Vous êtes sur la page 1sur 64

REA EDUCACION FSICA FUNDAMENTACIN

La Educacin Fsica entendida como una disciplina pedaggica, busca intervenir intencional y sistemticamente en la formacin integral de los alumnos a travs de su incidencia especfica en la constitucin y desarrollo de su corporeidad y motricidad, en relacin con los otros y el ambiente. Dicha bsqueda, intenta recuperar una posicin humanista, que pretende desarrollar una forma de actuacin pedaggica centrada en el sujeto, su corporeidad y sus producciones, en contra de modelos que se traducen en la primaca de un discurso de la reproduccin y el rendimiento por sobre el de la produccin y la participacin. Se propone un modelo pedaggico que contribuya a la elaboracin de un proyecto de vida, en donde se conciba al nio como un sujeto de derecho, dndole un lugar en las propuestas, transfirindole la posibilidad y la responsabilidad de generar proyectos propios, como activos protagonistas de su propia subjetividad. Esta alternativa contempla a los sujetos y a la vez las realizaciones de la cultura, planteadas en un trayecto reconstructivo, colectivo, creativo y crtico del conocimiento y de sus prcticas corporales. De esta manera se contribuye a la formacin integral del nio, capaz de comunicarse y de proyectarse como individuo, es decir con disponibilidad de s mismo. En la Educacin Primaria, los contenidos del rea tienen que ver con el conocimiento ntimo de las posibilidades de accin corporal, en donde el concepto de juego, la exploracin sensorial y motriz, la expresin corporal, la elaboracin personal y grupal de dichas acciones favorecen el mejoramiento personal y el aprendizaje. En este sentido, los contenidos de la Educacin Fsica se constituyen en mediatizadores culturales, a la vez que objetos de apropiacin y reconstruccin. Es decir, se potencia la relacin dialctica entre el sujeto y el contenido. De esta manera, el nio, de la mano del docente, aprende a establecer relaciones crticas con el mundo y consigo mismo, a descubrir y a descubrirse. Es en esta contextualizacin del sujeto en relacin al contenido como recorte de la cultura propia en que se enmarca esta propuesta. Ello remite al concepto de cultura como el conjunto de significados compartidos por un grupo. La cultura vive entre las interacciones entre las personas; en la recreacin y reproduccin de los componentes de la vida social, como el caso del movimiento y sus significados. La cultura no solo se transmite sino que se recrea permanentemente entre la gente perteneciente a los grupos. Existe una produccin corporal ligada al cuerpo y al movimiento con la que los nios conviven. Esa cultura se reinventa en los gestos, en los juegos, los deportes; as, el abordaje del contenido como cultura permite entender cmo los actores involucrados comprenden los procesos en los que participan, los motivos de la accin (el medio, los objetos, los dems, la propia accin), las consecuencias del aprender para lograr una construccin significativa. Pero para que esto ocurra no solo basta una organizacin de contenidos de produccin cultural desde la

517

mirada hegemnica del adulto; es necesario que los contenidos a ensear refieran a los propios sujetos de las clases, es decir que se organicen temticamente a travs de la mirada de los nios. Esto requiere una recontextualizacin de los logros de la cultura corporal significada a grupos de nios que escriben tambin una historia de vida con sus actividades corporales y en el que aprenderlas equivale a participar activamente, apropindose de ellas, recrendolas, transformndolas. En este sentido, merece decirse que a pesar de las permanentes invasiones que la Educacin Fsica sufre de ciertos grupos hegemnicos que rodean al deporte es necesario que ella reafirme su finalidad dentro de la escuela, dedicndose a tematizar aquellos conjuntos de prcticas sociales que no las desconoce ni mucho menos, pero debe construir versiones escolares de esas prcticas haciendo que las mismas giren en torno a las necesidades educativas de los nios. Esto es, que se aplique con criterio pedaggico, lo cientfico, lo poltico, lo tico, y en un marco de enseanza democrtica y fundamentalmente inclusora. As los ejes presentados en este Diseo intentan proponer una organizacin de contenidos que surgen: por un lado, de las necesidades psicolgicas de los nios (esencias motivacionales del movimiento) y, por el otro, se plantean dentro del contexto de prcticas corporales sociales significativas a cada mbito de aplicacin. Acceder as a la cultura corporal de la poca y de su lugar y de las diferentes prcticas de movimiento en las que puedan encontrar placer, implicar avanzar en la construccin de la conciencia sobre su propia disponibilidad corporal, que tambin deber avanzar en el sentido del disfrute, en la medida que adems crece su conciencia sobre el valor del cuerpo y el cuidado de la salud. El hecho de que un nio adquiera un buen conocimiento y una buena relacin con su cuerpo, cuidando de s mismo y de los otros, la capacidad de moverse disfrutando del movimiento y comunicndose con los dems en una relacin flexible y participativa con reglas, ser fundar en l un espacio de salud que contribuya a una construccin significativa de su identidad personal.

PROPSITOS Promover un mejor registro y conocimiento del propio cuerpo en la construccin de su corporeidad, propiciando la verbalizacin y la confianza en las propias posibilidades de accin, favoreciendo as el gusto por la actividad fsica. Promover la exploracin de las posibilidades motrices del propio cuerpo y el control progresivo del movimiento consolidando sus habilidades bsicas en relacin con el contexto en el que est implicado, cuidando de si mismo y de los otros. Proponer situaciones cuya resolucin requiera la combinacin de habilidades en el trayecto a la construccin de habilidades motoras especficas (a partir de 3 Ao). Enriquecer la incorporacin de normas de actuacin favorables a la salud, que impliquen habilidades, actitudes y comportamientos.

518

Estimular, a travs de las prcticas corporales y motrices, la construccin del vnculo con los otros y la autonoma personal. Estimular la participacin en los juegos, la dinamizacin en la asuncin de los roles y propiciar una disposicin favorable y creativa para la invencin y modificacin de reglas y espacios de juegos. Propiciar la exploracin, la creatividad y el disfrute en la realizacin de actividades y juegos en contacto directo con el ambiente natural y urbano, fomentando actitudes de preservacin y cuidado de los mismos.

SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Los contenidos seleccionados estn organizados en tres ejes que ponen el acento en las prcticas corporales, ludomotrices y expresivas vinculadas al conocimiento y cuidado del cuerpo, a la interaccin con otros y a la interaccin con el ambiente. Si bien stos son todos aspectos que generalmente se hacen presentes en una clase, esta presentacin tiene la finalidad de organizar la enseanza por predominio de contenidos, donde estn, por un lado los que ponen ms atencin en el cuerpo propio, separados los que estn ms vinculados al cuerpo en la relacin con los otros y, finalmente, aquellos que ponen al cuerpo en contextos menos convencionales de los habituales, tales como la naturaleza, el medio urbano, acutico, etctera. As, aunque en una clase aparezcan mltiples experiencias de estos aspectos se debe recordar que el contenido enseado es aquel en el que el docente pone la intencin de que el alumno aprenda alrededor de l, sin desconocer que en los nios existirn mltiples actividades que involucrarn al cuerpo en su totalidad. Resulta importante sealar que estos contenidos se encuentran enunciados procedimentalmente y que la progresin de los mismos, a travs de los distintos aos, se plantean con una graduacin en las competencias a lograr y/o adjetivando el contenido a partir de su propia complejidad.

Se mantiene as, una continuidad de criterios de los establecidos para el Jardn de Infantes, en donde, adems, lo ludomotriz sigue manteniendo su importancia en el sentido que garantiza la significatividad de las prcticas corporales y motrices por su carcter espontneo y placentero, sirviendo adems, como instrumento para la socializacin en un primer momento, y como medio para desarrollar el pensamiento tctico ms adelante. Tambin sigue presente el lado expresivo de la motricidad como un espacio vital que le permite al nio comunicar sentidos y significados en el marco de una construccin social. Se entiende que apostar a la interaccin de estos mensajes corporales enriquece a los nios para vincularse favorablemente con el mundo.

I)

EJE: LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS AL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL CUERPO (DISPONIBILIDAD DE S MISMO).

Ac se encuentran agrupados aquellos contenidos que tienen la intensin de ensear a conocer el propio cuerpo, describirlo, registrarlo o accionar con l para resolver problemas, poniendo en juego habilidades cada vez ms complejas que le permitan reconocer al nio sus posibilidades, limitaciones y cuidados. Pero

519

stos se pensaron en un conjunto de situaciones que se dan con la presencia simbitica del mundo fsico, al que se tratar tambin de incorporar en sus nociones estructurales a partir de la exploracin de todas las dimensiones posibles. Estos contenidos, a su vez, se reorganizan alrededor de los que se llamarn sub-ejes: Sub-eje: El propio cuerpo en el espacio-tiempo-objeto conocimiento y registro en la constitucin corporal: Slo el hacer corporal, el moverse sin poner la conciencia en lo que se hace es un conocimiento a medias. Durante mucho tiempo el xito de una clase de Educacin Fsica pas por el grado de compromiso motor que los alumnos tenan en ellas. As, mientras el nio ms se mova, mejor era la clase. Aunque no siempre aprenda en el sentido del saber hacer, del comprender para actuar, del tener posibilidades de realizacin en otros mbitos externos a la escuela a partir del conocimiento que se lleva de su cuerpo luego de tener una clase de Educacin Fsica innovadora. Una clase en donde los movimientos se transformen en contenidos aprendidos por la permanente evocacin reflexiva de docentes y alumnos respecto de lo que se hace. Para este conocimiento corporal, se entiende que las intensiones de aprendizaje transitarn por contenidos que aborden las siguientes temticas: Las partes del cuerpo Simetra corporal Forma y tamao corporal Registro, sensacin, percepcin e imagen del propio cuerpo. Alrededor de estas temticas, se buscar una permanente reflexin entre el hacer y el registrar o reflexionar, ya que cuanto mayor conocimiento tenga el nio de su cuerpo, mejor podr disponer de l para su valoracin positiva. Sub- eje: El propio cuerpo en el espacio-tiempo-objeto conocimiento y registro del movimiento. En este sub-eje, se agrupan contenidos que pretenden recabar toda la informacin sobre el medio fsico en que los nios se desenvuelven, explorando sus objetos, adaptndose a ellos y al mismo tiempo modificndolos a partir de sus acciones. Estos contenidos deberan girar alrededor de dos grandes saberes: orientarse en el espacio, orientando al mismo tiempo sus acciones y acomodar permanentemente sus acciones a la informacin variable del medio. Sub-eje: Atencin y cuidado del cuerpo Si bien ste es un contenido que se presta para el abordaje desde las mltiples experiencias corporales, adquiere en esta propuesta una especificidad que le es propia, por lo tanto es necesario que ocupe un tiempo y un lugar importante en el desarrollo curricular. Ac el nio deber conocer y valorar todos los aspectos que conciernen al cuidado del cuerpo, incluso los ms simples y sencillos, ya que estos cimentarn las bases de lo que ser uno de los grandes sentidos para las prcticas corporales como hbito permanente de vida, que es el beneficio para la salud. Sub- eje: Prcticas corporales y ludomotrices de habilidades, gestos, lxicos y actitudes en el espacio-tiempo-objeto:

520

El sub-eje trata especficamente el proceso de alfabetizacin de las conductas motoras, que segn sean alfabetizadas se convertirn o no en habilidades, ya que se entiende por ellas: la capacidad del sujeto para resolver las situaciones en forma eficiente y eficaz a travs de sus acciones motrices. As, estas acciones slo sern deseables si se convierten en competencias, es decir aquellas que permiten resolver un problema motor especfico. De all la importancia que sean enseadas dentro de un contexto de significacin, que puede ser un desafo, una problematizacin, una situacin, etctera. El criterio que se adopt para agrupar este nudo de contenidos parte de una pertinencia funcional del sujeto en relacin al carcter observable del movimiento y segn su necesidad (esencias motivacionales). Estas son: Habilidades motoras bsicas de tipo locomotivo: aquellas vinculadas con los desplazamientos del cuerpo, tales como: correr, saltar, y mltiples formas de desplazarse. Estas prcticas genuinas, luego con el paso a las habilidades especficas a partir del 4 Ao, y bajo contenidos de la cultura deportiva, son los que se convertirn en las carreras y los saltos del atletismo, los desplazamientos de la gimnasia, los desplazamientos de los deportes de equipo, etctera. Ahora, con una mirada disciplinar, si se la quiere relacionar con la estructura funcional del ajuste motor que prevalece se puede decir que es la coordinacin dinmica general la que se trabaja. Habilidades motoras bsicas de tipo no locomotivas o de dominio corporal: aquellas que responden al desafo que representa el medio fsico para la realizacin de posiciones y acciones poco habituales y la emocin de superar la dificultad, tales como balanceos, suspensiones, roles, apoyos, inversiones, volteos, etctera. Normalmente se desenvuelven en funcin de un medio fsico con equipamientos convencionales como los gimnsticos, y/o no convencionales como podran ser las construcciones rsticas, por ejemplo. Estas prcticas en la etapa de la motricidad especfica, son las que ms estarn vinculadas a la gimnasia artstica, acrobtica, rtmica, aerbica, los deportes de combate, etctera; y entre las no convencionales podran ser algunas prcticas circenses. En cuanto a la estructura funcional del ajuste motor que prevalece, es la coordinacin segmentaria. Habilidades motoras bsicas de tipo manipulativas: representan al placer por la utilizacin de elementos manipulables en la actividad corporal motriz y la superacin de los problemas y desafos que provoca esta manipulacin, tales como el lanzar y recibir, golpear, picar; todas estas conforman un conjunto de prcticas posibles de ser realizadas con elementos pequeos manipulables provenientes de diferentes tradiciones de movimiento que se pueden vincular con la gimnasia rtmica, el manejo de la pelota en los deportes de conjunto y con las prcticas circenses dentro de las no convencionales. La estructura funcional del ajuste motor que prevalece, es la coordinacin culo-manual. Es importante comprender que a medida que el nio transite por los diferentes aos, este criterio necesitar ir reorganizndose hacia una lgica que acompae a su madurez creciente y que tiene que ver ms con una pertinencia a configuraciones socio-histricas (la gimnasia, el juego, los deportes, etctera). Esto es una particular sugerencia a los docentes que tendrn en su tercer nivel de concrecin curricular la posibilidad de degradar y reorganizar los contenidos.

II)

EJE: LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON OTROS.

521

Los nios aprenden juegos, aprenden a jugar y crean nuevos juegos. Los juegos se juegan y se construyen en un proceso reciproco de influencia mutua, desarrolla la capacidad de expresin y posibilita poner en accin habilidades procedimentales ligadas a capacidades motrices y relacionales (vnculos). El saber jugar implica el respeto de acuerdos, roles y reglas, lo que potencia el valor del juego trascendiendo ms all del mero placer que la actividad plantea. Es importante considerar que el juego se juega en base a normas instituidas y que hay una lgica que lo instituye, pero que el valor tambin est puesto en la posibilidad de construir nuevos juegos a partir de la experiencia ya existente, en los deseos del grupo, en relacin a la cultura del lugar. Es decir, al construir nuevas formas de jugar, se pone en juego la verdadera potencialidad del nio para crear y adaptar sus capacidades a las situaciones emergentes en su contexto de acuerdo a sus necesidades e intereses Organizarse para jugar es un objetivo que deber perseguir este eje. Este camino permitir que el nio conozca, se conozca, conozca al otro y aprenda del otro y con el otro. Trabajar, desde la propuesta didctica la idea del respeto, es trabajar la idea de otredad, es decir el reconocimiento consciente del otro que tambin tiene ideas, capacidades, deseos y al mismo tiempo la necesidad de poder reconocer a su otro. En los tres primeros aos de escolaridad primaria, las prcticas ludomotrices y expresivas vinculadas a la interaccin con otros, pondr el acento en la socializacin del nio, la apropiacin y la representacin de los espacios de accin y el respeto de las reglas que, an siendo bsicas, permitirn regular las intervenciones dentro del grupo. Al mismo tiempo, los juegos debern ser una invitacin a la inclusin y a la integracin de todos. A partir del 4 Ao de escolaridad los juegos se complejizan a medida que suceden nuevos aprendizajes. A los juegos de oposicin, se suceden los juegos que alternan la oposicin y la cooperacin. Esto implica que los nios debern poder elaborar resoluciones tcticas para el problema que presenta cada uno de dichos juegos, construyendo reglas, acuerdos y valores que regulen la vida grupal. De esta manera surgen nuevas relaciones con los otros y el grupo de juego se va consolidando hacia la idea de equipo en donde las acciones individuales se suman para obtener un objetivo conjunto. Los juegos motores que se practiquen en el camino hacia la iniciacin deportiva, tendrn un fuerte acento polivalente y con respeto hacia los cdigos cada vez ms complejos que los mismos van presentando. En esta etapa, es necesario que los nios aprendan a diferenciar la regla como convencin necesaria para poder jugar de aquellas que tienen un fuerte acento en los aspectos ticos (respetar al compaero, su integridad fsica, etctera). Tambin es importante que entiendan que las reglas se pueden modificar en tanto haya un beneficio para el grupo y el desarrollo del juego. El juego, muchas veces, deja en evidencia las actitudes que los nios tienen frente la competencia, mostrando que el acento est puesto en el hecho de ganar por sobre el valor del jugar y disfrutar. Es misin de las clases de Educacin Fsica, promover espacios de acuerdo, y creacin de normas y valores relacionados al trabajo en grupo, al respeto de la diferencia y la diversidad de capacidades, estilos, posibilidades motrices, sociales, comunicativas, cuestiones de gnero, de origen social, de apariencia fsica, etctera. Para cumplir este cometido ser necesario que el docente promueva el anlisis crtico de conductas y valores en un proceso de comunicacin donde exista el intercambio de significados como forma de resignificar el valor de jugar.

522

III)

EJE: LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON EL AMBIENTE Y OTROS.

Sub eje: Las prcticas corporales ludomotrices en el ambiente natural: Los contenidos organizados en torno a este eje tienen como intencin propiciar en los alumnos el vnculo con el medio natural, que se sienta parte del mismo, favoreciendo su conocimiento y disfrute, el desarrollo de las habilidades y tcnicas necesarias para desenvolverse en l. Cobra especial significacin la organizacin participativa de las experiencias en el medio natural, una genuina oportunidad para el aprendizaje de convivencia democrtica, la toma de conciencia crtica respecto de los problemas ambientales, y el desenvolvimiento en el medio asumiendo medidas de precaucin y una creciente autonoma personal. Las actividades en el medio natural y al aire libre incluyen contenidos relacionados con: Actividades ludomotrices en el medio natural. Conciencia crtica respecto de la problemtica ambiental. Desarrollo de habilidades para relacionarse con la naturaleza. Experimentacin sensible de la naturaleza. La organizacin grupal participativa: la participacin de los alumnos y las alumnas en las actividades de programacin y organizacin, seleccin de lugares, la disposicin de tiempo libre, etctera. Autonoma moral y tica en el desempeo en el medio natural. Las tareas para vivir en la naturaleza.

Sub eje: las practicas corporales ludomotrices en el ambiente acutico:

La presentacin del eje prcticas corporales ludomotrices en el ambiente acutico en un solo apartado, se debe fundamentalmente al hecho de que al tratarse de un medio diferente y en muchos casos desconocido para una parte de los nios en edad escolar, es improbable que las experiencias personales surgidas de la propia historia que traen los mismos en el medio acutico, puedan unificarse, y en consecuencia la seleccin de contenidos especficos para cada ao de la Educacin Primaria dejaran de lado la importancia de considerar los procesos de aprendizaje, capacidades y posibilidades que cada uno pueda desarrollar. Este hecho no excluye que el tratamiento que pueda brindar el docente al incluir las prcticas acuticas entre los ejes de trabajo de su programa anual, considere las habilidades presentes en el mbito terrestre (manipulativas, locomotrices y no locomotrices) y las prcticas ludomotrices como referentes necesarios para realizar las adaptaciones didcticas pertinentes al medio acutico. En este sentido, aquellos contenidos pertinentes al desarrollo de prcticas corporales ludomotrices en el medio acutico, se encuentran referenciados con un asterisco en cada ao y en cada uno de los ejes que presenta el diseo.

523

Por otra parte, el desarrollo de este eje estar condicionado a las posibilidades reales de inclusin de acuerdo a la infraestructura, clima y tiempo necesarios que cada institucin pueda ofrecer. Sin embargo, es recomendable que la enseanza de prcticas acuticas sea instituida lo antes posible, para garantizar cuestiones vitales de seguridad de los nios, sin pensar necesariamente en su institucionalizacin. En el agua existen conflictos de aprendizaje bsicos, situaciones que los nios deben resolver en un medio que no les es propio y que, segn sea su solucin dan o quitan seguridad y disponibilidad para participar de diferentes experiencias en el agua. Por lo tanto, es importante considerar que el aprendizaje no debe limitarse a la natacin como deporte cerrado. Pensar en prcticas corporales vividas y sentidas en el medio acutico permitir al nio conocer y conocerse en un medio diferente. Es importante considerar los procesos antes que los contenidos. Estos ltimos son necesarios como aspectos relevantes para la organizacin pedaggica, respetando las posibilidades individuales.

PRIMER AO NAP Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS AL CONOCIMIENTO, EXPRESIN, DOMINIO Y CUIDADO DEL CUERPO Exploracin, descubrimiento y experimentacin motriz en situaciones ldicas problemticas que requieran: La puesta en prctica de habilidades motrices bsicas locomotrices (desplazamientos; saltos; giros; trepas, suspensiones y balanceos; transportes, empujes y tracciones; apoyos y rolidos, otras), no locomotrices (equilibraciones) y manipulativas (lanzamientos, pases y recepciones, malabares, otros), con o sin utilizacin de objetos de diferentes caractersticas fsicas, funcionales y simblicas La variacin de posturas y posiciones corporales. La integracin de nociones de ubicacin y direccionalidad, lateralidad, velocidad, clculo de la trayectoria de los objetos y de los otros. La realizacin de acciones con independencia segmentaria. Reconocimiento de estados corporales: en reposo o actividad, el ritmo cardaco y respiratorio, tensin y relajacin, diferenciacin de elementos funcionales del cuerpo. Reconocimiento, reproduccin e invencin de estructuras rtmicas, con y sin elementos. Exploracin y creacin de acciones corporales ludomotrices expresivas y comunicativas Eje 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS Participacin en juegos colectivos de cooperacin y/o de oposicin, identificando su estructura, reglas, roles, funciones y realizando aportes para su desarrollo. Participacin en juegos colectivos, reconociendo y cuidando a los otros como compaeros de juego. Reconocimiento y prctica de juegos tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la regin y /o de otros lugares. Eje 3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participacin en experiencias grupales de convivencia, dentro o fuera de la escuela, acordando normas bsicas de interaccin y seguridad para hacer posible el disfrute de todos. Participacin en la resolucin de las problemticas que plantea la salida a un ambiente natural y/o poco habitual para los nios, inicindose en el reconocimiento

524

de las tareas, la preparacin del equipo personal y la propuesta de actividades. Exploracin, experimentacin sensible y disfrute del ambiente natural y otros, asumiendo actitudes de cuidado de los mismos.

EJES

CONTENIDOS EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO CONOCIMIENTO Y REGISTRO EN LA CONSTITUCIN CORPORAL: Las partes del cuerpo Prcticas corporales que posibiliten la: -Exploracin y registro de la movilidad parcial y total del cuerpo.* -Profundizacin en la percepcin, identificacin y verbalizacin de las distintas partes del cuerpo -Diferenciacin de sus caractersticas: las zonas duras, blandas. Simetra corporal -Experimentacin de prcticas corporales que impliquen la verbalizacin de los lados del cuerpo (derechaizquierda). Forma y tamao corporal -Prcticas corporales de conocimiento de las semejanzas y diferencias entre el propio cuerpo y el de los otros en cuanto a tamao, peso, altura, etctera.* Registro, sensacin, percepcin e imagen del propio cuerpo. -Experimentacin y verbalizacin de prcticas corporales posturales y gestuales, estticas y dinmicas (parado, sentado, acostado, agrupado, extendido-caer, arrojarse, flexionar, girar, etctera.)* -Prcticas corporales y ludomotrices de contrastacin de movimientos globales con relacin a los movimientos segmentarios.* -Prcticas corporales que propicien la experimentacin de los estados de tensin y de relajacin global y parcial del propio cuerpo. Contrastacin entre silencio-ruido, movilidad-inmovilidad, apretar-aflojar, etctera.* -Prcticas corporales y ludomotrices de experimentacin y contrastacin del ritmo respiratorio y cardaco en reposo y actividad.*

ORIENTACIONES DIDCTICAS Para que el nio pueda continuar el proceso iniciado en el Jardn, camino al enriquecimiento de su corporeidad, ser sumamente importante que en sus experiencias est garantizado el yo puedo, para de esa manera transitar por el camino del disfrute hacia el yo s. En este sentido es muy importante que la propuesta de tareas tenga la integralidad suficiente para permitir la inclusin de todos los nios. Esto significa que contemplar consignas posibles para todos, es considerar tambin con especial cuidado las cuestiones organizativas, de turnos, de distribucin, de roles, de espacios, de seguridad, de orden, etctera, cuestiones stas muy vigentes en el Jardn y que de alguna manera se pierden en la particular ritualidad que tiene el nivel primario. Es necesario repensar que estas cuestiones tambin forman parte del contenido formal a ser enseado, y se les debe dar especialmente en este ao la proporcin del tiempo que demanden, porque esto tambin es parte del curriculum. Desde este contexto, abordar los contenidos vinculados a la construccin del cuerpo, implicar para el docente recrear tareas significativas que otorguen en los nios y -con la gua del docenteoportunidades para el registro, exteriorizacin y verbalizacin reflexiva, tanto de sus diferentes partes corporales como de sus caractersticas. La tendencia, como lgica general, ser llevar a los nios desde su marcada hiperactividad a un progreso hacia los momentos de quietud, de una predominancia de atencin a estmulos externos, a un proceso de registro de los estmulos internos, interiorizacin sta que buscar se conviertan en un mayor conocimiento corporal a travs de la posibilidad de poder contarlos, nombrarlos, escribirlos, dibujarlos, conectarlos con otros cuerpos, con otras experiencias y, por qu no, resignificarlos a travs de corporizaciones, representaciones, etctera. En este sentido sera muy til continuar trabajando como se vena haciendo en el jardn, con cuentos, canciones, movimientos musicalizados y en coordinacin con la maestra de lengua, intentando incorporar a la maravillosa experiencia de la lecto-escritura palabras tan prximas a s mismo como las que dicen cosas de su cuerpo. Tambin existe la posibilidad de enfocar la enseanza de estos contenidos con tareas que, si bien no tienen en su consigna una referencia directa al cuerpo, tienen la riqueza de posibilitar vinculaciones y abordajes que permiten aumentar su conocimiento; por ejemplo ante el cansancio en un juego de persecucin,

LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS AL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL CUERPO (DISPONIBILIDAD DE S MISMO).

525

instar a los nios a que registren con aplausos el ritmo al que va su corazn. (Se sugiere integrar este Sub- Eje con el rea Lengua: oralidad y escritura y con el rea Ciencias Naturales en el sub eje: El cuerpo Humano)

EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO CONOCIMIENTO Y REGISTRO DEL MOVIMIENTO. -Experimentacin y verbalizacin identificando en el propio cuerpo la derecha y la izquierda. -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices orientadas en relacin a las nociones espaciales de adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo, a un costado y otro con respecto al cuerpo propio y a los objetos como referencia.* -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices en relacin con las situaciones de cerca-lejos, juntosseparados, agrupados-dispersos; con respecto al cuerpo propio y a los objetos como referencia.* -Afianzamiento de prcticas corporales y ludomotrices en relacin a trayectorias rectas, curvas, en los desplazamientos.* -Afianzamiento de prcticas corporales y ludomotrices en relacin a la intensidad de las acciones propias y de los objetos: fuerte-suave; rpido-lento. -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices en relacin a la intensidad y velocidad de las acciones propias en relacin a la de los objetos: igual que, ms fuerte que, ms lento que -Afianzamiento de prcticas corporales y ludomotrices orientadas en relacin a la duracin de los movimientos: largo, corto; a la simultaneidad y sucesin: al mismo tiempo, antes, despus.* -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices en relacin a la duracin de los movimientos propios y a la de los objetos: ms largo que , ms corto que, igual que., despus de -Prcticas corporales y ludomotrices de registro, reproduccin y ajuste a ritmos simples externos en desplazamientos o movimientos globales. -Prcticas corporales y ludomotrices de empleo y

En un primer momento la enseanza de estos contenidos ayudar a los nios a reconocer su nuevo espacio fsico, independientemente de las tareas que realicen, el lugar objetivo en que tendrn que situarse para accionar en las clases cada vez con mayor soltura y seguridad. Ser conveniente que en este ao los nios puedan repetir las experiencias realizadas en el jardn en relacin a la orientacin de s mismo con respecto al espacio, a los objetos y a los otros como: adelante-atrs, arriba-abajo, cercalejos, juntos-separados. Esto implicar resignificar experiencias vividas pero desde otro espacio fsico distinto, con otros tiempos y otras dinmicas. Sera conveniente adems, aprovechar la incipiente emancipacin de su vocabulario para profundizar en la verbalizacin de estas acciones. En relacin a la cuestin de la orientacin debe recibir un tratamiento especial la nocin de lateralidad, buscando la identificacin de la derecha e izquierda en el propio cuerpo y afirmando la nocin de un lado y otro en el espacio y los objetos. Tambin debe recibir una particular atencin la observacin de la totalidad del espacio (del patio, de la zona de juego) y de las posibilidades de desplazamientos rpidos que se suceden en situaciones de grupo, ayudando a los nios a reconocer en relacin a l la nocin de juntos, separados, espacios libres, ocupados, lo que le permitir elegir la orientacin adecuada no solo para cumplir con el objetivo de la tarea sino tambin para preservar su seguridad corporal. En este sentido, estos contenidos de registros personales pero en situacin movimientos con otros y, en delimitacin de espacios con aparicin de reglas, sera conveniente abordarlos desde el eje: el cuerpo y los otros, porque es donde aparecen las nociones las zonas, los refugios, los lmites, las fronteras, etctera. En relacin al tratamiento de las capacidades condicionales es preciso decir que se pretende que el nio ante las diversas situaciones de movimiento que experimenta, solo aprenda a registrarlas e identificarlas; por ejemplo que reconozca los movimientos de fuerza, los movimientos flexibles, etctera, esto se podr lograr con oportunas intervenciones del docente que hagan consciente estas cuestiones y se expliciten con verbalizaciones reflexivas.

526

registro de las capacidades que posibilitan los movimientos, resistentes, fuertes, veloces y flexibles. -Prcticas corporales y ludomotrices de corporizaciones, mmicas, gestos y posturas en base a imgenes y contextos expresivos como las danzas, las murgas, y los bailes del lugar en donde viven. En este ao, sera oportuno que los nios comenzaran a ser capaces de registrar en su cuerpo los distintos cambios que se producen con la actividad fsica, ya que en esta etapa el aprender a escuchar lo que le pasa a su cuerpo ser la base para posteriores aprendizajes en relacin a los modos y procedimientos generales que tendr que asumir ante cualquier actividad fsica. En relacin a la preservacin y cuidado del cuerpo se podra decir que es un contenido que est muy vinculado al abordaje de los contenidos sobre la constitucin corporal y se lo recomienda desarrollar desde all, agregndole el aspecto actitudinal que el mismo requiere.

ATENCIN Y CUIDADO DEL CUERPO -Registro y verbalizacin de los cambios corporales antes, durante y despus de las actividades ludomotrices actuando en consecuencia. -Experimentacin y verbalizacin de cuidado y preservacin del propio cuerpo y el de los otros en las distintas prcticas ludomotrices, en el uso de elementos y en su relacin con el ambiente.*

PRCTICAS MOTRICES DE HABILIDADES, GESTOS, LEXICOS Y ACTITUDES EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO: Las prcticas ludomotrices en relacin al tipo de habilidades: Habilidades motoras bsicas de tipo locomotivo -Experimentacin de prcticas ludomotrices de desplazamiento: correr, trotar, galopar, salticar, reptar, rodar, cuadrupedias altas, bajas y sus variantes. -Afianzamiento de prcticas ludomotrices globales de saltar en sus diferentes formas, profundidad, en alto y largo.* Habilidades motoras bsicas de tipo no locomotivas o de dominio corporal. -Afianzamiento de prcticas ludomotrices en distintas formas de rodadas, rolidos, trepas, suspensin y balanceos en aparatos y objetos diversos, en planos horizontales, verticales y oblicuos. -Prcticas ludomotrices de reconocimiento de las posibilidades personales para trasladar, traccionar y empujar con un compaero o en forma grupal.*

En relacin a las habilidades bsicas, en esta etapa se buscar priorizar el perfeccionamiento de las mismas, proceso iniciado en el Jardn, y el aprendizaje y control progresivo de las habilidades combinadas, cuyo desafo para el final del ciclo evolutivo (3 Ao) es lograr su consolidacin. Las habilidades en este diseo por un criterio de generalidad, solo estn agrupadas y nombradas, por ello es preciso que el docente a la hora de desarrollarlas en su proyecto (por ejemplo: en una unidad didctica vinculada a las habilidades) especifique la secuenciacin de experiencias que requiere cada una de ellas, especialmente aquellas como la carrera, el salto, el lanzamiento, el pase y el pique, que son habilidades nodales para la posterior iniciacin a los juegos deportivos a partir del 4 Ao y que sera deseable que al final del 3 Ao, se consoliden en toda su amplitud. Si bien se pone el acento en la importancia de desarrollar esas habilidades, tambin es preciso considerar que debe prevalecer un criterio de polivalencia y multilateralidad, ya que al seguir siendo una etapa de formacin bsica y de organizacin del cuerpo se debe garantizar el desarrollo de las mltiples habilidades en una proporcin equitativa y en las ms variadas situaciones espacio-temporo-objetales, por ejemplo: ante la habilidad manipulativa de picar, el docente debe propiciar situaciones ldicas en las que se varen todos los parmetros posibles como tamao de la pelota, ms infladas, menos infladas, pesadas, livianas, grandes, pequeas, en distintas direcciones y alturas de pique, en planos horizontales, inclinados, en superficies regulares, irregulares, etctera.

527

Habilidades motoras bsicas de tipo manipulativas. -Experimentacin de prcticas ludomotrices de pasar, recibir, lanzar, picar, golpear con cuerpo objeto y objetoobjeto, con ambidestra. Malabares. -Afianzamiento de prcticas ludomotrices de pases (de aire, de pique) y recepciones, con una y dos manos a corta y mediana distancia en situaciones estticas.* -Afianzamiento de prcticas ludomotrices globales de lanzar en sus diferentes formas: con ambas manos, con una y la otra. -Afianzamiento de prcticas ludomotrices que profundicen en el control del pique con situaciones estticas y de desplazamientos lentos. -Afianzamiento de prcticas ludomotrices que profundicen en el impulso o golpe de objetos estticos y en movimiento, grandes y pequeos. -Experimentacin de situaciones ludomotrices que signifiquen tareas de resolucin en base a la seleccin acorde de diferentes habilidades motrices.*

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON OTROS

LA CONSTRUCCIN DE LOS JUEGOS CON RELACIN A: Su finalidad: -Reconocimiento y creacin de juegos sociomotores cooperativos y de oposicin en dos, pequeos y grandes grupos. (Lgica estructural del juego) Las reglas: -Construccin y reconocimiento de las reglas para un juego participativo e inclusor. El espacios y los elementos: -Creacin y reconocimiento del espacio necesario para jugar cada juego.* -Distribucin de espacios acotados y elementos para jugar. * LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACIN A: Las habilidades para vincularse y comunicarse:

Los contenidos que aparecen en el 1 Ao de escolaridad, dan continuidad a los planteados para el Nivel Inicial, especialmente en el Jardn de Infantes. Se recomienda que las prcticas corporales ludomotrices afiancen dos aspectos fundamentales. Por un lado, el reconocimiento de diversos juegos existentes en la cultura escolar y lo que ellos conllevan: reglas bsicas que los regulan, espacios definidos, roles y funciones, elementos, tiempos, etctera. De esta manera el nio trabaja a travs del juego, la idea de respeto de lo instituido. Por otra parte, la propuesta didctica del docente, deber promover espacios para que los nios pongan en juego su creatividad, sus deseos (esencias motivacionales), la posibilidad de interactuar entre pares (en parejas, en pequeos grupos) de manera de crear nuevos juegos o modificar los ya conocidos. La propuesta de situaciones problemticas sencillas que fomenten el juego cooperativo en el sentido del trabajo conjunto, ayudndose uno a otro, verbalizando sus ideas y expresando sentimientos con corporizaciones, son una forma para contribuir a la descentracin del nio, fomentando su socializacin. A travs de dichas tareas, el nio se conoce y conoce. Los juegos motores que incluyen habilidades manipulativas (uso de diversos objetos) y locomotoras (correr, saltar, reptar, etctera.) y que ponen en funcionamiento capacidades condicionales pertinentes para la edad, deben

528

-Resolucin de situaciones simples durante el juego.* -Experimentacin de distintos roles para jugar en conjunto. -Reconocimiento del grupo, para jugar con sentido de pertenencia.* -Diferenciacin de la nocin de grupo y el grupo de juegos. -Aceptacin del oponente como compaero de juego. -Prctica de diversas acciones ludomotrices con intencin de vinculacin con el o los otros. -Experimentacin de diversas formas de contacto corporal como forma de vinculacin directa.* -Experimentacin de tareas ludomotrices para la mejora de los vnculos. -Exploracin de prcticas de cuidado del propio cuerpo y el de los otros en los juegos y actividades grupales.* La expresin corporal: -Experimentacin de acciones ludomotrices expresivas de imaginacin, sensaciones, sentimientos, emociones, ideas.* -Afianzamiento de las posibilidades de comunicacin con gestos, mmicas, representaciones, seas. LA CONSTRUCCIN Y LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACIN A LOS TIPOS DE JUEGOS -Afianzamiento de los juegos de persecucin, individuales y grupales: uno contra todos, todos contra uno, masivos y por bandos.* -Afianzamiento de juegos individuales y masivos con utilizacin de habilidades motoras: lanzamiento y recepcin, pases, lanzamiento a blancos fijos y mviles, traccionar en forma individual y grupal, sortear obstculos, etctera. -Exploracin de juegos con roles y sin roles definidos y roles rotativos. -Exploracin de juegos sin refugios, con refugios individuales y grupales. -Afianzamiento de juegos y rondas tradicionales propios de la edad, de la comunidad escolar y de las distintas comunidades que la integran.

potenciarse dado el alto grado de motivacin que en los nios despierta. Al mismo tiempo los juegos debern promover el contacto respetuoso y cuidadoso de sus cuerpos como as tambin el uso inteligente de los espacios disponibles para jugar, diferenciando los lugares aptos, de los peligrosos o inadecuados. Por ltimo se sugiere el reconocimiento y prctica de los juegos propios de la regin o de la comunidad escolar ya que los mismos representan parte de la cultura de lo corporal y por lo tanto cobran mayor significacin para los nios al momento de jugarlos.

529

-Participacin en juegos populares y/o tradicionales.

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON EL AMBIENTE Y OTROS

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL -Descubrimiento, cuidado y valoracin del cuerpo propio y los otros, los objetos y los espacios en el medio natural. -Prctica de salidas y actividades campamentiles breves. -Prctica de formas sencillas de actuacin ludomotriz para preservar el equilibrio ecolgico del lugar. -Participacin en tareas campamentiles: colaboracin en el armado de carpas, construcciones rsticas y preparacin del lugar. -Observacin y uso de normas bsicas de convivencia y seguridad en actividad campamentiles. -Prctica de normas de higiene referidas al cuidado del propio cuerpo en interaccin con el ambiente natural. -Experimentacin de prcticas de cuidado de elementos personales en el medio natural. -Exploracin sensoperceptiva de algunos elementos naturales. -Prctica de juegos sociomotores cooperativos, en contacto con elementos naturales seleccionados. LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE URBANO -Prctica del cuidado del cuerpo y de los otros en el ambiente urbano, diferenciando los diferentes entornos (lugares seguros y lugares peligrosos) -Experimentacin de prcticas corporales de juego, expresin y movimiento en otros mbitos de la comunidad externos a la escuela (Funciones de circo, eventos deportivos, carreras de bicicletas, partidos de ftbol, teatro callejero, tteres, etctera.) -Reconocimiento de las seales de trnsito bsicas ajustando las acciones motrices a su significado.

Los contenidos que aparecen en el 1 Ao de escolaridad, dan continuidad a los planteados para el Nivel Inicial, especialmente en el Jardn de Infantes. Se recomienda que las propuestas pedaggicas de los docentes apunten a la valoracin del cuerpo propio, el cuidado de s y de los compaeros en ambientes naturales poco habituales a los cotidianos. Esto implica generar situaciones ludomotrices de exploracin en donde se pongan en juego conceptos referidos a la higiene personal y ambiental. Al mismo tiempo el descubrimiento de objetos y espacios diferentes reconociendo las caractersticas que presentan, pueden ser disparadores de actividades que promuevan la descentracin del nio para invitarlo a trabajar en conjunto. Las prcticas corporales ludomotrices y expresivas, deben ser el centro de atencin del docente para orientar los procesos de aprendizaje de los nios, de manera que adquieran competencias para el uso inteligente de su corporeidad, y su motricidad, explorando y descubriendo sus posibilidades, promoviendo as la capacidad para expresarse, divertirse, aprendiendo la importancia de actuar en un medio diferente poniendo en juego habilidades ludomotrices que les permitan sentirse tiles, para as tomar consciencia de la necesidad e importancia de su intervencin en la organizacin de las tareas campamentiles. Se recomienda, en una primera etapa, salidas breves de media o una jornada para la adaptacin del nio y del grupo a las nuevas experiencias como parte de la cultura de lo corporal, contribuyendo a la disponibilidad corporal del nio en diferentes contextos sociales y educativos, tanto en mbitos urbanos como naturales.

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE ACUTICO

VER ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES DE NATACIN AL FINAL

530

Los contenidos para el ambiente acutico sern aquellos que se practiquen en el mbito terrestre y que pueden ser adaptados de acuerdo a su lgica. Los mismos estn identificados con un asterisco.

531

SEGUNDO AO NAP Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS AL CONOCIMIENTO, EXPRESIN, DOMINIO Y CUIDADO DEL CUERPO. Exploracin, experimentacin, descubrimiento, y elaboracin motriz en situaciones ldicas problemticas que requieran : la puesta en prctica de habilidades motrices bsicas locomotrices (desplazamientos; saltos; giros; trepas, suspensiones y balanceos; transportes, empujes y tracciones; apoyos y rolidos, otras), no locomotrices (equilibraciones) y manipulativas (lanzamientos, pases y recepciones, malabares, otros), con o sin utilizacin de objetos de diferentes caractersticas fsicas, funcionales y simblicas. La variacin de posturas y posiciones corporales. La integracin de nociones de ubicacin, lateralidad, direccionalidad, velocidad, clculo de la trayectoria de los objetos y de los otros. La realizacin de acciones con independencia segmentaria. Reconocimiento de estados corporales: en reposo o actividad, el ritmo cardaco y respiratorio, tensin y relajacin, diferenciacin de elementos funcionales del cuerpo. Reconocimiento, recreacin, invencin y representacin corporal de estructuras rtmicas con y sin elementos Exploracin y disfrute de las posibilidades expresivas y comunicativas en variadas actividades corporales y motrices. Eje 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS Participacin en juegos colectivos, de cooperacin y/o de oposicin, acordando grupalmente su estructura -reglas, roles, funciones y espacios-. Participacin en juegos colectivos con sentido solidario e inclusivo. Reconocimiento y prctica de juegos tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la regin y /o de otros lugares. Eje 3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS. Participacin en experiencias grupales de convivencia, dentro o fuera de la escuela, acordando normas bsicas de interaccin y seguridad para hacer posible el disfrute de todos. Participacin en salidas a un ambiente natural y/o poco habitual para los nios, realizando tareas adecuadas a sus posibilidades. Exploracin, experimentacin sensible y disfrute del ambiente natural y otros, a travs de actividades ludomotrices que lo vinculen al mismo, asumiendo actitudes de proteccin. EJES LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS AL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL CUERPO (DISPONIBILIDAD DE S MISMO). CONTENIDOS EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO CONOCIMIENTO Y REGISTRO EN LA CONSTITUCIN CORPORAL: Las partes del cuerpo Prcticas corporales que posibiliten la: -Percepcin, identificacin y verbalizacin de las posibilidades de movimiento de las distintas partes del cuerpo a partir de los puntos articulares: flexin, extensin, abrir, cerrar, rotar. * -Contrastacin y diferenciacin de las partes corporales estructurales: los ncleos articulares de mayor amplitud ORIENTACIONES DIDCTICAS En este sub-eje resultar interesante que los nios puedan continuar progresando en el conocimiento de su cuerpo con disparadores simblicos como puede ser un cuento, la musicalizacin de movimientos o la utilizacin de juegos que estn vinculados a este aspecto. Bajo estas situaciones didcticas, en cuanto al contenido en s mismo, ser importante avanzar hacia el reconocimiento de las diferentes posibilidades de movimiento de las partes estructurales del cuerpo, como por ejemplo, ser capaces de expresar los movimientos que ellos mismos hacen: flexin, extensin, rotacin, etctera. Reconocer los puntos articulares que generan movimientos ms amplios con respecto a otros. Esto se pude hacer con consignas de delimitaciones corporales como por ejemplo: solamente puedo bailar moviendo

532

con los de menor amplitud. Simetra corporal -Experimentacin de prcticas corporales que impliquen la identificacin verbal de los lados del cuerpo (derecha-izquierda).* Forma y tamao corporal Prcticas corporales de fijacin de las semejanzas y contrastacin de las diferencias entre el propio cuerpo y el de los otros en cuanto a tamao, peso, altura, etctera.* Registro, sensacin, percepcin e imagen del propio cuerpo. -Identificacin y verbalizacin de prcticas corporales posturales y gestuales estticas y dinmicas (parado, sentado, acostado, agrupado, extendido-caer, arrojarse, flexionar, girar, etctera)* -Prcticas corporales y ludomotrices de disociacin segmentaria simultnea y alternada asociadas.* -Prcticas corporales de identificacin de los estados de tensin y de relajacin global y parcial del propio cuerpo. Contrastes entre silencio-ruido, movilidad-inmovilidad, apretar-aflojar, etctera.* -Prcticas corporales de fijacin en la contrastacin del ritmo respiratorio y cardaco en reposo y actividad.*

mis brazos, ahora solo puedo bailar moviendo mi cabeza, a lo que le seguir la pregunta: con cul parte de mi cuerpo me pude mover ms?, por qu? Tambin podra ser oportuno para el docente reforzar estos aspectos, cuando se desarrolla la unidad de las habilidades motoras no locomotivas o de dominio corporal, ya que se encontraran all fuertes vinculaciones. Como producto final de estos aprendizajes se recomienda integrarse con el rea lengua para producir en conjunto, palabras y oraciones que tengan que ver con el registro que los nios van haciendo de su corporeidad. Dado el importante proceso de descentracin de s mismo que experimentar el nio en este ao, la iniciacin a juegos en grupos, tendr un importante valor de significatividad para ellos, por lo que ser oportuno utilizarlos para generar situaciones en donde puedan comenzar a visualizar las diferencias corporales propias, y la de los otros, un ejemplo de esto podra ser un juego en equipo, en donde deben construir con su cuerpo y el de sus compaeros, un objeto determinado, que podra ser un rbol. All seguramente los nios buscarn los ms altos para formar el tronco, los menos robustos para las hojas y no faltar quien ponga de manzana al ms pequeito del grupo en forma de ovillo. La riqueza de esta tarea ofrece incluso la posibilidad de iniciarlos en la reflexin de las diferencias corporales y del valor que cada uno tiene al poder cumplir una funcin distinta, no por ello menos importante. (Se sugiere integrar este Sub- Eje con el rea Lengua: Oralidad y Escritura y con el rea Ciencias Naturales en el sub eje: El cuerpo Humano)

EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO CONOCIMIENTO Y REGISTRO DEL MOVIMIENTO. -Verbalizacin en el uso variado de la derecha y de la izquierda en el cuerpo propio en diferentes situaciones corporales. -Experimentacin en la iniciacin de la identificacin de la derecha e izquierda de los objetos no codificadoscodificados y en el cuerpo de los otros. - Fijacin de prcticas corporales y ludomotrices orientadas en relacin a las nociones espaciales de adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo, a un costado y otro con respecto al cuerpo propio y a los objetos como referencia.* -Fijacin de prcticas corporales y ludomotrices en relacin con las situaciones de cerca-lejos, juntos-

En relacin a la lateralidad, se debe procurar que los nios en este ao transiten por experiencias que lo hagan reconocer definitivamente su lado derecho e izquierdo y se inicien adems en el reconocimiento de la derecha e izquierda de los objetos y de los otros. Se sugiere al docente poner especial nfasis en la verbalizacin de los lados en todas las situaciones que sean posibles, no solo cuando se trate especficamente ese contenido. En cuanto a los contenidos perceptivo-motrices se podra decir que stos se concretan a travs del uso de las habilidades motrices que deberan transcurrir entre una contextualizacin del juego-tarea, al juego en grupos. As, se deber propiciar este progreso de la situacin ldica, no solo para acompaar el proceso de maduracin del nio, sino tambin porque se entiende que incorporar estas nociones bajo situaciones de resolucin ms complejas desde el punto de vista funcional y cultural, hace que los aprendizajes logrados sean mucho ms significativos. De todos los modos, se recomienda seleccionar situaciones ldicas ricas y variadas en referentes externos (espacio-temporo-objetales) de modo que los nios tengan la oportunidad de organizar su cuerpo conforme van conociendo el

533

separados, agrupados-dispersos; con respecto al cuerpo propio y a los objetos como referencia. -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices en relacin a trayectorias rectas, curvas, en los desplazamientos y en los objetos.* -Afianzamiento de prcticas corporales y ludomotrices en relacin a la intensidad y velocidad de las acciones propias y en relacin a la de los objetos: igual que, ms fuerte que, ms lento que -Afianzamiento de prcticas corporales y ludomotrices en relacin a la duracin de los movimientos propios y en relacin a la de los objetos: ms largo que , ms corto que, igual que., despus de -Prcticas corporales y ludomotrices de elaboracin de secuencias de movimientos combinadas con secuencias rtmicas simples.* -Prcticas corporales y ludomotrices de empleo, registro y diferenciacin de las capacidades que posibilitan los movimientos prolongados, fuertes, veloces y flexibles. -Prcticas corporales y ludomotrices de corporizaciones, mmicas, gestos y posturas en base a imgenes y contextos expresivos como las danzas, las murgas, y los bailes del lugar en donde viven.

comportamiento de dichos referentes. En relacin a las capacidades condicionales en este ao se buscar que el nio progrese desde el empleo y registro de las mismas a su identificacin. Siempre procurando provocar su comprensin a travs del movimiento concreto que hace visible tal o cual capacidad y no al revs, o sea partir de la idea abstracta del concepto.

ATENCIN Y CUIDADO DEL CUERPO -Registro y verbalizacin de los cambios corporales antes, durante y despus de las actividadades ludomotrices actuacin en consecuencia con progresiva autonoma.* -Afianzamiento y verbalizacin de prcticas de cuidado y preservacin del propio cuerpo y el de los otros en las distintas prcticas ludomotrices, el uso de elementos y en su relacin con el ambiente.*

Para este contenido ser importante que el docente comience a poner nfasis en la relacin, registro-actuacin, por lo que se procurar incentivar permanentemente a los nios para que procedan con progresiva independencia, por ejemplo: si siente calor y su cuerpo est transpirado que decida desabrigarse. En cuanto al cuidado del cuerpo se podra decir que es un contenido que en este ao y el siguiente debe transversalizarse en todo momento ya que el nio, al estar en una etapa de conocimiento de su cuerpo en movimiento, en relacin a otros y al mundo fsico, se hace sumamente necesario recomendarle y prevenirle permanentemente de todos los peligros posibles. No se deber escatimar tiempo en estas cuestiones ya que sentarn las bases de orden y buenos hbitos para la prctica de la Educacin Fsica en los aos posteriores.

PRCTICAS MOTRICES DE HABILIDADES, GESTOS, LEXICOS Y ACTITUDES EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO:

En relacin a las habilidades, se considera que el nio en el ao anterior (1 Ao) transit el estadio de la madurez de la habilidad motora bsica, por lo tanto en

534

Las prcticas ludomotrices en relacin al tipo de habilidades: Habilidades motoras bsicas de tipo locomotivo -Afianzamiento de prcticas ludomotrices de desplazamiento: correr, galopar, salticar, reptar, rodar, cuadrupedias altas, bajas y sus variantes. -Iniciacin en la combinacin prcticas ludomotrices de desplazamiento: correr, galopar, salticar, reptar, rodar, cuadrupedias altas, bajas y sus variantes. -Experimentacin de prcticas ludomotrices que profundicen la calidad del salto, en sus diferentes formas, en cuanto a la toma de peso en la cada, la diferenciacin del pie de pique y el control del vuelo. Habilidades motoras de tipo no locomotivas o de dominio corporal. -Experimentacin de prcticas ludomotrices secuenciadas en circulaciones y/o circuitos de rodadas, rolidos, trepas, suspensin y balanceos en aparatos y objetos diversos, en planos horizontales, verticales y oblicuos. -Prcticas ludomotrices de reconocimiento de las posibilidades personales e interpersonales para trasladar, traccionar y empujar con un compaero o en forma grupal.* Habilidades motoras de tipo manipulativas. -Enriquecimiento de prcticas ludomotrices de pasar, recibir, lanzar, picar, golpear con cuerpo objeto y objetoobjeto, con ambidestra y diferenciando el lado hbil. Malabares. -Experimentacin de pases (de aire, de pique) y recepciones con desplazamientos y en situaciones de intercepcin de obstculos y/o oposicin simple. -Experimentacin de prcticas ludomotrices que profundicen la calidad del lanzamiento: independencia segmentaria en el brazo de lanzamiento.* -Experimentacin de prcticas ludomotrices que profundicen en el control del pique a diferentes alturas y velocidades con desplazamientos lineales. -Experimentacin de prcticas ludomotrices que

este ao debera estar en una etapa de consolidacin de las mismas a travs de su empleo y uso variado. S se prestar especial atencin, al tratamiento de la combinacin de las mismas ya que sta sera la etapa oportuna para un intensivo progreso hacia su consolidacin en el 3 Ao. Se notar que todava en los nios de 7 Ao persiste en la unin de dos habilidades (cadenas motoras) cierto desacople, que con la incentivacin de la prctica asidua llegar a su fin a los 8 aos. Es importante que el docente mantenga este criterio de propiciar la combinacin de habilidades en todos los tipos posibles (tanto las locomotivas, como las no locomotivas o de dominio corporal y las manipulativas), ya que existira una tendencia de la prctica docente a desarrollar solo las combinaciones del correr-saltar-lanzar, desdeando as, otras que resultarn de mucha riqueza para el nio como el lanzar-golpear con el cuerpo, lanzar- golpear con objeto-objeto, lanzar-golpeargirar- recibir, etctera.. Es importante recordar que as como es una etapa transicional que va desde la consolidacin de la habilidad bsica al desarrollo de las combinaciones, tambin es una etapa hacia la apertura del aprendizaje por interiorizacin de esquemas o representacin mental, esto significa que el nio podr comenzar a iniciarse en la toma de conciencia del detalle tcnico del transcurso de la accin. Antes vena poniendo la conciencia en el objetivo de los actos, por ejemplo, ante la consigna de lanzar la pelota al blanco, slo se centra en que la pelota impacte en dicho blanco, ahora, con este gran paso de descentracin ya puede comenzar a pensar en el modo de colocar el brazo al lanzar (por ejemplo doblando el codo). Si bien este pensamiento operatorio es el inicio del camino que llevar a los nios a la construccin de las habilidades motoras especficas no se debe acelerar este proceso de fijacin de modos especficos, sino que sera conveniente aprovechar esta expansin de su conciencia para aumentar la capacidad de registro, dando cuenta de ello a travs de verbalizaciones que le permitan conocer ms su cuerpo y cmo funcionan las cosas; as al acrecentar su caudal perceptivo, elevar las posibilidades para aprender movimientos con una mayor plasticidad en edades posteriores. En conclusin, en esta etapa, y hasta el final del 3 Ao, antes que grabar conductas episdicas de determinados movimientos, es conveniente registrar ms bien, la riqueza propioceptiva que otorga el hacer los movimientos de diferentes formas, variando todos los parmetros espacio-temporo-objetales posibles.

535

profundicen en el impulso o golpe de un objeto y objetoobjeto estticos y en movimiento, grandes y pequeos. -Experimentacin de situaciones ludomotrices, de complejidad creciente, que signifiquen tareas de resolucin en base a la seleccin acorde de diferentes habilidades motrices en consolidacin (dos habilidades en cadena).* LA CONSTRUCCIN RELACION A: DE LOS JUEGOS CON En este ao, las prcticas corporales ludomotrices presentan la caracterstica de que se los puede implementar a partir de la construccin conjunta entre el docente y los alumnos, entre los alumnos en conjunto, en pares, pequeos grupos, etctera., promoviendo de esta manera el acuerdo y la posibilidad de que cada nio aprenda a compartir ideas y deseos, promoviendo as su descentracin. Se recomienda que en los procesos de aprendizaje del juego conjunto, la verbalizacin y la corporizacin sigan siendo aspectos relevantes de la interaccin entre pares. Los juegos debern plantear situaciones problemticas sencillas en donde puedan poner en prctica la capacidad de decisin sobre los roles y funciones que irn cumpliendo en forma alternada. Los juegos debern promover el contacto respetuoso y cuidadoso de sus cuerpos como as tambin el uso inteligente de los espacios disponibles para jugar, diferenciando los lugares aptos, de los peligrosos o inadecuados. Dado que el desarrollo de las habilidades manipulativas y locomotoras se ven significativamente mejoradas, es pertinente proponer la prctica y creacin de juegos con uso de diferentes materiales y acciones motrices mas elaboradas. Al mismo tiempo los juegos que utilicen las capacidades condicionales, especialmente con carreras, saltos y lanzamientos siguen ofreciendo un alto nivel de motivacin en los nios. Por otra parte, se recomienda la utilizacin de juegos emergentes y propios de la comunidad en donde se desenvuelve el nio, potenciando de esta forma la significacin social de los mismos como medio para los procesos pedaggicos que el docente implemente.

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON OTROS

Su finalidad: -Construccin solidaria y compartida de juegos sociomotores segn su estructura. -Experimentacin de consensos en la seleccin de juegos de acuerdo a su finalidad y formas de jugarlos. Las reglas: - Experimentacin de acuerdos de reglas que posibilitan la inclusin de todos. Los espacios y elementos: -Creacin de espacios necesario para jugar cada juego.* -Distribucin compartida de espacios y elementos para jugar.* LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACIN A: Las habilidades para vincularse y comunicarse: -Resolucin compartida de situaciones producidas en los juegos.* -Experimentacin de debates y acuerdos en la designacin y alternancia de distintos roles. -Reconocimiento de ganadores y perdedores en los juegos. -Constitucin del grupo para jugar con sentido de pertenencia. -Diferenciacin de la nocin de grupo y el grupo de juegos. -Reconocimiento y aceptacin del oponente como compaero de juego.

536

-Prctica de diversas acciones ludomotrices de vinculacin con el o los otros.* -Experimentacin de distintos contactos corporales y su efecto en la vinculacin directa.* -Prcticas de diferentes tareas ludomotrices para la mejora de los vnculos.* -Experimentacin de prcticas de cuidado del propio cuerpo y el de los dems en juegos individuales y actividades grupales.* -Experimentacin de diferentes formas de comunicacin para compartir placenteramente los juegos. La expresin corporal: -Construccin creativa de acciones ludomotrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas. -Prctica de diferentes posibilidades de comunicacin con gestos, mmicas, representaciones, seas. LA CONSTRUCCION DE JUEGOS Y LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACION A LOS TIPOS DE JUEGOS -Prctica de juegos de persecucin individuales en pequeos y grandes grupos (preludio del juego en equipo). -Prctica de juegos individuales, en pequeos y grandes grupos con las habilidades motoras: lanzamiento y recepcin, pases, lanzamiento a blancos fijos y mviles, traccionar en forma individual y grupal, sortear obstculos, etctera.* -Experimentacin de juegos con roles y sin roles definidos y roles rotativos. -Experimentacin de juegos sin refugios, con refugios individuales y grupales. -Practica de juegos y rondas tradicionales propios de la edad, de la comunidad escolar y de las distintas comunidades que la integran. -Participacin en juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones propuestas por el grupo.

537

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON EL AMBIENTE Y OTROS

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL -Experimentacin de prcticas de cuidado y valoracin del cuerpo propio y los otros, los objetos y los espacios en el medio natural. -Prctica de salidas y actividades campamentiles de media jornada. -Prctica de diversas formas de actuacin ludomotriz para preservar el equilibrio ecolgico del lugar. -Participacin en tareas campamentiles: colaboracin en el armado de carpas, construcciones rsticas y preparacin del lugar. -Uso de normas bsicas de convivencia y seguridad en actividades campamentiles. -Prctica de normas de higiene referidas al cuidado del propio cuerpo en interaccin con el ambiente natural. -Preparacin, cuidado y transporte de elementos personales para salidas o tareas en un ambiente natural. -Exploracin sensoperceptiva y reconocimiento de algunos elementos naturales. -Prctica de juegos sociomotores cooperativos, en contacto con elementos naturales, de orientacin y bsqueda en espacios acotados. LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE URBANO -Prctica del cuidado del cuerpo y de los otros en diferentes entornos urbanos diferenciando los lugares seguros y los lugares peligrosos. -Prcticas corporales de juego, expresin y movimiento en otros mbitos de la comunidad externos a la escuela (Funciones de circo, eventos deportivos, carreras de bicicletas, partidos de ftbol, teatro callejero, tteres, etctera.) -Afianzamiento de las seales de trnsito bsicas ajustando las acciones motrices a su significado.

Se recomienda que las prcticas ludomotrices en el ambiente natural sean orientadas para posibilitar al nio, que comprenda y reconozca el valor de las acciones que realiza con su cuerpo, que interacta con elementos nuevos y diferentes, con los pares en situaciones tambin diferentes y en espacios que debern ser primeramente seguros para el normal desarrollo de las actividades y tareas propuestas. En este 2 Ao y en consideracin a que las primeras experiencias en el ao precedente se orientaron a la exploracin y descubrimiento de muchos aspectos relacionados a la interaccin con un medio diferente, se sugiere que se promueva la prctica de habilidades sencillas para la organizacin de espacios, colaboracin en el armado de carpas, mantenimiento del equilibrio ecolgico a travs de la limpieza del lugar y la higiene de su propio cuerpo. Al mismo tiempo se puede iniciar al nio en la prctica de hbitos relacionados al cuidado y organizacin de sus pertenencias. Los juegos sociomotrices debern seguir promoviendo la cooperacin solidaria para el logro de objetivos educativos compartidos. Para ello se sugiere el uso de los elementos naturales disponibles con un sentido racional y prudente.

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE ACUTICO

VER ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES DE NATACIN AL FINAL

538

Los contenidos para el ambiente acutico sern aquellos que se practiquen en el mbito terrestre y que pueden ser adaptados de acuerdo a su lgica. Los mismos estn identificados con un asterisco. TERCER AO NAP Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS AL CONOCIMIENTO, EXPRESIN, DOMINIO Y CUIDADO DEL CUERPO Exploracin, experimentacin, descubrimiento, y elaboracin motriz en situaciones ldicas problemticas que requieran : La puesta en prctica de habilidades motrices bsicas locomotrices (desplazamientos; saltos; giros; trepas, suspensiones y balanceos; transportes, empujes y tracciones; apoyos y rolidos, otras), no locomotrices (equilibraciones) y manipulativas (lanzamientos, pases y recepciones, malabares, otros), con o sin utilizacin de objetos de diferentes caractersticas fsicas, funcionales y simblicas. La variacin de posturas y posiciones corporales La integracin de nociones de ubicacin, lateralidad, direccionalidad, velocidad, clculo de la trayectoria de los objetos y de los otros La realizacin de acciones con ajuste global, independencia y diferenciacin segmentaria. Registro y comparacin de estados corporales en las distintas actividades ludomotrices. Reconocimiento, recreacin, invencin y representacin corporal de estructuras rtmicas con y sin elementos. Exploracin y disfrute en la creacin de acciones expresivas y comunicativas. Eje 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS Participacin en juegos colectivos, de cooperacin y/o de oposicin, acordando grupalmente su estructura -reglas, roles, funciones y espacios, acciones motrices y formas de comunicacin-. Participacin en juegos colectivos asumiendo modos inclusivos de jugar. Prctica y valoracin de juegos tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la regin y /o de otros lugares.

Eje 3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participacin en experiencias grupales de convivencia, dentro o fuera de la escuela, acordando normas bsicas de interaccin y seguridad para hacer posible el disfrute de todos. Participacin en salidas a un ambiente natural y/o poco habitual para los nios, realizando tareas adecuadas a sus posibilidades. Exploracin, experimentacin sensible y disfrute del ambiente natural y otros, a travs de actividades ludomotrices que lo vinculen al mismo, asumiendo actitudes de proteccin. EJE CONTENIDO EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO CONOCIMIENTO Y REGISTRO EN LA CONSTITUCIN CORPORAL: ORIENTACIONES DIDCTICAS En esta etapa el nio est en pleno inicio del pensamiento operatorio, lo que trae una gran apertura en sus posibilidades de descentrarse de la accin y del medio, una madurez cognitiva que se evidencia tambin en el leguaje, en las

LAS PRCTICAS CORPORALES,

539

LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS AL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL CUERPO (DISPONIBILIDAD DE S MISMO).

Las partes del cuerpo Prcticas corporales que posibiliten la: -Percepcin, reconocimiento y verbalizacin de las posibilidades de movimiento de las distintas partes del cuerpo a partir de los puntos articulares: flexin, extensin, rotacin, circunduccin, abduccin, aduccin. * -Conocimiento y diferenciacin de los distintas partes: estructurales y funcionales (huesos, articulaciones, msculos, corazn, pulmn, etctera). -Verbalizacin fluida de las experiencias motrices a partir del conocimiento de las distintas partes corporales. * Simetra corporal -Identificacin y verbalizacin de prcticas corporales que impliquen habilidades para la derecha y para la izquierda del cuerpo. Forma y tamao corporal Prcticas Corporales y ludomotrices que enriquezcan el reconocimiento y aceptacin de las semejanzas y diferencias entre el propio cuerpo y el de los otros en cuanto a tamao, peso, altura, etctera. * Registro, sensacin, percepcin e imagen del propio cuerpo. -Utilizacin y verbalizacin de prcticas corporales posturales y gestuales estticas y dinmicas (parado, sentado, acostado, agrupado, extendido-caer, arrojarse, flexionar, girar, etctera.)* -Prcticas corporales y ludomotrices que involucren movimientos de disociacin segmentaria simultnea y alternada asociadas y disociadas.* -Prcticas corporales que propicien la utilizacin de los estados de tensin y de relajacin global y parcial del propio cuerpo. Alternancias sucesivas entre silencioruido, movilidad-inmovilidad, apretar-aflojar, etctera. -Prcticas corporales y ludomotrices de situaciones de registro de las variaciones del ritmo respiratorio y cardaco segn las distintas actividades.*

formas de relacionarse y de jugar. Esta nueva situacin demandar en el docente la necesidad de ir construyendo propuestas de tareas de mayor complejidad, no solo que habiliten en el nio, su inaugural capacidad de elaboracin por anticipado, sino tambin que satisfagan sus mayores demandas de significacin. En este sentido se podra decir que el alumno va desplazando su inters de moverse por el placer del movimiento mismo, al movimiento como emergente de una unidad de significacin; as, empieza a hacerse necesaria la creacin de situaciones pedaggicas con formas de movimiento socialmente valiosas para los nios. A partir de estas situaciones se procurar adems, que la apropiacin de los contenidos relativos al conocimiento del cuerpo se realicen en un marco de evocacin permanente de sus acciones y tareas, reconstruyendo a travs del lenguaje oral y escrito todo lo vivido y actuado reflexionando as sobre ello; se sugiere buscar durante la clase- instancias propicias para mechar esta propuesta, que podran ser por ejemplo entre los momentos de recuperacin fisiolgica o al cierre de la clase; pero lo que siempre se debe procurar es que estas instancias no sean compartimentos estancos que se dividen, afianzando la vieja dicotoma entre la teora y la prctica, sino que se debe procurar una integralidad que viene de la significacin que toma la primera a partir del anlisis de situaciones vividas de la segunda. As, llegar con el nio al final de esta etapa con competencias que le permitan dar cuenta de sus acciones, es habitarlo a un modo de aprendizaje inteligente, es decir un sujeto activo que participa en el diseo de su tarea. En cuanto al contenido en s mismo, ser muy importante que el nio en este ao, pueda ya identificar con cierta claridad las dos grandes partes de su cuerpo: la estructural (que sustenta a la fuerza y la flexibilidad) y la funcional (que principalmente sustenta a la resistencia). Promover estos conceptos ser la base para comprender progresivamente el origen genuino de las capacidades fsicas y su funcin primordial con la salud. (Se sugiere integrar este Sub- Eje con el rea Lengua: Oralidad y Escritura y con el rea Ciencias Naturales en el sub eje: El cuerpo Humano)

540

EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO CONOCIMIENTO Y REGISTRO DEL MOVIMIENTO. -Prcticas corporales y ludomotrices de fijacin de la derecha e izquierda en el propio cuerpo, los objetos y los otros.* -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices orientadas en relacin a las nociones espaciales de adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo, a un lado y otro con respecto al cuerpo propio, a los objetos y al cuerpo de los otros como referencia.* -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices en relacin con las situaciones de equidistancia entre cuatro o ms puntos. Distribucin regular. -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices en relacin a trayectorias rectas, curvas, en los desplazamientos, en los objetos y con los otros.* -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices en relacin a la intensidad y velocidad de las acciones propias en relacin a la de los objetos y a la de los otros: igual que, ms fuerte que, ms lento que -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices en relacin a la duracin de los movimientos en relacin a la de los objetos y a la de los otros: ms largo que, ms corto que, igual que., despus de -Prcticas corporales y ludomotrices de elaboracin de secuencias de movimientos combinadas con secuencias rtmicas simples de mayor variedad.* -Prcticas corporales y ludomotrices de empleo, registro e identificacin de las capacidades que posibilitan los movimientos prolongados, fuertes, veloces y flexibles. -Prcticas corporales y ludomotrices de corporizaciones, mmicas, gestos y posturas en base a contextos expresivos como las danzas, las murgas, y los bailes del lugar en donde viven. ATENCIN Y CUIDADO DEL CUERPO -Registro y verbalizacin de los cambios corporales antes,

En relacin a la lateralidad, se debe procurar que los nios en este ao transiten por experiencias que lo afiancen definitivamente en el reconocimiento de su lado derecho e izquierdo y en el de la derecha e izquierda de los objetos y de los otros. Se sugiere al docente poner especial nfasis en la verbalizacin de los lados en todas las situaciones que sean posibles, no solo cuando se trate especficamente ese contenido. La disponibilidad corporal del nio se va efectivizando por el interjuego de dos funciones: la organizacin perceptiva y el ajuste motor, mediatizadas por el lenguaje y la afectividad, entonces los docentes deberan tener en cuenta estas relaciones a la hora de organizar la propuesta creando tareas que requieran una lnea de ajuste a movimientos que vayan desde la exploracin a la elaboracin con la reflexin constante de lo vivido. En concreto, para el abordaje de este contenido se le sugiere al docente partir de situaciones de alta significatividad para los nios , situaciones que impliquen desafos o problemas a resolver que irn desgranando con la reflexin todas las posibilidades de ajuste que tienen; un ejemplo de esto podra ser el juego entre dos bandos en donde deben sacarse -lanzndolas por arriba de una soga- la mayor cantidad de pelotas posibles desde su propio campo y en un tiempo determinado; este juego permite por ejemplo que los nios en una situacin ldica vayan comprendiendo las nociones de distancia, de intensidad en el lanzamiento segn las variaciones en el peso y tamao de las distintas pelotas, el reconocimiento de las diferentes trayectorias al variar la altura de la soga, incluso tiene riqueza para empezar a incorporar las primeras nociones de cooperacin al registrar la necesidad de distribuirse equitativamente por todo el espacio; ahora es preciso que a todas estas situaciones el docente las haga declarativas1 o sea las explicite para que los nios vayan incorporando conscientemente estos conceptos. En cuanto a las capacidades condicionales, en este ao se buscar que el nio progrese desde el empleo y la identificacin a la diferenciacin; o sea que distinga y diferencie los movimientos rpidos de los fuertes, los lentos de los amplios, etctera.

El docente en estos contenidos debera propiciar espacios para que los nios asuman con autonoma decisiones que hacen a los buenos hbitos de las

541

durante y despus de las actividadades ludomotrices actuando en consecuencia con autonoma.* -Fijacin y verbalizacin de prcticas de cuidado y preservacin del propio cuerpo y el de los otros en las distintas prcticas ludomotrices, el uso de elementos y en su relacin con el ambiente.*

prcticas fsicas, por ejemplo, espacios autnomos de entrada en calor, tomar agua en el momento y la cantidad adecuada por decisin propia, etctera. En esta etapa al superar la conciencia la percepcin inmediata del propio cuerpo, conseguir avanzar con el movimiento hacia otros centros de inters que pueden ser los vinculados a la propia salud, al desempeo personal, y que se podrn comenzar conceptualizar con otra complejidad.

PRCTICAS MOTRICES DE HABILIDADES, GESTOS, LEXICO Y ACTITUDES EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO: Las prcticas ludomotrices en relacin al tipo de habilidades: Habilidades motoras bsicas de tipo locomotivo -Afianzamiento en la combinacin de prcticas ludomotrices de desplazamiento: correr, galopar, salticar, reptar, rodar, cuadrupedias altas, bajas y sus variantes. -Afianzamiento de prcticas ludomotrices que profundicen la calidad del salto en cuanto a la toma de peso en la cada, la diferenciacin del pie de pique y el control del vuelo. Habilidades motoras de tipo no locomotivas o de dominio corporal. -Construccin de prcticas ludomotrices secuenciadas en circulaciones y/o circuitos de rodadas, rolidos, trepas, suspensin y balanceos en aparatos y objetos diversos, en planos horizontales, verticales y oblicuos. -Prcticas ludomotrices de aplicacin de las posibilidades personales e interpersonales para trasladar traccionarempujar con un compaero o en forma grupal.* Habilidades motoras de tipo manipulativas. -Perfeccionamiento de prcticas ludomotrices de pasar, recibir, lanzar, picar, golpear con cuerpo objeto y objetoobjeto, con ambidestra y diferenciando el lado hbil. Malabares. -Afianzamiento de pases (de aire, de pique) y recepciones con desplazamientos y en situaciones de intercepcin de

Para el final del 3 Ao se pretende que los nios lleguen con las habilidades motoras combinadas consolidadas; se debe buscar que se logren combinar dos o tres habilidades juntas sin perder la estructura rtmica en el pasaje de una a la otra, a la vez que las dems cualidades de la forma motriz, como la precisin, armona, fluidez, amplitud, velocidad, no dejen de progresar. Ya en este ao el nio se encuentra en plena superacin de la etapa del aprendizaje por ensayo-error e insight, avanzando hacia lo que ser la forma ms evolucionada de su capacidad de aprendizaje motor, o sea la va de la interiorizacin o representacin mental, lo que significa que el nio podr anticipar y programar sus movimientos, comenzando a utilizar estrategias motrices especficas para acomodarse a situaciones igualmente especficas. No obstante se debe recordar que en este progreso hacia las habilidades motoras especficas, el nio se encuentra en un estadio transicional para el que se propone buscar estrategias de combinaciones por la va del ajuste global (ensayo-error e insight) y situaciones de perfeccionamiento de las habilidades motoras bsicas por la va del trabajo de la interiorizacin. Entonces el docente podr concretar este avance madurativo con el pasaje de las tareas exploratorias, a las tareas elaboradas que se caracterizan por la posibilidad de intervenir sobre el contenido y poder modificarlo por apropiacin de alguna estrategia cognitiva mediante la modificacin, ampliacin, correccin, focalizacin de sus acciones y juegos. As por ejemplo una vez que se ha explorado el ambiente con diversas acciones que los nios tenan a mano (tareas espontneas), se introduce una consigna que focalice sobre un conjunto de acciones vamos a seleccionar solo los movimientos que realizaron cerca del piso, es decir en un nivel bajo, luego nos juntamos con un compaero y realizamos una lista de al menos diez diferentes para mostrar a todo el grupo. As los nios probarn acciones pero orientadas en una bsqueda inteligente y anticipatoria para obtener un resultado previsto; este tipo de planteos es el que debera empezar a predominar a partir de este ao.

542

obstculos y/o oposicin simple. -Afianzamiento de prcticas ludomotrices que profundicen la calidad del lanzamiento: independencia segmentaria, amplitud e impulso en el brazo de lanzamiento.* -Afianzamiento de prcticas ludomotrices que profundicen en el control del pique a diferentes alturas y velocidades con desplazamientos variados con y sin obstculos. -Afianzamiento de prcticas ludomotrices que profundicen en el impulso o golpe de un objeto y objeto-objeto estticos y en movimiento, grandes y pequeos.* -Experimentacin de situaciones ludomotrices, de complejidad creciente, que signifiquen tareas de resolucin en base a la combinacin de diferentes habilidades motrices (hasta tres habilidades en cadena).*

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON OTROS

LA CONSTRUCCIN DE LOS JUEGOS CON RELACION A: Su finalidad: -Construccin y prctica solidaria y compartida de juegos sociomotores segn su estructura. -Afianzamiento de consensos en la seleccin de juegos de acuerdo a su finalidad y formas de jugarlos, adecundolos y cambindolos.* Las reglas: -Modificacin de las reglas definidas y simples para posibilitar una mayor inclusin de todos.* Los espacios y elementos: -Delimitacin consensuada de espacios para jugar.* -Distribucin compartida de elementos para jugar.* LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACIN A: Las habilidades para vincularse y comunicarse: -Resolucin compartida de situaciones producidas en los juegos.* -Prctica de debates y acuerdos en la desiganacin y alternancia de distintos roles.

Se recomienda que en 3 Ao, las propuestas didcticas docentes estn orientadas al afianzamiento del acuerdo y consenso de los nios al momento de crear nuevos juegos o modificar los ya conocidos como fruto de experiencias anteriores o propias de la cultura escolar y contextual, promoviendo en todo momento la inclusin como un valor compartido. Dichos acuerdos podrn ser fruto de la resolucin de situaciones problemticas en donde se promueva la negociacin de diferentes aspectos tales como los materiales a utilizar, espacios, reglas, roles y funciones. Para ello se sugiere que el planteamiento de tareas por parte del docente, presente consignas con una, dos y hasta tres variables que debern considerar los alumnos para poder jugar. Al mismo tiempo la organizacin de dichas tareas deber posibilitar tambin el abordaje de las diversas estructuras que cada juego puede presentar, de tal forma que los nios puedan pensar las mismas y elaborar planes que debern comprobar para volver a reelaborarlos si es necesario. En este sentido la verbalizacin y la expresin corporal a travs de gestos y acciones cobrarn relevancia y podrn ser indicadores de la interaccin entre el grupo de clase. Por otra parte, se sugiere la inclusin de prcticas ludomotrices con acento en las habilidades locomotoras y manipulativas ya que la motricidad de los nios permite el uso de secuencias con acople de movimientos cada vez ms complejos, lo que permitir el enriquecimiento de la propuesta docente.

543

-Reconocimiento de ganadores y perdedores en los juegos. -Constitucin del grupo para jugar con sentido de pertenencia. -Diferenciacin de la nocin de grupo, el grupo de juego y las diferencias personales. -Reconocimiento y aceptacin del oponente como compaero de juego. -Prctica de diversas acciones ludomotrices con intencin de vinculacin con el o los otros.* -Prctica de distintos contactos corporales y su efecto en la vinculacin directa.* -Practicar diferentes tareas ludomotrices para la mejora y ampliacin de los vnculos.* -Afianzamiento de prcticas de cuidado del propio cuerpo y el de los dems en juegos individuales y actividades grupales.* -Prctica de diferentes formas de comunicacin para compartir placenteramente los juegos.* La expresin corporal: -Prctica y construccin creativa de acciones ludomotrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas. -Prctica de diferentes posibilidades de comunicacin con gestos, mmicas, representaciones, seas. LA CONSTRUCCION DE JUEGOS Y LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACION A LOS TIPOS DE JUEGOS -Prctica de juegos colectivos cooperativos y de oposicin en pequeos y grandes grupos (preludio del juego en equipo) -Prctica de juegos cooperativos y de oposicin con las habilidades motoras: lanzamiento y recepcin, pases, lanzamiento a blancos fijos y mviles, traccionar en forma individual y grupal, sortear obstculos, etctera.* -Alternancia de los roles en los juegos cooperativos y de oposicin con reconocimiento de las diferencias personales. -Practicar juegos y rondas tradicionales propios de la edad, de la comunidad escolar y de las distintas

544

comunidades que la integran. -Participacin en juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo.

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON EL AMBIENTE Y OTROS

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL -Afianzamiento de prcticas de cuidado y valoracin del cuerpo propio y los otros, los objetos y los espacios en el medio natural. -Prctica de salidas y actividades campamentiles con jornada completa. -Prctica y previsin de formas sencillas de actuacin motriz compartida para preservar el equilibrio ecolgico del lugar. -Participacin responsable en tareas campamentiles: armado de carpas y construcciones rsticas en pequeos grupos, colaboracin en la preparacin y mantenimiento de la limpieza del lugar. -Uso de normas bsicas de convivencia y seguridad en actividades campamentiles. -Prctica de normas de higiene referidas al cuidado del propio cuerpo en interaccin con el ambiente natural. -Preparacin y transporte de elementos personales y del grupo para salidas o tareas en un ambiente natural. -Reconocimiento y utilizacin de elementos naturales para la realizacin de juegos o actividades de la vida cotidiana. -Prctica de juegos sociomotores cooperativos, con utilizacin selectiva de elementos naturales, de orientacin y bsqueda en espacios acotados. LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE URBANO -Prctica del cuidado responsable del cuerpo y de los otros en diferentes entornos urbanos. -Prcticas corporales de juego, expresin y movimiento en otros mbitos de la comunidad externos a la escuela (Funciones de circo, eventos deportivos, carreras de bicicletas, partidos de ftbol, teatro callejero, tteres, etctera.)

En el 3 Ao, se recomienda generar propuestas en ambientes naturales que alcancen una jornada completa ya que los nios presentan un grado mayor de responsabilidad y conciencia de s mismos y de los riesgos que pueden generar sus acciones en la interaccin con sus pares y con el medio. Las prcticas corporales ludomotrices ya vividas en aos anteriores, deben afianzarse. En tal sentido es fundamental que las actividades comunitarias permitan a los nios trabajar en equipo y con mayores niveles de responsabilidad sobre las tareas encomendadas o propuestas por ellos mismos. Se sugiere que el docente, genere espacios de reflexin sobre la produccin realizada de manera que los contenidos puestos en juego cobren valor y se resignifique el proceso de aprendizaje que las experiencias ofrecen. Por otra parte, se recomienda promover juegos sociomotrices en donde la conjugacin de los elementos naturales sea parte de los mismos como una forma ms de interaccin con el ambiente.

545

-Experimentacin de ajustes perceptivos espaciotemporales en relacin a los objetos viales.

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE ACUTICO Los contenidos para el ambiente acutico sern aquellos que se practiquen en el mbito terrestre y que pueden ser adaptados de acuerdo a su lgica. Los mismos estn identificados con un asterisco. CUARTO AO

VER ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES DE NATACIN AL FINAL

NAP EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SI MISMO Exploracin, descubrimiento, experimentacin, elaboracin y produccin motriz en situaciones problemticas que requieran: - La puesta en prctica de habilidades motrices combinadas y especficas con nfasis en la fluidez en los acoples y el inicio a las habilidades motrices especficas con y sin utilizacin de objetos, en contextos estables o cambiantes. - La orientacin y ubicacin espacial con ajuste de las trayectorias de s mismo, a las de los otros y de los objetos. Registro, anlisis y comparacin de la variacin postural, equilibrios y estados corporales. Identificacin de las capacidades condicionales en prcticas motrices que impliquen, la velocidad acclica, cclica. La flexibilidad. Reconocimiento y ajuste de estructuras y secuencias rtmicas. Identificacin de aspectos saludables de las prcticas corporales y motrices EJE 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS Apropiacin de juegos colectivos de cooperacin y/o de oposicin comprendiendo, acordando y respetando su estructura reglas, roles, funciones, espacios, acciones motrices y formas de comunicacin Participacin y apropiacin de juegos cooperativos de oposicin de cooperacin y/o de oposicin y juegos atlticos, comprendiendo su estructura La experiencia de integrarse con otros en juegos colectivos, participando en encuentros con finalidad recreativa. Prctica y valoracin de juegos tradicionales autctonos y de otras culturas. Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas, con elaboracin de secuencias individuales y grupales. EJE 3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participacin en propuestas de actividades para la realizacin de experiencias de convivencia en un ambiente natural o poco habitual que implique: - Acuerdos de normas bsicas de interaccin, higiene y seguridad para hacer posible el disfrute de todos.- La exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del nuevo ambiente y sus elementos caractersticos. - Las prcticas ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente. EJE CONTENIDOS EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOORIENTACIONES DIDCTICAS En este 4 Ao se inaugura otra etapa para la Educacin Fsica que se diferencia

546

LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS AL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL CUERPO (DISPONIBILIDAD DE S MISMO).

OBJETO, CONOCIMIENTO Y REGISTRO EN LA CONSTITUCIN CORPORAL: Las partes del cuerpo Prcticas corporales, ludomotrices y motrices que posibiliten: -Interiorizacin y verbalizacin de las posibilidades de movimiento de las distintas partes del cuerpo a partir de los puntos articulares: flexin, extensin, rotacin, circunduccin, abduccin, aduccin.* -Identificacin de las distintas partes corporales, estructurales y funcionales (huesos, articulaciones, msculos, corazn, pulmn, etctera.) -Vinculacin entre las partes corporales estructurales y funcionales con el registro de las capacidades que las sustentan.* Simetra corporal -Uso y verbalizacin de prcticas corporales, ludomotrices y motrices que impliquen habilidades para la derecha y para la izquierda del propio cuerpo, en el sentido de sus desplazamientos, en el cuerpo de los otros, en los objetos codificados y en la descripcin de un espacio.* Forma y tamao corporal -Prcticas corporales, ludomotrices y motrices que afiancen el reconocimiento y aceptacin de las semejanzas y diferencias entre el propio cuerpo y el de los otros en cuanto a tamao, peso, altura, sexo, etctera. * -Prcticas corporales ludomotrices y motrices que diferencien entre forma y tamao corporal con habilidad motriz.

claramente de la anterior ya en estos momentos el nio se encuentra con una organizacin bsica de su cuerpo que lo pone de cara a la oportunidad de apropiarse del mundo de la cultura fsica. Si bien la intensin debe estar centrada en promover esta otra etapa, no se debern provocar rupturas con el proceso que se viene desarrollando los aos anteriores, por el contrario se sugiere mantener los ejes vertebradores, a partir de los cuales los contenidos se ensearn con un mayor grado de complejidad ya que sus posibilidades de comprensin se han enriquecido y pueden atender a consignas que implican ms de una variable. As cmo los nios pueden profundizar tambin en el conocimiento de su cuerpo, puesto como ya se dijo, ellos comienzan a pasar al nivel consiente la informacin propioceptiva de sus movimientos, y a prestar atencin a varios aspectos simultnea y secuenciadamente. En esta segunda etapa, en donde estn descentrados de s mismo convendra una integracin de saberes orientados hacia una sntesis que podra ser el cuidado y conocimiento del cuerpo en beneficio de la salud. Tambin los nios en esta edad han adquirido una notable capacidad para socializar , comenzando a ponerse en el lugar del otro, lo que les permite detectar, enfrentar y tratar de resolver mltiples problemas (de relacin, tcticos, organizativos) que se presentan en la convivencia de la clase; de modo que se deben aprovechar estas circunstancias para coordinar tareas interactivas con sus compaeros y hacer una propuesta social de apropiacin del contenido, que se pueda ir ajustando a las posibilidades de todos y de cada uno, valorando la influencia que tiene para el alumno el reconocimiento por parte de los otros de lo que es, lo que puede, lo que aprende y de lo que progresa, para ello se recomienda crear un mbito de aprendizaje de confianza mutua: hacindose imprescindible ensearles a reconocer las diferencias, a respetarlas, a valorar los aprendizajes y los aportes de todos. (Se sugiere integrar este Sub- Eje con el rea Lengua: Oralidad y Escritura y con el rea Ciencias Naturales en el sub eje: El cuerpo Humano)

EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO, CONOCIMIENTO Y REGISTRO DEL MOVIMIENTO. -Prcticas corporales y ludomotrices de utilizacin fluida de la derecha e izquierda en el propio cuerpo, los objetos y los otros.* -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices orientadas en relacin a las nociones espaciales de

En relacin a la organizacin perceptiva, los nios han logrado una mejor ubicacin y orientacin en el espacio, comprendiendo direcciones y sentidos en situaciones de dinamismo y cambio, que les permite abordar los juegos deportivos grupales, combinando habilidades de acuerdo a las necesidades tcticas, con fluidez y eficacia. As, los conceptos perceptivos comienzan a organizarse y a estabilizarse en funcin de las necesidades especficas de determinados juegos o de prcticas ludo-deportivas.

547

adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo, a un lado y otro con respecto al cuerpo propio, a los objetos y al cuerpo de los otros en movimiento.* -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices en relacin con las situaciones de equidistancia entre cuatro o ms puntos. Distribucin regular esttica y en movimiento. -Desarrollo de prcticas corporales y ludomotrices en relacin a la duracin de los movimientos, en relacin a la de los objetos y a la de los otros: ms largo que , ms corto que, igual que., despus de -Prcticas corporales, ludomotrices y motrices de elaboracin de secuencias de movimientos combinadas con secuencias rtmicas de mayor complejidad.* -Prcticas corporales, ludomotrices y motrices, de empleo, registro e identificacin de las capacidades que posibilitan los movimientos prolongados, fuertes, veloces y flexibles. Verbalizaciones. -Prctica corporales, ludomotrices y motrices, de empleo e identificacin de la combinacin de movimientos fuertes y veloces (potencia). Verbalizaciones. -Prcticas corporales, ludomotrices y motrices que posibiliten la percepcin del esfuerzo en la actividad fsica reconociendo el cansancio y la fatiga.*

La oportunidad de relacionarse con su compaero, con el oponente, construyendo las reglas de juego, con los espacios y tiempos que requieren para jugar, hacen posible que mejoren su capacidad resolutiva conforme los ajustes perceptivos que van logrando. Para ello se propondrn situaciones jugadas, problematizadoras, evitando las prcticas descontextualizadas, rutinarias y carentes de sentido.

ATENCIN Y CUIDADO DEL CUERPO Prcticas corporales, ludomotrices y motrices que posibiliten: -Adecuacin reflexiva a los cambios corporales que suceden antes, durante y despus de las prcticas ludomotrices y motrices en beneficio de la salud.* -Vinculacin bsica de los movimientos prolongados, fuertes, veloces y flexibles con las capacidades que se van desarrollando en beneficio de la salud. -Verbalizacin reflexiva de prcticas de cuidado y preservacin del propio cuerpo y el de los otros en las distintas prcticas ludomotrices, el uso de elementos y en su relacin con el ambiente.*

Dndole una continuidad a lo planteado en los aos anteriores, sern estos contenidos en su mayora aspectos que atraviesen en todas las clases, el docente incentivar a generar espacios para que los nios cada vez con mayor autonoma acten segn las lgicas que indican los modos y procedimiento adecuados para cualquier prctica corporal. Tambin ser muy importante que los nios a la identificacin de movimientos y posterior relacin con las capacidades condicionales que se entabl en los aos anteriores, ahora, se las empiece a direccionar en torno al cuidado del cuerpo y la salud.

548

PRCTICAS MOTRICES DE HABILIDADES, GESTOS, LEXICO Y ACTITUDES EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO: Las prcticas ludomotrices en relacin al tipo de habilidades: Habilidades motoras bsicas y especificas de tipo locomotivo -Experimentacin de prcticas ludomotrices vinculadas a los desplazamientos de la Gimnasia como: correr, galopar, salticar, reptar, rodar, y sus variantes. -Experimentacin de prcticas ludomotrices vinculadas a los desplazamientos de los deportes de equipo como: desplazamientos laterales, avances y retrocesos en distintas direcciones y velocidades, combinaciones, etctera. -Experimentacin de prcticas ludomotrices atlticas de correr y saltar: carreras de velocidad en lneas rectas y curvas; carreras de resistencia (regulacin y dosificacin del esfuerzo, relacin velocidad-distancia); carreras de posta. Saltos en largo y alto. Habilidades motoras bsicas y especficas de tipo no locomotivas o de dominio corporal. -Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices vinculadas al dominio corporal de la Gimnasia: rodadas y rolidos, adelante atrs y variantes. Apoyos con equilibrios progresivos en posicin invertida, simultneos y alternados (conejo, potrillo, verticales, medialuna, etctera.) . Saltos con giros variados y otros movimientos posibles en el aire. -Experimentacin de prcticas ludomotrices contextualizadas dentro de la gimnasia institucionalizada (artstica, rtmica, acrobtica, aerbica, etctera). Pequeas construcciones q los inicien en el conocimiento del deporte y sus reglas bsicas. -Experimentacin de prcticas ludomotrices Atlticas de dominio del cuerpo en el aire en los saltos en largo y alto. Habilidades motoras bsicas y especficas de tipo manipulativas.

La madurez alcanzada en este nuevo ciclo permite inaugurar el proceso de codificacin impuesto por las prcticas culturalmente aceptadas y legitimadas, tal como es el caso de las tcnicas deportivas, las danzas, etctera. Es entonces en este perodo en donde los diferentes tipos de habilidades tendern a tener formas especficas de acuerdo a las prcticas culturales vinculantes con tal habilidad, por ejemplo, las habilidades motoras locomotivas se transformarn en juegos de actividades atlticas, las habilidades no locomotivas o de dominio corporal se convertirn en juegos de actividades gimnsticas y las habilidades manipulativas tomarn la forma de los juegos gimnsticos-rtmicos o de los juegos circenses por ejemplo. Resulta preciso aclarar que esta adaptacin que se propone permite articular adecuadamente las lgicas de las prcticas corporales dominantes significadas por los adultos a las posibilidades de significacin de los sujetos que aprenden: los nios. Madurativamente hablando, el nio en 4 Ao podr ir adquiriendo por la va del ajuste global, las tcnicas de los juegos deportivos y la danza y podr ir interviniendo por la va del ajuste por interiorizacin, sobre la correccin de las habilidades motrices bsicas combinadas del subestadio anterior. Este progreso gradual de habilidades es preciso que se conforme en el marco de una propuesta de enseanza que explicite coherencia con la fundamentacin que se propuso, sobre todo escapando de los viejos planteos tradicionales centrados en actividades metodolgicas puntuales que cumplen cada una un aspecto recortado del contenido, y son presentadas aisladamente al alumno, quien se limita a recibir las consignas y a reproducirlas mecnicamente. Por el contrario, se propone un desarrollo de tareas que apelen a una posicin activa de los nios, permitindoles que puedan recorrer integralmente el contenido, con la posibilidad de deformarlo, reelaborarlo y volver a codificarlo a partir del trabajo realizado con l y de la construccin de significados propios.

549

- Experimentacin de prcticas corporales y ludomotrices vinculadas a las tareas manipulativas de la gimnasia, el atletismo y los deportes de equipo como: pasar, recibir, lanzar, picar, golpear con cuerpo objeto y objeto-objeto, con ambidestra y diferenciando el lado hbil.* LA CONSTRUCCIN RELACIN A: DE LOS JUEGOS CON Las prcticas corporales ludomotrices y expresivas vinculadas a la interaccin con otros en el 4 ao de la Educacin Primaria inicia la prctica de juegos deportivos en el contexto escolar. Este hecho no implica el desconocimiento de los juegos realizados en aos anteriores dado que los mismos en muchos casos fueron el preludio de esta etapa. Se recomienda que la propuesta didctica ofrecida por el docente ubique al nio en el centro del proceso educativo de tal manera que los juegos promuevan la cooperacin y el acuerdo entre pares. Esto significa que las situaciones planteadas sigan siendo problematizadoras fomentando as el protagonismo, el afianzamiento de los vnculos con sentido de pertenencia a un grupo y el ensayo de organizaciones tcticas bsicas. En este sentido se sugiere que el docente sea un mediador y gua que favorezca la construccin de juegos cooperativos y de oposicin en donde se sostenga el cumplimiento de las decisiones conjuntas, de las reglas establecidas, de los roles y funciones a desempear. Por otra parte es importante considerar que los juegos son un medio motivante y necesario para el desarrollo de habilidades sociales con un sentido democrtico y tambin de habilidades motrices en donde se ponen en juego los aspectos coordinativos y condicionales, que en esta edad se potencian.

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON OTROS

Su finalidad: -Construccin y prctica solidaria y compartida de juegos sociomotores y de iniciacin deportiva segn su estructura.* -Prctica de consensos en la seleccin de juegos sociomotores y de iniciacin deportiva de acuerdo a su finalidad y formas de jugarlos, adecundolos y cambindolos.* Las reglas: -Uso y modificacin de reglas simples y complejas para posibilitar la resolucin de problemas y la inclusin de todos.* Los espacios y elementos: -Delimitacin, reconocimiento, y utilizacin compartida de espacios para jugar (zonas prohibidas y permitidas) de acuerdo a las posibilidades del grupo y la lgica del juego. -Reconocimiento de reas, lneas y metas (arcos, aros, cestos y otros).* -Seleccin de elementos para jugar de acuerdo al tipo de juego.* LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACIN A: Las habilidades para vincularse y comunicarse: -Elaboracin y prctica de esquemas tcticos simples para la resolucin de situaciones sociomotrices. -Resolucin compartida de situaciones producidas en los juegos de cooperacin y oposicin.* -Coordinacin del funcionamiento grupal articulando roles y funciones (atacantes, defensores, capitn, etctera),

550

con el propsito de obtencin de un logro. -Reconocimiento de ganadores y perdedores en los juegos. -Resolucin reflexiva de conflictos vinculares producidos en los juegos de cooperacin y oposicin. -Constitucin del grupo para jugar con sentido de pertenencia. -Diferenciacin y aceptacin de la nocin de grupo, el grupo de juego y las diferencias personales. -Reconocimiento del compaero y el oponente en situaciones de cooperacin y oposicin.* -Prctica de diversas acciones ludomotrices con intencin de vinculacin con los otros en juegos y tareas motrices.* -Prctica de distintos contactos corporales propios de cada juego y su efecto en la vinculacin con otros.* -Prctica de diferentes formas de comunicacin y contracomunicacin para compartir placenteramente los juegos y resolver situaciones tcticas de ataque y defensa. -Valoracin de prcticas de cuidado del propio cuerpo y el de los dems en juegos cooperativos y de oposicin.* La expresin corporal: -Creacin de acciones motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, imaginarios culturales, individualmente o en pequeos grupos, con o sin soporte musical. -Prctica de diferentes posibilidades de comunicacin con gestos, mmicas, representaciones, seas, verbalizacin. LA CONSTRUCCIN DE JUEGOS Y LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACIN A LOS TIPOS DE JUEGOS -Prctica de juegos colectivos cooperativos y de oposicin en pequeos y grandes grupos (Equipos, relevos), respetando roles, funciones y diferencias personales.* -Prctica de juegos cooperativos y de oposicin respetando espacios (zonas permitidas y prohibidas), con la finalidad de alcanzar la meta (arco, aro, cesto, etctera).* -Prctica de juegos cooperativos y de oposicin utilizando habilidades motoras especficas (pases, lanzamientos,

551

sorteo de obstculos, con transporte, de equilibrio, etctera). -Participacin en encuentros de juegos sociomotores, juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo.

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON EL AMBIENTE Y OTROS

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL -Valoracin de prcticas de cuidado del cuerpo propio y los otros, los objetos y los espacios en el medio natural. -Prctica de salidas y actividades campamentiles con jornada completa. -Prctica y previsin de formas sencillas de actuacin motriz compartida para preservar el equilibrio ecolgico del lugar. -Participacin responsable en tareas campamentiles: armado de carpas y construcciones rsticas en pequeos grupos, colaboracin en la preparacin y mantenimiento de la limpieza del lugar. -Uso de normas bsicas de convivencia y seguridad en actividades campamentiles. -Prctica de normas de higiene referidas al cuidado del propio cuerpo en interaccin con el ambiente natural. -Preparacin y transporte de elementos personales y del grupo para salidas o tareas en un ambiente natural. -Reconocimiento y utilizacin de elementos naturales para la realizacin de juegos o actividades de la vida cotidiana. -Prctica de juegos sociomotores cooperativos, con utilizacin selectiva de elementos naturales, de orientacin y bsqueda en espacios acotados. LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE URBANO -Prctica del cuidado responsable del cuerpo y de los otros en diferentes entornos urbanos. -Prcticas corporales de juego, expresin y movimiento en otros mbitos de la comunidad externos a la escuela (Funciones de circo, eventos deportivos, carreras de bicicletas, partidos de ftbol, teatro callejero, tteres,

En el 4 Ao de la Educacin Primaria, se recomienda que la propuesta docente est orientada a favorecer el desarrollo del sentido de responsabilidad en el nio con relacin al cuidado y mantenimiento de sus pertenencias, al acuerdo de las pautas de convivencia y cuidado del ambiente. Las experiencias educativas pueden incluir el pernocte durante una noche, dado el nivel de autonoma que presentan los nios de esta edad. Tambin se sugiere incluir otras experiencias, tales como caminatas breves, bicicleteadas, jornadas recreativas y de iniciacin deportiva en ambientes naturales. El tratado de los contenidos por parte del docente podra incluir acciones educativas en donde los nios con un sentido cooperativo y solidario produzcan informes de lo acontecido y vivido a travs de murales, relato de experiencias y construccin en pequeos grupos, de elementos tiles para el uso en el lugar como as tambin la representacin de hechos o historias sencillas a travs de la expresin corporal en cualquiera de sus formas, actos breves de dilogo, esculturas con los objetos del ambiente, etctera. Se sugiere proponer juegos sociomotrices, utilizando las caractersticas del lugar en donde el trabajo en equipo sea indispensable para el logro de los objetivos propuestos.

552

etctera.) -Experimentacin de ajustes perceptivos temporales con relacin a los objetos viales.

espacio-

PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE ACUTICO Los contenidos para el ambiente acutico sern aquellos que se practiquen en el mbito terrestre y que pueden ser adaptados de acuerdo a su lgica. Los mismos estn identificados con un asterisco. QUINTO AO

VER ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES.

NAP Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO Exploracin, descubrimiento, experimentacin, elaboracin y produccin motriz en situaciones problemticas que requieran: - La puesta en prctica de habilidades motrices combinadas y especficas con fluidez en los acoples, con nfasis en la diferenciacin de los cambios de intensidad, con o sin utilizacin de objetos, en contextos estables o cambiantes. - La orientacin y ubicacin espacial con ajuste de las trayectorias de s mismo, y anticipacin de las de los otros y de los objetos. Registro, anlisis, comparacin y modificacin postural y regulacin consciente del equilibrio y los estados corporales. Identificacin de las capacidades condicionales en prcticas motrices que impliquen que impliquen la velocidad cclica y acclica. La mejora de la flexibilidad. Reconocimiento, ajuste y variacin de estructuras y secuencias rtmicas. Identificacin de aspectos saludables de las prcticas corporales y motrices. Eje 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS Apropiacin de juegos colectivos de cooperacin y/o de oposicin, en equipo, comprendiendo, acordando y recreando su estructura reglas, roles, funciones, espacios, acciones motrices y formas de comunicacin. Participacin y apropiacin de juegos cooperativos de oposicin de cooperacin y/o de oposicin y juegos atlticos, juegos deportivos modificados comprendiendo y acordando su estructura lgica. La experiencia de integrarse con otros en juegos colectivos en equipo, participando en los encuentros, con finalidad recreativa. La experiencia de integrarse con otros en juegos colectivos en equipo participando en su organizacin, en encuentros con finalidad recreativa. Prctica y valoracin de juegos tradicionales autctonos y de otras culturas. Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas, con elaboracin de secuencias individuales y grupales. Eje 3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participacin en la organizacin y puesta en prctica de experiencias de convivencia, en un ambiente natural o poco habitual que implique: Acuerdos de normas bsicas de interaccin, higiene y seguridad para hacer posible el disfrute de todos. La exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del nuevo ambiente, sus elementos y caractersticas ecolgicas. Las prcticas ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente. Participacin en desplazamientos colectivos disponiendo de formas de orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al

553

objetivo de la tarea.
Contemplacin y valoracin del paisaje para su disfrute.

EJE

CONTENIDOS EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO, CONOCIMIENTO Y REGISTRO EN LA CONSTITUCIN CORPORAL Las partes del cuerpo Prcticas corporales, ludomotrices y motrices que posibiliten: -Interiorizacin, verbalizacin y registro de las posibilidades de movimiento de las distintas partes del cuerpo a partir de los puntos articulares: flexin, extensin, rotacin, circunduccin, abduccin, aduccin.* -Conocimiento bsico del funcionamiento de las distintas partes corporales: estructurales y funcionales (huesos, articulaciones, msculos, corazn, pulmn, etctera.) a partir de situaciones o problemas motrices. -Vinculaciones crecientes entre las partes corporales estructurales y funcionales con el registro de las capacidades que las sustentan.* Simetra corporal -Uso y verbalizacin de prcticas corporales, ludomotrices y motrices que impliquen habilidades para la derecha y para la izquierda del propio cuerpo, en el sentido de sus desplazamientos, en el cuerpo de los otros, en los objetos codificados y en la descripcin de un espacio.* Forma y tamao corporal -Prcticas corporales, ludomotrices y motrices que impliquen el reconocimiento y aceptacin de las semejanzas y diferencias entre el propio cuerpo y el de los otros en cuanto a tamao, peso, altura, sexo, etctera.* -Prcticas corporales ludomotrices y motrices que vinculen reflexivamente las relaciones entre forma y tamao corporal con habilidad motriz.

LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS AL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL CUERPO

ORIENTACIONES DIDCTICAS Para profundizar en los contenidos referidos al conocimiento del cuerpo se recomienda en esta edad, hacerlo ya a travs de propuestas contextualizadas en un valor social y que a la vez ofrezcan emergentes vinculantes al conocimiento corporal. Este podra ser el caso por ejemplo de los Juegos de Actividades Gimnsticas; as, mientras se va desarrollando esta prctica, seguramente surgir la posibilidad de evocar las partes estructurales del cuerpo, diferenciarlas con las orgnicas (tambin llamadas funcionales), abordar el tema de los puntos y movimientos articulares, incluso tratando de llegar ya a una comprensin de su funcionamiento a travs del conocimiento bsico de sus partes constitutivas. Siguiendo esta lnea, por ejemplo, a las partes corporales blandas (u orgnicas) se las podra tratar a travs de una Unidad didctica de Juegos de Actividades Atlticas, ya que en las carreras se ponen en relevancia los aspectos orgnicos, hacindose propicia la recuperacin por parte del docente de las experiencias de los alumnos a travs del registro y verbalizacin que ellos puedan hacer en relacin a las modificaciones del ritmo de su corazn y su respiracin. Estas situaciones darn pie para cautivar el inters de los alumnos y profundizar progresivamente en la constitucin y funcionamiento del sistema cardiorespiratorio y su papel en las actividades fsicas. Ac se recomienda trabajar en tareas de recuperacin cognitiva integrando saberes con el rea de ciencias naturales ya sea a travs de dibujos, relatos de experiencias prcticas, etctera. Tal como se dijo en el ao anterior convendra que la integracin de todos estos saberes estn orientados hacia una sntesis que podra ser el cuidado y conocimiento del cuerpo en beneficio de la salud. Es en este sentido que los nios deben empezar a comprender la finalidad primordial del desarrollo de las capacidades condicionales, devolvindole funcionalidad a la estructura que le dio origen en post de la salud. Tambin se sugiere continuar potenciando la notable capacidad para socializar que han venido adquiriendo los nios con propuestas que los enfrenten a resolver problemas que se presentan en la convivencia de la clase, como la construccin de grupos equitativos respetando y valorando las diferencias corporales y de habilidad. (Se sugiere integrar este Sub- Eje con el rea Lengua: Oralidad y Escritura y con el rea Ciencias Naturales en el sub eje: El cuerpo Humano)

554

EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO, CONOCIMIENTO Y REGISTRO DEL MOVIMIENTO. -Prcticas corporales y ludomotrices de utilizacin fluida de la derecha e izquierda en el propio cuerpo, los objetos y los otros.* -Fijacin de prcticas corporales y ludomotrices orientadas en relacin a las nociones espaciales de adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo, a un lado y otro con respecto al cuerpo propio, a los objetos y al cuerpo de los otros en movimiento.* -Fijacin de prcticas corporales y ludomotrices en relacin con las situaciones de equidistancia entre cuatro o ms puntos. Distribucin regular esttica y en movimiento. -Fijacin de prcticas corporales y ludomotrices en relacin a la duracin de los movimientos en relacin a la de los objetos y a la de los otros: ms largo que, ms corto que, igual que., despus de -Prcticas corporales, ludomotrices y motrices de elaboracin de secuencias de movimientos combinadas con secuencias rtmicas de mayor complejidad.* -Prcticas corporales y ludomotrices de empleo, registro e identificacin de las capacidades que posibilitan los movimientos prolongados, fuertes, veloces y flexibles. Verbalizaciones crecientes. -Prctica corporales, ludomotrices y motrices, de empleo y diferenciacin de la combinacin de movimientos fuertes y veloces (potencia). Verbalizaciones. -Prcticas corporales, ludomotrices y motrices que posibiliten la percepcin del esfuerzo en la actividad fsica reconociendo los lmites ante el cansancio, la fatiga y la importancia de la regulacin de esfuerzo.*

As como para el sub-eje referido a la constitucin corporal se recomend partir de unidades de significacin vinculadas a los Juegos Gimnsticos y Atlticos, para ste sub-eje se recomienda usar el gran valor de significatividad cultural que tienen los Juegos Deportivos Colectivos, a la vez que presentan por su nivel de incertidumbre- una abundante riqueza perceptiva. As, al organizar su enseanza entran en juego muchas variables que se pueden modificar para ir aumentando en los nios una gran variedad de registros, tales como el espacio de trabajo, el tiempo (en el sentido de velocidad y secuencia de las acciones), los objetos, y los otros, sean stos sus compaeros (en cooperacin) o sus adversarios(en oposicin). Las modificaciones de estas variables se orientarn a estimular el desarrollo del mecanismo de percepcin, el desarrollo de la capacidad de reflexin tctica y la incorporacin permanente de la informacin el entorno (de la situacin o partido). Tambin a medida que los nios vayan transitando por estas experiencias ludomotrices ser importante que el docente, con momentos de recuperacin cognitiva, siga profundizando en el conocimiento de la combinacin de movimientos y las capacidades que se forman, por ejemplo fuerte y rpido: igual a potencia, una consigna por ejemplo, de orden elaborativo podra ser: en grupos de a cinco inventar tres tareas que sean potentes. En estos momentos de verbalizaciones y recuperacin de experiencias tambin empezar a cobrar un lugar importante la reflexin en torno a la intensidad de esfuerzo que ocupan los distintos tipos de movimientos, percibiendo las experiencias de regulacin del esfuerzo, fatiga, pausa, etctera.

ATENCIN Y CUIDADO DEL CUERPO Prcticas corporales, ludomotrices y motrices que posibiliten: -Adecuacin reflexiva a los cambios corporales que suceden antes, durante y despus de las prcticas ludomotrices y motrices en beneficio de la salud.*

Se sugiere que estos contenidos sigan transversalizndose en todas las clases, donde el docente no desaproveche los emergentes que surgen en relacin a los cambios corporales que se suceden en cualquier actividad fsica, generando espacios de autonoma y de profundizacin en el conocimiento de los modos y procedimientos adecuados a cualquier prctica fsica, ya sea por ejemplo con pautas de hidratacin, vestimenta adecuada a la temperatura, la entrada en calor,

555

-Vinculacin de complejidad creciente de movimientos prolongados, fuertes, veloces y flexibles con las capacidades que se van desarrollando en beneficio de la salud. -Verbalizacin reflexiva de prcticas de cuidado y preservacin del propio cuerpo y el de los otros en las distintas prcticas ludomotrices, el uso de elementos y en su relacin con el ambiente.*

los ejercicios compensatorios, etctera. Desde este lugar tambin seguir siendo importante reafirmar la idea entre los vnculos existentes entre los tipos de movimientos, capacidades que los sustentan y la repercusin de su estimulacin con la salud.

PRCTICAS MOTRICES DE HABILIDADES, GESTOS, LEXICO Y ACTITUDES EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO: Las prcticas ludomotrices en relacin al tipo de habilidades: Habilidades motoras bsicas y especficas de tipo locomotivo -Desarrollo de prcticas ludomotrices vinculadas a los desplazamientos de la gimnasia como: correr, galopar, salticar, reptar, rodar, y sus variantes. -Desarrollo de prcticas ludomotrices vinculadas a los desplazamientos de los deportes de equipo como: desplazamientos laterales, avances y retrocesos en distintas direcciones y velocidades, combinaciones, etctera. -Desarrollo de prcticas ludomotrices atlticas de correr y saltar: carreras de velocidad en lneas rectas y curvas; carreras de resistencia (regulacin y dosificacin del esfuerzo, relacin velocidad-distancia); carreras de posta. Saltos en largo y alto. Habilidades motoras bsicas y especficas de tipo no locomotivas o de dominio corporal. -Desarrollo de prcticas corporales y ludomotrices vinculadas al dominio corporal de la gimnasia: rodadas y rolidos, adelante atrs. Apoyos con equilibrios progresivos en posicin invertida, simultneos y alternados (conejo, potrillo, verticales, medialuna, etctera) Saltos con giros variados y otros movimientos posibles en el aire. Variantes en la calidad del movimiento, en la situacin

En cuanto a la apropiacin cultural de prcticas especficas que comenz a experimentar el nio en el ao anterior, se podra decir que se espera que en el 5 Ao stas se desarrollen en su mxima plenitud, aprovechando que desde el punto de vista madurativo es un momento de mximo esplendor en cuanto a las posibilidades de aprendizaje motor. Es preciso reafirmar, en post de la disponibilidad corporal, que resulta deseable que esta apropiacin de habilidades especficas se haga en un marco de contextualizacin que parta del sentido que les da origen, y que adems se deberan presentarn con un grado de apertura, de posibilidades de deformacin, que permita que todos los nios tengan segn su capacidad, la posibilidad de apropiarse de ellas. Otras de las cuestiones a tener presente es que estos esquemas motores especficos se adquieran en trminos de competencias, lo quiere decir que se pueda disponer del repertorio de movimientos adquiridos para resolver diversas situaciones. Esto supone dejar de lado el principio de la repeticin para la adquisicin de tcnicas y pasar a una prctica abundante y variada, con mltiples problemas a resolver antes que modelos a ejecutar.

556

espacial, temporal y objetal. -Desarrollo las prcticas ludomotrices contextualizadas dentro de la gimnasia institucionalizada (artstica, rtmica, acrobtica, aerbica, etctera). Pequeas construcciones q los inicien en el conocimiento del deporte y sus reglas bsicas. -Experimentacin de prcticas ludomotrices atlticas de dominio del cuerpo en el aire en los saltos en largo y alto. Habilidades motoras bsicas y especficas de tipo manipulativas. -Desarrollo de prcticas corporales y ludomotrices vinculadas a las tareas manipulativas de la gimnasia, el atletismo y los deportes de equipo como: pasar, recibir, lanzar, picar, golpear con cuerpo objeto y objeto-objeto, con ambidestra y desarrollando el lado hbil.*

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON OTROS

LA CONSTRUCCIN RELACIN A:

DE

LOS

JUEGOS

CON

Su finalidad: -Construccin y prctica solidaria y compartida de juegos sociomotores y deportivos en dos, pequeos y grandes grupos, segn su estructura.* -Prctica de consensos en la seleccin de juegos sociomotores y deportivos de acuerdo a su finalidad y formas de jugarlos, adecundolos y cambindolos.* Las reglas: -Uso y modificacin de reglas complejas y precisas para posibilitar la resolucin de problemas y la inclusin de todos.* -Debate y consenso de reglas explcitas e implcitas. Los espacios y elementos: -Delimitacin, reconocimiento, y utilizacin compartida de espacios para jugar (zonas prohibidas y permitidas) de acuerdo a las posibilidades del grupo y la lgica del juego. -Reconocimiento de reas, lneas y metas (arcos, aros, cestos y otros).*

Las prcticas corporales ludomotrices y expresivas vinculadas a la interaccin con otros en el 5 Ao afianza la prctica de juegos cooperativos y de oposicin y de iniciacin deportiva incluidos en el ao precedente, dado que el pensamiento tctico y estratgico del nio y el desarrollo de la meloda cintica con relacin a las habilidades motoras se van profundizando. En este sentido se recomienda que el docente a travs de su propuesta didctica, promueva la participacin permanente de los nios en prcticas ludomotrices, haciendo hincapi en el sentido inclusor y no excluyente del juego, en la capacidad del grupo para acordar aquellos aspectos referidos a la estructura de los juegos y deportes, al tiempo de facilitarles espacios para que los mismos generen formas de organizacin de dichas actividades con un sentido de prcticas democrticas y ciudadanas. Por otra parte, se sugiere tambin que las tareas propuestas durante las clases, sigan ofreciendo situaciones problematizadoras para que los nios continen desarrollando la capacidad del pensamiento tctico y el uso de las capacidades motrices con respeto a las posibilidades individuales de cada uno. As tambin, la propuesta docente podra incluir espacios de reflexin para lograr el desarrollo de la verbalizacin y expresin del alumno con relacin a sus producciones y las del grupo, ayudndolos a sacar conclusiones constructivas sobre los aspectos relevantes puestos en juego en las tareas ludicomotrices desarrolladas.

557

-Seleccin de elementos para jugar de acuerdo al tipo de juego.* LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACIN A: Las habilidades para vincularse y comunicarse: -Elaboracin y prctica de esquemas tcticos para la resolucin de situaciones sociomotrices. -Resolucin compartida de situaciones producidas en los juegos de cooperacin y oposicin.* -Coordinacin del funcionamiento grupal articulando roles y funciones (atacantes, defensores, capitn, etctera), con el propsito de obtencin de un logro. -Reconocimiento de ganadores y perdedores en los juegos. -Resolucin reflexiva de conflictos vinculares producidos en los juegos de cooperacin y oposicin. -Constitucin del grupo para jugar con sentido de pertenencia. -Inclusin del compaero en el grupo de juego aceptando las diferencias personales. -Reconocimiento del compaero y el oponente en situaciones de cooperacin y oposicin.* -Prctica de diversas acciones ludomotrices con intencin de vinculacin con los otros en juegos y tareas sociomotrices.* -Prctica de distintos contactos corporales propios de cada juego y su incidencia en la vinculacin con otros.* -Creacin de gestos y acciones motrices bsicas de comunicacin y contracomunicacin en los juegos y tareas sociomotrices para compartir placenteramente los juegos y resolver situaciones tcticas de ataque y defensa. -Valoracin de prcticas de cuidado del propio cuerpo y el de los dems en juegos cooperativos y de oposicin.* La expresin corporal: -Creacin de secuencias motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, imaginarios culturales, individualmente o en pequeos grupos, con o sin soporte musical.

558

-Prctica de diferentes posibilidades de comunicacin con gestos, mmicas, representaciones, seas, verbalizacin. LA CREACIN DE JUEGOS Y LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACIN A LOS TIPOS DE JUEGOS -Prctica de juegos colectivos cooperativos y de oposicin en pequeos y grandes grupos (Equipos, relevos), respetando roles, funciones y diferencias personales.* -Prctica de juegos cooperativos y de oposicin respetando espacios (zonas permitidas y prohibidas), con la finalidad de alcanzar la meta (arco, aro, cesto, etctera).* -Prctica de juegos cooperativos y de oposicin utilizando habilidades motoras especficas (pases, lanzamientos, sorteo de obstculos, con transporte, de equilibrio, etctera). -Prctica de juegos sociomotrices y deportes para el desarrollo corporal y orgnico.* -Participacin y organizacin de encuentros sociomotores y deportivos, juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo. LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON EL AMBIENTE Y OTROS LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL -Valoracin de prcticas de cuidado del cuerpo propio y los otros, los objetos y los espacios en el medio natural. -Prctica de salidas y actividades campamentiles con pernocte. -Prctica y previsin de formas elaboradas de actuacin ludomotriz para preservar el equilibrio ecolgico del lugar. -Prctica responsable de tareas campamentiles: armado de carpas, construcciones rsticas, preparacin del lugar. -Participacin en la determinacin de normas bsicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil. -Prctica de normas de higiene referidas al cuidado del propio cuerpo y de los otros en interaccin con el ambiente natural. -Previsin, preparacin y transporte de elementos personales y del grupo para salidas o actividades campamentiles. En este ao de la escolaridad primaria, se contina afianzando los conceptos desarrollados en el ao precedente. Se recomienda que la propuesta didctica del docente, promueva mayores niveles de responsabilidad de los nios con relacin a la organizacin de los aspectos que faciliten el cuidado del cuerpo, el ambiente, las tareas campamentiles, etctera. En este sentido, la produccin de los alumnos en todas las actividades propuestas deben estar orientadas a la posibilidad de generar en funcin del grupo de juego y del grupo de trabajo, espacios de acuerdo, debate y reflexin, potenciando as mayores niveles de autonoma y expresin corporal y verbal. Por otra parte la inclusin de la elaboracin de informes, verbales, escritos, artsticos, plsticos, etctera., por parte de los alumnos, bajo la gua del docente, son pertinentes para el afianzamiento de los procesos educativos y de la toma de consciencia de los contenidos trabajados a lo largo de las experiencias en ambientes diferentes. Se sugiere, tambin, proponer tareas que pongan en juego las habilidades corporales manipulativas y locomotoras en pequeos y grandes grupos para favorecer el desarrollo de capacidades creativas y sociales, posibilitando as que el nio conozca sus capacidades y la de los dems con un sentido de respeto por la propia produccin y la de sus pares.

559

-Uso, aplicacin y/o modificacin de elementos naturales en actividades campamentiles. -Prctica de juegos y creacin de juegos sociomotores cooperativos y/o de oposicin, con utilizacin selectiva de espacios y elementos naturales, en grupos. -Prctica de juegos de iniciacin deportivas en la naturaleza con adecuacin al terreno y a los elementos naturales del entorno. -Prctica de diversas formas de comunicacin corporal en ambientes naturales. LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE URBANO -Prctica del cuidado responsable del cuerpo y de los otros en diferentes entornos urbanos. -Prcticas corporales de juego, expresin y movimiento en otros mbitos de la comunidad externos a la escuela (Funciones de circo, eventos deportivos, carreras de bicicletas, partidos de ftbol, teatro callejero, tteres, etctera) -Experimentacin de ajustes perceptivos espaciotemporales en relacin a los objetos viales. LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE ACUTICO Los contenidos para el ambiente acutico sern aquellos que se practiquen en el mbito terrestre y que pueden ser adaptados de acuerdo a su lgica. Los mismos estn identificados con un asterisco. VER ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES DE NATACIN AL FINAL

560

SEXTO AO NAP Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SI MISMO Exploracin, descubrimiento, experimentacin, elaboracin y produccin motriz en situaciones problemticas que requieran: - La puesta en prctica de habilidades motrices combinadas y especficas con fluidez en los acoples, diferenciacin de los cambios de intensidad en la velocidad y la fuerza, utilizacin precisa de objetos, en contextos estables o cambiantes - La orientacin y ubicacin espacial con ajuste de las trayectorias de s mismo, y anticipacin de las de los otros y de los objetos. Registro, anlisis y modificacin postural y regulacin consciente del equilibrio y los estados corporales. Conocimiento y valoracin de las prcticas que indiquen la velocidad cclica y acclica. La mejora de la flexibilidad, la fuerza rpida y la mejora de la resistencia aerbica. Variacin y creacin de estructuras y secuencias rtmicas. Reconocimiento de aspectos saludables de las prcticas corporales y motrices. Eje 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS Apropiacin de juegos colectivos de cooperacin y/o de oposicin, de juegos deportivos, comprendiendo, acordando y recreando su estructura reglas, roles, funciones, espacios, acciones motrices y formas de comunicacin. Participacin y apropiacin de juegos cooperativos de oposicin de cooperacin y/o de oposicin y juegos atlticos, juegos deportivos modificados y minideporte escolar comprendiendo acordando y respetando su estructura lgica. La experiencia de integrarse con otros en juegos colectivos y deportivos participando en los encuentros, con finalidad recreativa. Se plantea la dificultad de que nios de 5 participen en la organizacin de encuentros. Prctica y valoracin de juegos tradicionales autctonos y de otras culturas. Prctica y valoracin d e juegos tradicionales y autctonos y comparacin con otras culturas. Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas, la construccin de cdigos comunicacionales y la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales. La apreciacin crtica de las prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas. La experiencia de conocer. Experimentacin y utilizacin de objetos e instalaciones propias de las prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas adecuadamente. Eje 3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participacin en la organizacin y puesta en prctica de experiencias de convivencia en un ambiente natural o poco habitual que implique: Acuerdos de normas de interaccin, higiene y seguridad para promover el disfrute de todos. La exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del nuevo ambiente y la conciencia crtica de su problemtica La creacin de actividades ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente. Participacin en desplazamientos colectivos utilizando distintos instrumentos de orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea. Utilizacin eficaz de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.

EJE

CONTENIDOS EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO, CONOCIMIENTO Y REGISTRO EN LA

ORIENTACIONES DIDCTICAS Con la misma lgica de los aos anteriores se sugiere plantear este tipo de contenidos, o sea a travs de las unidades de significacin que representan los

LAS PRCTICAS

561

CORPORALES, LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS AL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL CUERPO

CONSTITUCIN CORPORAL: Las partes del cuerpo Prcticas corporales, ludomotrices y motrices que posibiliten: -Profundizacin en el reconocimiento de las partes estructurales del cuerpo (msculos-huesos y articulaciones) conociendo bsicamente las capacidades que la sustentan (fuerza y flexibilidad). * -Profundizacin en el reconocimiento de las partes funcionales orgnicas del cuerpo (sistema cardiorespiratorio) conociendo bsicamente las capacidades que la sustentan (resistencia aerbica y anaerbica). * Simetra corporal Uso y verbalizacin de prcticas corporales, ludomotrices y motrices que impliquen habilidades para la derecha y para la izquierda del propio cuerpo, en el sentido de sus desplazamientos, en el cuerpo de los otros, en los objetos codificados y en la descripcin de un espacio.* Forma y tamao corporal Prcticas Corporales, ludomotrices y motrices que impliquen: -Conocimiento y respeto de los diferentes cambios corporales que se comienzan a experimentar en el propio cuerpo y en el del otro.* -Reconocimiento y aceptacin de las semejanzas y diferencias entre el propio cuerpo y el de los otros en cuanto a tamao, peso, altura, sexo, etctera. * -Prcticas corporales ludomotrices y motrices que vinculen reflexivamente las relaciones entre forma y tamao corporal con habilidad motriz.

juegos de actividades gimnsticas y atlticas. En este ao, ya se debe buscar que los nios diferencien las partes corporales estructurales de las orgnicas, como as tambin reconozcan las capacidades condicionales que emanan. En este ao y segn las caractersticas del grupo comenzarn a aparecer cambios corporales producto del desarrollo adolescente, esto podr requerir una nueva conquista del cuerpo reorganizando las nociones estructurales y sus posibilidades de accin, pero sobre todo tratando de que el pre pber logre integrarse emocionalmente bien con l. Ciertamente estos cambios pueden producir inseguridad, influyendo en las relaciones sociales, por lo que se recomienda especialmente preservar un clima de confianza, cultivando permanentemente el valor del respeto por el cuerpo del otro. (Se sugiere integrar este Sub- Eje con el rea Lengua: Oralidad y Escritura y con el rea Ciencias Naturales en el sub eje: El cuerpo Humano)

EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO, CONOCIMIENTO Y REGISTRO DEL MOVIMIENTO. -Prcticas corporales y ludomotrices de empleo, registro e identificacin de las capacidades que posibilitan los movimientos prolongados, fuertes, veloces y flexibles. Verbalizaciones de profundidad progresiva.*

Estos contenidos se desarrollan a partir de la especificidad de las prcticas sociales que transitan los nios, es por ello que a los contenidos, luego de las nociones estructurales se le agrega adaptadas a situaciones especficas estables lo cual quiere significar que las nociones estructurales irn adquiriendo formas especficas segn las caractersticas reglamentarias, objetales, espaciales de las prcticas en que los nios van experimentado, por ejemplo: el vley, el

562

-Prctica corporales, ludomotrices y motrices, de empleo, identificacin y diferenciacin de la combinacin de movimientos fuertes y veloces (potencia). Verbalizaciones.*

hndbol, etctera. El docente tratar siempre la incorporacin de estas nociones especficas estimulando la reflexin tctica y el ajuste a partir del ejercicio a la lectura permanente del entorno. Tambin seguir siendo importante las intervenciones del profesor, con momentos de recuperacin cognitiva que sigan profundizando en el conocimiento de la combinacin de movimientos y las capacidades que se forman, por ejemplo lento y prolongado: igual a resistencia, as una consigna de tarea elaborativa podra ser : realizar una secuencia de movimientos que la pueda ejecutar en forma continua durante 4 minutos ; instarlos a reflexionar qu caracterstica de intensidad tuvo que tener la secuencia para poder durar ese tiempo, llegando as a establecer la relacin necesaria entre intensidad baja y regular-tiempo largo. Aparecern tambin como emergentes conceptos a seguir experimentando y profundizando como regulacin del esfuerzo, frecuencia cardaca, fatiga, pausa, etctera.

ATENCIN Y CUIDADO DEL CUERPO -Adecuacin progresiva en forma autnoma a los cambios corporales que suceden antes, durante y despus de las prcticas ludomotrices y motrices en post de la salud.* -Empleo bsico, de movimientos prolongados, fuertes, veloces y flexibles para desarrollar las capacidades armnicamente en beneficio de la salud. -Percepcin del esfuerzo en la actividad fsica reconociendo el cansancio y la satisfaccin por los logros.* -Verbalizacin reflexiva con autonoma progresiva en las prcticas de cuidado y preservacin del propio cuerpo y el de los otros en las distintas prcticas ludomotrices, el uso de elementos y en su relacin con el ambiente.*

Se esperar al final de este ao, considerable nivel de autonoma para con los procedimientos que se vinieron trabajando en relacin a las prcticas saludables del antes-durante y despus de cualquier actividad fsica. Tambin ser importante en esta edad reflexionar con los alumnos en torno a los cambios corporales que se suceden, y a los que se agrega el creciente impacto de los medios masivos, que estimulan el consumo de modelos de xito y de fracaso, muy ligados al aspecto fsico, a la ropa, a las relaciones con el otro sexo, y que tienen a los chicos de estas edades como especiales destinatarios.

PRCTICAS MOTRICES DE HABILIDADES, GESTOS, LEXICO Y ACTITUDES EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO Las prcticas ludomotrices en relacin al tipo de habilidades: Habilidades motoras bsicas y especficas de tipo

En esta edad los juegos de actividades gimnsticas, atlticas y de deportes colectivos irn tomando ya una forma ms parecida a su conformacin reglamentaria. As la motricidad tambin ira adquiriendo las especializaciones correspondientes a estas prcticas, pero es preciso que esta especificidad surja de la manera que

563

locomotivo -Perfeccionamiento de prcticas ludomotrices vinculadas a los desplazamientos de la gimnasia como: correr, galopar, salticar, reptar, rodar, y sus variantes. -Perfeccionamiento de prcticas ludomotrices vinculadas a los desplazamientos de los deportes de equipo como: desplazamientos laterales, avances y retrocesos en distintas direcciones y velocidades, combinaciones, etctera. -Perfeccionamiento de prcticas ludomotrices atlticas de correr y saltar: carreras de velocidad en lneas rectas y curvas; carreras de resistencia (regulacin y dosificacin del esfuerzo, relacin velocidad-distancia); carreras de posta. Habilidades motoras de tipo no locomotivas o de dominio corporal. -Desarrollo de prcticas corporales y ludomotrices vinculadas al dominio corporal de la gimnasia: rodadas y rolidos, adelante atrs. Apoyos con equilibrios progresivos en posicin invertida, simultneos y alternados (conejo, potrillo, verticales, medialuna, etctera) Saltos con giros variados y otros movimientos posibles en el aire. Variantes en la calidad del movimiento, en la situacin espacial, temporal y objetal. -Desarrollo de prcticas ludomotrices contextualizadas dentro de la gimnasia institucionalizada (artstica, rtmica, acrobtica, aerbica, etctera). Pequeas construcciones q los inicien en el conocimiento del deporte y sus reglas bsicas. -Experimentacin de prcticas ludomotrices atlticas de dominio del cuerpo en el aire en los saltos en largo y alto. Habilidades motoras de tipo manipulativas. - Perfeccionamiento de prcticas corporales y ludomotrices vinculadas a las tareas manipulativas de la Gimnasia, el atletismo y los deportes de equipo como: pasar, recibir, lanzar, picar, golpear con cuerpo objeto y objeto-objeto, con ambidestra y desarrollando el lado hbil.*

se la viene planteando en los aos anteriores, en donde el nio tiene la oportunidad de ir apropindose de estas formas especficas desde la posibilidad de actuar sobre ellas, deformarlas, resignificarlas y sobre todos ensayarlas dentro de contextos de utilidad y variabilidad, desdeando las repeticiones mecnicas. Bajo esta concepcin, esta especificacin, se podr llevar a cabo haciendo un recorrido de tareas codificadas donde el producto es recorrido por los propios nios hasta llegar, ellos mismos a objetivarlos y transformarlos en regla. Luego los esfuerzos se orientarn a la ejecucin del movimiento construido de acuerdo a las pautas de realizacin que se fijen en las propias reglas. En cuanto a la apropiacin cultural de prcticas especficas que comenz a experimentar el nio en el ao anterior, se podra decir que se espera que en el 5 Ao stas se desarrollen en su mxima plenitud, aprovechando que desde el punto de vista madurativo es un momento de mximo esplendor en cuanto a las posibilidades de aprendizaje motor. Es preciso reafirmar, en la bsqueda de la disponibilidad corporal, que resulta deseable que la apropiacin de habilidades especficas se haga en un marco de contextualizacin que parta del sentido que le dan origen a las mismas, y que adems se presentarn con un grado de apertura, de posibilidades de deformacin, que permita que todos los nios tengan segn su capacidad, la posibilidad de apropiarse de ellas. Otras de las cuestiones a tener presente es que estos esquemas motores especficos se adquieran en trminos de competencias, esto quiere decir que se pueda disponer del repertorio de movimientos adquiridos para resolver diversas situaciones. Esto supone dejar de lado el principio de la repeticin para la adquisicin de tcnicas y pasar a una prctica abundante y variada, con mltiples problemas a resolver antes que modelos a ejecutar.

564

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON OTROS

LA CONSTRUCCIN DE LOS JUEGOS CON RELACIN A: Su finalidad: -Construccin, adaptacin y prctica solidaria y compartida de juegos sociomotores y deportivos en pequeos y grandes grupos, segn su estructura.* -Consenso de juegos deportivos cooperativos y de oposicin en pequeos y grandes grupos de acuerdo a su finalidad y formas de jugarlos.* Las reglas: -Uso y modificacin compartida de reglas complejas y precisas para posibilitar la resolucin de problemas y la inclusin de todos.* -Debate y consenso de reglas explcitas e implcitas. Los espacios y elementos: -Utilizacin y adecuacin de espacios necesarios para jugar cada juego deportivo (zonas prohibidas y permitidas) de acuerdo a las necesidades y posibilidades del grupo y la lgica del juego deportivo.* -Utilizacin estratgica de reas, lneas y metas (arcos, aros, cestos y otros).* -Seleccin de elementos para jugar de acuerdo al tipo de juego.* LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACIN A: Las habilidades para vincularse y comunicarse: -Anlisis de la lgica de los juegos sociomotrices y ajuste de los esquemas motrices a los requerimientos tcticos. -Resolucin estratgica y compartida de situaciones producidas en los juegos de cooperacin y oposicin.* -Coordinacin estratgica del funcionamiento grupal articulando roles y funciones (atacantes, defensores, capitn, etctera), con el propsito de obtencin de un logro. -Aceptacin reflexiva de ganadores y perdedores en los juegos.

En el 6 Ao, las prcticas corporales ludomotrices y expresivas vinculadas a la interaccin con otros presentan algunos rasgos evolutivos importantes debido al aumento cualitativo y cuantitativo del ajuste espacio temporal y por la creciente economa y precisin de los movimientos. En este sentido se recomienda que las propuestas didcticas del docente, promuevan situaciones problematizadoras en donde se ponga en juego la capacidad para resolver individualmente y en equipo los problemas tcticos y el inicio de la respuesta estratgica en el marco de los juegos codificados representados por la idea de la comunicacin y la contracomunicacin para el aprovechamiento de las oportunidades que la prctica ludomotriz ofrece, tanto en juegos como en los deportes. Se sugiere que las prcticas corporales de este eje, puedan ser analizadas por el conjunto, bajo la mediacin del docente, procurando reflexionar sobre los aspectos destacables de cada actividad o tarea, sobre el porque de la victoria o la derrota y sobre la posibilidad de crear nuevos planes de accin ajustando los esquemas individuales y de conjunto. Por otra parte, se sugiere tambin, promover la organizacin de actividades de conjunto que impliquen la produccin de esquemas de movimiento ldicas, deportivas o artsticas con sentido crtico de las producciones sociohistricamente construidas a fin de mejorarlas y/o modificarlas y como fuente de construccin de la identidad del sujeto dentro de su grupo de pares.

565

-Resolucin reflexiva de conflictos producidos en los juegos de cooperacin y oposicin. -Afianzamiento del grupo de juego con sentido de pertenencia. -Respeto al grupo y al grupo de juegos y las diferencias personales promoviendo la inclusin. -Respeto del compaero y el oponente en situaciones de cooperacin y oposicin.* -Prctica de diversas acciones ludomotrices con intencin de vinculacin con los otros en juegos y tareas sociomotrices. -Prctica de distintos contactos corporales propios de cada juego y su incidencia en la vinculacin con otros.* -Creacin de gestos y acciones motrices bsicas de comunicacin y contracomunicacin en los juegos y tareas sociomotrices para compartir placenteramente los juegos y resolver situaciones tcticas de ataque y defensa. -Autonoma en prcticas de cuidado del propio cuerpo y el de los dems en juegos cooperativos y de oposicin.* La expresin corporal: -Creacin de secuencias motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, imaginarios culturales, individualmente, en pequeos y grandes grupos, con o sin soporte musical. -Creacin e interpretacin de gestos y acciones motrices con intencionalidad comunicativa en situaciones deportivas, gimnsticas o expresivas. LA CREACIN DE JUEGOS Y LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACIN A LOS TIPOS DE JUEGOS -Prctica de juegos colectivos cooperativos y de oposicin en pequeos y grandes grupos, reconociendo y respetando roles, funciones y diferencias personales.* -Prctica de juegos sociomotrices y deportivos utilizando estratgicamente los espacios, con la finalidad de alcanzar la meta (arco, aro, cesto, etctera.).* -Prctica de juegos sociomotrices y deportivos utilizando habilidades motoras especficas (pases, lanzamientos, sorteo de obstculos, con transporte, de equilibrio,

566

etctera.). -Prctica de juegos sociomotrices y deportes para el desarrollo corporal y orgnico.* -Participacin y organizacin de encuentros de juegos deportivos, juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo.

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON EL AMBIENTE Y OTROS

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL -Autonoma en prcticas de cuidado y valoracin del cuerpo propio y los otros, los objetos y los espacios en el medio natural. -Prctica de salidas y actividades campamentiles con pernocte. -Prctica responsable de formas elaboradas de actuacin ludomotriz para preservar el equilibrio ecolgico del lugar. -Prctica responsable de tareas campamentiles: armado de carpas, construcciones rsticas, preparacin del lugar. -Participacin en la determinacin de normas bsicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil, su asuncin y respeto. -Prctica de normas de higiene referidas al cuidado del propio cuerpo y de los otros en interaccin con el ambiente natural. -Previsin, preparacin y transporte de elementos personales y del grupo para salidas o actividades campamentiles. -Uso y creacin de implementos con elementos naturales, en actividades campamentiles -Prctica de juegos y creacin de juegos sociomotores cooperativos y/o de oposicin, con utilizacin selectiva de espacios y elementos naturales, en grupos. -Prctica de juegos de iniciacin deportivas en la naturaleza con adecuacin al terreno y a los elementos naturales del entorno. -Prctica de diversas formas de comunicacin corporal en ambientes naturales. LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE URBANO

En el 6 Ao las prcticas corporales ludomotrices y expresivas vinculadas a la interaccin con el ambiente y otros, permiten que el nio disfrute plenamente de las actividades dado que el sentido de pertenencia a su grupo se afianza y tambin por los mayores niveles de confianza y autonoma personal que van logrando. En este sentido se recomienda que las tareas propuestas por el docente promuevan el trabajo cooperativo y autnomo de los nios con relacin a las tareas campamentiles, a la previsin de nuevas formas de organizacin grupal, para optimizar las relaciones intragrupales y con el ambiente. As tambin se sugiere proponer una variada oferta de actividades y tareas considerando que las experiencias educativas pueden incluir hasta tres jornadas consecutivas. De esta manera se podra interactuar con otros espacios curriculares posibilitando la utilizacin y aplicacin transversal de contenidos. De igual manera que en el 5 Ao, la inclusin de la elaboracin de informes, verbales, escritos, artsticos, plsticos, etctera., por parte de los alumnos, bajo la gua del docente, son pertinentes para el afianzamiento de los procesos educativos y de la toma de consciencia de los contenidos trabajados a lo largo de las experiencias en ambientes diferentes. Se recomienda, tambin, proponer tareas que pongan en juego las habilidades corporales manipulativas y locomotoras en pequeos y grandes grupos para favorecer el desarrollo de capacidades creativas y sociales, posibilitando as que el nio conozca sus capacidades y la de los dems con un sentido de respeto por la propia produccin y la de sus pares.

567

-Prctica del cuidado responsable del cuerpo y de los otros en diferentes entornos urbanos. -Prcticas corporales de juego, expresin y movimiento en otros mbitos de la comunidad externos a la escuela. -Participacin en la construccin de circuitos que involucren situaciones complejas de trnsito representadas en el patio de la escuela, usando vehculos alternativos como bicicletas, patinetas, etctera.

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE ACUTICO Los contenidos para el ambiente acutico sern aquellos que se practiquen en el mbito terrestre y que pueden ser adaptados de acuerdo a su lgica. Los mismos estn identificados con un asterisco. SPTIMO AO

VER ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES DE NATACIN AL FINAL

NAP Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SI MISMO Exploracin, descubrimiento, experimentacin, elaboracin y produccin motriz en situaciones problemticas que requieran: - La utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con fluidez en los acoples, diferenciacin de los cambios de intensidad en la velocidad y la fuerza, sostenimiento del esfuerzo y dominio de objetos, en contextos estables o cambiantes. - La orientacin y ubicacin espacial con proyeccin de las propias trayectorias y anticipacin de las de los otros y de los objetos. Registro, anlisis y modificacin postural y regulacin consciente del equilibrio y los estados corporales. Conocimiento y valoracin de las prcticas que indiquen la velocidad cclica y acclica. La mejora de la flexibilidad, la fuerza rpida y la mejora de la resistencia aerbica. Variacin y creacin de estructuras y secuencias rtmicas. Apropiacin de los aspectos saludables de las prcticas corporales y motrices Eje 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS Apropiacin de juegos atlticos y deportivos, de cooperacin y/o de oposicin, comprendiendo, acordando y recreando su estructura reglas, roles, funciones, espacios, acciones motrices y formas de comunicacin Participacin y apropiacin de juegos cooperativos de oposicin de cooperacin y/o de oposicin y juegos atlticos, juegos deportivos modificados minideporte y deporte escolar comprendiendo y acordando, respetando y modificando su estructura lgica. La experiencia de integrarse con otros en juegos colectivos y deportivos participando en los encuentros y en su organizacin, con finalidad recreativa. Apropiacin de juegos atlticos y deportivos de cooperacin y/o de oposicin, comprendiendo, acordando y recreando su estructura reglas, roles, funciones, espacios, acciones motrices _ y formas de comunicacin Prctica y valoracin de juegos tradicionales autctonos y de otras culturas.

568

Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas, la construccin de cdigos comunicacionales y la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales. La apreciacin crtica de las prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas La experiencia de conocer, objetos e instalaciones propias de las prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas Eje 3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participacin en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural o poco habitual que implique: Acuerdos de normas de interaccin, higiene y seguridad para promover el disfrute de todos. La exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del nuevo ambiente y la conciencia crtica de su problemtica. La creacin de actividades ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente. Participacin en desplazamientos colectivos utilizando distintos instrumentos de orientacin y adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea. Valorar el paisaje para su disfrute. Utilizacin eficaz de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse. en ambientes naturales o poco habituales. EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO, CONOCIMIENTO Y REGISTRO EN LA CONSTITUCIN CORPORAL Las partes del cuerpo Prcticas corporales, ludomotrices y motrices que posibiliten: -Comprensin de las posibilidades y limitaciones de las partes estructurales del cuerpo (msculos-huesos y articulaciones) a partir de la estimulacin de las capacidades que la sustentan (fuerza y flexibilidad).* -Comprensin de las posibilidades y limitaciones de las partes orgnico-funcionales del cuerpo (sistema cardiorespiratorio) a partir de la estimulacin de las capacidades que la sustentan (resistencia aerbica y anaerbica). * Simetra corporal -Uso y verbalizacin de prcticas corporales, ludomotrices y motrices que impliquen habilidades para la derecha y para la izquierda del propio cuerpo, en el sentido de sus desplazamientos, en el cuerpo de los otros, en los objetos codificados y en la descripcin de un espacio. * Forma y tamao corporal Prcticas Corporales, ludomotrices impliquen: Si bien es cierto que los aprendizajes alcanzados por los chicos en los aos anteriores estn presentes, y ser necesario relevarlos para continuarlos, no se puede pensar solamente en la continuidad sin tener en cuenta las caractersticas de la edad y los cambios corporales que se empiezan a producir y que requieren una reorganizacin muy especial de los saberes adquiridos hasta el momento. Las causas que producen estos desequilibrios se identifican, fundamentalmente, en dos direcciones. Por un lado, el alargamiento de las extremidades, superiores e inferiores, como efecto principal del estirn en el crecimiento, provoca un momentneo desajuste en la coordinacin de los movimientos corporales del final de la etapa anterior. La readaptacin a su nueva estructura corporal le lleva un tiempo en el que parece que los movimientos de las extremidades siguen un ritmo diferente al movimiento general. Por otro lado, otra causa es la inestabilidad del sistema nervioso provocada por el propio proceso hormonal de la edad y crecimiento. Aparece as una supremaca de los procesos de excitacin nerviosa sobre los procesos de inhibicin, originando disfuncionalidad entre los grupos musculares e incluso perturbacin de vnculos de programas motores bsicos y necesarios para tareas de mayor complejidad. El desarrollo adolescente se manifiesta con cambios que requieren que estos chicos realicen una "nueva conquista" de su cuerpo, una reorganizacin de su orientacin espacial, del registro de sus sensaciones y de sus posibilidades de accin. Estos cambios pueden producir inseguridad y, a la vez, esta situacin puede influenciar sus relaciones sociales. Por otro lado, el lugar de 7 Ao en la escuela, el de ser los ms grandes y diferenciarse por ello, necesita ser considerado especialmente. Las actividades ldicas deben ser especficamente pensadas para la edad

motrices

que

569

-Conocimiento y respeto de los diferentes cambios corporales que se comienzan a experimentar en el propio cuerpo y en el del otro.* -Reconocimiento y aceptacin de las semejanzas y diferencias entre el propio cuerpo y el de los otros en cuanto a tamao, peso, altura, sexo, etctera.* -Prcticas corporales ludomotrices y motrices que vinculen reflexivamente las relaciones entre forma y tamao corporal con habilidad motriz. EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO, CONOCIMIENTO Y REGISTRO DEL MOVIMIENTO. -Prcticas corporales, ludomotrices y motrices de empleo, registro e identificacin de las capacidades que posibilitan los movimientos prolongados, fuertes, veloces y flexibles. Verbalizaciones de profundidad progresiva. * -Prctica corporales, ludomotrices y motrices, de empleo, identificacin y diferenciacin de la combinacin de movimientos resistentes y veloces (resistencia anaerbica lctica). Verbalizaciones.*

evitando la infantilizacin. Es responsabilidad del docente convertir la clase en un espacio de aprendizaje grupal: no es suficiente para los nios, en especial en estas edades, el solo reconocimiento del docente. Tampoco son suficientes los "pequeos progresos" si no son valorados por los pares. Hace falta un grupo que se encuentre en un "mbito de aprendizaje", de confianza mutua: es indispensable ensearles a reconocer las diferencias, a respetarlas, a valorar los aportes de todos. Y tambin se necesita el reconocimiento de sus compaeros y el propio, adems del de su docente. Por lo que es, tambin, indispensable, ensearles a evaluar y evaluarse. Es necesario aportar a la conformacin de un grupo con objetivos comunes, que participe en variadas experiencias de aprendizaje. Pero..., qu hacemos con un grupo con el que es difcil armar un "clima de trabajo"? No es fcil, pero las pistas pueden estar dadas: Por facilitar la posibilidad de disfrutar de su cuerpo en movimiento en las ms variadas situaciones, no slo relacionadas con deportes de competencia, para que cada nio encuentre la "que le sale bien", y le gusta ms. Por promover la confianza en ellos, que se manifestar en la oportunidad que se les ofrezca de asumir una responsabilidad y de sentirse partcipes de un grupo que los incluye en un proyecto comn o, mucho mejor, en varios proyectos... que puedan ensearles algo a los otros grados..., que organicen juegos para los ms chicos (para el da del nio o cualquier otra ocasin). (Se sugiere integrar este Sub- Eje con el rea Lengua: Oralidad y Escritura y con el rea Ciencias Naturales en el sub eje: El cuerpo Humano)

ATENCIN Y CUIDADO DEL CUERPO -Adecuacin progresiva en forma autnoma a los cambios corporales que suceden antes, durante y despus de las prcticas ludomotrices y motrices en post de la salud. * -Empleo con autonoma progresiva de movimientos resistentes, fuertes, veloces y flexibles para desarrollar las capacidades armnicamente en beneficio de la salud.* -Percepcin del esfuerzo en la actividad fsica manejando el cansancio, la regulacin del esfuerzo y el reconocimiento de los logros en beneficio de la salud. *

A los cambios progresivos en la forma corporal que se inician en esta edad se agrega el impacto de los medios masivos en la cultura de esta poca, que estimulan el consumo de modelos de xito y de fracaso, muy ligados al aspecto fsico, a la ropa, a las relaciones con el otro sexo... y que tienen a los pberes y adolescentes como especiales destinatarios. Esta poca tambin se caracteriza por el sedentarismo, el crecimiento de los ndices de obesidad infantil y las enfermedades asociadas con ella: bulimia y anorexia. En nuestras clases recibimos a estos nios, y podemos hacer algo para "conquistarlos" o ponerlos en "la vereda de enfrente" de la Educacin Fsica, del

570

-Verbalizacin reflexiva con autonoma progresiva en las prcticas de cuidado y preservacin del propio cuerpo y el de los otros en las distintas prcticas ludomotrices, el uso de elementos y en su relacin con el ambiente.*

juego y el deporte, del reconocimiento de la posibilidad de disfrutar de su cuerpo y el movimiento. Por ello, estas problemticas, deben recibir un tratamiento didctico que fomente la reflexin en torno a las funciones orgnicas, su relacin con la actividad fsica y el efecto que la prctica sistemtica de sta tiene sobre aqullas en beneficio de su salud.

PRCTICAS MOTRICES DE HABILIDADES, GESTOS, LEXICO Y ACTITUDES EN EL ESPACIO-TIEMPOOBJETO Las prcticas ludomotrices en relacin al tipo de habilidades: Habilidades motoras bsicas y especficas de tipo locomotivo -Afianzamiento de prcticas ludomotrices y motrices vinculadas a los desplazamientos de la gimnasia como: correr, galopar, salticar, reptar, rodar, y sus variantes. -Afianzamiento de prcticas ludomotrices y motrices vinculadas a los desplazamientos de los deportes de equipo como: desplazamientos laterales, avances y retrocesos en distintas direcciones y velocidades, combinaciones, etctera. -Afianzamiento de prcticas ludomotrices y motrices atlticas de correr y saltar: carreras de velocidad en lneas rectas y curvas; carreras de resistencia (regulacin y dosificacin del esfuerzo, relacin velocidad-distancia); carreras de posta. Habilidades motoras de tipo no locomotivas o de dominio corporal. -Desarrollo de prcticas corporales, ludomotrices y motrices vinculadas al dominio corporal de la gimnasia: rodadas y rolidos, adelante atrs. Apoyos con equilibrios progresivos en posicin invertida, simultneos y alternados (conejo, potrillo, verticales, medialuna, etctera.) Saltos con giros variados y otros movimientos posibles en el aire. Variantes en la calidad del movimiento, en la situacin espacial, temporal y objetal. -Desarrollo de prcticas ludomotrices y motrices contextualizadas dentro de la gimnasia institucionalizada (artstica, rtmica, acrobtica, aerbica, etctera).

La adquisicin de una habilidad, desde una interpretacin del aprendizaje significativo referido a las capacidades motrices, no se produce desde la nada, sino que se construye a partir de adaptaciones, modificaciones y rectificaciones (tratamiento educativo del error) de habilidades ya adquiridas y que constituyen el repertorio motriz del individuo. Es preciso remarcar que esta construccin no debe suponer un puro proceso acumulativo; la intervencin didctica del profesor/a no se centra slo en la presentacin de estmulos informativos para unos nuevos aprendizajes, sino que, adems, debe permitir el establecimiento de relaciones reflexivas entre stos y los anteriores que ya posee el alumno. Al hablar de los criterios de seleccin de contenidos nos parece interesante formular algunas inquietudes respecto a la importancia que tiene en 7 Ao en la participacin en los Torneos Deportivos Interescolares. En primer lugar, consideramos que la preparacin para los torneos no debiera ser el nico criterio de esta seleccin, por ms que los alumnos presionen con su entusiasmo. Pero, avanzando un poco ms, podemos preguntarnos: Cuntos de los saberes relacionados con la participacin en un torneo pueden pasar de ser "preocupaciones del profesor" para ser "oportunidades de enseanza de contenidos" que le permitan a los alumnos desenvolverse con autonoma, con solvencia organizativa, con responsabilidad? Los torneos pueden, y quizs deben, ser una especie de "organizador" de la enseanza de muchos contenidos, pero no centrados en los aspectos tcnicos de los deportes sino en el fenmeno social, grupal, que la participacin de TODOS produce. Desde el mismo momento de prepararse para el torneo surge la idea de superarse. Y sta otorga sentido a la enseanza de la organizacin tctica, de los aspectos tcnicos y organizativos que se pondrn en juego. Simultneamente cabe sealar que la enseanza de la Educacin Fsica en 7 Ao no puede, solamente, organizarse alrededor de los torneos. Hay otros datos de la realidad que es necesario tener en cuenta en el momento de las decisiones. Tanto las prioridades determinadas por nuestra formacin docente, las demandas explcitas de la mayora de chicos y padres, como las expectativas que el Sistema Educativo deposita en la Educacin Fsica, convergen en una lnea: la enseanza de los deportes o, para ser ms precisos, de "algunos" deportes.

571

Pequeas construcciones q los inicien en el conocimiento del deporte y sus reglas bsicas. -Experimentacin de prcticas ludomotrices atlticas de dominio del cuerpo en el aire en los saltos en largo y alto. Habilidades motoras de tipo manipulativas. - Afianzamiento de prcticas corporales y ludomotrices vinculadas a las tareas manipulativas de la gimnasia, el atletismo y los deportes de equipo como: pasar, recibir, lanzar, picar, golpear con cuerpo objeto y objeto-objeto, con ambidestra y afianzando el lado hbil. *

Debera pensarse en incluir un conocimiento ms amplio de los diversos deportes (aun los que no se profundicen en la escuela) y disciplinas corporales, individuales y de conjunto, occidentales y orientales, expresivas como danzas y murgas, habilidades circenses, tanto como los saberes respecto de su propio cuerpo y el cuidado de la salud. En las prcticas ludomotrices vinculadas a los deportes se sugiere asegurar en un primer momento los aspectos ms perceptivos y la formacin de esquemas de respuesta, dejando para una segunda instancia los aspectos ms complejos de las estrategias tcticas individuales y colectivas.

LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON OTROS

LA CONSTRUCCIN DE LOS JUEGOS CON RELACIN A: Su finalidad: --Construccin, adaptacin y prctica solidaria y compartida de juegos deportivos abiertos y cerrados. -Definicin y prctica de juegos deportivos abiertos y cerrados. -Construccin o recreacin de juegos deportivos no convencionales. -Organizacin de competencias breves de juegos deportivos abiertos y cerrados. Las reglas: - Construccin y aceptacin de las reglas adecuadas para jugar participativa y democrticamente. -Debate y consenso de reglas explcitas e implcitas. Los espacios y elementos: -Utilizacin y adecuacin de espacios necesarios para jugar cada juego deportivo de acuerdo a las necesidades y posibilidades del grupo y la lgica del juego deportivo. -Prctica de diversas estrategias para alcanzar el objetivo de los juegos deportivos abiertos y cerrados (reas, lneas y metas).

En el 7 Ao la lgica de las prcticas corporales ludomotrices en juegos de cooperacin y oposicin ya estn incorporadas en el acervo cultural de los nios. Aparece como contenido la prctica de juegos deportivos con hincapi en las habilidades abiertas y cerradas ya que el desarrollo de las mismas se especializa. En este sentido se recomienda que las propuestas didcticas del docente, promuevan la prctica y organizacin por parte de los alumnos, de diversas actividades ludomotrices y deportivas institucionalizadas con la posibilidad de que se creen espacios de anlisis y discusin crtica sobre las implicancias de los mismos para la salud, el cuidado del cuerpo propio y ajeno y sobre la produccin personal y del equipo. Al respecto es pertinente fomentar el intercambio de experiencias de variadas actividades ludomotrices, deportivas y expresivas dentro del mbito escolar y tambin articulando las mismas con otras instituciones. Por otra parte y en consideracin a que en esta edad, debido a los cambios hormonales, morfolgicos y psicolgicos por los que atraviesan la mayora de los nios, y que producen un cierto carcter crtico en cuanto a la relacin con su propio cuerpo, es pertinente ofrecer propuestas ludomotrices inclusoras con el objeto de favorecer el desarrollo lineal de las adquisiciones motrices y sociales.

LA PRCTICA DE JUGAR CON RELACIN A:

572

Las habilidades para vincularse y comunicarse: -Diseo y prctica de actividades para el desarrollo de habilidades motrices especficas, abiertas y cerradas en situaciones motrices variadas. - Resolucin tctica de situaciones simplificadas de ataque y defensa. -Reflexin sobre los diferentes niveles de habilidad motriz en acciones ludomotrices y deportivas.* - Reflexin sobre la propia habilidad como habilidad sociomotriz para interactuar con los otros en la resolucin del juego. -Reflexin sobre las causales que originan ganadores y perdedores en los juegos. -Resolucin reflexiva de conflictos producidos en los juegos de cooperacin y oposicin. -Afianzamiento del grupo de juego con sentido de pertenencia. -Prctica de diferentes formas de comunicacin y contracomunicacin como base de los juegos deportivos en equipo. -Interaccin con los otros y reflexin sobre la incidencia del grupo en el funcionamiento de los equipos. -Produccin e interpretacin de gestos y acciones motrices bsicas con intencionalidad comunicativa en situaciones deportivas. - Acuerdos respecto de cdigos simples de comunicacin corporal.* -Autonoma en prcticas de cuidado del propio cuerpo y el de los dems en juegos deportivos abiertos y cerrados. La expresin corporal: -Prctica y creacin de secuencias motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, imaginarios culturales, individualmente, en grupos, con o sin soporte musical. -Creacin e interpretacin de gestos y acciones motrices con intencionalidad comunicativa en situaciones deportivas.
LA CREACIN DE JUEGOS Y LA PRCTICA DE

573

JUGAR CON RELACIN A LOS TIPOS DE JUEGOS -Prctica de juegos deportivos abiertos y cerrados, reconociendo y respetando roles, funciones y diferencias personales. -Prctica de juegos deportivos abiertos y cerrados utilizando estratgicamente recursos tcnicos y tcticos con la finalidad de alcanzar la meta (arco, aro, cesto, etctera.). -Anlisis crtico de los diferentes comportamientos deportivos y de los mensajes de los medios de comunicacin social. -Participacin en variados encuentros de juegos deportivos y deportes: masivos, internos, interescolares. LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON EL AMBIENTE Y OTROS LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL -Respeto, cuidado y valoracin del cuerpo propio y los otros, los objetos y los espacios en el medio natural al instalar campamentos y realizar actividades especficas de Educacin Fsica. -Prctica de salidas y actividades campamentiles con pernocte. -Prctica responsable de formas elaboradas de actuacin ludomotriz y motriz para preservar el equilibrio ecolgico del lugar. -Participacin consensuada y asumida en tareas campamentiles y comunitarias, armado de carpas en pequeos grupos, colaboracin en la preparacin y mantenimiento de la limpieza del lugar y en la preparacin de alimentos sencillos. -Participacin de acuerdos grupales sobre las normas de convivencia en las actividades en el medio natural. -Resolucin democrtica de conflictos o nuevas situaciones propios de la convivencia en un medio inhabitual. -Prctica de normas de higiene referidas al cuidado del propio cuerpo y de los otros en interaccin con el ambiente natural. -Previsin, preparacin y transporte de elementos personales y del grupo para salidas o actividades campamentiles. En el ltimo ao de la escolaridad primaria, las prcticas corporales ludomotrices y expresivas vinculadas a la interaccin con el ambiente y otros, deben concretar algunos trayectos curriculares referidos al disfrute de la naturaleza y el afianzamiento de algunas habilidades especficas para desenvolverse con autonoma y responsabilidad en medios diferentes al ulico y escolar; pero tambin deben servir de base para que en el Nivel Secundario se profundicen los objetivos y el alcance de competencias. En este sentido, se recomienda que las propuestas didcticas del docente fomenten el trabajo en equipo, creando espacios para que los nios organicen las experiencias en el medio natural distribuyendo responsabilidades, funciones, tomando decisiones en forma conjunta con el equipo de profesionales, sobre lugares para convivir, actividades, alimentacin, formacin de grupos de trabajo, etctera. Por otra parte, se sugiere tambin, que se sigan afianzando los conceptos relacionados a la conciencia ambiental remarcando la idea del desarrollo sustentable y sostenible, aspecto puntual que debe ser trabajado interdisciplinariamente. De igual manera que en los dos aos precedentes la inclusin de la elaboracin de informes, verbales, escritos, artsticos, plsticos, etctera., por parte de los alumnos, bajo la gua del docente, son pertinentes para el afianzamiento de los procesos educativos y de la toma de consciencia de los contenidos trabajados a lo largo de las experiencias en ambientes diferentes.

574

-Uso y creacin de implementos con elementos naturales, en actividades campamentiles -Prctica de juegos y creacin de juegos sociomotores cooperativos y/o de oposicin, con utilizacin selectiva de espacios y elementos naturales, en grupos. -Prctica de juegos deportivos en la naturaleza con adecuacin al terreno y a los elementos naturales del entorno. -Prctica de diversas formas de comunicacin corporal en ambientes naturales. LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE URBANO -Prctica del cuidado responsable del cuerpo y de los otros en diferentes entornos urbanos. -Organizacin y prcticas corporales de juego, expresin y movimiento en otros mbitos de la comunidad externos a la escuela. -Autonoma en prcticas de cuidado del cuerpo y sus normas de seguridad, en los distintos medios de transporte, el automvil, el colectivo, la motocicleta, la bicicleta, la patineta, etctera. Las formas ms convenientes de posturas corporales para cada medio de transporte. Las formas de proteger el cuerpo en el ascenso y descenso de los mismos. Uso de los protectores adecuados para cada medio. LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE ACUTICO Los contenidos para el ambiente acutico sern aquellos que se practiquen en el mbito terrestre y que pueden ser adaptados de acuerdo a su lgica. Los mismos estn identificados con un asterisco. Sub eje LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE ACUTICO VER ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES DE NATACIN AL FINAL

ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES La enseanza de prcticas ludomotrices en el mbito acutico, implica una serie de consideraciones que apuntan fundamentalmente al dominio del cuerpo en el agua. Es decir, los procesos didcticos que proponga el docente debern orientarse necesariamente a la posibilidad real de que el nio disfrute sus experiencias en el medio acutico y que las mismas no signifiquen una limitacin a su confianza y seguridad, ofrecindole la posibilidad de que ample su libertad y el dominio de su cuerpo en el agua. Posteriormente y a partir de los ocho o nueve

575

aos, se podr pensar en la introduccin de aspectos tcnicos relacionados a la capacidad de ejecutar un determinado estilo de manera aceptable. El hecho de desplazarse en el agua implica poner en juego patrones motores fundamentales y desde los cuales se progresa hacia habilidades ms complejas. Las actividades y tareas ludomotrices deberan proponer acciones en donde la informacin sensorial y perceptiva se resignifique ayudando al re-aprendizaje postural para favorecer a que los procesos de aprendizaje del nio, sean mas naturales. Se recomienda que en la etapa de la escolaridad primaria, el nio descubra su capacidad de equilibrarse en apoyos inestables empleando acciones distintas de los segmentos corporales. Muchos movimientos y habilidades de los nios en el medio terrestre los trasladan al agua y un aspecto importante a considerar es que el piso ofrezca estabilidad para experimentar a partir de all, explorando nuevas formas de desplazarse. Para ello es necesario que se conozca la profundidad de la pileta o medio acutico. Las experiencias deben brindar seguridad en los cambios posturales, buena ubicacin espacial y real apoyo en el desplazamiento. Por otra parte se sugiere considerar el hecho de que la respiracin voluntaria o automtica debe coincidir con las necesidades de disminuir la tensin del cuerpo por la inseguridad. Es decir que la inmersin de la cabeza, manteniendo la apnea transitoria, debera ser un proceso natural y no forzado. A partir de all, sera pertinente proponer acciones que inviten al nio a experimentar posiciones horizontales. Se recomienda que la comunicacin docente-alumno, en un primer momento, sea en lo posible directa, de manera de atender las necesidades particulares, minimizando as el alto grado de incertidumbre y temor que pudiese surgir debido a las caractersticas del medio (falta de gravedad, lentitud de movimientos para acomodar el cuerpo, resonancia acstica en lugares cerrados, etctera). En el medio acutico, el juego seguir siendo el modo ms espontneo para favorecer la participacin activa del nio y posibilidad de establecer interacciones motrices, verbales, gestuales, con sus compaeros, contribuyendo a la familizarizacin con el agua y el contexto. Al respecto, se sugiere que el docente acte simultneamente de la propuesta manteniendo la cercana corporal, participando activamente junto a los nios y evitando las clases magistrales en las que solo se imparta indicaciones verbales y tcnicas, especialmente desde fuera de la pileta. En general, las etapas por las que el nio deber transitar hasta llegar al yo soy capaz de nadar pueden incluir la familiarizacin con el contexto, reconociendo las caractersticas del espacio, de la pileta o medio acutico, los lugares seguros y peligrosos, la zona de vestuarios, etctera., a partir de all considerar procesos que favorezcan la adaptacin del cuerpo en el agua, especialmente de las diferentes posturas que brinden un marco de seguridad y dominio del movimiento;

576

la inmersin del tronco y la cabeza, la flotacin, la posibilidad de inspirar afuera del agua y espirar dentro de la misma hasta lograr un ritmo natural de la accin, el empuje y deslizamiento, el movimiento de brazos, el movimiento de piernas y finalmente la combinacin de las habilidades motrices, estableciendo cadenas motrices acordes a cada edad y posibilidades personales de cada nio. Esto implica el aprendizaje de un saber de las acciones con un sentido, camino hacia la acuaticidad, es decir una motricidad que permita la expresin y la relacin profunda con el medio acutico y no solo la repeticin de movimientos cclicos.

EVALUACIN En el marco de esta propuesta, la evaluacin se concibe como un elemento principalmente funcional al sujeto, como una prctica a favor de quienes la construyen, en relacin a la comprensin y manipulacin de un conocimiento importante para ser enseado y consecuentemente aprendido. De esta manera se la considera como una prctica educativa ntimamente ligada a la construccin subjetiva de significados que la hacen tambin una instancia educativa ms. Al respecto es necesario destacar su fuerte potencial didctico, como motor de innovacin educativa. La evaluacin debera promover un alto grado de formatividad. Esto significa que los modelos evaluativos que se implementan en la escuela primaria, reconsideren los modelos de evaluacin-calificacin en donde la nica alternativa es el planteamiento de tests de condicin fsica o habilidad motriz para colocar una nota a los nios y que no necesariamente refleja los procesos personales de adhesin a determinados saberes de acuerdo a sus necesidades e intereses. Es necesario considerar que la evaluacin debe incluir una visin sobre la educacin corporal y motriz para el mejoramiento de las relaciones con el medio y de su salud, y no slo como un aspecto solamente de entrenamiento y rendimiento fsico. Esto implica que el nio que transita las clases de Educacin Fsica debe poder profundizar y contrastar sus conocimientos del mundo y de s mismos, conocer nuevas opciones, relacionarse saludable y respetuosamente con ellos mismos con los dems y con el ambiente. La evaluacin no es una simple mirada retrospectiva, es un definidor de la enseanza que se lleva a cabo y que tiene como finalidad mejorar la realidad. Para llevar adelante este proceso, es imprescindible preguntarnos al servicio de quin est la evaluacin, situacin que implica un posicionamiento diferente ya que ser necesario considerar intereses, valores, expectativas, intenciones que confluyen en la actividad educativa y evaluativa. A la hora de seleccionar los instrumentos se procurar una bsqueda equilibrada entre aquellos que promueven modos cualitativos y cuantitativos, de tal forma que la mixtura entre ambos le permita al docente, recoger una amplitud de informaciones que lo posicionen adecuadamente en un modelo integral. Por ejemplo, una evaluacin final que luego sea revisada en forma conjunta entre alumnos y docente ofrece muchas posibilidades de hacer consciente el sentido del contenido trabajado y evaluado al conjugar la evaluacin continua (formativa) con la sumativa. Los tipos de evaluacin que histricamente fueron verticales y con situaciones diferenciadas deberan dar lugar tambin a los modelos compartidos, en donde haya una retroalimentacin permanente entre los procesos de enseanza-aprendizaje, entre el docente y el alumno, entre los alumnos, y esto promueve que

577

haya una evolucin hacia la autoevaluacin que contribuye a que la calificacin tambin sea un proceso dialogado y de acuerdos entre las partes involucradas en el proceso educativo. Por ejemplo, evaluar esquemas motores en forma conjunta entre los compaeros (co-evaluacin) es una forma constructiva de analizar la produccin y creatividad, donde se pone de manifiesto el respeto por la capacidad personal de produccin individual. La evaluacin radica en la lcida toma de conciencia y en la firme decisin de responder al imperativo de hacerse cargo, de asistir y monitorear el avance del aprendizaje personal hasta llegar al punto de despegue, hacia la autonoma y autosuficiencia para aprender. Informar a los nios los aspectos a evaluar y los procedimientos e involucrarlos en los procesos cada vez ms, de acuerdo a sus capacidades evolutivas, favorece la autonoma cada vez mayor como instancia necesaria de la disponibilidad corporal; ya que reflexionar en forma conjunta es un camino de construccin compartida del saber, es hacer explicito un contenido, darle un significado para poder operar con l. Es importante que la evaluacin logre determinar que comportamientos integra el nio con relacin a los procedimientos, conceptos y actitudes que pone en juego. Se pueden utilizar los registros anecdticos (relatos no estructurados de determinados comportamientos en torno a un contenido), las listas de control con escalas de valoracin (donde se sealan los contenidos trabajados y los niveles alcanzados, como por ejemplo: si-no/nunca-medianamente-muchas vecessiempre). En todos los casos, ms all de los instrumentos utilizados hay cuestiones permanentes a considerar: -Que los registros respondan a una realidad contextualizada. Que los actores consensen significados alrededor de ese fenmeno. -Que permitan recoger informacin de todo el universo del contenido enseado, y que lo obtenido sea relativamente estable (criterio de validez y confiabilidad). -Que hagan participar en el mayor grado posible (de acuerdo a su nivel evolutivo) al alumno. -Que comunique y comparta el proceso evaluativo.

BIBLIOGRAFA
AINSENSTEIN, . (coord., 1999): Repensando la Educacin Fsica Escolar, Buenos Aires, Novedades Educativas. AINSENSTEIN, . (1996): Curriculum Presente, Ciencia Ausente, Coleccin Serie FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales), T. IV, Buenos Aires, Mio y Dvila Editores. ARNOLD, M. (1997): Educacin Fsica, Movimiento y Currculo, Madrid, Morata. BLZQUEZ SNCHEZ, D. (1999): Evaluar en Educacin Fsica, Barcelona, Inde. BRACHT, V. (1996): Educacin Fsica y Aprendizaje Social, Crdoba, Editorial Vlez Sarsfield.

578

CABAAS GONZLEZ, R. y colab. (2002): Sociologa del deporte, Madrid, Alianza. CALVI, J. y MINKEVICH, O. (1995): Para un glosario y una epistemologa de la Educacin Fsica, Buenos Aires, Eurisko. DEVIS DEVIS, J. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica: la salud y los juegos modificados, Barcelona, Inde. DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2008): Diseos curriculares para Nivel Inicial. DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2003): Documento de apoyo para la capacitacin. Hacia una mejor educacin fsica en la escuela. GIMENO SACRISTN, J. y PREZ GMEZ, . (1992): Comprender y transformar la enseanza, Madrid, Morata. GIRALDES, M.; BRIZZI, H. y MADUEO, J. (1994): Didctica de una cultura de lo corporal, Buenos Aires, Ed. del autor. GMEZ, R. (2003): La enseanza de la Educacin Fsica en Nivel inicial y Primer Ciclo de la EGB, Buenos Aires, Editorial Stadium. GMEZ, R. (2000): El aprendizaje de las habilidades y esquemas motrices en el nio y el joven, Buenos Aires, Editorial Stadium. GONZLEZ de LVAREZ, M. L. y RADA de REY, B. (1996): La Educacin Fsica Infantil y su Didctica, Buenos Aires, A.Z Editora. LE BOULCH, J. (1996): La educacin por el movimiento en la edad escolar, Buenos Aires, Paids. LE BOULCH, J. (1997): El movimiento en el desarrollo de la persona, Buenos Aires, Paidtribo. LPEZ PASTOR, V. M. (comp. 2006): La evaluacin en Educacin Fsica. Revisin de modelos tradicionales. La evaluacin formativa y compartida, Madrid, Mio y Dvila Editores. MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2004), Documento: Aportes para la construccin curricular del rea de Educacin Fsica. Tomo I y II MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin de Planeamiento e Informacin Educativa. (2008) Hacia la construccin del Diseo Curricular del Nivel Inicial (Sala de 3, 4 y 5 aos). MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. PRESIDENCIA DE LA NACIN (2008): "Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral". Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. Ley Nacional N 26.150. PARLEBAS, P. (2001): Juego, deporte y sociedad. Lxico de praxiologa motriz, Barcelona, Paidotribo. PORSTEIN, A. M. y BIRD, J. (1984): Aprendizaje por el movimiento en el ciclo preescolar, Buenos Aires, La Obra. ROZENGARDT, R. (coord., 2006): Apuntes de historia para profesores de Educacin Fsica, Madrid, Mio y Dvila Editores. RUIZ PREZ, L. M. (1994): Deporte y aprendizaje, Madrid, Visor.

579

RUIZ PREZ, L. M. (1995): Competencia Motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en la educacin fsica escolar, Madrid, Gymnos. SNCHEZ BAUELOS, F. (1986): Bases para una didctica de la Educacin fsica y el deporte, Madrid, Gymnos. SERGIO, M. (1994): Motricidad humana, Lisboa, Instituto Piaget. SERGIO, M. (1999): Un corte epistemolgico. De la educacin fsica a la motricidad humana, Lisboa, Instituto Piaget. SOUTO, M. (1993): Hacia una didctica de lo grupal, Buenos Aires, Mio y Dvila Editores. TRIGO AZA, E. (1999, 3a ed.): Juegos motores y creatividad, Barcelona, Paidotribo.

580