TECANA AMERICAN UNIVERSITY

Tesis de grado previo a la obtencin del Ttulo de Doctor en Trastornos de la comunicacin

Semntica Lexical en trastornos especficos de lenguaje de los alumnos de la escuela mixta particular vespertina Rogelio Eustaquio Lainez No 492 de la ciudad de Guayaquil

Master Flor Snchez Mercado Guayaquil Ecuador Noviembre -2005

AGRADECIMIENTO

La autora del presente trabajo deja constancia de su agradecimiento a Dios, que nos da la vida para culminar una nueva meta. A mi familia que siempre me ha brindado su apoyo.

Al Dr. Jess Rivas que me brindo la asesora necesaria para la culminacin de este trabajo.

A los nios y padres de familia de la Escuela Integrada Mixta Particular Rogelio Eustaquio Lainez de la ciudad de Guayaquil por haberme permitido realizar el estudio en esta unidad educativa

La Autora

DEDICATORIA Para mi hijo y esposo, que con su amor

me impulsan da a da a seguir adelante. A mis padres y hermanos, por su apoyo incondicional en esta nueva etapa de mi vida

La Autora

RESPONSABILIDAD

Yo, Flor Snchez, soy responsable de las ideas, doctrinas y resultados expuestos en el presente trabajo de Investigacin

La autora

__________________________ Flor Snchez Mercado

RESUMEN

En la ciudad de Guayaquil, se realiza un estudio descriptivo para identificar la

semntica lexical en nios con trastorno especfico del lenguaje de la Escuela mixta Particular Vespertina # 492 Rogelio Eustaquio Lanez, que no han sido valorados por parte del personal de Pedagogos y Terapistas de la institucin en mencin.

El universo de estudio lo constituyeron los alumnos de la escuela Rogelio Eustaquio Lanez (No- 220) del nivel primario; considerando los objetivos y propsitos del estudio se estimo conveniente utilizar guas de observacin para recabar la informacin.

Mediante la Gua de observacin N.-1.-Se recolectaron datos sobre parmetros de lenguaje a manera general: Sintaxis, Fonologa, Articulacin, Semntica, gua que nos permiti detectar nios con trastorno especfico del lenguaje.

Gua de Observacin N.-2.- Esta gua permiti mediante la aplicacin del test y cuaderno de imgenes de Screening Bloc, la determinacin del nivel de Semntica n xical, especifica de los nios sometidos a estudio.

Gua de Observacin N.-3.- La participacin de esta gua ayudo a registrar informacin sobre los factores predominantes en el desarrollo del lenguaje del nio.

El anlisis de los resultados revel que de los nios evaluados se encontraron 77 casos de trastornos especficos del lenguaje, 35.0 %, de los cuales 50 % era del sexo masculino, 64.9%, con un incremento de casos en las edades de 7 a 10 aos, 48 casos con

el 62,3%, en los que se mantenan el nivel semntico bajo en un nmero de 47 casos 61.1 %.

Al evaluar los niveles de semntica lexical especifica, los tems cuantificadores y modificadores de tiempo tuvieron mayores respuestas negativas con un 71,9% y 95% respectivamente.

En relacin con el modelo de adquisicin de semntica lexical se obtuvo la mayor cantidad de respuestas en nivel bueno en sus 3 pruebas.

Los resultados encontrados constituyen la base para elaborar un plan de tratamiento dirigido a nios con T.E.L. en su dficit semntico

INDICE
Introduccin..1 Planteamiento del problema..3 Marco Terico...4 Modelo y Teoras de Adquisicin Semntica...6 Semntica..8 Lxico8 Trastorno Especfico de Lenguaje.9 Referente y Significado...15 Egocentrismo y significado semntico17 El significado de las palabras y el de la oracin .18 Desarrollo Semntico en el nio preescolar22 Desarrollo del Vocabulario..24 Desarrollo semntico y su incidencia en los trastornos de aprendizaje...27 Actividades para incrementar el desarrollo semntico34 Diseo Metodolgico...........................................................................40 Objetivo General..40 Objetivos Especficos..40 Anlisis de la Informacin...46 Conclusiones57 Recomendaciones59 Anexos.61 Bibliografa 68

1. INTRODUCCIN

El presente estudio reflejar la evolucin y el desarrollo semntico en el nio, as como el proceso en que corrige las primeras hiptesis acerca de lo que significarn las palabras. Al aparecer las primeras premisas del habla en el segundo mes de vida se observan indicios de balbuceo, del cual ms tarde por va de la imitacin surgen los fonemas de la lengua materna.

Hacia el final del primer ao de vida el nio comienza a comprender algunas palabras, esta comprensin se manifiesta de forma en que el nio gira la cabeza hacia el objeto que se nombra o realiza la accin que dice el adulto. Al mismo tiempo el nio empieza a emitir las primeras palabras. De ese modo en el proceso del trato con el adulto, por una parte surgen y se desarrollan constantemente las necesidades del nio siendo la semntica la que ayuda a entender y relacionar el conocimiento de las oraciones con el medio.

Trataremos adems las dificultades que presenta el nio en el proceso del desarrollo semntico en los trastornos especficos del lenguaje y las actividades que se pueden realizar para favorecer su desarrollo semntico.

Es importante saber que los nios manifiestan sus palabras sin que estas guarden la misma relacin de significado para ellas como lo que fuera para el adulto.

El desarrollo de un lenguaje satisfactorio permite una evolucin armnica en el nio, su satisfaccin plena y la de su familia. Por medio de la atencin especializada, estas interrogantes marcan las peculiaridades del problema que tratar de proponer la presente investigacin.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En busca de tratamiento teraputico con problemas de lenguaje, llegan padres de familia hasta los centros especializados como el INNFA y el departamento de educacin especial del Ministerio de Educacin, nios comprendidos, entre comunicarse 6 y 14 aos que presentan en el lenguaje dificultades para a los que

especialmente

oral,

indiscriminadamente se los rechaza en los centros educativos regulares por considerarlos inferiores, es decir, retrasados, como es evidente esta etiqueta se la atribuyen de forma emprica y hasta arbitraria, pues no se han aplicado instrumentos de valoracin adecuados.

Adems, es importante recalcar que un trastornos del lenguaje manifiesta

alto porcentaje de

los

escasez de vocabulario, siendo este al referirnos en el desarrollo

representado con el trmino de semntica,

evolutivo del lenguaje ya que el vocabulario limitado de nuestros nios no est acorde a las exigencias de los programas curriculares educativos regulares. Limitando de esta forma las capacidades sociales del nio, su desarrollo cognitivo y desencadenando as los trastornos de aprendizaje.

3. MARCO TERICO
3.1. RESEA HISTORICA SOBRE LA SIGNIFICADO
Las teoras sobre la el significado pueden ser consideradas con

SEMANTICA Y SU

justicia como las primeras teoras acerca del lenguaje en el pensamiento occidental. Su desarrollo desde la antigedad clsica hasta nuestros das ha sido continuado, aunque slo en el siglo XX han adquirido un estatuto epistemolgico propio, ese es el caso de las Teoras Semnticas del significado.

A partir de las teoras de Frege Bertrand Russell se establece la teora de los tipos, crucial para la interpretacin del lenguaje, en este sentido, el desarrollo de las teoras sobre el significado de los lenguajes formales repercute en las teoras semnticas y pragmticas del lenguaje natural que han surgido en las ltimas tres dcadas a travs de la obra de este autor.

En el ao de 1886 1939 dos lgicos polacos, Kazimierz Ajdukiewic y Stanislaw Lesniewski muy influidos por ciertas ideas de la fenomenologa de Edmund Husserl, desarrollan los primeros sistemas categoriales de interpretacin del lenguaje y fue evidente que estas teoras no influyeron ni mucho ni poco en la lingstica de la poca, puesto que fueron completamente desconocidas para los lingistas ms importantes.

Cuando hizo su aparicin la teoria Tarskiana el desarrollo de la teora semntica basada en este concepto y su aplicacin al anlisis del lenguaje natural se debi ms a los filsofos que a los lingistas. La nueva concepcin de la gramtica introducida en el mbito lingstico por Chomsky en 1957 con Syntactic Structures abre la puerta al tratamiento formal de la sintaxis y, como consecuencia, tambin a la semntica aplicada al estudio del significado del lenguaje natural. Aunque en sus primeras teoras Chomsky no se ocupa de la semntica, en seguida surgen trabajos basados en la teora generativotransformacional que se ocupan del componente semntico de la gramtica, algunos discpulos de Chomsky como George Lakoff o Paul Postal criticaron esta deficiencia de la teora estndar, lo que llev al propio Chomsky a proponer modificaciones importantes para subsanarla, dando lugar a lo que se ha denominado comnmente como teora estndar ampliada. Montague propone un anlisis formal de ciertos aspectos del lenguaje natural, la mayora de sus trabajos estn centrados en el ingls, lengua de la que analiza un fragmento significativo mediante el uso de una gramtica categorial. Esta es la gramtica que permanece definida rigurosamente

mediante procedimientos formales tomados de la lgica, tanto en sus aspectos sintcticos como en sus aspectos semnticos;
(1)

1.- http.//www.si/org/capacitar/semntica

3.2.

MODELOS Y TEORIAS DE ADQUISICIN SEMANTICA

Teoras Innatistas: El desarrollo semntico depende del sintctico, que es innato.

Dentro de la Teora de Chomsky, la teora de mayor desarrollo se la deben a Mc.Neill, que nos dice que el desarrollo semntico depende del desarrollo sintctico, que a su vez parte de sus reglas innatas. Plantea adems la existencia de universales semnticos que junto con las reglas para su combinacin poseera el nio de forma innata.

Teoras Componenciales: El significado de las palabras se adquiere de forma gradual, al ir aadindose rasgos semnticos hasta completar todo el conjunto de rasgos que caracterizan a la palabra.

Teora de Clark: El hace una triple prediccin al respecto:

1.- La adicin de rasgos a las palabras va de lo general a lo especfico. 2.- El significado de las palabras menos compleja se aprende antes que el de la ms compleja. 3.- Existe una prediccin que indica que se aprenden antes las palabras cuyos significados coinciden con las estrategias no lingsticas de los

nios para interpretar las palabras. (Esta prediccin ha sido rebatida experimentalmente)

Teoras Holsticas: Son contrarias a las teoras componenciales. Se caracteriza por considerar el significado globalmente por dos procesos:

1.- Generalizacin Semntica: Va de lo particular a lo general. 2.- Correspondencia Real: El lxico inicial se corresponde con entidades especficas de la realidad del nio.

Teora de Funciones y Prototipos (Nelson): Habla de la Semntica cognitiva, derivada de la Escuela de Piaget que enfatiza la importancia de la funcin y accin de los objetos, ms que de sus cualidades perceptivas. Segn esta teora las primeras palabras aprendidas se refieren a entes mviles y manipulables;( 2)

2- Philip S. Dale Desarrollo del Lenguaje PG. 242

3.3. SEMANTICA

La Semntica es el estudio del significado de los signos lingsticos como palabras, expresiones y oraciones. Para evaluar el estudio de la Semntica se debe conocer que signos existen y cuales son los que poseen significacin y lo que significan para los nios, como los designan, de que forma se refieren ellos a las ideas y a las cosas y por ltimo como es interpretado por el adulto; (3) La Semntica adems es un conjunto de relaciones entre las entidades lingsticas y el mundo que permite atribuir a cada enunciado un sentido o significado. Se denomina as tambin las disciplinas lingstica y Psicolgica que se ocupan del estudio de dichas relaciones. En semntica lingstica un trmino se denomina lexema es decir la descripcin o definicin encontrada en algunos diccionarios;
(4)

3.4. LXICO
La palabra LEXICO se define como el conjunto de palabras de un idioma, pertenecientes al uso de una regin o a un campo semntico determinado. Conjunto de las unidades elementales dotadas de sentido en la lengua de una comunidad o de un individuo;
3.- Diccionario Ocano Pg. 320 4.- Juan Carbona .El lenguaje del nio Pg. 414 5.-Juan Carbona. El lenguaje del nio Pg. 412 (5)

3.5. TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE

El trastorno especfico de lenguaje es un desfase cronolgico superior a un ao que mantenga un nio adems de una marcada limitacin en la

adquisicin del lenguaje, sin que estn presentes los factores que normalmente acompaan a los problemas de aprendizaje del lenguaje como son la prdida auditiva , el nivel mental bajo y la presencia de dao

neurolgico detectable.

Durante muchos aos a este trastorno se le ha llamado disfasia o disfasia del desarrollo, trminos confusos por estar relacionados con la afasia.

El trastorno Especfico de Lenguaje fue descrito con criterios operativos por Stara y Tallal - 1981. Estos criterios son utilizados por

muchas de las Investigaciones actuales sobre TEL para discriminar a estos sujetos, e incluyen: CI manipulativo de, por lo menos, 85 , adems de una de estas tres opciones: a.- Lenguaje Receptivo 6 meses por debajo de su edad mental o edad cronolgica.

b.- Edad Lingstica por lo menos 12 meses por debajo de la edad mental o cronolgica.

c.- Lenguaje expresivo por lo menos 12 meses por debajo de la edad mental o cronolgica.

Ausencia de dao neurolgico Ausencia de problemas motores. Audicin a 20 db. En todas las frecuencias Ausencia de problemas socio-emocionales. Sin embargo, estos criterios, a pesar de ser utilizados ampliamente

han sido objeto de muchas crticas entre otras razones debido a su marcada base excluyente, sin suficiente claridad en los criterios incluyentes. Adems, del problema que supone basarse en un criterio de Coeficiente Intelectual de tipo Psicomtrico.

3.5.1. CARACTERSTICAS LINGUSTICAS DEL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE

Las caractersticas lingsticas del TEL incluyen dificultades en todos los componentes del lenguaje veremos a continuacin un resumen de estas caractersticas

HABILIDADES PRELINGUSTICAS:

Dificultades para establecer la mirada fija, el contacto visual. Dificultades para establecer la atencin conjunta con el adulto. Menor balbuceo y con menos presencia de consonantes.

FONOLOGA

Problemas fonolgicos y articulatorios Dificultades para entender su habla Omisin de las slabas tonas iniciales Errores de sustitucin y asimilacin

LEXICO- SEMNTICO.

Retraso en la adquisicin de las primeras palabras Dificultad para usar palabras que ya comprendan Uso de palabras comodn o palabras generales en lugar de palabras ms especficas.

Flujo de habla discontinua con pausas y repeticiones. Dificultades de acceso al lxico

MORFOLOGA

Omisiones de morfemas de plural, flexiones verbales y omisiones de artculos verbos, auxiliares y copulativos

Confusin entre las formas singular y plural de las palabras.

SINTXIS

Producciones muy cortas Pocas transformaciones Bajo nmero de frases complejas Baja variedad de oraciones

PRAGMATICA

Pocos comentarios sobre personas o hechos Dificultades para describir hechos Poca interaccin con el adulto, limitadas a turnos respuestas preguntas

Uso limitado de gestos Poca atencin conjunta Pasividad en la conversacin y uso no apropiado de los turnos del habla

Dificultades para mantener el tema de conversacin Dificultades en el uso de estrategias discursivas y narrativas Gran dificultad para interaccionar con sus pares

HABILIDADES COGNITIVAS Y FUNCIONES SENSORIALES:

Dficit de atencin Tendencia a hiperactividad Dificultad para interpretar secuencias con estmulos visuales y auditivos

Dificultades de razonamiento en tareas complejas Dificultades en actividades simblicas Problemas de percepcin ptica Dificultades en las clasificaciones de objetos.

Sin embargo, esta caracterizacin resulta en muchos casos difcil a causa de la gran diversidad.

El origen de esta diversidad est en tres factores:

1.- En la adquisicin del lenguaje ya se

observan mayores

diferencias

individuales que en otras habilidades como puede ser andar, el control de esfnteres, etc.

2.- Hay que tener en cuenta que existen diferencias en los periodos sensibles en los que se da mayor interaccin entre las habilidades y los componentes. 3.- Est la dificultad de clasificacin de estos trastornos debido a las diferentes sensibilidades y a los problemas terminolgicos: Inmadurez, retraso, alteracin, trastorno; (6)

____________________________________________________________________________________

6. www.aidex.es/lenguaje/taller 1 /s/lenguaje.html www.centro/ide.com/index.asp.

3.6. EL REFERENTE Y EL SIGNIFICADO

Para explicar el significado de muchas palabras, solo necesitamos sealar algo del mundo que nos rodea. fido se refiere a una determinada clase de perro, rojo a una gama de colores, gato a una clase de animales, etc. Ese algo a lo que se refiere una palabra es lo que llamamos el Referente Una teora del significado que estuvo muy en boga y que an encuentra seguidores es la teora referencial que sostiene que el significado de una palabra es el referente Las palabras son smbolos que representan cosas del mundo, es decir, su referente Claramente se podran realizar ejemplos que nos llevaran a demostrar que un referente puede tener diferentes significados.

La teora del referente y un solo significado se debilita al exponer ejemplos con palabras de funcin como (Y. y pero) Algunos filsofos niegan que estas palabras tengan significado si se encuentran solas, pero es de dominio pblico lo que se pueda decir de ellas, para que sirven y cundo las utilizamos. La palabra o trmino mdico y profesor tienen un significado claro pero el de doctor no lo es tanto y a veces se presta a otras interpretaciones acadmicas; (7).

Esto ayuda a entender, que para saber el significado de una palabra debemos observar con mucho cuidado y durante un tiempo prolongado como el hablante entiende y utiliza esa palabra en diversos contextos lingsticos, el vocabulario de una lengua determinada es ms que el significado de una palabra o de una lista de palabras.

Existen estudios muy importantes de Sinonimia que muestra que frecuentemente ni siquiera un sinnimo puede tener significados exactos.
Virtualmente se podra decir que incluso todos los sinnimos tienen alguna diferencia de significado, y si no fuera ese el caso no nos serviran de mucho los sinnimos perfectos ya que la gran ventaja de tener tantas palabras y tantos procesos sintcticos es que se puede expresar una enorme cantidad de ideas diferentes.

Por otro lado la antonimia estudia el significado contrario de las palabras pero al observar la relacin, entre los sinnimos y los antnimos denotamos que tienen aspectos de significado en comn, la diferencia entre la palabra fro y calor es estrictamente extrema pero se refieren a un mismo significado, el de temperatura, as como el de lleno y vaco, se refiere al significado de contenido. Todas estas relaciones son determinantes para entender la evolucin del desarrollo semntico.

_________________________________________________________________________________________ 7.- Philip S. Dale Desarrollo del Lenguaje Pg. 217

3.6.1. EGOCENTRISMO Y SIGNIFICADO SEMANTICO

Nios de edad pre- escolar que diferencian su mano derecha de la izquierda no pueden diferenciar las manos de una persona que se encuentra frente a frente a l. Para ellos la mano izquierda o derecha de la otra persona es la que se encuentra directamente frente a la suya lo que le falta en este caso al significado infantil no es un rango de percepcin si no ms bien el rasgo abstracto que indica una relacin. Es por las mismas razones que nios algo mayores con frecuencia pasan por una etapa en la que no pueden concebir que ellos sean hermanos o hermanas de alguien. Un nio que est atravesando esta etapa podr decir correctamente que tiene dos hermanos, pero si le preguntan cuntos hermanos tiene

cualquiera de sus hermanos contestar que uno ; (8).

Los ejemplos indican que existe una incapacidad para cambiar de perspectiva; tambin demuestra la importancia que tiene la funcin de la madurez cognoscitiva en el desarrollo del significado de las palabras. Estos ejemplos son solo algunas de las muchas muestras del egocentrismo de los nios. El rasgo semntico requiere cierto grado de madurez sintctica. El desarrollo semntico es tan variable como los conceptos que el lenguaje mismo encierra.
_______________________________________________________________________________ 8 .- Philip S. Dale Desarrollo del Lenguaje PG. 239

3.7.

EL

SIGNIFICADO

DE

LAS

PALABRAS

EL

SIGNIFICADO DE LA ORACIN.

Los ejemplos presentados de las relaciones entre los significados de las palabras parecen indicar que no es posible considerar el significado de una palabra como una unidad indivisible.

Casi todas las palabras en ingls tienen ms de un significado; incluso puede decirse que muchas tienen docenas de significados, De hecho, las palabras ms comunes de ingles son las que generalmente tienen ms significados.

Si cada palabra de una oracin tiene varios significados, entonces esta debera tener muchos significados tambin. Por ejemplo, una oracin de cinco palabras, en la que cada una tuviera dos significados debera tener 32 significados, pero en realidad, casi todas las oraciones tiene solamente un significado, el cual se capta rpidamente, sin necesidad de examinar todas las posibles alternativas.

Las oraciones generalmente no son ambiguas debido a que solo algunas combinaciones son compatibles. La palabra mate es ambigua, puede referirse a una bebida o a la vasija con que se toma o puede referirse

a un lance de un juego de ajedrez. Pero la frase hierba mate no es ambigua, la palabra hierba automticamente elimina los otros significados del mate. ;(9). Al llevar a cabo esta eliminacin el aspecto de significado de mate que se ha tomado en cuenta es el que se refiere a hierba.

De modo que para explicar ciertas propiedades semnticas de la oracin, tales como la ambigedad, la anomala o la ausencia de cualquiera de ellas es necesario tomar en cuenta solo parte del significado de las palabras.

La estructura sintctica de la oracin determina la forma en que se combina el significado de las palabras de una oracin y cada forma determinada de combinacin elimina algunos de los posibles significados.

__________________________________________________________
9 .- Philip S. Dale Desarrollo del Lenguaje PG. 222

3.8. LA SEMANTICA COMO DESARROLLO CONCEPTUAL

El desarrollo semntico de

los nios depende de su desarrollo

conceptual. La nica forma de que exista armona en el lenguaje a manera de codificacin sera la estrecha relacin entre los significados y los

conceptos que ellos manejen.

El nio no mantiene clara la concepcin de que o cual es el orden en que emite las primeras palabras, para el slo emergen como ejemplarizando el mirar y nombrar. Es una forma de descubrir y entender cuales son los rasgos que intervienen en el aprendizaje de las palabras y su significado, observaremos sus equivocaciones constantes, ya que el significado temprano de las palabras para el nio no puede necesariamente ser el mismo significado para el adulto.

Dentro de este tema se denominan estas palabras como supraextensiones o infra-extensiones. Las supra-extensiones denotan su aparicin en el lenguaje inicial, se basan en la forma como percibe el nio el objeto, esta particularidad de la comunicacin aparece en la comprensin como en la produccin del lenguaje.

La infra-extensin se refiere en cambio al uso de las palabras con mayor especificidad de significado, y su nmero ser valorado en menor cantidad ya que aparecern como construcciones de verdadero significado
;(10)

El nio al inmiscuirse en el proceso de concepcin semntica pondr inters en el significado de las palabras, ya que a partir de ello comprender lo que la gente hace y dice.

______________________________________________________________________________________ 10.- Philip S Dale Desarrollo del lenguaje Pg. 215

3.9 DESARROLLO SEMNTICO EN EL NIO PREESCOLAR

Las definiciones de los verbos que ofrecen los nios preescolares, tambin son diferentes de la de los nios mayores. Los preescolares pueden decir quin o qu realiz la accin a quin se le hizo, cundo, dnde y con qu se hizo. Lo que no suelen mencionar es cmo y por qu se hizo, as como una descripcin de lo ocurrido.

El significado de las palabras nuevas proviene tanto de los contextos que fueren lingsticos y no lingsticos como de la estructura sintctica.

Los nios tambin amplan su vocabulario mediante un tipo de interaccin muy caracterstica conocida como lectura de libros. Y no solo por la descripcin y comentarios que van haciendo sus padres, sino sobre todo por las preguntas y discusiones que suelen acompaar a la narracin ( Senechal 19997 ) Adems , cundo los nios carecen de una palabra para expresar lo que necesitan, no tienen reparo en inventarla ( E. Clark, 1981 );(11)

A medida que se ampla el vocabulario de los nios, aumenta tambin la necesidad de organizarlo mejor, lo que origina el establecimiento de redes o interrelaciones semnticas. Estas relaciones consisten en grupos de

palabras que designan referentes que suelen aparecer en el mismo contexto, como cuchara, vaso, taza, mesa, o tambin palabras asociadas, como alto y bajo, noche y da, blanco y negro.

Los nios ponen de manifiesto que han establecido este tipo de relaciones, cuando utilizan palabras de manera inapropiada, por ejemplo cuando emplean cuchara para referirse a un tenedor.

En conclusin sobre el desarrollo semntico en la etapa escolar se define que: El desarrollo semntico vara en gran medida dependiendo del nivel educativo, del estatus socioeconmico, del sexo, de la edad y la

cultura, y eso en mayor medida que otras reas del lenguaje. La capacidad para hacer definiciones, por ejemplo, correlaciona fuertemente con el nivel acadmico alcanzado. ( Kurland y Show, 1997).

11.-Desarrollo del Lenguaje Robert E. Owens Jr. 2001 Barcelona Espaa

3.9.1 DESARROLLO DEL VOCABULARIO

Aunque el desarrollo del vocabulario no explica el desarrollo semntico, la rapidez con que se incrementa no deja de tener inters. Mccarthy en 1954 analiza muchos estudios del desarrollo del vocabulario. La investigacin ms completa sobre este tema es la de Smith.- 1926; En la tabla de a continuacin se ofrecen los resultados de este estudio ; (12)
INCREMENTO CUANTITATIVO DE PALABRAS EN EL DESARROLLO DEL LXICO DEL NIO SEGN SMITH (1926) EDAD Ao- Mes 0,8 0,10 1,0 Incremento Inicial 1,3 1,6 1,9 2,0 Incremento sbito 2,6 3,6 Incremento mximo 3,6 4,0 4,6 5,0 5,6 6,0 1222 1540 1870 2072 2289 2562 326 318 330 202 217 272 446 896 174 450 19 22 118 272 16 3 96 154 No de palabras 0 1 3 Incremento 1 2

12.- Philip S. Dale Desarrollo del Lenguaje PG. 225 Y 226

3.9.2.

ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN FUNCIN DEL

COMPONENTE SEMNTICO

Una adquisicin lenta de las palabras y de los significados de las palabras es un signo temprano de alteracin de lenguaje. Puede que el nio no diga sus primeras palabras hasta los 2 3 aos. Despus de la adquisicin de sus primeras palabras, mam, pap, perro, la adquisicin de nuevas palabras es sumamente lenta, la evolucin del vocabulario no sigue un ritmo normal. El nio aprende palabras pero luego no las usa en la prctica ya que puede tener dificultades en recordarlas.

Los problemas semnticos son tambin evidentes en el tipo de palabras que el nio tiende a aprender. A veces aprenden ms palabras raras que palabras frecuentes. Las palabras concretas se aprenden antes que las abstractas. El vocabulario del nio, se limita a algunos objetos y personas, pero faltan palabras abstractas como bueno, malo, bonito, ayer, fiesta.

El nio con alteraciones de lenguaje no entiende bien el significado de muchas de las palabras utilizadas. Algunas teoras dicen que los problemas semnticos dependen de los problemas cognitivos. Es decir, los problemas que tiene el nio en aprender los conceptos provocan problemas en el

significado de las palabras. Las primeras reglas semnticas parecen ser universales y los nios cambian las palabras en las diferentes culturas similares.

Hay que tomar en cuenta que el lenguaje es una va fundamental para representar la experiencia, estas mismas experiencias son necesarias para el desarrollo del nio. Los nios que tienen dficit semntico son lentos en adquirir sus primeras palabras y en el subsiguiente desarrollo del vocabulario, tienen dificultades en adquirir relaciones temporales y espaciales.

3.9.3. DESARROLLO SEMANTICO Y SU INCIDENCIA EN LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

La semntica

se refiere a los significados de la palabra, abrigo

significa una prenda de ropa. Cuando se aade la palabra de Margarita se est agregando el concepto de posesin. En un estudio realizado sobre las diferencias semnticas entre 20 nios con problemas de aprendizaje y otros 20 normales con similares niveles de inteligencia se encontr que los estudiantes con problemas de aprendizaje eran ms lentos a la hora de decidir la categora y menos hbiles para utilizar automticamente los de memorizacin

procesos semnticos que los ayudaban en tareas posteriores.

La semntica requiere una comprensin precisa y amplia de las categoras de la palabras tales como distinguir verbos, artculos adverbios, pronombres sus relaciones y a su vez, demandan una comprensin de los diversos significados de la palabra y del lenguaje figurativo.

En muchos casos se advierte que el material verbal con el que el nio escolar trabaja supera su posibilidad de procesar la informacin debido a que excede el nivel de vocabulario que el nio conoce.

Esta situacin acta como limitante en el desarrollo del vocabulario, ya que este no comprende el contexto y al tener que fijar sus conocimientos para ser evaluado implementa como recurso el desarrollo de la memoria.

Sabemos que leer es acceder a la semntica y al lxico, a travs de un texto, es necesario entender que las habilidades en la lectura dependen en parte de un buen desarrollo del vocabulario.

Debido a esto es importante evaluar el desarrollo gradual de estrategias que ponen de manifiesto el incremento del vocabulario, y sobre la manera en que el nio procesa estas redes de asociacin semntica.

Para adquirir vocabulario semntico los nios deben estar expuestos a las palabras en contextos significativos. Los nios que reciben menor estimulacin a edades tempranas presentan un vocabulario ms limitado que sus padres. El aprendizaje de las palabras es facilitado por la interaccin comunicativa con el adulto. Por ejemplo los padres que suelen nombrar los objetos que llaman la atencin de los nios, generan en ellos el desarrollo de mayor vocabulario.

Los nios aplican habilidades preceptales, conocimiento social, y lingstico, y esto les permite adquirir el vocabulario de su entorno. Para interpretar estos mensajes, ellos activan hiptesis sobre el significado de las

palabras y sus extensiones, crean y mantienen representaciones en la memoria.

Es as que una de las primeras manifestaciones de los nios con Trastorno especfico del lenguaje, es la aparicin tarda de sus primeras expresiones. Estos nios tambin tienen problemas en la discriminacin auditiva de los sonidos del habla, problemas en la memoria de trabajo, y es una prueba de hiptesis inadecuada de las claves sintcticas del significado. Por ello es importante atender tanto a las apariciones tardas del habla como a su desarrollo, evaluando tempranamente tanto las necesidades del nio, como las caractersticas del entorno familiar.

Cuando estos nios comienzan la escolaridad, es el docente quien puede advertir situaciones de desventaja, considerando que una falta de intervencin adecuada, podr determinar limitaciones en el desarrollo de habilidades, que incidirn en su futuro rendimiento acadmico. Por este motivo es importante tener en cuenta que aquellos textos que incluyan muchas palabras conceptualmente difciles, disminuyen la posibilidad de aprender nuevo vocabulario.

Los aos de escolaridad ofrecen al nio el medio apropiado para enriquecer su vocabulario. Las nuevas palabras son enseadas en relacin a los temas de ciencias, historia y matemtica, adems de otras reas. Las

lecciones de aprendizaje de la escritura de las palabras, enfatizan sobre el significado y tambin sobre la forma de las palabras nuevas.

La importancia del aprendizaje de nuevas palabras para una persona que tiene un nivel de lectura de tercer grado es el texto escrito. Con el texto escrito, el aprendizaje de nuevas palabras es ayudado por claves visuales del espacio entre palabras. La comprensin del material verbal es posible por la presencia de las palabras y por el texto significante que las rodea. Las palabras proveen de claves para sus significados a travs de su morfologa (morfemas). Las claves del texto, ayudan a reconocer las palabras con mayor efectividad, y reducen las posibilidades de hiptesis errneas.

Los nios en edad escolar, aprenden ms palabras sofisticadas durante la ejercitacin del aprendizaje del aspecto semntico de las palabras. Ellos desarrollan razonamientos analgicos, mientras incrementan el conocimiento de las palabras, permitindoles emplear con sentido de palabras metafricas. Sus habilidades en la memoria, incluyendo la memoria de palabras, continua en aumento .Este incremento les permite mejorar el conocimiento de las palabras, el uso y la habilidad de claves de evocacin, el desarrollo de la memoria de trabajo, y la inhibicin de informacin irrelevante.

Coincidentemente con el desarrollo de las habilidades sintagmticas y paradigmticas, aparece la habilidad para inducir el razonamiento sobre las categoras semnticas. Entre los 8 y 11 aos, los nios cambian sus

inferencias desde una base perceptual, a una base cognitiva.

Finalmente existen nios que ellos mismos se crean un ambiente enriquecedor de vocabulario. Adems aquellos nios que leen bien y que les gusta leer, se proveen a s mismos de un medio que desarrolla habilidades verbales. Los nios con aptitudes verbales, son ms capaces de derivar el significado de palabras que aquellos que tienen menor aptitud verbal.

Una explicacin de las variaciones individuales en el aprendizaje de palabras, son las habilidades en la memoria. Otros investigadores

observaron que quienes tenan pobreza en el vocabulario, aplicaban inapropiadas e inconsistentes estrategias para inferir el significado de las palabras.

Los individuos que usan estrategias analticas, en las cuales el significado es logrado por el anlisis de los componentes de las palabras, obtuvieron un nivel de descontextualizacin y precisin mayor, que aquellos que usaban estrategias considerando la palabra entera.

Otros investigadores han sealado que el bajo nivel de conocimiento de palabras, refleja el nivel de aprendizaje verbal.

La construccin del aspecto semntico del vocabulario, es un proceso gradual que comienza en la infancia y se extiende a travs de la adolescencia y an despus de ella. A pesar de que los nios son rpidos para inferir palabras a travs de sus referentes, estas inferencias iniciales son redefinidas como extensin de categoras, elaboraciones semnticas y almacenamiento de relaciones semnticas, que deben ser desarrolladas.

Estudios sobre nios con trastorno especfico del lenguaje, sugieren que el aprendizaje ptimo del vocabulario, ocurre slo cuando el nio cuneta con habilidades preceptales, sociales, cognitivas, y de memoria.

El contexto que involucra interaccin comunicativa con el adulto en especial, conduce al aprendizaje de riqueza en el vocabulario de los nios.

Adems hay que tener en cuenta que una vez que el nio aprende a leer, las palabras impresas son su principal fuente enriquecedora de vocabulario. Los nios que conocen ms palabras, entienden los textos mejor que aquellos que conocen menor cantidad de palabras. Durante la lectura, primero se realiza el reconocimiento de las palabras por contexto semntico, tanto en nios como en adultos lectores. Stanovich

atribuye este efecto, a la extensa activacin entre interconexiones dentro del almacenamiento semntico del vocabulario.

La comprensin de la lectura depende de manera muy consistente, en la habilidad para comprender palabras en el habla, la profundidad en el conocimiento semntico de las palabras, as como de almacenamiento de ellas. un buen

9.4 ACTIVIDADES PARA INCREMENTAR EL DESARROLLO SEMANTICO EN EL NIO

El desarrollo semntico y del Vocabulario es la acumulacin de palabras que aprende el nio, los nombres de las cosas e incluso las ideas , contar con un amplio y variado vocabulario ayudar al nio a comenzar con buen pi al entrar en la escuela y le ayudar a reconocer y entender las palabras al comenzar a leer. De lo contrario el nio aprender a leer las palabras en la pgina pero no comprender el significado. La calidad y cantidad de la exposicin a nuevos conceptos y vocabularios mediante el juego, la lectura y las experiencias con actividades cotidianas tienen importancia vital para ayudar a ampliar el vocabulario del nio. Es admirable la rapidez con que se incrementa el vocabulario de un nio normal. De las 2 3 palabras que posee a la edad de un ao, se incrementa a 50 o 250 palabras para la edad de dos aos, ascendiendo hasta alrededor de 900 palabras para la edad de 3 aos. Este incremento en el caudal de las palabras se debe a que el nio descubre un instrumento importante que es la PREGUNTA. El descubrimiento de este sistema le permite al nio de esta edad, segn sostienen ciertos especialistas, explorar todo el lenguaje posible. As es como una pregunta se convierte para el nio en uno de los mejores instrumentos cognoscitivos para explorar el Desarrollo Mental.

Al mismo tiempo, tambin le permite asegurar sus relaciones y contactos afectivos con las personas que le rodean, que son importantes para l. De all que a pesar de parecerles a los padres molestos los constantes porques, esto es fundamental para ampliar el caudal lexical y el desarrollo en general del nio. Entonces el modo en que los padres respondan a las preguntas inquisitivas del nio afectar favorable o desfavorablemente al incremento de su vocabulario. Pero es muy importante que no solo acumulen nuevas palabras y expresiones sino tambin a que las enlacen lgicamente en frases y oraciones. Este proceso se consigue de forma naturalen el contacto y la conversacin diaria con el nio. Si al principio de la evolucin del habla interesa llamar a los objetos y situaciones siempre con los mismos nombres, en un momento posterior es necesario designar las cosas con ms precisin, introduciendo palabras nuevas y cada vez ms complejas. Generalmente existen tres formas de responder a las interrogantes del nio, cada una de las cuales afectar de distinta manera la adquisicin y el crecimiento semntico. En el caso de que un nio de forma muy efusiva le dice a la mam Mam, mira! (refirindose a una flor que le lleva). El modo negativo de responder sera: vete Pablito , estoy ocupada!

El modo neutral de responder sera : Est bien Pablito El modo positivo y estimulante para responder debe ser: Oh, que bonita Flor!....es de color rojo. Es fcil ver que en esta ltima respuesta la madre no slo respondi

amablemente frente al entusiasmo del nio, sino que dio otro paso adelante, agregando dos palabras nuevas a su vocabulario, las palabras flor y rojo Esta es una forma de estimular progresivamente el incremento del vocabulario y el pensar lgico. Por eso las conversaciones con l son magnficas oportunidades para incrementar bloques de construcciones lingsticas (palabras nuevas, frases y oraciones) a su repertorio y a su mundo intelectual. El mejor modo de hacer esto es haciendo declaraciones sencillas y breves, repitiendo a menudo lo que el nio dice, si es bsicamente correcto y, luego, agregndole una o dos palabras ms, en forma progresiva. Es preciso recordar tambin, que el nio habla, piensa y razona como tal, de all que la forma acertada de responder a sus preguntas inquisitivas es verbalizndole en un lenguaje sencillo, claro y breve. Por ejemplo, cuando el nio pregunta por qu llueve?, no desea escuchar una respuesta complicada y detallada, sino una que pueda satisfacer de acuerdo a su edad y comprensin. Por ello la estimulacin progresiva va convirtiendo el lenguaje del nio en un instrumento autntico para la abstraccin y formacin de conceptos

(instrumento cognoscitivo), as como para la comunicacin y socializacin (instrumento de comunicacin). Adems, cabe reiterar que el lenguaje verbal o habla, que es parte del desarrollo integral del nio, influye en gran medida en la evolucin mental, social y otros aspectos de la personalidad, condicionando el grado de ajuste o desajuste del individuo con respecto a su ambiente. Los padres pueden realizar algunas y variadas actividades para estimular el desarrollo semntico del nio: Leerle en voz alta.- An cuando los nios comienzan a aprender a leer por s mismos, tambin disfrutan de escuchar en la lectura. Si es posible hacer que el nio le lea a usted en voz alta Visitar la biblioteca con el nio Animar al nio a escribir cartas o a llevar un diario. Jugar con el nio juegos de palabras. El ahorcado. Crucigramas. Deletreo. Reconocimiento de palabras.

Estas actividades combinan la diversin con la destreza del lenguaje. Encontrar lenguaje donde quiera que vaya. Usar las seales de las calles. Avisos publicitarios.

 El

Revistas. mundo escrito alrededor del nio lo mantendr pensando y

hablando. Mientras ms lea y escriba el nio, ms fluidez de lenguaje alcanzar. Mediante actividades en el aula con juegos como: Un barco ha venido cargado de.. El uso de afijos, palabras compuestas y sufijos contribuyen al descubrimiento del vocabulario. El reconocimiento de campos semnticos como: vestidos, frutas, cosas, alimentos, plantas. Cualidades como: alto-bajo; bueno-malo. Podran utilizarse adems como herramientas para la exploracin y descubrimiento de nuevas palabras. El hacer comparaciones: Alto como Grande como Buena como Mala como Ordenar palabras: Por nmero de letras Por nmero de slaba Por significado un rbol un carro la madre una bruja

Hay que recordar que estas actividades no solo se espera sean realizadas en el saln de clases, por el contrario debern ser estimuladas tambin en el hogar.

4. DISEO METODOLGICO

4.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar el nivel semntico en los trastornos especficos del lenguaje y los factores predominantes en los nios de la Escuela Mixta Particular Vespertina No 492 Rogelio Eustaquio Lainez de la Ciudad de Guayaquil ao 2005- 2006

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

a.- Identificar la semntica presente en los trastornos especficos de lenguaje de los nios del grupo de estudio b.- Determinar los factores predominantes en el desarrollo del vocabulario de los nios- as a estudio con trastornos especficos del lenguaje c.- Determinar la asociacin entre el nivel de semntica lexical, los

trastornos especficos de Lenguaje y los factores predominantes del desarrollo de la funcin simblica de la palabra.

4.3 JUSTIFICATIVO
El desarrollo evolutivo del lenguaje en el nio escolar requiere que el nivel Semntico Lexical sea homogneo a la etapa escolar que cursa, es

ah donde encontramos limitaciones importantes al referirnos a su pobreza de vocabulario puesto que esto conlleva a mantener una secuencia normal del desarrollo del ciclo escolar, hasta llegar al nivel de lenguaje abstracto , razn por la cual el nio presenta una serie de alteraciones en el desarrollo del aprendizaje impidiendo una asociacin entre el desarrollo mental y el desarrollo cronolgico, por ello la desercin y el fracaso escolar son ms evidentes en los trastornos del lenguaje.

Por todo lo antes explicado este

estudio determinar el nivel

semntico lexical en cada uno de los trastornos especficos del lenguaje del universo a estudio.

4.4 VALIDEZ DEL USO

El presente estudio ayudar a determinar el nivel semntico existente dentro de los trastornos sometidos a estudio. Aportando de esta forma a la institucin las bases para reestructurar y adoptar los programas curriculares escolares que fueran necesarios y llevar a cabo la culminacin del ciclo escolar en cumplimiento del proceso de enseanza aprendizaje.

El personal adems se beneficiar con cada uno de los parmetros escogidos para la evaluacin en la encuesta. Y de forma directa al observar y determinar cada una de las repuestas emitidas por las personas que perciben el material verbal del nio

4.5 TIPO DE ESTUDIO

El Tipo de estudio utilizado en la presente Investigacin es el descriptivo, el mismo que permiti identificar las caractersticas y el nivel semntico de los Trastornos Especficos del Lenguaje y los factores predominantes en una muestra de nios de la Escuela Integrada mixta particular Vespertina Guayaquil. No. 492 Rogelio Eustaquio Lanez de la ciudad de

4.6 UNIVERSO O POBLACIN

El universo de estudio est conformado por todos los alumnos del perodo 2005 - 2006 con trastornos especficos de lenguaje de la Escuela Integrada Mixta Particular Vespertina 492 ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ de la ciudad de Guayaquil.

4.7 MUESTRA DE ESTUDIO

Este estudio se constituir por 220 alumnos del nivel primario que estudian en la Escuela Integrada Mixta Particular Vespertina 492 ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ de la ciudad de Guayaquil.

4.8

TECNICAS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Se utilizaron como tcnicas de recoleccin de la informacin, la

observacin, encuesta y entrevista.

GUIA DE OBSERVACIN N.- 1 PRUEBA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE PRIMARIA 2 Instrumento individual utilizado Institucionalmente para evaluar parmetros de Sintaxis, Semntica y Fonologa para identificar a nios con Trastornos Especficos de lenguaje.

GUIA DE OBSERVACIN N.- 2 APLICACIN DE LA PRUEBA Y CUADERNO DE IMGENES DE SCREENING BLOC.- tem Semntico

GUIA DE OBSERVACIN N.- 3 FACTORES PREDOMINANTES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE En esta gua se registr la siguiente informacin: a) Datos generales del nio. b) Encuesta dirigida a los padres de familia sobre los antecedentes del desarrollo del lenguaje del nio. Estructurada con los siguientes componentes: a) Datos generales de los padres b) Modelo lingstico en la adquisicin del lenguaje del nio.

4.8.1. PRUEBA PILOTO

Una vez diseado los formularios se hizo la prueba piloto con la finalidad de evaluar la estructura del formulario y la comprensibilidad de las preguntas, luego se procedi a la revisin e impresin definitiva de los mismos.

4.8.2. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE LOS DATOS

La recoleccin de los datos se realiz en dos etapas: la primera se recolecto informacin al inicio del ao escolar de los diagnsticos de los

problemas de lenguaje; la segunda constituy en la recoleccin de datos a los padres de familia.

4.8.3. OBSERVACIN DE CAMPO

Existen diferentes instrumentos o tcnicas que miden las habilidades lingsticas del nio. En la unidad educativa objeto a estudio, el rea de lenguaje se evala con la Prueba de Desarrollo de Lenguaje utilizada en la Institucin sometida a estudio para hacer las evaluaciones diarias a los nios que ingresan. Para las evaluaciones semnticas individuales se utilizar la Batera Bloc. Ambas pruebas sern descritas a continuacin y mostradas junto con la encuesta del Desarrollo del lenguaje de los nios a estudio en anexos.

5. RECURSOS
Para la ejecucin del trabajo investigativo se cont con: Recursos Humanos Recursos Materiales Recursos Econmicos

6.- ANALISIS DE LA INFORMACIN

CUADRO No 1

TRASTORNOS DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ROGELIO EUSTAQUIO LANEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AO 2005-2006

Trastornos de Lenguaje Dislexia Trastorno Especfico del lenguaje T.E.L. Hipoacusia Autismo Retardo mental leve TOTAL

Numero de Casos 103 77 15 15 10 220

Porcentajes 46,8 35,0 6,8 6,8 4,5 100,0

Fuente: Directa Elaborado por: La autora

Del total de nios con Trastornos de Lenguaje la Dislexia con el 46,8% de casos ocupa el ms alto porcentaje de la patologa evaluada, siguiendo los T.E.L. con el 35,0% Patologa que corresponde a nios con ausencia de dao neurolgico detectable y desfase cronolgico superior a un ao

CUADRO No 2

TRASTORNOS DE LENGUAJE SEGN EL SEXO DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ROGELIO EUSTAQUIO LANEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AO 2005-2006

SEXO MASCULINO FEMENINO TOTAL

Fuente: Directa Elaborado por: La autora

No 170 50 220

% 77,3 22,7 100,0

Los trastornos de lenguaje se observan en mayor porcentaje para los nios del sexo masculino con un 77,.3% de casos debido al retraso de lenguaje que en condiciones normales presentan en diferencia con su homlogo atribuido este a la predisposicin gentica

CUADRO No 3

NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE SEGN EL SEXO DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AO 2005-2006

SEXO MASCULINO FEMENINO TOTAL

No 50 27 77

% 64,9 35,1 100,0

Fuente: Directa Elaborado por: La autora

De igual forma que en el cuadro general de clasificacin de las patologas por sexo, el mayor porcentaje se encuentra en el masculino esto se debe a los recursos cognitivos con los que dispone el mismo, adems del apoyo a la creencia comn de que las nias son mas hbiles en tareas verbales y a su vez ellos en las matemticas y fsicas

CUADRO No 4

NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE SEGN LA EDAD DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AO 2005-2006

EDAD 7 a 10 10 a 13 TOTAL
Fuente: Directa Elaborado por: La autora

No 48 29 77

% 62,3 37,7 100 %

De siete a diez aos se ve el incremento de casos con T. E. L. dentro de la etapa escolar debido a las dificultades en el rea de interfase lenguajememoria que corresponde a la omisin de morfemas de plural, artculos y verbos, as como producciones verbales muy cortas y bajo nmero de frases complejas que corresponde a su desarrollo en estas edades en las que el nio cursa niveles de primero a tercer ao de educacin bsica.

CUADRO No 5

NIVEL SEMANTICO EVALUADO DE LOS NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ROGELIO EUSTAQUIO LANEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AO 2005-2006

NIVEL SEMANTICO Bueno Bajo TOTAL

Fuente: Directa Elaborado por: La autora

No 30 47 77

% 38,9 61,1 100,0

El nivel semntico de los nios con Trastorno Especfico de Lenguaje es bajo debido a su retraso en la produccin de las primeras palabras, adems de la dificultad para usar palabras que ya poseen como lenguaje comprensivo y flujo de habla discontinuo con pausas y repeticiones por su desfase cronolgico superior a un ao

CUADRO No 6

SEMANTICA GENERAL EVALUADA EN LOS NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AO 2005 - 2006

Semntica General Bueno Malo Regular TOTAL

Fuente: Directa Elaborado por: La autora

No 17 26 34 77

% 22,1 33,7 44,2 100.0

Aplicado a los nios con T. E. L. el test de prueba Institucional para evaluar componentes de semntica general dio como resultado el mayor porcentaje de respuestas el nivel Regular con el 44,2%.esto se debe a la concepcin de semntica que mantienen los nios en forma de vocabulario general ante el acceso del Lxico

CUADRO No 7

SEMANTICA LEXICAL EVALUADA EN LOS NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AO 2005 - 2006

Semntica lexical Especfica Dativo Locativo Modificadores Cuantificadores Modificadores de tiempo

SI No 55,25 43,2 54 15,5 3,8 % 71,8 56,1 70,1 20,1 5,0 No 21,7 33,7 23 61,5 73,2

N0 % 28,2 43,9 29,9 79,9 95 No 77 77 77 77 77

Total % 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Fuente: Directa Elaborado por: La autora

En la prueba BLOC aplicada para evaluar el nivel de Semntica lexical se observa un alto porcentaje de respuestas negativas en el tem de Modificadores de tiempo, situacin que concuerda con la dificultad que presentan los nios con T. E. L. para su ubicacin temporo-espacial, continuado con el 79,9% de respuestas negativas del tem de cuantificadores debido a su dficit de atencin, falta de agilidad al clculo y problemas para interpretar secuencias con estmulos visuales y auditivos.

CUADRO No 8

MODELO DE ADQUISICIN COMUNICACIONAL DE SEMNTICA LEXICAL EN LOS NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AO 2005-2006

Modelo de adquisicin Comunicacional Bueno Regular Malo TOTAL

Fuente: Directa Elaborado por: La autora

No 3,8 2,2 3 9

% 42,2 24,4 33,3 100,0

Existe el mayor porcentaje en el nivel Bueno del modelo de adquisicin Comunicacional siendo este relacionado a la evolucin y desarrollo normal del lenguaje del nio con T.E.L. el cual tena 9 de las treinta preguntas realizadas en el cuestionario.

CUADRO No 9

MODELO DE ADQUISICIN ESTIMULATIVO DE SEMNTICA LEXICAL EN LOS NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AO 2005-2006

Modelo de adquisicin Estimulativo Bueno Regular Malo TOTAL

Fuente: Directa Elaborado por: La autora

No 5,6 4,3 5,1 15

% 37,3 28,6 34,1 100,0

Hay un alto porcentaje en el nivel Bueno del modelo de adquisicin Estimulativo siendo estas preguntas relacionadas a la estimulacin y actividades de refuerzo por parte de los familiares hacia el desarrollo del lenguaje del nio con T.E.L. el cual tena 15 de las treinta preguntas realizadas en el cuestionario.

CUADRO No 10

MODELO DE ADQUISICIN SOCIO CULTURAL DE SEMNTICA LEXICAL EN LOS NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AO 2005 - 2006

Modelo de adquisicin Socio cultural Bueno Regular Malo TOTAL

Fuente: Directa Elaborado por: La autora

No 4,2 0,3 1,5 6

% 70,0 5,0 25,0 100,0

De las tres pruebas realizadas para conocer el modelo de adquisicin de lenguaje de los nios con T. E. L. la prueba Socio cultural se encuentra en el nivel mas alto calificado como bueno el mismo que est relacionado al medio socio cultural en el que se desarrolla el nio, con preguntas sobre abandono, migracin, o rechazo hacia el, las cuales tenan un nmero de 6 de las treinta preguntas realizadas en el cuestionario.

6.- CONCLUSIONES

1.- Hay un alto porcentaje de

Patologas en Dislexia, y Trastorno que la escuela sometida a

Especfico de Lenguaje tomando en cuenta

estudio es de Educacin Integrada por ello estos son los Trastornos que siempre se observan en las aulas de escuelas de educacin para nios regulares 2.- El mayor porcentaje de Trastornos de lenguaje se observan en el sexo masculino 3.- La mayor parte de nios con Trastorno Especfico de Lenguaje son del sexo masculino 4.- En las edades de etapa escolar inicial se observa el incremento de casos con Trastorno Especfico de Lenguaje 5.- El nivel semntico de los nios con Trastorno Especfico de Lenguaje es bajo 6.- La semntica General evaluada a los nios con Trastorno Especfico de Lenguaje bajo el Test Institucional, demostr ser de de nivel Regular, por la estrecha relacin entre el significado y el concepto de las palabras que ellos manejan

7.- La mayor cantidad de errores en la evaluacin de la Semntica Lexical provienen de su dficit en patrones de ubicacin temporo espacial y

clculo, debido a que en sus habilidades iniciales prelingsticas el nio tuvo dificultades para establecer la mirada fija el contacto visual y la atencin conjunta con el adulto

8.- El ms alto porcentaje de respuestas de nivel Bueno se repite en los modelos de la Adquisicin de la Semntica propuestos en el

cuestionario realizado a los familiares de los nios con Trastorno Especfico de Lenguaje.

8.- RECOMENDACIONES

1.- Implementar en las aulas regulares o especiales de las escuelas Terapia de lenguaje dirigida especialmente para los nios preescolares,

basada en narraciones de hechos de su vida cotidiana a manera de lenguaje espontneo 2.- Motivar a la inclusin de nios con T. E. L., estimulando la semntica Lexical en todas las actividades escolares curriculares como extracurricular 3.- Realizar en el aula de clases actividades mentales con apoyo concreto indicado para nios en edades de lecto- escritura de nivel bsico 7 a 11 aos 4.- Elaborar materiales para la estimulacin de la percepcin auditiva ( sonidos, palabras, ritmos ) y movimientos con danza y msica del medio en que se desenvuelve 5.-Disear estrategias ldicas, no mecnicas por parte de la Terapista de Lenguaje para que la imitacin del vocabulario a estudiar eficazmente le permita al nio el correcto moldeamiento del nuevo Lxico. 6.- Permitir que el nio sea protagonista de todas las actividades para su desarrollo Lexical por ejemplo: Dejar que tome la iniciativa al escoger el juguete o el tema de la lectura que desea trabajar.

7.- Preferir la enseanza de conceptos de vocabulario fundamentados en el mtodo Inductivo y Deductivo.

8.- Realizar peridicamente evaluaciones mediante las bateras de medicin de Semntica Lexical como pueden ser el Test de Illinois o el de Bloc 9.- Adecuar el saln de clases con el vocabulario a usarse durante el mes con carteles, afiches y material concreto. 10.- Mantener activo una vez por semana el Rincn de lectura con material elaborado por las docentes bajo la direccin de la Terapista de Lenguaje y ayudar al enriquecimiento semntico 11.- Cuidar que el uso del vocabulario dentro del saln de clases se mantenga con la familia y la comunidad dentro del convivir diario

ANEXOS

GUIA DE OBSERVACIN N.- 1 PRUEBA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE Nombre: Edad: Fecha: Nombre del Evaluador:

Vocabulario con figuras

Total

Vocabulario Oral

Comprensin Gramatical

Imitacin de Oraciones

Completacin Gramatical

Discriminacin de Palabras

Articulacin

Total =

ARTICULACIN LENGUAJE REPETITIVO

NOMBRE EDAD FECHA :_________________________________________ :_________________________________________ :_________________________________________ DIFULTADES

FONEMAS LISTA DE PALABRAS L M F

/a/ Ama, ala, nata, sala, manzana, saltar Ese, ele , este, mete, verme

/e/

/i/

Isa, ir, pipa, lima, pista

/o/

Oso, ola, codo, loro, sol, bolso

/u/

Uno, uva, mula, cuna, punta, pulpo, Fuimos Pato, pelo, copa, apaga, apunta

/p/

/b/

Bata, botella, loba, abogado, bulto

/t/

Taza, tijera, atina, gastar, Matilde

/d/

Dame, deja, nadaba, madera, dadme

FONEMAS LISTA DE PALABRAS L M F

/k/ Casa, quema, poquito, clculo, acatar

/g/

Gato, guerra, pagado, guila, garganta

/f/

Fama, fsico, afila, bufanda, reforma

/z/y/s/

Zapato, cebo, cine, pozo, calzado, suspiros Yema, lloro, payaso, galleta, maysculas Jabal, juguete, cajita, mujer, cajn

/g/y/ll/

/j/

/ch/

Chino, chocolate, cachito, chusma, Echar Mapa, mesa, caramelo, mil, multa

/m/

/n/

Nene, nido, maana, nunca, comen.

//

Lea, dao, meique, pauelo, aejo

/l/

Lata, lobo, maleta, peludo, azul

/r/ /rr/

Arena, caras, subir, perdido, arder Rata, risa, carreta, serrucho, alrededor

FONEMAS LISTA DE PALABRAS L M F

/pl/ Plato, pleno pliego, plomo, plumero, copla, sople Blanco, bledo, blindado, bloque, roble, pueblo Atlas, atlntico, atleta, atltico

/bl/

/tl/

/cl/

Clase, clemente, clima, claro, reclama, ancla Glacial, globo, regla, ingls, arregla, epiglotis Flaco, flecha, florero, inflado, reflejo, aflora Prado, premio, prudente, lepra, capricho, aprob Brazo, brisa, broma, brjula, pobreza, libro Trabajo, trepa, truco, letra, patria, cuatro Dragn, madrina, droga, madre, ladrido, cuadro Crneo, crece, crudo, licra, escribe, cruzado

/gl/

/fl/

/pr/

/br/

/tr/

/dr/

/cr/

/gr/ /fr/

Gratis, grifo, grosero, agrio, agrupa Frase, freno, frito, sufre, frica, frutera

PRUEBA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE, PRIMARIA 2 (SEGUNDA EDICIN)

COMPONENTE EVALUADO EN EL LENGUAJE SEMNTICA, MORFOLOGA, SINTAXIS Y FONOLOGA

La prueba de desarrollo del lenguaje, primaria 2 (TOLD-P2) (Newcomer y Hammill, 1988) es un instrumento individual, con referencia a la norma, cuyo propsito es identificar a nios con problemas de lenguaje, valorar sus fortalezas y debilidades de lenguaje, evaluar el progreso del alumno en programas de lenguaje y facilitar la investigacin. La TOLD-P2 se puede aplicar a nios entre los 4-0 y los8-11 aos de edad. Se evalan diversos aspectos del lenguaje en siete sub-pruebas. La segunda edicin de la

TOLD-P2 incluye un nuevo cociente fonolgico, que es una combinacin de las sub-pruebas Discriminacin de palabras y Articulacin de palabras, que se elaboraron con anterioridad.

VOCABULARIO CON FIGURA

Esta sub prueba de 5 reactivos requiere que el nio seale la figura, dentro de un grupo de cuatro, que representa de mejor manera la palabra estmulo que lee el evaluador en el que analizaremos vocabulario con figura como el vocabulario oral la semntica tanto en

VOCABULAIO ORAL

Esta sub-prueba de 5 reactivos requiere que el nio describa las palabras de un modo oral. Los reactivos de una palabra se presentan tambin de manera verbal. No se proporcionan figuras y otros estmulos. COMPRENSIN GRAMATICAL Posee 5 reactivos y requiere que el nio seleccione, en un grupo de tres figuras, aquellas que representa mejor una oracin que lee el examinador.

IMITACION DE ORACIONES Tiene 30 reactivos y requiere que el nio repita, al pie de la letra, oraciones que varan en extensin desde cinco palabras hasta 12 y que tambin cambian en gran medida en cuanto a forma gramatical. COMPLETACIN GRAMATICAL

Esta sub prueba de 30 reactivos utiliza un procedimiento de llenado de espacios en blancos y requiere que el nio complete las oraciones al proporcionar los plurales, posesivos, tiempo verbales, comparaciones adjetivas, etc. Estas tres ltimas pruebas corresponden a la valoracin de la sintaxis. DISCRIMINACION DE PALABRAS Posee 20 reactivos requiere que el nio diga si dos palabras que lee el examinador son iguales o diferentes. Las palabras difieren slo por el

fonema inicial, medio final. Tambin se incluyen seis reactivos de anulacin con palabras idnticas, para asegurar que el nio no responde diferente a todos los reactivos.

ARTICULACION DE PALABRAS Esta sub prueba de 20 reactivos utiliza figuras de objetos familiares para incitar el habla. En todos los reactivos se realiza una trascripcin fontica de la produccin de palabras del nio, y se anotan los errores del habla. Estas dos ltimas evaluarn el rea fonolgica. Cabe anotar que la expresin ser tabulada con la prueba de Vocabulario oral y con figuras Imitaciones de oraciones y Completacin gramatical. La audicin se evala con el Vocabulario con figuras y Comprensin gramatical.

El lenguaje hablado ser evaluado con todas las pruebas. Esta prueba de Desarrollo del Lenguaje nos permitir obtener el

diagnostico del trastorno del lenguaje, con el que basaremos nuestro estudio y de esta forma determinar cual fue el motivo y valor predominante en la concepcin del vocabulario semntico. Lo realizaremos mediante tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: en entrevistas a los padres en reuniones semanales que se mantendrn con el equipo sometido a la investigacin donde los factores predominantes que se tomaran a consideracin sern: Lengua materna, sobreproteccin, aislamiento,

abandono ( hijo nico) privacin materno preescolar, maltrato

GUIA DE OBSERVACIN N.- 2

Instrucciones: Redondear el 1 si la respuesta es positiva (acierto). Redondear el 0 si la respuesta es

negativa (error). Escribir una N sobre el 0 si la respuesta es nula (omisin)

SEMANTICA

APLICACIN 1 FECHA_________

APLICACIN 2 FECHA________

APLICACIN 3 FECHA_________

DATIVO 1.- Item de demostracin: Al nio 2.- A su profesora 3.- A la chica 4.- Al nio 5.-A Javi LOCATIVO 6.- tem de Demostracin: Encima de la librera 7.- Dentro de/en la casa 8.- En medio del/entre el nio y la nia. 9.-Junto a/al lado de la puerta. 10.-Dentro de la Rueda MODIFICADORES 11.tem de Demostracin: El perro blanco/ el perro de color blanco. 12.-El pjaro grande 13.- Al perro peludo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1

0 0

1 1

0 0

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14.-La chica morena 15.- El caballo de color negro/ el negro 16.-La jarra de cristal / la transparente. CUANFICADORES 1.7.-tem de Demostracin: Muchos 1.8.- Todo 19.- Poco 20.- Nada 21.- Algunas MODIFICADORES DE TIEMPO Y SUCESIN 22.-tem de Demostracin: Cada da 23.- El primero 24.- El siguiente 25.- El ltimo 26.- Delante / antes del conejo / el penltimo 27.- Temprano / Pronto 28.- Tarde 29.- Cada semana mensualmente. /

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10.- BIBLIOGRAFA 1.- Ausubel, D. Psicologa del Aprendizaje. Biblioteca de Consulta Editorial Trillas. Estados Unidos. 1976-1983. 2.- Bravo, L. Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje Escolar. Santiago de Chile. 1991 3.- Cecil D. Mercer. Dificultades del Aprendizaje 1, 2 Ediciones Ceac. 2000 4.- Herward, W. Orlansky. M. Programa de Educacin Especial. Per - Barcelona. Tomo I y II. 2001 5.- Kampanm, T. Conocer para Educar. Barcelona 1970. 6.- Narbona, Juan Claude Chevrie Muller. El Lenguaje del Nio Desarrollo Normal Evaluacin y Trastornos. Barcelona 2001 7.- Marc Michelle. Adquisicin Del Lenguaje .Barcelona 1984 8.- Philips Dale. Desarrollo del Lenguaje Enfoque Lingstico Barcelona 1999 9.- Peace Corps Information Collection & Exchange. Diseos Sistemticos de Proyectos Washington D.C. 1982 Manual para voluntarios.

10.- Puyuelo, Miguel. Casos Clnicos en Logopedia I II III Barcelona 2000 11.- Puyuelo. M y J. A. Rondal. Manual de Desarrollo y

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