Este documento describe la teoría del hexágono curricular, la cual propone planificar la enseñanza considerando al estudiante como un sistema integrado por tres subsistemas: cognitivo, afectivo y operativo-práxico. La planificación se distribuye en dos matrices: una pedagógica que determina objetivos, contenidos y evaluación, y una didáctica que establece secuencias, estrategias y recursos. El desarrollo de cada subsistema requiere instrumentos y operaciones específicas, como conocimientos y destrezas en
Este documento describe la teoría del hexágono curricular, la cual propone planificar la enseñanza considerando al estudiante como un sistema integrado por tres subsistemas: cognitivo, afectivo y operativo-práxico. La planificación se distribuye en dos matrices: una pedagógica que determina objetivos, contenidos y evaluación, y una didáctica que establece secuencias, estrategias y recursos. El desarrollo de cada subsistema requiere instrumentos y operaciones específicas, como conocimientos y destrezas en
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Este documento describe la teoría del hexágono curricular, la cual propone planificar la enseñanza considerando al estudiante como un sistema integrado por tres subsistemas: cognitivo, afectivo y operativo-práxico. La planificación se distribuye en dos matrices: una pedagógica que determina objetivos, contenidos y evaluación, y una didáctica que establece secuencias, estrategias y recursos. El desarrollo de cada subsistema requiere instrumentos y operaciones específicas, como conocimientos y destrezas en
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La teora del hexgono curricular en las CC. NN. Reflexiones sobre es- ta teora curricular y sus caractersticas: el estudiante y la plani- f i ca c i n . Vltrlnapedalca E l e m e nto s del proceso 1. Objetivos y/o propsi- to s . El estudiante al inicio de cada unidad debe ser informado, acerca de los objetivos cognitivos, afec- tivos y prxicos, esto es, de lo que debe saber , sa- ber hacerysaber aplicar los conocimientos en la so- lucin de problemas. 2. Enseanzas. Las ense- anzas se orientan al qu ensear. Se ensean ins- trumentos de conocimien- to y destrezas. 3. Evaluacin. La evalua- cin precisa y delimita el nivel de logro de cada ob- jetivo/propsito y de cada enseanza, en particular. 4. Secuencia. La secuen- cia indica qu ensear pri- mero. Qu orden seguir. 5 Didcticas. Las didcti- cas comprenden toda una gama de estrategias meto- dolgicas. Las didcticas pueden ser: cognitivas, afectivas y prxicas. 6. Recursos. Los recursos son los auxiliares de la en- seanza-aprendizaje. Co- rresponden a con qu en- sear? Tambin se los cla- sifica en cognitivos, afecti- vos y operativos/prxicos. E l estudiante es un sistema hu- mano. Desde la perspectiva de la teora del hexgono curricu- lar, la planificacin pedaggica y didctica de la asignatura de Cien- cias Naturales, tiene como funda- mento considerar al estudiante co- mo un gransistema humano integra- do por tres sistemas cognitivo, afecti- vo y operativo-prxico. El desarrollo del sistema cognitivo exige instrumentos de conocimien- to, riqueza lxica, y de operaciones intelectuales que actan sobre los instrumentos de conocimiento, para generar ms conocimiento. La men- te humana todo lo convierte en len- guaje. Pensamos con lenguajes. El desarrollo del pensamiento exige en- riquecer la mente con instrumentos de conocimiento. El desarrollo del sistema afectivo demanda de la ejercitacin de ins- trumentos afectivos: sentimientos, actitudes, valores, principios, y de operaciones afectivas: valorar, optar, proyectar, elegir. Esto implica entre- nar la inteligencia emocional intra- personal (autoconocimiento, au- toadministracin y autovaloracin), la inteligencia emocional interper- sonal (compartir, conocer y valorar al otro) y la inteligencia transpersonal para socializar no solo los conoci- mientos sino la vida misma. Dentro del sistema afectivo, se en- cuentra un instrumento poco com- prendido y en consecuencia no apli- cado: la motivacin para la vida. Cualquier enseanza que no tenga como soporte la motivacin para la vida, no solamente que queda en el aire sino que no tendr asidero en la mente del estudiante, quien, en al- gn momento se preguntar: e s to que me ensean o que estoy apren- diendo, de qu me sirve para la vi- da?. Es una excelente pregunta. El desarrollo del sistema operativo - prxico requiere de instrumentos expresivos y de operaciones expresi- vas. Esto es: de destrezas psicolingus- ticas codificadoras y decodificado- ras; de razonamiento, comparacin, relacin, argumentacin, deriva- cin; de la ejercitacinde los lengua- jes oral, escrito, mmico, grfico; de destrezas perceptivas visuales deno- tativas y connotativas; de destrezas tctiles, auditivas y psicomotrices. Planificacin con aplicacin de la teora del hexgono La teora del hexgono en Ciencias Naturales (y en toda asignatura) pro- pone una planificacin distribuida en dos grandes matrices: una peda- ggica y otra didctica, que respon- den a grandes cuestionamientos: Matriz pedaggica: Para qu ensear O b j e t i vo s . Qu ensear Enseanzas y conte- nidos de aprendizaje. Cmo evaluar Eva l u a c i n . Matriz didctica Qu ensear primero Secuencia. Cmo ensear Didcticas y estra- tegias metodolgicas. Con qu ensear Recursos Archivo/EL COMERCIO Las teoras curriculares ayudan a dar fundamento cientfico a la prctica pedaggica. 0 0 8 0 0 1 0 0 5 2 7 1 1