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Sinctica 8 ene-jun/1996

PROFESIONALES REFLEXIVOS: VIEJAS PROPUESTAS, RENOVADAS POSIBILIDADES

Sonia Reynaga Obregn

superior, los docentes que hemos estado involucrados en ella en las ltimas dos dcadas, hemos visto como los procesos de formacin parecen irse resquebrajando, sin lograr tener propuestas que permitan construir alternativas viables con las cuales hacer frente a los problemas y dinmicas que permean el mbito educativo: globalizacin, prdida de valores, rpida desactualizacin de contenidos, etctera. En los ltimos aos, se han publicado documentos que intentan nuevos diseos en la enseanza y el aprendizaje de las profesiones, teniendo como eje de construccin la formacin reflexiva. Viejas propuestas ... Aludir a la formacin plantea el reconocimiento de un conjunto de procesos que se expresan con significados culturales y de valores, apunta hacia la apropiacin de procesos asociados al campo de conocimiento y de la realidad, ello implica que la produccin de conocimiento no es propiedad exclusiva de las instituciones de enseanza. De este tipo de reconocimientos parte el movimiento de enseanza reflexiva: el conocimiento rebasa los lmites de una institucin y su construccin requiere del proceso de confrontacin con la "realidad". De dnde surge la expresin de enseanza reflexiva? Las nociones de enseanza, prctica y formacin reflexiva han adquirido auge en los ltimos aos a travs de escritos como el de D. Schbn, K. Zeichner, Santos Guerra, etctera. Los orgenes de estas nociones se pueden recuperar desde principios de siglo cuando John Dewey plante la diferencia que observaba entre una accin humana rutinaria y una accin reflexiva. La primera sugiere acciones guiadas por impulsos, tradiciones y autoridades. En este tipo de acciones, segn Dewey, se intenta crear la imagen de situaciones no problemticas. A diferencia de sta, la accin reflexiva supone una actitud activa, persistente y cuidadosa de las creencias y/o prcticas desempeadas. Es necesario poner en juego no slo una solucin lgica y racional de problemas, sino reconocer la intervencin de las intuiciones y emociones, para ello, se requiere de una apertura intelectual y un alto grado de

En educacin

Profesora e Investigadora en Educacin.

Sinctica8 ene-jun/1996 responsabilidad. Dcadas ms tarde, dentro de lo que se conoce como sociologa del currculo escolar, se plantea la perspectiva reflexiva como modelo ideolgico de currculo.' La perspectiva reflexiva del currculo planteaba al conocimiento y a sus componentes como negociables, cuyo contenido puede ser criticado y discutido. Los autores de esta perspectiva vislumbran la elaboracin del currculo como esencialmente dialctica y sujeta a influencias polticas. Dicha perspectiva concibe al currculo como un instrumento construido por los sujetos involucrados en esta tarea, es decir, el conocimiento curricular es consecuencia de una eleccin humana que produce importantes consecuencias sociolgicas .

... Renovadas posibilidades. En la dcada de los 80's, el texto de Donald A. Schon sobre la formacin de profesionales reflexivos, trae nuevamente a la mesa de discusin la temtica de la formacin y la reflexin. En este texto Schon parte de la crisis de confianza en la preparacin de los profesionales en donde Se critica a las instituciones formadoras de no saber ensear las nociones de una prctica eficaz." Para analizar cmo formar mejores profesionales, este autor plantea que es necesario pensar el problema al revs, es decir, generalmente se piensa que un profesional no hace uso adecuado, pertinente y/o eficaz del conocimiento cientfico cuando desempea una actividad laboral, este autor plantea que sera mejor plantear qu podemos aprender a partir de un examen detenido de las prcticas y competencias vinculadas con la racionalidad tcnica. En el entendido de que existen reas de la formacin profesional que escapan a dicha racionalidad. Para elaborar su propuesta de profesional reflexivo Schon recupera planteamientos bastante conocidos de Dewey como el de "aprender haciendo". Este autor concibe que los estudiantes aprendan mediante la prctica al hacer aquello en lo que buscan formarse y se ayuden por medio de otros profesionales prcticos con experiencia. Sin decirlo de manera explcita, Schon, propone una especie de formacin artesanal en donde la tradicin y la experiencia conforman un campo de formacin profesional, es as como este autor contempla a las tradiciones como convenciones de accin, en las cuales se comparten lenguaje, significados, instrumentos, haceres, saberes y puntos de identificacin. As, los estudiantes aprenderan bajo la gua de un profesional con ms experiencia en donde conoceran no slo contenidos sino lgicas de resolucin ante situaciones de incerti-dumbre, concibiendo estas acciones no como elementos alejados del currculum, sino como intervinientes y articulados en l. Un prcticum es una situacin pensada y dispuesta para la tarea de aprender una prctica. En un contexto que se aproxima al mundo de la prctica, los estudiantes aprenden haciendo, aunque su hacer a menudo se quede corto en relacin con el trabajo propio del mundo real.' Schon sugiere que si se ve al conocimiento profesional en trminos de pensarse

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como un o una profesional determinado o determinada -abogado, ingeniera, mdico, etctera- aprendern hechos y operaciones reelevantes, pero tambin aprendern las formas de indagacin que sirven a los profesionales prcticos competentes para razonar sobre el camino a seguir en situaciones problemticas. Este tipo de planteamientos resulta sugerente por el contexto en el cual estn inmersas las instituciones de educacin superior. En la actualidad en nuestro pas, el contexto socioeconmico se muestra complejo. Ante esta situacin, que si bien de antemano, se reconoce que rebasa el lmite de las instituciones educativas, en buena medida correspondera a stas buscar estrategias capaces de solucionar algunos de los problemas presentados como resultado de los desfases y nuevos retos ante el proceso de globalizacin econmica por el que actualmente atraviesa nuestro pas. Esta bsqueda, en buena medida deber orientarse a una nueva concepcin de lo que implica la formacin profesional, no como aqulla concebida llena de contenidos, sino una forma capaz de crear una lgica, con conocimientos bsicos e indispensables para el desarrollo de una profesin, pero sobre todo, con una lgica que permita al futuro profesional una confrontacin creativa ante las situaciones cambiantes y problemticas que son el signo de nuestros das. Ello implica que la formacin se conciba como un proceso activo de interaccin; la reflexin significa tambin reconocer que la produccin del conocimiento respecto a una enseanza adecuada rebasa los lmites de los centros universitarios. El concepto de profesional reflexivo, base de la propuesta de Donald Sch6n, reconoce la riqueza que encierran las prcticas. Dicha reflexin implica que el proceso de aprender se prolonga ms all de un periodo legalmente sancionado y/o legitimado, como lo es el recorrido escolar. La reflexin es un proceso que se lleva a cabo antes y despus de la accin, lo que Schon ha denominado reflexin sobre la accin. Es el proceso mediante el cual el profesional mantiene un dilogo reflexivo con las situaciones en las que desarrolla su actividad, resolviendo sobre problemas especficos. Estos conceptos de reflexin sobre y en la accin se basan en una visin del conocimiento, de la teora y de la prctica, muy distinta de la que ha predominado en la enseanza. Desde el punto de vista de la racionalidad tcnica, existe una separacin entre la teora y la prctica que debe superarse de algn modo. Los nicos que a menudo son conscientes de las contradicciones existentes entre la teora y la prctica en las universidades son los alumnos." Si efectivamente existe la preocupacin sobre la falta de conexin entre la idea de conocimiento profesional y aquellas competencias que se les exigen a los profesionales en el terreno de la realidad, deberamos no slo preguntarnos cmo hacer un mejor uso del conocimiento, sino, qu se puede aprender a partir de un contexto especfico caracterizado por su heterogeneidad, complejidad y cambio constante. Este reconocimiento, implica aprender a conceptual izar una nueva forma para ofrecer procesos especficos de enseanza aprendizaje a travs de problemas. Es decir, no centrar como eje de formacin al contenido disciplinar, sino estructurar la construccin de sentido a partir de problemas pertinentes para cada una de las distintas profesiones, que permitan confrontar contenidos y problemas en un mbito de realidad concreta. En este sentido, el aprendizaje tiene como origen una totalidad especfica a travs de los problemas pertinentes de la profesin, lo cual conduce a la convergencia de diferentes procesos a propsito de la formacin profesional: la

Sinctica8 ene-jun/1996 indagacin, la comunicacin y la confrontacin de bases ernpmcas con propuestas tericas e histricas para la construccin de conocimientos. En trminos epistemolgicos ello implica pasar de una concepcin disciplinar a otra centrada en la resolucin de problemas del ejercicio profesional, lo que conlleva a una participacin efectiva durante el proceso de formacin con prcticas derivadas de acciones concretas. Al abordar el proceso de aprendizaje bajo esta concepcin, entre otros aspectos, se dirige la formacin de los profesionales a partir de problemas concretos mediante la ejercitacin de la prctica profesional, la cual logra la integracin e incrementa la capacidad de producir conocimientos. El proceso permite tambin la flexibilidad requerida para abordar los objetos de estudio en correspondencia con los cambios del proceso tecnolgico emergente. En resumen, aprenden la transformacin constante en la propia realidad." Esta concepcin parte del inters de que la formacin de los profesionales tenga una vinculacin con los diferentes sectores de la sociedad .reconceptualizando la visin sobre los procesos de formacin. Convirtindose as en una posibilidad.

Notas 1. Eggleston John. Sociologa del currculo escolar, Buenos Aires Troquel. 1980. 2. Schon Donald. La formacin de profesionales reflexivos. Paids, Barcelona. 1992. p.21. 3. Ibidem. p.44. 4. Zeichner Kenneth M. "El maestro como profesional reflexivo" en Cuadernos, nm. 220, Madrid. p.4? 5. Arenas, M. "Aprendizaje integral por problemas como alternativa educativa" en Reencuentro, Mxico, UAM-X. p.84. Reynaga Obregn Sonia. "Fundamentos del diseo curricular", en Documento de propuesta de reestructuracin curricular de la licenciatura en Sociologa, Mxico, Departamento de Sociologa, DEPS, CUCSH. U de G. 1995.

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