PEDAGOGIA DE PROJETOS: UMA NOVA FORMA DE FAZER EDUCAO EM SALA DE AULA Luciana Arajo do Nascimento1 Ngime Aparecida Elias

Perondi2 Resumo Este trabalho pretende apresentar a importncia de desenvolver projetos didticos, evidenciando sua atuao na interdisciplinaridade diante das exigncias da educao. Nele sero apresentadas formas para planejar e organizar projetos e aes para que estes possam ser colocados em prtica, seguindo critrios facilitadores para sua construo, de acordo com as necessidades educacionais de cada instituio de ensino. No decorrer do trabalho sero apontadas as concepes de infncia e educao e como os projetos interferem no processo de ensino-aprendizagem, as principais caractersticas de um projeto, sua construo, como escolher o tema adequado ao nvel de desenvolvimento dos alunos e sua explorao na interdisciplinaridade. Palavras-chave: Pedagogia de projetos; Projetos didticos; Educao. Por meio desse trabalho pretendemos expor ao leitor a relevncia que o desenvolvimento de projetos didticos tem assumido na atualidade na construo da escola cidad e na formao das crianas das sereis iniciais. Nesse sentido, pensando-se numa educao dinmica, com exigncias de atuao em vrias dimenses, que alm de instigante seja tambm fundamentada em pesquisas cientficas, no h como deixar de pensar em projetos. Na etimologia da palavra, de acordo com Ferreira (2004), projeto vem do latim projectu, que significa lanado para diante. Nessa mesma perspectiva temos os aport es de Fagundes (1999), que entende esse vocbulo ligado a idia de atividade intencional do ser humano com o objetivo de encontrar solues para seus problemas e produzir conhecimentos. Este termo comeou a ser utilizado no sculo XV, nas cincias exatas e humanas, hoje abordado nos diversos campos do saber. De forma geral, podemos entender por projeto atividades organizadas previamente que tem a inteno de solucionar algum problema especfico. No caso, projetos didticos, sua finalidade est relacionada ao ensino de contedos e atitudes que colaborem na formao escolar e cidad dos alunos.
1

Mestre em educao pela Universidade Estadual de Maring. Especialista em Pesquisa Educacional. Graduao em Pedagogia pela Universidade Estadual de Maring. Tutora do curso de Pedagogia a Distncia da Universidade Estadual de Maring. 2 Graduada em Pedagogia. Especialista em Gerenciamento Escolar. Docente no ensino bsico pela Rede Municipal de Ensino de Maring. Tutora do curso de Pedagogia a Distncia da Universidade Estadual de Maring.
Universidade Estadual de Maring, 22 a 26 de outubro de 2012

Na atualidade, fala-se muito em projetos, sejam eles interdisciplinares, escolares ou de ensino. Na escola, h duas formas de desenvolver projetos interdisciplinares: projetos institucionais e projetos didticos, a fim de compreendermos a finalidade de cada um passemos a discorrer sobre suas definies. O projeto institucional, como o prprio nome alude, se refere ao projeto da instituio escolar. Nele traada a filosofia organizacional e educacional da escola. Mediante a concepo de educao, diretrizes e estratgias procura-se desenvolver aes a serem desempenhadas na instituio de ensino em atuaes de curto, mdio e longo prazo. J o projeto didtico, que ser o foco deste trabalho, almeja instigar os alunos a investigar e desenvolverem o esprito de pesquisa desde a educao infantil at a vida adulta. Busca deixar a aprendizagem ativa e interessante, para que eles coletem informaes, formulem hipteses, pesquisem, enfim, adquiram autonomia em seus pensamentos, encontrando caminhos para o saber diante da construo da sua prpria histria. Com o desenvolvimento de projetos didticos, possvel repensar o trabalho do professor que de transmissor passa a ser mediador do aprendizado dos alunos em seus primeiros anos escolares. Com uma previso de como ocorrero durante o ano letivo, pretende-se tornar a aprendizagem mais eficiente por meio de situaes problemas que estimulem no aluno o processo de apropriao dos conhecimentos. Para compreender a importncia dos projetos, seja institucional ou didtico, apresentamos brevemente, como esse tema pode ser percebido em algumas obras clssicas da pedagogia. INFNCIA E EDUCAO O aprender se inicia ao nascimento e continua a acontecer durante toda a vida. E sabendose que este aprender de extrema importncia para a sobrevivncia dos homens, foram sistematizados mtodos de ensino para torn-lo ainda mais eficiente atravs de informaes e valores que moldam o sujeito para a convivncia em sociedade. Dessa forma, entendemos que os conceitos de infncia e educao so construes histricas e que podem ser compreendidos apenas quando relacionados com seus respectivos contextos histricos. Para Rousseau (1995), a importncia da educao deve-se ao fato de que tudo que no se tem ao nascer dado pela educao. Para ele [...] a educao inicia ao nascimento e torna -se
Universidade Estadual de Maring, 22 a 26 de outubro de 2012

verdadeira quando consiste menos em preceitos do que em exerccios. Comeamos a nos instruir quando comeamos a viver [...]. (ROUSSEAU, 1995, p. 37). Alm de Rousseau (1995) entender a educao como relacionado a tudo que aprendemos logo aps o nascimento temos as contribuies de Saviani (2000) que a concebe como [...] o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens., ao longo da histria da humanidade. (SAVIANI, 2000, p. 17). Dada a complexidade do conceito de educao e sem querer simplificar demais esse tema, pois se trata de um processo complexo, passemos a apresentar ao leitor algumas concepes de infncia mediante os aportes de Dalhberg, Pence e Moss (2003). Por meio dos autores perceberemos que tem-se pensado em metodologias que favoream o aprendizado diante de novas formas de abordar o ensino, que instigam as crianas a buscar seu conhecimento e desenvolver um esprito crtico e pesquisador, o que mostra uma infncia diferente se comparada a um determinado perodo histrico. Segundo os referidos pensadores h quatro concepes de infncia: I- A criana como reprodutora do conhecimento; II- A criana numa concepo romntica; III- A criana numa concepo cientfica; IV- A criana como construtora do seu conhecimento e da sua identidade.

I- A CRIANA COMO REPRODUTORA DO CONHECIMENTO Esta concepo se embasa principalmente nos pensamentos de John Locke (1632-1704), que defendia a ideia de que os princpios e os pensamentos so construdos a partir de experincias que tem como fonte de conhecimento a razo. Para Locke (1986) a concepo de homem a de um sujeito que constri sua histria e possui direitos individuais. Ele se preocupa com a influncia das vivncias na infncia diante da vida adulta, destacando a criana como um ser instvel e influencivel e, portanto, que segue o caminho que o adulto lhe propuser. Locke (1986) tambm enfatizava uma das principais caractersticas da criana que a curiosidade e a vontade de conhecer, o que a torna reprodutora do prprio conhecimento. Mas
Universidade Estadual de Maring, 22 a 26 de outubro de 2012

para isso, precisa de uma escola que evidencie as caractersticas da vida adulta, treinando habilidades cognitivas e abstratas atravs de atividades como leitura, escrita e clculo. Para ele, a instruo deve ser sistematizada de forma a reproduzir o conhecimento, o aluno deve voltar sua ateno ao professor e disciplinar o corpo e as aes. II- A CRIANA NUMA CONCEPO ROMNTICA Esta concepo aborda as ideias de Rousseau (1995), que concebe a educao como a arte de formar homens. Para ele a criana um ser em estado de aprender, sem maldade, aberta ao novo e tudo o que a criana no tem ao nascer dado pela educao. Rousseau diz que a criana no pode ser considerada um pequeno adulto ou que a infncia o lugar dos erros. Para ele, cada idade corresponde a uma forma de agir e pensar, e deve ser respeitada. Froebel e Pestalozzi tambm se inspiraram em Rousseau numa viso romntica sobre a infncia. Eram adeptos filosofia naturalista dos sculos XVIII e XIX e procuravam desenvolver as foras espontneas das crianas. Para Froebel (2001), a criana possui um agir espontneo e natural ao aprender. Freobel tinha um mtodo voltado ao sentimento religioso, buscando a unidade homem-natureza-Deus. Sua forma de pensar a educao relaciona-se a um ajustamento do indivduo a Deus e ao autoconhecimento. Focou a criana ao desenvolver sua pedagogia, dando nfase educao entre 3 e 6 anos de idade, com os chamados jardins de infncia. Froebel (2001), afirma em sua teoria que a educao um processo, um crescimento, que acontece dia a dia. Esse crescimento acontece de dentro para fora, do interior para o exterior, seguindo as linhas naturais, contnuas e progressivas de desenvolvimento. Froebel compara a criana semente ou ao bulbo, que conserva em si uma forma latente, mesmo diante das influncias externas. Ento importante cultivar a semente do bulbo, ou seja, seguir regras para um desenvolvimento saudvel. Froebel sugere uma educao individualizada, que siga as singularidades de cada criana e que respeite os estgios do desenvolvimento, oferecendo possibilidades diversas diante da capacidade de se auto-educar. A educao nesta viso romntica de criana foi sendo deixada de lado, diante dos novos rumos que a educao tomou. No incio do sculo XX a cincia tomou a infncia como objeto de estudo, o que originou uma concepo cientfica da criana. Passemos a discorrer sobre essa concepo.
Universidade Estadual de Maring, 22 a 26 de outubro de 2012

III- A CRIANA NUMA CONCEPO CIENTFICA Nesta concepo so estabelecidos padres com rigor matemtico, conceitos exatos como a estatstica, o clculo, consolidando a matemtica a um modo de pensamento que prioriza o saber cientfico. A criana nasce totalmente dependente dos adultos, o que os faz pensar serem os construtores da vida psquica da criana, pois se trata de uma pgina em branco. Por m, de acordo com a psicanlise, o adulto influenciado pelo que aconteceu desde a infncia, e isto causou uma transformao nesta concepo, fazendo surgir um campo de investigao cientfica que se embasa na observao, na experimentao e metodologia, voltadas ao aspecto psicolgico. Diante desta nova concepo Montessori (1970, p. 17), diz que [...] para tratar a criana de um modo diverso do atual e salv-la dos conflitos que pem em perigo a sua vida psquica necessrio antes de mais nada, dar um passo essencial bsico, do qual tudo depende- modificar o adulto . Para essa autora, cada momento do desenvolvimento da criana acontece por perodos sensveis, que formam suas delicadas estruturas psquicas. No decorrer do sculo XX foram feitos muitos estudos, principalmente por Piaget, Montessori e Dewey, com o propsito de conhecer qual seria a viso de mundo das crianas, buscando conhecer as etapas de seu desenvolvimento, de acordo com sua idade cronolgica, o que marcou o modo de entender a criana nas sociedades modernas, pois a partir de ento a criana passou a ser vista como construtora do seu prprio conhecimento e da sua identidade. Esse o tema que trataremos no prximo item. IV- A CRIANA COMO CONSTRUTORA DO SEU CONHECIMENTO E DA SUA IDENTIDADE Nesta concepo, a infncia sofre influncias das prticas sociais diante da construo cultural, que define a identidade do adulto. A criana tem sua famlia e o meio em que vive, como referenciais na formao de sua personalidade. E sabendo-se que ela tem um jeito nico de pensar o mundo, esta interao com as pessoas prximas e com o ambiente ao qual est inserida, comea a compreender o mundo e a construir seu conhecimento.
Universidade Estadual de Maring, 22 a 26 de outubro de 2012

Mediante essa concepo, que entende a criana como um ser autnomo, construtor do seu conhecimento, a pedagogia de projetos proporciona a este ser uma interao entre o desejo de aprender e o conhecimento sistematizado por meio da abordagem cientfica, desenvolvendo no aluno a emancipao e a criticidade, fundamentais na formao de um sujeito apto a lidar com a vida adulta. Diante disso, pressupe-se que os agentes do conhecimento devem tomar a posio de facilitadores no processo da construo do conhecimento, ofertando novos caminhos ao educando, para que este tenha as ferramentas e saiba como utiliz-las mediante a busca pelo novo, sem perder de vista o objetivo do estudo, que a absoro de informaes sistematizadas. De acordo com Piaget (1972), conhecimento construo, todo conhecimento uma construo, uma interao, que apresenta um aspecto de elaborao novo. Pensar em aprendizagem sem pensar em projetos, significa pensar numa aprendizagem empobrecida, sem atitude inovadora, pois o desenvolvimento de projetos tpico do homem, sendo este um ser que planeja, que busca sempre a melhor forma de interao com seu meio. Na continuao desse texto temos abordamos os objetivos da pedagogia de projetos no processo de ensino aprendizagem. 2. OBJETIVOS DA PEDAGOGIA DE PROJETOS DIANTE DA EDUCAO O projeto nasce nas dvidas, na curiosidade em buscar respostas aos tantos questionamentos que rodeiam o ser humano em sua caminhada. Fernando Hernandez (1998) afirma que [...] convm destacar a introduo de projetos de trabalho como uma forma de vincular a teoria com a prtica [...]. Segundo o referido autor um projeto deve mudar a estrutura organizacional do processo de aprendizagem, pois o aluno deve buscar suas fontes de conhecimento, o que torna o professor o mediador neste processo de construo do conhecimento. Para ele todas as coisas podem ser ensinadas por meio de projetos, basta que se tenha uma dvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar evidncias sobre o assunto. A pedagogia de projetos originou-se a partir do Movimento da Escola Nova, como uma Metodologia de Projetos, no incio do sculo XX, com os filsofos John Dewey e William Kilpatrick. Dewey (1978) afirmava que [...] mais que uma preparao para a vida, a educao

Universidade Estadual de Maring, 22 a 26 de outubro de 2012

a prpria vida. Kilpatrick (1978) foi quem sistematizou a Metodologia de Projetos, ap ontando seus principais objetivos, que podem ser sistematizados da seguinte forma: I- Objetivos intelectuais: abordar a resoluo de problemas; II- Equilbrio de atividades: balancear os projetos e as atividades contempladas no planejamento do professor; III- A escola como vida: os projetos devem servir como experincia de vida para a criana dentro e fora da escola; IV- Sentido de comunidade e de classe: deve haver entrosamento entre o grupo atravs das atividades desenvolvidas mediante o projeto; V- O ensino como desafio: instigar a iniciativa e a autonomia na criana. Alm disso, objetivo dos projetos ensinar as crianas a lidarem tanto com o sucesso quanto com o insucesso, pois ambos fazem parte do processo de desenvolvimento humano e no entendimento de sua constituio histrica. Nesse sentido, a pedagogia de projetos no entende a educao como a preparao da criana para a vida. Pelo contrrio, a educao compreendida como um processo de vida. ABORDAGEM DE PROJETOS INTERDISCIPLINARES De acordo Katz, Chard (1997) e Jolibert (1994), projeto um estudo aprofundado de um tpico que uma ou mais pessoas realizam, onde elas planejam um processo encadeado de atividades com vistas a um evento final culminante. Nesse sentido, a elaborao dos projetos didticos deve partir de algumas primcias essenciais para que alcance os propsitos traados. Essas primcias esto relacionadas a [...] consistncia nas aes, sentido comum nos esforos de cada um e resultados sistematizados [...] (ALMEIDA, 1999, p. 17). Tendo como pressuposto que o saber humano construdo historicamente e deve ser compreendido em sua totalidade, um projeto didtico interdisciplinar dialoga com vrias reas do conhecimento, procura apresentar aos participantes que a construo do saber no pode ser entendida de forma estanque, separado em gavetas, mas sim que existe imbricaes mtuas nas diversas cincias existentes, pois todas permeiam de forma direta ou indireta umas a outras, bem como nossa realidade.

Universidade Estadual de Maring, 22 a 26 de outubro de 2012

Dessa forma, os projetos didticos podem ser utilizados de diversas formas, a fim de contribuir para desenvolver a capacidade de representao das crianas. Pode ser iniciado na escola quando a criana est com aproximadamente 4 anos de idade e j possui entendimento necessrio para saber que se trata de um trabalho em grupo. Ao trabalhar com projetos, alm de uma interao com este processo de vida, possvel tambm, destacar hipteses diante da formulao de problemas e, consequentemente, traar aes para a busca de solues diante do problema levantado. As aes devem seguir alguns critrios mediante o tipo de pesquisa a ser desenvolvido. Mas h critrios que independem do tipo de pesquisa e podem ser considerados essenciais para o desenvolvimento de um projeto, independente de sua abordagem. Alguns desses critrios so: I- O tema livre, desde que seja abordado de forma correta e que seja pesquisado antecipadamente para que os alunos saibam o que podem aprender com ele; II- Os alunos devem ter em mente que o tema se remete a um problema a ser resolvido, em que se fazem necessrias respostas s problematizaes diante dos objetivos a serem alcanados; III- O trabalho realizado por todo grupo, havendo uma troca de ideias, ou seja, o que se aprende compartilhado com todos; IV- H vrios caminhos para o resultado final, e o professor deve mediar os alunos na busca pelas respostas; V- O trabalho dinmico, ento o professor deve elaborar previamente, a estrutura do projeto e os materiais que sero utilizados, para que no se perca o foco. Tendo em mente estes critrios, o professor deve escolher o tema que ir abordar. necessrio levar em conta o nvel da turma e se quer trabalhar um tema interdisciplinar ou focar apenas uma rea, o que proporciona um aprofundamento do assunto a ser estudado. A partir do tema, instigada a curiosidade dos alunos problematizando-se o assunto ao qual ser o objeto de pesquisa. Aps ter despertado o interesse da turma o professor apresenta provveis caminhos que levaro s respostas, e a partir da, nasce o processo de pesquisa. Um bom projeto didtico permite que as disciplinas envolvidas sejam enriquecidas diante das pesquisas afins. Segundo Maria Alice Junqueira (2011), assessora de ensino de redes pblicas
Universidade Estadual de Maring, 22 a 26 de outubro de 2012

e particulares, primordial que os alunos estejam em constante interao com a problematizao oferecida, pois necessrio que eles questionem para alcanarem as respostas diante das dvidas que surgirem no decorrer da pesquisa. O professor deve mediar esse processo se antecipando nas provveis dvidas que surgiro durante a pesquisa e tendo em mente que os alunos apresentam diferentes nveis de conhecimento, e tambm, a capacidade de assimilao de cada um varia muito. Para evitar problemas relacionados a este aspecto, o professor ter que organizar os grupos de tal forma que consiga dar ateno a todos, buscando sempre sanar as dvidas logo que surgirem. Por ser realizado em grupo, seu desenvolvimento se inicia coletivamente, mas necessrio que haja atividades contempladas ao trabalho individual, oportunizando

posteriormente uma troca de informaes sobre os dados coletados por cada aluno, como a leitura de um texto e a exposio da interpretao individual de cada um at que cheguem a um consenso para a sistematizao desses dados. Para um maior entendimento sobre a pesquisa coletiva, Barbier (2002, p. 14) argumenta que [...] a cada fase da pesquisa, a avaliao e a reflexo antes da ao e depois da ao esto juntas. E a discusso uma das caractersticas da pesquisa coletiva, tendo em mente sempre que os objetivos devem ser bem definidos para que os alunos sejam capazes de participar de qualquer tema. muito importante que os alunos sejam livres para expressarem sua curiosidade, sua compreenso e tambm, suas dificuldades. PLANEJAMENTO DO PROJETO DIDTICO Diante da metodologia da pedagogia de projetos, sabido que ela visa organizar os alunos de tal forma que os objetivos da pesquisa sejam definidos coletivamente e antecedam o incio do trabalho. Os interesses relacionados ao tema devem ser discutidos e votados por professores e alunos, afim de que seja delimitado o assunto de investigao. H tambm um planejamento que visa direcionar a pesquisa, utilizando os seguintes critrios: I- Planejamento e incio: neste momento o professor desenvolve atividades com os alunos com o intuito de que conheam o assunto a ser abordado; II- Desenvolvimento da pesquisa de campo: so realizadas atividades para desenvolver o conhecimento prvio que os alunos j possuem sobre o assunto, e tambm so
Universidade Estadual de Maring, 22 a 26 de outubro de 2012

realizados passeios, entrevistas, dentre outros, para que os alunos vivenciem concretamente a abordagem da pesquisa; III- Culminncia: o planejamento de eventos para os alunos exporem aquilo que pesquisaram, ou seja, os trabalhos resultantes das pesquisas realizadas. Esta fase muito importante, pois marca um perodo importante para o aluno na construo do seu conhecimento. Este registro pode ser atravs de fotografias, filmagens, desenhos, pinturas, textos escritos, dentre outros. AVALIAO: COMO AVALIAR A QUALIDADE DOS PROJETOS Avaliar no tarefa fcil no processo de ensino-aprendizagem. O trabalho pedaggico est voltado ao aprimoramento desta categoria, pois avaliar de certa forma, est mais ligado ao processo de desenvolvimento do que ao resultado final. Segundo Libneo (2001 p. 199), [...] a avaliao diz respeito a um conjunto de aes voltadas para o estudo sistemtico de um fenmeno, uma situao, um processo, um evento, uma pessoa, visando emitir um juzo valorativo (LIBNEO, 2001, p. 199). Para o autor de extrema importncia a coleta de dados no processo avaliativo, com a finalidade de verificar se os objetivos esto sendo atingidos. Deve-se tambm definir previamente os critrios de avaliao, fazendo uma escolha cautelosa dos instrumentos de medida adequados aos objetivos do projeto. Desta forma, a avaliao passa a ser uma ferramenta que auxiliar no processo da construo do conhecimento e no um comparativo entre os alunos, o que de certa forma, acaba gerando conflitos e excluso. Atravs de observao, de construo de relatrios e de experincia de reflexo, que envolvam alunos e famlias, possvel medir o avano da criana, tornando-se parte do processo de aprendizagem, pois assim, o professor passa a ser um colaborador neste processo, participando de cada avano conquistado pelo aluno mediante a construo do seu conhecimento. CONCLUSO Vivemos num mundo em que necessrio um novo modelo de educao, voltado para uma relao de cumplicidade entre professores e alunos. E diante dessas necessidades, buscamos inovaes que permitam ao aluno conquistar sua autonomia intelectual. A pedagogia de projetos tem, tambm, como finalidade contribuir para a fundamentao desse novo modelo de educao.
Universidade Estadual de Maring, 22 a 26 de outubro de 2012

Alm de ter com finalidade contribuir para esse novo modelo de educao que desponta nos dias de hoje a pedagogia de projetos objetiva formar seres pensantes, capazes de resolver problemas e aptos a discernir as diversas situaes pelas quais ter que percorrer durante sua vida. O mundo dinmico e as informaes tambm so. Com os projetos possvel levar para a escola estas informaes, que se movimentam numa velocidade impressionante, dando um novo sentido ao saber. necessrio que o processo de ensino-aprendizagem seja aprimorado, reestruturado, possibilitando ao educando pisar com passos firmes neste universo to complexo e instigante. Neste trabalho, foi destacada a importncia da aprendizagem por projeto como auxiliador na formao de pessoas, e como aplic-lo na escola. Foi evidenciada sua relevncia no processo ensino-aprendizagem e como sua utilizao tem contribudo ao enriquecimento do currculo durante o ano letivo.

REFERNCIAS ALMEIDA, Fernando Jos de, JUNIOR, Fernando Moraes Fonseca. Aprendendo com projetos. Coleo Informtica para a Mudana na Educao. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia Programa Nacional de Informtica na Educao, 1999. BARBIER, R. A Pesquisa-Ao. Traduo de Lucie Didio. Braslia: Plano Editora, 2002. DALHBERG, G.; PENCE, A.; MOSS, P. Qualidade na Educao da Primeira Infncia: perspectivas ps-modernas. Porto Alegre: ArtMed, 2003. DEWEY, J. Vida e Educao. So Paulo [ Rio de Janeiro]: Melhoramentos, FENAME, 1978. FAGUNDES, La et al. Aprendizes do Futuro: as inovaes comearam! Coleo Informtica para a Mudana na Educao. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao a Distncia. Programa Nacional de Informtica na Educao, 1999. HERNNDEZ, F. Transgresso e Mudana na Educao: Os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 1998. FROEBEL, F. A Educao do Homem. Traduo de Maria Helena Cmara Bastos. Passo Fundo: UPF, 2001. JOLIBERT, J. Formando Crianas Leitoras. Porto Alegre: ArtMed, 1994.
Universidade Estadual de Maring, 22 a 26 de outubro de 2012

JUNQUEIRA, M. A. Nova Escola: Prtica Pedaggica. So Paulo: FTD, 2011. KATZ, L.; CHARD, S. A Abordagem de Projecto na Educao de Infncia. Portugal: Fundao Calouste Gulbenkian, 1997. KILPATRICK, W. H. Educao para uma Civilizao em Mudana. So Paulo [Rio de Janeiro]: Melhoramentos, FENAME, 1978. LIBNEO, J. C. Democratizao da Escola Pblica: A pedagogia crtico social dos contedos. So Paulo: Loyola, 2001. LOCKE, J. Pensamientos sobre la Educacin. Madrid: Espanha Ediciones Akal, 1986. MONTESSORI, M. A criana. Rio de Janeiro: Portuglia Editora Brasil, 1970. PIAGET, J. Problemas de Psicologia Gentica. Traduo Clia E. A. Di Piero. So Paulo: Abril Cultural, 1972. ROUSSEAU, J. J. Emilio ou da Educao. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximae. 7. Ed. Campinas, Autores Associados, 2000.

Universidade Estadual de Maring, 22 a 26 de outubro de 2012