APRENDIZAJE Desde la evolucin y a travs de la historia del hombre el aprendizaje ha ocupado un lugar importante en la supervivencia humana, igualmente el aprendizaje

ha originado infinidad de estudios acerca de su gnesis, como se estructura, como cambia, como se modifica como se adquiere etc. para con ello entenderla y consecuentemente concebirla. Pero como es que aprendemos los seres humanos? La tesis por el procesamiento de la informacin nos dice que se crea aprendizaje como producto de la informacin, es decir el individuo crea esquemas como consecuencia de una accin que se experimenta donde esta es capaz de relacionarse con un acto interno del individuo, o sea se van integrando la sensacin, junta a esta la atencin, la memoria; para producir un acto de aprendizaje que originara una organizacin de esquemas. Entonces se podra decir as como la adquisicin de aprendizaje tiene un orden lgico en su estructura, aprender supone tener tambin un orden por ejemplo para que un nio aprenda a sumar y restar primero debe tener una estructura cognoscitiva ya estructurada segn su edad (maduracin), debe conocer los smbolos, los nmeros, clasificarlos, ordenarlos, describirlos, enunciarlos. Que hace que un individuo obtenga capacidad atencional para que se le facilite el aprendizaje, debe poseer tres factores: condiciones bsicas que tiene que ver con el estado de salud en perfectas condiciones del individuo, evaluacin de la demanda que tiene que ver con la menor o mayor capacidad atencional, la condicin del ambiente lo que le exija la capacidad neuronal, por ltimo la condicin motivacional la actitud positiva o negativa para poder fijar atencin en algo (Kaneman clase 6 de septiembre). Como podemos ver segn este autor las condiciones que propone en su teora para la atencin y as adquirir conocimiento es demasiado exigente ya que como seres humanos de una u otra manera somos vulnerables a cualquier afeccin mdica o a cualquier otra situacin de las mencionadas por l.

Segn David Ausubel (aprendizaje significativo1976), el aprendizaje implica una restructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva es decir en el aprendizaje es imprescindible una organizacin de ideas anteriormente aprendidas o sea se aprende y se construye del material que ya se tiene con el nuevo por aprender de esta manera se incorpora aa estructura cognitiva de quien aprende. David Ausubel, nos habla de dos tipos de aprendizajes posible el aprendizaje por recepcin y por descubrimiento y en la segunda dimensin por repeticin y significativo; el aprendizaje por recepcin quiere decir que el individuo aprende contenidos ya terminados, ya estructurados que no requiere que l se esfuerce de que investigue ms all de su comprensin y asimilacin de los mismos, o sea no le costara reproducirlo si el material es significativo, si es comprensible y sobre todo si se relaciona con las tareas que posee en su estructura cognitiva, el aprendizaje por descubrimiento en este se entrega al individuo una tarea no acabada en la cual por s mismo deber descubrir, este igualmente deber reorganizar el material antes de poder entenderlo, lo adoptara a su estructura cognoscitiva hasta poder encontrar relaciones o conceptos que ms adelante asimilara. El aprendizaje repetitivo se produce cuando el individuo hace una tarea la cual no tiene bases o ideas ya establecidas en l o carece de los conocimientos que le permitan asociarlos de una manera significativa esto lo llevara a la repeticin o memorizarlos al pie de la letra quiere decir que no lo ayudara a hacer una relacin o estructuracin cognoscitiva duradera igualmente esta informacin se puede olvidar rpidamente. Ausubel pone el acento en los aprendizajes significativos poniendo su empeo en la eliminacin del aula, siempre que sea posible, delos aprendizajes repetitivos o memorsticos tan caractersticos de la enseanza mas tradicional, igualmente considera que la principal fuente de conocimiento proviene del aprendizaje significativo por recepcin (Juan Garca Madrugada, 1986). Esto quiere decir que este aprendizaje promueve una mejor comprensin e integracin de los contenidos y crea aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo no debe quedarse esttico, debe ser dinmico necesita para su fortalecimiento ser revisado, modificado, integrando o estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ms estas se dinamicen mejor ser la significacin en el aprendizaje de material nuevo y ms posibilidad de comprender y asimilar sustancialmente lo que se desea conocer o saber.

FUNDACION UNIVERSITARIA DE POPAYAN PSICOLOGA EDUCATIVA I

ENSAYO APRENDIAJE

POR: PATRICIA LLANTN JORNADA NOCTURNA

BIBLIOGRAFIA

Coll, Cesar. Isabel Sol. (8 de septiembre de 2012) aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Revista candidus No.15 mayo/junio2001 Disponible en: http://www.guadernsdigitals.net/datosweb/hemeroteca/r38/nr398/9 5480/5480.htm

http://archivo.abc.com.py/2007-10-05/articulos/362268/aprendizaje-significativo-enstuacionesescolares Consultado 8 de septiembre de 2012

Madruga, Garca. (Septiembre 8 de 2012) teora del aprendizaje verbal significativo. Psicologa del aprendizaje y desarrollo curricular. Simposio septiembre 9 de 2012.

Erazo, Oscar. Clase 5 de septiembre de 2012