Tratamos de dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas de la institucin educativa para que se incorporen responsable

y maduramente de forma activa, con una formacin intelectual y humana, a la sociedad actual. Una sociedad democrtica, plural, diversa, con un desarrollo cientfico tecnolgico vertiginoso, para la que tambin se necesita una educacin en valores y principios democrticos. Se requiere, por tanto, prestar atencin, en el conjunto de la prctica docente, a las necesidades que viven los alumnos y alumnas en su da a da, donde se tenga presente el mundo real y cotidiano en el que se desenvuelven.

Este taller est dirigido a los alumnos y alumnas de cuarto y quinto grado del nivel secundaria. Estos alumnos/as pertenecen a un centro educativo ubicado en un barrio de la ciudad de Dos Hermanas (Sevilla)

El nivel educativo de las personas que viven en la zona donde est situado el IES Vistazul es medio-alto. Su nivel socioeconmico est dentro de lo que los socilogos llaman clase media.. La actividad econmica se centra en el sector servicios, pues dentro del barrio hay muchas oficinas, consultas mdicas, de bancos, agencias de viajes, supermercados, etc.

Las edades de estos alumnos oscilan entre los 15 y 16 aos. Los alumnos y alumnas ostentan competencias bsicas mnimas en los niveles intelectual y cultural que posibilitarn la adquisicin de las capacidades y conocimientos necesarios para la educacin superior universitaria y no universitaria. En este ciclo han adquirido cierto grado en el pensamiento abstracto formal, pero todava no lo han consolidado, por lo que en el taller es importante que se consolide dicho desarrollo. Pero la finalidad fundamental de la educacin en este nivel educativo no slo es la de consolidar y completar la autonoma de los alumnos/as en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino que, tambin en su desarrollo personal, resulta imprescindible incidir de forma intencionada y explcita desde la accin educativa en la adopcin de actitudes y valores que desde el respeto, el pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a crear una sociedad ms desarrollada y justa. De esta forma, se favorecer la madurez intelectual y humana de los alumno/as, as como los conocimientos y habilidades que les permitan desempear sus funciones sociales con responsabilidad y competencia, preparndolos as para estudios posteriores o para la incorporacin a la vida activa.

Justificacin del taller JUSTIFICACIN DE LA MATERIA.

La Filosofa promovi siempre una reflexin radical y crtica sobre los problemas fundamentales a los que se enfrenta el ser humano y aspir tambin a una comprensin esclarecedora del mundo y de la vida humana en l, que permita su orientacin y la organizacin de la experiencia. Se pretende as caracterizar la Filosofa, disciplina para la cual sta es una materia introductoria, en su hecho diferencial indiscutible. Pero no se para ah, sino que se atiende a distintos temas o problemas que, desde esta radicalidad se han abordado en la filosofa los que plantean la diversidad de mbitos o esferas de la vida humana: el conocimiento, el ser humano, la moral, el derecho, la poltica- y se reconoce que la aspiracin filosfica a la totalidad se deriva de la aspiracin a la articulacin e integracin de las respuestas dadas a dichos problemas.

Se busca proporcionar a los alumnos y alumnas una visin global de lo que representan los distintos saberes y creencias, as como una visin integrada del quehacer filosfico, abordando de manera global todos los problemas filosficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofa como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.

En el desarrollo de los distintos contenidos a lo largo del curso, intentar aplicar esos principios que se plantean en la introduccin del Decreto 1467/2007 para la docencia de la Filosofa. Este planteamiento de introduccin a la Filosofa nos lleva a la elaboracin de una programacin que tenga en cuenta de un modo especfico estas funciones que se asignan a la materia y que asumo en esta programacin. Para la consecucin de dichas finalidades, propongo un acercamiento integrado a contenidos educativos de distinto tipo: hechos y conceptos, procedimientos y valores y actitudes.

De otro lado, la afirmacin kantiana de que no se aprende Filosofa, se aprende a filosofar conserva toda su verdad si se la interpreta como una norma para la docencia: la de que lo que importa no es tanto transmitir, repetir y recitar tesis, sino producir y recrear la actividad por la que este saber se alcanza, formular claramente los problemas que subyacen a cada propuesta terica, fomentar la adquisicin de hbitos por los que los alumnos y alumnas puedan convertirse, no en espectadores, sino en participantes y actores del proceso de clarificacin de los problemas, y propiciar la capacidad de reflexionar sobre la situacin personal y colectiva. A un curso de Filosofa, por introductorio que pueda ser, le incumbe estimular y provocar actitudes reflexivas en las que se sometan a consideracin y anlisis tanto la diversidad de aspectos de la experiencia cuanto los problemas fundamentales que plantean cada uno de ellos y sus relaciones.

Objetivos generales de la materia en la Programacin del Departamento de Filosofa. Siguiendo la lnea ya mostrada en los Objetivos Generales del Bachillerato, el Departamento adopta como suyos los Objetivos que de acuerdo con lo establecido por el Real Decreto 1467/2007 tal como indica la orden de 5 de agosto de 2008, se fijan para la enseanza de Filosofa y ciudadana en el Bachillerato Por ello, esta materia tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

OBJETIVOS DIDCTICOS. Se entienden como Objetivos Didcticos las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las finalidades educativas. Son los elementos que guan los procesos de enseanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en la organizacin de su labor educativa. El propsito que se convierte en el objetivo general, cauce de todos los dems, de mi programacin, es el siguiente: que los alumnos sepan analizar y enjuiciar aconteceres de todo gnero, y las ideaciones ms variadas, con una mente abierta y un espritu crtico, y, por tanto, libre de prejuicios y de condicionamientos previos. En mi opinin, esta materia debe contribuir a que alumnas y alumnos desarrollen las capacidades que se expresarn a continuacin en los objetivos siguientes. Dividir estos en tres apartados, Conceptuales, de Procedimientos y de Actitudes, con objeto de ser ms claro a la hora de establecer, posteriormente, una correspondencia entre Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin .

DIDCTICOS CONCEPTUALES. Adquirir una idea aceptable de qu es filosofa, de qu trata y por qu es importante el estudio de la misma debe convertirse en la finalidad de este apartado. Como expresamos en los objetivos generales de la materia, la enseanza de Filosofa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.

Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas. En consecuencia, los objetivos conceptuales que propongo son los siguientes: 1. El descubrimiento, la reflexin y la comprensin de los problemas filosficos que se le plantean al ser humano desde los distintos mbitos de su experiencia, analizando sus relaciones y articulando e integrando las respuestas. 2. La ubicacin de las diversas formulaciones filosficas en el marco de los problemas humanos sociales o epistemolgicos a los que tratan de dar respuesta. 3. El conocimiento de las caractersticas principales del ser humano en sus principales dimensiones: biolgica, cultural y personal. 4. La comprensin de la complejidad de la constitucin del ser humano y las interrelaciones que se producen entre los factores que entran en juego. 5. La reflexin sobre la riqueza de la vida humana y desarrollar una actitud de cuestionamiento y asombro ante la riqueza humana. 6. El acercamiento a nuestro modo peculiar de conocer, las leyes y procesos que subyacen, y desarrollar una actitud de crtica ante las diversas informaciones que recibimos del mundo. 7. El conocimiento de los productos del conocimiento humano, sus caractersticas y cmo influyen en el desarrollo dinmico de la historia. 8. El anlisis y comprensin del lugar que ocupa el conocimiento, as como sus diversos lenguajes, en la relacin entre el ser humano y la humanidad. 9. El reconocimiento y descripcin de las peculiaridades de la accin humana y distinguir sus distintas manifestaciones: tica, esttica, tcnica, etc. 10. La comprensin de la importancia de la actuacin del ser humano en el mundo y sus implicaciones, tanto individuales como sociales. 11. El conocimiento de los factores que estn en juego en el tema de la accin: consecuencias de nuestros actos, donaciones de sentido, construccin de nuestro mundo, etc. 12. El anlisis del ser humano en su perspectiva social, estudiando los elementos que conforman la organizacin social, y cmo esta se constituye. 13. El conocimiento de las distintas teoras sociales y los principales problemas en los que se han detenido a lo largo de la historia. 14. La adquisicin de una visin global de la dimensin pblica de la vida humana, incidiendo de un modo especial en los modos comunitarios, polticos y ecolgicos.

15. La valoracin del papel de la filosofa en la organizacin de una sociedad polticamente compleja, ecolgicamente amenazada y culturalmente plural. CONTENIDOS. 4.1. Introduccin. Puesto que mi pretensin en la tarea docente es contribuir al desarrollo armnico de la persona considero necesario un aprendizaje de los contenidos de conceptos y procedimientos indisociable del de las actitudes, valores y normas que rigen la vida en sociedad. Sin olvidar lo expuesto, presento a continuacin los contenidos organizados en los tipos citados, entendindose que su tratamiento deber integrarlos a todos ellos. En cuanto a los contenidos procedimentales he intentado reflejarlos exhaustivamente, aunque soy consciente de que el tiempo de que disponemos en un curso imposibilita su ejecucin total, llevndome esta realidad a una flexibilizacin acorde con las circunstancias de cada grupo-clase realizando slo una seleccin de ellos. Asimismo considero un contenido procedimental comn a todas las unidades didcticas la confeccin por parte del alumnado de su propio cuaderno de la asignatura. La estructuracin de los contenidos la presento desarrollada en una secuencia de quince unidades didcticas, que servirn como marco de referencia para una adecuada temporalizacin a lo largo del curso acadmico. Esta organizacin sigue las instrucciones de la Orden de 5 Agosto que literalmente nos dice: los ncleos temticos se podrn organizar de diferentes maneras: bien en bloques de temas distintos, bien en temas concretos conectados entre s por un hilo conductor. En cualquiera de los dos casos, y por razones pedaggicas, las unidades didcticas deben ser cortas y concisas. Los temas excesivamente largos y complejos afectan negativamente al inters del alumnado y le restan motivacin. El estudio de las distintas unidades didcticas ir presidido por una serie de cuestiones previas que proporcionen un uso reflexivo y crtico y, adems, sirvan como recurso para ayudar al alumnado a pensar el presente. Dichas cuestiones se plantearn al inicio de cada unidad y tendrn una doble funcin: de un lado, se utilizarn para valorar los conocimientos previos de los alumnos, y de otro lado, se usarn con la intencin de motivar as como de despertar el inters del alumnado en las distintas temticas filosficas. 4.2. Relacin de las unidades didcticas de Filosofa y ciudadana Ncleo Temtico 1. El saber filosfico: 1. El saber Filosfico 1.1. La utilidad de la filosofa

1.2. El nacimiento de la filosofa: Los sentidos de la filosofa para los griegos. Filosofa, mito y logos

1.3.

El saber filosfico. Pluralidad de definiciones de filosofa. 1.3.1. Origen personal y psicolgico de la filosofa: admiracin y extraeza. La definicin actual de filosofa. 1.3.2. Las labores de la Filosofa 1.3.3. Las funciones o ramas de la filosofa 1.3.4. Los mtodos de la Filosofa