (Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educacin) y por otro lado los representantes sindicales de la CNTE (Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educacin), ambos han escenificado un permanente conflicto laboral indiferente a la vista del Estado. El SNTE, es otra clase poltica espuria tambin que lejos de contribuir a la solucin de la problemtica sigui con su organizacin de sindicato mafioso despojando a los cerca de setenta mil trabajadores de la educacin de Oaxaca de sus cuotas sindicales, sin que movieran un slo dedo en su defensa, (as como nunca lo han hecho), llegar el tiempo tambin en que el magisterio democrtico oaxaqueo corte el cordn umbilical que ha mantenido por aos a esta clase poltica espuria y parasitaria. Dejo aqu al SNTE una interrogante actual de un pas que lucha denodadamente por alcanzar la democracia S cada sexenio cambiamos presidente de la repblica, cada sexenio cambiamos gobernadores y en menos tiempo cambiamos diputados y senadores, Cundo dejar de gobernar Elba Esther Gordillo Morales al SNTE? Porque el SNTE es otro aparato ideolgico de Estado que obstaculiza e impide tambin el proceso enseanza y aprendizaje de la educacin en Mxico y quienes tambin no hacen rendicin de cuentas. Para que se lleve a cabo plenamente una reforma curricular debe por lo menos haber orden y unificacin sindical, lo que pronostica que la solucin del conflicto sindical contine sin posibilidades de arreglo. He aqu una tercera contradiccin.
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En cuanto a la reforma educativa enfocada a la participacin social, esta propuesta ha quedado nicamente formulada sin que haya avances serios en cuanto a sus aplicaciones. Como resultado de las contradicciones mencionadas ha sido en muchos estados y en particular el de Oaxaca, no ha sido posible unificar criterios e intereses educativos, administrativos y laborales entre las autoridades estatales y federales dando como resultado confusin, desconcierto, retraso e incertidumbre en lo concerniente a las reas sealadas. En el caso del Nivel Medio Superior del Subsistema de la DGEti, el que a la fecha no ha sido descentralizado, hace incierto el futuro de este Nivel y Subsistema en el hecho de que recientemente ha sido designado un representante federal de la Subsecretara de Educacin Media Superior, como gestor de este nivel y, a la par, del Coordinador Estatal de la DGEti, con funciones normativas que no estn definidas ni delimitadas, es decir, se ha instituido un monstruo de dos cabezas. La contradiccin de la reforma educativa implementada por la Subsecretara de Educacin Media Superior en el subsistema DGEti y las directrices del Plan Nacional de Desarrollo Se muestra en el siguiente cuadro comparativo las contradicciones que existen en el plan nacional de desarrollo y lo que la reforma educativa plantea en el nivel medio superior.
Plan Nacional de Desarrollo Aplicar una didctica centrada en el aprendizaje. Reforma Educativa del Bachillerato Tecnolgico del Nivel Medio Superior. No permite la participacin comprometida y responsable de los docentes. No fundamenta el por qu y para qu? de la reforma

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Impulsar ciencias y tcnicas de Informacin y Comunicacin Formar y adecuar especialidades acordes a la dinmica productiva regional y nacional. Promueve las competencias en la formacin profesional.

Niega la Historia de avances, propuestas y anlisis de Academias y Maestros. Contraviene acuerdos SEP 71, 77 que normalizan la finalidad del Bachillerato, su estructura curricular y tronco comn. Contraviene el Artculo 17 de criterios de evaluacin y no establece bases para su modificacin. No evala las caractersticas de cada Direccin General.

Desarrollar un sistema de evaluacin de todos los actores.

Conclusin. Las Reformas Educativas son la herramienta indispensable para sometimiento de los pases pobres y oprimidos del tercer mundo que el sistema neoliberal capitalista esgrime en complicidad con los gobiernos afines a su ideologa, como un fino instrumento de control del aparato ideolgico de Estado. La Reforma Educativa implementada por la Subsecretara de Educacin Media Superior de manera emergente e improvisada en el Bachillerato Tecnolgico del CBTis no. 248, de Zimatln de lvarez, Oaxaca, no consider factores importantes como foros educativos, opiniones y sugerencias de docentes, alumnos y padres de familia y sobre todo se omitieron asignaturas de importancia fundamental en la formacin de los educandos y educandas del rea acadmica Histrico-Social, y reduciendo horas en las reas acadmicas de ciencias naturales como Fsica, Qumica y de Matemticas, sin que se justifique su reduccin y con la carencia e insuficiencia de la infraestructura en bibliotecas, talleres y laboratorios, nos obligan a manifestar que la Reforma Educativa no tiene objetivos acadmicos claramente definidos y es una excusa de la poltica educativa del
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gobierno actual para disfrazar la mejora en la calidad del proceso enseanza y aprendizaje, encubriendo las directrices y condicionamientos de la hegemona capitalista de los pases del primer mundo. 14 de Junio de 2006. La represin pri-pan (del tamao de las minsculas) confirma la tesis Althusserana de los Aparatos represivos del Estado
Silencio en la noche, Ya todo est en calma, el msculo duerme, la ambicin trabaja. (Tango argentino).

Los ejrcitos infernales El papel o rol que han desempeado los ejrcitos a lo largo de la historia humana han sido principalmente como ejrcitos libertarios o defensores de la cultura y valores de sus pueblos. Para ello han expuesto sus vidas heroica y estoicamente, han combatido cuerpo a cuerpo o de forma ideolgica (como mencion antes), cuando ha existido impotencia como la lucha del pueblo judo frente a las tropas hitlerianas que oraban y cantaban mientras su Dios los liberaba. Estos ejrcitos nunca traicionaron a su pueblo o se volvieron contra l. Para los griegos su dios era Marte. En tiempos de paz existen otros, los mejores que se preparan convincentemente para enfrentar cataclismos o tragedias naturales como incendios, sismos, inundaciones maremotos, tornados, contaminacin, etc. En estos ejrcitos mencionados el comn denominador ha sido el valor y la entrega desinteresada e irrestricta hacia el beneficio de la humanidad, la defensa de la justicia y la razn humana. El Dios de estos ejrcitos salvadores es el mismo que el de los ejrcitos celestiales, llamado Jehov o Dios Padre. Pero desafortunadamente para varios pueblos de la tierra existe un tercer tipo de ejrcito, que recluta a las almas ms despiadadas y bestiales capaces de ase126

sinar, violar, ultrajar y cometer las atrocidades ms truculentas jams contadas. Estos ejrcitos en poca neoliberal capitalista sirven al dios infernal llamado dinero sucio. Otros ejrcitos invasores aprovechan para experimentar armas prohibidas como los USA en Vietnam, Irn e Irak, son portadores de dolor, hambre, destruccin, se apropian del petrleo y son saqueadores de bienes materiales; su dios es el dlar que esotricamente significa dolor. En Oaxaca, existe otro, de estos ejrcitos fascistas represores del pueblo oprimido oaxaqueo, el cual sabiamente les ha llamado judas por ser traidores al pueblo de Oaxaca, el comandante de este ejrcito tiene un nombre tan terrorfico que no se puede pronunciar sin que algo malo le suceda a los oprimidos oaxaqueos, por eso el pueblo de Oaxaca sabiamente tambin le llama el innombrable, pero todos saben que es aquel quien siguiendo los lineamientos y condicionamientos del capitalismo feroz no dud, en complicidad con el monstruo bicfalo del pan (VFQ y FCH), en articular la represin sanguinaria ms cruenta de la historia de Oaxaca, lo que confirma letra por letra la tesis althusserana de que Cuando los aparatos ideolgicos de estado fallan, habr que aplicar el uso de los aparatos de represin, ejrcito y polica. No es asunto de esta tesis de investigacin documental relatar aqu una recopilacin de los sucesos sangrientos y el miedo sufrido por el pueblo de Oaxaca a manos de los ejrcitos infernales, polica local en todos sus niveles y la PFP; la historia colocar en su justa dimensin a todos, solamente digo que los sucesos vividos, fueron un obstculo y retraso para la continuidad de este trabajo pero a la vez nos llen de aliento para seguir exponiendo parte de la verdad de lo que sucede en el Sistema Educativo Mexicano y cmo, en especial, esta represin afect el proceso enseanza y aprendizaje del CBTis no. 248, de Zimatln de lvarez , Oaxaca.

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La vigencia de la poltica de odos sordos y puertas cerradas, modus operandi del gobierno opresor La represin orquestada por las huestes del gobierno estatal prista de Oaxaca, en complicidad con el gobierno panista en el gobierno federal, el 14 de junio de 2006, sirvi para ratificar la vigencia del doble discurso del gobierno del pri y el pan (prian) y dejar en tela de juicio el marcado desinters por la educacin del pueblo de Oaxaca, esta poltica se le conoce a lo largo y ancho del territorio nacional como poltica de odos sordos y puertas cerradas y aplicada permanentemente a la educacin de nuestro pas en todos sus niveles, sin importar que la educacin sea la columna vertebral de la transformacin social de nuestro pas. Otra causa de la problemtica fue la demanda del magisterio democrtico oaxaqueo para rezonificar econmicamente a Oaxaca, para incorporarlo a un mayor nivel de vida. El problema entonces lo genera el propio sistema de gobierno, a lo que pregunto: Qu incremento ha tenido el PIB para destinarlo a educacin? Cmo puede coexistir a lo largo y ancho del territorio nacional paisanos de primera, segunda o tercera categora, agrupados en zonas econmicas diferentes? Quin los estratific? La rigurosidad en la aplicacin de la ley no solo es asunto del estado de derecho y orden, Dnde queda la rigurosidad de la ley respecto al siguiente principio a trabajo igual, salario igual En la ltima reunin de trabajo del CBTis no. 248 del ao 2006, se nos inform por voz de nuestro director que por disposiciones oficiales de la DGEti, no habra ningn tipo de recursos econmicos, materiales, ni de plazas a partir de esa fecha y en adelante. Ante esto, la represin del gobierno estatal slo ha servido para contrastar que la Reforma Educativa implementada en el CBTis no. 248, de Zimatln de lvarez, Oaxaca, por los gobiernos federal y estatal, solamente ha sido de forma pero no de fondo, y que la aeja pobreza endmica para el pueblo de Oaxaca (actualmente el estado
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pauprrimo del pas) seguir vigente y galopando mientras la clase poltica de nuestro pas se sigue llenando las manos de dinero a costa del oprobio y escarnio del oprimido pueblo indgena oaxaqueo. Para aquellos que sigan pensando en la mejora en la calidad educativa, en la transformacin social equitativa, en justicia social, en defensa de las etnias y la cultura, de antemano se sabe la respuesta, la crcel, la represin o el homicidio, as ha sido a lo largo de los setenta aos de gobierno prista. Reforma educativa La Reforma educativa es una poltica educativa de cambio encaminada a mejorar el proceso enseanza y aprendizaje la cual pierde sentido o razn de ser cuando sumisamente sirve a intereses ajenos a la identidad nacional e idiosincrasia de un pas o pueblo, y cuando, adems, los arcaicos esquemas educativos de poder como antidemocracia, autoritarismo, centralismo y puertas cerradas prevalecen. Caractersticas de la Reforma de Educacin Media Superior
Cuando critican el sistema educativo, los analistas neoconservadores estn frecuentemente preocupados con la supuesta falta de valores que se manifiesta, por ejemplo, en los nios y las nias de la periferia. Entre tanto, el problema no est en los valores de los grupos excluidos. Lo que debemos cuestionar son los valores de aquellos grupos de personas con mucho ms poder y dinero que han tomado las decisiones polticas y econmicas que segregaron a esas comunidades. Ms que estudiar a los pobres, deberamos estudiar la indiferencia casi patolgica de los ricos y de sus aliados tanto en el gobierno como en los crculos intelectuales neoliberales y neoconservadores. (Kozol. 2005, 93,94).

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La reforma de Educacin Media Superior tiene como principales caractersticas las siguientes: Es Imperativa, rgida o cerrada debido a que se adoptan decisiones que debern ser tomadas de modo prescriptivo u obligatorio por las partes encargadas de ponerlas en prctica. El Estado lo planifica todo y es obligado el cumplimiento para todos los involucrados en su realizacin. Es centralizada. Cuando una de las partes planifica y obliga a las restantes a someterse a dicha planificacin. Est estrechamente relacionada con la imperativa. De acuerdo a lo tipos de planificacin de las Reformas Educativas tenemos lo siguiente: Tipos de Planificacin. Por su duracin son: a largo plazo (ms de 6 aos), a mediano plazo (entre 1 ao y 6) y a corto plazo (menos de 1 ao). En este sentido desconocemos la duracin que las autoridades que planificaron la Reforma Educativa de Educacin Media Superior tienen contemplado para su consolidacin. Por su mbito. Es autonmica ya que abarca a una comunidad autnoma. Por su amplitud. Es sectorial, slo abarca algunos de los aspectos o sectores de lo que se va a planificar. La Reforma de Educacin Media Superior donde no slo fueron cambiados algunos aspectos o planes del currculo, sino incluso desaparecieron toda una Academia, la Academia Histrico Social, es un ejemplo clsico. Ante la improvisacin, simulacin y mala ejecucin que la Reforma de Educacin Media Superior ha mostrado, la nica respuesta lgica posible que confirma lo que Apple Michel W. ha expuesto con anterioridad en Cultura, poltica y currculo, adems de las experiencias educativas obtenidas en Centroamrica, particularmente Guatemala, es el hecho que el Estado mexicano ha planeado con fina precisin el fracaso de dicha
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Reforma de Educacin Media Superior tal como sucedi en Guatemala. Las reformas deben ser aquellas que vinculadas con la posibilidad de disear y organizar proyectos de vida, considere diversos aspectos como: el social, cultural, econmico, acadmico y afectivo; contar con la iniciativa para llevarlos a la prctica, considerando el tiempo; generar cambios y afrontar de manera exitosa los que se presenten y llevar a la buena culminacin procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, as como saber valorar y manejar el fracaso y la desilusin. Se muestra a continuacin un cuadro comparativo en donde analic y orden las reformas que a nivel medio superior se ha hecho con el pas hermano guatemalteco12.
GUATEMALA El Sistema Educativo. Inicia bajo el rgimen colonial espaol con el objetivo de educar a los hijos de espaoles y criollos en menor medida se enseo castellano a los indgenas. Las lites postcoloniales guatemaltecas no incluyeron en su proyecto de estadonacin otros estratos sociales. Se observa una baja de la calidad de la enseanza en todos los niveles del sistema debido a los siguientes factores: bajo monto del gasto pblico y de inversiones en el campo de la educacin. Ineficiencia del propio sistema educativo que se debe a una baja capacidad planificadora, atraso en la ejecucin de proyectos, trmites excesivos y poco transparentes, dficit de supervisin y capacitacin del MXICO La diferencia radica en que la educacin formal para los estratos oprimidos inicia formalmente en la poca posrevolucionaria y la Reforma Educativa, aunque no sea creble se da y se ejecuta de manera aislada nicamente en la Educacin Media Superior. No existe una supervisin general. Lo dems se da en forma parecida.

12 http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-ruano.html 25/11/2005].

[Consulta

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personal docente. El sistema educativo de Guatemala se caracteriza por su inequidad, baja cobertura y baja calidad. Los objetivos de la Reforma Educativa son los de reducir dficits de cobertura, de calidad y de mano de obra calificada. La Reforma educativa inici en el nivel de primaria, pas al nivel secundario y en la dcada de los 80s se abandon la Reforma Educativa de la enseanza Media. Pocos recursos econmicos y poca capacidad para ejecutar polticas educativas nacionales. Instrumentacin. Falta de capacidad de quienes tienen a su cargo la ejecucin de tales reformas. tica. Corrupcin gubernamental a diferentes niveles. Carencias. Falta de recursos humanos y materiales para llevarlas a trmino. Laboral. Entre los que poseen una educacin universitaria, el subempleo es crnico, la escasez de trabajadores calificados y el bajo nivel de entrenamiento vocacional son los factores ms anticompetitivos. Debido a esto, lejos de potenciar el desarrollo, lo entorpecern, frenando el avance de capacidad cientfica y tecnolgica que permita el aprovechamiento y transferencia de conocimientos y la adaptacin adecuada de nuevas tecnologas y procesos. Infraestructura. En la teora y 132

dem.

dem. Habr que aadir la venta clandestina de Petrleo vital para la economa nacional. dem. El subempleo y el ejercito de reserva para los profesionistas es lo cotidiano slo queda como alternativa suicida la migracin hacia USA.

La asignacin de recursos fi-

la prctica las dos etapas se desvincularon de la construccin y equipamiento de los institutos. Impuestos. La concentracin de tierras en pocas manos y las polticas fiscales arcaicas favorecen la evasin de impuestos.

nancieros para equipamiento en el nivel medio superior no slo es insuficiente sino indignante. Al no existir rendicin de cuentas se desconocen realmente los montos aplicados a la educacin, en becas por ejemplo. Es comn en Mxico que pocos son los que pagan impuestos.

El ejemplo anterior es slo uno de otros tantos que hay en donde se han aplicado Reformas sustanciales a pueblos oprimidos por parte de las lites econmicas y polticas neoliberales dispuestas a modernizar la economa y las instituciones vinculadas a sta, como la educacin por supuesto. Pero por qu hablar prematuramente de un fracaso de la o las reformas promovidas por el Estado? Apple Michel W. afirma que algunos analistas han argumentado de manera provocativa que paradjicamente una de las condiciones de expansin del gobierno es el que debe fracasar para lograr sus objetivos al alcanzar nuevas dimensiones de la vida social al conocimiento y a la intervencin burocrtica. Pues bien, en el aspecto del fracaso de una Reforma Educativa, el Estado tiene ya de antemano a los culpables adivinan quines son? Quines son los chivos expiatorios? Quines no pudieron aplicar el nuevo proceso de Enseanza y aprendizaje? Es claro pensar que los docentes son los culpables o chivos expiatorios y se estaran reafirmando los ataques de la derecha que subyacen en el sentido de que lo privado es lo bueno y lo pblico es lo malo entendiendo por lo pblico las escuelas y el Estado. Se estara justificando tambin exterminios laborales debido a despidos masivos injustificados, recortes presupuestales, reformas a las leyes laborales, juicios inquisitorios, etc. Debido de manera difamatoria entre otras cosas a que la escuela y los docentes ya no cum133

pliran con su misin encomendada Verdad o ficcin? La Reforma a la Ley del ISSSTE no es ninguna ficcin. La presente Reforma Educativa de Educacin Superior ms que ser potencialmente transformadora de la sociedad, las mantiene, ms que transformar las estructuras profundas de regulacin institucional de la sociedad. Por su contenido ideolgico-poltico la Reforma de Educacin Media Superior coincide con el revisionismo de la derecha, las reformas y en particular la Reforma Educativa en cuestin, establece cambios que no conducen a la eliminacin de los fundamentos principales de la clase caduca dominante sino por el contrario son cambios compatibles a favor de la conservacin de estos fundamentos. Como comenta Apple Michel W.
Muchas de las actuales iniciativas de reforma se justifican, en parte, por la necesidad de reforzar los vnculos entre la educacin y las necesidades de la economa. Dicha crtica educativa est enraizada en una serie de argumentos: el sistema es bsicamente anti-empresarial y terriblemente despilfarrador. En una poca de de gran competencia internacional, las escuelas estn fracasando en la tarea de producir una fuerza de trabajo que sea suficientemente calificada, adaptable y flexible. (Apple. 2005, 91).

De manera general son tres las caractersticas que encontramos en la Reforma Educativa implementada en el Bachillerato tecnolgico del CBTis no. 248: Poltica educativa, intereses ajenos a la idiosincrasia e identidad nacional y los esquemas educativos arcaicos de poder. Poltica educativa. Las polticas educativas en el sistema Educativo Mexicano solamente cumplen con su papel meditico de simulacin, donde ante el pueblo mexicano, a travs de las fuentes pblicas de informa134

cin, anuncian y hacen ver cambios significativos de mejora en la calidad educativa; sin embargo, estos cambios (generalmente sexenales) son actualmente condicionados por la poltica neoliberal capitalista duea del mundo que pretende hacernos pensar ni siquiera como ellos sino para servir a ellos. Las polticas educativas implementadas en Amrica Latina y en especial en nuestro pas no trascienden porque estn alejadas de la realidad social del pueblo orgullosamente indgena mexicano. Ante los arcaicos esquemas educativos de poder, el Sistema educativo Mexicano es impotente frente a la influencia que prevalece de los viejos y retorcidos moldes o esquemas de poder, la bestia antigua o dinosaurio poltico (pri as con minsculas), dej estigmas difciles de erradicar la familia revolucionaria, aunque agoniza, en sus estertores todava da fuertes sacudidas y golpes al pueblo mexicano y como resultado el continuismo poltico heredado al pan (con minsculas), ha sido solamente una transicin de poder familiar, donde en tan escaso tiempo ha dado las mismas muestras de autoritarismo, indiferencia, sectarismo, antidemocracia y endiosamiento. Ha solapado el continuismo del caciquismo sindical de la duea del sindicato nacional de los trabajadores de la educacin (snte as con minsculas), quienes representan no a los trabajadores de la educacin sino a una mafia cuya nica misin vivencial en este pas es la de ser una mafia cobradora de venta de plazas y de cuotas sindicales Que bonita familia! Una oscuridad total caracteriza al sistema educativo mexicano, y en especial al Nivel Medio Superior, al que menos se le presta atencin y a toda costa se trata de atomizarlo hasta su desaparicin. Aunque actualmente sigue siendo un vigente bastin de poder que contina repartindose las mejores claves y prestaciones econmicas sin que tengan que hacer rendicin de cuentas a nadie. La reflexin del orden econmico mundial actual es el resultado del anlisis dialctico efectuado entre mi
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Director Metodolgico y de Tesis el Dr. en Filosofa Marcel Arvea Damin y un servidor, en el cual se observa cul es el orden econmico mundial actual que prevalece desde 1776, coincidentemente con el surgimiento de la revolucin industrial en Inglaterra y Europa. Con la esperanza de los pueblos oprimidos del mundo que algn da emerja una economa mundial justa y democrtica, esto por supuesto no se dar por espontaneidad sino mediante la lucha concientizada, ideolgica y poltica de pensadores y pensadoras, educadores y educadoras, educandos y educandas libres y decididos que enfrenten al neoliberalismo feroz e inhumano. Geogrfica y coincidentemente, los pases opresores neoliberales se encuentran situados al Norte del planeta y los pueblos oprimidos han quedado al sur tomando como lnea referencial la ciudad de Nueva York, Roma y Tokio. (Aunque Ud. no lo crea) A manera de conclusin transcribo la siguiente cita:
Mapas imperiales. El mapa es de la misma escala que el imperio y coincide con este en todos sus puntos. En esta duplicacin exacta del dominio imperial, cada montaa, cada castillo, cada persona, cada grano de arena, encuentran su copia precisa. Tanto en el habla cotidiana como en los trabajos acadmicos, trminos tales como el Oeste, el Occidente, el centro el primer mundo, el este, el Oriente, la periferia y el tercer mundo son usados comnmente para clasificar e identificar diversas reas geogrficas. Aunque no siempre queda claro a que se refieren estos trminos se les utiliza como si existieran en una realidad externa y bien definida a la cual corresponden o por lo menos tienen el efecto de crear una ilusin. (Coronil. 2005, 122,123).

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RELACIN ENTRE MARCO TERICO E HISTRICO (Relacin Texto contexto)

Existe una reflexin que el hombre hace de la realidad. El hombre tiende a captar una realidad hacindola objeto de sus conocimientos. Asume la postura de un sujeto cognoscente con respecto a un objeto cognoscible. Esto es propio de todos los hombres y no privilegio de algunos por eso la conciencia reflexiva debe ser estimulada para lograr que el educando reflexione sobre su propia realidad. Cuando el hombre comprende su realidad puede levantar hiptesis sobre el desafo de esa realidad y buscar soluciones. As, puede transformarla con su trabajo y puede crear un mundo propio: su yo y sus circunstancias. (Freire. 2005, 26).

La realidad social de Zimatln de lvarez, Oaxaca La realidad social que contextualiza a Zimatln de lvarez, Oaxaca, es similar a la mayora de las poblaciones rurales pobres de la Repblica mexicana y otras tantas de Amrica Latina, azotadas por el flagelo permanente de la indiferencia gubernamental hacia las clases oprimidas, manifiestan estigmas y contradicciones profundas como: 1.- Emigracin obligada de sus pobladores hacia otros lugares, en particular a USA, hace de Zimatln de lvarez, Oaxaca una poblacin flotante. 2.- Inequidad social (la injusta distribucin de la riqueza), fomenta el desempleo, la pobreza, la marginacin y la prdida de valores ticos. 3.- Discriminacin jurdica: Aplicacin preferencial de la justicia hacia las clases pudientes e indiferencia absoluta hacia las clases oprimidas, violacin de derechos humanos. 4.- Insuficiencia educativa: analfabetismo, ignorancia carencia de recursos.

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Y todas las posibles que se derivan de esta contradiccin humana y poltica que manifiesta una lucha de clases que permanece vigente hasta nuestros das. Las estadsticas de poblacin y vivienda que se muestran a continuacin son copia fiel del Instituto Nacional de Geografa e Informtica (INEGI), correspondientes al Censo General de Poblacin y Vivienda del ao 2000 y al II Conteo de Poblacin y Vivienda del ao 2005, (el conteo no abarca todos los rubros de un censo general como empleo, ingresos, discapacidad, etc., los censos en Mxico se realizan cada 10 aos). Entre parntesis se referencia el ao al que corresponde la informacin y para no perder continuidad se hace un breve anlisis e interpretacin de los resultados.. a).- Total Numero de habitantes = 23243 (2000)
0 14 aos 5762 15 64 aos 10883 65 aos y ms 1456 no especificado 269

Total nmero de habitantes = 16066 (Octubre 2000) Total Numero de habitantes = 18370 (2005) 1.- En el ao 2000 la cifra de acuerdo al Censo General de Poblacin y Vivienda fue = 23243 habitantes y para Octubre del mismo ao haba descendido a 16066 Habitantes).y como se observa vuelve acrecer para el II Conteo del ao 2005, esto comprueba lo expresado con anterioridad en el sentido de tratarse de una poblacin flotante, debido a la carencia de oportunidades de empleo, lo que ratifica la emigracin de habitantes de Zimatln de lvarez, y de habitantes de todo el estado de Oaxaca. 2.- En esas condiciones referidas, Zimatln de lvarez, Oaxaca, es uno ms de los pueblos dormitorio de los valles centrales que rodean a la capital del estado de Oaxaca, los cuales reciben esa clasificacin debido a que los jefes y jefas de familia que no emigraron a USA, laboran en la ciudad capital, saliendo desde hora temprana a su trabajo en centros comerciales con
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horario de trabajo mixto y regresando por la noche a sus casas a dormir. Al respecto el II Conteo de poblacin y vivienda del INEGI sita a Oaxaca con el 8.2 % de viviendas en uso temporal. Comunicado de prensa no. 238/06 pgina 2/3 del 17 de Noviembre de 2006. Las entidades que cuentan con el mayor porcentaje de viviendas de uso temporal por ser utilizadas solamente en algunas pocas del ao o porque sus ocupantes slo las usan algunos das por razones de trabajo o estudio, etc. son Morelos, Oaxaca. Yucatn y Guerrero con 9.6 %, 8.2 %, 7.6 % y 7.3 % en el mismo orden. b).- Tipo de vivienda (2000)
independiente 3621 vecindad 8 no especificada colectiva 71 2

c).- Total viviendas habitadas = 3702 (2000) Total viviendas habitadas = 4095 (2005) 3.- Como se refleja en los incisos anteriores b y c, se tiene crecimiento en el nmero de viviendas habitadas, sin embargo el crecimiento de la poblacin es contrario debido a que esta decrece como los nmeros lo reflejan. El comunicado de prensa del INEGI por entidad del II Conteo del ao 2005, para nuestra entidad dice lo siguiente. Comunicado de prensa no. 106/06 pgina 1/6 del 24 de Mayo de 2006. Mientras que la poblacin del Estado de Oaxaca creci en los ltimos aos a una taza media anual del 0.3 %, mientras que en el quinquenio anterior lo hizo al 1.5 %, el total de viviendas habitadas lo hizo al 1.34 % con lo que el promedio de ocupantes por vivienda habitada desciende de 4.6 % a 4.3 % personas por vivienda. Confirman ms esta informacin los datos del Censo General de Poblacin y Vivienda del ao 2000, de la manera siguiente, Poblacin de 5 aos y ms residente en estados Unidos de Amrica = 46 (Octubre 2000)
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Poblacin de 5 aos y ms residente en otra entidad = 143 (Octubre 2000) Total de habitantes fuera de la entidad = 186 (Octubre 2000) 4.- El medio es rural y aunque la distancia a la capital del estado es corta (aprox. 50 minutos por carretera) la pobreza es evidente, el 42 %, casi la mitad de las viviendas particulares tiene piso de tierra Y el programa de piso firme que tanto pregona el gobierno del estado de origen prista? Y apenas el 33 %, la tercera parte de los ocupantes de las viviendas tienen techo de losa de concreto. d).- Viviendas particulares con piso de material diferente de tierra Total = 2347 (2005) e).- Viviendas particulares con piso de tierra Total = 1677 (2005) Total de viviendas particulares = 4024 f).- Material predominante en techos por total de ocupantes (2000)
Asbesto concreto teja palma lmina de cartn 9287 5587 833 490 431 no especificado desecho 72 8

Total = 16708 (2000) g).- Material predominante en pisos (2000)

Cemento 8475 tierra/madera 7829 mosaico y otros 341 no especificado 63

Total = 16708 5.- En cuanto a falta de infraestructura cultural y centros de diversin y esparcimiento sano, no hay museos, cines ni teatros. Slo existe una asociacin cultural de nombre Centeotl y la Iglesia catlica contribuye en la formacin de grupos musicales y coros. Sin embargo, gran parte de la poblacin se encuentra inmersa por los factores ya mencionados, en la complejidad de una sociedad que pas de ser una sociedad colonial a una sociedad cerrada. Paulo Freire, define a las sociedades cerradas:
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Sociedad cerrada. La propia organizacin de estas sociedades se estructura de forma rgida y autoritaria. No hay movilidad vertical ascendente: un hijo de zapatero difcilmente llegar a ser profesor universitario. Tampoco hay movilidad descendente: el hijo de un profesor universitario no puede ser zapatero por los prejuicios de su padre. De modo que cada uno reproduce su status. ste se obtiene generalmente por la herencia y no por el valor o la capacidad desarrolla todo un sistema educativo para mantener ese status. Estas sociedades no son tecnolgicas son serviles. A ningn padre le agradara que sus hijos fuesen mecnicos s pudieran ser mdicos, an cuando tuviesen vocacin de mecnicos. Consideran el trabajo manual degradantePor eso las escuelas tcnicas se llenan de hijos de las clases populares y no de las lites. Se caracterizan por el analfabetismo y por el desinters de la educacin bsica de los adultos. (Freire. 2005, 30)

Los habitantes de Zimatln de lvarez son progresistas y con elevados deseos de superacin personal, se encuentran desde mi juicio personal en una etapa de transicin de una sociedad ingenua como dice Freire:
Sociedad ingenua. La sociedad alienada no tiene conciencia de su propio exigir. Un profesional alienado es un ser inautntico, su pensar no est comprometido consigo mismo, no es responsable. El ser alienado no mira la realidad con criterio personal sino con ojos ajenos. Por eso vive en una realidad imaginaria y no en su propia realidad objetiva. Vive en otro pas. Al ser alienado no procura un mundo autntico. Esto provoca una nostalgia: desde otro pas y lamenta haber nacido en el suyo. Tiene vergenza de su realidad. (Freire. 2005, 31).

hacia una sociedad en transicin.

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Cuando a la sociedad se incorporan las masas comienza un proceso llamado democratizacin fundamental. Es un creciente mpetu por participar. Las masas populares comienzan a procurarse y a procurar su proceso histrico. Con la ruptura de la sociedad, las masas comienzan a emerger y esta emersin se traduce en una exigencia de las masas por participar: es su presencia en el proceso. Las masas descubren en la educacin un canal para un nuevo status y comienzan a exigir ms escuelas. Comienzan a manifestar un apetito que no tenan. Existe una correspondencia entre la manifestacin de las masas y a su reivindicacin. Es lo que llamamos educacin de las masas. Las masas pasan a exigir voz y voto en el proceso poltico de la sociedad. (Freire. 2005, 33).

Aspecto poltico de Zimatln, de lvarez, Oaxaca De manera breve solamente comentar que en el aspecto poltico, Zimatln de lvarez, Oaxaca, es una poblacin que en los ltimos aos ha divido su preferencia electoral en los dos partidos que hoy representan la segunda y tercera fuerza electoral del pas y primera y segunda del estado, el Partido Revolucionario Institucional y el Partido de la Revolucin Democrtica, as en ese orden, esto ha dado como consecuencia confrontaciones ideolgicas y fsicas con afectacin al proceso evolutivo de desarrollo de la poblacin. El progreso de una poblacin confrontada y dividida es lento, estril y genera adems estigmas difciles de borrar. Participacin de la poblacin de Zimatln de lvarez, Oaxaca, en el movimiento magisterial democrtico Debido a los logros que ha alcanzado el movimiento democrtico magisterial de Oaxaca para las zonas marginadas como: libros, ropa, alimento, etc. la poblacin ha sido solidaria con el magisterio democrtico oaxaqueo, muestra de ello ha sido la eleccin para la presidencia municipal en dos ocasiones del Profesor
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Mario Rafael Martnez Mndez y el apoyo moral, fsico y en alimentos en el cruento movimiento magisterial y popular iniciado el 14 de Junio de 2006 y reprimido brutalmente por el gobierno estatal-federal. As en pocas palabras es el contexto de la realidad social de Zimatln de lvarez. El Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios nmero 248, de Zimatln de lvarez, Oaxaca El plantel, CBTIS No. 248, se encuentra ubicado en la poblacin rural de Zimatln de lvarez, Oaxaca, en el kilmetro 14.5 de la carretera federal no. 131, aproximadamente a 40 kilmetros de la ciudad capital Oaxaca, entre 45 y 50 minutos en autobs, a este plantel acuden alumnos y alumnas de las 46 poblaciones que conforman la cabecera municipal de Zimatln como son principalmente: Colonia el Pajarito, Kilmetro quince y medio, La Cinega, La Raya, Loma de Yavego, Paraje Yaguia, , Ro Camote, San Jos Guelatova de Daz, San Nicols Quialana Santa Mara Vigallo, San Pedro Totomachpam, Valdeflores. Vienen tambin de municipios vecinos como Oaxaca, Ocotln, Reyes Mantecn, San Bartolo Coyotepec, San Pablo Huixtepec y Zaachila. Factores que influyen en el proceso Enseanza y Aprendizaje 1.- Infraestructura inadecuada e insuficiente A ms de17 aos de iniciar actividades debido a la gestora de la administracin municipal del PRI el 1/IX/1988, fundacin del CBTis no. 248, la infraestructura de la institucin educativa es escasa, slo se cuenta con diez aulas, dos laboratorios de computacin y un laboratorio mltiple (en necesidades), con bastantes carencias, un laboratorio de idiomas sin operatividad un taller mecnico dnde la prctica es la teora, hay una recin construida biblioteca con escasa biblio143

grafa y complementan esta insuficiente infraestructura dos secciones de "aulitas" de mampostera improvisada, a la que la poblacin tecnolgica del CBTis no. 248 llama gallineros y que constan de particularidad trmica, debido a que absorben y elevan las condiciones climticas al extremo, muy calientes en verano y muy fras en invierno. Es importante sealar que a ltimas fechas slo ha habido apoyo econmico significativo en cuanto a la construccin de la biblioteca, para el CBTis no. 248, durante el mandato de la Presidencia Municipal a cargo del Profesor Mario Rafael Martnez Mndez del PRD. 2.- Ausencia de los paterfamilias De acuerdo a los datos recopilados del II Censo de Poblacin y Vivienda del INEGI, mostramos los siguientes: Hogares con jefatura masculina = 3023 (2005) Hogares con jefatura femenina = 1209 (2005) Total de hogares = 4232 (2005) Porcentaje de hogares con jefatura masculina = 72 % Porcentaje de hogares con jefatura femenina = 28 % Grado promedio de escolaridad = 6.84 (2005) Total de viviendas habitadas = 4095 (2005) Viviendas particulares habitadas que disponen de televisin = 3303 (2005) Porcentaje de viviendas particulares habitadas que disponen de televisin = 81 % Viviendas particulares habitadas que disponen de computadora = 361 (2005) En el Censo del ao 2000 slo 162 viviendas tenan computadora. Porcentaje de viviendas particulares habitadas que disponen de computadora 9% Poblacin de 18 aos y ms = 9603 (2000) Poblacin de 15 aos y ms analfabeta = 1801 (2005) = 10 %

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Poblacin de 15 aos o ms con estudios tcnicos o comerciales de nivel medio superior y superior y su distribucin segn reas de estudio (2000)
Agropecuaria Salud Ambiental-qumica Administrativas-comunicacin 1 12 1 47

Educacin
artstica 5 Industrial y tecnolgica belleza no especificada e idiomas 15 1 2

Total = 94 = 0.98 % (Considerando una poblacin juvenil de 18 aos y ms) Poblacin con 15 aos y ms con educacin posbsica = 2784 (2005) = 29 % (9603 en 2000) Se refleja una considerable ausencia de los padres de familia en los hogares por motivo de emigracin; en el 28% de los hogares no hay jefatura paterna y en el 72 % restante debido a empleo en otras entidades, de acuerdo a datos de Octubre de 2000, 46 habitantes de se encuentran en USA y 143 radican en otra entidad. Esto afecta en parte el desempeo acadmico y problemas de conducta de los alumnos y alumnas del CBTis no. 248. 3.- El sueo americano (The american dream) Se propicia tambin el deseo ferviente de emigrar hacia mejores perspectivas econmicas de vida ya sea al interior o fuera de la Repblica Mexicana, ms que continuar con una carera universitaria o tecnolgica superior. De ah la baja eficiencia terminal de jvenes de 15 aos o ms con estudios de nivel medio superior y superior. Tan slo 94 = 0.98 % en Octubre del 2000.A nivel estatal se tienen datos diferentes como el de ocupar el 8 lugar nacional = 60.5 % en eficiencia terminal a nivel bachillerato (todas las modalidades). En el 2000 los jvenes de 15 aos y ms que contaban con educacin media superior y superior era de 15.7 % y para el 2005 (Comunicado 106/26 del II Conteo de Poblacin y Vi145

vienda de INEGI) se increment a 20.4 %. Para Zimatln se calcula esta cifra = a 29 %.Cmo se va a resolver el problema educativo y de empleo para estos jvenes? 4.- La pobreza endmica del gobierno para la educacin genera inequidad sistemtica Los recursos didcticos para el proceso Enseanza y Aprendizaje no llegan con frecuencia y regularidad a los planteles del medio urbano mucho menos para los del medio rural- En el apartado VII.PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMTICA Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA se contrastaron montos que la DGEti destin en el ao 2000 a a la inoperatividad y mantenimiento de talleres y laboratorios escolares % 465.00 para programas de mantenimiento/plantel y $ 451.00 para equipamiento/plantel. Como una contrastacin ms expongo la realidad de: a).- El deficiente sistema de Internet que tiene el CBTis no. 248, su lentitud, fallas frecuentes y carencia de impresoras impide la apropiacin de informacin adecuada de este medio importante y necesario para el proceso de Enseanza y Aprendizaje b).- La falta de recursos econmicos de los jefes de familia de Zimatln de lvarez impide la adquisicin de este complemento educativo, de acuerdo a las cifras mostradas solo el 9 % de los hogares cuenta con computadora. Dnde van a realizar sus consultas los alumnos y alumnas del CBTis no. 248? Aunado a esto un acervo bibliogrfico insuficiente son unos de los mayores obstculos para el proceso Enseanza y Aprendizaje y que la Reforma Educativa del nivel Medio Superior no previ. 5.- En el proceso de Enseanza y Aprendizaje actual, la transicin de los paradigmas educativos simulados: tradicional, conductista y tecncrata (Tecnologa educativa) hacia la reciente implementacin de la Reforma curricular educativa del nivel medio superior de la DGEti, enmarcada en el paradigma del aprendizaje significativo, tiene una inapropiada ins146

trumentacin por todas las contradicciones encontradas y expuestas. 6.- Como fue expuesto "El programa de Optimizacin y eficiencia de los recursos de 15 aos a la fecha sigue teniendo repercusiones laborales unilaterales y perjudiciales para el gremio magisterial del CBTis no. 248. 7.- En el marco laboral la desaparicin de la DGETI y la poltica educativa de la recin instituida Subsecretaria de Educacin Media Superior da muestras de desorganizacin y desconocimiento educativo. Conclusin La realidad social de los pueblos pobres y oprimidos La realidad social buena o mala, slo es susceptible de transformarla a travs de dos procesos de desarrollo humano: la concienciacin y la apropiacin de conocimientos ambas, coincidentemente se dan a travs de la educacin. Es la educacin el nico camino para la transformacin y humanizacin de nuestros pueblos. En la larga historia de explotacin de los oprimidos a causa de los opresores, ha sido importante la concienciacin de los seres humanos y la actitud ante las peores adversidades para poder arribar a la liberacin humana. As abrigaron esperanzas, siempre con fe inquebrantable, los judos en Auschwitz que disipaban el dolor rezando y a la vez cantando mientras entraban a la cmara de gases. No dejemos entonces que la esperanza muera y el amor se aleje, hagamos de nuestros espacios escolares un espacio para el ejercicio de la libertad.
ste paso exige un trabajo de promocin y critizacin. Si no se hace este proceso educativo solo se intensifica el desarrollo industrial o tecnolgico y la conciencia sufrir una conmocin y se har conciencia fantica. Este fanatismo es propio del hombre masificado. (Freire. 2005, 35).
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El compromiso histrico irrestricto De aqu se infiere entonces que la responsabilidad suprema del educador y la educadora para propiciar una educacin liberadora es entonces la concienciacin para forjar el cambio que permita la transformacin o mudanza hacia la conciencia crtica.

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Paulo Freire. Cuatro Cartas a los Animadores de los Crculos de Cultura de So Tom e Prncipe. Marcel Arvea Damin. Autismo. Autismo infantil y desarrollo humano. Job Matamoros. Contraste: poemas del buen Job. Fernando CuP. Tcnicas para dibujar personajes femeninos Manga. Luis Gerardo Ugalde. Extraviadas cartas de un verano. Antonio Bello Quiroz. Ficciones sobre la muerte. Marcel Arvea Damin. Educacin y Liberacin. Luis Gerardo Ugalde. Sendero de hormigas. Juan Esteban Prez Ficacci. Hombre comn. Miguel Erasmo Zaldvar. A la izquierda de la cruz.

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Editorial LA MANO

Crculos de Investigacin Educativa Coleccin MATERIALES DE ESTUDIO

Leo Kanner. Trastornos autistas del contacto afectivo. Paulo Freire. Educacin y Mudanza. Marcel Arvea Damin. Palabra y Trascendencia. Paulo Freire, Equipo INODEP. Concientizao: teora y prctica de la liberacin. Louis Althusser. Aparatos ideolgicos del estado. Ivn llich. La sociedad desescolarizada y otros escritos. Mario Bunge. La ciencia: su mtodo y su filosofa. Friedrich Nietzsche. Sobre el porvenir de nuestras instituciones educativas.

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Editorial LA MANO

Crculos de Investigacin Educativa Coleccin GUELAGUETZA

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Este Material de Estudio de los Crculos de Investigacin Educativa se termin de imprimir el da 19 de noviembre de 2007 en los talleres de Editorial La Mano. Se publicaron 100 ejemplares ms sobrantes para reposicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca, 8 de abril de 2007.

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