Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Programa Nacional

de Formacin de Educadores Misin Sucre- U.B.V Barinitas Estado Barinas

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN EL MEJORAMIENTO Y FORTALECIMIENTO EN EL DESARROLLO COGNITIVO MATEMTICO EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRUPO ESCOLAR ORINOCO 2do GRADO SECCIN C PARROQUIA BARINITAS MUNICIPIO BOLIVAR.

Docente en Formacin: Mirna Briceo Tutor: Mara A. Asesor: Mayra Gonzlez

Barinitas, Julio de 2011

JUSTIFICACIN La educacin en su esencia misma, est caracterizada por el dinamismo que le imprimen la necesidad de los tiempos, con los consecuentes paradigmas que le configuran la estructura sintctico de su funcionalidad, situacin esta que desde los anales ha generado una verdadera crisis, ya que no se ha podido alcanzar un consenso entorno a los fines de sus directrices, enraizadas en la subjetividad de sus protagonistas. En este sentido se han abarcado diversas esferas del saber, como es el caso de la matemtica, especficamente en lo que respecta a su aprendizaje ,circunstancia que a pesar del trato que se le ha asignado, ha persistido a lo largo de la historia de la educacin, sin con esto pretender afirmar que todo el esfuerzo efectuado ha sido en vano, de all que la concepcin de nuevas formas de abordar este escollo se ha constituido en un quehacer cientfico que ha copado el contexto de la didctica como ciencia que estudia tanto las dificultades de la enseanza como la de los aprendizajes. En este orden de ideas, se entiende que la educacin ha cambiado en muchos aspectos, uno de los cuales, es la forma de plantear cmo las personas adquieren el conocimiento, actualmente lo importante no es tan solo ensear en el sentido de transmitir los contenidos programados, sino fomentar los procesos de aprendizaje a gran escala. Esto implica el uso de nuevas tecnologas y recursos, ya que el aprendizaje supone un esfuerzo integral por parte de los docentes y los estudiantes. Debido a lo anterior, los docentes deben incentivar a sus estudiantes a realizar actividades donde se d lugar tanto la matemtica como la tecnologa y el desarrollo de estrategias educativas, administradas por el docente, que despierte la atencin de estos y adems se constituya en un portal divulgativo de lo bueno y novedoso en el campo de la actividad educativa y posibles aplicaciones en la vida

cotidiana; lo cual debe constituirse en una lnea de abordaje constante que sin duda despierte no solo el inters, sino tambin la receptividad del estudiantado, en comprometerse a mejorar cada da ms producto de las transformaciones que requiere el aprendizaje integral de la persona, sobre todo el matemtico.

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMA 1.- Aspecto Geohistrico. Resea Histrica de la Comunidad De acuerdo a informacin obtenida de los registros del Consejo Comunal La Cochinilla y de los registros organizados por el Prof. Gerardo Gonzalez, habitante de la comunidad, la fundacin del sector La Cochinilla data de 1628, cuando histricamente se fund Barinitas. Sus primeros pobladores provenian del estado Trujillo, que pasando por Merida (San Rafael de Mucuchies, Las Piedras y Pueblo Llano), Calderas y Altamira se asentaron en esta meseta. El nombre de Cochinilla se debe a un insecto que proliferaba en la zona y que abundaba en las palmeras que las personas empleaban para el techado de las casas, as como para extraer u vino exquisito y el palmito. Aunque, algunos dicen que adornaban las fuentes de las casas, llamadas Cochinillas. Actualmente, esta plata se encuentra en el alto Per, se afirma que fueron los indgenas que en su emigracin la transportacin, pues ellos preparaban una especie de pintura con la que abandonaban su cuerpo. Los primeros habitantes del sector, construan ranchos con paredes de bahareque y techos de palma. Era una zona rural, no existan servicios pblicos, el agua que necesitaban la traian en totumas y vasijas desde la quebrada El Dodo. Se alumbraban con lmparas de kerosene. Las vas de penetracin eran surcadas por caminos realies, predominaban la agricultura (caf, cacao, yuca) como actividad econmica principal. Resea Histrica de la Escuela La historia de la escuela se remonta a la primera mitad del siglo XX, cuando la demanda de la comunidad obligo a la instalacin de un centro educativo aun cuando no hubiese una estructura construida por el estado.

Es as como para el ao 1.937 se crea una escuela unitaria identificada con el N 1.028, ubicada en la casa de la familia del seor Caracciolo Angarita, donde se desempea como docente de aula la seorita Carmen Parra, por espacio de tres (3) aos. En 1.946, dicha escuela fue trasladada a la residencia del seor Isaas Bencomo, en la avenida Bolvar donde permaneci por espacio de dos aos. A mediados del ao 1.948, funcion en la residencia del seor Pedro Zerpa, con el nombre de la Escuela Federal Graduada, desempendose el seor Eduardo Gavidia, como docente y director a la vez. Por influencia del seor Caracciolo Angarita, la escuela fue trasladada a su antigua sede, su casa de familia en el ao de 1.950, continuando como director el seor Eduardo Gavidia. Para el ao 1.954 es nombrado director el seor Jess Hernndez, por un lapso de dos (2) aos. En 1.956, asume la direccin la seora Amrica de Colmenares, hasta el ao1958, donde la institucin adquiere su categora de GRUPO ESCOLAR ORINOCO, ubicado en la avenida seis (6) Bolvar La Cochinilla, siendo nombrado director del mismo, el profesor Nerio Torres Alvarado. En el ao 1.960, asume la direccin del plantel, la profesora Herlinda de Valero, Conjuntamente, con el mismo personal docente, nombrado anteriormente hasta el ao 1.966 que pasa la direccin a manos del profesor Mario Superlano. Para el ao 1.978, la direccin es asumida por el maestro Francisco Camacho, y es creada la sub- direccin, nombrndose en este cargo a la seora Elida de Rivas y como secretaria la seora Carmen de Surez y una maestra manualista a la seora Solangel Montilla.

Para el ao escolar 1.982- 1.983, se inicia la implantacin de la metodologa de las Escuelas Bsicas, siendo este plantel seleccionado para dicho ensayo y as para ser Escuela Bsica Orinoco, continuando como director el profesor Francisco Camacho y como sub- directora la maestra Solangel Montilla. Para el ao 1.983- 1.984, se crea el 7 grado de Educacin Bsica; asumiendo la direccin del plantel en carcter de encargado el profesor Wilmer E. Leal S. Para finales del ao 1.988, la profesora Evangelina Bastidas, se encarga de la direccin por espacio de tres (3) meses. A partir del dos (2) de febrero del ao 1.989 es nombrado como Directora del plantel, la profesora Carmelina Castellano. Para el ao 1995, es nombrada como directora encargada la Profesora Ana Ramona de Pea, ocupacin que cumpli por un periodo de dos aos, hasta que en el ao 1997 es nombrado director el Licenciado Claudio Alarcn, que por pasar a cumplir otras funciones se retira de la direccin, asumiendo nuevamente la Profesora Ana Ramona de Pea hasta diciembre de 2003, ya que por motivos de salud debi ausentarse tomando la direccin la Profesora Crucina Barrueta hasta julio de 2004 sale por jubilacin. En julio de 2004 el Consejo Docente elige en votacin secreta por mayora de votos y por considerarla la persona ms idnea para asumir esta responsabilidad a la Dra. Ysaida Villamizar, quien fue ratificada tambin para el siguiente periodo, cargo que ha sabido gerenciar hasta el momento. Es importante destacar que es la primera vez que la escuela elige por decisin soberana de su personal a la mxima autoridad de la institucin. La institucin se ha destacado en numerosas actividades entre ellas tenemos:

Fiestas patronales: Infinidades de nmeros entre los mas destacados son: La Mueca de la Calenda, las Cinco guilas Blancas, asesorada por la profesora Ana Montolla. Festival canta claro: Infinidades de nmeros entre los mas destacados son: Voz recia, proclamacin, poema y baile. Eventos Deportivos: Copa Maltn Polar. Mini Voleibol, masculino: clasificando como campeones. Voleibol masculino: infantil clasificando como sub - campeones, asesorados por los docentes: Freddy Uzctegui, Nstor Delgado y Carlos Molina. mbito Geogrfico Geogrficamente se encuentra en la parte oeste de la meseta. Entre sus atractivos naturales cuenta con el Cerro el Cacao, de fcil acceso, las cataratas del Cacao, cercanas a la cima del cerro. mbito Social La composicin social del entorno escolar es bastante uniforme se puede afirmar que se caracteriza por la existencia de una mayora de familias no constituidas, con poca estabilidad laboral y econmica. No obstante, cuentan con servicios pblicos: casa propia, con un grado instruccin promedio de bachillerato, alto desempleo, salario mnimo. Barinitas, en general, y La Cochinilla en particular, potencialmente es una zona apta para el desarrollo ecoturstico. mbito Cultural La cochinilla parece haber sido poblada por habitantes provenientes de los andes trujillanos, de las costumbres heredadas de este pueblo, La Cochinilla ha destacado por haber desplegado iniciativas culturales importantes, sobre todo en el

ramo del canto y el deporte, poetisa, culturales, artesano, adems cuenta con libros vivientes tales como, Mario Superlano, Juan Ignacio Andara, Gregoria Berrio, entre otros. mbito Econmico La economa del Sector de la Cochinilla de Barinitas gira entorno al comercio informal tales como: panadera, carnicera, bodega, cyber, taller de herrera, fotocopiadora, frutera, entre otros. Aspecto sociopedaggico La Escuela es un espacio para la familia Estructura del personal Orinoco En relacin a la planta de profesores de la institucin cuenta con: Una directora, dos subdirectores, veintids docentes de aula, dos docentes de msica, dos docentes de artes plsticas, seis docentes de educacin fsica, deportes y ajedrez, diez docentes de coordinaciones especial, dos docentes de super aula, cuatrro docentes de CBIT, dos docentes de ingles, dos docentes especiales en aula integrada. Actualmente la institucin funciona con dos (2) turnos: Maana y tarde, de 7:00 am hasta las 12:00 pm y de 12:30 pm del medio da a 6:00 pm de la tarde.

Jerarquizacin de las Necesidades Acadmicas

Presenta Necesidades Lectura Dictado Operaciones Bsicas Matemticas Total Debilidades Porcentaje (%) 04 05 15 24 17% 21% 63% 100

17% 21% 63%

El grupo presenta debilidad a la hora de realizar lecturas de cantidades. Ameritan apoyo para tomar dictado de cantidades numricas en letras. los estudiantes requieren ayuda para resolver operaciones bsicas matemticas.

Anlisis: En cuanto a las necesidades acadmicas se pudo detectar en los nios y nias de segundo grado C del turno de la maana, que 15 nios (as) presenta debilidades para resolver problema operaciones bsicas matemticas (adiciones y sustracciones compleja). Por lo tanto se realizarn diversas estrategias tales como: hoja de trabajo, utilizacin de juegos didcticos y resolucin de operaciones bsicas matemticas, la computadora Canaima, entre otros.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO El conocimiento humano, es todo el saber que a travs de la historia el hombre ha logrado atrapar en su conciencia y plasmarlo en una accin (entablillar una mano, construir un rascacielos, idear la teora de las especies, entre otros), y comunicarlo de diferentes maneras en la sociedad, cuya evolucin espiritual y material, es tal cuando su banco de conocimientos se expande a travs de las contribuciones de los nuevos pensamientos confiables que le sirven para algn propsito ticamente responsable. En este sentido, caber sealar que el ser humano, a quin se la concede la licencia de decir que es el nico que aprende a un nivel tan superior que puede construir grandes teoras, se basa para ello, en su gran cerebro capaz de realizar una infinita gama de acciones tanto mentales como fsicas, combinando ambas y obteniendo impresionantes resultados, en el ramo de la resolucin a problemticas que le acarrean por la va de la ciencia, cuyas esferas diversas dan muestra evidente del hombre por querer desprenderse de la subjetividad y el empirismo. Basado en esta perspectiva, muchas son las interrogantes que el hombre se ha formulado en relacin a su origen, lo cual para dar respuestas ha adoptado posiciones meramente racionalistas y objetivas, recurriendo para ello al uso de la matemtica como ciencia exacta ya constituida, que en el caso de la evolucin del hombre la descalifica empleando el teorema de Bayes, lo que da a entender que el hombre y la ciencia van tomados de la mano, y que su relacin es intrnseca y en un extremo arbitraria, tal es el caso de la dupla hombre matemtica. En tal concordancia se precisa el hecho que la matemtica es una actividad antigua y polivalente en la evolucin y desarrollo del hombre. A lo largo de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. Fue un instrumento para la elaboracin de vaticinios, entre los sacerdotes de los pueblos mesopotmicos (5.000 a c). Se consider, como un medio de aproximacin a una vida ms profundamente humana y como camino de acercamiento a la divinidad, entre los pitagricos (5.00 a c). Fue utilizado como un importante elemento

disciplinador del pensamiento, en el Medioevo. Ha sido la ms verstil e idnea herramienta para la exploracin del universo, a partir del Renacimiento. Ha constituido una magnfica gua del pensamiento filosfico, entre los pensadores del racionalismo y filsofos contemporneos. Ha sido un instrumento de creacin de belleza artstica, un campo de ejercicio ldico, entre los matemticos de todos los tiempos. De esta manera, se percibe a la matemtica como una ciencia intensamente dinmica y cambiante. De manera rpida y hasta turbulenta en sus propios contenidos, aun en su propia concepcin profunda, aunque de modo ms lento. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemtica no puede ser una realidad de abordaje sencillo, sino que se debe asumir desde una perspectiva compleja , evitando hacer de la misma una panacea, debido a la diversidad que la conforma, dems debe ser tratada manejando la realidad circunstancial del momento que viven los educandos. A tal efecto se destaca el binomio educacin-matemtica, el cual no es tampoco nada simple. La educacin, ha de hacer necesariamente referencia a lo ms profundo de la persona, an por conformar a la sociedad en evolucin, en la que esta se ha de integrar, a la cultura que en esta sociedad se desarrolla, a los medios concretos inherentes a esta y materiales de que en el momento se puede o se quiere disponer, a las finalidades prioritarias que a esta educacin se le quiera asignar, que pueden ser extraordinariamente variadas. En este mismo orden de ideas, se enfatiza que la complejidad de la matemtica y de la educacin sugiere que los tericos de la educacin matemtica, y no menos los agentes de ella, deban permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la dinmica rpidamente mutante de la situacin global venga exigiendo, para evitar caer en repeticiones, y ms an quedar desactualizado, en lo pertinente a las nuevas tendencias de aprendizaje que en la praxis se estn y deben implantarse, producto de la perspectiva sintgmica que la educacin le asigna al proceso de aprendizaje. En consecuencia, es as como se afirma que en la actualidad resultara una tautolgica admitir que se esta en evidencia de un cambio que va de la

conceptualizacin a la holstica, y especficamente en relacin al aprendizaje de la matemtica, ya que esta ha sido la premisa que ha condicionado la problemtica en cuestin; sin embargo es cierto, al punto que matemticos, pedagogos y psiclogos se han interesado en encontrar la solucin a tal necesidad, al respecto plantean que Se hace emergente una reforma sustancial de la matemtica al nivel del tiempo que se vive(p.127) Enciclopedia de la educacin (2.003), por lo que este requerimiento se esta haciendo ms notorio en la educacin primaria, ya que es donde el proceso de aprendizaje a pesar de todos los cambios paradigmticos que el mismo ha confrontando, se ha mantenido aferrada a cajones tradicionales incapaces de responder a los requerimientos culturales y tecnolgicos del presente. As mismo, observando el entorno social, se advierte que muchas personas cuando se les menciona el tema de la matemtica, se quejan de la dificultad para dominar esta materia y suelen comnmente aborrecerla, o al menos no ver con gusto tal ciencia, no obstante, reconocen el inters que debera despertar su sorprendente efectividad en prcticamente todos los aspectos del quehacer humano. Ante esta situacin Celis (2.007) asevera que durante mucho tiempo, textos como los de Halmos y Papy (1.950), que buscaron introducir al estudiante no especializado al estudio de la llamada matemtica moderna, en este sentido ratifica que fueron intentos valiosos en su tiempo y lugar para presentar o facilitar el estudio y aprendizaje de esta ciencia. Vistos con una ptica pedaggica o de resultados escolares, tales esfuerzos han sido un fracaso, la razn es que los niveles de atraso y antipata por la matemtica siguen persistiendo. As tambin la sociedad americana de matemticas, (2.000), registra que en los ltimos aos se present en los Estados Unidos, el menor nmero de grados en esta rea lo cual representa una amenaza para la seguridad nacional. Ya que la matemtica representa y es la llave para el avance cientfico, tecnolgico, industrial y comercial, y sin embargo, muy pocos se dedican a ella con placer, tal situacin hace pensar que diversidad muchas son las aristas que dejan visualizar la lo siguiente: de aspectos que fluctan la problemtica del aprendizaje de la

matemtica, al respecto el mismo autor citado (2.007) afirma

Existe poca formacin e informacin matemtica en nuestra actual cultura; no obstante, la literatura que aborda y analiza la problemtica generada por la conceptualizacin y estudio de un porqu, un para qu, un cmo y un cundo de esta ciencia, aunque un tanto difcil de conseguir, es abundante y variada. Es de entender entonces, que la gnesis, de la problemtica del aprendizaje de la matemtica, bien puede delimitarse a la concepcin de roles ms idneos a cada uno de los actores protagonista que intervienen en el escenario de su aprendizaje, situacin esta que posibilita la asignacin de un performance a esta ciencia, capaz de corresponder a las necesidades de ajuste y acomodacin cognitiva por parte tanto de la masa docente, como los estudiantes que de una u otra forma se vinculan a la matemtica. En esta misma tendencia, tambin se observa que el aprendizaje de la matemtica, es un ensayo prolongado de un camino que se piensa durante el proceso mismo. Es un desafi, una travesa, una estrategia que se experimenta para llegar a la reflexin del discurso formal. Su metodologa no tiene estndares universales. Sin embargo, segn ingenieros y matemticos. Cada cual, con su objeto de estudio y su modo de abordarlo, ms all de la frontera de una lgica rigurosa, afirman que el aprendizaje de la matemtica reclama dimensiones de complementariedad y transdisciplinariedad que posiblemente logren fusionar fuerzas didcticas aparentemente distintas pero epistemolgicamente unidas, en esta lnea Anzola (2.006) asevera lo siguiente: Lograr el aprendizaje de la matemtica es proporcionar medios de reflexin para evaluar y disciplinar estructuras cognoscitivas compatibles con un marco referencial de orden platnico; generalmente, suele simbolizarse como un contexto axiomtico formalizado. En ellos se articula el rigor del discurso formal que nace de las puras relaciones de los objetos; de all se edifica la estructura matemtica que se levanta a juicio de los razonamientos lgicos deductivos As pues, se deduce la necesidad de concatenar los aprendizajes,

adquiridos, con la prctica de la vida cotidiana, situacin esta sobre la cual se

debe hacer especial nfasis, ya que constituye el catalizador que determina el motor significativo del proceso de aprendizaje de las matemticas, sin que con ello se tenga que incurrir en omisiones que pongan en peligro la objetividad de los contenidos, con su pertinente carga de razonamientos lgicos deductivos. Desde otro ngulo, pero dentro de la misma perspectiva en relacin a la problemtica expuesta, subyace el rol del docente en el aprendizaje, en tal sentido que la importancia en la formacin del docente; el conocimiento de la materia que va a impartir o la teora didctica relacionada (las maneras o estrategias para impartirla), sean interrogantes que cuestionan el proceso en cuestin, a lo cual Grugnetti y Speranza (1.999) aluden de la siguiente manera: Es un hecho, que no es pertinente menospreciar ninguno de los dos aspectos, y mucho menos eliminarlo. Por un lado se tendra que caer en el dicho quin sabe, puede ensear, una frase neoidealista que influya hasta hace poco algunos sistemas educativos en el mundo, incluyendo nuestro pas, permitiendo que cualquier profesional, aunque no tuviera una formacin o preparacin extra en educacin, impartiese clases. En este orden de ideas, se determina que la capacitacin del docente y la didctica con que se desempee en el ejercicio, van tomados de la mano, en una relacin de reciprocidad intrnseca, por tal razn la deficiencia de una acarrea el mal desempeo de la otra, situacin esta que se observa en el contexto de la educacin, de all que sea una constate la bsqueda de un perfil docente verdaderamente idneo, y ms an al relacionado a el aprendizaje de la matemticas, para que el estudiante se sienta identificado con lo que aprende, siendo necesario estar consustanciado para logro de los aprendizajes con los recursos tecnolgicos en el ramo educativo, al respecto Len (2.000) , plantea que es indispensable impartir la educacin por medio de recursos tecnolgicos, cientficos y culturales con el fin de generar en el educando cambios positivos en su proceso de aprendizaje para ampliar sus horizontes educativos(p. 8). En este sentido se percibe la importancia del uso y la disposicin que manifiestan en este caso las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC) que significan para la concepcin de los aprendizajes, tanto regulares como abstractos, enfatizndose de esta forma la lnea del Nuevo Diseo Curricular Bolivariano (CNB 2.007),el cual propone la necesidad de lograr una formacin integral, donde se quiere que el estudiante evolucione sus aptitudes cognitivas-intelectuales y cognitivas-motrices, en pro de la aplicacin del pensamiento cientfico, del razonamiento lgico, verbal y matemtico (p.23). Obteniendo de esta forma, un ciudadano capaz de elaborar sus propios juicios crticos frente a determinado conflicto, y permitiendo de esta manera tener una visin integral de la vida, e incorporarse productivamente al campo laboral. As pues, se hace propicio en las escuelas e instituciones educativas que en el nivel primario el uso de materiales educativos computarizados, los cuales en el encuadre de las (TIC) resaltan las expectativas de los estudiantes, por realizar las tareas o asignaciones de forma grupal y cooperativa, con el fin de lograr los objetivos propuestos lo que favorece el proceso de aprendizaje. Uno de estos elementos tecnolgicos que puede hacer uso el docente para afianzar los aprendizajes, es la computadora, el cual facilita a los estudiantes fortalecer el proceso de aprendizaje de los contenidos abordados en el saln de clase, a travs de un abanico de actividades pertinentes al tema de estudio. Lo que significa entonces, que el aprendizaje por medio de la computadora ser posible de acuerdo a los objetivos previstos, mediante la reproduccin, aplicacin y creacin que incentivara a analizar, interpretar y reflexionar la informacin subministrada por el docente, as tambin en la computadora se le explica al estudiante las formas en que se evaluar la misma. Se determinan y comunican de forma breve pero precisa, cada uno de los indicadores que se tendrn en cuenta, advirtiendo con ello las posturas tanto activas como pasivas que se presentaran, lo que sin duda activara en el estudiante un proceso de revelacin de distintas formas de informacin planteada, cumplindose de tal forma lo afirmado por Expsito y otros (2.005) Una de las vas que posibilita el aprendizaje y el cumplimiento de los objetivos establecidos en el programa de

cada asignatura, lo constituye la asignacin de sistemas de tareas especficas para los estudiantes(p.1) En tal efecto, visto en una perspectiva de proporciones la instruccin basada en la computadora se ubica en un formato que busca la integracin de distintas estrategias educativas basadas en hiperentornos de aprendizaje, con carcter curricular extensivo, para el grado y educacin, no radica nicamente en la tenencia de estos medios como tal, sino en la utilizacin novedosa que el docente sea capaz de concebir para su grupo de estudiantes, de acuerdo con el diagnstico de cada uno de ellos, lo que representa una novedad que bien puede retar el esquema tradicional de aprendizaje en los diversos centros educativos del mundo. Sin embargo, al enfatizar en lo ya planteado se precisa que el aprendizaje de la matemtica y especficamente en Venezuela en relacin a sus logros, contina arraigado en el enfoque tradicional verbalista, donde se hace caso omiso a la aplicacin de las nuevas tecnologas para mejorar dicho proceso, los docentes en la mayora de los casos muestran adversin. Ante esta situacin, el Ministerio del poder popular para la educacin (MPPE 2.007), al igual que otros organismos como el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Ciencia (CENAMEC 2.007), coordinan esfuerzos para actualizar y capacitar a los docentes del nivel primario, sin embargo, hasta el momento no se ha logrado los resultados previstos. Por tal razn CENAMEC (2.005), asegura que en el proceso de propiciar los aprendizajes, los docentes no enfatizan la comprensin de los conceptos, y en consecuencia los estudiantes tienen graves problemas para aplicar eficientemente la matemtica a situaciones nuevas (p.9) Estas circunstancias ameritan cambios importantes en el aprendizaje que ayuden a formar estudiantes flexibles en su maneara de pensar y activos para la toma de decisiones, al respecto Guzmn (2.000), plantea lo siguiente: La sociedad actual requiere no slo una nueva forma de ensear matemticas, sino una nueva matemtica para ser enseada. Una matemtica que enrace en problemas reales (del mismo modo que la enseanza obligatoria, en pocas pretritas, consideraba

problemas de descuento comercial o de reglas de tres aplicadas a situaciones prcticas) y tambin una forma de concebir la matemtica que conforme una Educacin Matemtica, un ABC de lo lgico, numrico y geomtrico que permita al ciudadano "leer" las situaciones matemticas por su cuenta, en las diversas coyunturas que se le presenten en la vida. (p.33). Con esta visin se pretende hacer del aprendizaje de la matemtica, una actividad meramente vinculante la vida sus actores (educador, estudiante), premisa que acopla la bsqueda del Ministerio del poder popular para la educacin (MPPE, 2.007), el cual seala que esta transformacin implica repensar la concepcin, las metas y propsitos de la educacin venezolana, as como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso de aprendizaje. Otro sntoma que corrobora la persistencia de la problemtica, es la intermitencia de los intentos que se han hecho por difundir los propsitos planteados en el Currculo Nacional Bolivariano (CNB 2.007), donde se han dictado talleres que lamentablemente no han cubierto las expectativas que se tenan, puesto que la mayora de los docentes continan trabajando igual a como lo venan haciendo sin aceptar el cambio. Andonegui (2.007). As tambin, los estudios realizados por la Asociacin Venezolana de Educacin Matemtica ( ASOVEMAT ,1.998) Donde se expresa, que la mayor parte de los docentes que imparten clases en la Educacin Bsica y particularmente la Primera Etapa(en el currculo bsico nacional) , se les dificulta trabajar con el rea de Matemtica, por no ser especialistas, y ms an, relacionarla con las dems reas, y no conforme con esto, existe insuficiencia de talleres especficos para el rea de Matemtica que ayude a los docentes en la planificacin de su clase, lo que hace que los estudiantes previa a la adversin que muestran por la materia, desconozcan de su aplicacin primero por el mas desempeo con que es asumida y segundo, que este mismo imposibilitara al docente de dilucidar las dudas de los estudiantes. De igual manera otro aspecto relevante a resaltar es el hecho que, el docente de aula, debe impartir la matemtica en un lapso de dos horas a la

semana, lo cual convierte al docente en un dador de clase, dicta, copia en la pizarra, corrige rpidamente, elabora los exmenes sin jerarquizar las preguntas y asignaciones tomadas directamente de un libro de texto, lo que ratifica la posicin tradicionalista y cclica de la educacin, en otrora de los cambios que se han venido precisando . En adicin a esto se precisa la posicin que la mayora de los estudiantes de la primera etapa de Educacin Bsica (hoy educacin primaria) tienen fallos significativos en las operaciones Bsicas de Matemtica. Sealando as, que la mayora de los docentes continan utilizando prcticas pedaggicas tradicionales que generan en el educando aversin, apata y desinters por la asignatura. Por tal razn con la misin puesta en resolver esta problemtica el CENAMEC (2.005) propuso un conjunto de estrategias metodolgicas innovadoras, entre ellas la elaboracin de mapas como recurso esquemtico para representacin de conjunto significados conceptuales, la aplicacin de las TIC en la resolucin de problemas como medio activo y el juego como reforzador del aprendizaje, razn por la que la introduccin de la informtica en las actividades curriculares escolares, en su concepcin horizontal es pensada como un medio, o como una herramienta pedaggica al servicio del proceso de aprendizaje en distintos campos del saber. Si bien ella necesita, como condicin previa, el dominio de ciertas habilidades informticas bsicas, la atencin esta puesta en la contribucin que puede efectuar a ambientes de aprendizaje en diferentes asignaturas, por consiguiente se perfila como una alternativa idnea para tratar la problemtica del aprendizaje de la matemtica en la educacin. Con esto, se enfatiza en la necesidad de un cambio de paradigma en el terreno psicopedaggico o que permita vencer no solo las resistencias de los actores del sistema educativo o la falta de preparacin, sino tambin un aprovechamiento eficaz de estas posibilidades tecnolgicas en trminos pedaggico, as pues, Expsito y otros (2.005), sealan que: Se ha pasado a un enfoque netamente curricular extensivo. Lo que significa que en la actualidad los softwares educativos estn dirigidos a cubrir plenamente los objetivos y contenidos indicados en los programas de cada asignatura. (p.2)

En consecuencia se explica claramente el por qu en los aprendizajes adquiridos por los estudiantes se muestran matices de descontextualizacin entre s, y en consecuencia no se logre ver la relacin de funcionalidad que para el conocimiento adquirido implique, por tanto las experiencias de aprehensin pierden su valor significativo, para dar lugar a la desmotivacin, la perdida de atencin y en un extremo la falta de identificacin y consonancia por lo que el docente se propone abordar, circunstancia esta contraproducente, de all la relevancia de consignar un recurso en el foco de las tecnologas de la informacin y la comunicacin(TIC) como lo es la computadora y materiales didcticos que permita hacer ms efectivo el aprendizaje en los estudiantes y propiciar el rol activo, sobre todo aquel que tiene que ver con la matemtica y sus aplicaciones como es el caso de los nmeros, fracciones, adiciones, sustracciones y multiplicacin de nmeros naturales. En consecuencia teniendo en cuenta las dificultades expuestas anteriormente, y del cual el Estado Barinas no est exento, y por ende en la Parroquia Barinitas, se hace ms notoria las deficiencias acadmicas del estudiante de educacin primaria, lo cual se manifiesta en las actividades que diariamente se observaron en los resultados alcanzados recientemente por pruebas. Sin ms que aadir, se hace evidente la necesidad de consignar una estrategia, o accin encaminada a delimitar los pormenores que propician la adquisicin de las nociones elementales matemticas, en lo relativo a los nmeros, fracciones, adiciones, sustracciones y multiplicacin de nmeros naturales, debido a que tal temtica representa una herramienta clave para la resolucin de problemas de la vida cotidiana y que dan paso a problemas futuros, al momento de dar respuesta a ejercicios de mayor grado, entre otros. As mismo el Grupo Escolar Orinoco, ubicado en el Municipio Bolvar Parroquia Barinitas Estado Barinas; no esta ajeno a este acontecimiento, ya que mediante una observacin realizada consecuentemente determina que los estudiantes de segundo (2do) grado de educacin primaria, presentan serias deficiencias en lo referente a los nmeros, fracciones, adiciones, sustracciones y multiplicacin de nmeros naturales y otras competencias al punto que, segn

datos aportados por el docente de aula de la institucin, se precis el ndice de los nios y nias que presentan deficiencias en matemticas del grado en cuestin est por el orden del cincuenta y cinco por ciento (55%) de la poblacin de estudiantes cursantes , as como tambin a travs entrevistas informales sostenidas con la docente de aula, se pudo evidenciar la problemtica , debido que sigue afianzadas en la praxis verbalista para propiciar los aprendizajes referentes a estos contenidos de la exigua calidad y poca relacin con el medio y la realidad circundante en que es manejada la clase adems del escaso aporte significativo y didctico la misma de por s sola deja traslucir. De acuerdo a lo planteado anteriormente, se hace necesario proponer nuevas vas que ayuden a solventar la problemtica planteada, en tal sentido, se plantean las siguientes interrogantes: Se puede aplicar estrategias de aprendizaje que permita mejorar el conocimiento matemtico en los nios y nias? Qu estrategias de aprendizaje utilizan los docentes de matemtica para facilitar el aprendizaje de los contenidos relativos a los nmeros, fracciones, adiciones, sustracciones y multiplicacin de nmeros naturales en estudiantes de segundo (2to) grado de Educacin Seccin C del Grupo Escolar Orinoco? Cul es la importancia de detectar las dificultades en matemtica para el fortalecimiento de la enseanza? Ser necesario proponer la computacin como una actividad que facilite el proceso de aprendizaje de los nmeros, fracciones, adiciones, sustracciones y multiplicacin de nmeros naturales en estudiantes de segundo (2to) grado de Educacin Seccin C del Grupo Escolar Orinoco?

OBJETIVO GENERALMENTE Aplicar estrategias de aprendizaje que permitan el mejoramiento en matemtica los nios y nias de segundo (2to) grado del Grupo Escolar Orinoco OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente de aula para fortalecer la matemtica en los nios y nias. 2.- Crear estrategias de aprendizaje que permitan el fortalecimiento matemtico en los nios y nias. 3.- Ejecutar estrategias de aprendizaje para el fortalecimiento matemtico en los nios y nias.

FUNDAMENTACIN TERICO DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

Antecedentes de la Investigacin La necesidad de efectuar cambios en el mbito educativo, es y ha sido una tendencia que flucta en las lides del sintagma de soluciones ya planteadas de all que los paradigmas en este contexto aportan vas de acceso a escollos ya existentes, adems permiten abordar desde perspectivas ms certeras la dinmica que mueve el performance del proceso de aprendizaje, la razn de esto es muy simple; la preocupacin en este escenario es y ha sido una constante, de all la permanente revisin, incluso sobre lo que ya se sabe para la consecuente actualizacin que bien remite a la adquisicin de los nuevos conocimientos y habilidades para abordar con eficiencia y destreza el proceso en cuestin. En este mismo sentido, entendiendo la relevancia de la investigacin en curso, al igual que anteriores significa un aporte en el fecundo quehacer educativo y a posteriorizar tanto un antecedente como referencia sintctica, para futuras incursiones investigativas, el presente expone la trayectoria de algunos trabajos que han sustentado y proporcionado aportes por dems significativos, vinculados con el objeto de estudio, con los cuales se pretendi edificar las estructuras funcionales del trabajo, as como tambin se enfatiz en relacin a la argumentacin psicolgica, jurdica y terica que le asignan a la misma el carcter documental descriptivo de la problemtica en estudios ,a tal efecto se destacan las siguientes investigaciones: Soto y Ziga (2.003) efectuaron una investigacin denominada Aplicaciones del programa Dr. Geo para la enseanza de los nmeros en la educacin primaria este estudio estuvo dirigido a disear un conjunto de actividades didcticas, de acuerdo con los objetivos y el temario del programa de Matemtica vigente en la educacin primaria, que utilice el programa Dr. Geo como recurso educativo fundamental, con el cual se posibilito redactar un conjunto de orientaciones didcticas para los y las docentes, que les facilite el

empleo de cada una de las guas de aprendizaje diseadas para los y las estudiantes, as mismo fue posible identificar objetivos y temas del programa de matemtica de la educacin primaria, para los cuales se consider factible disear sesiones de aprendizaje que puedan apoyarse con el programa computacional doctor Geo, as como tambin permiti determinar que la tecnologa no soluciona todos los problemas de la educacin caso costa Rica, pero tiene potencial para contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje. Finalmente los autores estimaron que el desarrollo de materiales educativos debe ir orientado a incorporar el uso de programas computacionales para la facilitar el aprendizaje de la matemtica en la educacin primaria as como tambin recomendaron utilizar programas computacionales gratuitos, de alto para el aprendizaje de la los nmeros, fracciones, adiciones, valor educativo, para complementar los procesos de aprendizaje de la matemtica, una actividad sustracciones y multiplicacin de nmeros naturales, ya que est en correspondencia con la praxis de propiciar el aprendizaje de la matemtica desde un matiz adems de constructivista interactivo, de tal manera que la investigacin en curso est relacionada con el trabajo ya comentado debido a que significa una herramienta didctica adems de interactiva y novedosa como la ofrecida por el antecedente en cuestin, con un alto potencial y alcance significativo en la concepcin del aprendizaje que en el programa de matemtica de educacin primaria que en los actuales momentos se requiere. Seguidamente en un trabajo en conjunto Badilla y Otros (2.004) plantean: Propuesta Didctica para el aprendizaje de adiciones y sustracciones: clases tipo taller, en este determinaron que los estudiantes en los centros educativos, no aprenden matemticas, aprenden algoritmos y algunas reglas sin sentido que con mucha facilidad olvidan en el transcurso de semanas, por lo que replantean que a esta situacin se generan crticas sobre los diferentes actores del proceso educativo, especficamente sobre la importancia y aplicabilidad de la matemtica en la sociedad. la finalidad de esta propuesta consisti en disear una propuesta didctica, donde se complementen los temas de suma y resta, empleando programas computacionales, como situaciones del entorno con el propsito de ser

usado en el aula y el laboratorio de informtica, con miras a minimizar

la

problemtica que implica la ausencia de una didctica matemtica, producto de que los docentes no poseen la preparacin adecuada para llevar a la prctica una didctica especfica, muchas veces cometen el error de pensar que el modelo que se desarrollara en esta tarea ha de ser un esquema conductista. Ya para concluir los autores recomiendan a los profesores que la aplicacin de las actividades de una propuesta didctica, debe ir acompaada de un planteamiento serio y responsable de la leccin, en este mismo orden estipulan que la tecnologa ofrece las alternativas a los docentes para la implementacin de una clase activa y llamativa para los estudiantes, entendiendo que en la actualidad los nios y nias estn rodeados de tecnologas digitales, de all la importancia de los docentes se preocupen en su formacin en esta rea. En este sentido la investigacin en desarrollo est en concordancia con el antecedente recopilado en virtud de asirse a una propuesta didctica consecuente a la implementacin de la tecnologa, tanto para el mejor desempeo docente en aras de construir una clase activa para los nios y nias, como para el desarrollo de habilidades y destrezas en los mismos, en relacin a la temtica sin para ello recurrir a practica de problemas tediosos. En esta misma lnea Brenes y Gonzlez (2.005) realizaron un estudio delimitado de la siguiente forma: enseanza de la matemtica; un caso de estudio con computadores en quinto grado en un colegio pblico urbano. El trabajo consisti en Indagar sobre el impacto en el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica, cuando se utilizan computadoras para apoyar el proceso educativo manera complementaria en el aula ordinaria, en un grupo de primaria de quinto grado, de un colegio oficial diurno. Entendiendo que existen numerosas publicaciones que avalan que el aprendizaje, mediado con software educativo, favorece significativamente el logro acadmico de los estudiantes, la investigacin en cuestin de acuerdo a la objetividad de los autores a manera de conclusin, permiti mostrar que l o la docente debe crear espacios de discusin y realimentacin que sirvan para aclarar dudas respecto a lo estudiado con el apoyo de las computadoras.

De acuerdo a esto, investigadores afirman que las facilidades grficas de uso del computador a travs de los colores, las animaciones y dems elementos a los que se puede tener acceso con el uso de equipo computacional, parecieron promover una mayor participacin y atencin por parte de los y las estudiantes a la hora de ser utilizadas en las lecciones de matemtica, en tal razn la investigacin abordada se vehicula a la referida debido a que al igual que esta se presenta como un recurso verstil para el quehacer educativo, conducente a la temtica planteada, ya que est dotado de elementos tanto animados, como del factor cromtico, que adems de facilitar el ejercicio del aprendizaje, permite tanto el desarrollo como el mantenimiento de la atencin en los estudiantes para la adquisicin de los aprendizajes consecuentes. En este mismo orden de ideas, continuando con la secuencias de estudios realizados, es pertinente llamar a colacin a aquellos cuyo enfoque y propuesta en el aprendizaje de la matemtica ha de efectuarse mediante el diseo de la utilizacin de estrategias de aprendizajes, situacin esta relevante destacar la trayectoria de los trabajos de: Garca y Silva (2.006) de la universidad Rmulo Gallegos, quienes en su investigacin titulada Material Educativo Computarizado para Reforzar el Aprendizaje de las multiplicaciones en Alumnos de Quinto Grado de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Virgen Milagrosa, Ubicada en Calabozo Estado Gurico, En correspondencia a la modalidad de proyecto factible, donde se operacionaliz a travs de un diseo de campo y se tom una muestra de cincuenta y tres (53) estudiantes y dos (2) docentes, llegaron a la conclusin en su estudio que no se lleva a cabo una educacin integral con los recursos que hoy en da ofrece la tecnologa. Es por esto que se hace necesario el abordaje de nuevas perspectivas en la enseanza de la matemtica. Situacin esta que se busca revertir a travs de la implementacin de la computadora, una Actividad para la el aprendizaje de la multiplicacin de mayor grado, que en el caso de la temtica citada, se presenta como una perspectiva inscrita en el marco de las TIC, siendo esta una de las lneas de accin de la educacin Bolivariana, a efectos de sitiar el proceso de aprendizaje de los contenidos programados, con la evolucin del

individuo socialmente en interaccin. Cabe sealar, que debido a que el aprendizaje de la matemtica en la educacin primaria, es una problemtica tan latente, muchas son las investigaciones que al respecto se pueden encontrar, todas con la finalidad comn de minimizar la misma, al extremo de ubicar propuestas para promover la enseanza de la matemtica a travs del computador, as como tambin a travs de estrategias verdaderamente novedosas; todas estas debidamente soportadas materiales didcticos y recursos de la web en sus diversas formas con el fin de proveer el contenido necesario sobre una investigacin cualquiera al usuario que las necesite. Para Medina (1997) El juego; Le permite al alumno resolver conflictos, asumir liderazgo, fortalecer el carcter, tomar decisiones y le proporciona retos que tiene que enfrentar; la esencia del juego ldico es que le crea al alumno las condiciones favorables para el aprendizaje mediadas por experiencia gratificantes y placenteras, a travs, de propuestas metodolgicas y didcticas en las que aprende a pensar, aprende a hacer, se aprende a ser y se aprende a convivir. (p. 19). Por este motivo, el mismo encierra una actividad cognitiva gratificante y placentera. Al respecto, el precitado autor, refiere que la actividad ldica es una propuesta de trabajo pedaggico que coloca al centro de sus acciones la formacin del pensamiento, donde se desarrolla la imaginacin, lo ldico tiene que ver con la comunicacin, la sociabilidad, la afectividad, la identidad, la autonoma y creatividad que da origen al pensamiento matemtico, comunicacional, tico, concreto y complejo. Al respecto, Vendar y otros (1991) afirman que desde el punto de vista constructivista el aprendizaje es un proceso constructivo en el cual el aprendiz construye su representacin interna del conocimiento, una interpretacin personal de las experiencias. De modo que el aprendizaje puede ser situado en un contexto

rico, reflexivo o en un contexto del mundo real para que los procesos constructivos ocurran y se transfieran a ambientes ms all de la escuela o el saln de entrenamiento. Royer y Allan (1998), hacen referencia a la teora desarrollada por Tolman y Barlett, que refiere: Que el ser humano almacena, recupera y procesa la informacin a travs del estmulo que le llega, es decir, el mismo es un participante muy activo del proceso de aprendizaje. En consideracin a lo anterior, es importante que el docente se familiarice con las tres teoras (la operante, la asociativa y la cognoscitiva) para que pueda usarlas en la prctica educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje. (p. 38). De esta forma, las mismas pueden ser aplicadas por el docente con mucho acierto en situaciones en que los escolares presenten dificultad para aprender habilidades complejas, donde el estudiante puede saber la informacin pero no la entiende o cuando ste no esta dispuesto a realizar el esfuerzo para lograr la comprensin de la misma. Las tcnicas de aprendizaje deben ser aplicadas por el profesor en el proceso de enseanza para desarrollar las actividades en el aula de clase. Para Good y Brophy (1996). Los estudiantes deben recibir de parte del docente oportunidades de respuesta activa que van ms all de los formatos simples de pregunta y respuesta que se observan en la exposicin tradicional y en las actividades de trabajo de pupitre a fin de incluir proyectos, experimentos, representacin de papeles, simulaciones, juegos educativos o formas creativas de aplicar lo que han estado aprendiendo. (p. 30). Por lo anterior, esta tcnica est en funcin del entrenamiento, la repeticin, la discusin, el trabajo en el pizarrn y las actividades de trabajo de pupitre. Las mismas exigen que los estudiantes apliquen las habilidades o procesos que estn aprendiendo al contenido acadmico con frecuencia le proporcionan la

oportunidad para que respondan de manera ms activa y obtengan mayor retroalimentacin e integracin de su aprendizaje. Por lo tanto, sta le permite al aprendiz disfrutar en particular de las tareas que realiza y ser ms participativo. Algunas indagaciones acerca de las matemticas precisan que, hace ms o menos quince aos, se centraban en el aprendizaje ms que en la enseanza. Daban prioridad a ver qu mtodo se utilizaba y descuidaban el proceso de instruccin del mismo, Gmez, Kilpatrick y Rico (1995). Es decir daban ms valor al resultado y no a la forma en que el nio llegaba a ste. Por ello se debe dar importancia a la presente investigacin que se est realizando acerca de cul es el proceso que se emplea para la enseanza-aprendizaje de las operaciones bsicas de matemticas en el tercer ciclo de educacin primaria. Dicha instruccin se ha venido transformando con el paso del tiempo, en un verdadero reto para quienes la ensean y aprenden al momento de practicarla en el aula o en su vida cotidiana. Al respecto Hale (1985, p.8) menciona que la enseanza de las matemticas tanto para el maestro y el alumno se convierte en un dilema. Y lejos de contribuir al desarrollo de los educandos, crea en ellos una actitud de temor o indolencia hacia su aprendizaje. Por ejemplo cuando el maestro menciona que trabajarn con la multiplicacin y divisin, los nios predisponen que ser algo difcil y tedioso, para lo cual el docente muestra dificultad al momento de impartirlas. stas son algunas de las razones por las que en la actualidad a los alumnos no les gustan las matemticas y la ven como algo complicado. Por tal razn, es posible considerar mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad en contextos de aprendizaje variados, en tal sentido las caractersticas predominantes de la planificacin de la instruccin bajo este enfoque son: (a) El proceso de planificacin es iterativo no lineal y en ocasiones catico; (b) La planificacin es global, reflexiva y cooperativa; (c) Los propsitos emergen desde la etapa de diseo y a travs del desarrollo de trabajo escolar; (d) No contempla la participacin de expertos en diseo de la instruccin; (e) El nfasis instruccional se coloca en el aprendizaje de significados; (f) La evaluacin

formativa es crtica; (g) Los datos subjetivos pueden ser los ms relevantes y valiosos. Por consiguiente, los aportes de los trabajos antes referidos, se consideran importantes para la investigacin que se ha de desarrollar, con el fin de diagnosticar la necesidad y efectividad de elaborar estrategias como una actividad para el aprendizaje los nmeros, fracciones, adiciones, sustracciones y multiplicacin de nmeros naturales en estudiantes de segundo (2to) grado del Grupo Escolar Orinoco

BASES CURRICULARES Filosofa La filosofa, es una ciencia (conocimiento de las cosas por sus causas, de lo universal y necesario), que se viene practicando, desde la poca de los griegos o era clsica. Fueron ellos, quienes comenzaron por primera vez, a realizarse preguntas profundas por todo aquello que los rodeaba. Por lo mismo, los primeros atisbos de filosofa, se vieron en el campo de la naturaleza. Y filosofa, es justamente amor por la sabidura. Comprender con todo aquello, que interactuamos. Justamente, filosofa proviene del griego filos (amor) y sofa (sabidura). Sociologa Es la ciencia que estudia los fenmenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos dentro del contexto histrico-cultural en el que se encuentran inmersos. En la sociologa se utilizan mltiples tcnicas de investigacin interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas tericas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparicin de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social y dentro de un hbitat o "espacio-temporal" compartido. Sistema Educativo Bolivariano Es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre s, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la poblacin venezolana balo la direccin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE) Psicopedagoga Es la rama de la psicologa que se encarga de los fenmenos de orden

psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos. Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelacin con el lenguaje y la influencia socio-histrica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida. A travs de sus mtodos, estudia el problema presente vislumbrado las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor desenvolvimiento en las actividades. Vinculacin Es aquella expresin que siempre va a existir entre los contenidos a tratar, por medio de una dependencia congruente en una enseanza-aprendizaje significativa. ejemplo: lo considero como lo que se debe de ensear en clases con temas afines correlacionado y midiendo el aprendizaje de un tema con otro. La vinculacin puede asociarse unin. a la relacin, la asociacin o la

Bases Legales.

La educacin Primaria Bolivariana, tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica. Con una duracin no menor de seis (6) aos, obligatoria, universal y gratuita. Es de utilidad pblica suministrada por el estado y por particulares que garantiza igualdad de oportunidades, la participacin de la familia y de la comunidad en el proceso educativo. Se ampara en las tendencias pedaggicas modernas para contribuir con la puesta en marcha del diseo curricular Bolivariano y as generar las habilidades operacionales para el alcance de los aprendizajes. La investigacin en estudio se encuentra soportada en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1.999), Captulo VI, de los Derechos Culturales y Educativos, en su artculo ciento dos (102) que seala lo siguiente: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad... (p.102). En tal sentido se entiende las polticas que el estado, ha promovido, y la actualidad ejerce con mayor cuanta, con la finalidad de darle cumplimiento a esta premisa, conciba un conjunto de medidas y directrices que estn marcando la pauta en el modelo de enseanza aprendizaje que define la prctica del quehacer educativo Bolivariano, donde el empleo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) permite el desarrollo de las potencialidades de cada individuo, en perfecta armona con el entorno biopsicosocial, en el que se desenvuelve, dado a la facilita de empleo e interaccin significativa de estos recursos, que a efectos de que el aprendizaje de materias abstractas, como la matemtica instrumento este del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico que calibra el avance de la sociedad; representan una herramienta

adems de novedosa, efectiva para desarrollar contextos de aprendizaje que llamen y estimulen la atencin de los estudiantes. En consecuencia la computadora, una actividad para el aprendizaje de operaciones bsicas, representa un elemento delimitado en el marco tecnolgico de las TIC en la educacin Bolivariana estipulada en la constitucin, condicin que le hace relevante. Por otra parte, el artculo 103, expresa que: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente. En igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos los niveles, desde el maternal hasta el nivel medio y diversificado; la impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el Pregrado Universitario. A tal fin, el estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la organizacin de las naciones unidas. El Estado crear y sostendr Instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo... (p.123). Aqu se destaca, el rol que el estado debe asumir, con miras a garantizar la educacin, adems de gratuita, que sea de calidad, en la diferentes etapas de la vida de cada persona, en este sentido se ratifica la inversin constante en recursos tecnolgicos, que permitan la promocin de la enseanza de lo ms efectiva y significativa, donde la prioridad es el uso del computador, como instrumento catalizador de los aprendizajes, muy especficamente al que tiene que ver con la matemtica. En tal razn la presente investigacin concibe su importancia en el presente articulado, ya que consiste en la elaboracin de estrategias de aprendizaje incluyendo la computacin, una actividad para facilitar el

aprendizaje de las operaciones bsicas en matemtica, que si bien no corresponde a una iniciativa del estado para el logro de facilitar el aprendizaje de la temtica en cuestin, se circunscribe al proyecto del logro de una mejor educacin, donde la alfabetizacin tecnolgica en los planteles educativos, estn marcando la pauta, una muestra de ello son los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica

(CBIT) , que funcionan en las instituciones desde educacin primaria hasta el nivel de pregrado. En esta lnea de concordancia el siguiente: El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones, los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas... (p. 104). artculo ciento diez (110) de la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1.999), expresa lo

Se resalta en este sentido, la obligatoriedad que tienen las instituciones en la cooperacin a la formacin del individuo, as como el pregonamiento y uso de las tecnologas para el beneficio educativo. El Estado est obligado a garantizar los servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, que consientan el uso de la tecnologa ms a menudo, para lograr as amplificar los conocimientos, ideas y modernizacin del individuo, de all la relevancia e importancia de la presente investigacin, ya que est en concordancia con la aplicacin y puesta en ejecucin de nuevos esquemas de enseanza asistida por el computador. De igual forma esta investigacin est fundamentada en la Ley Orgnica de Educacin( 1.980) siguiendo este mismo orden desarrolla en el artculo 3 los propsitos implcitos en el artculo 102 de la Constitucin de la repblica Bolivariana de Venezuela, los cuales sirven como marco de referencia al Normativo de Educacin Bsica. Entre esos propsitos resaltan los siguientes: -El completo crecimiento de la personalidad. -La obtencin de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una Sociedad democrtica, justa y libre. -El alcance de un hombre capaz de contribuir activa, consciente y Solidariamente en los procesos de transformacin social.

Dentro de esta perspectiva, en el artculo quince (15) de la referida ley refleja los elementos bsicos en la organizacin del sistema educativo, los mismos deben ser comunes a todos los niveles y modalidades. En conclusin, la Educacin Primaria Bolivariana en el encuadre del Currculo Nacional Bolivariano (2.007), se fundamentar en ellos para el logro de sus finalidades. Tales elementos son los de: unidad, coordinacin, factibilidad, regionalizacin, flexibilidad e innovacin. As tambin el artculo veintiuno (21) es considerado el ms importante de todos los fundamentos legales para la Educacin Primaria Bolivariana, ya que en l se establecen las finalidades del nivel y deja claro su concepcin doctrinaria. De conformidad con este artculo, la educacin Primaria Bolivariana debe alcanzar las finalidades siguientes: -Contribuir a la formacin integral del estudiante. -Acrecentar en el estudiante sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, - Humanista y artstica. -Cumplir funciones de exploracin y orientacin. -Iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas socialmente tiles (aprendizajes y Habilidades ocupacionales). -Estimular en los educandos el afn de aprender (cultura y artesana). -En esta misma lnea de concordancia, la presente investigacin est sustentada, en la ley Orgnica de Educacin de 1.980 en el artculo cuatro (4) de la misma planteada de la siguiente manera: La educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio pblico prestado por el estado, o impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la suprema inspeccin y vigilancia de aquel y con su estmulo y proteccin moral y material.(p.1) La investigacin en curso estipula su importancia en el presente articulado

ya que consistir en la elaboracin de un recurso novedoso que sin duda dinamizara el proceso de aprendizaje de los contenidos programados, lo que sin duda alguna representara una ventaja en la formacin que el estudiantado debe ir adquiriendo, tanto para el mejor desempeo acadmico, como para la conexin de los ejes que vehiculan la actividad humanstica de cada persona. A tal efecto el carcter evaluativo que tiene lugar en la educacin, en este mismo sentido, la presente investigacin, se fundamenta en la misma ley en su artculo sesenta y tres (63) correspondiente a la evaluacin expresado de la siguiente forma: La evaluacin como parte del proceso educativo, ser continua, integral y cooperativa. Determinar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deber apreciar y registrar de manera permanente mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad, valorar asimismo la actuacin del educador y, en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. (p.17)

De esta manera queda explicito que los aprendizajes, en el marco de la educacin sern sometidos a la evaluacin pertinente, para constatar su concepcin, lo que implica la puesta en ejecucin de mecanismos y estrategias debidamente estructuradas a tal fin, en ese sentido la implementacin de las TIC se precisan como un elemento funcional para desarrollar tanto ambientes de aprendizajes, como entornos de evaluacin, en el esquema de la educacin Bolivariana. As pues el presente trabajo investigativo esta asido a esta propuesta, debido a que consiste en proponer la computadora, como una actividad para la enseanza de las operaciones bsicas, recurso este que en el foco del aprendizaje de la matemtica, permite la evaluacin de los aprendizajes de la temtica propuesta, adems de contribuir a facilitar y reforzar la prctica del ejercicio docente en armona con el ambiente que le rodea. De igual manera con la finalidad de lograr una mejor desplazamiento del

conocimiento, en relacin al desarrollo humano, la presente investigacin esta fundamentada en el articulo 1 de la ley orgnica de ciencia, tecnologa e innovacin(2.001), el cual esta propuesto de la siguiente forma: El presente Decreto-Ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores que en materia de ciencia, tecnologa e innovacin, establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, definir los lineamientos que orientarn las polticas y estrategias para la actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin, con la implantacin de mecanismos institucionales y operativos para la promocin, estmulo y fomento de la investigacin cientfica, la apropiacin social del conocimiento y la transferencia e innovacin tecnolgica, a fin de fomentar la capacidad para la generacin, uso y circulacin del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional.(p.1). Debido a que en la nueva reforma educativa la premisa es la bsqueda y concepcin de un ser humano integral, en el encuadre de este modelo la investigacin se argumenta ya que precisamente mejorar la calidad de la educacin, en la prctica de la enseanza, empleando el computador como una herramienta tanto integradora, como catalizadora de los aprendizajes.

BASES TERICAS Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia, en ese sentido la presente investigacin se recogen postulados de varias corrientes para alcanzar el equilibrio sintctico de la corriente cognoscitiva. El razonamiento, la resolucin de problemas, la maduracin y secuencia de habilidades, son objetos de estudio de los procesos de la mente humana, de la cual se encargan diversas tendencias del quehacer psicolgico entre la que se destaca, la corriente humanista la cual toma la concepcin integral del estudiante como persona con inters y necesidades, con libertad y responsabilidades, como ser social. De igual manera a travs de diferentes estudios psicolgicos se ratifica que la experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia, en tal sentido para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. A tal efecto, esta propuesta se desarrolla dentro de un marco pedaggico, puesto que esta trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los factores los mtodos que lo influyen, estos fundamentos pedaggicas proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos para promover aprendizajes ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por ensayo y error es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y antieconmico (Aussubel 1.983). En este sentido, la teora del aprendizaje ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria del cmo se aprende, cules son los lmites del de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el

aprendizaje, porqu se olvida lo aprendido, y complementando a las teoras del aprendizaje se encuentran a los principios del aprendizaje, ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar la labor educativa; en este sentido, si el docente desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este encuadre el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso. Con el cual, la propuesta que reviste el desarrollo de la investigacin est en concordancia con el precepto terico ya mencionado, debido a que representa una herramienta que busca sacar al proceso de aprendizaje de la matemtica de los esquemas tradicionales, como el caso del mtodo verbalista, cuya secuela de la memorizacin de reglas nemotcnicas, con sentido carentes de valor significativo. Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel. En los cambios estructurales se hace necesario que los docentes sean poseedores de conocimientos que permitan desenvolver al tono de estos dentro de las aulas, de manera que se propicie en los estudiantes aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas, en esta tendencia se destaca lo planteado por Ausubel (1.983),quien destaca que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva , al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin, de esta manera en el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino

cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. En consecuencia, en el caso del aprendizaje de la matemtica el motivo que capta la atencin de una proposicin de esta que se pueda catalogar como una curiosidad, es el hecho de que contiene algunos de los rasgos propios de los juegos de entretenimiento dado que su observacin implica enfrentarse de manera voluntaria y libre a una experiencia de aprendizaje, presenta situaciones de reto al ingenio personal, genera cierto nivel de tensin e incertidumbre pero sobre todo da placer, por consiguiente es as como la investigacin en curso est asida a este argumento en razn plantea una propuesta como lo es la computadora, una actividad para facilitar el aprendizaje de las operaciones bsicas en la matemtica, la cual esta dotada de una interfaz amigable y amena, adems el elemento cromtico, lo que sin duda despertara la atencin en el estudiante, as como tambin le invitar a involucrarse de manera activa a plasmar y desarrollar sus habilidades y conocimientos desde lo ms simple a lo ms complejo esencia de la estructura funcional del aprendizaje significativo de Ausubel. Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecnico de Ausubel. Un aprendizaje es significativo, cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel 1.983). Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. De igual manera el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto

relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. En tal sentido la investigacin planteada guarda nexos con este postulado psicolgico debido a que la propuesta de estrategias de aprendizaje, son una serie de actividades para facilitar el aprendizaje de las operaciones bsicas de la matemtica a travs del uso del computador concibe que los estudiantes de segundo (2do) estn dotados de ciertas habilidades, destrezas y conocimientos referentes a las adiciones, sustracciones, en fin las operaciones bsicas que pueden asimilar y poner en nfasis en la estructura funcional de la computadora y otras estrategias de aprendizaje, en la cual el estudiante har convergencia de lo que sabe con lo que aprender. Requisitos para el aprendizaje significativo Al respecto Ausubel (1.983). Dice: El estudiante debe manifestar una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria. As pues se requiere que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica del estudiante, la misma que debe poseer significado lgico es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del estudiante, este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

Por otro lado a guisa de proporcionar un aporte, para el logro de un mejor aprendizaje diversos estudios de psicologa de la educacin han puesto en evidencia las ventajas que presenta la utilizacin aplicaciones del computador, como es el caso de software educativo, entornos multimedia, tutoriales, entornos Web en el proceso de aprendizaje. Su empleo permite que el estudiante asimile una cantidad de informacin mayor al percibirla de forma simultnea a travs de dos sentidos: la vista y el odo. De tal manera que en aras de promover una receta para facilitar el aprendizaje de la matemtica y sus operaciones bsicas la presente investigacin est en conexin con la referencia ya dispuesta en virtud de que el uso de su propuesta activar las estructuras cognitivas en los estudiantes pertinentes al logro de los aprendizajes significativos referidos a los nmeros, fracciones, adiciones, sustracciones y multiplicacin de nmeros naturales mediante la utilizacin del computador.

Diseo y Planificacin del Aprendizaje. En una perspectiva constructivista, el diseo y la planificacin del aprendizaje debera prestar atencin simultneamente a cuatro dimensiones, al respecto caldern (2.007) afirma lo siguiente: Los contenidos del aprendizaje: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar no slo factual, conceptual y procedmental del mbito en cuestin sino tambin las estrategias de planificacin, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho mbito. En tal concordancia se precisa que el desarrollo de la computadora plantea un nuevo paradigma dentro del cual, el profesor de matemtica puede desarrollar estrategias educativas que motiven el aprendizaje de la misma, como es el caso de los nmeros, fracciones, adiciones, sustracciones y multiplicacin de nmeros naturales, para lo cual se recomienda pensar en los juegos no solo como un entretenimiento o una diversin, sino como algo til para motivar. Actualmente, como resultado de la investigacin en distintos aspectos del aprendizaje de las

matemticas, se ha adquirido mucho ms conciencia del potencial educacional de los juegos. En esta misma lnea el mencionado autor ratifica lo siguiente: Los mtodos y estrategias de aprendizaje: La idea clave que debe presidir su eleccin y articulacin es la de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible. Dicho de otra manera la metodologa utilizada indica que sea cual fuere su nivel de conocimientos de los estudiantes, el empleo cuidadosamente planificado en un caso de rompecabezas y juegos matemticos puede contribuir a clarificar las ideas del programa y a desarrollar el pensamiento lgico. Todos estos tipos de actividades obligan a pensar en los nmeros y en los procesos matemticos de un modo bastante distinto del que suele encontrarse en las aplicaciones habituales en esta asignatura, y contribuyen as al incremento de la confianza y la comprensin. Finalmente, en este cause de ideas siguiente: La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los ms detallados y complejos A tal efecto, se destaca que es labor del docente en matemtica buscar estrategias que motiven al estudiante a estudiar matemtica para lo cual debe mantener a los mismos interesados en el tema que se va a desarrollar, un aspecto de relevancia es estructurar el discurso didctico para atraer y mantener la atencin de los estudiantes a manera de lograr una acomodacin en cuanto a la entrega y recepcin del aprendizaje significativo, se pase de lo general a lo particular, y de lo inductivo a lo deductivo. Finalmente, se ratifica que la investigacin propuesta est en correspondencia con el argumento psicolgico ya disgregado en razn de que la misma es una actividad para facilitar el aprendizaje de los nmeros, fracciones, adiciones, sustracciones y multiplicacin de nmeros naturales a travs del uso del computador pretende implementar un diseo y planificacin del aprendizaje el autor en cuestin advierte lo

cuyas directrices guardan especial pertinencia con las facetas ya desarrolladas, de tal manera que se entiende que para facilitar el aprendizaje de las matemticas sea cual fuere la temtica que se busque enfatizar, no est dems la utilizacin de un recurso como el computador, para concebir un modelo de aprendizaje a derecho con los enfoques psicolgicos que tienen que tener lugar en la educacin.

BASES CONCEPTUALES

Qu es la Matemtica? Es una ciencia que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos). Mediante las matemticas conocemos las cantidades, las estructuras, el espacio y los cambios.

Nocin de los Nmeros Enteros o Naturales El nmero entero est estrechamente unido a los objetos. Sirven para contar cosas. Los nmeros enteros son llamados tambin nmeros naturales. Los naturales son representados por nmeros comprendidos del 1 al 9 incluyendo al cero. El primer nmero natural es el 1 (uno), luego le sigue el dos 2 (dos), despus el 3 (tres), 4,5,6,7...

Adicin de Nmeros Naturales La Suma o Adicin es una operacin aritmtica definida en los naturales, enteros, racionales y reales. Dentro de la adicin encuentro varios elementos: 1.- Los nmeros que se suman en este caso el 9 y el 2, reciben el nombre de SUMANDOS. 2.- El resultado de la adicin representado aqu por el 11 que tiene por nombre SUMA O TOTAL. 3.- Y el signo sealado por una cruz pequea llamado SIGNO MAS.

Sustraccin de Nmeros Naturales Restar es la operacin matemtica en la cual se quitan, sacan o sustraen elementos de un determinado conjunto, siendo su smbolo (-), que significa "menos". Dentro de la sustraccin encuentro varios elementos: 1.- El trmino mayor de los dos nmeros que se restan al que llamamos MINUENDO representa la totalidad de objetos que se tienen, al cual se le va a quitar una cantidad. 2.- El Nmero menor que aparece en la sustraccin al que se le da el nombre de SUSTRAENDO representa la cantidad menor de la sustraccin. 3.- Al resultado de la sustraccin, se le llama DIFERENCIA. 4.- Y el signo sealado por una rayita pequea se le da el nombre de SIGNO MENOS. Valor de Posiciones
Todo nmero tiene dos valores

Valor por s mismo: que es siempre el mismo valor est donde est colocada cada cifra. Valor de posicin: Es el valor que tiene cada cifra de acuerdo al lugar que ocupa en la cantidad. Relacin "Mayor que" y "Menor que" Para indicar la relacin "mayor que" y "menor que" entre nmeros, sabes que se utilizan los smbolos > y <.

Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones Es una constante la crisis que en educacin se vive, de tal manera que uno de los aspectos que la involucra con mayor peso es la instruccin; donde lo importante no es propiciar aprendizajes en el sentido de transmitir paquetes de conocimientos, sino fomentar los procesos de aprendizaje, desarrollar la empata por el estudio y el gusto por aprender. Esto implica ejercitar la atencin y concentracin, ya que el aprendizaje supone esfuerzo y los educandos deben estar muy conscientes de ello. En consecuencia, y con en aras de detectar hasta que punto en la instituciones educativas se llevan a cabo estrategias por parte de los docentes, se tom como punto de estudio el Liceo Bolivariano Alejandro Humboldt, considerando el aprendizaje de la matemtica en relacin al contenido de la factorizacin de expresiones algebraicas , diagnosticando primeramente a la poblacin docente que imparte matemticas a los estudiantes de cuarto (4 to) ao de educacin secundaria, en concordancia al objetivo dos (2) planteado en la investigacin, en la cual se detect que ms del ochenta por ciento (80%) de los casos no desarrolla tcnicas, mtodos y recursos, lo que indica que las estrategias por parte de estos docentes no son llevadas a cabo, resultados obtenidos para el primer objetivo de la investigacin. En este mismo orden de ideas, se tiene que para el primer objetivo, propuesto, se pudo evidenciar que el nivel de conocimiento de los estudiantes de cuarto (4to) ao de la institucin antes sealada, en cuanto a las a la factorizacin de las expresiones algebraicas es bajo, debido que el noventa por ciento (90%) no saben factorizar en razn de que desde el punto de vista prctico se detectaron deficiencias desde la perspectivas de los diez (10) casos de factorizacin como se observ el los tem correspondientes al cuestionario aplicado . A tal efecto se precisa la necesidad y pertinencia de aplicar la softarea, como una actividad para facilitar el aprendizaje de la factorizacin de expresiones algebraicas, como un

recurso didctico y pedaggico del cual el docente puede asirse para dinamizar su desempeo. Por tal razn ante la creciente desorientacin y falta de aplicabilidad de mtodos, recursos y tcnicas como estrategias docentes para desarrollar la praxis escolar en cuanto a la factorizacin de expresiones algebraicas, se puede afirmar que no se lleva a cabo una educacin integral con los recursos que hoy en da ofrecen las TIC por esto que se hace necesario, proponer llevar a cabo, la softarea , como una actividad que facilite la factorizacin de expresiones algebraicas en los estudiantes de cuarto (4to) ao de educacin secundaria del Liceo Bolivariano Alejandro Humboldt , ubicada en Calabozo Estado Gurico. Recomendaciones Actualmente la educacin demanda cada vez ms una carrera por la transformacin de los esquemas rutinarios del quehacer escolar, donde la globalizacin es elemento clave para el desarrollo de estrategias que conlleven al perfeccionamiento del proceso de aprendizaje, de acuerdo a esto dentro de esta tendencia, la tecnologa es indispensable para este cambio que la educacin requiere, es por ello la creacin y diseo de la presente softarea como herramienta que marca la pauta en innovacin y actualizacin con el fin de lograr captar la atencin del estudiantado. Por consiguiente, aun cuando las posibilidades de penetracin tecnolgica en el campo educativo cada da se hacen ms evidentes, resulta trascendental el cambio de actitud de quienes son responsables directos e indirectos del sistema educativo tales como: -Los docentes, quienes deben actualizarse constantemente, participando en cursos de profesionalizacin, dirigidos sobre todo, a las estrategias metodolgicas del docente, con el fin de adquirir conocimientos sobre nuevas tcnicas, mtodos y recursos para impartir los aprendizajes de la matemtica y particularmente el contenido de fracciones, de manera que sea ms amena y a la vez motivante para los estudiantes. Es de destacar que los mismos, son quienes deben conducir a los estudiantes hacia el desarrollo de las destrezas mentales incluyendo como parte

del trabajo diario en clase nuevas formas de ver las mismas, as como el uso de nuevas estrategias y recursos tecnolgicos que ayudaran en gran parte. -Los estudiantes deben motivarse a investigar cada da ms y as fomentar cada da su nivel de conocimiento mediante el uso de Softareas para interactuar de manera ms dinmica con el conocimiento y por consiguiente los aprendizajes. -A las instituciones educativas que posean los recursos materiales necesarios para implementar el uso de Softareas y aun no lo han hecho, implementarlos. De igual manera los directivos de las instituciones, deberan incentivar a su cuerpo de docentes, al uso de las mismas como fuente auxiliar para promover los aprendizajes matemticos de la matemtica.

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