PROYECTO PILOTO DE EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA: HACIA LA FORMACIN DE UNA POLTICA PBLICA Ministerio de Educacin Nacional

Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas 2006

Cecilia Mara Vlez White Ministra de Educacin Nacional Juana Ins Das Tafur Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media lvaro Leuro vila Director Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media Mara Clara Ortiz Karam Subdirectora Proyectos Intersectoriales Yirama Castao Guiza Jefe de la Ocina Asesora de Comunicaciones

Mona M. Kaidbey Representante UNFPA Colombia Lucy Wartenberg Representante Auxiliar UNFPA - Colombia Mary Luz Meja Gmez Asesora Salud Sexual y Reproductiva UNFPA Beatriz Castellanos Asesora Internacional en Educacin de la Sexualidad y Salud Reproductiva UNFPA/EAT/LAC Fernando Gonzlez Gonzlez Coordinador de Proyecto de los Programas de Desarrollo y Paz en los Espacios Humanitarios

EQUIPO TCNICO NACIONAL Convenio MEN - UNFPA COL/4R/306 Diego Arbelez Muoz, Coordinador Nacional Miryam Corredor Martnez, Profesional Especializado MEN Mara Carolina Meza Botero, Asesora Formacin de Formadores Eduardo Escalln Largacha, Asesor Pedaggico Carmen Helena Vergara, Asesora de Sistematizacin Mara Eugenia Romero Bustos, Asistente Administrativa Correccin de Estilo Isabel Cristina Trejos Velsquez Diseo y Diagramacin Adela Martnez Camacho Ilustracin Daniel Rabanal Impresin Imprenta Nacional de Colombia Impreso en Colombia Julio de 2006

Propuesta Pedaggica

NDICE

TABLA DE SIGLAS RESUMEN INTRODUCCIN 1. PROYECTO PILOTO DE EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA 2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN 3. VNCULOS ENTRE EL SUBPROGRAMA DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA COOPERACIN DEL UNFPA Y EL PROYECTO DE EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA MEN UNFPA PROPUESTA PEDAGGICA CONCEPTUAL Y OPERATIVA 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2. 2.1 2.2 2.3 PROPUESTA CONCEPTUAL Ser Humano Educacin Ciudadana Sexualidad Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana PROPUESTA OPERATIVA Componente pedaggico Componente Formadores en Formacin Constante Componente de soporte institucional y redes sociales de apoyo

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ANEXOS ANEXO I: HILOS CONDUCTORES ANEXO II: DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS ANEXO III: RESOLUCIN 13437 DE 1991 AGRADECIMIENTOS

TABLA DE SIGLAS

CAF CDN CIPD/94 CPPS DD HH DESC DHSR ESCC ETN ETR ETS ICBF ITS MEN PEI PNES PPES UNFPA

Corporacin Andina de Fomento Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio Conferencia Internacional sobre la Poblacin y Desarrollo, El Cairo 1994 Consejera Presidencial para la Poltica Social Derechos Humanos Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana Equipo Tcnico Nacional Equipo Tcnico Regional Enfermedades de Transmisin Sexual Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Infecciones de Transmisin Sexual Ministerio de Educacin Nacional de Colombia Proyecto Educativo Institucional Proyecto Nacional de Educacin Sexual formulado en 1993 Proyectos Pedaggicos de Educacin Sexual Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas

RESUMEN

El Proyecto Piloto de Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana: Hacia la formacin de una poltica pblica es resultado de una iniciativa de trabajo entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas para el fortalecimiento y sostenibilidad del Programa de Educacin para la Sexualidad, desde un enfoque integral de construccin de ciudadana y ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. La Introduccin a la Propuesta pedaggica conceptual y operativa presenta una recopilacin histrica de los antecedentes en materia de proyectos de educacin para la sexualidad en el pas y su evolucin de acuerdo con los avances cientcos y las normas constitucionales. Enseguida se exponen los fundamentos conceptuales, pedaggicos y operativos que permiten comprender la razn de ser y las acciones del Proyecto. Los principios conceptuales: ser humano, educacin, ciudadana, sexualidad y educacin para la sexualidad y la construccin de ciudadana, se presentan desde un marco que los vincula con el desarrollo de competencias bsicas, en especial, las cientcas y las ciudadanas, con las que comparte la perspectiva de los derechos humanos. El apartado segundo desarrolla los tres componentes de la propuesta operativa, concebida como gua para la planeacin e implementacin de los proyectos pedaggicos en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana: Pedaggico, Formadores en formacin constante y Soporte institucional y redes sociales de apoyo. Todos ellos conforman un sistema en el que las partes interactan y se apoyan mutuamente, con el n de adelantar proyectos sostenibles en el tiempo y con un impacto positivo en el quehacer de la comunidad educativa. En lo pedaggico se parte de una postura pluralista ante la Educacin para la Sexualidad, vista como un proceso exible, activo, dialgico y participativo, respaldada en conocimientos cientcos y en comportamientos democrticos, respetuosos y abiertos. Se trata de formar a las personas como sujetos sociales activos de derechos, capaces de vivir una sexualidad libre, saludable y placentera, que se reconocen y relacionan consigo mismas y con las dems desde las diferentes cosmovisiones y contextos, a la vez que promueven transformaciones sociales y culturales. Un propsito comn al componente Formadores en formacin constante, orientado a promover procesos de formacin para los docentes en ejercicio, cogestores en este ideal. El ltimo componente busca potenciar la accin de los distintos sectores, instituciones y organizaciones comprometidas con la temtica y crear alianzas y redes de apoyo.

INTRODUCCIN

1. PROYECTO PILOTO DE EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA El Proyecto Piloto de Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana es una iniciativa del Ministerio de Educacin Nacional y el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas que tiene como propsito contribuir al fortalecimiento del sector educativo en el establecimiento y sostenibilidad del Programa de Educacin para la Sexualidad, desde un enfoque integral de construccin de ciudadana y ejercicio de derechos humanos, sexuales y reproductivos. Para ello, en el 2005 se realizaron acciones para la construccin participativa del Proyecto, y en el 2006 se inici el pilotaje de la propuesta en siete entidades territoriales como reas demostrativas, que permitirn ajustar y validar los siguientes productos: Producto No. 1 Una propuesta pedaggica conceptual y operativa -para la realizacin de Proyectos Pedaggicos en Educacin para la Sexualidad en las Instituciones Educativas-, desde un enfoque de construccin de ciudadana y ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos, validada en diversos niveles de la estructura del sector educativo, y con una estrategia para su generalizacin como Programa nacional. Producto No. 2 Una estrategia de formacin docente en el nivel de educacin superior, elaborada como sustento para la generalizacin a nivel nacional de la propuesta de Educacin para la Sexualidad, desde un enfoque de construccin de ciudadana y ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos.
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Producto No. 3 Estrategias efectivas para la construccin de soporte institucional y redes de apoyo, tanto intrasectoriales como intersectoriales, que favorezcan la implementacin del Programa de Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana en la educacin formal y en las instituciones de formacin docente. El Proyecto Piloto se realiza con Equipos Tcnicos Regionales constituidos por profesionales de las secretaras de educacin y docentes de las universidades acompaantes del proceso, capacitados por el Equipo Tcnico Nacional que coordina las acciones del Proyecto en todo el pas. Los Equipos Tcnicos Regionales acompaan a las comunidades educativas de 50 instituciones de las siguientes reas demostrativas: Bolvar Universidad de Cartagena. Nario Universidad de Nario. Risaralda (Santa Rosa de Cabal) y Dosquebradas Universidad Tecnolgica de Pereira. Caquet y Florencia Universidad de la Amazonia. Bucaramanga Universidad Industrial de Santander. 2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN El desarrollo en el pas de polticas en educacin y salud sexual y reproductiva se soporta en los compromisos adquiridos en el marco de las conferencias internacionales y las leyes nacionales vigentes: La Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien,1990) declar el derecho de los hombres y las mujeres de todas las edades a la educacin, as como el imperativo de transformar los sistemas para alcanzar una educacin de calidad y superar

la falta de equidad de oportunidades, desde la pedagoga de la diversidad y la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje.1 En igual forma, la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y Desarrollo celebrada en el Cairo, Egipto, (CIPD/94) consider el tema de la salud y la educacin como una de las prioridades para el Programa de Accin que deban desarrollar todos los pases. Determin que una solucin efectiva deba basarse en informacin y servicios que ayudaran a los jvenes a alcanzar un grado de madurez necesario para tomar decisiones responsables, comprender su sexualidad y protegerse contra los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisin sexual y el riesgo subsiguiente de infecundidad. Esto debe combinarse con procesos educativos que les permitan, en pareja, compartir la responsabilidad en cuanto al ejercicio sexual y la procreacin; para ello se requiere formular propuestas conceptuales que superen la visin de la sexualidad reducida a la funcin reproductiva y tengan en cuenta otras dimensiones del desarrollo del ser humano que contribuyan a su pleno bienestar fsico y espiritual. Como lo expresa un documento de trabajo elaborado por el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA)2, las ideas de la Conferencia Internacional de 1994 representaron un importante avance; plantean que la cobertura y la calidad de los servicios de salud para mejorar los niveles de salud reproductiva deben complementarse con procesos educati-

vos en los que las personas puedan apropiarse de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que aseguren el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos. Las lecciones aprendidas durante los aos en que el UNFPA ha trabajado, conrman que la disponibilidad de servicios y de mtodos anticonceptivos impulsa a las mujeres y a los hombres a beneciarse de ellos, y que es necesario tanto la elevacin del nivel educativo de la poblacin, como un trabajo sistemtico de formacin de competencias para la vida en lo relativo a la sexualidad y la reproduccin. Los procesos educativos tienen un papel determinante en la adquisicin de competencias y se convierten en una herramienta estratgica para alcanzar un desarrollo sostenible y mejorar la calidad de vida de las personas. En Colombia, en la dcada de los sesenta, las corrientes internacionales que fomentaban el control de la natalidad inuyeron en las temticas tratadas ocasionalmente en la escuela, en las ctedras de Ciencias Naturales y Salud o de Comportamiento y Salud. Con esta experiencia, el Ministerio de Educacin Nacional, con el apoyo del UNFPA, en desarrollo del Proyecto de Educacin en Poblacin, edit a nales de los ochenta una serie de manuales que permitieron abordar el tema desde el aula misma, decantando variables de poblacin como fecundidad, mortalidad, migraciones, tamao y tendencias, estructura

Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (1990) Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo de 1990. Castellanos, Beatriz; Falconier de Moyano, Martha (diciembre de 2001). La educacin de la sexualidad en pases de Amrica Latina y el Caribe, Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas UNFPA, Mxico. El Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas es una agencia de cooperacin internacional para el desarrollo que promueve el derecho de cada mujer, hombre y nio (SIC) a disfrutar de una vida sana, con igualdad de oportunidades para todos. El UNFPA apoy a a los pases en la utilizacin de datos sociodemogrcos para la formulacin de polticas y programas de reduccin de la pobreza, y para asegurar que todo embarazo sea deseado, todos los partos sean seguros, todos los jvenes estn libres de VIH/SIDA y todas las nias y mujeres sean tratadas con dignidad y respeto. Su lema es: Para el UNFPA cada persona cuenta.

por sexo y edad de la poblacin, con la bondad adicional de haber sido diseados para los sectores urbanos y rurales. En la dcada de los noventa, la Constitucin de 1991 marc un hito en la educacin sexual, toda vez que contempla los Derechos Sexuales y Reproductivos (DHSR), tanto en los derechos fundamentales como en los sociales, econmicos y culturales (DESC)3. As, muchos de los derechos sexuales y reproductivos, propuestos por la CIPD/94, fueron incluidos explcitamente en la Constitucin Poltica colombiana. Por ejemplo, el artculo 42 arma que: la pareja tiene derecho a decidir libre y responsablemente el nmero de sus hijos4. Otros DHSR estn comprendidos dentro de unos ms generales: la igualdad de derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o losca; el libre desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico; y la libertad de conciencia5; derechos generales que sirven de base para derechos sexuales y reproductivos ms especcos, no explicitados en la Constitucin.

En este contexto, la Corte Constitucional emiti una sentencia que establece la necesidad de abordar la educacin sexual en el pas. Fue as como el Ministerio de Educacin Nacional le otorg carcter obligatorio a la educacin sexual en las instituciones educativas mediante la Resolucin 3353 de 19936, fundamento del Proyecto Nacional de Educacin Sexual (PNES) formulado en 1993. Paralelamente, la Ley General de Educacin7 en el artculo 14, literal e), ratica la obligatoriedad de la educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. El Decreto Reglamentario 1860, de Agosto 3 de 1994, establece en el artculo 36 que: la enseanza prevista en el artculo 14, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos se denirn en el respectivo plan de estudios. Bajo este ordenamiento jurdico, desde la Constitucin hasta la expedicin de decretos y resoluciones reguladoras de la Ley General de Educacin, se desarroll la educacin sexual en la dcada de los noventa.

Para 1994, durante la Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo, en El Cairo, Egipto, y en 1995, la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, en Beijing, China, fueron explcitamente reconocidos los derechos reproductivos de hombres y mujeres de todas las edades, razas y condicin social, e incluidos como una parte inalienable, integral e indivisible de los derechos humanos universalesEn estos documentos se seala que la salud sexual est encaminada al desarrollo de la vida y de las relaciones personales, y no meramente al asesoramiento y la atencin en materia de reproduccin y de enfermedades de transmisin sexual. Organizacin Panamericana de la Salud (1998). Hablemos de salud sexual! Manual para profesores de atencin primaria de la salud. Informacin, herramientas educativas y recursos. Mxico, pg. 13. Constitucin Poltica de Colombia. Ttulo II: De los derechos, las garantas y los deberes. Captulo 2: De los derechos sociales, econmicos y culturales. Artculo 42. Contrastar con The right to family planning, a key component of rights in reproductive and sexual health, has been acknowledged, claried and expanded in both human rights instruments and international declarations since 1968. En http://www.unfpa.org/swp/1997/chapter1.htm#components Constitucin Poltica de Colombia. Ttulo II: De los derechos, las garantas y los deberes. Captulo 1: De los derechos fundamentales. Artculos 13, 16 y 18, respectivamente. Resolucin 03353/93 Por la cual se establece la obligatoriedad de la Educacin Sexual en todos los establecimientos educativos del pas que ofrecen y desarrollan programas de preescolar, bsica, media y media vocacional. Respecto a la nalidad de la Educacin Sexual, dice que debe propiciar y favorecer en todos los estudiantes una formacin rica en valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de la responsabilidad y la autonoma, cuya base fundamental sea el afecto y la igualdad entre las personas. Ley 115 de Febrero 8 de 1994 o Ley General de Educacin, de conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia.

Es interesante sealar que el Proyecto Nacional de Educacin Sexual8, no obstante haberse divulgado en diciembre de 1993, acogi la concepcin de educacin sexual como proyecto pedaggico, desarrollado a travs del plan de estudios, ya no como una ctedra aislada o asignatura especca9. El PNES formul su propuesta desde la ciencia, el humanismo y la pedagoga, con una perspectiva constructivista y social, para ser incorporada al currculo de todos los niveles educativos, de preescolar a undcimo grado, con el propsito de contribuir al crecimiento y desarrollo integral de la sexualidad de las personas que conforman las comunidades educativas. Para su desarrollo, el Ministerio expidi seis directivas10 que orientaron el proceso de construccin de la educacin sexual en las escuelas y los colegios. La propuesta curricular del PNES se divulg en una separata que comprenda: Ejes (persona, pareja, familia y sociedad); Procesos (autonoma, convivencia, autoestima y salud); Metodologa para llevar a cabo el proyecto en el aula, as como nfasis del proyecto (identidad, reconocimiento, tolerancia, reciprocidad, vida, ternura, dilogo, cambio, amor-sexo, responsabilidad, conciencia crtica y creatividad). Cada uno fue soportado con una cartilla que ampliaba el tema y pretenda servir como

herramienta para el diseo de los proyectos11. Posteriormente apareci una segunda separata de actualizacin. Las evaluaciones cuantitativa12 y cualitativa13 sobre el Proyecto permiten armar que la educacin sexual entr formalmente a la escuela, as no se haya logrado consolidar institucionalmente como proyecto. Entre otras conclusiones destaca que el 91% del personal capacitado continuaba laborando en la misma institucin y, aunque se haban desarrollado acciones de sensibilizacin, informacin, discusin y educacin en sexualidad humana a diferentes miembros de la comunidad educativa, la forma y el material didctico ms utilizados para las actividades en educacin sexual eran los talleres y las carteleras. Las necesidades de las escuelas para desarrollar los Proyectos Pedaggicos de Educacin Sexual (PPES), en su mayora relacionadas con material educativo y con capacitacin de los docentes, tambin revelan que al otorgarle prioridad al mejoramiento de los insumos educativos y a la didctica de los talleres, la integracin de la temtica de sexualidad en el proceso educativo y en la estructura institucional permaneci en segundo plano. Desligados del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y concentrados en talleres como meto-

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Una visin analtica sobre el Proyecto se encuentra en: Gonzlez G., Fernando (Enero-Marzo 2003). Educacin sexual en Colombia. Historia y prospectiva. Revista Educacin Hoy, ao 32, No. 153, pg. 43-81. Grupo Santillana; y en el documento de trabajo del mismo autor, La educacin sexual en Colombia. Una historia que se sigue escribiendo. Bogot, 2004. Ley 115 de 1994. Pargrafo Primero del artculo 14 sobre Enseanza Obligatoria. Diseo de los programas institucionales de educacin sexual; Metodologa de la educacin sexual; Participacin de los padres de familia en la educacin sexual; tica de la educacin sexual. Posteriormente se divulgaron dos ms: Instrucciones para la realizacin de los Proyectos Pedaggicos Regionales e Institucionales de Educacin Sexual y, Materiales didcticos y pedaggicos de educacin sexual. Las cartillas mencionadas son: Aspectos generales, ETS/VIH/SIDA, Creatividad, Reconocimiento, Amor-Sexo, Identidad, Dilogo, Tolerancia, Conciencia crtica, Cambio, Escuela, Reciprocidad, Familia y sexualidad, Ternura. Enfocada como estudio de caso de los y las docentes capacitadas por el MEN en 332 escuelas de 31 departamentos. Prada Salas, Elena (1997). Estado del arte de los proyectos pedaggicos de educacin sexual. MEN. Santa F de Bogot, D.C. Consultores Educativos Especializados CEE Ltda. (1998). Evaluacin de los procesos pedaggicos del proyecto nacional de educacin sexual en las instituciones escolares. Estudio de casos. MEN. Santa F de Bogot, D.C.

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dologa fundamental, la implementacin de los PPES en el aula demand una difcil sincrona entre docentes-directivas-estudiantes-padres y madres de familia, mxime cuando las escuelas apenas comenzaban a elaborar proyectos pedaggicos e institucionales. De otra parte, sin el apoyo y el acompaamiento que involucrara a las autoridades educativas territoriales al Proyecto Nacional de Educacin Sexual, tampoco se gener en las regiones una estructura que dinamizara el desarrollo de procesos institucionales y armara la continuidad de las acciones. Estos vacos todava hoy constituyen uno de los retos ms importantes del sector educativo. A pesar de que los posteriores esfuerzos nacionales no abordaron las dicultades pedaggicas y organizacionales de la integracin de la temtica de sexualidad en la construccin cotidiana propia de la misin formadora de la institucin educativa, aportaron un apreciable conocimiento sobre la caracterizacin de la informacin acerca de la sexualidad y su percepcin por parte del estudiantado: En el ao de 1999, junto con el UNFPA, el Ministerio de Educacin desarroll el Proyecto Educacin en Salud Sexual y Reproductiva de Jvenes para Jvenes. Se trat de caracterizar a los/las jvenes escolarizados y no escolarizados de los departamentos de Bolvar, Cauca, Crdoba, Nario y Sucre en aspectos relacionados

con sexualidad, salud sexual y reproductiva y sus relaciones de gnero.14 En el ao 2000, y fruto de un trabajo de concertacin institucional, se concret una alianza entre los Ministerios de Educacin y Salud, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y la Fundacin Restrepo Barco para realizar una investigacin sobre Dinmicas, ritmos y signicados de la sexualidad juvenil.15

Ms recientemente, en 2003, el gobierno nacional, con el apoyo del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas y a travs del Ministerio de la Proteccin Social, que integra los sectores de salud y trabajo, hizo pblica la Poltica Nacional de Salud Sexual y Reproductiva. El logro de las metas requiere un amplio esfuerzo conjunto de los sectores de proteccin social y de educacin para implementar propuestas simultneas y complementarias que potencien el efecto del quehacer de ambos sectores. Actualmente, la insercin del Proyecto MEN-UNFPA en el marco de competencias ciudadanas representa una oportunidad para complementar los vacos educativos encontrados. El inters es consolidar propuestas en educacin para la sexualidad que den prioridad a los procesos que desarrollen competencias para la vida, desde la apropiacin de conocimientos, capacidades, actitudes y disposiciones destinados a la formacin como sujetos de derechos.

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Ministerio de Educacin Nacional-FNUAP (2001). Proyecto Educacin en Salud Sexual y Reproductiva de Jvenes y para Jvenes. Informe de investigacin. Bogot, D.C. Fue aplicada en Bogot, Pereira, Valledupar y Villavicencio; emplearon mtodos cuantitativos y cualitativos y diversas fuentes de informacin, como jvenes hombres y mujeres, trabajadores de la salud, miembros de instituciones educativas, y padres y madres de familia. Programa La Casa CESO Universidad de Los Andes (2000) Dinmicas, ritmos y signicados de la sexualidad juvenil. Santa F de Bogot. Cargraphics S.A.

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3. VNCULOS ENTRE EL SUBPROGRAMA DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LA COOPERACIN DEL UNFPA Y EL PROYECTO DE EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA MEN UNFPA Las acciones del presente Proyecto, a realizarse en el marco de un nuevo convenio MENUNFPA, complementan y hacen coherentes los anteriores avances con la poltica y normatividad de la Revolucin Educativa; y se ajustan a lo aprobado en el Programa de Cooperacin del UNFPA al Gobierno de Colombia, tercera fase 2003-2007, en el Subprograma de Salud Sexual y Reproductiva. Las acciones diseadas para el Proyecto se desprenden de la coincidencia entre las necesidades y propuestas de desarrollo de la Salud Sexual y Reproductiva hechas por el pas, y lo planteado en la cooperacin MEN-UNFPA durante la formulacin de la poltica nacional y local. El aporte del sector educativo, desde sus instituciones de base, es indiscutible para el logro de las metas asociadas a la formacin en derechos, expresadas en el producto tres del Subprograma, orientado al fortalecimiento del compromiso nacional en apoyo de la agenda de la CIPD/94, en particular para los derechos reproductivos.

Acciones preparatorias del Proyecto Durante los aos 2004 y 2005, el UNFPA apoy tcnica y nancieramente al equipo del Ministerio de Educacin Nacional en la formulacin conceptual y operativa de la propuesta de Educacin para la Sexualidad, para la educacin formal en Preescolar, Bsica y Media, dentro del enfoque de construccin de ciudadana y ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos16. As, la propuesta conceptual y operativa que se presenta a continuacin es el resultado de un gran esfuerzo nacional, en el marco del convenio MEN - UNFPA, por concertar las bases conceptuales y pedaggicas que deben guiar la construccin de cualquier proyecto en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana en el pas. Esta propuesta ser aplicada y ajustada a travs del Proyecto Piloto en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana, en 50 instituciones educativas de Bolvar, Bucaramanga, Caquet, Dosquebradas, Florencia, Nario y Risaralda. El resultado nal del proceso ser la propuesta validada y lista para ser nacionalizada como insumo y gua para la realizacin de proyectos pedaggicos en un marco de derechos y con perspectiva de gnero.

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Se realizaron tres talleres nacionales de consulta a diferentes actores sociales con visin de interaccin sectorial y se contrataron dos asesores responsables de la sistematizacin de los acuerdos y la elaboracin de dos documentos, a saber: Documento de Proyecto y Documento Propuesta pedaggica, conceptual y operativa. Para esta fase preparatoria, el UNFPA tambin aport asistencia tcnica nacional y, en tres oportunidades, la participacin del Equipo de Asistencia Tcnica EAT, de Mxico.

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PROPUESTA PEDAGGICA CONCEPTUAL Y OPERATIVA

1. PROPUESTA CONCEPTUAL Como todo proyecto que busca impulsar la formacin de una poltica pblica, su alcance se fundamenta en un consenso alrededor de una declaracin de principios, validada y promovida por todos. Los principios son conceptos complejos, abarcadores, autnomos e interrelacionados, que dan base a los razonamientos y a las acciones del Proyecto. Esta Declaracin o Manifiesto de Principios da elementos de referencia a las instituciones educativas para el diseo de sus Proyectos Educativos Institucionales, Manuales de Convivencia, Planes de Estudio y, de manera muy especial, Proyectos Pedaggicos en Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana. Ayuda a que las instituciones se conviertan en comunidad pedaggica investigadora y constructora del currculo, teniendo en cuenta su cultura y tradicin. Qu es un principio? Qu relacin hay entre los principios y las acciones de las personas? Sobre qu principios conceptuales debe asentarse un proyecto pedaggico en educacin para la sexualidad y la construccin de ciudadana? Cmo generar procesos participativos en el sector educativo para la concertacin de los principios conceptuales del proyecto?

Esta Declaracin es parte de la estrategia conceptual y operativa del Proyecto y, por consiguiente, eje articulador que dene y hace pblicos los conceptos centrales del Proyecto de Educacin para la Sexualidad. Tales conceptos son: Ser Humano Educacin Ciudadana Sexualidad Educacin para la sexualidad y la construccin de ciudadana

Declaracin de Principios Las siguientes preguntas abiertas funcionan como gua pedaggica, invitan a la reexin y buscan generar procesos cognitivos para la construccin de acuerdos y deniciones en los diferentes niveles de ejecucin del Proyecto (nacional, territorial y local). Sus respuestas hacen parte del consenso conceptual que se desea alcanzar, y muy posiblemente no se encuentren de manera directa y literal en el texto.

A partir de la denicin de Ser Humano, considerando las nociones de equidad, perspectiva de gnero, sujeto de derechos y formador y transformador de cultura, se presenta la educacin para la sexualidad en un marco que la vincula con la comprensin y construccin

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de ciudadana. La generacin de consensos conceptuales es el inicio de la formacin del proyecto pedaggico, un referente que requiere instrumentos de planeacin y sistematizacin para su continuidad como eje articulador.

1.1 Ser Humano

Qu dene al ser humano? Entendemos hoy el concepto de ser humano de la misma manera que en pocas anteriores? Podemos ser iguales y diferentes al mismo tiempo? Cmo es una vida plena, digna? Qu dignica la vida? Qu entendemos por derechos humanos? Cmo pueden ser universales los derechos humanos frente a la diversidad cultural existente en el mundo? Cmo se relacionan los derechos humanos con los derechos sexuales y reproductivos, y la perspectiva de gnero?

pendiente de la poca y el lugar. Esta igualdad se basa en la dignidad propia de todos y cada uno de los integrantes del gnero. La dignidad pone en primer lugar lo que es esencial al ser humano; es un n en s misma y, a la vez, el concepto a partir del cual se establece otra serie de principios. Es el fundamento para una concepcin universal de los derechos humanos17 y puede ser comprendida en tres aspectos globales interrelacionados. Primero, vivir como uno quiera, es decir la dignidad entendida como la autonoma o la posibilidad de disear un plan de vida propio. Segundo, vivir bien, tener unas ciertas condiciones materiales y sociales de existencia; y tercero, vivir sin humillaciones, poder tener integridad fsica y moral18. Resumiendo, los derechos humanos son los derechos que poseen todas las personas en virtud de su comn humanidad; son derechos relativos a vivir con libertad y con dignidad. Estos derechos otorgan a todos exigencias morales frente a la conducta de individuos y frente al diseo de las prcticas sociales vigentes. Los derechos humanos son universales, inalienables e indivisibles. Expresan nuestros ms profundos compromisos por garantizar a todas las personas la seguridad en el disfrute de los bienes y libertades necesarias para vivir dignamente.19 (ver grco 1: Caractersticas de los Derechos Humanos).

Las palabras humanidad, ser humano y persona hacen referencia al carcter igualitario de todos los sujetos del gnero humano, inde-

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Los derechos humanos se fundan en la dignidad de la persona humana. Este es un principio fundamental en el cual se sustentan todos los derechos. La dignidad se reere al valor intrnseco del ser humano como miembro de la especie humana ms all de toda diferencia de nacionalidad, raza, religin, nivel de inteligencia o de moralidad, de sexo; la nocin de dignidad sirve como hilo conductor para descubrir nuevos derechos y organizar los ya reconocidos. UNIFEM, UNICEF, UNFPA, PNUD, CEPAL, ONUSIDA, ACNUR. Los derechos sexuales y reproductivos tambin son derechos humanos. Campaa de las Naciones Unidas por los derechos humanos de las mujeres. Textos Serie Mdulos Pedaggicos No. 2, Promocin de los derechos humanos sexuales y reproductivos para la atencin y prevencin de la violencia contra las mujeres, Bogot. Vase, Sentencia de Tutela T-881-02. Magistrado ponente: Eduardo Montealegre Lynett. Por universales se entiende que son aplicados a todas las personas sin ninguna distincin, ni condicin; por inalienables, que son propios y exclusivos de cada una de las personas y por ello nadie puede perder o ceder un derecho por otro derecho, o a otra persona; por indivisibles, que todos los derechos son igualmente importantes y esenciales al ser humano; por interdependientes, que todos los derechos hacen parte de un sistema complementario, donde la posibilidad de ejercicio de cualquier derecho est directamente posibilitada por el ejercicio de los dems. Ver CRIN (Child Rights Information Network) http://www.crin.org/resources/ y http://www.amnestyusa.org/education/about.html

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Grco 1: CARACTERSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS

1.1.1 Libres e iguales en dignidad y derechos20 La concepcin de igualdad puede comprenderse a partir de los modos matemticos para establecerla: igualdad por identidad; igualdad por semejanza; igualdad por diferencia. El carcter igualitario de la humanidad, basado en la identidad, est relacionado con la superacin de toda forma de discriminacin desventajosa y segregacin, y es esencial para aproximarse a la perspectiva de gnero. La igualdad por semejanza sustenta la equidad; alude a condiciones especiales y necesidades de los grupos y el consiguiente tratamiento particular que se les debe dar. El carcter de diferente reivindica la diversidad humana en la medida en que todos los individuos son resultados nicos de sus experiencias, sentires y comprensiones, lo cual los hace singulares.

En esta perspectiva de derechos, la igualdad es un bien individual propio de todo ser humano. Cada persona es, frente a otras, igual, semejante y diferente, de manera nica y exclusiva. Por tanto, es un derecho que cumple las condiciones de universalidad, inalienabilidad, indivisibilidad e interdependencia21, relacionado con los dems derechos. Es importante tener en cuenta, entonces, que los derechos humanos son indivisibles en dos sentidos: Primero, no hay jerarqua posible entre los diferentes tipos de derechos: civiles, polticos, econmicos, sociales, culturales, sexuales y reproductivos, son igualmente necesarios para poder vivir con dignidad. Segundo, algunos derechos no pueden ser suprimidos para fomentar otros. Los derechos civiles y polticos no pueden ser violados para promover los derechos econmicos, sociales, culturales, sexuales y reproductivos. Tampoco se pueden suprimir los derechos

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Meja Gmez, Maryluz (Diciembre de 2003). Aproximacin a los Derechos Sexuales y Reproductivos, en Revista En Otras Palabras, Centro de Estudios de Gnero de la Universidad Nacional de Colombia. Como se seal anteriormente, la interdependencia se reere a la complementariedad de la legislacin sobre derechos humanos. Por ejemplo, la capacidad de alguien para participar en su gobierno es afectada directamente por su derecho a expresarse, a ser educado, e incluso a tener satisfechas las necesidades vitales. Vase CRIN: http://www.crin.org/resources/

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econmicos, sociales, culturales, sexuales y reproductivos para favorecer los derechos civiles y polticos22. 1.1.2 Dignidad e identidad Cada persona es nica, irrepetible y singular y construye su identidad al relacionarse con sus semejantes en diferentes contextos y comprometer las diversas dimensiones que la caracterizan. El ser humano conjuga capacidades de sentimiento, razn, emocin, construccin, comunicacin, abstraccin y trascendencia,

entre otras, de un modo nico, especial, diferenciado, creciente y permanente. Estas capacidades le posibilitan desarrollarse y actuar de modo autnomo, en una bsqueda constante de sentido de vida, y establecer relaciones, construir y reconstruir su vida. El ser humano es un ser social, gregario, organizacional y poltico, con potencialidades demostradas y otras por evidenciar, que lo caracterizan como un ser en desarrollo permanente, sexual, total, ntegro, multidimensional y complejo, con races espacio-temporales. (ver grco 2: Ser humano).

Grco 2: SER HUMANO

Esta comprensin de ser humano proclama derechos iguales para todas las personas, considerando sus respectivas identidades y diferencias. El derecho a la diferencia es esencial para que la identidad de todos sea una realidad

verdadera y cierta; propende al logro de la convivencia entre las personas y, en aras a la igual dignidad, a hermanar unicidad y diversidad en las diferencias de identidad.23 Esta nocin de ser humano se basa en la satisfaccin prio-

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Vase, CRIN: http://www.crin.org/resources/ Vase: Gros Espiell, Hctor. Universalidad de los derechos humanos y diversidades culturales, http://www.unesco.org/issj/rics158/ grosespiellspa.html

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ritaria de todos los derechos24 de la persona, incluyendo los sexuales y reproductivos, indispensables para su dignidad y el libre desarrollo de su personalidad. 1.1.3 Universalidad de los derechos de las personas En su proceso de desarrollo constante, el ser humano produce y reproduce la cultura, lo que a su vez determina las diferentes formas de relacin entre individuos y grupos de personas. Esta correlacin se modica en el tiempo y el espacio, sin alterar el carcter fundamental del ser como integrante del gnero humano, lo que permite hoy en da el reconocimiento de la dignidad como esencia misma de todos y cada uno de los seres humanos. Es por la dignidad propia de la condicin humana que, bajo ninguna circunstancia, ninguna estructura de poder ni autoridad puede invocar tradiciones, costumbres, razones religiosas o prcticas ancestrales para justicar la violacin de derechos.25 La concepcin de los derechos bsicos de las personas alude, entonces, a cualidades y condiciones inherentes a la dignidad;26 la vida humana es el bien que contiene, permite y consolida los derechos fundamentales; sta ha de ser digna, igualitaria y libre y se concibe como el bien mxi24

mo del ser: lo ms valioso y sagrado. Esta armacin, que por diversas razones no corresponde a la realidad actual, posibilita comprender por qu la categora de derechos -como goce efectivo de todas las personas-, y las responsabilidades humanas -como garanta de esos derechos-, son el marco tico anhelado para las relaciones. 1.1.4 Sujetos activos sociales de derechos Todo individuo es, sin distincin alguna, sujeto de derechos: Todos los derechos humanos tienen su origen en la dignidad y el valor de la persona humana y que sta es el sujeto central de los derechos humanos y las libertades fundamentales, por lo que debe ser el principal beneciario de esos derechos y libertades y debe participar activamente en su realizacin27. Esta concepcin es producto de un proceso de desarrollo histrico, social y cultural, que se transforma y ampla en el tiempo, y se materializa en una condicin legal resultante del reconocimiento de la naturaleza humana. Por eso, todo ser humano es un sujeto social activo de derechos, una persona en proceso de desarrollo, cuyas capacidades evolutivas deben ser respetadas y protegidas28. El hecho de existir le da a la persona la capacidad de goce de los derechos y adquirir, con el tiempo,

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Artculo 22 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos: Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Al adoptar por consenso la Declaracin y Programa de Accin de Viena, la Conferencia Mundial (1993) rearm la importancia fundamental de la Declaracin Universal para la proteccin de los derechos humanos y reconoci por primera vez, unnimemente, que el derecho al desarrollo era un derecho inalienable y un componente integral de los instrumentos internacionales de derechos humanos. La Conferencia tambin subray que todos los derechos humanos deban promoverse en pie de igualdad, ya que eran universales e indivisibles, interrelacionados e interdependientes. Los representantes rechazaron argumentos de que algunos derechos humanos eran opcionales o que estaban subordinados a las tradiciones y prcticas culturales. En http://www.un.org/ spanish/hr/HRToday/declar.htm En 1966, la Asamblea General de las Naciones Unidas adopt el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos. En ambos prembulos se reconoce que los derechos humanos dimanan de la dignidad inherente de todos los seres humanos. Declaracin y Programa de Accin de Viena, junio de 1993, prembulo. El 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio (CDN). Este texto consagra la llamada doctrina de la proteccin integral, reforzada tambin por otros instrumentos internacionales tales como las Reglas de Beijing, las Directrices de Riad y las Reglas para la Proteccin de los Menores Privados de Libertad, por la cual se considera a todos los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos.

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el ejercicio de los mismos. Durante la edad legal de la infancia, y a travs de su participacin, la persona contribuye a su propio desarrollo y al progreso de su familia, comunidad o pas. Esto no sera posible si la infancia no tuviera derechos de autonoma para realizar ciertos trmites y decidir. Por esto, la persona, como sujeto de derechos, debe beneciarse de cierta independencia antes de los 18 aos. La Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio da un marco de principios; el artculo 12 establece que: Los Estados Partes garantizarn al nio que est en condiciones de formarse un juicio propio y el derecho de expresar su opinin libremente en todos los asuntos que lo afecten, tenindose debidamente en cuenta sus opiniones, en funcin de la edad, madurez y evolucin de sus facultades29. Siguiendo los lineamientos de la Convencin30, la Constitucin colombiana incluye el criterio y los principios de proteccin integral de la niez en su doble dimensin: garanta de sus

derechos y proteccin en condiciones especialmente difciles. Adems, establece la responsabilidad del Estado, la sociedad y la familia, en la obligacin de asistirlos y protegerlos para asegurar su desarrollo armnico e integral en ejercicio pleno de sus derechos. En este sentido, el artculo 44 de la Constitucin dene los derechos de los nios y las nias, establece su proteccin y arma el goce de los dems derechos consagrados en ella, en las leyes y en los tratados internacionales raticados por Colombia31. De igual forma, el artculo 45 enfatiza el derecho de las personas adolescentes a la proteccin, a la formacin integral y a la participacin en dichos procesos.32 De este modo, la persona, en cuanto ciudadano, ya no es un ser aislado sino un sujeto activo con derechos indivisibles y universales, que sustentan la organizacin jurdica del Estado, el cual debe garantizar su proteccin. Se deja atrs una concepcin paternalista del Estado y de la sociedad, en la que el individuo es un receptor

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Adaptado de la CDN, 20 de noviembre de 1989. Vase el artculo 21 de la Declaracin de Viena: La Conferencia Mundial de Derechos Humanos, acogiendo con beneplcito la pronta raticacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio por un gran nmero de Estados y tomando nota de que en la Declaracin Mundial sobre la Supervivencia, la Proteccin y el Desarrollo del Nio y en el Plan de Accin adoptados por la Cumbre Mundial en favor de la Infancia se reconocen los derechos humanos del nio, encarece la raticacin universal de la Convencin para 1995 y su efectiva aplicacin por los Estados Partes, mediante la adopcin de todas las medidas legislativas, administrativas o de otro tipo necesarias, y la asignacin del mximo posible de recursos disponibles. La no discriminacin y el inters superior del nio deben ser consideraciones primordiales en todas las actividades que conciernan a la infancia, teniendo debidamente en cuenta la opinin de los propios interesados. Deben reforzarse los mecanismos y programas nacionales e internacionales de defensa y proteccin de los nios, en particular las nias y los nios abandonados, de la calle y explotados econmica y sexualmente, incluidos los utilizados en la pornografa y la prostitucin infantil o la venta de rganos, vctimas de enfermedades, en particular el sndrome de inmunodeciencia adquirida, los refugiados y desplazados, los nios y nias detenidos, en situaciones de conicto armado y vctimas del hambre y la sequa o de otras calamidades. Deben fomentarse la cooperacin y la solidaridad internacionales en apoyo de la aplicacin de la Convencin y los derechos del nio deben ser prioritarios en toda actividad del sistema de las Naciones Unidas en materia de derechos humanos. La Conferencia Mundial de Derechos Humanos subraya asimismo que el pleno y armonioso desarrollo de la personalidad del nio exige que ste crezca en un entorno familiar, que merece, por lo tanto, una mayor proteccin. Artculo 44: Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales raticados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. Artculo 45: El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral. El Estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin, educacin y progreso de la juventud.

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pasivo de benecios, y se pasa a una concepcin de sociedad incluyente, cuyo quehacer debe estar orientado a garantizar integralmente a todos y cada uno las condiciones para el ejercicio legtimo y pleno de sus derechos fundamentales. En este sentido, reconoce al Estado como portador de obligaciones para respetar, proteger y garantizar los derechos humanos, pero entiende a su vez que tanto los individuos como los grupos son portadores de derechos y tambin de obligaciones frente al respeto y garanta de los mismos. Entiende el empoderamiento como el desarrollo de competencias en los portadores de derechos para reivindicarlos, ejercerlos y participar activamente en ese logro. Se supera el enunciado tico de suministro de asistencia a quienes presentan carencias, para transformar los servicios sociales en relaciones de compromiso entre los actores involucrados en su gestin33, dado que los derechos dan a la gente la oportunidad no slo de hacer cosas por su propio bien sino que la llevan a jarse cada vez con mayor compromiso en los intereses generales de la sociedad civil, cuya defensa requiere de la accin pblica de todos34. Es el reconocimiento al derecho de todos a una vida digna y libre, y a participar en la bsqueda de ese logro. 1.1.5 Gnero y ciudadana Esta concepcin de ser humano tiene una mirada implcita de gnero. As, comprende a hombres y mujeres como libres e iguales en dignidad y, por consiguiente, igualmente sujetos

activos sociales de derecho35. Reconoce las relaciones sociales entre hombres y mujeres como un producto histrico y cultural que ha instituido roles diferenciados entre ambos en desmedro de la situacin y posicin de las mujeres. Propende la equidad entre hombres y mujeres, seres libres e iguales en dignidad y sujetos activos sociales de derecho, mediante el desarrollo de competencias ciudadanas. As, cambian las relaciones democrticas entre hombres y mujeres y se reconoce de otra manera las circunstancias y el potencial de ambos, para alcanzar una convivencia pacca, la integracin en la diferencia y la participacin constructiva en los cambios estructurales de la sociedad; por ejemplo, la promocin de nuevos y diferentes comportamientos culturales de gnero. Con la participacin constructiva se pretende incluir a las mujeres, jvenes y nias, segn su proporcin en la comunidad, en la toma de decisiones que las afectan. Se trata de potenciar la participacin de actores y actoras en su calidad de ciudadanos y ciudadanas con derechos civiles, sociales, polticos, econmicos, ambientales, sexuales y reproductivos, y no como meros beneciarios pasivos de las polticas asistenciales.36 En este sentido, el Proyecto de Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana quiere ir ms all de las polticas sociales que asumen las desigualdades de gnero desde el discurso de la vulnerabilidad o la victimizacin, y consideran a la poblacin femenina de acuer-

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Consejera Presidencial para la Poltica Social (2002). Poltica pblica en discapacidad: Metodologa para la formacin. Corporacin Andina de Fomento, Bogot, pg. 21. Hoyos Vsquez, Guillermo. Virtualidades de una economa tica. http://www.javeriana.edu.co/pensar/EH2.html Vase la Conferencia de Viena, artculo 18: Los derechos humanos de la mujer y de la nia son parte inalienable, integrante e indivisible de los derechos humanos universales. La plena participacin, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida poltica, civil, econmica, social y cultural en los planos nacional, regional e internacional y la erradicacin de todas las formas de discriminacin basadas en el sexo son objetivos prioritarios de la comunidad internacional. Aguirre, Rosario (1997). El maternalismo en las polticas sociales, en: Hola, Eugenia y Portugal, Ana Mara (edit.) La ciudadana a debate. Ediciones de las Mujeres No 25, ISIS Internacional, Santiago.

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do con problemas y necesidades atendibles por programas de proteccin, pero que invisibilizan las causas histricas y culturales que sustentan esas circunstancias. El discurso de la vulnerabilidad cataloga a las mujeres desde las carencias y no desde las potencialidades37. Este Proyecto aborda la temtica desde los derechos humanos, la ciudadana y el cambio cultural, y concibe a las mujeres, nias y jvenes, como actoras sociales protagonistas de sus procesos.38 Por consiguiente, el discurso de la vulnerabilidad resulta un obstculo a la hora de fomentar una ciudadana plena, dado que uno de los requisitos para alcanzarla es contar con grados de autonoma para decidir desde la propia posicin, teniendo opciones, sopesando oportunidades con relacin a necesidades e intereses individuales y colectivos. El concepto de ser humano de esta Declaracin de Principios considera que efectivamente existen diferencias entre hombres y mujeres, jvenes, nias y nios; y que estas diferencias biolgicas se han convertido en desventajas para unas y otros.39 La categora analtica gnero permite entender que los patrones de organizacin basados en las diferencias sexuales (biolgicas) son construcciones sociales y culturales, establecidas sobre esas diferencias, que han llevado a valoraciones desiguales de mujeres y hombres, las cuales han sido fuente de discriminacin para las mujeres. Asimismo plantea que esas

valoraciones han sustentado la perpetuacin de desventajas notables en diferentes mbitos, entre ellos la educacin, lo que se maniesta en menos competencias en las mujeres. Por tal motivo, el Proyecto busca precisamente darles esas herramientas de identidad, autonoma y participacin. A su vez, implica desarrollar competencias en los hombres y a las mujeres para que no repitan los cnones tradicionales y construyan nuevas condiciones que propendan la igualdad y la equidad entre las personas. Desde esta perspectiva de gnero, el desarrollo de Competencias Ciudadanas en el plano de la educacin para la sexualidad asume a las mujeres, nias y jvenes en su calidad de ciudadanas plenas, de sujetos sociales activos de derechos: las reconoce como actoras vlidas para identicar sus necesidades e intereses, y busca crear canales de comunicacin autntica con ellas y promover condiciones que les posibiliten el ejercicio de sus derechos, principalmente los sexuales y reproductivos40. En consecuencia, los Proyectos Pedaggicos en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana de las instituciones educativas y el organigrama del proyecto piloto del programa deben reejar lo anterior, es decir, centrar cada vez ms los procesos en las decisiones de las actoras involucradas. El trmino gnero ha sido usado ambiguamente como sinnimo de mujer, incluso en textos de polticas pblicas o en declaraciones no guber-

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La distincin es crtica: no cumplir las expectativas frente a una carencia conduce a la insatisfaccin. Por el contrario, cuando un derecho no es respetado se da una vulneracin que es legtimamente (y legalmente) subsanable. Vase UNFPA: Human RightsBased Approach, http://www.unfpa.org/rights/approaches.htm Vase: Inostroza R., Gina y Riffo P., Nancy: Una mirada analtica de gnero sobre polticas pblicas en la realidad de las mujeres de Hualqui, Regin del Bo Bo http://www.revistapolis.cl/5/inos.htm Meja Gmez, Maryluz (Diciembre de 2003). Aproximacin a los Derechos Sexuales y Reproductivos, en Revista En Otras Palabras, Centro de Estudios de Gnero de la Universidad Nacional de Colombia. El da de la mujer nos recuerda que antes que ser madres tenemos que aprender a ser mujeres; nos recuerda las luchas de todas las mujeres del mundo para acceder a la ciudadana. Si hoy somos todas sujetos sociales de derecho, no ha sido precisamente gracias a los Estados ni a los gobiernos de turno. Ha sido, ante todo, gracias a las luchas de muchas mujeres que se sentan mal en un mundo tan masculino y patriarcal. Thomas, Florence: Mujeres: Voten por mujeres! en El Tiempo, marzo 8 de 2006, pg. 1y19.

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namentales; no obstante, el trmino es mucho ms amplio y se reere tanto a mujeres como a hombres. Las cuestiones de gnero no son lo mismo que las cuestiones de la mujer: comprender las cuestiones de gnero signica comprender las oportunidades, las limitaciones y los efectos de los cambios en la medida en que afectan tanto a las mujeres como a los hombres. Se comprende cada vez ms que la alianza entre mujeres y hombres constituye la base de familias slidas y sociedades viables en un mundo en rpida evolucin.41 Es importante tambin aclarar el concepto de sexo, pues este se ha prestado para denir tanto las caractersticas biolgicas (varn, hembra) como el comportamiento (masculino, femenino). Hoy se entiende el trmino sexo como los componentes biolgicos, de varn hembra, que todo individuo tiene al nacer, y gnero como los aspectos psicolgicos, sociales y culturales que cada sociedad asigna para la masculinidad y la feminidad42. A las personas nos asignan un gnero en el momento en que nacemos con la primera observacin de los rganos genitales externos por parte de quienes asisten el parto. Es decir, en la totalidad de los casos (salvo cuando hay ambigedad en la observacin genital) una caracterstica biolgica determina una cultural que nos afecta durante el resto de la vida, ya que a partir de all comienza un trato diferencial y con este, el aprendizaje de gnero43. Tal trato corresponde a los cnones que la sociedad ha impuesto para los comportamientos de hombre o mujer, que se les conoce comnmente como roles o papeles de gnero. Estos comportamientos se

soportan en unos valores de gnero que se reproducen en la cultura de forma consciente e inconsciente a travs del lenguaje, el vestido, las actitudes y las acciones de la vida diaria, el trabajo, las relaciones familiares y el ambiente escolar. La escuela es una institucin altamente responsable en la reproduccin de creencias positivas y negativas en torno al gnero, ya sea en cuanto a los conocimientos, las habilidades y las actitudes que desarrolla en el currculo explcito como en el oculto. Todas las relaciones que se dan en la institucin educativa llevan la valoracin social del gnero. De hecho, la escuela es uno de los escenarios primordiales de funcionamiento de los dispositivos pedaggicos de gnero, entendidos stos como cualquier procedimiento social a travs del cual un individuo aprende o transforma los componentes de gnero de su subjetividad44. Su importancia radica en que es la nica institucin que combina las funciones explcitas de transmisin de la cultura y de formacin de la personalidad. En conclusin, se puede armar que el gnero no es algo natural, las personas no nacen con l. Es una caracterstica socialmente construida y culturalmente apropiada, por lo que la accin educativa de la sociedad es denitiva en su aprendizaje y desarrollo y tiene una responsabilidad en el logro de la equidad en las relaciones de gnero. La equidad de gnero es, ante todo, una expresin del derecho a la igualdad. Las mujeres, al igual que los hombres, por el mismo hecho de ser seres humanos, tienen el derecho a vivir una vida digna y libre de desventajas y temores.45

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http://www.unfpa.org/swp/2000/espanol/ch01.html Organizacin Panamericana de la Salud (1998). Hablemos de salud sexual! Manual para profesores de atencin primaria de la salud. Informacin, herramientas educativas y recursos. Mxico, pg. 39. Meza, C. (2003) Identidad de gnero y ambigedad sexual. Bogot. Garca, C.I., Introduccin. En: Garca, C.I. (ed.), Hacerse mujeres, hacerse hombres. Dispositivos pedaggicos de gnero, Bogot: Siglo del Hombre Editores y Universidad Central, pg. 15. Vase UNFPA: Gender Equality: An End in Itself and a Cornerstone of Development. http://www.unfpa.org/gender/index.htm

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1.1.6 Ser sexual: sujeto activo social de derechos La aplicacin de los conceptos expuestos a los aspectos de la sexualidad y la reproduccin de hombres y mujeres invita a tener presente en la denicin de ser humano su caracterstica natural de ser sexual. Es decir, el concepto de que el sujeto social de derechos es la persona se materializa en el cuerpo de un ser humano concreto que incluye su condicin natural46 de ser sexual, como ser ntegro y total. Tal condicin ha sido comprendida por algunos autores desde las dimensiones biolgica, sicolgica, sociocultural y tica del ser humano. La perspectiva del sujeto activo social de derechos como ser sexual aqu propuesta, permite apropiarnos de las deniciones acogidas con la CIPD/94, que dicen que: la salud reproductiva entraa la capacidad de disfrutar una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y de procrear, y la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo, cundo y con qu frecuencia. Esta ltima condicin lleva implcito el derecho del hombre y la mujer a obtener informacin (...) estos derechos se basan en el reconocimiento de derechos bsicos de todos los individuos y parejas a decidir libre y responsablemente el nmero de hijos, el espaciamiento de los nacimientos y el intervalo entre stos y a disponer de la informacin y los medios para ello y el derecho a alcanzar el nivel ms elevado de salud sexual y reproductiva (...) a adoptar decisiones relativas a la reproduccin sin sufrir discriminacin, coaccin ni violencia de conformidad con lo establecido en los documentos sobre derechos humanos47. Los Derechos Sexuales y Reproductivos son derechos humanos y estn fuertemente arraigados
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en el marco de los derechos bsicos (Ver Anexo II). Hoy en da se reconocen de forma especca, as no estn enunciados directamente en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, pues se relacionan con sta en su sentido y comprensin en tanto que todos los derechos son universales, indivisibles, interdependientes e inalienables; y todos se sustentan conceptualmente en la dignidad y, por ende, en la libertad, la vida y la igualdad de las personas. (ver grco 3: Derechos humanos sexuales y reproductivos). As, la CIPD/94 arm que las mujeres y los hombres tienen el derecho a alcanzar los ms altos estndares de informacin y servicios de salud sexual y reproductiva, libres de discriminacin, coaccin y violencia. Y en Beijing en 1995 se reiter que: El reconocimiento explcito y la rearmacin del derecho de todas las mujeres a controlar todos los aspectos de su salud, en particular su propia fecundidad, es bsico para la potenciacin de su papel. Se enfatiz tambin la importancia de garantizar a todas las mujeres y las nias todos los derechos humanos y libertades fundamentales, y tomar medidas ecaces contra las violaciones de esos derechos y libertades; as como adoptar las medidas que sean necesarias para eliminar todas las formas de discriminacin contra las mujeres y las nias, y suprimir todos los obstculos a la igualdad de gnero y al adelanto y potenciacin del papel de la mujer. Beijing subray que los derechos humanos de la mujer incluyen su derecho a tener control sobre las cuestiones relativas a su sexualidad, incluida su salud sexual y reproductiva, y a decidir libremente respecto de esas cuestiones, sin verse sujeta a la coercin, la discriminacin y la violencia48.

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Entindase natural como lo perteneciente a la naturaleza y sexual lo relacionado a la condicin orgnica de ese ser. Orgnico es un adjetivo que se le aplica a todo cuerpo que est con disposicin o aptitud para vivir (en el caso de los seres humanos, vivir dignamente) y cuyas partes ejercen sus funciones. Naciones Unidas (5 al 13 de septiembre de 1994) Informe de la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo, El Cairo. Naciones Unidas (septiembre de 1995) Declaracin y Plataforma de Accin de Beijing en http://www.un.org/

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Grco 3: DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

Igualmente, el documento del Estado de la Poblacin Mundial de 2003 arma que dentro del marco de derechos humanos establecido y aceptado por la comunidad mundial, ciertos derechos son particularmente pertinentes a los adolescentes y los jvenes, as como a las oportunidades y los riesgos que ellos enfrentan, inclusive el derecho a la igualdad de gnero y los derechos a la educacin y la salud, incluidos servicios de salud reproductiva y sexual e informacin al respecto, de manera apropiada a su edad, a su capacidad y a sus circunstancias. Las acciones encaminadas a asegurar la vigencia de esos derechos pueden tener benecios prcticos de enorme magnitud: aumentar los medios de accin de las personas y asegurar

su bienestar, contrarrestar la pandemia de VIH/SIDA, reducir la pobreza y mejorar las perspectivas de progreso social y econmico. Abordar esos retos es una urgente prioridad de desarrollo. Los jvenes, mujeres y varones, necesitan orientacin y, al mismo tiempo, tambin necesitan relaciones e instituciones de apoyo que respondan a sus esperanzas y preocupaciones. Al emprender acciones concertadas e integrales para abordar los retos que enfrentan los adolescentes y los jvenes, los gobiernos pueden dar cumplimiento a sus compromisos y alcanzar las metas internacionales de desarrollo, adems de otorgar ms esperanzas a la mayor generacin de jvenes que jams haya existido en el mundo49.

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Panorama general de la vida de los adolescentes. http://www.unfpa.org/swp/2003/espanol/ch1/index.htm

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La Constitucin Poltica de Colombia contempla esos mismos derechos en los derechos fundamentales como en los sociales, econmicos y culturales. As, tal y como se mencion anteriormente50, los derechos sexuales y reproductivos propuestos por la CIPD/94 y raticados por Colombia, estn de forma implcita o explcita en la Constitucin. sta reconoce la igualdad de derechos, libertades y oportunidades. En el artculo 20, reconoce a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, lo cual incluye que los adolescentes tengan acceso a la informacin apropiada independientemente del estado civil y del consentimiento previo de padres o tutores51. Estas directrices inspiran el Programa de Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana. A medida que crece la preocupacin internacional por los derechos sexuales y reproductivos, y los derechos humanos bsicos de los que se desprenden aquellos, un creciente nmero de Estados ha empezado a incorporar la proteccin de esos derechos en la ley nacional, en las constituciones y en los procedimientos institucionales. La ley ha sido revisada en reas como familia, proteccin contra la violencia, no-discriminacin y derechos de la salud. Constituciones nacionales, como las de Colombia y Sudfrica, entre otras, explcitamente garantizan ciertos derechos reproductivos52. En Beijing qued establecido que los derechos reproductivos abarcan ciertos derechos humanos que ya estn reconocidos en las leyes nacionales, en los documentos interna-

cionales sobre derechos humanos y en otros documentos pertinentes de las Naciones Unidas aprobados por consenso. Esos derechos se basan en el reconocimiento del derecho bsico de todas las parejas e individuos a decidir libre y responsablemente el nmero de hijos, el espaciamiento de los nacimientos y el intervalo entre stos y a disponer de la informacin y de los medios para ello y el derecho a alcanzar el nivel ms elevado de salud sexual y reproductiva. Tambin incluye su derecho a adoptar decisiones relativas a la reproduccin sin sufrir discriminacin, coacciones ni violencia, de conformidad con lo establecido en los documentos de derechos humanos. En ejercicio de este derecho, las parejas y los individuos deben tener en cuenta las necesidades de sus hijos nacidos y futuros y sus obligaciones con la comunidad. La promocin del ejercicio responsable de esos derechos de todos debe ser la base primordial de las polticas y programas estatales y comunitarios en la esfera de la salud reproductiva, incluida la planicacin de la familia. Como parte de este compromiso, se debe prestar plena atencin a la promocin de relaciones de respeto mutuo e igualdad entre hombres y mujeres, y particularmente a las necesidades de los adolescentes en materia de enseanza y de servicios con objeto de que puedan asumir su sexualidad de modo positivo y responsable. La Constitucin colombiana arma tambin de manera explcita que: Los tratados y convenios internacionales raticados por el Congreso, que reconocen los derechos humanos y que prohben su limitacin en los estados de ex-

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Ver seccin sobre Antecedentes. Panorama general de la vida de los adolescentes. http://www.unfpa.org/swp/2003/espanol/ch1/index.htm Adaptado de: As international concern for sexual and reproductive rights and the basic human rights which underpin them has mounted, a growing number of states have begun to incorporate the protection of these rights into national laws, constitutions and institutional procedures. Laws have been revised in such areas as family law, protection against violence, non-discrimination and health rights. National constitutions in Colombia and South Africa, among others, explicitly guarantee certain reproductive rights. http://www.unfpa.org/swp/1997/chapter1.htm#components

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cepcin, prevalecen en el orden interno. Los derechos y deberes consagrados en esta Carta, se interpretarn de conformidad con los tratados internacionales sobre derechos humanos raticados por Colombia. (Artculo 93). Y que: La enunciacin de los derechos y garantas contenidos en la Constitucin y en los convenios internacionales vigentes, no debe entenderse como negacin de otros que, siendo inherentes a la persona humana, no guren expresamente en ellos. (Artculo 94). De todo lo anterior se desprende que entendemos el ser humano como una entidad sistmica en permanente evolucin, compleja y relacional, comunicativa y singular, total e ntegra, activa y constructiva, con unas caractersticas sexuales biolgicamente dadas y modelada culturalmente e inuida por una perspectiva de gnero y del contexto en donde se encuentre. El ser humano est en capacidad de reconocer que est dotado de dignidad, al igual que todas las dems personas; es decir, puede percibir de manera consciente que es intrnsecamente valioso y sujeto de derechos, de derechos humanos, sexuales y reproductivos. Un sujeto en condiciones de ejercer la ciudadana en la medida en que incorpora y desarrolla competencias ciudadanas, que resaltan su dignidad y por tanto su vala.

1.2 Educacin Qu es educacin? Cul es la funcin de la educacin? Qu objetivos se propone la educacin? Qu sentido tiene lo que aprendemos? Qu diferencia hay entre capacidad, habilidad, conocimiento y actitud, y cmo podemos educar para el desarrollo de ellas? Cmo sabemos que comprendemos lo que sabemos?

1.2.1 Una educacin para el desarrollo de competencias En la educacin contempornea se ha dado un cambio, desde una pedagoga cuya prioridad era la memorizacin de contenidos, hacia una aproximacin pedaggica que promueve la construccin de conocimiento con sentido. Es decir, un conocimiento que adquiera signicacin a partir de una razn de ser, de una utilidad en la vida prctica y de una nalidad evidente para el educando. Esta nueva aproximacin no olvida la necesidad de tener disponible en la memoria una serie de conocimientos bsicos, sino que ahora tiene como prioridad la utilizacin de los mismos en las mltiples oportunidades que brinda la vida cotidiana, as como su relacin con problemticas ms cercanas al estudiante y de mayor actualidad. Este acercamiento da primaca al desarrollo de competencias: un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s, para facilitar el desempeo exible, ecaz y con sentido de una
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actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores53. Con un n explicativo, se han diferenciado varios tipos de competencias. Las competencias cognitivas son entendidas como la capacidad para realizar diversos procesos mentales. Por ejemplo, la habilidad para identicar las consecuencias que podra tener una decisin, para ver la misma situacin desde el punto de vista de las personas involucradas y para la reexin y el anlisis crtico, entre otras. Las competencias emocionales se reeren a las habilidades necesarias para la identicacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos o tener empata, es decir, ponerse en los zapatos de los otros. As mismo, sobresalen las comunicativas; las habilidades necesarias para establecer un dilogo constructivo con las otras personas, como son: la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y comprenderlos, a pesar de no compartirlos, o la capacidad para poder expresar asertivamente

-con claridad, rmeza y sin agresin- los propios puntos de vista. Adicionalmente, resaltan las competencias integradoras que articulan en la accin misma todas las dems54. 1.2.2 Una educacin que parte del contexto En este orden de ideas, es importante que los objetivos del aprendizaje y las metodologas partan de temas relacionados con la cotidianidad, para atraer el inters de los y las estudiantes e involucrarlos/as en la toma de decisiones concernientes a su entorno. (ver grco 4: Educacin). Por eso, se busca el desarrollo de aptitudes y capacidades que les permitan actuar y desempearse de una manera constructiva y exible, lo cual exige un anlisis de las prcticas cotidianas: las motivaciones para la accin y las consecuencias de las decisiones, las emociones involucradas, las habilidades comunicativas comprendidas en el ejercicio de la convivencia, la participacin, el respeto por las dems personas y la valoracin de la pluralidad y las diferencias.

Grco 4: EDUCACIN

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De esta manera, la educacin se convierte en un proceso constante que se desarrolla a lo largo de toda la vida, en el seno de una sociedad educadora. Pretende lograr mejor calidad y equidad de oportunidades con una pedagoga de la diversidad, que tenga en cuenta las necesidades bsicas de aprendizaje e incluya la perspectiva de gnero. Para esto, es fundamental una sensibilidad cultural y una especial atencin a los contextos; la cultura abarca todo aquello que ha sido creado por el ser humano, desde los instrumentos hasta los valores, conceptos, ideas e instituciones, y su transmisin, apropiacin y transformacin se realiza mediante la educacin. Ella es la herramienta base para suplir la indefensin natural con la que nacemos55. As, todos los ambientes juegan un rol educativo, promoviendo de forma implcita o explcita conocimientos, habilidades, valores y comportamientos determinados. Con la educacin las personas se transforman a s mismas y al entorno material y social. 1.2.3 Una educacin que se basa en la participacin activa de los sujetos En consecuencia, es decisivo que la juventud participe activamente en la elaboracin y eje-

cucin de los planes que tienen que ver con el mejoramiento de su calidad de vida, pues, como dice Amartya Sen: la participacin es el proceso de compartir decisiones que afectan la vida del individuo y de la comunidad en que vive y no de concebir simplemente a las personas como meros receptores pasivos de los frutos de ingeniosos programas de desarrollo56. Por eso, es fundamental una educacin activa que brinde a los y las estudiantes la oportunidad de opinar, debatir y contribuir a la construccin de su conocimiento y de su desarrollo personal. Esto les permite constituirse como seres activos en sociedad, conscientes del signicado de poseer derechos y conocedores de la importancia de respetar y reconocer los derechos de otras personas. Igualmente, de compartir con las personas adultas la responsabilidad de crear espacios de participacin en todos los contextos donde interactan (la familia, la escuela, el barrio, el municipio, etc.). Entendida as, la educacin es un medio para el cambio personal y social57. Debe asumir ese compromiso moral58 e histrico, brindando los medios y las herramientas para que las personas puedan apropiarse de la construccin de

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Vasco, Carlos. Estndares bsicos de calidad para la educacin. Documento de trabajo s.f., MEN Ministerio de Educacin Nacional (2004). Estndares bsicos en competencias ciudadanas, Serie Guas no. 6 La dependencia social de nuestra especie --que puede verse tambin en otros mamferos superiores, especialmente los primatesnos permite aprender no slo de la experiencia ajena, en forma de espritu objetivo hegeliano, por educacin e inmersin cultural, sino tambin de la propia experiencia, pues gracias a los otros adquirimos, por imitacin y reexin, las destrezas necesarias para poder ser relativamente libres. Esta dependencia, hecha de una red de interrelaciones, es el fundamento de toda vida social, desde el grupo natural, la familia, al Estado, entendido aqu como mxima abstraccin de un grupo social amplio (etnia como comunidad que se rige por una misma moral bsica contenida en un cuerpo simblico). La intensidad de esta dependencia es tal que en muchos momentos nuestra psicologa personal es indistinguible de la psicologa del grupo, amplio o restringido, al que pertenecemos objetivamente. A veces sta es la nica psicologa que reconoce en s un individuo. Desde este punto de vista, la vida psquica individual sigue una alternancia entre la identicacin (polo social) y la identidad (polo individual) La individualidad que permite la libertad y la responsabilidad, con su caracterstica autonoma, no implica una independencia radical del otro sino, ms bien, un compromiso que asume la dependencia como medida de nuestro estricto poder. La falta de claridad sobre esa dependencia, su negacin incluso, es lo propio del ncleo psicoptico de cada cual, ncleo presente en todas las tragedias colectivas. La dependencia absoluta es, por su parte, la muerte psquica del individuo, que sera incapaz de diferenciarse de su medio. Entre estas mrgenes de una omnipotencia ignorante e insensata y una impotencia cadavrica en su pusilanimidad, corre el ro de nuestras vidas. Enrique Galn Santamara. Fundacin Carl Gustav Jung, Mayo de 2005. Puede consultarse en http://www.fcgjung.com./ Sen, A. (2000). Desarrollo y libertad, Barcelona: Editorial Planeta. Conscientes de que la educacin es una condicin indispensable, aunque no suciente, para el progreso personal y social, Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos: Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo de 1990. Entendido aqu como que responde a ese n no por mandato legal u orden jurdico, sino al fuero interno o al respeto humano, una conviccin basada en principios como la dignidad.

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su destino, teniendo en cuenta a los dems y propendiendo al bien comn. Es, en resumen, el proceso por el cual se debe promover el orecimiento pleno y libre de la personalidad, ya que en la medida en que este sea cada vez mayor, acorde con el desarrollo cognitivo, emocional y del juicio moral, la persona estar en condiciones de dar ms y mejores aportes a la vida en comunidad. En este orden de ideas, el presente concepto de educacin por competencias est en directa consonancia con el Apartado 2 del artculo 26 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en el que se dene que: La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Lo anterior se logra si se permite la participacin activa y propositiva de todos los interesados en el proceso, pues, como ya se ha dicho, la educacin es un derecho y un servicio social slo posible mediante relaciones de compromiso entre los actores involucrados en su gestin. As, las personas ejercen sus derechos y transforman el servicio educativo por medio de la prctica, la reexin y la participacin, a la vez que se transforman a s mismas. La educacin lleva al empoderamiento, al desarrollo de competencias en los portadores de derechos para que puedan reivindicarlos, ejercerlos y participar activamente en ese logro. Es decir, construir participativamente los conocimientos, las habilidades y las actitudes para ser sujetos sociales activos de derechos.

1.3 Ciudadana

Cmo es una buena o un buen ciudadano? Qu hay que saber y qu hay que saber hacer para ejercer la ciudadana? Qu diferencia hay entre instruccin cvica y formacin ciudadana?

1.3.1 De la ciudadana como estatus a la ciudadana como ejercicio activo Tradicionalmente, el concepto de ciudadana se ha concebido como el ejercicio de derechos y el cumplimiento de deberes a partir de una edad determinada. En la actualidad este se propone como condicin desde la cual las personas participan en la denicin de su propio destino como individuos y como sociedad, en consonancia con la idea ya mencionada de que: todos los derechos humanos tienen su origen en la dignidad y el valor de la persona humana y que sta es el sujeto central de los derechos humanos y las libertades fundamentales, por lo que debe ser el principal beneciario de esos derechos y libertades y debe participar activamente en su realizacin59. As, la ciudadana se asume y se ejerce. Se asume cuando la persona se reconoce como integrante de un ordenamiento social y parte de las instituciones propias de ese ordenamiento, mediante la comprensin de los valores, costumbres, tradiciones, normas, formas de interaccin y comunicacin del contexto (familia, localidad, sociedad) en que ella habita. Se ejerce al participar activamente en la construccin, transformacin y mejoramiento de tales contextos.

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Declaracin y Programa de Accin de Viena, junio de 1993, prembulo.

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De este modo, la idea de que las ciudadanas y los ciudadanos son personas sujetas a una autoridad poltica est dando paso a una ms amplia, en la que se las entiende como personas activas que participan con propuestas y con acciones, que viven en sociedad y se relacionan con otras personas y conforman e interactan con instituciones como el Estado, en una variedad de situaciones y de circunstancias en las que mutuamente se afectan, controlan y regulan por medio de la bsqueda de acuerdos consensuados. Es decir, son sujetos sociales activos de derechos. Personas en proceso de desarrollo, con capacidades evolutivas que deben ser respetadas, protegidas y potencializadas para su desempeo como miembros actuantes de una sociedad incluyente, cuyo quehacer debe estar orientado a garantizar integralmente a todas y cada una de ellas, las condiciones para el disfrute y el ejercicio legtimo y pleno de sus derechos fundamentales. No basta con la titularidad de los derechos civiles y polticos: estos deben constituir la base para que las personas puedan agenciar activamente sus derechos econmicos, sociales, culturales, sexuales y reproductivos. 1.3.2 Competencias para el ejercicio activo de la ciudadana La ciudadana, entonces, no es un agregado mecnico y pasivo de ciudadanas y ciudadanos. Para que exista necesita que haya ciudadanos y ciudadanas en ejercicio que, adems, tengan unas competencias ciudadanas cuyo desarrollo atae a todos los contextos. Teniendo en cuenta lo anterior, el Ministerio de Educacin Nacional deni los Estndares de Competencias Ciudadanas que deben desarrollar nios y nias durante el proceso educativo.

(ver grco 5: Competencias Ciudadanas). Por tales competencias se entiende el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano asuma y ejerza, de manera constructiva, los roles que demanda la vida en comunidad. As, el ejercicio ciudadano supone conocimientos especcos, como el dominio de los derechos humanos, de las leyes que rigen la nacin o de los mecanismos para solucionar conictos. Por otra parte, competencias cognitivas, tales como: la descentracin, la coordinacin de perspectivas o la capacidad de prever las diferentes consecuencias que puede traer una accin determinada. Adems, competencias comunicativas, que abarcan todas aquellas requeridas en el proceso de produccin de mensajes -como la comunicacin asertiva de los pensamientos o la utilizacin de diversos medios de expresin-, as como la escucha activa, competencia necesaria para la adecuada recepcin de los mensajes. Por ltimo, supone el desarrollo de competencias emocionales, entre las que destacan las habilidades para una apropiada identicacin, expresin y control de las emociones propias y ajenas, al igual que para procesos emocionales complejos, como la empata. Estas competencias son necesarias para la convivencia pacca, la participacin responsable en una sociedad democrtica y la valoracin de las diferencias en un marco de ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos60. Por eso, trabajar en el desarrollo de competencias ciudadanas es tomar la decisin de hacer democracia en el pas, de formar unos ciudadanos y ciudadanas comprometidos, respetuosos de las diferencias y defensores del

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Ministerio de Educacin Nacional (2004). Estndares bsicos en competencias ciudadanas, Serie Guas no. 6

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bien comn61. Unos ciudadanos y ciudadanas con pensamiento crtico, capaces de analizar y aportar en procesos colectivos, considerando la situacin de los otros/as. Personas seguras de s mismas y conadas en las dems, que preeran el acuerdo y el pacto antes que la violencia y la intimidacin para resolver los conictos. Personas conscientes de que su papel en la sociedad no es el de espectadores o el de vctimas, sino el de sujetos con derechos humanos sexuales y reproductivos, capaces de crear vnculos constructivos con otras, en los que se tengan en cuenta los intereses de

todas las partes y los mayores benecios para todos los involucrados. En el caso colombiano, las ciudadanas y los ciudadanos formados de esta manera podrn utilizar la Constitucin Poltica como gua hacia la sociedad deseada y medio para realizarla, y ejercer como ciudadanos y ciudadanas competentes, una ciudadana que conduzca a la ampliacin de la democracia participativa como medio para la realizacin plena del Estado Social de Derecho y el logro de la paz como consecuencia lgica de dicha realizacin.

Grco 5: COMPETENCIAS CIUDADANAS

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Lo que las naciones hacen, eso hace el particular, y en tanto lo hace el particular, lo hace tambin la nacin. Slo el cambio en la actitud del individuo inicia el cambio en la psicologa de la nacin. Los grandes problemas de la humanidad nunca se resolvieron por leyes generales, sino siempre nicamente por la actitud del individuo. Jung, Karl Gustav (2003). Lo inconsciente, Editorial Losada: Buenos Aires, 1938. 12 ed.

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1.4 Sexualidad

Son lo mismo sexo y sexualidad? Por qu los temas relacionados con la sexualidad son tan difciles de abordar? Necesitamos basarnos en un marco conceptual sobre sexualidad?

1.4.1 La sexualidad como abstraccin construccin social

biolgica, pero se distancian en un abanico en el que algunos atribuyen a la sexualidad un carcter de imperativo biolgico que, ante la estructura social y educativa, lucha por expresarse; [mientras que para otros], la sexualidad es vista bsicamente como la resultante de la interaccin grupal que, a partir de una base biolgica relativamente invariante, origina la diversidad caracterstica de ideas, sentimientos, actitudes, regulacin social e institucional de lo que el grupo entiende por sexualidad65. Se puede armar, entonces, que la sexualidad es una construccin social simblica, hecha a partir de una realidad propia de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada. (ver grco 6: Sexualidad como construccin simblica). Como tal, es una dimensin constitutiva del ser humano: biolgica, psicolgica, cultural, histrica y tica66, que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social. Este ltimo aspecto subraya, tambin, el carcter relacional de la sexualidad como algo que es, a la vez, personalizador y humanizante, pues reconoce la importancia que tiene para el ser humano establecer relaciones con otros, en diferentes grados de intimidad psicolgica y fsica.

La denicin de sexualidad es compleja debido a la razn misma de su carcter: la sexualidad es una abstraccin. En efecto, la sexualidad es, ante todo, una construccin mental de aquellos aspectos de la existencia humana que adquieren signicado sexual y por lo tanto, nunca es un concepto acabado y denitivo, pues la existencia misma es continua y cambiante. Jeffrey Weeks (1986) es, tal vez, quien mejor ha explicado esta caracterstica de la sexualidad humana62. Al respecto, Antonio Marina llama sexualidad al universo simblico construido sobre una realidad biolgica: el sexo.63 Por esta razn existen diversos conceptos de sexualidad, derivados de diferentes modelos de pensamiento y construcciones tericas64. En general todos parten de la caracterstica

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Rubio Aureoles, Eusebio (1994). Introduccin al estudio de la sexualidad humana en: Antologa de la sexualidad humana (1994) Mxico: CONAPO. Tomo 1 pg. 21. Vase: Weeks, J. (1986), Sexuality. London, Travistock Publications. Vase: Marina, Jos Antonio (2002). El rompecabezas de la sexualidad. Barcelona: Anagrama, pg.31. Comprese con: La sexualidad es una parte integral de la personalidad de cada ser humano. Su total desarrollo depende de la satisfaccin de necesidades bsicas humanas como el deseo de contacto, intimidad, expresin emocional, placer, ternura y amor. La sexualidad es construida a travs de la interaccin entre el individuo y las estructuras sociales. El total desarrollo de la sexualidad es esencial para el bienestar individual, interpersonal y social. Los derechos sexuales son derechos humanos universales, basados en la inherente dignidad, libertad e igualdad de todos los seres humanos. As como la salud es un derecho humano bsico, as lo debe ser la salud sexual. Asociacin Mundial para la Sexualidad. Congreso Mundial, Hong Kong, agosto de 1999. O esta otra; Consideramos la sexualidad como la vivencia subjetiva, dentro de un contexto sociocultural concreto, del cuerpo sexuado. Es parte integral del desarrollo. Se articula a travs del potencial reproductivo de los seres humanos, de las relaciones afectivas y la capacidad ertica, enmarcada siempre dentro de las relaciones de gnero. Organizacin Panamericana de la Salud Hablemos de salud sexual! Manual para profesores de atencin primaria de la salud. Informacin, herramientas educativas y recursos. Mxico, 1998, pg. 11. Rubio Aureoles, Eusebio (1994). Obra citada, pg. 21. Al hablar de la sexualidad nos referimos a una dimensin de la personalidad y no, exclusivamente, a la aptitud del individuo para generar una respuesta ertica. Master, W.; Johnson V. Y Kolodny, R. (1987). Instituto Cubano del Libro.

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Grco 6: SEXUALIDAD COMO CONSTRUCCIN SIMBLICA

Parar facilitar la comprensin y el estudio de esta construccin simblica, es posible identicar sus elementos estructurales, como son los componentes y las funciones sexuales primordiales (ver grco 7: Elementos estructurales de la sexualidad). Cada uno de ellos se puede subdividir conceptualmente para su anlisis. Entre los componentes sobresalen: la identidad de gnero, los comportamientos culturales de gnero y la orientacin sexual que, constituidos en sistema, juegan un papel rector en los procesos de induccin, orientacin y regulacin psquica de las funciones de la sexualidad (reproductiva, ertica, afectiva y comunicativa-relacional). Dichas funciones se maniestan en los diversos contextos en los que se desenvuelve el ser humano, donde destacan los planos individual, familiar, de pareja y social67.

1.4.2 Contextos para el ejercicio de la sexualidad La sexualidad se maniesta y se desarrolla a travs de todos los planos de interaccin humana: desde el individual hasta el social. Es una parte constitutiva de la personalidad del individuo; desde una temprana edad, ste se dene y es denido como ser sexuado y, a partir de dicha denicin, se proyecta interna y externamente de forma nica. En la denicin de la identidad y los comportamientos culturales de gnero, la familia es el primer agente de socializacin humano y el modelo primario de todos aquellos valores, actitudes, y comportamientos culturales referidos a la sexualidad. Es en ella, desde sus diferentes formas de constitucin, donde ocurren los

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Gonzlez, A. y Castellanos, B. (2003). Sexualidad y gneros: Alternativas para su educacin ante los retos del siglo XXI. Cuba: Editorial Cientco-Tcnica, pg.22.

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Grco 7: ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA SEXUALIDAD

primeros vnculos afectivos, y sus miembros cumplen un papel primordial como guras de apego, que modelan los tipos de vnculos que se darn en etapas posteriores del desarrollo. Adems, la familia es la va de reproduccin humana, biolgica y social, y tiene un alto potencial para desarrollarse como un escenario de cuidado y proteccin68. Por otra parte, la pareja permite una proyeccin del ser humano en otro yo, a partir de vnculos fuentes de amor, placer y comunicacin espiritual y fsica, que varan en afectividad

y erotismo. En la pareja, los seres humanos crecen y se proyectan con otro en innidad de futuros posibles. As, el individuo est en constante interaccin con otros miembros de la sociedad, y las relaciones que genera en los diversos contextos varan en grado de proximidad e intimidad. Sin embargo, en todas ellas nos relacionamos como seres sexuados y denimos como sociedad los modelos de conductas, valores y actitudes referentes a la sexualidad, que aceptamos y promovemos.

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Constitucin Poltica de Colombia, artculo 5. El Estado reconoce, sin discriminacin alguna, la primaca de los derechos inalienables de la persona y ampara a la familia como institucin bsica de la sociedad.

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1.4.3 Componentes de la sexualidad: Identidad de gnero Comportamientos culturales de gnero Orientacin sexual

1.4.3.1 Identidad de gnero Durante los aos cincuenta Money69 traslada el trmino gnero de la lingstica a la sexologa, por considerar que el trmino sexo estaba cargado de nociones biolgicas rgidas, y lo adopta para acentuar la accin de variables psicolgicas y sociales en la determinacin sexual del individuo. Desde entonces, se incorporan nuevos trminos al leguaje cientco, tales como identidad de gnero y papel o comportamientos culturales de gnero, para aludir a los rasgos psicolgicos y conductuales de una persona referidos a la construccin cultural de las masculinidades y las feminidades70. La identidad de gnero se puede denir, entonces, como la igualdad a s mismo, la unidad y persistencia de la propia individualidad como hombre, mujer o ambivalente, en mayor o menor grado71 en especial tal y como es experimentada en la conciencia acerca de s mismo y en la conducta; la identidad de gnero es la experiencia personal del papel de gnero, y ste la expresin pblica de la identidad de gnero72. Segn esto, la identidad de un individuo hace referencia al sentimiento de igualdad a s mismo, a la unidad de las caractersticas propias y a la persistencia de la individualidad

a pesar de los cambios. Y la identidad de gnero, al sentimiento profundo de una persona de igualdad, unidad y persistencia como hombre, mujer o ambivalente, a travs del tiempo y a pesar de los cambios fsicos o psquicos73. Hoy el tema de identidad invita a hablar de subjetividad, dando a entender con ello las posibilidades de variacin y dinamismo que se presentan en las trayectorias vitales de las personas en su autoconcepto como hombres y mujeres. En este contexto, es importante distinguir entre identidad de gnero e identidad sexual; esta ltima se reere a la conciencia de la identidad asociada al conjunto de caractersticas biolgicas, morfolgicas, genticas y siolgicas que caracterizan a una persona como hombre o como mujer. La identidad sexual est determinada por el sexo biolgico: cromosmico (XX, XY, o las diversas variaciones posibles); gentico (presencia o ausencia de la secuencia gentica necesaria para la diferenciacin sexual74); hormonal (por ejemplo, la produccin de la hormona inhibidora del Sistema de Mller, andrgenos o estrgenos); morfolgico o fenotpico (desarrollo de caractersticas sexuales primarias gnadas, rganos sexuales internos y externos- y secundarias cambios fsicos asociados a la pubertad-). Desde dicha perspectiva, la identidad sexual correspondera a la identidad psico-biolgica del propio sexo y de la diferencia respecto al otro sexo, y la identidad de gnero a la conciencia de la identidad psico-social y cultural del papel que hombres y mujeres desempean en la sociedad.

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Money, J. & Ehrhardt, A. (1982). Desarrollo de la sexualidad humana: Diferenciacin y dimorsmo de la identidad de gnero desde la concepcin hasta la madurez (Guera, A., Trad.) Madrid, Ediciones Morata, S.A. (Original publicado en 1972). Meza, C. (2003). Identidad de gnero y ambigedad sexual. Bogot, s.f. Una de las formas de ambivalencia que se ha documentado desde los aos cincuenta es el de las personas transgnero: aquellas que desarrollan una identidad de gnero contraria a la esperada culturalmente en razn de su sexo. Es el caso de personas transformistas, travests y transexuales. Money, J. & Ehrhardt, A. (1972/1982). Davison, G. y Neale, J. (2000). Abnormal Psychology (8a Ed.) Nueva York, John Wiley & Sons, Inc. Reiner, W. G. y Wilson, B. E. (1998). Management of Intersex: A shifting paradigm. The Journal of Clinical Ethics: Special Issues: Intersexuality, 9 (4), pgs. 360-369.

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Por otro lado, aunque diversos textos entienden la identidad sexual como la orientacin afectiva y ertica por personas del sexo contrario, del mismo sexo o de los dos sexos, resulta ms pertinente aludir a ella bajo la denominacin orientacin sexual, que se expone ms adelante, pues no todas las prcticas en la sexualidad se acompaan necesariamente de construcciones identitarias. 1.4.3.2 Comportamientos culturales de gnero Por otra parte, los papeles de hombres y mujeres, y, por extensin, los rasgos de la masculinidad y feminidad, son socialmente construidos y culturalmente apropiados por las personas, por lo que se puede hablar de comportamientos culturales de gnero, para enfatizar su carcter cambiante. Este trmino est relacionado con el de roles de gnero, que se reere a los gestos y conductas asociados a cada gnero, que aunque atribuidos ms que a uno que al otro, son no obstante intercambiables y exibles en funcin de factores de adaptacin y acomodo75. As, los roles de gnero son fuertemente determinados por patrones culturales, que se transmiten y modican de una generacin a otra. El desarrollo de comportamientos culturales de gnero cada vez ms exibles, que permitan a todas las personas llevar una vida plena en todos los contextos hacia el logro de la equidad, requiere el constante anlisis crtico de los roles de gnero establecidos. Los comportamientos culturales de gnero incluyen una variedad de caractersticas, rela-

cionadas con prejuicios y estereotipos sobre el valor dado por la cultura a hombres y mujeres. Hay una gama enorme de ellos, que comprende desde aspectos explcitos como asignar el color rosado a las mujeres y el azul a los hombres, asumir que los juguetes adecuados para las nias son diferentes a los de los nios, determinar distintas actividades para hombres y para mujeres en su tiempo libre y en su dedicacin profesional y acadmica, hasta algunos ms ocultos y difciles de identicar, tales como atribuir capacidades diferentes a hombres y mujeres en tareas diversas, relativizar los juicios de valor acerca de lo que est bien hacer o no hacer segn el gnero, jar formas nicas de comportamiento social para la expresin de sentimientos, los roles en la pareja, la familia y la sociedad y el ejercicio del poder. Por tanto, al ser caractersticas culturalmente construidas pueden modicarse hacia formas cada vez ms equitativas e incluyentes; una transformacin que debe ser un n en cualquier proyecto de Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana. 1.4.3.3 Orientacin sexual Como complemento a los componentes mencionados, la orientacin sexual, tal y como lo muestra Alfred Kinsey76, remite a la gran variedad de manifestaciones de la atraccin sexo-ertica y sexo-afectiva. Ella abarca todas las posibles variaciones entre la orientacin hacia personas del sexo opuesto (heterosexual), del mismo sexo (homosexual) o de ambos sexos (bisexual). Ms recientemente, Octavio Giraldo Neira se reere a estas orientaciones como la preferencia sexo-ertica y/o psico sexo-afectiva.

75 Ameza, E. (1999). Teora de los sexos: La letra pequea de la sexologa. Revista Espaola de Sexologa, Extra doble (95-96). 76 Alfred Kinsey (et al.) (1948). Sexual Behavior in the Human Male. W.B Saunders and Co. Philadelphia.

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As, los tres componentes primordiales de la sexualidad -identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero y orientacin sexual- interactan en la generacin de personas nicas, que se desarrollan libremente a partir de sus intereses y del tipo de vnculos que establecen en sus diferentes contextos de desarrollo. En estos procesos tienen un papel primordial la cultura, as como los factores biolgicos y la experiencia sexual personal. El aprecio y el respeto de todas las personas son la caracterstica de una sociedad basada en el reconocimiento de la dignidad humana. 1.4.4 Funciones de la sexualidad Comunicativa relacional Reproductiva Ertica Afectiva

desarrollo de procesos cognitivos, emocionales y comunicativos en las relaciones humanas. En este sentido, est ntimamente relacionada con las dems funciones. Segn Eusebio Rubio79, sus caractersticas son: Imaginarios y representaciones sociales frente a los procesos de comunicacin y vinculacin relacionados con la sexualidad. Estructuracin, deconstruccin y resignicacin de los cdigos lingsticos con los cuales las personas se comunican y construyen relaciones signicativas en sus vidas. Constitucin de un sistema de valores, creencias, sociales y sexuales que afectan la toma de decisiones acerca de la sexualidad.

El ser humano est en bsqueda continua del bienestar y de la creacin de vnculos. Podra decirse que existe una intencionalidad de especie; y esa bsqueda con relacin a la sexualidad no es la excepcin77. La sexualidad trasciende los marcos de un fenmeno individual; desborda las fronteras del yo y se revela y crece en el nosotros, en lo comn y compartido: su proyeccin social cristaliza en la riqueza de los vnculos comunicativos y afectivos que se establecen con la pareja, la familia y la sociedad78.

De esa manera, cualquier encuentro entre dos o ms personas es siempre comunicativo, y los que tenemos con otros como seres sexuales, cumplen una funcin comunicativa-relacional. El desarrollo de competencias que permitan ejercer sta funcin es la base de la construccin de relaciones humanas de calidad, en las que sus miembros logren acuerdos bencos para todas las partes involucradas y diriman los conictos de forma pacca y democrtica, considerando los intereses de todas las partes.

1.4.4.1 Funcin comunicativa relacional 1.4.4.2 Funcin reproductiva Esta tiene que ver con las mltiples formas de expresar las maneras de sentir, pensar y hacer con relacin a la sexualidad, que facilitan el Por reproductividad se entienden tanto la posibilidad humana de producir individuos,

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Arbelez, Diego (2004). Acerca de la sexualidad y de la salud sexual. Corporacin Ser HumanoMinisterio de Educacin Nacional. Gonzlez y Castellanos, obra citada pg.159 Rubio, Eusebio (1994). Antologa de la sexualidad humana. Mxico: CONAPO. Tomo 1.

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que en gran medida sean similares (que no idnticos) a los que los produjeron, como las construcciones mentales acerca de esta posibilidad80. Algunas caractersticas de esta funcin son: El tener manifestaciones psicolgicas y sociales que trascienden el evento biolgico de la concepcin, el embarazo y el parto. En el plano biolgico, los avances en torno a la procreacin. En lo psicolgico, todas las construcciones sobre las maternidades y paternidades. En lo social, signicaciones del hecho reproductivo y de la concepcin, por ejemplo, de acuerdo con el ciclo vital; la institucionalizacin de las polticas reproductivas y los fenmenos demogrcos. Todo ello, atravesado por la variable de gnero, adquiere dimensiones complejas y enriquecidas.

construcciones mentales alrededor de estas experiencias. Sus caractersticas incluyen: Desde lo biolgico, la anatoma y siologa del erotismo, cruzada por el sexo y el gnero. Contiene el deseo, la excitacin y el orgasmo como respuestas sexuales humanas. Sus componentes mentales, representaciones y simbolizaciones, la signicacin social y su regulacin, hacen del erotismo una caracterstica especcamente humana. Todos desarrollamos una identidad ertica, con simbolizaciones particulares que se integran al resto de nuestra sexualidad y de nuestra vida en general.

En sntesis, la funcin ertica resalta la sexualidad como una fuente primordial de placer y goce, en la que intervienen factores biolgicos, psicolgicos y sociales; y cada ser humano tiene el derecho de vivir una sexualidad plena. 1.4.4.4 Funcin afectiva Se entiende como la capacidad humana de desarrollar afectos intensos (resonancia afectiva), ante la presencia o ausencia, disponibilidad o indisponibilidad de otro ser humano en especco, as como las construcciones mentales, individuales y sociales que de ellos se derivan (Rubio, 1994). Sus caractersticas comprenden: El amor como la forma de vida afectiva ideal.

1.4.4.3 Funcin ertica Hace referencia al componente placentero de las experiencias corporales (individualmente vividas o, ms frecuentemente, en interaccin con otros), en las que ocurren los procesos de activacin de respuesta genital y corporal. Muchos de estos se dan, de hecho, lejanos a los genitales, en el sistema nervioso central. Rubio (1994) dene la funcin ertica como: los procesos humanos en torno al apetito por la excitacin sexual, la excitacin misma y el orgasmo, sus resultantes en la calidad placentera de esas vivencias humanas, as como las
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Rubio, Eusebio (1994).

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 Erich Fromm (1991): El amor tiene un carcter activo, el amor da y adems tiene cuidado, responsabilidad, respeto y conocimiento por la otra persona con la que experimentamos afectos intensos. Los patrones de apego y el establecimiento de la pareja (formacin, ciclo y disolucin) son temas relevantes en el estudio psicolgico de la funcin afectiva de la sexualidad. La regulacin institucional y legal de estos procesos constituyen verdaderos enclaves culturales que permiten el examen de las condiciones de gnero entre hombres y mujeres a travs de su ciclo vital. Los fenmenos demogrcos (migraciones y patrones de formacin de uniones) estn relacionados, en alguna medida, con los fenmenos de la vida afectiva. El carcter ertico de la sexualidad se relaciona con la funcin afectiva, que hace de sta un medio de comunicacin de emociones y de construccin de lazos basados en el cario, la ternura y el amor. De esta manera, se da lugar a relaciones entre personas que se vinculan afectivamente. Algunos autores preeren relacionar ambas funciones como complementarias, otros preeren diferenciarlas. Quienes hacen lo primero, buscan resignicar positivamente las percepciones valorativas que han existido en la funcin afectiva y en la ertica y la designacin implcita de gnero

que ha predominado en la cultura occidental, que tiende a relacionar la experiencia de lo afectivo con la mujer y la de lo ertico con el hombre. Quienes optan por lo segundo, sin querer demeritar esta ltima intencin, encuentran til para la comprensin dicha separacin: limitan la funcin ertica a aspectos de la conducta sexual directamente relacionados con los estmulos sexuales que conducen a la actividad sexual, dado que en los humanos tal actividad trasciende la funcin meramente reproductiva; es decir, la conducta sexual en los humanos es ms que instintiva en cuanto a la preservacin de la especie y la promocin de variabilidad gentica. As mismo, limitan la funcin afectiva al establecimiento de relaciones que, aun cuando pueden derivar de la satisfaccin de la tensin sexual, perduran en el tiempo despus de la misma. Estas seran las relaciones entre pares de sujetos, con su progenie (cuando exista) y la inuencia de estas en la formacin de grupos sociales. Tales grupos se establecen ms all de la satisfaccin biolgica inmediata y de la crianza de los descendientes81. En sntesis, es posible armar que ontolgicamente el ser humano tiende a la bsqueda de bienestar y vnculo, que esta tendencia es una propensin particular de la especie y, como tal, es propia tambin de la sexualidad. Del vnculo se deriva una intencionalidad comunicativa y del bienestar una intencionalidad placentera82. Por otra parte, un argumento que sigue pesando en la cultura es el de que la sexualidad pertenece o constituye el espacio de lo ntimo de las personas y sus relaciones y, en consecuencia, no es educable. Sin embargo, educar

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Es importante tener presente que la especie humana presenta como particularidad la capacidad de inhibir, incrementar o sustituir el control siolgico del deseo sexual, a travs de factores culturales y cognoscitivos y, tambin, con la utilizacin de diversas drogas que disminuyen o aumentan esta funcin. Para las funciones ertica y afectiva vase: Antologa de la sexualidad humana (1994), Mxico: CONAPO. Tomo 1, captulo 4, El erotismo y Tomo 2, captulo 1, Las vinculaciones afectivas. Si aceptamos ste como un principio bsico que afecta la sexualidad como dimensin de la personalidad, cabra preguntarse: por qu usualmente se ha educado para la sexualidad desde el riesgo, el problema y la carencia y no desde la potencialidad, el bienestar y el placer?

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en sexualidad no es opcional. Lo hacemos cotidianamente en el proceso de socializacin, con gestos, actitudes y declaraciones (desde el silencio hasta la imposicin) que traducen el sistema de valores y de creencias propias (concepciones tanto vlidas como errneas sin distincin), que se van instalando en los discursos y en las prcticas. De ah que la sexualidad sea un universo simblico frente a una realidad biolgica, el sexo, con repercusiones polticas, sociales y econmicas; que como universo es un sistema de valores y creencias, interpretaciones, imaginarios, preconceptos, principios, normas, patrones de comportamiento, aspectos para los cuales es necesario ofrecer un proceso formativo que permita a las personas ser sujetos activos de derechos humanos, sexuales y reproductivos. 1.5 Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana

Los desarrollos de la Educacin Sexual en el pas llevan a interrogarse sobre cmo formar personas con una capacidad reexiva y crtica, para que manejen y resuelvan mejor las situaciones que se les presentan en relacin consigo mismas, con los dems y con su entorno. Personas que, mediante el ejercicio pleno de la sexualidad, se desarrollen como ciudadanos/ciudadanas y, de esta forma, crezcan como seres humanos. Por eso, la Educacin para la Sexualidad se propone como reto la promocin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos, que favorezcan la dignidad humana y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, y el logro de la salud sexual y reproductiva, a partir de personas autnomas que establecen relaciones humanas cada vez ms paccas, democrticas y pluralistas. Esta propuesta pretende asegurar que las escuelas favorezcan la vida saludable, el ejercicio de la ciudadana y los aprendizajes bsicos para la vida83. La Educacin para la Sexualidad es la formacin del ciudadano y la ciudadana para la democracia sexual y como tal debe estar enmarcada en un contexto de profundo conocimiento de los derechos humanos y de mxima valoracin del respeto a los derechos de los dems, como regla mxima de convivencia humana y de sentido de justicia y tica. Esto implica profundo respeto por los estilos de vida sexual, de pareja de moldeamiento del gnero84. Lo anterior exige el compromiso de la comunidad educativa con la promocin de competencias, que les permitan a las personas vivir una sexualidad plena, enriquecedora, placentera y saludable, teniendo en cuenta sus funciones y

Qu sentido tiene para la vida lo que aprendemos con respecto a la sexualidad? Hay habilidades, conocimientos y actitudes propias para la sexualidad? Cmo se debe aprender sobre sexualidad? Qu se debe aprender sobre sexualidad? Dnde se debe aprender sobre sexualidad? Con quin se debe aprender sobre sexualidad? Cundo se debe aprender sobre sexualidad? Cmo se relacionan la vivencia de la sexualidad y el ejercicio de la ciudadana?

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Educacin para todos en las Amricas. Marco de Accin Regional (Santo Domingo, Repblica Dominicana, 10-12 febrero, 2000). Foro consultivo internacional sobre Educacin para todos, Dakar, Senegal, 26 a 28 de abril de 2000. Giraldo Neira, Octavio. (2006). La educacin sexual: El aprendizaje desde la cuna, en Revista Javeriana. Enero-Febrero No.721. pg. 28.

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sus componentes, en cada uno de los contextos de desarrollo del individuo. La puesta en prctica de esos conocimientos, habilidades, actitudes y valores produce mejores relaciones entre las personas, a la vez que mejora los ambientes en los que se dan. Se crea, entonces, una relacin circular en donde sujetos y ambientes se retroalimentan de forma positiva. Al ser la sexualidad una dimensin que se maniesta tanto en lo pblico como en lo privado, la escuela puede y debe desempear un papel primordial en el desarrollo de competencias para un ejercicio libre, saludable, autnomo y placentero de la sexualidad, que permita a los sujetos reconocerse y relacionarse consigo mismos y con los dems desde diferentes culturas. En cuanto a los componentes de la sexualidad, la escuela debe ser un espacio que propicie, de manera autnoma y responsable, elecciones sobre las formas de vivir y sentir la pertenencia a un gnero, los comportamientos culturales y la orientacin sexual. Esto supone el trabajo de toda la comunidad educativa en pro de: El fortalecimiento de la identidad de cada uno de los miembros, lo que incluye hacer ms fuerte el yo y la autoestima, y la creacin de un proyecto de vida para la realizacin plena y libre del sujeto en sociedad. El anlisis crtico de los roles y la construccin de comportamientos culturales de gnero exibles, igualitarios y dignicantes, que permitan a hombres y mujeres desarrollarse en todos los aspectos de la vida, como individuos, como familia, como pareja y como miembros activos de una sociedad. La construccin de ambientes pluralistas, donde todos los integrantes de la comunidad puedan elegir y vivir una orientacin sexoertica y/o sexo-afectiva determinada, de

forma autnoma y libre de discriminacin, riesgos, amenazas, coerciones o violencia. Con respecto a las funciones propias de la sexualidad -afectiva, comunicativa, ertica y reproductiva-, la escuela es un lugar privilegiado para el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos que posibiliten a los sujetos el ejercicio de las mismas, con calidad, libertad y autonoma, y fundado en la convivencia pacca, el establecimiento de acuerdos consensuados y la inclusin a partir de la pluralidad. 1.5.1 Competencias Ciudadanas y Cientcas como marco de la Educacin para la Sexualidad En la escuela se aprende a vivir con otros, a trabajar en equipo por nes comunes y a identicar particularidades y diferencias, en una permanente interaccin con otros seres humanos. All se modelan las formas de interaccin humana, reforzando o desaando estereotipos sociales, a travs del tipo de organizacin, de los modos de resolver los conictos, o de las estrategias adoptadas en la toma de decisiones. Es el lugar ms apropiado para hacer visibles las diferencias entre las personas, de manera que se permita aprender a reconocerlas, valorarlas y relacionarse con ellas. Por eso, la Educacin para la Sexualidad supone la generacin de espacios para el desarrollo de competencias y conocimientos, mediante las cuales los sujetos velen por el cumplimiento de los derechos sexuales y reproductivos de todos los miembros de la comunidad, lo que requiere, entre otros, la capacidad de acceder a servicios de salud sexual y reproductiva de calidad. As, la Educacin para la Sexualidad comprende el desarrollo de competencias, entre las que se distinguen los tipos de competencias ciudadanas ya mencionados en el contexto de la sexualidad, como son:

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Conocimientos especcos de la sexualidad (propios de los componentes, funciones y contextos), por ejemplo: los mecanismos para solucionar conictos de forma pacca, los derechos sexuales y reproductivos, los mtodos de planicacin familiar, los tipos de enfermedades sexuales y reproductivas y las formas de prevenirlas o manejarlas, o los aspectos biolgicos de la sexualidad. Competencias cognitivas, tales como la capacidad de descentrarse para comprender lo que pueden sentir o pensar los miembros del mismo gnero o de otro, frente a las diversas situaciones o elecciones; la coordinacin de perspectivas para adelantar proyectos en contra de acciones discriminatorias por gnero u orientacin sexual; la capacidad de prever las diferentes consecuencias de una accin determinada, en una relacin de pareja o en el contexto familiar. Competencias comunicativas, entre las que se debe promover: la asertividad para negociar con la pareja el momento de tener relaciones sexuales y de usar anticonceptivos, o decidir el nmero de hijos. La utilizacin de diversos medios y formas, verbales y no verbales, para expresar los sentimientos y los pensamientos involucrados en los diferentes tipos de relaciones erticas y afectivas. Tambin aquellas competencias comunicativas como la escucha activa y el dilogo respetuoso en la pareja, en la familia y en la sociedad. De igual forma, la escuela debe desarrollar en la comunidad competencias emocionales, como la adecuada identicacin,

expresin y control de las emociones propias y ajenas, as como la empata, por ser fundamentales para establecer relaciones sociales, de pareja o familiares, constructivas y paccas. La Educacin para la Sexualidad no es optativa, de todos modos ocurre sea a travs de los gestos, de las actitudes y de los silencios, o de manera deliberada cuando se transmiten creencias propias. Por lo tanto, debe incluir la reexin constante sobre la forma en que se lleva a cabo, y propender explcitamente el desarrollo del juicio moral de la comunidad educativa. El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar acciones que reejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn. Estas decisiones y acciones no implican, necesariamente, la renuncia a los intereses personales, sino ms bien, la construccin de un dilogo y una comunicacin permanente con los dems, que permita encontrar balances justos y maneras de hacer compatibles los diversos intereses involucrados. Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no slo son imprescindibles, sino tambin susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de educacin [para la sexualidad y la construccin de ciudadana]. Por ejemplo, la empata, es decir, la capacidad para involucrarse emocionalmente con la situacin de otros (sentir su dolor, por ejemplo), o la capacidad de juicio moral para poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana, se encuentran a lo largo de toda la propuesta, pues todo el tiempo necesitamos estas habilidades para relacionarnos con las dems personas85.

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Ministerio de Educacin Nacional (2004). Estndares bsicos de Competencias Ciudadanas. Serie Guas No 6. Bogot, Colombia, pg. 5 y 8.

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1.5.2 Una nueva propuesta: Hilos conductores en Educacin para la Sexualidad El marco de derechos que inspira la propuesta de Competencias Ciudadanas va ms all de la instruccin cvica, basada en la transmisin de conocimientos, pues procura el desarrollo de las personas de forma integral en todas sus dimensiones. As, las Competencias Ciudadanas proporcionan el marco terico y conceptual de la Educacin para la Sexualidad, pero no son sucientes. Si bien stas (junto con las competencias en Ciencias Naturales y Sociales) abordan las dimensiones tica, biolgica, psicolgica (cognitiva, comunicativa y emocional) y sociocultural, y ofrecen conocimientos generales necesarios para el ejercicio pleno de la sexualidad, deben ser complementadas. Un proyecto en Educacin para la Sexualidad necesita temticas, contenidos y algunos conocimientos especcos y puntuales de la sexualidad, as como una reexin acerca de los contextos exclusivos de ella, que las propuestas de competencias no tratan. Para suplir estas necesidades, se requiere el esfuerzo conjunto de directivas, maestros/as y estudiantes en el rediseo y aplicacin de unos hilos conductores (ver: Anexo I) en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana. Tal y como se explicar ms adelante, los Hilos conductores aportan, a la estructura de proyectos transversales, la inclusin de los intereses y de las necesidades adecuadas a los niveles y las edades de los estudiantes de acuerdo con las caractersticas del contexto. Los Hilos deben interactuar con los espacios informales de aprendizaje y entrar en dilogo con la informacin, mitos, actitudes e imaginarios que ellos alimentan, para su identicacin, anlisis y resignicacin. As, la Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana (ESCC) ser transversal, afectar todos los espacios, impactar a todas las personas y se dirigir a todas las edades.

1.5.3 Transversalidad de la Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana La ESCC demanda la preparacin de los docentes para que trabajen el tema en las instituciones; es decir, que generen con sus acciones una cultura de construccin de ciudadana, soportada en los derechos humanos sexuales y reproductivos. Por esto, todos y cada uno de los y las docentes deben estar preparados/as para formar en y para los derechos humanos sexuales y reproductivos. Restringirla a docentes especialitas, encargados/as a su vez de una clase especca en Educacin para la Sexualidad, limitara la responsabilidad de la misma a estos/as educadores/as, diluyendo la de los dems miembros de la comunidad escolar y la de las dems reas, asignaturas y espacios no formales. Esto no excluye que haya espacios acadmicos especcos para ensear los conocimientos bsicos sobre la sexualidad y que, para tal n, los/as maestros/as encargados/as de estas reas como las de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educacin tica y en valores humanos- estn ms capacitados. Al hacer visible y necesaria la urgencia de maestros/as capacitados/as para adelantar esta labor, los centros de formacin docente tendrn que replantear sus propios procesos; y las instituciones educativas, brindar espacios para la actualizacin constante de su equipo docente. Lo que, entre otras cosas, conlleva al fomento de la investigacin y la produccin de materiales contextualizados de Educacin para la Sexualidad, en las facultades de Educacin, normales superiores e instituciones de educacin preescolar, bsica y media. Por otra parte, la transversalidad responde a los retos contemporneos de la educacin, razn

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por la cual diversos pases han adoptado el concepto en sus reformas educativas. Tal y como lo seala Jos Tuvilla Rayo86: La educacin tiene la nalidad de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Capacidades que tienen que ver no slo con los conocimientos que aportan las diversas materias curriculares o disciplinas, sino tambin con ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la poca actual sobre las cuales las sociedades reclaman una atencin prioritaria. La educacin, por consiguiente, debe posibilitar que el alumnado llegue a entender esos problemas cruciales -de los que se hace eco en la comunidad internacional- y a elaborar un juicio crtico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. Esta reexin es la que ha llevado a emprender en numerosos pases reformas educativas que comparten el mismo enfoque curricular y en las que el concepto de transversalidad, aunque con diferencias, constituye uno de sus ms importantes rasgos, introduciendo nuevos contenidos curriculares, pero sobre todo reconstruyendo y reformulando los existentes desde un nuevo enfoque integrador e interdisciplinar. En consecuencia, la transversalidad adquiere pleno sentido en una Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, enmarcada en los derechos humanos sexuales y reproductivos, pues es la opcin que permite desplegar acciones concretas y darle un sentido a su aprendizaje en tanto que la relaciona con la vida cotidiana de los estudiantes.

Es importante hacer ver que el propsito ltimo de la educacin en derechos humanos, visto desde la transversalidad, es la formacin del estudiante para enfrentar e insertarse plenamente en la vida. En este sentido, se relaciona con el conjunto de la experiencia formativa que la educacin debe ofrecer a los y las estudiantes con el n de: Estimular los rasgos y cualidades que conformen y armen su identidad personal, el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa ndole y su disposicin al servicio a otros en la comunidad. Aanzar la formacin tica, en el sentido de desarrollar la vocacin por la verdad, la justicia, la libertad, el bien comn, el espritu de servicio y el respeto por la dignidad del otro. Desarrollar valores de ciudadana activa, identidad nacional y convivencia democrtica87. Los nes de la educacin en derechos humanos, sealados por Magendzo (2002), estn en consonancia con lo dispuesto en la Ley 115 como nes de la Educacin, y se relacionan intrnsecamente con la ESCC, puesto que su n primordial es el desarrollo de competencias para el ejercicio activo de los derechos humanos sexuales y reproductivos: De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la Educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes nes: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral,

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Tuvilla Rayo, Jos (2000). Reformas educativas, transversalidad y derechos humanos. Seccin espaola de EIP. Magendzo, Abraham (2002). Los derechos humanos. Un objetivo transversal del currculum. Costa Rica: Instituto Interamericano de Derechos Humanos En: http://www.iidh.ed.cr/comunidades/herrped/docs/pedagogicasteoricos/EstudiosBasicosdeDerechos Humanos

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fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. En este sentido, la Educacin para la Sexualidad, en el marco de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos, hace que stos se conviertan no slo en contenido temtico sino en el objetivo de tal educacin (ver Anexo II). Lo que signica que la comunidad educativa se forma en Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos, y con ello transforma a la comunidad y, de manera especial, la institucin educativa. 1.5.4 Construccin de proyectos en ESCC La comunidad educativa debe disear un proyecto transversal en ESCC, con base en

principios claros, implementarlo con persistencia y rigor, evaluarlo continuamente e incluirlo en los planes de mejoramiento institucional. Los proyectos deben sobrepasar el activismo y la focalizacin de acciones en problemas especcos, con el n de involucrar a todos los actores y actoras y aprovechar los espacios para el desarrollo de competencias. A este respecto, DiCenso, Guyatt y Grifth88 realizaron un meta-anlisis en el que evaluaron 26 programas diseados para reducir el ndice de embarazos no deseados en adolescentes. Los programas basaban sus acciones en la promocin de la abstinencia y la planicacin familiar y se concentraban, exclusivamente, en intervenciones puntuales en la escuela. Encontraron que no tuvieron un impacto signicativo en retrasar la edad de iniciacin sexual, ni en mejorar el uso de anticonceptivos, ni en reducir la incidencia de embarazos no deseados en la niez y en la adolescencia. El estudio concluye que slo un proyecto multifactico -que contemplaba a diversos miembros de la comunidad y diferentes formas de accin- logr la reduccin de los embarazos no deseados, por lo que los autores recomiendan que los programas en Educacin para la Sexualidad se centren, al menos durante dos aos, en el desarrollo de habilidades sociales y para la vida en general. Por otra parte, sealan que muy pocas de esas intervenciones fueron diseadas con participacin y opinin de adolescentes; y las que si lo hicieron recomiendan partir de una visin positiva de la sexualidad, que no se centre nicamente en la anatoma ni en tcticas sobre el miedo. Piden que los programas desarrollen habilidades para la negociacin, la comunicacin y mejorar la calidad de las relaciones humanas.

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DiCenso, A.; Guyan, G. y Grifth, W. (junio 15, 2002). Interventions to reduce unintended pregnancies among adolescents: systematic review of randomized controlled trials. BMJ vol. 324.

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Bajo estas comprensiones, el proyecto de cada institucin educativa debe articularse con el PEI, en cuanto a los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa y en el anlisis de la situacin institucional y local para la identicacin de situaciones propias de la sexualidad y sus orgenes, y denir prioridades de intervencin pedaggica. Esto lo expresa el Decreto 1860 de 1994, cuando obliga a que los PEI incluyan de forma concreta los proyectos pedaggicos relacionados con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservamiento del ambiente y, en general, para los valores humanos. 1.5.5 Modelo autobiogrco en ESCC As, un proyecto pluralista de Educacin para la Sexualidad debe tener en cuenta los aciertos, fortalezas y debilidades de los modelos ideolgicos en este campo. Felix Lpez Snchez identica cuatro modelos, que han sido desarrollados desde diferentes posturas tericas: el de riesgo, el moral, el de la revolucin sexual y el biogrco profesional o autobiogrco89. El modelo de riesgo entiende la salud como ausencia de enfermedad. Pretende atacar problemas puntuales asociados a la conducta sexual, con la transmisin de informacin a cargo de especialistas en el tema y de campaas publicitarias. Este modelo tiene rpido efecto, pero los cambios no se mantienen en el tiempo y su concepcin refuerza la asociacin entre sexualidad y peligro. A su vez, el modelo moral se basa en el supuesto de que la actividad sexual slo tiene

sentido dentro del matrimonio heterosexual y su funcin exclusiva es la reproduccin. Su estrategia de accin es la promocin de la abstinencia, con una metodologa directiva; y considera, en consecuencia, que la educacin para la sexualidad es responsabilidad exclusiva de padres, madres o tutores. Del modelo es relevante el reconocimiento del rol fundamental de la familia, atribuyndole una gran responsabilidad en el proceso educativo. Adems, subraya la necesidad de una formacin tica para la sexualidad, a n de preparar a las personas para la toma responsable de decisiones. Sin embargo, no tiene en cuenta las otras funciones de la sexualidad, como son la comunicativa-relacional, la ertica y la afectiva, ni tampoco las diversas opciones de identidad, comportamientos culturales de gnero y orientacin sexual, ni promueve su respeto y defensa. En contraste con el anterior, el modelo de educacin para la revolucin sexual resalta el derecho de los individuos al libre desarrollo de la personalidad, en un marco de respeto y construccin en la pluralidad; lo que implica desarrollar una conciencia crtica frente a los estereotipos sexuales. El modelo centra su accin en la funcin ertica, por lo que promueve todo tipo de actividades que brinden informacin sobre anticoncepcin y propicien determinaciones en condiciones de libertad, seguridad, tranquilidad y satisfaccin. ste destaca por el respeto a la pluralidad y la defensa de la igualdad entre hombres y mujeres. No obstante, al recalcar exclusivamente la funcin ertica de la sexualidad, olvida las funciones comunicativa-relacional y reproductiva, as como su componente afectivo.

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Lpez Snchez, Flix (2001). Educacin sexual y discapacidad. Tercer congreso La atencin a la diversidad en el sistema educativo. Universidad de Salamanca. El texto se puede consultar en http://www3.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/9.pdf

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Por ltimo, el modelo biogrco profesional o autobiogrco se asienta en una postura plural, con conocimientos cientcos. Busca suscitar actitudes y comportamientos democrticos y respetuosos, para que las personas vivan una sexualidad plena, teniendo en cuenta el bienestar de los dems miembros de la sociedad. De ah su concentracin en la informacin cientca y en el desarrollo de competencias, que posibiliten a los individuos tomar decisiones en pro de su bienestar sexual y el de sus congneres. El modelo plantea la sexualidad como una dimensin de toda la persona -admitiendo la amplitud del mapa corporal y de las dimensiones psicolgica y social-, que se vive en relaciones de diferente grado de intimidad, desde cada singularidad. As, fomenta una actitud positiva hacia la sexualidad, desde la bsqueda continua de conocimientos cientcos, la aceptacin de la diversidad y el desarrollo del juicio moral de los individuos. En consonancia con el modelo autobiogrco, e integrando los aspectos positivos de cada uno de los modelos, la Educacin para la Sexualidad en el marco de las Competencias Ciudadanas es el proceso de preparacin de las personas, a lo largo de la vida, para el encuentro libre, pleno y saludable con la sexualidad. Impulsa la apropiacin de conocimientos, junto con habilidades, actitudes, valores y comportamientos que favorecen el ejercicio de los derechos humanos y de los derechos sexuales y reproductivos; el logro de la salud sexual y reproductiva -salud como bienestar o calidad de vida de las personas y los pueblos- y el desarrollo integral de la personalidad. La educacin sexual debe ser parte orgnica e inalienable de la preparacin

del ser humano para la vida, del aprender a ser sexuado, a construir de forma personalizada su masculinidad o feminidad y apropiarse creadoramente de valores, actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas, as como de recursos personolgicos ecientes, con vistas a vivir su sexualidad de modo autodeterminado y enriquecedor90. Esta educacin debe enfocar sus esfuerzos a la potenciacin de las competencias para el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos. Lo cual exige superar la enseanza cvica tradicional, centrada en la transmisin de conocimientos y en el reconocimiento de virtudes, y hacer que todo el ambiente escolar propicie una cultura de derechos, de tal forma que todas sus actividades, incluidas las materias, los espacios no formales, la organizacin escolar as como las relaciones con la comunidad, lleven al desarrollo de habilidades (comunicativas, emocionales y cognitivas), actitudes (que promuevan el desarrollo moral) y conocimientos (con especial nfasis en la comprensin y aplicacin), que redunden en la construccin de los principios que sustentan los Derechos humanos sexuales y reproductivos y en acciones concretas en favor de su defensa, promocin y ejercicio91. Para adelantar proyectos pedaggicos de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana exitosos, la comunidad educativa deber buscar, conocer y estimar los puntos de vista de los nios, nias y jvenes. Tambin, tendr que estructurar actividades y didcticas que reten y cuestionen las suposiciones de los estudiantes. As mismo, reconocer que los estudiantes pueden aportar elementos relevantes al

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Gonzlez y Castellanos, obra citada, pg. 144. La Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana en cuanto se enmarca en el desarrollo de Competencias Ciudadanas y enfatiza la formacin en Derechos sexuales y reproductivos hace parte de la Educacin para una cultura de derechos humanos. Vase MEN 2005. Proyecto piloto de Educacin en Derechos Humanos para la Educacin Formal: Propuesta pedaggica. (Documento en borrador, pg.29).

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currculo, al Manual de Convivencia y, en general, al PEI. Igualmente deber disear, de forma incluyente, proyectos en torno a la apreciacin de las grandes ideas centrales, y no de pequeas porciones de informacin o limitados a problemas y riesgos asociados a la sexualidad. Finalmente, deber valorar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de los procesos cotidianos de los proyectos, y no en eventos separados de las actividades mismas en tiempo y espacio. Adems, contar con que los adultos participantes en el proyecto, docentes, padres y madres, estn tambin aprendiendo y transformndose durante el proceso. Los proyectos pedaggicos de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana han de asumir el desarrollo de competencias como un proceso activo, social y creativo92. Lo primero, porque el conocimiento y la comprensin se adquieren activamente. En vez de tan slo or, leer y trabajar por medio de ejercicios rutinarios, los estudiantes discuten, debaten, formulan hiptesis y sostienen e intercambian puntos de vista. Lo segundo, ya que el conocimiento y la comprensin se construyen socialmente y no se logran de manera individual, sino mediante el dilogo con otros. Por ejemplo, la humanidad llega a las verdades cientcas por un proceso crtico-social que da forma a su supuesta realidad objetiva. Lo tercero, debido a que el conocimiento y la comprensin se crean y recrean. No es suciente que los estudiantes sean activos, se necesita adems que inventen, reinventen y construyan conocimientos socialmente. Los maestros deben guiarlos, por ejemplo, a redescubrir teoras cientcas, perspectivas histricas o conceptos loscos. Aunque las formas de comprender y adquirir

competencias pueden ser muy diferentes en cada persona, es importante que los estudiantes lleguen a la comprensin de las mejores teoras propuestas por las disciplinas. Por otra parte, los cdigos neurolingsticos desde los cuales percibimos el mundo cotidiano se orientan, usualmente, a la valoracin del bienestar y del placer como aspectos que dan signicado a la vida y menos, a la anticipacin social del riesgo como concepto vlido para prevenir problemas que no se sienten cercanos. De ah que comprender lo que sentimos, pensamos y hacemos, requiere una visin pedaggica que valide el hecho de que aprendemos de lo que ya sabemos; es decir, de nuestras narrativas, de nuestra propia historia. Que aprendemos de los dems y del medio, y que cuando sucede en contextos afectivos hay una mejor capacidad para incorporarlo y, ms an, cuando se puede aplicar a la vida diaria. Desde esta perspectiva, emprender proyectos pedaggicos signicativos en el marco de las Competencias Ciudadanas implica centrar ms el rol del educador o educadora en el acompaamiento que en la instruccin; y contemplar el acto pedaggico como proceso de formacin que abarca: seleccin, anlisis, dilogo de saberes, participacin en decisiones vitales, comprensin, construccin y fortalecimiento del proyecto de vida desde preguntas apreciativas. O sea, proyectos que parten de lecturas activas del contexto y que integran a todos los actores/as comprometidos/as, que se transforman en la medida en que el proceso avanza tocando ncleos del saber, del afecto y de comunicacin, en la interrelacin del saber hacer y el saber ser.

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El desarrollo de estas ideas se basa en la propuesta de David Perkins sobre los postulados de D. C. Phillips acerca del aprendiz activo, el aprendiz social y el aprendiz creativo. Perkins, David The many faces of constructivism, Eduactional Lidership. 57, nro 3 (noviembre de 1999), pg. 6-11.

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2. PROPUESTA OPERATIVA En el apartado anterior (Apartado 1. Propuesta Conceptual) se expusieron los conceptos centrales en torno a los cuales se desarrolla la propuesta, que deben servir para crear reexin, discusin y consensos en las comunidades educativas. A continuacin se presenta la Propuesta operativa, que pretende servir de gua para la planeacin e implementacin de los proyectos pedaggicos en Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana en las instituciones educativas. Los componentes que conforman la propuesta operativa para el desarrollo de los Proyectos pedaggicos en Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana son: Componente pedaggico. Componente de Formadores en formacin constante. Componente de soporte institucional y redes sociales de apoyo.

comportamientos democrticos, respetuosos y abiertos. Asume a todos los miembros de la comunidad educativa (y en especial a los educandos) como sujetos activos sociales de derechos; y a la educacin en general, como un derecho y un servicio social producto de relaciones de compromiso y participacin de todas las personas involucradas e interesadas en su prctica, ejecucin y desarrollo. Para la presente propuesta, es muy importante establecer que los contenidos que se pretenden impartir slo pueden aprenderse si se tienen en cuenta los procesos mediante los cuales stos se estructuran y adquieren signicado en los estudiantes. De esta manera, es necesario que la prctica pedaggica est siempre acompaada de reexin sobre la misma, de forma que permita a los estudiantes entender el proceso de apropiacin y comprensin. Con esto, lo que se busca es armar que hay una estrecha relacin de doble sentido entre lo que se quiere ensear y cmo se quiere ensear93. 2.1.1 Concepto del componente La postura pluralista ante la Educacin para la Sexualidad es una invitacin a explorar modelos y metodologas que permitan a las nias, nios y jvenes del pas comprender los conceptos, adquirir los conocimientos y desarrollar las competencias para que su formacin integral incluya la dimensin vital de la sexualidad. As, el Proyecto de Educacin para la Sexualidad se enmarca dentro de las competencias bsicas, pero en especial en las Cientcas y las Ciudadanas, con las que comparte la perspectiva de los derechos humanos. En este horizonte, se la entiende como un proyecto pedaggico que a partir de unos hilos conductores que vinculan los componentes y las funciones de

Estos tres componentes deben ser comprendidos como un sistema donde las partes interactan y se soportan mutuamente, pues slo desde el trabajo permanente en cada uno de estos frentes se pueden lograr proyectos que impacten la vida misma de la comunidad educativa y que sean sostenibles en el tiempo. 2.1 Componente pedaggico La propuesta pedaggica del Proyecto parte de una postura pluralista ante la Educacin para la Sexualidad, concebida como un proceso exible, activo, dialgico y participativo, respaldada en conocimientos cientcos y en

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MEN (2005). Proyecto Piloto de Educacin en Derechos Humanos para la Educacin Formal: Propuesta pedaggica, Documento borrador, pg.29.

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la sexualidad, articula e integra de manera transversal principios, conocimientos y competencias bsicas con elementos del contexto sociocultural. Y que junto con fundamentos conceptuales de pedagoga, los objetivos de la educacin en el nivel y ciclo correspondientes y dems componentes que las comunidades identiquen, tiene la estructura requerida para adelantar el propsito de formar integralmente a las personas. Por eso, el Proyecto Pedaggico de Educacin para la Sexualidad responde a los mismos principios, valores y fundamentos del PEI y es consecuente con sus dems elementos. Inspira y aporta elementos para su construccin e incide necesariamente en los currculos, hace parte del plan de estudios y dinamiza el proceso permanente de construccin social del quehacer pedaggico. Al ser la sexualidad una dimensin esencial para una vida plena y para una existencia integral del ser humano, y un elemento fundamental y determinante de toda cultura y, base de las relaciones interpersonales en diferentes espacios y contextos, su educacin constituye una prioridad. No en vano, el artculo 14 de la Ley General de Educacin 115 de 1994 establece que: En todos los establecimientos ociales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con: [...] e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. Y en el pargrafo 1, aclara que: el estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura especca. Esta formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. Por lo tanto, el Proyecto de Educacin para la Sexualidad se debe articular con los principios

y fundamentos del PEI y con el anlisis del contexto institucional, con el n de identicar retos, situaciones y casos particulares y denir prioridades de intervencin pedaggica. Para ello hay que partir de un conocimiento del estado actual en el que se identiquen, por ejemplo, circunstancias de discriminacin relacionadas con componentes de la sexualidad o falta de conocimientos sobre sus funciones, en las cuales el Proyecto pueda intervenir. De igual forma, la Educacin para la Sexualidad se articula con el PEI haciendo explcita la estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos para el encuentro con la sexualidad y, de modo especial, mostrando cmo hace parte de la organizacin del plan de estudios y deniendo los criterios para la evaluacin del educando en este tema. Adems, el Decreto 1860 de 1994 obliga a que los PEI incluyan proyectos pedaggicos relacionados con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del ambiente y, en general, para los valores humanos. El artculo 36 del Decreto reglamenta que el proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planicada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientco y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. Y aclara que la enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se denirn en el respectivo plan de estudios.

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En igual forma las Competencias Ciudadanas y las Cientcas proporcionan las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, as como algunos conocimientos indispensables para adelantar proyectos de Educacin para la Sexualidad, fundamentales para el desarrollo integral de la persona como sujeto social activo de derechos94 (ver grco 8: Articulacin de la propuesta). En-

tendida as, es claro que la nalidad ltima de la educacin es el respeto de la dignidad humana95, y el pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos96.

Grco 8: ARTICULACIN DE LA PROPUESTA

Si bien el Decreto se reere a problemas cotidianos, esta propuesta quiere desarrollar una aproximacin desde una postura apreciativa en la Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana. Esto signica, que en vez de hacer menos de algo que anda mal, se debera hacer ms de lo que s funciona97. Y aunque es importante partir de una necesidad sentida o de una carencia, vale decir, de la identicacin del problema, se propone cambiar esta forma tradicional

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Ministerio de Educacin Nacional (2004). Estndares bsicos de Competencias Ciudadanas. Serie Guas No 6. Bogot, Colombia, pg. 5 y 8. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Art.5, Ley115/93 Artculo 5,Ley115/93. Ver: los nes de la educacin. Estos conceptos y lo que sigue ha sido traducido y adaptado de: Hamond, Sue Annis (1998).The Thin Book of Appreciative Inquiry RBH pg. 25. Adaptado de: Cooperrider and Srivastva (1987) Appreciative Inquiry Into Organization Life en Research in Organizational Change and Development. Pasmore and Woodman 8,9 eds., Vol. 1, JAI Press.

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de pensar y actuar y adoptar una postura que nos permita apreciar y valorar lo que est bien, lo mejor de lo que se es, de lo que ya se hace bien y de lo que hay. No basta un anlisis de las causas sino visualizar lo que debe ser, lo que es posible. Esto evita centrar el anlisis en soluciones y permite dialogar sobre lo que podra ser el Proyecto y la manera de construirlo de forma participativa. As, un plan de accin no tiene que ser un tratamiento sino actos concretos, que lleven a innovar lo que el Proyecto pedaggico va a ser. Aquello que se identica como problema en el contexto debe traducirse en una oportunidad pedaggica, y en la medida en que se reexione amplia y profundamente sobre las causas y sobre lo que podra ser, el Proyecto ir incluyendo aspectos de la Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana que, a primera vista, pareceran no tener ninguna relacin con el llamado problema. Por ejemplo, una comunidad educativa que identique el problema de los embarazos en adolescentes como una oportunidad pedaggica para trabajar, adems del anlisis de causas (que muy posiblemente la llevar a comprobar que cada caso es particular),deber plantearse cmo quisiera que fuera la situacin. De esta manera, no basta con proponerse una reduccin en la cifra de tales embarazos -quizs mediante el uso de anticonceptivos-, sino que hay que incluir en la reexin de cmo se imagina la comunidad educativa a s misma, las razones y condiciones por las que se presenta esa circunstancia. Igualmente, si la comunidad percibe un porcentaje de embarazos en nias y jvenes y se concentra en ese problema, es probable que invisibilice y excluya a un nmero mayor de personas y de familias en las que no se da esa situacin. Se puede perder, enton-

ces, la oportunidad de saber: qu hacen esas otras nias y jvenes del mismo contexto con relacin al embarazo, cmo lo logran, qu se puede aprender de otras familias en el manejo de las distintas situaciones (verbigracia, cmo son las relaciones de gnero en la familia de mi amiga?, por qu donde mi vecina los comportamientos culturales de gnero no son iguales a los de mi casa?). De esta forma, es probable llegar a revisar el grado de conocimiento de la comunidad frente a las funciones, componentes y contextos de la sexualidad, as como las implicaciones de traer a esa reexin los derechos humanos sexuales y reproductivos y la idea de que la sexualidad tiene que ver con la ciudadana y sta con la identidad personal y las relaciones de pareja. Hasta el punto de poder revisar las actitudes, los conocimientos y las habilidades propias para la convivencia, la participacin y la construccin de espacios para ello, y la valoracin y la inclusin de la diferencia de manera especca en lo concerniente a la sexualidad. El proyecto pedaggico de Educacin para la Sexualidad debe estar explcito en el currculo de cada institucin, ya que es el conjunto de actividades organizadas y conducentes a la denicin y actualizacin de los98 criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional99. Los contenidos deben cubrir aspectos propios de las funciones y componentes de la sexualidad e incluir los derechos sexuales y reproduc-

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Artculo 33, Dec.1860/94. Artculo 76, Ley General de Educacin 115 de 1994.

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tivos, como lo ejemplica la propuesta de Hilos conductores que aparece ms adelante y que sirve de marco para el diseo y el desarrollo de los proyectos pedaggicos. Tales contenidos deben adaptarse a los grados y niveles de acuerdo con los procesos y desarrollos cognitivos de los educandos. El proyecto pedaggico de Educacin para la Sexualidad forma parte del plan de estudios, el cual es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes100. Por consiguiente, el Proyecto se debe disear bajo el concepto de autonoma para la construccin de currculo, que inspira tanto el componente Pedaggico como el de Formadores en formacin constante de esta propuesta. Segn el artculo 4 de la Resolucin 2343 de 1996, tal autonoma se realiza a travs de un proceso secuencial y sistemtico que deber comprender, entre otros, la conformacin de una comunidad pedaggica investigadora y constructora del currculo, el diseo, desarrollo, seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del mismo y su adopcin como parte del proyecto educativo institucional. En su artculo 5 la Resolucin establece que las instituciones educativas debern llevar a cabo un proceso permanente de construccin social del quehacer pedaggico, con la participacin efectiva de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las

orientaciones del Decreto 1860 de 1994, las de esta Resolucin y las dems que en desarrollo de la misma, otorguen el Ministerio de Educacin Nacional y las secretaras de educacin departamentales y distritales, sin detrimento de la autonoma institucional. Dicha construccin social deber constituir una herramienta al servicio de la formacin integral del educando y de la renovacin crtica de saberes pedaggicos y de su aplicacin; y ayudar a convertir la institucin educativa en una que investiga y aprende permanentemente sobre su quehacer pedaggico y administrativo. Los proyectos de Educacin para la Sexualidad deben: Ser transversales Ajustarse a los contextos culturales (regin, etnia, religin, etc.), de manera que atiendan las caractersticas locales sin perder su relacin con lo regional y lo nacional. Articularse con y a partir del PEI. Encaminarse a desarrollar competencias bsicas, en particular, las Ciudadanas y Cientcas. Disearse desde hilos conductores especcos, referidos a los componentes y las funciones de la sexualidad.

En la construccin colectiva del Proyecto, responsabilidad compartida por toda la comunidad educativa, las instituciones pueden usar como referentes los Estndares de Competencias Bsicas (en particular, Ciudadanas y Competencias en Ciencias Naturales y Sociales); los derechos sexuales y reproductivos; y los aportes tericos desde la sexologa acordes a los nes y objetivos de la educacin y a los principios y fundamentos que dirigen la accin de la comunidad educativa.

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Artculo 79, Ley General de Educacin 115 de 1994.

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Tambin incluirn factores pedaggicos, culturales, tnicos, sociales, ambientales y ticos junto con las proyecciones del estado actual sobre problemas, necesidades, experiencias e intereses de los estudiantes, dando prioridad a las caractersticas locales. Adems, las instituciones educativas tendrn en cuenta elementos que componen y determinan el proyecto pedaggico directamente: los fundamentos conceptuales y los principios que orientan la actividad pedaggica y los objetivos de la educacin en el nivel y ciclo correspondientes. Igualmente la comunidad educativa entendida como la totalidad de los actores involucrados en los procesos formativos y su gestin. Entre otros aspectos decisivos del Proyecto tambin estn la relacin con el plan de estudios, las metodologas, la investigacin y los criterios para la evaluacin constante de productos y comportamientos. Como en cualquier construccin curricular101, la estructura del Proyecto surge de la interrelacin entre los referentes y los componentes para establecer y organizar prioridades y guiar la consecucin de propsitos comunes, adecuados a los objetivos y a las caractersticas de los niveles y ciclos. La estructura debe conseguir la articulacin, jerarquizacin y convergencia de sus referentes y componentes, con el n de ponerlos como un todo al servicio del desarrollo integral humano, dentro de la dinmica del proceso formativo. 2.1.1.1 Hilos conductores en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana Qu son los hilos conductores y para qu sirven?

En la propuesta conceptual y operativa del Proyecto se han denido los elementos estructurales de la sexualidad, que deben ser trabajados en cualquier proyecto pedaggico transversal de Educacin para la Sexualidad. Estos comprenden las funciones (reproductiva, comunicativa-relacional, ertica y afectiva), los componentes (identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero y orientacin sexual) y los contextos (individual, de pareja, familiar y social) de la sexualidad, y son producto de concertaciones y amplias jornadas de trabajo con diversos sectores de la sociedad, que reejan las lecciones aprendidas del pas en esta materia. Los elementos estructurales son el horizonte para el trabajo en todos los grados. Por su complejidad, se han denido Hilos conductores (ver Anexo 1) que sirven como ejes temticos para el desarrollo de acciones en cada uno de ellos, a la vez que aseguran que las funciones, componentes y contextos de la sexualidad estn presentes a lo largo de todo el proyecto pedaggico y hacen explcitos los temas fundamentales a trabajar. A cada hilo conductor le corresponde una competencia general, que se espera que todos los estudiantes hayan alcanzado al completar su educacin media. Esto requiere desarrollar competencias especcas en cada uno de los grados, las cuales pueden ser denidas por la Mesa de Trabajo de la institucin, considerando conocimientos, actitudes y habilidades emocionales, comunicativas y cognitivas que permitan el desarrollo pleno de la sexualidad humana. As, los Hilos conductores son un apoyo pedaggico para la institucin educativa en el diseo e implementacin de los proyectos en Educa-

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Vase el artculo 6 de la Resolucin 2343 de 1996 del Ministerio de Educacin Nacional.

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cin para la Sexualidad, y sirven de marco y norte para el desarrollo de las dimensiones de la sexualidad. Estructura general de los Hilos conductores En la propuesta de Hilos conductores (ver Anexo 1) usted encontrar dos tablas: la primera, A, es para los componentes de la sexualidad (identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero y orientacin sexual); y la segunda, B, para las funciones de la sexualidad (reproductiva, comunicativa-relacional, ertica y afectiva). Todas estas dimensiones hay que trabajarlas en los diferentes contextos. Hay que subrayar la importancia de ver los Hilos conductores como una propuesta sistmica, en la que todos sus elementos se relacionan entre s. Slo el trabajo integrado de todos los elementos permite formar personas capaces de ejercer sus derechos sexuales y reproductivos en todos los contextos en que se ejerce la sexualidad humana. Por tanto, la estructura no debe verse como un formato rgido; por el contrario, hay que buscar las conexiones entre los diversos Hilos. La complejidad y riqueza de la propuesta slo se aprecia en su conjunto. Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos Los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos son el marco de la propuesta y la gua y el lmite de todas las acciones de los miembros de la comunidad educativa. Por esto, deben trabajarse desde cada una de las dimensiones. En este sentido, cualquier proyecto en Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana debe apuntar a la generacin de un ambiente de ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, lo que explica su presencia transversal en los Hilos conductores. Por

consiguiente, a cada componente y funcin le corresponde al menos un Hilo conductor directamente relacionado con estos derechos. Por ejemplo, para la funcin reproductiva se sugiere trabajar como Hilo conductor en lo referente a derecho a la vida, el concepto de dignidad; y se espera que al salir de la escuela el estudiante: Comprenda que todas las personas tienen derecho a la vida; y que ninguna persona puede ser puesta en peligro de muerte en el ejercicio de su sexualidad y su reproduccin. Una propuesta en construccin Los Hilos conductores en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana son una propuesta en construccin, a partir de la Propuesta conceptual y operativa del Proyecto, y se nutre primordialmente de los Estndares en Competencias Ciudadanas y en Ciencias Naturales y Sociales, las directivas ministeriales del Proyecto Nacional en Educacin Sexual y los ejes del Proyecto en Educacin en Salud Sexual y Reproductiva de Jvenes y para Jvenes MENUNFPA (2001), as como del Programa de Accin de la Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo del Cairo (1994). Vale la pena aclarar que los temas que se mencionan en la propuesta, son apenas una invitacin a la reexin pedaggica y no pretenden agotarlos. La propuesta ser enriquecida, comentada, ajustada y validada durante el Proyecto Piloto, con los aportes de sus participantes y de los lectores. 2.2.2 Alcance del componente 1. A quin va dirigido? El principal objetivo del Proyecto es el desarrollo de competencias en

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nios, nias y jvenes vinculados al sistema escolar. Pero su impacto cubre a todos los miembros de la comunidad educativa, en un proceso constante de construccin colectiva. 2. Qu afecta? El proyecto pedaggico busca formar personas que tomen decisiones libres, informadas y sustentadas, que tengan en cuenta a los dems y que propendan al bien comn. El Proyecto debe generar cambios visibles en los comportamientos de las personas, en su manera de relacionarse y, por consiguiente, en los ambientes en los que se desenvuelven. De esta forma, afecta cdigos explcitos e implcitos, representaciones, smbolos, concepciones e imaginarios sociales y culturales de las comunidades. Influye en las prcticas, teniendo en cuenta las construcciones de sentido acerca de las prcticas relacionadas con la sexualidad en los diferentes contextos. As, se genera un ciclo en el que los ambientes inuyen en los sujetos, a la vez que los sujetos transforman dichos ambientes o contextos (amigos, grupos, parejas, familias, etc.). Para contextualizar el Proyecto, la comunidad educativa de cada institucin debe preguntarse: Qu otros conocimientos, actitudes, valores y comportamientos propios o signicativos para la comunidad educativa se deben incluir? A partir de esta informacin, la institucin puede caracterizar su Proyecto de acuerdo con las propuestas cientcas contemporneas y en el marco de los nes de la educacin. El proyecto pedaggico de Educacin para la Sexualidad afecta: El PEI. El currculo.
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El plan de estudios. El Manual de Convivencia. El gobierno escolar. Las prcticas pedaggicas. El clima organizacional. El ambiente educativo. Los Planes de Mejoramiento.

3. Cules son los grupos o las dimensiones prioritarias para tener en cuenta? El proyecto debe contemplar a todos los miembros de la comunidad educativa, pero sobre todo debe incluir acciones especcas para cada uno de los grados (pre-escolar, bsica y media).En consecuencia, sus prioridades y propsitos deben ser adecuados a los objetivos y a las caractersticas de los niveles y ciclos de la educacin formal, de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. As, ejercitar al estudiante en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con su entorno social, cultural, cientco y pedaggico. 4. Cmo se realiza? De forma transversal, es decir, cumpliendo la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas; pero, en especial, los de las Competencias Ciudadanas y de Ciencias Naturales y Sociales, as como los conceptos, funciones y componentes de la sexualidad .Parte de la identicacin de problemas y situaciones de la vida diaria propios del contexto que tengan en cuenta factores pedaggicos, culturales, tnicos, sociales, ambientales, colectivos, histricos, ticos y normativos relacionados directamente con la comunidad educativa y

su contexto. El Proyecto debe: Estar incluido y diseado a partir del PEI. Ser producido y avalado por toda la comunidad (adecuado al contexto). Ser liderado por el rector/a y los dems estamentos del gobierno escolar. Comprometer a todas las reas y secciones. Establecer responsabilidades, objetivos y tiempos. Tener interaccin con los espacios informales de aprendizaje.

fomenten la formacin en dichos derechos, as como en la Constitucin colombiana, conducentes al reconocimiento de todas las nias, nios y jvenes como sujetos sociales activos de derechos y al empoderamiento consecuente con esa formacin. Las Competencias Ciudadanas son, en este aspecto, un referente bastante til para tal n. A partir de ellas, los docentes podrn desarrollar objetivos, materiales, prcticas y evaluaciones: Que sean conducentes al encuentro de una sexualidad plena, enriquecedora, placentera y saludable.

El proyecto debe estar en el PEI; todos deben participar en su construccin; debe generar consensos y compromisos en toda la comunidad, al igual que acciones para todos los niveles, con base en el anlisis de la situacin actual y del estado deseado al que se quiere llegar. Para orientar la metodologa se debe reexionar e investigar sobre oportunidades pedaggicas, necesidades y potencialidades del contexto escolar especco en el que se va a trabajar. Es conveniente reiterar que la responsabilidad acerca de la Educacin Sexual es parte de un proyecto con las caractersticas mencionadas, y que todas las materias y espacios son vlidos para el desarrollo de competencias para el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos. De ah que los/as docentes deban tener presente su responsabilidad, conocer y ejercer los derechos humanos, sexuales y reproductivos y las competencias ciudadanas. Es relevante recordar que los derechos humanos y los derechos sexuales y reproductivos, en especial, promueven y protegen el desarrollo pleno de los componentes, los contextos y las funciones de la sexualidad. Por lo tanto, se invita a explorar prcticas pedaggicas que

Que manejen de forma articulada al PEI y adecuada a los procesos cognitivos y al desarrollo moral, asuntos relacionados con la eleccin libre y responsable de las formas de vivir y sentir la pertenencia a un gnero, los comportamientos culturales, la orientacin sexual, las vinculaciones afectivas, el matrimonio, la pareja, el tipo de familia, la cantidad y espaciamiento de los hijos e hijas, el uso de mtodos anticonceptivos, etc.

Que tengan presente la equidad de gnero entre hombres y mujeres.

Que incluyan reexin y prcticas que lleven a las personas a ser respetadas y a respetar a las dems, para que ninguna sufra discriminacin, estigma, coaccin, abuso o violencia en razn del gnero, la orientacin sexual y otros factores relativos a la diversidad de la vida sexual y reproductiva.

Que promuevan el conocimiento, la comprensin y el empoderamiento

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necesarios para que toda persona sepa acceder a servicios de Salud Sexual y Reproductiva de calidad (incluyendo anticoncepcin, atencin a disfunciones sexuales, ITS, VIH/SIDA, etc.).

Que, en ltimas, promuevan una Educacin para la Sexualidad pertinente y de calidad en la escuela y a travs de diversas modalidades.

El proyecto transversal de Educacin para la Sexualidad es un proceso y una praxis. Como proceso, se debe ajustar al desarrollo cognitivo y moral de los estudiantes, de forma que parta y considere sus necesidades, intereses y patrones de aprendizaje. Es praxis porque constituye una accin comprometida con el bien comn, en cuanto lleva a los estudiantes a confrontar problemas reales de su existencia y a los maestros a reexionar constantemente sobre su prctica.

privilegiar la actitud investigativa y el desarrollo de competencias que les permitan adquirir conocimientos y asumir el reto de ser mejores seres humanos. En todo caso, se buscar fomentar y posibilitar los procesos de formacin constante alrededor de la construccin colectiva de conocimiento, la produccin de materiales y el diseo de actividades pedaggicas que propenda al desarrollo de competencias en los educandos. As el componente de Formadores en Formacin Constante incidir activamente en los procesos de formacin de estudiantes y de otros actores y actoras de la comunidad en la cual est inserta la escuela. Los siguientes dos apartados abordan el papel del cuerpo docente y la conformacin de una comunidad pedaggica investigadora y constructora del Proyecto de Educacin para la Sexualidad, en lo concerniente a su diseo, desarrollo, seguimiento, evaluacin, retroalimentacin y adopcin dentro del Proyecto Educativo Institucional. Se trata de apoyar a la institucin educativa en el propsito de llevar a cabo un proceso permanente de construccin social del quehacer pedaggico, con la participacin efectiva de la comunidad educativa. 2.2.2 Alcance del componente El desarrollo del componente Formadores en Formacin debe responder a las mismas preguntas del componente Pedaggico, para precisar su alcance: 1. A quin va dirigido? Los principales formadores en las instituciones educativas son el profesorado. Aquellas que tengan psicoorientadoras y psicoorientadores y profesionales de la salud deben incluirlos en el desarrollo del Componente; al igual que a representantes de todas las instancias del gobierno escolar.

2.2 Componente Formadores en Formacin Constante 2.2.1 Concepto del componente La Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana demanda el desarrollo de procesos de formacin para los docentes en ejercicio, lo cual implica una movilizacin participativa hacia la calidad, equidad y efectividad del Proyecto Pedaggico Institucional, considerndolos cogestores en la construccin de pas. En este contexto, la estrategia de formacin es una necesidad imperiosa para lderes y formadores/as, a n de garantizar la sostenibilidad de las transformaciones requeridas. Hay que
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2. Cules son los grupos o las dimensiones prioritarias para tener en cuenta? Los formadores deben participar en la elaboracin del anlisis del estado actual que identique las necesidades propias de cada institucin, junto con la proyeccin del estado al que se desea llegar, as como en el diseo del Proyecto y su articulacin con el PEI, y deben ser los garantes de su puesta en prctica, evaluacin y mejoramiento permanente. El Proyecto debe contemplar como parte integrante un componente propio y adecuado de Formacin Constante de Formadores. Para realizar una construccin social del quehacer pedaggico con participacin de la comunidad educativa, el equipo de Formadores en Formacin debe preguntarse: Qu otros conocimientos, actitudes, valores y comportamientos propios o signicativos para la comunidad educativa se deben incluir? Para esto, hay que reexionar sobre los modelos de educacin y las prcticas pedaggicas, explorar los deseos y necesidades de los participantes, dialogar sobre el diseo del Proyecto y conocer y tener en cuenta las inquietudes de todos, para poder sealar los objetivos de educacin correspondientes. 3. Qu afecta? A partir de esta informacin se puede caracterizar el proyecto de cada institucin, de modo que aporte respuestas y desarrolle competencias en las nias, los nios y jvenes en particular, y en la comunidad educativa en general. As la institucin educativa trabajar en aras de la construccin social del quehacer pedaggico, con

la participacin efectiva de la comunidad, mediante prcticas pedaggicas que establezcan relaciones positivas y saludables basadas en el desarrollo de Competencias Ciudadanas y Cientcas y en la creacin, en la institucin, de un ambiente democrtico y de conanza en el que las personas puedan exponer abiertamente sus ideas y preocupaciones sobre las relaciones humanas y la sexualidad, y explorar responsablemente alternativas acordes con la etapa de desarrollo y el sistema de creencias de los individuos. De igual forma, como se ha expuesto ms arriba, la Educacin para la Sexualidad implica promover el pensamiento crtico y fomentar el desarrollo moral, con base en competencias comunicativas, emocionales y cognitivas. Esta intervencin se debe ver reejada en: Los PEI y sus correspondientes Planes de Mejoramiento Institucional. Las prcticas pedaggicas. Formas y metodologas de trabajo. Las acciones puntuales y las formas de intervencin. El currculo102 explcito y oculto. Los paradigmas y concepciones de educacin y de Educacin para la Sexualidad. Los contextos.

Si el objetivo del programa es formar para que las personas sean sujetos sociales activos de derechos, capaces de vivir una sexualidad libre, saludable y placentera, y que se reconozcan y relacionen consigo mismas y con las dems desde las diferen-

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El currculum no es un concepto sino una construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previa a la experiencia humana. Ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas educativas. Grundy, S. (1987). Curriculum: product or praxis? Lewes: Falmer Press. As, el currculo oculto se puede entender como las cosas que los estudiantes aprenden debido a la forma en que el trabajo de la escuela se planea y se organiza, pero que en s mismas no estn incluidas en la planeacin y de las que ni siquiera son conscientes los responsables de la organizacin escolar. Kelly, A. V. (1983; 1999). The Curriculum. Theory and practice 4e, London: Paul Chapman, pag.8.

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tes cosmovisiones y contextos -promoviendo transformaciones sociales y culturales en el marco de las Competencias Ciudadanas y Cientcas-, esto mismo debe ser el primer objetivo de la Formacin Constante de Formadores. sta debe hacerlos conscientes de sus responsabilidades y limitaciones e incrementar su conanza y aptitudes para que puedan trabajar constructivamente en el campo de la sexualidad y de las relaciones entre la niez y la juventud. Debe ser, por supuesto, una reexin permanente sobre las prcticas pedaggicas, los saberes previos y las nuevas comprensiones en la Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana. 4. Cmo se realiza? Los Formadores en Formacin Constante deben reflexionar sobre los procesos mencionados y disear los instrumentos para lograr la informacin que permita la caracterizacin, la generacin de un plan de accin coherente con ella y las herramientas y materiales pedaggicos para la puesta en marcha del Proyecto. Se trata de pensar metodologas que especcamente promuevan la toma de decisiones responsables e informadas, clariquen y desarrollen valores y fomenten un aprendizaje activo y participativo para la construccin de conocimiento actuante. Los Formadores se deben preparar para tratar informacin que puede ser interpretada de muchas maneras y, por lo tanto, controversial: de ah la importancia de evitar ir ms all de las propias facultades y responsabilidades profesionales. En este sentido, deben saber identicar el tipo de informacin pertinente que, segn su competencia, estn en capacidad de ofrecer, as como a los profesionales competentes a quienes deben remitir en circunstancias precisas. Todos ellos/as son responsables

de que la informacin sea correcta, coherente y adecuada. Esto, desde luego, no debe hacerles perder de vista que los conocimientos son fundamentales pero no exclusivos de la Educacin para la Sexualidad, y que su papel de Formadores es el de intervenir para que los comportamientos y las actitudes cambien. Esto implica que su labor no se centra en el discurso sobre las maneras de actuar sino en promover la reexin crtica para la accin. Para el desarrollo de este Componente se sugiere implementar Mesas de Trabajo permanente, a manera de equipos multidisciplinarios. stas son experiencias de reexin y de produccin de vivencias, articuladas a procesos permanentes, con intensidades horarias denidas. Son una forma de lograr que las instituciones constituyan una comunidad pedaggica investigadora y constructora de currculo y efecten un proceso constante de construccin social del quehacer pedaggico con la comunidad educativa. Son una manera de llevar los estndares al aula, con base en los supuestos de que no hay mejores aprendices que los propios maestros y que la mejor manera de producir es a partir del trabajo entre pares. A continuacin, se enuncian algunas caractersticas de las Mesas (las instituciones deben adecuarlas a sus capacidades y disponibilidades): 2.2.2.1 Mesas de Trabajo: Los estndares aplicados al aula (y fuera de ella) Las Mesas o equipos de trabajo son un medio para la Formacin Constante de Formadores, centradas en el estudio y la revisin de los materiales, los productos de clase, los trabajos y las tareas. Buscan desarrollar en sus integrantes una produccin y reexin de importancia sobre la prctica pedaggica, y mejorar la calidad del aprendizaje. Funcionan conformando equipos

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de profesores y estudiantes que disean, asignan y evalan los proyectos, trabajos y tareas que construyen, a la vez que miden de forma peridica y constante los resultados y productos de los estudiantes; producen materiales y reexin desde el primer momento de implantacin del Proyecto (ver grco 9: Condiciones ideales de la mesa de trabajo). Grco 9: CONDICIONES IDEALES DE LA MESA DE TRABAJO

La Mesa de Trabajo debe caracterizarse por la autonoma progresiva, a n de que en un ao, ms o menos, el equipo institucional est consolidado y trabajando independientemente en la produccin, aplicacin de estrategias y materiales y ejecucin del Proyecto. Asimismo, por la calidad de su actuacin para que involucre cada vez a ms miembros de la comunidad educativa. De este modo, promueve prcticas pedaggicas, orienta la articulacin del Proyecto al currculo y disea y ajusta materiales considerando el desarrollo de competencias y el logro de los estndares, por medio de productos que demuestren la comprensin y la aplicacin del saber, por parte de los estudiantes. Se sabe que ellos logran lo mejor cuando se involucran
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emocional e intelectualmente en ese propsito; por eso, los proyectos en los que participen y los productos esperados deban ser creativos, exibles, exigentes, rigurosos y acordes con los estndares de sus niveles.

El nmero aconsejable de participantes es entre 4 y 12. La integrarn miembros de distintas reas, niveles y cargos, y estudiantes con acceso a la participacin y a la toma de decisiones. La diversidad de los miembros garantizar la puesta en marcha transversal del Proyecto. Debe generar espacios de trabajo conjunto con padres y madres y estudiantes.

La institucin educativa propiciar el espacio y el tiempo para la reunin. Es ideal que la Mesa responda directamente al consejo acadmico de la institucin. Es conveniente que exista formacin y trabajo compartido, con anterioridad entre los miembros del grupo, as como el asesoramiento de expertos103. Habr un acompaamiento permanente de los equipos regionales. La frecuencia de las reuniones puede ser semanal o quincenal. La duracin de las sesiones ser como mnimo de una hora e idealmente cada semana.

a temticas y contenidos propios de la Educacin para la Sexualidad, con base en los contextos, los componentes y las funciones de sta (ver Hilos conductores). (Para este punto, esencial a la razn de ser de la Mesa de Trabajo, ms adelante aparece la propuesta de metodologa.). La evaluacin permanente de las acciones emprendidas. La sistematizacin constante del Proyecto en todas sus fases. La generacin de redes de apoyo intersectoriales104.

Una copia de los materiales producidos por el grupo quedar en la biblioteca o en la ocina del consejo acadmico, con el n de que pueda ser til a otros profesores.

La temtica de trabajo incidir en: El grupo debe establecer mecanismos para llevar a cabo los siguientes aspectos: Organizacin de la Mesa. Elaboracin de las actas de las reuniones. Llevar la planilla de asistencia. Citacin a las reuniones. Establecer mecanismos de red que garanticen que todos los integrantes tengan la informacin y los documentos necesarios para el ptimo desarrollo de la Mesa.

La realizacin de instrumentos de investigacin para una lectura de contexto permanente de la comunidad, acerca de la Educacin para la Sexualidad. La investigacin/innovacin centrada en los diferentes hechos que acontecen en el entorno escolar. La mejora de los procesos de intervencin en el aula, en las diversas reas, y otros espacios de la institucin, relacionndolos con los objetivos del Proyecto de Educacin para la Sexualidad. La elaboracin, anlisis y experimentacin de materiales curriculares y pedaggicos adecuados a los estndares de las competencias. Estos deben ir dirigidos

Es ideal que la Mesa: Genere un acuerdo de principios rectores, que incluya unos objetivos y metas que reejen los establecidos en el Proyecto. Se je metas a corto, mediano y largo plazo.

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Para este propsito se debe trabajar el componente de soporte institucional y construccin de redes de apoyo que se desarrolla ms adelante en este texto. Para este punto se establece el componente de soporte institucional y construccin de redes de apoyo.

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Disee un plan operativo para el cumplimiento de cada una de las metas, con objetivos, productos, responsables, tiempos y mecanismos de vericacin. Aplique el sistema de evaluacin y monitoreo diseado para el Proyecto. Cree mecanismos para divulgar, a toda la comunidad, los productos realizados.

Metodologa de trabajo para Estndares en el aula (y fuera de ella): La Mesa debe tener una persona encargada de facilitar los procesos, citar los equipos y asistir a reuniones con el Equipo Tcnico Regional. Es ideal que la persona facilitadora: Sea alguien de la institucin que cuente con la posibilidad de organizar y moderar las reuniones. Designe y rote las moderaciones. Dirija las energas del equipo hacia los propsitos de trabajo. Motive a todos a participar. Recuerde que lo importante es hablar sobre las ideas y no sobre las personas.

La Mesa de Trabajo no est sola: se retroalimenta con el acompaamiento de los Equipos Tcnicos Regionales constituidos por los y las profesionales de las secretaras de educacin seleccionados/ as y de las facultades de Educacin de las universidades escogidas, que previamente han sido capacitados por el Equipo Tcnico Nacional que acompaa permanentemente el proceso en las regiones. (ver grco 10: Estructura operativa del Proyecto Piloto)

Grco 10: ESTRUCTURA OPERATIVA DEL PROYECTO PILOTO

Mesa de Trabajo de la Institucin Educativa Maestros/as, estudiantes, padres, madres otras personas

EQUIPO TCNICO REGIONAL Secretara de Educacin - Universidad

EQUIPO TCNICO NACIONAL

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El modelo de la Metodologa puede seguir la siguiente ruta: 1. Un/a maestro/a pone a consideracin un tema o situacin que va a ser objeto de reexin de la Mesa, con el apoyo de los documentos del Proyecto, en especial el de Hilos conductores. 2. El equipo revisa el propsito del mismo, su relacin con los objetivos de comprensin y lo que se le pide al estudiante. 3. El equipo identica el (los) estndar(es) que se aplica(n) al material y al producto deseado. 4. El equipo produce una gua o matriz de evaluacin para el producto deseado, o puede usar (evaluar y modicar) la proporcionada por el maestro/a (Ver: Matriz para la construccin de estrategias didcticas). 5. El equipo dene la aplicacin de la estrategia didctica para valorar el impacto de la misma, ajustarla y validarla. 6. El equipo valora las fortalezas y debilidades del material asignado, con respecto a los objetivos de comprensin y los estndares de competencias, aporta al rediseo del mismo y de los dems aspectos de la planeacin que puedan ser ajustados para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Acompaante: Es una persona del Equipo Tcnico Regional, preferiblemente de una facultad de Educacin o de la secretara de educacin, que acompaa y ayuda en las reuniones de las mesas en las distintas instituciones. Visita a los equipos y brinda asistencia pedaggica y metodolgica. Ayuda a que los equipos construyan el Proyecto ajustado a los estndares, por medio de la ruta metodolgica arriba enunciada.
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Se rene peridicamente con otros acompaantes para compartir experiencias, ideas acerca del acompaamiento, poner en comn los progresos de las mesas, intercambiar estrategias y materiales que hayan tenido xito.

El Rector o Rectora: Facilita la posibilidad de encontrar tiempo para la reunin de la Mesa. Permite la existencia de un facilitador proveniente del profesorado. Asiste a las sesiones con regularidad y aporta observaciones formales e informales, para lograr procesos de enseanza y aprendizaje relacionados con los estndares y propsitos del Proyecto. Se asegura de que la Mesa se rena con horario denido y en la institucin.

2.3 Componente de soporte institucional y redes sociales de apoyo Por la complejidad y el carcter interdisciplinario de la Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana, su abordaje integral requiere la participacin decidida de diferentes sectores, instituciones y organizaciones comprometidas con la temtica. El desarrollo de competencias para el ejercicio de los derechos humanos, en especial los sexuales y reproductivos, es un tema en el que convergen sectores con inters social que, al asumirlo, inciden en la calidad de vida de los nios, nias y adolescentes. Para que las personas ejerzan sus derechos y vivan una sexualidad plena es necesario que se conjuguen diversos factores. Desde la escuela se fomenta el desarrollo de competencias bsicas, pero en especial las ciudadanas, que otorgan poder a las personas. En esta

medida, dichas personas podrn incidir en mayor medida en la transformacin de factores sociales, a n de fomentar, defender y ejercer sus derechos. Algunos de esos factores constituyen amenazas tan variadas para el proceso de aprendizaje, que su panorama incluye desde la pobreza, el hambre y la enfermedad hasta la explotacin, la discriminacin, el acoso y el abuso. Sin embargo, la educacin por s misma no puede superar esos factores. Necesita la accin integrada transectorial105 para ejercer una accin conjunta desde las funciones de las instituciones y sobre la base de los conocimientos y procedimientos que les son propios a sus misiones. Es necesario, entonces, explorar los puntos de encuentro, las diferencias, los complementos e, incluso, la ausencia de accin en torno a los nios, nias y jvenes, y sus derechos humanos sexuales y reproductivos. Lo ideal es fortalecer los comits, redes u organizaciones existentes y potencializar lo que ya se hace bien alrededor de propsitos comunes del Proyecto. Esto permitir superar la fragmentacin de acciones y lograr sostenibilidad. Estos comits, redes u organizaciones constituyen la estrategia fundamental de descentralizacin y autonoma para el desarrollo de la temtica de Educacin para la Sexualidad en lo local y regional, y hacen parte del Equipo Tcnico Regional. Acompaan a las mesas de trabajo de las instituciones educativas en la construccin de los proyectos de Educacin para la Sexualidad como elemento central de la estrategia de accin integrada transectorial que ser incluida en los planes de desarrollo departamental o municipal.

El mecanismo principal para garantizar el cumplimiento de propsitos comunes es la denicin de compromisos en forma participativa, a travs de la construccin de consensos. Esto requiere identicar actores, sus campos de inters y de participacin para denir acciones, responsabilidades, instancias de gestin y mecanismos de coordinacin en las instituciones y entre los sectores en funcin de las personas y sus derechos. Es fundamental que los sectores involucrados compartan las aproximaciones conceptuales frente a la Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana, estn de acuerdo en los procesos de gestin, los mecanismos de negociacin y los procedimientos de participacin. De este modo, la accin integral transectorial como soporte a los proyectos educativos permitir a los y las estudiantes desempearse como ciudadanos competentes al interactuar de forma adecuada con las instituciones y organismos del sector que dirigen su accin o prestan sus servicios a poblacin infantil y adolescente. La coordinacin y concertacin permite gestionar la inclusin del Proyecto en los planes de desarrollo departamentales o municipales, y propicia la denicin del tema como asunto decisivo en las agendas polticas de las instituciones que tienen responsabilidades compartidas frente a la temtica. Los comits se constituyen adems en espacios privilegiados para generar procesos de formacin continuada al interior de la red y para la calicacin continua de sus miembros, impulsar la organizacin local y municipal para la educacin para la sexualidad y movilizar la consecucin de apoyos y mecanismos de fortalecimiento institucional, mediante alianzas y convenios que potencien el logro de los objetivos del Proyecto.

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Al respecto son fundamentales los avances y aportes de la gestin social integral del Eje Social del Plan de Desarrollo del Distrito Capital Bogot sin indiferencia, un compromiso contra la pobreza y la exclusin, a cargo del Departamento Administrativo de Bienestar Social, DABS.

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2.3.1 Generacin de alianzas La generacin de alianzas por parte de la institucin educativa implica que sta se pregunte para qu necesita dichas alianzas y, con esta respuesta, dena con quines hacerlas, cundo y bajo qu condiciones. Estas preguntas slo pueden ser respondidas por la Mesa de Trabajo, una vez que la institucin haya avanzado en la construccin participativa del Proyecto: generando las discusiones conceptuales que lo soportan, y la denicin de objetivos y plan de accin para su implementacin. Las alianzas para la accin intrasectorial pueden cumplir varios nes. Por una parte, sirven para soportar las acciones pedaggicas que hace la Mesa de Trabajo, en tanto que los diversos sectores y organizaciones pueden aportar, desde su experiencia y conocimientos, formas diferentes de abordar las temticas y fortalecer el Proyecto en su parte conceptual y pedaggica. Sin embargo, es ideal que los aportes de los otros sectores respondan a las demandas de la institucin, por lo cual deben ser pedidos y negociados con la Mesa de Trabajo, con el n de que sean coherentes con los objetivos del Proyecto, se enmarquen en sus soportes conceptuales y se adecen a los planes de accin denidos por la institucin. Por otra parte, las alianzas son un factor importante para la consecucin y optimizacin de recursos, pues evitan duplicar acciones, a partir de la creacin de planes de accin coherentes y sostenidos. Las alianzas permiten hacer una planeacin concertada sobre la forma de ejecutar los recursos limitados con que se cuenta. Igualmente, las alianzas son la va para la creacin de rutas de atencin a situaciones que pueden ser identicadas en la institucin educativa, pero que no pueden ser atendidas integralmente
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por ella. As, el Proyecto debe apoyarse en aliados para la remisin de casos y brindar una atencin que contemple diversos frentes. En conclusin, la propuesta conceptual y operativa presentada pretende ser un instrumento que dinamice la generacin de consensos conceptuales para el diseo de proyectos pedaggicos en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana que contemplen la reexin y produccin pedaggica, la formacin permanente de los docentes y la creacin de alianzas y redes de apoyo. El pilotaje de esta propuesta en las reas demostrativas permitir ajustar, corregir, nutrir y reconstruir los planteamientos expuestos, para conseguir una propuesta que sea fruto de los aportes y lecciones aprendidas por los docentes, directivos, estudiantes, familias, universidades, secretaras de educacin y dems sectores, personas y organizaciones que decidan asumir el reto de aportar para la construccin de este proceso. El resultado servir de gua para la construccin de proyectos pedaggicos en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana en todas las instituciones educativas del pas, y para la generacin de una poltica pblica en Educacin para la Sexualidad que la har sostenible en el tiempo.

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ANEXOS
ANEXO I: HILOS CONDUCTORES A. COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD

IDENTIDAD DE GNERO Reconocimiento de la dignidad Comprendo que todas las personas son un n en s mismas y por lo tanto valiosas por ser seres humanos, y emprendo acciones para que esto sea realidad en m, en mi familia, en mi pareja y en la sociedad. Comprendo que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser hombre o mujer. Las respeto, las valoro y acto en consecuencia. Me reconozco como un ser valioso y nico, que merece ser respetado y valorado. Recurro a las instituciones y personas adecuadas que puedan ayudarme a defender mis derechos cuando estos son vulnerados.

Pluralidad de identidades

Valoracin de s mismo/a

Tomo decisiones cada vez ms autnomas, basadas en principios ticos universales que se sustentan en el respeto a la dignidad Desarrollo del juicio moral humana y en la preocupacin por el bien comn, y que parten del anlisis, la argumentacin y el dilogo sobre dilemas que plantea la vida frente a la sexualidad. Proyecto de vida Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las dems personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros. Comprendo que todas las personas tenemos derecho al libre desarrollo de la personalidad y acto dentro de la limitacin que impone el derecho de los dems y el orden jurdico. Cuando dicha limitacin atenta contra mi dignidad o la de otros, uso los mecanismos democrticos, participativos y jurdicos para su transformacin. Comprendo que la sexualidad es una dimensin constitutiva de la identidad humana y s diferenciar qu la constituye.

Libre desarrollo de la personalidad

Identidad y sexualidad

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COMPORTAMIENTOS CULTURALES DE GNERO Cultura y comportamientos de gnero Anlisis crtico de los comportamientos culturales de gnero Comprendo que la cultura ha asignado comportamientos a cada gnero, que puedo modicar para que sean ms equitativos y permitan a hombres y mujeres desarrollarse como individuos, como pareja, como familia y como miembros activos de una sociedad. Analizo crticamente los roles establecidos para cada gnero, en mi cultura y en culturas diferentes, y emprendo acciones para superar estereotipos y prejuicios asociados al gnero.

Participo en la construccin de comportamientos culturales de Flexibilidad en los comgnero exibles, igualitarios y dignicantes, que permitan la vivenportamientos culturales de cia de diferentes opciones de vida entre hombres y mujeres en un gnero marco de equidad. Comprendo que los hombres y las mujeres somos libres e iguales en dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las diversas formas de ser hombre o mujer, que permiten el desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean respetadas y valoradas en los diferentes contextos.

Equidad de gnero

ORIENTACIN SEXUAL Orientacin sexo-ertica y/o afectiva Derecho a la libertad de eleccin y respeto a la diferencia Comprendo que existen diferentes tipos de orientacin sexo-ertica, y/o sexo-afectiva que incluyen una gran variedad de manifestaciones de la atraccin y el nivel de excitacin sexual y amorosa. Comprendo que todos tenemos derecho a elegir libremente nuestra orientacin sexual, y a vivirla en ambientes de respeto.

Comprendo que todas las personas tienen derecho a participar en las decisiones que pueden afectarlos. Aprecio e incluyo los aporValoracin de la diversidad tes de todos los miembros de la comunidad en la toma de decisiones, independientemente de cul sea su orientacin sexual. Construccin de ambientes de respeto Participo activamente en la construccin de ambientes pluralistas, donde todos los miembros de la comunidad pueden elegir y vivir libremente su orientacin sexual, sin discriminacin, riesgos, amenazas o coerciones.

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B. FUNCIONES DE LA SEXUALIDAD

FUNCIN ERTICA Reconocimiento del placer El cuerpo como fuente de bienestar Expresiones erticas Comprendo que la sexualidad es una fuente de placer y que todos tenemos derecho a elegir cmo vivirla, sin detrimento de los derechos de los dems. Comprendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido y me siento a gusto con l. Comprendo que las diferentes expresiones erticas son una fuente de placer y bienestar, y las acepto en m y en otros. Comprendo que existen diferentes simbolizaciones y representaciones sociales frente al erotismo. Reconozco cundo estas van en contra de la dignidad propia o de la de otras personas y emprendo acciones para su proteccin. Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y que nadie puede acceder a l sin mi consentimiento. Acudo a personas e instituciones especializadas cuando este derecho es vulnerado. Comprendo que en las relaciones en las que estoy involucrado tanto hombres como mujeres tenemos derecho a participar activamente en las decisiones referidas a la vivencia del erotismo, sin vulneracin de la propia persona o de las dems.

Lenguaje del erotismo

Derecho a la intimidad

Igualdad entre sexos

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FUNCIN AFECTIVA Construccin de vnculos Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones que posibilitan la creacin de relaciones basadas en el cario, la ternura y el amor.

Comprendo que existen diferentes tipos de relaciones afectivas Construccin y cuidado de las y establezco relaciones basadas en el respeto y el cuidado de relaciones m y de las dems personas involucradas. Identico mis emociones y las de los dems, y expreso mis emociones de forma asertiva. Siento empata con las emociones de las dems personas y esto me permite, por ejemplo, emocionarme con los triunfos ajenos, sentirme mal cuando se hace dao a otro, pedir perdn y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieren. Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y fortalece las relaciones. Comprendo que tengo derecho a elegir libremente el tipo de vnculo que deseo establecer con otros, y que esto incluye el derecho a fundar o no una familia y a elegir mi estado civil.

Identicacin, expresin y manejo de emociones propias y ajenas

Expresin de afecto

Derecho a la libertad

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FUNCIN REPRODUCTIVA Comprendo el funcionamiento biolgico de la sexualidad y de la reproFuncionamiento biolgico duccin humana, y esta comprensin me sirve para vivir una sexualisexual y reproductivo dad satisfactoria y saludable para m y para los dems. Comprendo que la reproduccin humana incluye aspectos psicolgicos y sociales, adems del evento biolgico de la concepcin, el embarazo y el parto, como lo son imaginarios y representaciones sociales sobre maternidad y paternidad. Analizo crticamente estas manifestaciones y participo en su transformacin en caso de que stas atenten contra los derechos mos o de los dems. Comprendo la importancia de la salud sexual y reproductiva, entendida como el bienestar fsico, psicolgico y social en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo, en m y en otros, y empleo estrategias para mantenerme sano. Conozco los servicios de salud sexual y reproductiva a los que todos/ as tenemos derecho, y emprendo estrategias para acceder a servicios de salud y mtodos de planicacin seguros, ecaces y aceptables. Comprendo que tengo derecho a vivir libre de presiones y de violencias sexuales, y emprendo acciones para que ni yo ni ninguna otra persona sea manipulada con nes sexuales que atenten contra su integridad fsica, psquica y social. Tomo decisiones frente a mi vida sexual de forma autnoma, basadas en principios ticos universales que se sustentan en el respeto a la dignidad humana y considerando el bienestar de todos los posibles involucrados. Para ello, empleo el conocimiento cientco que tengo (como, por ejemplo, los conocimientos en mtodos de planicacin y las formas para la prevencin de ITS y VIH/ SIDA). Comprendo que todas las personas tienen derecho a disfrutar de una vida sexual satisfactoria, sin riesgos y a procrear, y son libres para decidir hacerlo o no hacerlo, cundo y con qu frecuencia. Lo anterior me permite ejercer los DHSR en mi vida de pareja, familiar y como miembro activo de la sociedad. Comprendo que todas las personas tienen derecho a la vida, y que ninguna persona puede ser puesta en peligro de muerte en el ejercicio de su sexualidad y su reproduccin.

Aspectos psicolgicos y sociales de la reproduccin

Salud sexual y reproductiva

Servicios de salud sexual y reproductiva

Derecho a la integridad fsica, psquica y social

Toma de decisiones

Derecho a la libertad

Derecho a la vida

Comprendo que tengo derecho a la libertad de expresin y que ese derecho incluye la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones Derecho a la informacin e ideas de todo tipo, sin consideracin de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artstica o por cualquier otro medio que yo elija.
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FUNCIN COMUNICATIVA-RELACIONAL Convivencia pacca y dialgica Relaciones participativas y horizontales Valoracin y respeto a la identidad y a la diferencia Construccin de acuerdos frente a la sexualidad Soluciono mis conictos de forma pacca y dialogada, encontrando balances justos que relacionan los intereses personales, de pareja, familiares y sociales. Establezco relaciones de pareja, familiares y sociales democrticas, en las que todos los miembros participan en las decisiones y sus aportes y necesidades son valoradas e incluidas. Reconozco que existen muchas formas de vivir la sexualidad y respeto y valoro las diferencias. Establezco acuerdos, con mi pareja, mi familia y con los dems miembros de la sociedad, frente a mi sexualidad, de manera consensuada, sin coaccin y teniendo en cuenta mi bienestar y el de los dems. Comprendo que tengo derecho a tener ambientes escolares, sociales y familiares democrticos, libres de miedos, amenazas o temores derivados del acoso, violacin y abuso sexual, en la vida privada y pblica. Participo activamente en la construccin de dichos ambientes. Comprendo que tengo derecho a una educacin oportuna y de calidad, que me permita vivir la sexualidad de forma plena y desarrollar competencias para el ejercicio de mis derechos sexuales y reproductivos. Emprendo acciones en caso de que este derecho mo o de otros sea vulnerado.

Derecho a la seguridad personal

Derecho a la educacin

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ANEXO II: DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS106

Los derechos sexuales y reproductivos se encuentran protegidos por la legislacin internacional referente a derechos humanos y por otros documentos de las Naciones Unidas; entre los principales instrumentos legales internacionales que los apoyan estn: Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948); Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (1976); Pacto de Derechos Econmicos y Sociales (1976); Convencin Internacional para la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer (1981); Convencin sobre los Derechos del Nio (1990), Declaracin y Programa de Accin de la Conferencia Internacional de Derechos Humanos, Viena (1993), Programa de Accin de la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo, El Cairo (1994), Programa de Accin de la Conferencia Mundial de la Mujer, Beijing (1995). La aparicin de la infeccin por VIH y el SIDA condujo a modicaciones importantes en todos los campos humanos. Uno de los cuestionamientos que la infeccin trajo consigo, hace referencia a los derechos sexuales de las personas. Estos surgen, en parte, a raz de la intolerancia de los equipos de salud y de la sociedad como un todo frente a las minoras sexuales. Se ha planteado que tales derechos son: Derecho a la vida, derecho fundamental que permite el disfrute de los dems derechos. Derecho a la integridad fsica, psquica y social. Libertad a la nalidad del ejercicio de la sexualidad: recreativa, comunicativa, reproductiva.

Respeto a las decisiones personales en torno a la preferencia sexual. Respeto a la opcin de la reproduccin. Eleccin del estado civil. Libertad de fundar una familia. Libertad de decidir sobre el nmero de hijos, el espaciamiento entre ellos y la eleccin de los mtodos anticonceptivos o proconceptivos. Derecho al reconocimiento y aceptacin de s mismo, como hombre, como mujer y como ser sexuado. Derecho a la igualdad de sexo y de gnero. Derecho al fortalecimiento de la autoestima, la autovaloracin, y la autonoma para lograr la toma de decisiones adecuadas respecto a la sexualidad. Expresin y libre ejercicio de la orientacin sexual. Libertad de elegir compaero(a) sexual. Elegir si se tienen o no relaciones sexuales. Elegir las actividades sexuales segn las preferencias. Derecho a recibir informacin clara, oportuna y cientca acerca de la sexualidad. Derecho a espacios de comunicacin familiar para tratar el tema de la sexualidad. Derecho a la intimidad personal, la vida privada y al buen nombre. Derecho a disponer de opciones con mnimo riesgo. Derecho a disponer de servicios de salud adecuados. Derecho a recibir un trato justo y respetuoso de las autoridades. Derecho a recibir proteccin ante la amenaza o la violacin de los derechos fundamentales, sexuales y reproductivos.

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ONUSIDA, Aspectos polticos y jurdicos. http://www.onusida.org.co/der_sex_rep.htm

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En resumen, los derechos sexuales y reproductivos garantizan la convivencia y la armona sexual entre hombres y mujeres, entre adultos y menores, logrndose que la sexualidad y la reproduccin se ejerzan con libertad y respeto a la dignidad de las personas, y que el ser humano disfrute de una sexualidad sana, responsable, segura y con el menor riesgo posible.

ANEXO III: RESOLUCIN 13437 DE 1991 Por la cual se constituyen los comits de tica Hospitalaria y se adopta el Declogo de los Derechos de los Pacientes. EL MINISTRO DE SALUD En ejercicio de sus atribuciones legales, especialmente las conferidas por los Artculos 6o. y 120 del Decreto Ley No. 1471 de 1991, y CONSIDERANDO: Que corresponde a la Direccin Nacional del Sistema de Salud, como ente rector, desarrollar las polticas, planes y proyectos y las normas tcnico-administrativas para el mejoramiento de la calidad del servicio de salud, que propendan la humanizacin de la atencin en salud, por ser un servicio pblico a cargo de la Nacin. Que corresponde al Estado intervenir y establecer las modalidades y formas de participacin comunitaria para el mejoramiento en la prestacin de los servicios. Que el Artculo 25 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, seala que toda persona tiene derecho a la asistencia mdica. Que el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, reconoce el derecho de toda persona del disfrute del ms alto nivel posible de salud fsica y mental y del goce de los benecios del progreso cientco y de sus aplicaciones. Que la Asamblea Mdica Mundial ha recomen74

dado a los profesionales de la salud dedicados a la investigacin, seguir algunas normas que, a manera de gua, deben observarse cuando se trate de hacer estudios en humanos. Que realizado el Primer Simposio Nacional sobre los Derechos del Paciente, convocado por la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia, y por la Consejera Presidencial para la Defensa, Promocin y Proteccin de los Derechos Humanos, se hizo relevante la necesidad de proteger y enaltecer estos Derechos, y recomend la adopcin de los Derechos de Paciente como el debera ser que el pueblo colombiano debe esforzarse en cumplir, de tal o cual manera que, tanto los ciudadanos como las instituciones prestadoras de servicios de salud, inspirndose en ellos, la promuevan mediante la educacin a la comunidad y velen porque la respeten. RESUELVE: ARTCULO 1o. Adoptar como postulados bsicos para propender la humanizacin en la atencin a los pacientes y garantizar el mejoramiento de la calidad en la prestacin del servicio pblico de salud en las instituciones hospitalarias pblicas y privadas, los Derechos de los Pacientes que se establecen a continuacin: Todo paciente debe ejercer sin restricciones por motivos de raza, sexo, edad, idioma, religin, opiniones polticas o de cualquier ndole, origen social, posicin econmica o condicin social: 1. Su derecho a elegir libremente al mdico y en general a los profesionales de la salud, como tambin a las instituciones de

salud que le presten la atencin requerida, dentro de los recursos disponibles del pas. 2. Su derecho a disfrutar de una comunicacin plena y clara con el mdico, apropiada a sus condiciones psicolgicas y culturales, que le permitan obtener toda la informacin necesaria respecto a la enfermedad que padece, as como a los procedimientos y tratamientos que se le vayan a practicar y el pronstico y riesgos que dicho tratamiento conlleve. Tambin su derecho a que l, sus familiares o representantes, en caso de inconsciencia o minora de edad consientan o rechacen estos procedimientos, dejando expresa constancia ojal escrita de su decisin. 3. Su derecho a recibir un trato digno respetando sus creencias y costumbres, as como las opiniones personales que tenga sobre la enfermedad que sufre. 4. Su derecho a que todos los informes de la historia clnica sean tratados de manera confidencial y secreta y que, slo con su autorizacin, puedan ser conocidos. 5. Su derecho a que se le preste durante todo el proceso de la enfermedad, la mejor asistencia mdica disponible, pero respetando los deseos del paciente en el caso de enfermedad irreversible. 6. Su derecho a revisar y recibir explicaciones acerca de los costos por los servicios obtenidos, tanto por parte de los profesionales de la salud como por las instituciones sanitarias. Al igual que el derecho a que, en casos de emergencia, los servicios que reciba no estn condicionados al pago anticipado de honorarios. 7. Su derecho a recibir o rehusar apoyo espiritual o moral cualquiera que sea el culto religioso que profesa. 8. Su derecho a que se le respete la voluntad de participar o no en investigaciones realizadas por personal cientcamente calicado, siempre y cuando se haya enterado acerca de los objetivos, mtodos, posibles beneficios, riesgos previsibles e incomodidades que el proceso investigativo pueda implicar.

9. Su derecho a que se le respete la voluntad de aceptacin a rehusar la donacin de sus rganos para que estos sean transplantados a otros enfermos. 10. Su derecho a morir con dignidad y a que se le respete su voluntad de permitir que el proceso de la muerte siga su curso natural en la fase terminal de su enfermedad. ARTCULO 2o. Conformar en cada una de las entidades prestadoras del servicio de salud del sector pblico y privado, un Comit de tica Hospitalaria, el cual deber estar integrado de la siguiente manera: 1. Un representante del equipo mdico y un representante del personal de enfermera, elegidos por y entre el personal de la institucin. 2. Dos delegados elegidos por y entre los representantes de las organizaciones de la comunidad que formen parte de los Comits de Participacin Comunitaria del rea de influencia del organismo prestador de salud. PARGRAFO. En las entidades de salud que dentro de su rea de inuencia, presten atencin a las comunidades indgenas, se deber integrar al Comit de tica Hospitalaria, un representante de dicha comunidad. ARTCULO 3o. Los Comits de que trata el artculo anterior tendrn las siguientes funciones: 1. Divulgar los Derechos de los Pacientes adoptados a travs de esta Resolucin, para lo cual entre otras, debern jar en lugar visible de la institucin hospitalaria dicho Declogo. 2. Educar a la comunidad colombiana y al personal de las instituciones que prestan servicios de salud, acerca de la importancia que representa el respeto a los derechos de los pacientes. 3. Velar porque se cumplan los derechos de los pacientes en forma estricta y oportuna. 4. Canalizar las quejas y denunciar ante las autoridades competentes, las irregularidades detectadas en la prestacin del servicio de salud por violacin de los derechos de los pacientes. ARTCULO 4o. Los Comits de tica Hos-

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pitalaria se reunirn como mnimo una vez al mes y extraordinariamente, cuando las circunstancias as lo requieran, para lo cual debern ser convocados por dos de sus miembros. PA R G R A F O . D e c a d a u n a d e l a s s e s i o n e s , s e l e v a n t a r u n a c t a , la cual deber ser firmada por los miembros asistentes y remitidos bimensualmente a la Subdireccin de Desarrollo Institucional del Sector de este Ministerio. ARTCULO 5o. La presente Resolucin rige a partir de la fecha de su publicacin. Dada en Santa F de Bogot, D.C. a los 1o. de noviembre de 1991. CAMILO GONZALEZ POSSO Ministro de Salud SARA INS GAVIRIA Secretaria General.

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AGRADECIMIENTOS
En la Propuesta pedaggica conceptual y operativa convergen las voces de muchas personas, pertenecientes a instituciones, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, centros de investigacin, universidades e instituciones educativas, que en los diversos talleres, encuentros y conversaciones mostraron un decidido compromiso con la educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana en el pas.

Leonardo Romero,Centro de Asistencia y Consultora CAC; Amanda Corts, Secretara de Educacin de Bogot; Anglica Cifuentes, Institucin Educativa COMPENSAR; lvaro Jos Betancourt, UNFPA; lvaro Javier Cern, Secretara de Salud de Bogot; Aracely Quiones, Universidad Distrital; Alexander Ruiz, Universidad Pedaggica Nacional; Bety Bolvar, ICBF; Carlos Augusto Ramirez, Departamento Administrativo de Bienestar Social de Bogot; Carlos Ivn Garca, Universidad Central; Clara Vargas, Fundacin Restrepo Barco; Dora Trivio, Ministerio de Cultura; Daniel Fernndez, Asesor en ciencias sociales, OIM Fondo Global; Diva Sandoval, Consejera Presidencial de Programas Especiales; Elvia Vargas, Universidad de los Andes; Fabin Molina, Secretaria de Educacin; Fabiola lvarez, Consejera Presidencial de Programas Especiales; Gloria Puerta, Ministerio de la Proteccin Social; Helenita Motta, ICBF; Hernando Muoz, Universidad de Antioquia; Irene Rodrguez, UNICEF; Jorge Enrique Ramrez, Secretara de Educacin de Bogot; Juanita Henao, Universidad de los Andes; Jos Miguel Nieto, UNFPA; Lorenza Ospina, Ministerio de Proteccin Social; Libardo Valderrama, Programa de Paz Magdalena Medio; Luz Helena Monsalve, Ministerio de la Proteccin Social; Luz Estella Padilla, Colegio Colsubsidio; Luz Marina Echeverra, CINDE; Maria Bercy Torres, Instituto Educativo Diana Alta; Maria Claudia Caballero, Universidad Industrial de Santander; Mara Susana Moya, PROFAMILIA; Marieta Bermudez, Secretara de Educacin de Bogot; Marieta Parra, Colegio CAFAM; Martha Luca Trujillo, Corporacin Si mujer; Mercedes Kalil, Colegio Colsubsidio Las Mercedes; Martha Luca Pabn, Fundacin Los Pisingos; Manuel Velandia, Consultor Fondo Global; Nelly Mosquera, Secretara de Educacin de Bogot; Nelsy Bonilla, Ponticia Universidad Javeriana de Cali; Oscar Galn, Emisora ONU; Patricia Senz, Centro Educativo Pasquilla; Rosario Jaramillo, Coordinadora Programa de Competencias Ciudadanas - MEN; Olga Restrepo, UNFPA; Esmeralda Ruiz, UNFPA; Ciro Martinez, UNFPA; Judith Atencia, Programa de Educacin Ambiental - MEN; Gisella Olivera, Direccin de Poblaciones MEN; Mara del Pilar Caicedo, Subdireccin de Proyectos Intersectoriales - MEN; Mara Paulina Fajardo, Programa de Competencias Ciudadanas - MEN; Adriana Cepeda, Programa de Competencias Ciudadanas - MEN; Graciela Prieto, Infancia y Juventud - Ministerio de Cultura; Myriam Triana, Centro Educativo Tuna Alta; Jorge Enrique Ramrez, Secretara de Educacin de Bogot.

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Guas de Trabajo: Taller de Induccin

NDICE
RESUMEN AGENDA DEL TALLER OBJETIVO GENERAL DEL TALLER REUNIN PREVIA AL TALLER LUNES PRESENTACIN DEL PROGRAMA MOVILIZACIN CORPORAL CPSULA DEL TIEMPO ESCRITURA EN EL DIARIO ACTITUDES FRENTE A LA SEXUALIDAD EL OSO QUE NO LO ERA MARTES EL BUZN DEL AFECTO ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE SEXUALIDAD (HISTORIA DE LA SEXUALIDAD) MI VIDA EN ROSA COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD FUNCIONES DE LA SEXUALIDAD ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EDUCACIN MIRCOLES DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS PERSPECTIVA DE GNERO REFERENTES CONCEPTUALES CIUDADANA Y SEXUALIDAD HILOS CONDUCTORES JUEVES EL ARTE DE ACOMPAAR A OTRO: UNA TORRE SISTEMA DE EVALUACIN Y MONITOREO EL TERMMETRO EN EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD VIERNES MESA DE TRABAJO EVALUACIN ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 ANEXO 4 AGRADECIMIENTOS 3 4 6 7 8 8 8 8 10 12 17 18 18 19 19 21 22 22 23 23 24 25 25 26 27 27 28 29 31 31 33 35 40 42 44 45

RESUMEN

El documento Gua de trabajo Primer Taller Regional describe las actividades, objetivos y metodologa de trabajo para cada uno de los das del Talleres de induccin. Estos son una aplicacin de la propuesta pedaggica del Proyecto y su n es facilitar la construccin, ajuste y validacin de la propuesta conceptual y operativa, con una metodologa basada en principios socioconstructivistas. Se parte de la idea de que maestras y maestros son los ms idneos para sugerir nuevas ideas, reformular y contextualizar la Propuesta, y traducirla en proyectos pedaggicos de Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana en sus instituciones, con el acompaamiento de los equipos regionales y nacional. Los aportes de cada una de las instancias participantes en el Proyecto Piloto permitir el ajuste, validacin y puesta en marcha de la propuesta, y la generacin de una poltica pblica en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana sostenible en el tiempo.

AGENDA
PROYECTO DE EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA PRIMER TALLER REGIONAL Induccin a los elementos conceptuales y operativos del proyecto Lunes Introduccin al Proyecto 8:00 9:00 9:30 Ingreso y entrega de materiales Presentacin del Programa del taller Presentacin del Proyecto de ESCC Ejercicio de Movilizacin corporal Refrigerio 11:00 Diario Almuerzo 2:00 2:30 4:30 6:00 El termmetro en educacin para la sexualidad Actitudes frente a la sexualidad Refrigerio El oso que no lo era Salida

10:00 Cpsula del tiempo

Martes Referentes conceptuales en ESCC 8:00 8:30 9:30 Buzn del afecto Algunas preguntas sobre nuestra sexualidad Cine foro. Mi vida en rosa Refrigerio 11:30 Componentes de la sexualidad Almuerzo 2:00 4:30 6:00 Funciones sexuales Refrigerio Algunas reexiones sobre Educacin Salida

Mircoles Educacin para la sexualidad y la construccin de ciudadana 8:00 Derechos humanos sexuales y reproductivos 9:00 Perspectiva de gnero Refrigerio 10:30 Plenaria 11:30 Referentes conceptuales: Presentacin Almuerzo 2:00 Ciudadana y sexualidad Refrigerio 4:30 Taller Hilos conductores 6:00 Salida

Jueves Estructura operativa del Proyecto de ESCC 8:00 Sondeo de compromisos frente a la ESCC 8:30 El arte de acompaar a otro Refrigerio Plenaria Almuerzo 2:00 Taller Sistema de evaluacin y monitoreo 3:30 Indicadores: Presentacin Refrigerio 5:00 El termmetro en educacin para la sexualidad 6:00 Salida

Viernes - Acciones a seguir 8:00 Mesa de trabajo e incidencia Refrigerio 10:30 Estrategia para la movilizacin de apoyos Almuerzo 2:00 Denicin de cronograma y compromisos Refrigerio 4:30 Evaluacin 6:00 Cierre

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER

El taller pretende facilitar herramientas pedaggicas para la construccin, ajuste y validacin de la propuesta conceptual y operativa. Es una aplicacin de la propuesta pedaggica; y considera que maestras y maestros son las personas ms idneas para sugerir nuevas ideas provenientes de sus prcticas cotidianas, reformular, contextualizar y traducir la propuesta en proyectos pedaggicos de Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana en sus instituciones, con el acompaamiento de los equipos regional y nacional. En el taller los participantes son constructores de conocimiento, de manera consecuente con la concepcin pedaggica del Proyecto. Se parte de una postura pluralista ante la educacin para la sexualidad, entendida como un proceso exible, activo, dialgico y participativo, que se basa en conocimientos cientcos y en comportamientos democrticos, respetuosos y abiertos. Asume a todos los miembros de la comunidad educativa (y primordialmente a los/as educandos) como sujetos activos/as sociales de derechos, y la educacin en general como un derecho y un servicio social producto de relaciones de compromiso y participacin de los involucrados e interesados en su prctica, ejecucin y desarrollo. Para el taller, es muy importante establecer que los contenidos que se pretenden desarrollar, slo pueden aprenderse si se tienen en cuenta los procesos mediante los cuales stos se estructuran y adquieren signicado en los estudiantes. De esta manera, es necesario que la prctica pedaggica est siempre acompaada de reexin sobre la misma, de forma que permita a los/as estudiantes entender el proceso de apropiacin y comprensin. Con esto, lo que se busca
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es armar que hay una estrecha relacin de doble sentido entre lo que se quiere ensear y cmo se quiere ensear. La postura pluralista ante la educacin para la sexualidad es una invitacin a explorar modelos y metodologas que permitan a las nias, nios y jvenes del pas comprender los conceptos, adquirir los conocimientos y desarrollar las competencias necesarias para que su formacin integral incluya la dimensin vital de la sexualidad. As, el Proyecto de Educacin para la Sexualidad se enmarca dentro de las Competencias bsicas, en especial las Cientcas y las Ciudadanas, con las que comparte la perspectiva de derechos humanos, sexuales y reproductivos. En este sentido, se la entiende como un proyecto pedaggico que mediante unos hilos conductores -que vinculan los componentes y las funciones de la sexualidad-, articula e integra de modo transversal principios, conocimientos y competencias bsicas con elementos del contexto sociocultural. Todo esto, junto con fundamentos conceptuales de pedagoga, los objetivos de la educacin correspondientes al nivel y ciclo y dems componentes que las comunidades identiquen, le da al Proyecto la estructura requerida para adelantar el propsito de formar de manera integral a las personas. En consecuencia, una comunidad constructora de conocimientos centrada en el afecto y el respeto mutuo, encontrar en el taller un ambiente democrtico de conanza, en el que se acogen saberes precedentes, se valoran contextos, se revisan conceptos, actitudes y prcticas esenciales a la sexualidad, la pedagoga y la ciudadana, se complementa la informacin y se disean estrategias y compromisos a seguir.

Este taller es el primer encuentro de todas las instancias de desarrollo del Proyecto: el ETN, el ETR y maestros y maestras de las instituciones educativas focalizadas. Es un valioso momento para la construccin de conanza y de un ritmo

y ambiente de trabajo basado en la participacin, la horizontalidad, el respeto de los saberes y la construccin conjunta de cultura. As, el ambiente de este encuentro determinar la forma de trabajo durante la ejecucin del Proyecto.

REUNIN PREVIA AL TALLER

OBJETIVOS Reunin entre el ETN y el ETR para la coordinacin de objetivos, cronograma, actividades y aspectos relacionados con la logstica del taller. Creacin de un ambiente de respeto, valoracin y conanza. Se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos: Revisin de los objetivos generales del taller. Revisin de los objetivos especcos de cada da y de cada actividad. Recorrido de toda la agenda del taller. Establecer acuerdos sobre responsabilidades de cada uno de los miembros de los equipos. Revisar aspectos relacionados con la logstica (salones preferiblemente el mismo saln durante todo el taller-, equipos video-beam, computador, TV, DVD, VHS, papelgrafo-, horas de entrada y de salida, refrigerios y actividades adicionales planeadas). Garantizar saln con sillas movibles, buena iluminacin y ventilacin.

LUNES
OBJETIVOS Es el primer da de contacto entre todos los miembros del Proyecto de ESCC y el de induccin a la propuesta; pretende crear el ambiente propicio para el trabajo de la semana y de todo el tiempo de ejecucin del Proyecto. Durante el da se tratarn aspectos relacionados con: Proyecto ESCC (antecedentes, objetivos y componentes). Metodologa del taller. Presentacin de los participantes y creacin de un ambiente de conanza y cuidado. Revisin de actitudes en ESCC. Revisin de conceptos: dignidad, identidad y sujeto activo de derechos. PRESENTACIN DEL PROGRAMA Objetivos Presentacin de los participantes en el Proyecto (Secretara de Educacin, universidad, UNFPA, MEN y ETN y ETR), y del programa y objetivos del taller: Evidenciar compromisos de las Secretaras de Educacin y de la universidad en la ejecucin del Proyecto. Presentar a los miembros del MEN, UNFPA, ETN y ETR. La exposicin del ETN y del ETR incluir: Los antecedentes del Proyecto, sus objetivos y componentes. Los objetivos generales del taller y el cronograma. Explicacin de la metodologa que se utilizar: activa, basada en principios constructivistas, sin presentaciones magistrales ni explicacin de conceptos en una relacin vertical, de
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experto a aprendiz. Las actividades partirn del reconocimiento de todos los participantes como constructores de conocimientos y realidades, y en cada una de ellas se revisarn actitudes, prcticas y conceptos, y se generarn conceptos alrededor de estos. VER ANEXO 1. MOVILIZACIN CORPORAL Objetivo Generar un espacio de encuentro que permita liberar tensiones a travs del cuerpo, y disponga a los participantes para el trabajo en grupo sobre una temtica que toca su propia vida: la sexualidad y la vivencia de la ciudadana. Metodologa Todos los participantes forman un crculo y cogidos de las manos escuchan la cancin Est la puerta abierta, de Alberto Corts; luego, sin hablar, saludan a las personas que no conocen, simulando un reencuentro despus de un largo tiempo sin verse. Materiales Est la puerta abierta de Alberto Corts. TALLER - CPSULA DEL TIEMPO Documentos de Referencia Este taller est inspirado en una actividad ideada por el programa Enfrentando la historia y a nosotros mismos --Facing History and Ourselves--. Consultar en: http://:www.facinghistory.org Objetivos Reexionar sobre la identidad. Estrechar vnculos, conocernos mejor y formar comunidad. El espacio debe ser aprovechado para: Que las personas se conozcan y se vean como seres iguales, en motivaciones de vida,

en deseos, en proyecciones y en prioridades. Propiciar una revisin sobre la propia identidad, desde lo que es signicativo en la vida y lo que nos mueve a actuar. Generar un ambiente de mucho respeto hacia los otros seres humanos presentes, que parte del valor intrnseco de cada persona. Producir un ambiente de conanza, en el que los y las participantes estrechen vnculos a travs de compartir aspectos ntimos de su vida. Metodologa 1. 45 En grupos de 5 personas, cada una comparte el contenido de su Caja y explica el porqu escogi esos objetos y no otros para su Caja de identidad. 2. 45 Se restablece el grupo completo y cada participante se presenta al grupo a travs de un objeto. 3. 45 Plenaria de la actividad con base en las preguntas del Diario. La actividad tambin se puede hacer en crculos concntricos, cuando el nmero de participantes o estudiantes lo permita. Materiales Una Caja de identidad. Instrucciones para la realizacin de la Caja: Todos y cada uno preparar una pequea caja del material y del tamao que desee. Es importante que los miembros del ETN y ETR lleven su Cpsula; esto es seal de respeto con los participantes y asegura un ambiente de trabajo cooperativo y horizontal. La Caja puede estar decorada por dentro y por fuera, como cada uno quiera y se sienta inspirado. En la Caja se deben traer las cosas que consideramos servirn para contar a los dems quines somos.

Pueden ser objetos que tengan signicados importantes, que representen nuestra personalidad y manera de ser y/o que representen momentos relevantes de nuestra vida. En sntesis, cosas que muestren Quin soy yo, cuando las presentemos y expliquemos a otros. Cualquier idea que tengamos sirve! No hay reglas especcas, se trata de encontrar maneras creativas y signicativas de mostrarles a los dems algo de uno mismo. Es como si pusiramos en esa Caja nuestras cosas especiales y la enterrramos para que, dentro de cien aos, quien la abra pueda saber cmo era su dueo. Diario Comenzamos a aprender nuestra cultura desde el nacimiento, en un proceso de socializacin que abarca mucho ms que la escolaridad. Nuestra cultura (valores, creencias, afectos, herencias tnicas y raciales) inuye en la manera de comportarnos, as sea trabajar o jugar, y marca una diferencia en la forma en que nos vemos a nosotros mismos y a los otros. Preguntas gua para consignar en el Diario: Cmo se forma nuestra identidad? En qu medida estamos denidos por nuestros talentos, gustos e intereses? Estamos limitados por los grupos a los que pertenecemos o podemos expandir nuestros horizontes? De qu manera nuestras actitudes y creencias inuencian nuestra forma de actuar? PRESENTACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Se sugiere incluir una actividad adicional para la presentacin de las IE. Para esto, una vez hecha toda la actividad de la Caja de identidad, se puede usar la metodologa siguiente:

1. Las personas de cada IE se renen en subgrupos. 2. Discuten la siguiente pregunta: De lo que ha hecho la institucin educativa en materia de Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana, de qu se siente ms orgulloso/a? 3. Cada IE expone al grupo la respuesta al punto 2. ESCRITURA EN EL DIARIO Objetivo La actividad pretende facilitar la metacognicin, por medio de la reexin y la exploracin de respuestas a las preguntas que aparecern en el taller. A diferencia de un cuaderno de notas o de apuntes, un diario documenta el proceso permanente de pensamiento y permite evidenciar la manera en que las ideas se desarrollan y cambian. El Diario debe servir para el anlisis de las actividades, as como para llevar un recuento escrito de las mismas. Metodologa Todos los participantes recibirn un cuaderno que ser su Diario. Finalizadas las actividades del taller, cada persona debe contestar en su Diario, adems de las preguntas hechas por los facilitadores, las siguientes: 1. Qu cambi en m durante la actividad? 2. Qu gener ese cambio? 3. Cmo me sent durante la actividad? 4. Cmo me sirve lo aprendido en la actividad para trabajar en mi contexto? En los espacios de Plenaria, la discusin se guiar por el Diario. Es muy importante insistir y ser estricto en que los aportes sean desde la lectura del Diario. Esto genera un debate estructurado, basado en la reexin previa y concienzuda de los participantes, y

evita que las sesiones caigan en opiniones e interpretaciones. Materiales Un cuaderno pequeo por persona. TERMMETRO EN EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Documentos de Referencia Flix Lpez: Modelos desde los cuales se educa en sexualidad. Objetivos Evaluar la tendencia del grupo frente a los modelos de educacin para la sexualidad. Reexionar sobre los objetivos, prcticas y actitudes de los participantes acerca de la educacin para la sexualidad. Propiciar el autoconocimiento y la autoevaluacin en ESCC. Metodologa Se entrega a cada participante una hoja con las 28 preguntas iniciales, y se le indica que marque slo aquellas (no ms de 10) con las cuales se siente ms identicado. Hay que sealar que: Este es un instrumento de autoanlisis y autoevaluacin; por eso, la persona debe ser muy sincera consigo misma y tratar de identicar cmo son sus actitudes y prcticas en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana. Es til, por ejemplo, poner un caso especco relacionado con un hijo o una estudiante, y analizar cmo reaccionara usted de padre, madre, profesor o profesora. Es un instrumento completamente annimo, que no se utilizar para evaluar de forma personal a los asistentes. Despus se entrega un set de hojas con las iniciales MR (Modelo de Riesgo), MM (Modelo Moral), MRS (Modelo de Revolucin); y MA

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(Modelo Autobiogrco), que corresponden a los diferentes modelos. Se les pide que encuentren, marquen y cuantiquen sus respuestas en las hojas. Cada uno marca las hojas de respuesta con iniciales o pseudnimo que identique; y se intercambian las hojas para que, de manera annima, se pueda valorar la tendencia del grupo as: el facilitador va sumando el

nmero de respuestas del grupo, cuando se les pregunta cuntas respondieron en el MR y as sucesivamente. Al nal se comparan las respuestas y la tendencia que tiene el grupo, cuidando de no revelarles las iniciales de cada modelo para que, en el penltimo da del taller, puedan comparar los resultados. No se da ninguna explicacin y el ejercicio se completa en el postest.

TERMMETRO EN EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIN DE CIUDADANA Marque slo aquellas con las cuales Ud. se siente ms identicado (a): 1. Una buena educacin para la sexualidad no puede centrarse slo en conocimientos, debe incluir tambin el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos. La decisin sobre cundo los jvenes inician relaciones es de ellos. Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jvenes de hoy. Las relaciones sexuales slo se deben admitir dentro del matrimonio. La educacin para la sexualidad debe preparar al individuo para tomar decisiones de forma autnoma. Los padres y las madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes. La razn de la educacin sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA. Los jvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales. Las mejores estrategias de educacin sexual son las campaas para la prevencin de VIH/SIDA. En el campo de la sexualidad, la labor ms importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlas. Lo ms importante de la educacin para la sexualidad es el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad. La promocin de la abstinencia es la manera ms ecaz de prevenir el VIH/SIDA. La educacin sexual debe estar enmarcada fundamentalmente dentro de los derechos. La llamada educacin sexual ha llevado a que ms adolescentes se embaracen. La represin sexual slo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma responsable y saludable acerca de su sexualidad. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciacin sexual temprana. La promocin de los mtodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tienen con la sexualidad.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

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18. Como la sexualidad es una construccin social, su educacin debe tener en cuenta permanentemente la revisin de actitudes, creencias y valores. 19. La promocin de los mtodos anticonceptivos slo debe ser para personas casadas. 20. Mientras los jvenes utilicen condn, que tengan relaciones sexuales no es problema. 21. La educacin sexual debe centrarse en hacer ver los peligros que tiene la sexualidad. 22. La educacin para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad. 23. Uno de los resultados esperados de una buena educacin sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente despus del matrimonio. 24. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la gua para la formacin en educacin para la sexualidad. 25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que deben o no deben hacer frente a su sexualidad. 26. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria. 27. Un cierto grado de miedo es importante en la informacin sobre sexualidad, pues es una de las pocas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos. 28. La tecnologa de la comunicacin es la manera ms rpida para que los y las jvenes estn informados.

TALLER - ACTITUDES FRENTE A LA SEXUALIDAD Documentos de Referencia MEN (2004) Estndares Bsicos en Competencias Ciudadanas. Formar para la ciudadana... S es posible! Serie Guas n. 6. Bogot. MEN (2004) Estndares Bsicos en Competencias Cientcas. Serie Guas n. 7. Bogot. Pruebas SABER 2003 y 2005 en Competencias Ciudadanas. Portal Mujeres Hoy en: http://www.mujereshoy.com/secciones/2032.shtml Organizacin de Discusiones Morales por Georg Lind, www.uni-konstanz.de/ag-moral/ edu/dildisk-e.htm Marco de referencia sobre dilemas morales por Rosario Jaramillo y Angela Bermdez. Descripcin de las etapas de desarrollo del juicio moral segn Lawrence Kohlberg.

Hersh, R. Reimer, J. Paolitto.D. (1984). El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Madrid: Narcea S.A. Oser, F. (1986). Moral education and values education: The discourse perspective. M.C. Wittrock, Ed., Handbook of research on teaching, pp. 917-941. New York: Macmillan. Power, C., Higgins, A., & Kohlberg, L. (1989). La educacin moral segn Lawrence Kohlberg. Barcelona: Gedisa. Sprinthall, N.A., Sprinthall, R.C., & Oja, S. (1994). Educational Psychology. 6th edition. New York: McGraw-Hill. Objetivos Servir para la revisin de actitudes, prejuicios y preconceptos frente a la sexualidad y la ciudadana, con una adaptacin del mtodo de discusin de dilemas morales, diseado por L. Kohlberg y Georg Lind como estrategia pedaggica para el desarrollo del juicio moral. Son objetivos especcos:

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 Mostrar que no todas las personas tienen las mismas razones frente a un juicio. Es necesario explorar los argumentos detrs de los juicios, para evidenciar estereotipos y preconceptos. Algunos juicios se basan en actitudes y preconceptos sobre los que no nos detenemos a reexionar, por lo que deben ser evidenciados, explorados y analizados. Esta reexin puede generar cambios en la conducta. Desarrollar competencias cognitivas (descentracin, anlisis de consecuencias y metacognicin), competencias comunicativas (diferenciar tipos de argumentos y saber evaluarlos, capacidad de escucha activa) y emocionales (manejo de emociones en discusiones en grupo). Evidenciar en un ejercicio la posibilidad de generar dilogos estructurados, en los que se parta del respeto a las posiciones divergentes, para la construccin de argumentaciones ms slidas en el grupo. Esto es importante por lo que implica tanto para los participantes

como para el moderador, pues muestra una forma de discutir que parte de los argumentos de los participantes para propiciar la reexin y dinamizar el desarrollo moral. Esto supone un rol muy especial del moderador; no interviene para opinar frente a las frases, ni mostrar su posicin, o defender una sobre la otra. Su rol debe limitarse a llevar al grupo paso a paso en la discusin, y a velar por el cumplimiento de las normas establecidas para la discusin. Metodologa 1. Seleccin por parte del grupo organizador de tres frases puntuales, que representen imaginarios populares referentes a la ciudadana y la sexualidad. Estos pueden ser elaborados por el grupo, utilizando frases populares o preguntas de los instrumentos para revisin de actitudes. Se sugiere examinar las preguntas del mbito de actitudes, de las pruebas SABER 2003/2005 en competencias ciudadanas. En la Tabla: Frases para la evaluacin de actitudes usted encontrar algunas armaciones sugeridas para el desarrollo del ejercicio.

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FRASES PARA LA EVALUACIN DE ACTITUDES Componentes GRUPOS Estndares Competencias Ciudadanas Comportamientos culturales de gnero

Identidad de gnero

Orientacin sexual

DDHH

Los cupos para estudiar en la universidad deben otorgarse Los padres tienen derecho mayoritariamente a hombres a escoger los juguetes de pues muchas mujeres aban- sus hijos. donan la carrera para casarse. Tanto los hombres como las Yo dejara que mi hijo fuera mujeres tienen derecho a decidir si tienen relaciones al colegio con unas sandasexuales o no, con quin y lias rosadas. con qu frecuencia. A ninguna mujer se le puede exigir prueba de embarazo para acceder a un empleo o concursar para una beca, por ejemplo. Tampoco puede ser despedida de su trabajo o establecimiento educativo por estar embarazada.

Por lo general, los hijos de una pareja de personas homosexuales se vuelven homosexuales. Las parejas de mujeres homosexuales deberan tener diferentes derechos a los de las parejas homosexuales masculinas.

Convivencia pacca

En lo sexual, cada cual debe comportarse segn su La homosexualidad propia forma de ser, sentir se contagia. y pensar sin tener miedo o vergenza.

Participacin y responsabilidad democrtica

Desde que las mujeres La ley de cuotas subestima Hablar sobre derechos de pueden votar, la estabilidad las capacidades inherentes los homosexuales es hacer poltica se ha deteriorado en de las mujeres. proselitismo. Colombia. Hacer alarde pblico de la bisexualidad es incitar a comportamientos similares.

Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

Una mujer es ms apta para Los hombres en la cocina dirigir un preescolar que un huelen a caca de gallina. hombre.

El hecho de que en los colegios haya profesores con diferentes orientaciones sexuales genera problemas.

Las mujeres son un peligro Yo acepto la homosexualidad al volante. pero no en mi familia. En el colegio, los nios y El mayor ingreso econmico nias rechazados tienen la en la pareja debe provenir culpa de que no los acepten. del hombre. (Prueba SABER 2003) Las mujeres que les gusta el ftbol por lo general se sienten atradas por mujeres.

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Funciones GRUPOS Reproductiva Si una estudiante de tu colegio queda embarazada la deben expulsar. (Prueba SABER CC 2003) Tanto los hombres como las mujeres tienen derecho a decidir si tienen relaciones sexuales o no, con quin y con qu frecuencia. Los hijos deben poder decidir En el matrimonio la mujer sobre los castigos que se les siempre tiene la ltima imponen. palabra. Toda persona, mujer u hombre, debe tener a su alcance la ms amplia informacin y servicios relacionados con los mtodos anticonceptivos modernos, seguros y aceptables para regular la fecundidad, incluida la anticoncepcin de emergencia. Ertica y afectiva Comunicativa-relacional

DDHH

Para tener una relacin Las mujeres que no se ren sexual plena es suciente el de los chistes machistas no orgasmo masculino. tienen sentido del humor.

Convivencia pacca

Est bien que los padres ignoren a los hijos rebeldes.

Participacin y responsabilidad democrtica

Nadie puede ser forzado(a) por otra persona (ni siquiera por su cnyuge) a tener relaciones sexuales.

Se les debe permitir a las personas asociarse para promover el reconocimiento del derecho al disfrute de la sexualidad.

Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

Los padres tienen el derecho Las relaciones de pareja preferente a escoger el tipo interraciales tienden al de educacin que se les fracaso. debe dar a los hijos.

Los saberes tradicionales son tan vlidos como los aportes de la ciencia en materia de sexualidad.

Los portadores del VIH - SIDA deben mantenerse aislados. (Prueba SABER 2003)

La informacin que el personal de salud obtiene, relaEs importante ensearles a cionada con la vida sexual y los adolescentes que si van reproductiva de una persona a tener relaciones sexuales joven, debe mantenerse en sea con amor. reserva y es parte de la vida privada de la o del paciente. Ni la religin, ni el partido poltico, ni la cultura deben limitar a la persona en su forma de pensar o actuar frente a sus relaciones de pareja.

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2. En el piso del saln se pone una cinta de enmascarar y en puntos repartidos proporcionalmente se pone un cartel con las palabras:

Totalmente de acuerdo

INDECISO

Totalmente en desacuerdo

3. El gua debe leer una de las frases y los participantes deben localizarse fsicamente en uno de los puntos, segn su posicin frente al enunciado. Si la mayora est de acuerdo o uno de los grupos es demasiado pequeo, se pueden hacer dos cosas: complicar la frase dando nueva informacin que permita inclinar la balanza un poco ms hacia el grupo minoritario para reversar algunos votos, o cancelar la discusin y presentar otra frase ms adelante. Se sugiere eliminar discusiones en las que ms del 70% del grupo coincida en sus respuestas. 4. Discusin en grupos: en los grupos dados por la localizacin, se discute sobre las razones que los llevaron a tomar la decisin de estar en ese punto, se comparan los argumentos y se escogen los ms potentes. Se sugieren las siguientes etapas: El moderador les hace caer en la cuenta de que hay diferencias de opinin, y resalta que seguramente cada persona tiene buenas razones para opinar de la forma en que lo hizo. Se pide a los participantes que busquen razones para justicar su opinin (decisin). Cules son las razones para tomar esa decisin? Cules son sus razones? Los participantes del grupo comparten sus argumentos y escogen los ms potentes. 5. Discusin argumentada entre los participantes: se abre la discusin a todos los grupos, de forma tal que por turnos hable una persona de cada grupo.

Se recomienda sealar los principios y reglas generales de la discusin de dilemas morales desarrollados por Geord Lind: Hay tres grandes principios decisivos para la discusin que deben ser observados siempre: Respete la dignidad de las personas, incluyendo a las que no estn de acuerdo con usted, a las personas ausentes y a usted mismo. No piense en nadie de una manera poco amable. El foco son los argumentos, no las personas. Cada cual tiene la libertad de hablar y comentar libremente lo que quiera, y de opinar sobre cualquier tema que se exprese durante la discusin. Cada cual tiene el derecho de permanecer callado. Nadie est obligado a hablar, pero todo el que habla debe ser sincero con lo que dice. Para la discusin es til convenir algunas reglas, alterables por consenso. Se sugiere que cada bando presente en forma alterna los argumentos que deenden su posicin. Una vez el designado de un grupo haya hecho su presentacin, escoge quin responder entre las personas del otro grupo que deseen hablar. El profesor acta slo como moderador e interviene slo si se rompen los principios o reglas anteriores, si se requieren aclaraciones o alguien no puede ser escuchado, o para pedir que se hable ms duro o que se repita un argumento. No debe dar su opinin sobre la frase, a no ser que lo pidan los participantes especcamente y esto slo al nal de la discusin.

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 Es conveniente que se lleve la memoria de los principales argumentos y que se aclare si lo que se escribi representa bien lo que la persona dijo. 6. Anlisis individual de los argumentos: una vez que todos los grupos hayan expuesto algunos de sus argumentos, se les pide a todos que respondan en su Diario: Cmo lo afectan los argumentos contrarios? Cmo los juzga? Cules son los mejores? Cules argumentos de los bandos contrarios lo desestabilizaron en su posicin o le parecieron fuertes? Cules le hicieron reexionar y revisar su opinin? 7. Inversin de roles: se pide a los miembros de cada grupo que deendan los argumentos contrarios no slo parafrasendolos, sino volvindolos propios. Para ello deben cambiar fsicamente de sitio, a uno de los lugares de los bandos contrarios, y defender la posicin de los otros usando los argumentos que les parecieron ms fuertes. Se repiten los pasos tercero a sptimo para una nueva frase. 8. Plenaria: metacognicin sobre el ejercicio, sobre actitudes y preconceptos, y la metodologa implementada. En el Diario, los participantes deben responder las preguntas gua generales y especcas y despus, en la Plenaria, se discuten las respuestas generales. Es fundamental seguir paso a paso la metodologa de la discusin. Slo esto permitir crear el clima de respeto y de construccin colectiva, que servir de marco para todo el

taller. Por eso, el cumplimento de normas de escucha y de participacin es decisivo. Diario Cada grupo social, comunidad o nacin tiene sus propios valores y creencias. Cada uno acepta patrones de comportamiento como propios. Cmo podemos, entonces, juzgar las acciones de otras personas, grupos, comunidades o, incluso, naciones? Habr valores morales que trasciendan la obediencia a las leyes, normas o creencias de grupos o naciones? Preguntas gua: 1. Cmo me sent durante el ejercicio? 2. Qu aprend? 3. Cmo lo aprend? 4. Qu fue lo que ms trabajo me cost? Lo ms difcil? Qu lo hizo tan difcil? Materiales Cinta de enmascarar.

TALLER - EL OSO QUE NO LO ERA Documentos de Referencia Frank Tashlin (1946-1997) El oso que no lo era, Ed. Alfaguara Este taller est inspirado en una actividad ideada por el programa Enfrentando la historia y a nosotros mismos --Facing History and Ourselves--. Consultar en: http://:www.facinghistory.org Objetivos A partir de la lectura de un cuento infantil se discutirn algunos conceptos fundamentales para el trabajo en educacin para la sexualidad y la construccin de ciudadana. Conceptos gua: Dignidad humana e identidad. Ser humano.

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 Identidad y diversidad. Relacin entre los conceptos y los DDHH. Metodologa 1. Una persona del grupo lee el cuento y todos los dems siguen la lectura. (15) 2. Acabada la lectura, individualmente se responden las siguientes preguntas: (10) Qu detalles de la historia le llamaron la atencin? Qu signica el ttulo del cuento? Cmo perciban los trabajadores de la fbrica al oso y por qu? Era percibido como un sujeto de derechos? Qu nos sugiere el autor acerca de la relacin entre individuo y sociedad? Cmo se relaciona esta historia con la Educacin para la Sexualidad? Cmo nuestra necesidad de pertenecer a un grupo afecta nuestras acciones? Por qu es tan difcil para una persona ir en contra de un grupo? Alguna vez usted se ha encontrado en una situacin similar a la del oso? Cmo la manej? Pudo mantener su independencia? Qu tan difcil fue? 3. En grupos de cuatro personas, se comparten las respuestas. (20) 4. En la Plenaria, las personas que lo deseen escogen algunos aspectos de su discusin en grupo para compartirlos con los dems participantes. (10) 5. El facilitador hace evidente los objetivos del taller en la discusin. (5) Materiales CD con el cuento: El oso que no lo era.

MARTES
Objetivos Generar consensos alrededor de los referentes conceptuales de sexualidad y educacin, con base en el anlisis de conocimientos, actitudes y prcticas en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana. EL BUZN DEL AFECTO Objetivo Facilitar un clima de conanza y afecto en el grupo. Facilitar el intercambio de expresiones afectivas. Dar herramientas para el desarrollo de competencias emocionales en los y las participantes (identicacin, expresin de afectos y creacin de vnculos y relaciones de cuidado y respeto). Generar cohesin de grupo y mantener activo un ambiente de conanza y vnculo. Metodologa A cada participante se le entrega un sobre tamao carta, y se le pide que en el frente ponga su nombre de la manera ms creativa y decorada que pueda; luego se pegan en la pared, en un sitio visible. Reiterar las siguientes indicaciones: este es el buzn donde cada uno/a recibir mensajes y escribir a otros/as, de quin quiera para quin quiera. Entre ms entregue, ms recibir. Los mensajes deben ir en contexto positivo y rmados legiblemente. Si el Buzn se utiliza de manera agresiva, ser suspendido. Una vez estn pegados los sobres, se dar un espacio preciso para escribir los mensajes; tambin podrn enviarlos en los espacios de los refrigerios o en los que estn libres; es importante que

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cada persona saque los mensajes slo al nal del da. Se sugiere hacer el correo del afecto al iniciar el segundo da, cuando el grupo est ms maduro para este proceso, y continuarlo hasta el nal del taller. Materiales Sobres y crayolas. TALLER - ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE SEXUALIDAD (HISTORIA DE LA SEXUALIDAD) Objetivos Revisin de actitudes hacia la propia sexualidad y reconocimiento de la propia historia. Valoracin de diversas historias de la sexualidad y reconocimiento de las similitudes y diferencias en las vivencias de la misma. A partir de un clima de conanza y afecto, abordar temas que se consideran del mbito exclusivo de la intimidad. Metodologa Cinco o seis grupos responden y socializan, una a una, las preguntas siguientes: 1. Cmo se sentan por ser un nio o una nia? 2. De qu manera los adultos/as les hacan saber que la sexualidad era algo agradable o no? 3. Qu sentimientos tenan acerca de los cambios en su cuerpo? Entre ellos, primera menstruacin, primera eyaculacin. 4. Qu sintieron, qu pensaron e hicieron, cuando se sintieron atrados/as por primera vez hacia otras personas? 5. Cmo fue su primer noviazgo? 6. Qu recuerdan acerca de los sentimientos que les despertaron las primeras caricias, besos? 7. Qu recuerdan del sentimiento que les dej su primera relacin sexual?

8. Qu siente ahora con relacin a lo que ha compartido con sus compaeros/as de grupo? En la Plenaria se sugiere socializar: Cmo se sintieron en el grupo? Qu tan fcil fue el ejercicio? Qu comprensiones les dej este taller? En qu medida, la forma en que hemos vivido nuestra sexualidad nos facilita tener mejores relaciones? CINE BAR - MI VIDA EN ROSA Documentos de Referencia MEN (2004) Estndares Bsicos en Competencias Ciudadanas. Formar para la ciudadana... S es posible! Serie Guas n. 6. Bogot. Alfred Kinsey (et alii). (1948). Sexual Behavior in the Human Male. W.B Saunders and Co. Philadelphia Gonzlez, A. y Castellanos, B. (2003) Sexualidad y gneros: Alternativas para su educacin ante los retos del siglo XXI. Cuba: Editorial Cientco-Tcnica Meza, C. (2003). Identidad de gnero y ambigedad sexual. Bogot, s.f. Money, J. & Ehrhardt, A. (1982). Desarrollo de la sexualidad humana: diferenciacin y dimorsmo de la identidad de gnero desde la concepcin hasta la madurez (Guera, A., Trad.) Madrid: Ediciones Morata, S.A. (Original publicado en 1972). Ser Humano (2004). Salud Sexual y Reproductiva y Gnero: mdulos de trabajo. Corporacin para el Desarrollo Integral MEN, Quindo. Jos A Marina. (2002). El rompecabezas de la sexualidad. Ed. Anagrama Objetivos Revisin de los componentes de la sexualidad: identidad de gnero, comportamientos cultura-

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les y orientacin sexual, a partir del anlisis de un caso. Revisin de los conceptos de sexualidad y ciudadana (marco de derechos) a travs de una pelcula. Son objetivos especcos: Comprender que la sexualidad es una parte integrante y fundamental de la personalidad humana y de la interaccin social. Comprender que educar para la sexualidad implica formar en todos sus componentes, de modo que la persona pueda ejercer sus derechos humanos sexuales y reproductivos en los diferentes contextos. Explorar conceptos relacionados con los tres componentes de la sexualidad: Identidad de gnero Comportamientos culturales de gnero Orientacin sexual Metodologa Proyeccin de pelcula. Preguntas gua para la discusin abierta de la pelcula, las cuales sirven de transicin a temas, como los componentes de la sexualidad y la idea de sujeto de derechos y aspectos de las Competencias Ciudadanas relacionados con la sexualidad. Las preguntas deben ser respondidas en el Diario y posteriormente discutidas en el grupo: Cul fue la escena que ms le impact y por qu? Cmo se identica (o se asume) Ludovico a s mismo? Cul es la actitud de los adultos al respecto? Es Ludovico tratado como un sujeto de derechos? Por favor sustente su respuesta. Con base en estas ideas y otras que le haya inspirado la pelcula, asuma que usted es Ludovico y escrbale una carta a alguno de los siguientes personajes:

La madre El padre Hermanos Rector de colegio Psicloga Vecinos Jefe del padre Cristina

Se trata de ponerse en los zapatos de Ludovico y expresar sus pensamientos y sentimientos acerca de la manera como usted se siente, cmo se relacionan esas personas con usted, el trato que le dan y lo que usted quisiera recibir de ellos al respecto. Cualquier otra cosa que se le ocurra y enriquezca su escrito sin desviarse del tema es bienvenida. Plenaria sobre las cartas. El trabajo debe visibilizar: Diversas explicaciones sobre identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero y orientacin sexual. Manejo del caso por parte de la escuela, los vecinos, la psicloga y los diferentes miembros de la familia. Cul cree usted que debe ser el papel del contexto en el caso de Ludovico? Sentimientos frente a los personajes y las escenas. Posibilidades de uso de medios audiovisuales en la escuela y la estrategia de ponerse en el lugar de otro y producir un texto. Materiales Pelcula: MI VIDA EN ROSA (Ma Vie En Rose). Francia-Blgica-Gran Bretaa, 1997.Dirigida por Alain Berliner, con Michle Laroque, JeanPhilippe Ecoffey, Georges Du Fresne.

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MATERIALES SUGERIDOS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Pelculas John Elliot Philadelphia Los hombres no lloran Closer Y tu mam tambin Todo sobre mi madre La mala educacin A mi madre le gustan las mujeres Boca a boca (Espaa) Fresa y chocolate (Cuba) Kinsey Videos revelados con su Gua respectiva Videos DILEMAS MEN-RTVC Canciones El fallo positivo (Mecano) Uno, dos, tres, cuatro (Javier lvarez, Espaa) Mujeres (Ricardo Arjona) Es mi nia bonita Amorcito (Andrea Echeverry) Malo eres Literatura Mishima: Confesiones de una mscara Ricardo Silva: Parece que va a llover Miln Kundera: El libro de los amores ridculos Sugerencias pedaggicas Anlisis de chistes Reexin sobre apodos y groseras

ro), y la relacin que tienen con los derechos humanos sexuales y reproductivos. Metodologa En el Diario los participantes individualmente responden: 1. Qu sentira, qu pensara y qu hara si su hijo o hija le comentara que es homosexual? 2. Qu sentira, qu pensara y qu hara si a usted (en el caso de los hombres, a su pareja mujer) le propusieran trabajar en otra ciudad, en el trabajo de sus sueos, con una muy buena remuneracin, y fuese necesario que l (en el caso de los hombres, usted) se encargara del hogar y de los hijos? En subgrupos socializan las respuestas. Diario Ponindose en los zapatos del otro (para el primer caso, del hijo o hija; para el segundo, de la pareja) cmo le gustara ser tratado/a? Qu me facilita u obstaculiza aceptar las diferencias en las formas de vivir la sexualidad? Plenaria Construir con el grupo, a partir de lo vivenciado, las diferencias entre identidad de gnero, orientacin sexual y comportamientos culturales de gnero. Llevar al grupo a evidenciar que existen diversas formas de vivir la sexualidad, y que todas deben ser respetadas y defendidas. Al nal se entrega la hoja gua que dene los tres aspectos como documento de consulta.

COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD Objetivo Facilitar la comprensin de los componentes de la sexualidad (identidad de gnero, orientacin sexual y comportamientos culturales de gne-

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Materiales Ver Propuesta Pedaggica Conceptual y Operativa, Captulo sobre Sexualidad

FUNCIONES DE LA SEXUALIDAD Objetivos Revisin de las funciones de la sexualidad: reproductiva, comunicativa-relacional, ertica y afectiva. Creacin de consensos conceptuales alrededor de stas y concrecin de los conceptos en casos especcos. Metodologa En la pared del saln se pegan pliegos con el nombre de cada una de las funciones como ttulo: Reproductiva Comunicativa-relacional Ertica Afectiva Se lee en voz alta cada caso y enseguida las personas responden en su Diario la siguiente pregunta: Cules de las funciones de la sexualidad que estn descritas en la pared identican ms cada caso? Por qu? Caso 1. Mara y Juan Pablo se conocen hace muy poco. Se sienten muy atrados y cada uno expresa su deseo de acariciar al otro. Les encanta mirarse y sentir la excitacin en sus cuerpos de acercarse ms. Cada uno en su casa se ha masturbado pensando en el otro. Caso 2: Alberto e Ivn se han dado cuenta de que estn enamorados. No se sienten listos todava para tener una relacin sexual, y quieren explorar todas las posibilidades que les permite este nuevo vnculo. Quieren saber cmo pueden construir una relacin duradera y enriquecedora para los dos.

Caso 3: Claudia y Hugo tienen relaciones coitales y hace un tiempo han estado conversando acerca de los mtodos anticonceptivos ms seguros, pues Claudia est cansada de tomar pastillas. Tambin han estado conversando acerca de qu signicara ser pap y mam y cmo asumiran la crianza de su hija o hijo. El grupo se divide en cuatro subgrupos (cada uno con una funcin) y llega a consensos en sus respuestas frente a la funcin asignada. stos deben escribirlos en la cartelera correspondiente. Exposicin de las carteleras. Diario 1. Qu creencias me facilitan o dicultan aceptar que existen unas funciones de la sexualidad que, adems, estn presentes desde la niez hasta la adultez? 2. Qu necesitara desaprender para disponerme a estas nuevas comprensiones? En la Plenaria se socializan las respuestas.

Materiales Carteleras con el nombre de cada funcin, papel de cartelera y marcadores para cada persona. Ver Propuesta Pedaggica Conceptual y Operativa, Captulo sobre Sexualidad TALLER - ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EDUCACIN Documentos de Referencia Revista internacional MAGISTERIO No. 13 Febrero - Marzo, 2005.

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Objetivos Comprender que el conocimiento con sentido es aqul que se queda con nosotros a lo largo de la vida y nos permite desenvolvernos en diferentes contextos y frente a distintos retos. Revisar a travs de una experiencia concreta el signicado de la educacin recibida, qu es el conocimiento y cul es el conocimiento que sirve para la vida diaria. Reexionar sobre cul es la pedagoga requerida para crear verdaderas comprensiones y con base en ello, analizar el tipo de educacin necesaria en el proyecto de ESCC. A travs de una experiencia manipulativa contrastar las predicciones tericas y revisar conocimientos adquiridos en la educacin formal tradicional. Metodologa Se entrega una hoja de papel rectangular y se muestran las dos maneras de hacer un cilindro con ella. Enseguida se pregunta, en cul de los dos cilindros cabra ms arroz, en el primero, en el segundo, o es igual? Los participantes deben anticipar sus respuestas a modo de hiptesis y explicar por qu. Luego se les suministran los materiales para que las comprueben lo dems es historia Diario Qu nos dice esta experiencia sobre la educacin que recibimos? Qu es el conocimiento y cul es el conocimiento que sirve de verdad? Cmo terminara esta clase?

MIRCOLES
Objetivo El trabajo del mircoles busca continuar la revisin de conceptos centrales en educacin para la sexualidad y anarlos en la relacin sexualidad ciudadana-educacin, a partir de los marcos conceptuales del Proyecto: derechos humanos sexuales y reproductivos y perspectiva de gnero. Se trata de llegar a la comprensin y manipulacin de los tres instrumentos pedaggicos bsicos que sirven de referencia para la elaboracin de los proyectos en las IE: Estndares en Competencias Ciudadanas y Cientcas e Hilos Conductores en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana. TALLER - DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS Documentos de Referencia Carta de derechos. Argelia Londoo. (2004). Los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos, en Ser Humano, Salud Sexual y Reproductiva y Gnero: mdulos de trabajo. Corporacin para el Desarrollo IntegralMEN, Quindo. Campaa de las Naciones Unidas por los Derechos Humanos de las Mujeres. Objetivos Comprender el signicado y la aplicabilidad de los derechos humanos sexuales y reproductivos a partir de casos en los que stos son vulnerados. Metodologa 1. En parejas conversan sobre los siguientes puntos: Un caso en el que se han vulnerado sus derechos sexuales y reproductivos.
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Materiales Tres kilos de arroz, hojas de papel rectangulares y cinta pegante (enmascarar).

 Un caso en el que usted ha vulnerado los derechos sexuales y reproductivos de otro. Un caso en el que ha sentido respetados sus derechos sexuales y reproductivos. Un caso en el que haya promovido un derecho sexual y reproductivo de otro u otra. Qu consecuencias ha tenido cada caso para su vida? 2. Pensar en un cambio que les gustara ver en las escuelas, para que all se viva una cultura de los derechos humanos sexuales y reproductivos. 3. Reexionar sobre las preguntas: Cmo puedes t ayudar a que esto suceda? Quin ms necesita estar involucrado? 4. Se pasa a cada persona el documento Los derechos sexuales y reproductivos tambin son derechos humanos para que lo lea y complemente sus respuestas en pareja. Diario 1. Qu comprensin he hecho en este ejercicio? 2. Cmo lo puedo aplicar en mi vida cotidiana y en la Institucin? 3. Cules son las caractersticas de la maestra o maestro en que ms confan los estudiantes?

PERSPECTIVA DE GNERO Objetivo Reconocer cmo las diferencias entre hombres y mujeres no deben convertirse en fuentes de discriminacin e inequidad y cmo se pueden modicar estos aspectos desde la escuela y la familia. Metodologa Cada participante dibuja un reloj en una hoja tamao carta, se explica que cada hora signica una cita y que, por lo tanto, cada persona buscar doce citas. Una por hora y con una sola persona. En cada cita se conversar sobre una pregunta o armacin que el/la facilitador/a pondr en el papelgrafo. Cada cita tendr un tiempo determinado dependiendo del ritmo y dinmica del grupo. (El ejercicio dura aproximadamente una hora). En el Diario se sintetiza lo que ms llam la atencin de la conversacin, o las conclusiones a las que lleg la pareja en cada cita. Preguntas o armaciones para las citas: 1. Qu cosas hago como hombre o como mujer en mi vida diaria, que favorecen el que nuestras relaciones sean ms equitativos/as entre hombres y mujeres? 2. Qu consecuencias tiene el que nuestro lenguaje solo visibilice el mundo de lo masculino? Ejemplos: l, los, ellos, soy mdico, abogado etc. (siendo una mujer), el hombre (para hablar de hombres y mujeres), Reunin de padres de familia (rerindose a padres y madres). Es que estos nios (rerindose tambin a nias), etc. 3. Alguna vez te has sentido en desventaja o en ventaja por el slo hecho de ser hombre o mujer? Cmo te sentiste, qu pensaste y qu hiciste al respecto? 4. Cmo inuye en los nios y nias que tengo cerca, la manera en que los trato a ellos y a ellas?

Materiales Documento por persona (ver Propuesta pedaggica conceptual y operativa, Anexo II).

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5. Qu cosas son ms fciles de cambiar (ejemplos concretos) buscando una mayor equidad? 6. Cul es la comprensin ms signicativa que he hecho al hacer estas conversaciones? En caso de que haya tiempo se puede extender la actividad hasta la pregunta 12. 7. Qu cosas puedo hacer (si no lo estoy haciendo ya) para empezar a transformar las prcticas que no favorecen la equidad? 8. Escuche el siguiente prrafo y describa qu siente y piensa al respecto. Ejemplo de un hombre hablando en un grupo de hombres y mujeres: Nosotras los hombres somos unas berracas para jugar football. Aunque a casi todas nos gusta verlo por TV. Pero mejor que esto es ir a la cama, el sexo es sexo, una se siente una hembra cuando es capaz de hacer que la pareja llegue al orgasmo. Aunque tambin me gusta hacer otros deportes sobre todo los de adrenalina, al n y al cabo por eso somos hombres. Somos unas duras pa lo que sea y estamos hechas para competir. A las mujeres hay que dejarles otras cosas. Bueno les cuento que yo me siento muy tranquila de ser lo que soy. 9. Qu cosas puedo hacer para empezar (si no lo estoy haciendo ya) a transformar en mi familia y en la escuela un lenguaje con perspectiva de gnero? 10. Es conveniente que en una pareja el hombre pueda tener ms derecho a decidir cundo o no tener relaciones sexuales? 11. Es ms aceptable que el hombre pueda salir a disfrutar con sus amigos y amigas a que una mujer lo haga? 12. Qu podemos hacer en la familia y en la escuela para que tanto mujeres y hombres comprendamos que tenemos los mismos derechos y los podamos promover y hacer respetar?

En la Plenaria se da espacio para que los y las participantes en el grupo lean las conclusiones de cada cita (slo una a tres personas por cita). Se recogen para la sntesis las formas en que se promueve la equidad de gnero, con el n de tenerlas en cuenta en el ejercicio de las prcticas pedaggicas (Estndares e Hilos Conductores). Materiales Una hoja tamao carta y un marcador REFERENTES CONCEPTUALES Objetivo A partir de las reflexiones hechas hasta el momento en el taller, utilizar los cuadros conceptuales sobre ser humano, sexualidad, educacin, perspectiva de gnero y derechos humanos sexuales y reproductivos para precisar los conceptos y llegar a consensos sobre los mismos. Materiales Cuadros conceptuales de la Propuesta pedaggica conceptual y operativa.

TALLER - CIUDADANA Y SEXUALIDAD Documentos de Referencia MEN (2004). Estndares Bsicos en Competencias Ciudadanas. Formar para la ciudadana... S es posible! Serie Guas n. 6. Bogot. Chaux, Enrique; Lleras, Juanita; Velsquez, Ana Mara (Compiladores). (2004). Competencias ciudadanas: de los estndares al aula. Una propuesta de integracin a las reas acadmicas. Ministerio de Educacin Nacional y Universidad de los Andes. Bogot. Chaux, Enrique y Ruiz, Alexander. (2005). La formacin de competencias ciudadanas. ASCOFADE, Bogot.

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 Estndares de Competencias Ciudadanas y Cientcas. Objetivos Relacionar los conceptos de ciudadana activa y sexualidad, en el marco de la Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana, para que los participantes reexionen sobre cmo la educacin para la sexualidad implica a su vez el desarrollo de competencias ciudadanas y cientcas, para el logro de la sociedad que queremos. Metodologa 1. Escribir en el Diario: Cules son las competencias de un ciudadano o ciudadana ideal? Cmo se imagina la sociedad ideal? 2. Se pasan diez tarjetas bibliogrcas a cada persona y se le pide que escriba en cada una las competencias que responden a la pregunta (una por cha): Desde el contexto de la sexualidad, cules son las competencias de un ciudadano/a ideal? Para ello se les pide que revisen las respuestas a la pregunta nro.1, y analicen si son las mismas competencias, si son diferentes o si deben ser complementadas para el contexto propio de la sexualidad. 3. En subgrupos revisar las tarjetas comunes y clasicarlas para presentarlas de una manera creativa. 4. Exponer las carteleras. Diario: Qu comprensin tengo acerca de lo que es una competencia? Cmo se relacionan las competencias

del ciudadano/a ideal y del ciudadano/a desde el contexto de la sexualidad? Cmo se relaciona lo anterior con las caractersticas de la sociedad ideal? Desde la educacin para la sexualidad, cmo se puede contribuir a la construccin de ciudadanos /as competentes?

TALLER - HILOS CONDUCTORES Objetivo Relacionar la propuesta de Educacin para la Sexualidad y las Competencias Ciudadanas y Cientcas con prcticas pedaggicas concretas. Facilitar en los participantes, con un ejercicio prctico, el proceso de construccin de los proyectos pedaggicos a partir de los estndares y los hilos conductores, concretando estrategias en tiempos denidos, con miembros especcos de la comunidad y recursos precisos. Analizar la complejidad de los componentes y las funciones de la sexualidad y su articulacin con derechos humanos sexuales y reproductivos. Metodologa Repartir las cartillas de Competencias Ciudadanas y luego las de Competencias Cientcas. Escoger estndares y evidenciar cmo las caractersticas del ciudadano ideal son las mismas que las enunciadas en los estndares. Se explica al grupo, con ejemplos, el uso de las cartillas y su aplicacin en los procesos de educacin para la sexualidad. Con base en la revisin general de las cartillas por los participantes, explicar la estructura de los Estndares de Competencias Ciudadanas y Cientcas. Exponer la estructura de los Hilos Conductores (leerlos de forma vertical) y mostrar cmo stos son los referentes pedaggicos bsicos para la construccin de los proyectos,
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junto con los Estndares en Competencias Ciudadanas y Cientcas. Se divide el grupo en subgrupos y se les asigna una funcin o un componente. Los subgrupos debern: Establecer un consenso acerca de lo que expresa la columna. Seleccionar un Hilo Conductor especco con su competencia correspondiente. Disear una actividad pedaggica para dentro o fuera del aula que pueda servir para lograr el Hilo Conductor seleccionado, con el apoyo de los Estndares de Competencias Cientcas y Ciudadanas. Para lo anterior se utilizar la Matriz Pedaggica para la Construccin de Estrategias Didcticas (para su construccin puede guiarse por el ejemplo que se anexa). Cada subgrupo deber socializar en la Plenaria los logros alcanzados con la Matriz. VER ANEXO 2 Diario En qu medida y de qu forma los Hilos Conductores facilitan la construccin del Proyecto? Qu nuevas prcticas debo asumir como maestro o maestra para aportar desde mi quehacer a que los y las estudiantes logren desarrollar lo que describe el Hilo Conductor y los estndares en competencias? Materiales Documento sobre Hilos Conductores (ver Propuesta pedaggica conceptual y operativa, Anexo I). Estndares en Competencias Ciudadanas y Cientcas (ver www.mineducacion.gov.co).

JUEVES
Objetivo Reexionar sobre lo que implica acompaar en un proceso a otra persona o equipo y relacionarlo con las funciones de los ETN, ETR y de las Mesas de Trabajo. Presentar la estructura operativa del Proyecto de ESCC para que los participantes comprendan los distintos niveles de articulacin, funciones, productos esperados y sistema de evaluacin y monitoreo. Evaluar los avances del grupo durante el taller, mediante la segunda aplicacin del Termmetro en educacin para la sexualidad. TALLER - EL ARTE DE ACOMPAAR A OTRO: UNA TORRE Objetivos Con el anlisis del trabajo en grupo para la realizacin de una tarea especca, se busca reexionar sobre: Formas de generar procesos ecientes de trabajo en equipo, que permitan el aprovechamiento de los recursos de cada uno de los miembros. El papel de acompaantes en un proceso de construccin pedaggica. Metodologa Trabajo en equipo (30) El grupo se divide en subgrupos de seis personas. (15): Cada subgrupo debe intentar construir la torre ms alta utilizando palos baja-lenguas y cinta de enmascarar. Los subgrupos deben respetar las siguientes normas: para la realizacin del trabajo conjunto, no se pueden dar opiniones, ni apreciaciones. Solamente se pueden hacer preguntas que apoyen el proceso para ha27

cerlo ms eciente. Se utilizarn tarjetas con la palabra Si o No para responder. Cada subgrupo nombrar un observador cuya funcin es observar el proceso de sus integrantes. El observador no puede preguntar ni utilizar tarjetas. Debe permanecer en silencio y tomar apuntes sobre las interacciones, procesos y dinmicas del grupo que ms le llamen la atencin. Cumplido el tiempo, se debe seleccionar el subgrupo ms eciente. Para ello se miden las torres y se encuentra la ms alta. Diario Las personas responden adems de las preguntas tipo del Diario, las siguientes: Cmo me sent en el trabajo? Cul es el valor pedaggico de la pregunta? Qu aprend yo de mi competencia para acompaar a otro/a? Plenaria Cada uno de los observadores presenta brevemente las observaciones sobre su grupo de trabajo. Las personas que lo deseen pueden socializar sus anotaciones del Diario. Materiales Palos baja-lengua y cinta de enmascarar.

2. Comprender que es necesario el seguimiento sistemtico de procesos para lograr su mejoramiento constante, y que dicho seguimiento requiere indicadores claros y vericables. Metodologa Cada participante, de forma individual, deber reexionar sobre las siguientes preguntas en su Diario: Cmo podemos estar seguros o saber que existen Proyectos Pedaggicos de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana funcionando ptimamente? Despus de un tiempo suciente, el facilitador har una segunda pregunta: Cmo sabemos el grado de desarrollo, avance o nivel alcanzado por esos proyectos? En parejas, comparten sus respuestas y luego responden: Qu cosas nos dicen mejor eso que queremos saber? Qu son los indicadores? Se les pasa el paquete de indicadores y se explica su organizacin para que cada institucin se familiarice con el sistema de evaluacin y monitoreo que se utilizar para el seguimiento del Proyecto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana. Materiales Paquete de indicadores e instrumentos de recoleccin de datos (documentos en elaboracin). Diario Qu comprend en esta aplicacin de los indicadores?

TALLER - SISTEMA DE EVALUACIN Y MONITOREO Objetivo 1. Lograr que los participantes se familiaricen con el instrumento de evaluacin y monitoreo que aplicar el Equipo Regional en las instituciones educativas.

28

TALLER - EL TERMMETRO EN EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Documentos de Referencia Flix Lpez. Modelos desde los cuales se educa en sexualidad. Objetivo Revisar diferentes enfoques de educacin para la sexualidad.

Metodologa Se entrega a cada participante una hoja con las 28 preguntas iniciales (ver Taller: Termmetro), y se le indica que marque slo aquellas (no ms de 10) con las cuales se siente ms identicado. Luego se entrega la Gua de Respuestas que contiene las iniciales MR, MM, MRS y MA; las cuales corresponden a los diferentes modelos. Se le pide que encuentre y marque sus respuestas en las hojas.

GUA DE RESPUESTAS A continuacin usted encontrar reagrupadas las frases que seal anteriormente. Identique en esta hoja las frases que marc en el instrumento Termmetro.

3. 7. 9. 10. 16. 21. 27.

MR Tener relaciones sexuales es un riesgo para los jvenes de hoy. La razn de la educacin sexual es evitar embarazos no deseados y el VIH/SIDA. Las mejores estrategias de educacin sexual son las campaas para la prevencin de VIH/SIDA. En el campo de la sexualidad, la labor ms importante de la escuela es que los estudiantes salgan con los conocimientos sobre VIH/SIDA y ETS y las formas de prevenirlas. Hablar de sexo con adolescentes promueve la iniciacin sexual temprana. La educacin sexual debe centrarse en hacer ver los peligros de la sexualidad. Un cierto grado de miedo es importante en la informacin sobre sexualidad, pues es una de las pocas maneras en que los adolescentes toman conciencia de los riesgos.

4. 12. 14. 17.

MM Las relaciones sexuales slo se deben admitir dentro del matrimonio. La promocin de la abstinencia es la manera ms ecaz de prevenir el VIH/SIDA. La llamada educacin sexual ha llevado a que ms adolescentes se embaracen. La promocin de los mtodos anticonceptivos ha sido la culpable de que los adolescentes no vean los peligros que tiene la sexualidad. 19. La promocin de los mtodos anticonceptivos slo debe ser para personas casadas. 23. Uno de los resultados esperados de una buena educacin sexual es que los adolescentes tengan relaciones sexuales solamente despus del matrimonio. 25. Un buen educador sexual indica a los adolescentes lo que deben o no deben hacer frente a su sexualidad.

29

2. 6. 8. 15. 20. 26. 28.

MRS La decisin sobre cundo los jvenes inician relaciones es de ellos. Los padres y las madres no son los mejores educadores sexuales, esto es mejor en manos de docentes. Los jvenes tienen derecho a tener relaciones sexuales. La represin sexual slo ha servido para que los y las adolescentes no puedan decidir de forma responsable y saludable acerca de su sexualidad. Mientras los jvenes utilicen condn, que tengan relaciones sexuales no es problema. Lo importante es que la actividad sexual sea satisfactoria. La tecnologa de la comunicacin es la manera ms rpida para que los y las jvenes estn informados. MA Una buena educacin para la sexualidad no puede centrarse slo en conocimientos, debe incluir tambin el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos. La educacin para la sexualidad debe preparar al individuo para tomar decisiones de forma autnoma. Lo ms importante de la educacin para la sexualidad es el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan vivir las diferentes posibilidades de la sexualidad. La educacin sexual debe estar enmarcada fundamentalmente dentro de los derechos. Como la sexualidad es una construccin social, su educacin debe tener en cuenta permanentemente la revisin de actitudes, creencias y valores. La educacin para la sexualidad debe ser un proceso formativo centrado en los aspectos vinculantes, placenteros y comunicativos de la sexualidad. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser la gua para la formacin en educacin para la sexualidad.

1.

5. 11. 13. 18. 22. 24.

Una vez contestada la gua de respuestas, los participantes responden las siguientes preguntas: Qu agrupaciones hicieron y qu tienen en comn las respuestas agrupadas en cada hoja? Qu ineren de las agrupaciones hechas? En cul hoja pusieron ms respuestas? Se sienten representados en esa hoja? Se les informa el signicado de las iniciales, usando la Presentacin sobre las claves del Termmetro, y se los reere al documento de Lpez. VER ANEXO 3.
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En grupos de cuatro, se les pide identicar las ventajas y desventajas de cada modelo, y responder: De acuerdo con su experiencia en este taller, cul cree que sea el modelo que ms se ajusta a los propsitos del proyecto? Por qu? Podemos aprovechar las ventajas de cada uno? Una vez comentadas las preguntas, se les reparten los siguientes casos y se les pide que diseen una estrategia para convertirlos en oportunidades pedaggicas, desde el enfoque autobiogrco.

Casos para la reexin: 1. Santiago y Ysika son novios. David los est molestando en clase, porque los vio besndose en el recreo y la profe se da cuenta. 2. Entran a clase y en el tablero dice que: Mara se hace la paja 3. En un grupo de cuarto de primaria, un nio pint en la pared un pene grande; cuando la profesora entra los nios se estn riendo 4. En uno de los colegios -que ustedes van a acompaar- encuentran que el noviazgo entre los jvenes est prohibido. 5. Uno de los nios en el colegio se expresa con suavidad y los dems le dicen gay. 6. El chismgrafo (cuaderno donde los estudiantes se envan mensajes clandestinos) llega a manos del profe, y este encuentra que Claudia le escribe a Ana Mara que se muere de las ganas de tirar con ella

VIERNES
Objetivos Proporcionar a los participantes herramientas que les permitan iniciar un Plan de Accin y un cronograma de actividades para la ejecucin del Proyecto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana en sus instituciones educativas. Crear acuerdos sobre acciones a seguir. Conocer la percepcin de los participantes sobre el cumplimiento de sus expectativas y sus sugerencias y observaciones al taller realizado.

TALLER - MESA DE TRABAJO Objetivo Que los participantes reexionen sobre las funciones, actividades, estrategias, mecanismos de organizacin, articulacin y procedimientos, entre otros, que se deben desarrollar en las Mesas de Trabajo para lograr un Plan de Accin para la ejecucin del Proyecto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana en la institucin educativa. Metodologa Contestar, en el Diario, individualmente, las dos primeras preguntas: 1. Identique el mayor sueo alcanzado en su vida. Cul fue la secuencia de cosas que usted hizo para alcanzarlo? 2. Si podemos ver la Mesa de Trabajo como un sueo a alcanzar, qu caractersticas y condiciones debe tener para que funcione excelentemente? Socializar en subgrupos por institucin. Enseguida se pasan los tres sueos que la Mesa debe alcanzar.

Diario 1. Qu descubr en este ejercicio? 2. Qu me invita este ejercicio a modicar con relacin a la educacin sobre la sexualidad?

Materiales Una gua de preguntas por persona. La gua de cada participante que se contest el primer da. Una Gua de respuestas por persona. Presentacin sobre las claves del Termmetro.

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Reunidos por institucin, se llena la siguiente matriz, que incluye una sugerencia de plan operativo y cronograma. VER ANEXO 4. En la Plenaria se recogen las matrices elaboradas por los subgrupos, resaltando los aspectos comunes entre ellos. Se entrega el documento de Incidencia para que lo lean como un complemento, y la hoja

gua sobre las condiciones ideales de la Mesa de Trabajo. Materiales Hoja gua matriz. Ver Propuesta Pedaggica Conceptual y Operativa, Captulo punto 2.2.3 2.3 Componente de soporte institucional y redes sociales de apoyo.

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EVALUACIN Sus observaciones son una oportunidad para mejorar I. A continuacin encontrar algunos aspectos relacionados con el taller realizado. Califquelos desde Muy Satisfactorio, hasta Insuciente. Por favor marque con una X donde corresponda: M (Muy satisfactorio), S (Satisfactorio) I (insuciente)

Instalaciones fsicas del evento. Disposicin de los organizadores para resolver inquietudes y recibir sugerencias. Aplicabilidad de los conocimientos adquiridos. Dominio conceptual del tema. Uso de ejemplos. Metodologa utilizada. Ayudas audiovisuales utilizadas. Cumplimiento de los temas programados. Fue suciente el tiempo asignado a los temas. Cumplimiento de las expectativas frente al tema.

M M

S S

I I

M M M M M M M M

S S S S S S S S

I I I I I I I I

II. Si calic como insatisfactorio, por favor explique sus razones:

III. Si tiene alguna sugerencia, por favor djenosla conocer para futuros talleres.

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34

ANEXO 1
PRESENTACIN DEL PROYECTO

35

36

37

38

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MATRIZ PEDAGGICA PARA LA CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

HILO CONDUCTOR

LO QUE QUEREMOS LOGRAR CON QUIN O QUINES

A QU COMPETENCIAS CIENTFICAS O CIUDADANAS APUNTA RELACIONES CON OTROS PROYECTOS (Si las hay) CUNDO (tiempos) Y DNDE RECURSOS CON QUE CUENTO

CMO HACERLO (el cmo hacerlo puede estar en un formato aparte donde se especique paso a paso el procedimiento

CMO SABER QUE SE HA LOGRADO

ANEXO 2

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EJEMPLO
MATRIZ PEDAGGICA PARA LA CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

HILO CONDUCTOR CON QUIN O QUINES

A QU COMPELO QUE TENCIAS CIENTFIQUEREMOS CAS O CIUDADALOGRAR NAS APUNTA CUNDO (tiempos) Y DNDE RECURSOS CON QUE CUENTO

RELACIONES CON OTROS PROYECTOS (Si las hay) Relacin con Proyecto sobre oralidad. Los de cada rea.

CMO HACERLO (el cmo hacerlo puede estar en un formato aparte donde se especique paso a paso el procedimiento

CMO SABER QUE SE HA LOGRADO

El cuerpo como fuente de bienestar.

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Comprendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido y me siento a gusto con l. Expreso aprecio por los cambios que ha tenido mi cuerpo.

Competencias ciudadanas, 6-7, Convivencia y paz: Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la planicacin familiar). Comp. Ciencias sociales, 6-7, ...desarrollo de compromisos personales y sociales: Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con los dems (drogas, relaciones sexuales).

Construccin de la biografa de mi cuerpo. La historia de mi cuerpo. En un diario responde incialmente: Cules son las cosas ms chveres que he sentido con los cambios en mi cuerpo. Puede completarse con fotografas u otros soportes. Comentarios de Pap o Mam.

Estudiantes Grado sptimo. Docentes de las reas de biologa, historia, tica y lenguaje o espaol. En reunin previa con ellos se acuerda cmo se desarrollar la actividad y de qu tiempos dispondrn dentro de sus clases o si se hace una actividad conjunta en la que cada disciplina aporta al producto nal desde sus actividades.

Duracin: 5 horas repartidas en las reas de biologa, historia, tica y lenguaje.

Pensar unos producto o desempeos que muestren que las nias y nios s comprenden lo que queremos lograr. Por ejemplo, habra que identicar los elementos que constituyen una muy buena biografa desde su expresin escrita, contando con variedad de otras formas de expresin y, principalmente, aquellos que muestren aprecio por los cambios ocurridos en el cuerpo. Identicar acciones o/y actitudes de las y los jvenes que demuestren esas comprensiones. Se podra pensar en un ensayo escrito que argumene sobre decisiones cruciales en la vida de las personas jvenes e incluya tanto argumentos a favor como en contra.

ANEXO 3
TERMMETRO EN EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Con base en la conceptualizacin de Felix Lpez Universidad de Salamanca.

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ANEXO 4
MATRIZ DE PLAN OPERATIVO Y CRONOGRAMA

Actividad: Especicando si corresponde al sueo o componente 1, 2 o 3

Con quin o quines?

Cmo?

Dnde?

Cundo?

Observaciones

Institucin Educativa:

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AGRADECIMIENTOS
EQUIPOS TCNICOS REGIONALES Departamento De Nario: Decano Facultad de Educacin Universidad de Nario ,lvaro Torres;

Co-investigadora del Proyecto - Universidad de Nario ,Olga Luca Muoz; Co-investigadora del Proyecto - Universidad de Nario,Emma Cristina Zambrano; Secretara de Educacin Departamental,Myriam Mara Mutis; Secretara de Educacin Departamental,Adriana Estupin.
Departamento de Caquet: Decano Facultad de Educacin Universidad de la Amazona,Silvio Mu-

oz; Co-investigador del Proyecto - Universidad de la Amazona,Jos Lus Forero; Co-investigador del Proyecto - Universidad de la Amazona,Jos Ramn Martnez; Secretara de Educacin Departamental,Silverio Olivar; Secretara de Educacin Departamental,Orlando Rojas; Secretara de Educacin Municipal de Florencia,Ana Dora Camacho.
Departamento de Bolvar: Jefe Dpto. de Educacin y Procesos Pedaggicos de la Facultad de

Ciencias Sociales y Educacin Universidad de Cartagena ,Ana Del Carmen Pombo; Co-investigadora del Proyecto - Universidad de Cartagena ,Alix Pacheco; Co-investigadora del Proyecto - Universidad de Cartagena,Maria Victoria de Spicker; Secretara de Educacin Departamental,Absaln Agresott; Secretara de Educacin Departamental,Fanny Margarita Martelo; Secretara de Salud Departamental,Dairo de Jess Santana.
Municipio de Bucaramanga Santander: Director Escuela de Educacin Universidad Industrial

de Santander,Csar Augusto Roa; Co-investigadora del Proyecto - Universidad Industrial de Santander

,Yolima Beltrn; Co-investigador del Proyecto - Universidad Industrial de Santander ,Gonzalo Ordez;

Secretara de Educacin Municipal,Nelson De Jess Fonseca; Secretara de Educacin Municipal,Paola Santos.

Municipio de Dosquebradas y Santa Rosa Risaralda: Decana Facultad de Educacin Uni-

versidad Tecnolgica de Pereira,Maria Teresa Zapata; Co-investigadora del Proyecto - Universidad Tecnolgica de Pereira,Martha Cecilia Gutirrez; Co-investigadora del Proyecto - Universidad Tecnolgica de Pereira,Orfa Buitrago; Secretara de Educacin Departamental,Luz Adriana Mellan; Secretara de Educacin Municipal,Julieta Guerrero; Secretara de Educacin Municipal,Mlida Castao.

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Diario